Giochi di ruolo e loro implicazioni nelle diverse fasi dell'apprendimento dell'inglese. Lavoro del corso in una lingua straniera sul tema "gioco come mezzo per imparare una lingua straniera" Gioco di ruolo come metodo di insegnamento ia

INTRODUZIONE

Rilevanza:

Come sapete, la motivazione all'attività di apprendimento si forma nelle classi inferiori, quindi è molto importante, soprattutto nella fase iniziale dell'insegnamento di una lingua straniera, organizzare il processo educativo in modo tale da non solo sviluppare l'interesse cognitivo dello studente , ma anche attività creativa.

Come si può ottenere questo?

Tra i vari metodi di organizzazione delle lezioni, il più grande interesse tra gli scolari è causato da giochi, situazioni di gioco. Il gioco è un vero e proprio strumento didattico che attiva l'attività mentale degli studenti, rende il processo di apprendimento attraente e interessante, rende gli studenti preoccupati, preoccupati. Questo è un potente incentivo per padroneggiare la lingua.

Secondo gli psicologi (A.A. Leont'ev), la motivazione creata dal gioco, cioè la motivazione del gioco, dovrebbe essere presentata nel processo educativo insieme a quelle comunicative, cognitive ed estetiche. Tutto questo insieme costituisce la motivazione per l'apprendimento. D.B. Elkonin crede che il gioco svolga quattro funzioni che sono più importanti per una persona: un mezzo per sviluppare la sfera dei bisogni motivazionali, un mezzo di cognizione, un mezzo per sviluppare idee mentali e un mezzo per sviluppare un comportamento volontario.

Il gioco è un fenomeno unico della cultura umana universale, la sua fonte e il suo apice. In nessuna delle sue attività una persona dimostra tale dimenticanza di sé, esposizione delle sue risorse psicofisiologiche e intellettuali, come in un gioco. Ecco perché è stato adottato nel sistema di formazione professionale delle persone, ecco perché il gioco espande i suoi principi, invadendo sfere della vita umana prima imprevedibili. La comunicazione in qualsiasi lingua richiede molto vocabolario che si accumula in diversi anni. Ne consegue che l'apprendimento delle lingue dovrebbe iniziare dalla prima infanzia. Ciò ha indotto gli insegnanti a cercare nuove tecniche che consentano ai bambini di apprendere in modo efficace ed efficiente e, soprattutto, le lingue straniere con interesse. Dato che l'interesse è il miglior stimolo per l'apprendimento, è necessario cercare di sfruttare ogni opportunità per alleviare il bambino attraverso attività ludiche nel processo di apprendimento della lingua.

Questo lavoro mostra l'intera importanza del gioco nel processo pedagogico sull'esempio del suo uso nelle lezioni di inglese nella fase iniziale.

La difficoltà nell'uso del gioco nelle lezioni di inglese è dovuta alla mancanza di sussidi didattici su questo argomento specifico, pertanto i materiali in fase di scrittura di questa tesi sono stati presi da libri di testo e raccolte di giochi inglesi.

Scopo dello studio: studio del gioco come mezzo per aumentare l'efficienza processo educativo nell'insegnamento di una lingua straniera nella fase iniziale.

Oggetto di studio: giocare come processo di apprendimento di una lingua straniera al liceo.

Materia di studio: gioco come mezzo per aumentare l'efficacia del processo educativo nell'insegnamento di una lingua straniera.

Ipotesi di ricerca: suonare in una lezione di lingua straniera aumenta l'efficacia dell'assimilazione del materiale e aumenta l'umore emotivo degli studenti.

Sulla base dell'ipotesi formulata, sono stati individuati i seguenti compiti.

Compitiricerca:

Analizzare il concetto di gioco come mezzo per insegnare una lingua straniera.

Evidenzia le fasi principali del gioco.

Determinare i tipi di giochi utilizzati nelle lezioni di lingua straniera.

Determina la fase iniziale dell'apprendimento di una lingua straniera e sottolinea l'importanza dell'uso del gioco in questo momento.

Significato teorico consiste nell'analisi dei fondamenti psicologici, pedagogici e metodologici dell'uso delle tecniche di gioco nell'insegnamento di una lingua straniera e nell'individuazione delle forme più efficaci di allenamento al gioco per gli studenti più giovani.

significato pratico cosa è:

i risultati della ricerca possono essere utilizzati nell'insegnamento di una lingua straniera.

conclusioni e materiali di ricerca possono essere utilizzati nello sviluppo di programmi scolastici, libri di testo in lingua straniera.

Questo tesi consiste in un'introduzione, tre capitoli, conclusione, bibliografia e applicazioni.

In amministrato l'urgenza del problema è motivata, l'oggetto, il soggetto, l'obiettivo, gli obiettivi, i metodi di ricerca sono determinati; viene formulata un'ipotesi di lavoro di novità scientifica, significato teorico e pratico dei risultati della ricerca, vengono enunciate le principali disposizioni per la difesa.

V primo capitolo"Il gioco come mezzo per imparare una lingua straniera" esamina i fondamenti didattici dell'apprendimento precoce di una lingua straniera, rivela il concetto, il significato del gioco e il suo impatto sullo sviluppo dei bambini della scuola primaria.

In secondo capitolo"Metodologia per l'utilizzo della tecnologia del gioco nell'insegnamento di una lingua straniera" ha analizzato i fondamenti metodologici del gioco, ha determinato gli obiettivi del suo utilizzo in una lezione di lingua straniera in scuola elementare, vengono considerate le principali tipologie e forme di organizzazione dei giochi.

V terzo capitolo descrive il lavoro sperimentale, che dimostra l'efficacia dell'uso dei giochi nelle lezioni di lingue straniere.

V conclusione vengono fornite le conclusioni riassuntive emerse dallo studio.

Elenco della letteratura utilizzata comprende 48 articoli.

V allegato vengono forniti esempi di giochi di ruolo.

CAPITOLO 1. IL GIOCO COME MEZZO PER L'APPRENDIMENTO DI UNA LINGUA STRANIERA

Definizione del concetto di "gioco", storia dell'emergere dei giochi, classificazione del gioco

Il gioco è un'attività appositamente organizzata che richiede l'esercizio della forza emotiva e mentale. Per comprendere la natura del gioco, il suo incredibile potenziale educativo è capire la natura di un'infanzia felice, capire tuo figlio, i tuoi animali domestici. I giochi aiutano i bambini a diventare personalità creative, insegnano loro ad essere creativi in qualsiasi attività commerciale. Essere creativi in un'impresa significa portarla avanti con l'alta qualità, ad un livello superiore. La creatività è miglioramento e progresso costanti in qualsiasi attività. I giochi portano creatività sia per i bambini che per gli adulti. Senza la gioia della creatività, la nostra vita si trasforma in noia e routine. Una persona creativa è sempre appassionata di qualcosa. Il tenore di vita di una persona dipende dal potenziale creativo di una persona. Sia un adulto che un bambino possono vedere l'insolito nell'ordinario. La creatività è inerente ai bambini per natura stessa. Amano comporre, inventare, fantasticare, ritrarre, trasformare. La creatività dei bambini svanisce rapidamente se non c'è interesse da parte degli altri. I giochi creativi congiunti avvicinano adulti e bambini. Questo è uno dei principi fondamentali di un'educazione efficace.

Il bambino, mentre gioca, si sforza sempre di andare avanti, non indietro. Nei giochi, i bambini sembrano fare tutto ciò che tre del loro subconscio, la loro mente, la loro immaginazione "lavorano" in modo sincrono. Lo psicologo americano D. Mead ha visto nel gioco un modello generalizzato della formazione di ciò che gli psicologi chiamano "indipendenza" - una persona - che raccoglie il suo "io". Il gioco è una sfera di autoespressione, autodeterminazione, autoesame, auto-realizzazione. C'è una branca della medicina e della psicologia: la terapia del gioco. Il gioco può essere diagnosticato, puoi conoscere il bambino. Il bambino può essere incoraggiato e incoraggiato dal gioco. Con l'aiuto del gioco, puoi correggere, migliorare, sviluppare importanti proprietà psicologiche nei bambini.

Il gioco implica sempre prendere una decisione: come agire, cosa dire, come vincere. Il desiderio di risolvere questi problemi accelera l'attività di pensiero dei giocatori. E se il bambino pensa in una lingua straniera? Naturalmente, ci sono ricche opportunità di apprendimento qui. I bambini, invece, non ci pensano. Per loro, il gioco è prima di tutto un'attività entusiasmante. Nel gioco, tutti sono uguali. È fattibile anche per studenti deboli. Un senso di uguaglianza, un'atmosfera di entusiasmo e gioia, un senso della fattibilità dei compiti: tutto ciò consente ai bambini di superare la timidezza che impedisce loro di usare liberamente le parole di una lingua straniera nel discorso e ha un effetto benefico sull'apprendimento risultati. Il materiale linguistico viene assimilato impercettibilmente e allo stesso tempo sorge una sensazione di soddisfazione: si scopre che posso parlare alla pari con tutti.

Pertanto, consideriamo il gioco come un esercizio di variabile situazionale, in cui viene creata l'opportunità per la ripetizione multipla di un modello di discorso in condizioni che sono il più vicino possibile alla comunicazione del discorso reale con i suoi segni intrinseci: emotività, intenzionalità, impatto vocale. I giochi contribuiscono all'adempimento dei seguenti compiti metodologici:

- creazione prontezza psicologica bambini alla comunicazione vocale;

- garantire la naturale necessità della ripetizione ripetuta del materiale linguistico;

- formare gli studenti nella scelta dell'opzione vocale desiderata.

Il luogo dei giochi nella lezione e il tempo assegnato al gioco dipendono da una serie di fattori nella preparazione degli studenti, dal materiale studiato, dagli obiettivi e dalle condizioni della lezione, ecc. Ad esempio, se il gioco viene utilizzato come esercizio di allenamento per il rinforzo iniziale, possono essere concessi 20-25 minuti di lezione. In futuro lo stesso gioco potrà essere svolto ripetendo il materiale già trattato. Lo stesso gioco può essere utilizzato in diverse fasi della lezione.

Va ricordato che per tutta l'attrattiva e l'efficacia dei giochi, è necessario mantenere un senso delle proporzioni, altrimenti stancheranno gli studenti e perderanno la freschezza dell'impatto emotivo. La forma del lavoro svolto in ufficio può anche suscitare l'interesse degli studenti per una lingua straniera, promuovere l'attivazione della loro attività mentale e lo sviluppo dell'attività linguistica. Ad esempio, per lavorare con gli studenti delle scuole elementari, insieme al solito alfabeto, puoi posizionare su un supporto mobile un tavolo con lettere non in ordine alfabetico, ma casualmente e invitare i bambini a pronunciarle nella sequenza corretta.

Il gioco è fattibile anche per studenti deboli. Un senso di uguaglianza, un'atmosfera di entusiasmo e gioia, un senso di fattibilità degli incarichi: tutto ciò consente ai bambini di superare la timidezza che impedisce loro di usare liberamente le parole di una lingua straniera nel discorso e ha un effetto benefico su risultati di apprendimento. Il materiale linguistico viene assimilato impercettibilmente e allo stesso tempo sorge una sensazione di soddisfazione: "si scopre che posso già parlare alla pari con tutti".

Nel lavoro qualificante finale c'è la teoria di M.F. Stronin, che nel suo libro Learning Games in English Lessons divide i giochi nelle seguenti categorie:

1. giochi lessicali;

2. giochi grammaticali;

3. giochi fonetici;

4. giochi di ortografia;

5. giochi creativi.

L'uso di vari giochi in una lezione di lingua straniera contribuisce all'acquisizione della lingua in modo divertente, sviluppa la memoria, l'attenzione, l'intelligenza e mantiene l'interesse per una lingua straniera.

I giochi nelle lezioni di lingua straniera possono e devono essere utilizzati anche per alleviare la tensione, la monotonia, quando si elabora materiale linguistico, quando si attiva l'attività vocale. Naturalmente, va tenuto presente che ogni periodo di età è caratterizzato dal proprio tipo di attività principale.

I giochi sono usati al meglio nel mezzo o alla fine di una lezione per allentare la tensione. È importante che lavorare con i giochi porti emozioni positive e beneficio e, inoltre, è servito come stimolo efficace in una situazione in cui l'interesse o la motivazione dei bambini ad apprendere una lingua straniera inizia a indebolirsi.

L'uso dei giochi nelle lezioni di lingua straniera aiuta l'insegnante a rivelare più profondamente il potenziale personale di ogni studente, le sue qualità personali positive (duro lavoro, attività, indipendenza, iniziativa, capacità di lavorare in cooperazione, ecc.), Per mantenere e rafforzare motivazione educativa.

Secondo gli psicologi (A.A. Leont'ev), la motivazione creata dal gioco, ad es. la motivazione del gioco dovrebbe essere presentata nel processo educativo insieme alla motivazione comunicativa, cognitiva ed estetica.

D.B. Elkonin ritiene che il gioco svolga quattro funzioni che sono più importanti per una persona:

un mezzo per sviluppare le sfere dei bisogni motivazionali;

un mezzo di conoscenza;

un mezzo per sviluppare azioni mentali;

un mezzo per sviluppare un comportamento volontario.

Il gioco implica sempre decidere cosa fare, cosa dire, come vincere. Questo affina l'attività di pensiero degli studenti. È nel gioco che i bambini imparano le funzioni sociali e le norme di comportamento.

Il gioco, come L.S. Vygotsky, guida lo sviluppo. Il significato evolutivo del gioco è inerente alla sua stessa natura, perché il gioco è sempre emozioni, e dove ci sono emozioni, c'è attività, c'è attenzione e immaginazione, il pensiero lavora lì.

Base teorica utilizzo di tecniche di gioco nelle lezioni di lingua straniera nella scuola primaria

Il processo pedagogico ha due componenti: insegnamento e apprendimento. Il processo di apprendimento si basa su alcuni principi e ha una struttura didattica chiaramente espressa. Sono noti i principi didattici di visibilità, carattere scientifico e accessibilità.

Anche il processo di insegnamento di una lingua straniera, come qualsiasi altra materia accademica, rientra nei principi didattici. Allo stesso tempo, in relazione al processo di apprendimento, è lingue straniere nella scuola secondaria di secondo grado vengono formulati i seguenti principi metodologici:

Insegnamento educativo;

Orientamento alla comunicazione;

Apprendimento Differenziato e Integrato;

Contabilità lingua nativa;

Coscienza;

Attività;

Accessibilità e passività;

Forza;

Individualizzazione.

L'attuale sistema di insegnamento di una lingua straniera nella scuola primaria prevede l'attuazione dei seguenti principi:

orientamento comunicativo della formazione;

insegnamento interconnesso dei principali tipi di attività linguistica;

un approccio differenziato alla loro formazione;

approccio strutturale e funzionale all'organizzazione del materiale e all'uso del metodo modellistico ai diversi livelli del linguaggio e del discorso.

Nel corso dell'insegnamento precoce di una lingua straniera vengono applicati sia i principi didattici generali che i principi metodologici. Quindi, gli autori del programma di lingua straniera per le classi 1-4 della scuola elementare Galskova N.D., Solovtsova E.I., Yakovleva L.N. formulato le seguenti disposizioni.

Quando si organizza il processo di insegnamento di una lingua straniera in classi primarie necessario:

Creare un ambiente scolastico di supporto e un senso di comfort per lo studente come materia principale;

Creare motivi per le azioni linguistiche e non verbali dei bambini sia quando si insegnano i mezzi di comunicazione che durante le attività di comunicazione;

Utilizzare tecniche che migliorano l'interazione con gli studenti;

Costruire sulle conoscenze, abilità e bisogni degli studenti;

Usa la visualizzazione e usa quanti più tipi di percezione possibili.

Oltre alle regole, è necessario osservare le caratteristiche dell'organizzazione del processo educativo in una fase iniziale della formazione:

La lezione non deve essere vista come una lezione, ma come un'organizzazione di un'attività congiunta con i bambini. A tal fine, è necessario praticare ampiamente forme di lavoro collettive, di gruppo, nel cui processo il linguaggio confluisce organicamente nell'attività e l'accompagna. È importante creare condizioni in cui il bambino si senta rischioso e libero, provi emozioni positive.

Tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini in età scolare, è necessario utilizzare un gioco come un'importante tecnica metodologica, che consente di creare una situazione in cui il bambino non può "tacere".

Lo studente impara una nuova lingua per lui nel processo di interazione con amici adulti, eroi di fiabe o storie, poesie o canzoni. Allo stesso tempo, è importante che il bambino sia consapevole dello scopo e del risultato delle sue azioni e senta anche il desiderio e la necessità di utilizzare una lingua straniera come mezzo di comunicazione. Per fare ciò, è necessario utilizzare informazioni divertenti e accessibili ai bambini.

Nella pratica dell'insegnamento, è necessario utilizzare molto più ampiamente le possibilità delle attività visive, musicali e di danza.

Imparando, riproducendo, mettendo in scena poesie, canzoni, fiabe in una lingua straniera, lo studente acquisisce familiarità con la cultura del paese della lingua studiata. È necessario fin dai primi passi dell'apprendimento sforzarsi di far conoscere ai bambini un linguaggio autentico e informazioni autentiche che riflettano autenticamente le realtà della cultura di un altro popolo in tutta la sua diversità (ad esempio, il folklore dei bambini).

Sulla base dei principi didattici e metodologici elencati, possiamo considerare la struttura didattica del processo di apprendimento, le cui componenti sono state identificate da Yu.K. Babansky.

Identifica 6 componenti strutturali: obiettivi, contenuti, forme, metodi, condizioni e risultati, senza i quali non c'è processo di apprendimento.

A sua volta, ogni componente strutturale singolarmente o insieme, al fine di raggiungere il risultato pianificato, richiede condizioni didattiche del tutto specifiche, intese come un insieme di fattori oggettivi e soggettivi che determinano il processo di apprendimento e assicurano il raggiungimento del risultato pianificato.

Una delle componenti strutturali più importanti del processo di apprendimento nella fase iniziale sono gli obiettivi dell'apprendimento nella fase iniziale: evolutivo, educativo, educativo e pratico.

L'obiettivo principale e principale dell'apprendimento precoce di una lingua straniera è lo sviluppo. Questa è la caratteristica essenziale dell'insegnamento di una lingua straniera. Gli obiettivi di sviluppo prevedono sia lo sviluppo olistico dell'individuo sia lo sviluppo delle sue funzioni, qualità e proprietà mentali.

La seconda componente importante del processo educativo è il suo contenuto. Secondo I.L. Bim, il contenuto della formazione comprende:

Materiale linguistico e vocale diversi livelli organizzazione e regole di registrazione e funzionamento delle stesse, elementi di esperienza linguistica, "cultura linguistica";

Contenuti sostanziali veicolati utilizzando queste unità nell'ambito del tema, in relazione a situazioni di comunicazione;

Azioni oggettive e mentali con materiale in lingua straniera, sulla base delle quali si formano conoscenze, abilità, abilità, in linea con i principali tipi di attività linguistiche.

Tra gli Yu.K. Babansky di tre grandi gruppi di metodi di insegnamento:

modalità di organizzazione e attuazione delle attività educative e cognitive;

metodi per stimolare e motivare le attività educative e cognitive;

modalità di controllo e autocontrollo dell'efficacia dell'attività educativa e cognitiva.

Di particolare importanza per l'apprendimento precoce di una lingua straniera sono i metodi speciali del secondo gruppo: giochi cognitivi e discussioni educative, ovvero metodi di insegnamento della discussione del gioco. Per questo motivo, un posto significativo in questo lavoro è occupato dai metodi di gioco per l'apprendimento precoce di una lingua straniera.

Per quanto riguarda le forme di insegnamento, la loro esistenza è direttamente correlata all'esistenza di vari metodi di insegnamento.

La scelta delle tecniche, delle forme e dei metodi di insegnamento più idonei è a cura del docente. I criteri per la scelta ottimale dei metodi di insegnamento sono stati studiati da Yu.K. Babansky. Ritiene che la scelta efficace dei metodi di insegnamento sia determinata da sei fattori:

leggi e principi dell'insegnamento;

obiettivi formativi;

opportunità di apprendimento degli studenti;

caratteristiche delle condizioni esterne;

il livello delle qualifiche professionali degli insegnanti.

È nella fase della prima educazione che si "incontrano" per la prima volta i vari metodi di insegnamento di una lingua straniera e le preferenze individuali dei bambini.

Capitolo I Conclusioni

Dopo aver analizzato la letteratura psicologica e pedagogica, siamo giunti alle seguenti conclusioni:

Le tecnologie di gioco aumentano significativamente la motivazione all'apprendimento delle lingue straniere;

Il gioco è un mezzo per potenziare l'attività cognitiva degli studenti, contribuendo alla sua attualizzazione;

Il gioco contribuisce alla natura dell'attività comunicativa dell'apprendimento, garantisce lo sviluppo dell'attività di pensiero linguistico degli studenti.

Come risultato della nostra ricerca, abbiamo identificato diversi tipi di giochi, in particolare, giochi di ruolo organizzativi, aziendali, cognitivo-didattici, creativi e di trama.

CAPITOLO 2. METODI DI UTILIZZO DELLA TECNOLOGIA DI GIOCO NELL'INSEGNAMENTO DI UNA LINGUA STRANIERA

2.1. Gioca come uno dei mezzi efficaci per insegnare una lingua straniera nella scuola primaria

Migliorare l'efficacia di una lezione di lingua straniera è un problema che preoccupa tutti gli insegnanti. Il livello di conoscenza, l'interesse per l'argomento dipendono in gran parte dalle qualità della lezione. Insegnanti che lavorano con entusiasmo, che amano il loro lavoro e capiscono i bambini, sono costantemente alla ricerca di nuovi approcci e metodi di insegnamento di una lingua straniera che attivino l'attività mentale degli studenti, rendano il processo di apprendimento di alta qualità, efficace e allo stesso tempo tempo attraente e interessante.

Uno dei modi per raggiungere gli obiettivi prefissati è dare a un particolare tipo di attività educativa forme non standard e originali. Recentemente, è stata prestata molta attenzione all'uso di forme di gioco per l'insegnamento di una lingua straniera.

Il gioco è uno dei mezzi più efficaci per creare un focus comunicativo in una lezione di lingua straniera. In una fase iniziale, funge da componente necessaria della lezione. Intensifica significativamente il processo educativo.

Il fatto stesso che il gioco susciti l'interesse e l'attività dei bambini e dia loro l'opportunità di esprimersi in un'attività entusiasmante per loro contribuisce a una memorizzazione più rapida e duratura. parole straniere e suggerimenti. Ciò è dovuto anche al fatto che la conoscenza del materiale è un prerequisito per la partecipazione attiva al gioco e talvolta è un prerequisito per vincere. Il gioco consente solo di migliorare, ma anche di acquisire nuove conoscenze, poiché la voglia di vincere fa pensare, ricordare ciò che è già stato superato e ricordare tutto ciò che è nuovo. Un'altra condizione per il gioco è la sua accessibilità ai bambini.

Il gioco attiva il desiderio dei bambini di mettersi in contatto tra loro e con l'insegnante, crea condizioni per l'uguaglianza nella collaborazione linguistica, distrugge la tradizionale barriera tra insegnante e studente.

È anche importante che l'insegnante sappia affascinare e contagiare gli studenti con il gioco. Ovviamente, per questo devi lasciarti trasportare. I luoghi dei giochi nella lezione e il tempo assegnato loro dipendono da una serie di fattori: la preparazione degli studenti, il materiale studiato, gli obiettivi e le condizioni specifiche della lezione, ecc. Quindi, ad esempio, se il gioco viene utilizzato come esercizio di allenamento per il rinforzo iniziale, può essere assegnato 20-25 minuti di lezione.

In futuro, lo stesso gioco può essere svolto per 3-5 minuti e serve come una sorta di ripetizione del materiale trattato, oltre che per rilassarsi nella lezione. Alcuni giochi di grammatica, ad esempio, possono essere efficaci nell'introdurre nuovo materiale.

I giochi individuali e tranquilli possono essere eseguiti in qualsiasi momento della lezione, è consigliabile condurre giochi collettivi alla fine della lezione, poiché l'elemento di competizione è più pronunciato in essi, richiedono mobilità, ecc.

Per quanto riguarda la correzione degli errori durante il gioco, è auspicabile che l'insegnante lo faccia senza distrarre gli studenti, incoraggiando le loro attività è necessario per il flusso orale del gioco, creando i corretti rapporti interpersonali nella squadra.

Applicando giochi linguistici e linguistici nella lezione, l'insegnante dovrebbe ricordare quanto segue:

La scelta della forma di gioco deve essere pedagogicamente e didatticamente fondata.

L'insegnante dovrebbe sapere per quale scopo sta conducendo questo o quel gioco.

I giochi dovrebbero coinvolgere il maggior numero possibile di studenti.

I giochi dovrebbero essere adeguati all'età e alla lingua per gli studenti.

I giochi linguistici servono allo sviluppo di tutti i tipi di attività linguistiche.

In primo piano sta parlando. Ci sono giochi che coinvolgono la scrittura, così come una serie di compiti che possono essere eseguiti oralmente o per iscritto a discrezione dell'insegnante.

Non è sempre possibile "adattare" il gioco linguistico all'argomento della lezione. Ma l'insegnante dovrebbe provare a farlo.

Il leader, di solito un insegnante, dovrebbe essere in secondo piano quando possibile. Gli alunni possono anche svolgere il ruolo di facilitatori.

Il tempo speso per preparare e condurre il gioco ei suoi benefici devono essere in proporzione ragionevole l'uno rispetto all'altro.

Tra i tanti tipi di esercizi, ci sono quelli che sono oggetto di discussioni pedagogiche: esercizi correttivi. Gli esercizi che implicano la ricerca di bug sono utili in quanto forniscono gioia di scoperta e stimolano l'attività degli studenti.

I giochi linguistici dovrebbero essere condotti principalmente in una lingua straniera.

Non dobbiamo dimenticare che i giochi non possono sostituire lo studio sistematico e l'allenamento intenso. Si basano su quanto già appreso. L'insegnante deve applicarli con moderazione, in maniera opportuna e in modo pianificato.

La maggior parte dei giochi si basa sulla concorrenza. In questo caso il gioco si svolge in gruppi (la classe è divisa in squadre), che devono essere uguali nel numero degli studenti e nel loro livello di conoscenza. È meglio che l'insegnante stesso divida i gruppi, tenendo conto del livello di preparazione dei bambini e delle loro priorità nella comunicazione.

Nel corso del lavoro indipendente, in ogni gruppo dovrebbe esserci uno studente ben preparato che sia in grado di controllare la correttezza del discorso dei membri del suo team. Tale studente può agire come un "giudice" invece di un insegnante. Il controllo sulle risposte in alcune partite può essere effettuato dalle stesse squadre, valutandosi a vicenda. I punteggi vengono confrontati e viene presentato l'obiettivo dei dati.

Allo stesso tempo, il calcolo esatto dei punti determina i vincitori. Dovrebbe essere pensato e particolarmente enfatizzato. Si consiglia di inserire una tabella che rifletta il numero di punti ricevuti dai partecipanti al gioco e alla fine del trimestre per riassumere, determinare i migliori del gioco e, forse, anche dare piccoli premi.

Affinché il conteggio dei punti non richieda molto tempo durante il gioco, dovresti creare chip e distribuirli durante il gioco, questo non ne rallenterà il ritmo. In un certo numero di giochi, il vincitore è determinato dal metodo di accumulazione, ad es. coloro che non affrontano il compito vengono eliminati dal gioco.

La pratica ha dimostrato che questo metodo coinvolge anche i bambini, non sono meno interessati a sapere chi vincerà, continuano a prendere parte indirettamente al gioco. Tuttavia, molto qui dipende dalla creatività dell'insegnante: è possibile che l'insegnante trovi una modalità di valutazione che corrisponda alle caratteristiche individuali della classe.

Le tecniche di gioco per l'insegnamento di una lingua straniera possono essere utilizzate nel lavoro in coppia, ma è importante che l'insegnante supervisioni il lavoro, altrimenti i bambini perderanno lo stimolo al lavoro e il loro interesse per la lezione.

Naturalmente, una lezione di lingua straniera non è solo un gioco, la fiducia e la facilità di comunicazione tra l'insegnante e gli studenti, che è nata a causa dell'atmosfera generale di gioco e dei giochi stessi, dispone i bambini a conversazioni serie, discussioni su situazioni reali.

2.2. Classificazione dei giochi usati per insegnare l'inglese ai bambini delle scuole primarie

I giochi possono essere divisi in due sezioni.

La prima sezione è costituita da giochi grammaticali, lessicali, fonetici e ortografici che contribuiscono alla formazione delle abilità linguistiche. Da qui il suo nome "Giochi preparatori". La sezione è aperta da giochi grammaticali, che occupano più di un terzo del libro di testo in volume, poiché la padronanza del materiale grammaticale crea prima di tutto un'opportunità per il passaggio al discorso attivo degli studenti. È noto che addestrare gli studenti all'uso delle strutture grammaticali, che richiede la loro ripetizione ripetuta, stanca i bambini con la sua monotonia e lo sforzo profuso non porta una rapida soddisfazione. I giochi aiuteranno a rendere il lavoro noioso più interessante e divertente. Ai giochi grammaticali seguono i giochi lessicali, che logicamente continuano a "costruire" le basi del discorso. I giochi fonetici sono progettati per correggere la pronuncia nella fase di sviluppo delle abilità e delle abilità linguistiche. E, infine, i giochi di ortografia, il cui obiettivo principale è padroneggiare l'ortografia del vocabolario studiato, contribuiscono in una certa misura alla formazione e allo sviluppo delle abilità linguistiche e di pronuncia. La maggior parte dei giochi della prima sezione possono essere usati come esercizi di allenamento non è la fase del consolidamento sia primario che ulteriore. La seconda sezione si chiama "Giochi creativi". Lo scopo di questi giochi è quello di sviluppare ulteriormente le capacità e le abilità linguistiche. La capacità di mostrare indipendenza nel risolvere compiti di parola e pensiero, reazione rapida nella comunicazione, massima mobilitazione delle abilità linguistiche - le qualità caratteristiche delle abilità linguistiche - può, come la vediamo, manifestarsi nei giochi uditivi e linguistici. I giochi della seconda sezione insegnano agli studenti a utilizzare in modo creativo le abilità linguistiche.

2.2.1 Giochi fonetici.

Questo tipo di giochi è finalizzato alla formazione dell'udito fonetico, alla formazione dell'abilità di stabilire adeguate corrispondenze di lettere sonore, alla formazione dell'abilità di pronunciare un'affermazione o un testo coerente.

Sento - non riesco a sentire.

Progresso del gioco : i tirocinanti sono divisi in squadre. L'insegnante dice le parole. Se nomina una parola che ha una vocale lunga... o..., gli allievi alzano la mano sinistra. Se la parola nominata contiene anche consonanti ... o ..., tutti alzano entrambe le mani. L'insegnante annota gli errori dei giocatori sulla lavagna. Vince la squadra che ha commesso meno errori.

Vocali larghe e strette.

Scopo: la formazione delle capacità uditive fonemiche.

Il corso del gioco: l'insegnante chiama le parole. I corsisti alzano la mano se il suono viene pronunciato ampiamente. Se la vocale è pronunciata in modo stretto, non puoi alzare la mano. Vince la squadra che ha commesso meno errori.

Giusto sbagliato.

Scopo: la formazione di corretti, sensibili alle distorsioni dell'udito fonemico.

Il corso del gioco: l'insegnante chiama parole singole o parole in frasi, frasi. I partecipanti alzano la mano mentre leggono il suono selezionato in combinazioni di suoni. Quindi chiede a ciascun tirocinante di entrambe le squadre di leggere frasi, parole, frasi e frasi specifiche. Con una corretta lettura del suono, i tirocinanti alzano la mano con un cartellino verde (bandiera), con una mano errata con un cartellino rosso (bandiera). Vince la squadra che, dopo aver segnato, valuterà più correttamente la presenza o meno di errori.

2.2.2 Giochi di ortografia

Questo tipo di giochi è finalizzato alla formazione di abilità nel combinare le lettere in una parola, alla formazione dell'abilità di comprendere il posto della lettera in una parola, alla formazione di abilità di formazione delle parole e di ortografia, per controllare la padronanza dell'ortografia all'interno del materiale lessicale studiato.

Dei due, il terzo.

Scopo: la formazione delle capacità di formazione delle parole e di ortografia.

Il corso del gioco: questo gioco ha un significato molto vicino alle sciarade indovinate. Pertanto, le parole fornite nella sua descrizione possono essere utilizzate per giocare a sciarade. Vengono selezionati nomi complessi, che possono essere divisi in due parti e ciascuno di essi può essere una parola indipendente. Parti della parola sono scritte su pezzi di carta e distribuite ai partecipanti al gioco.

Tutti dovrebbero trovare un partner che abbia la seconda parte della parola scritta su un pezzo di carta. La coppia vince se lo fa più velocemente degli altri.

Inserisci la lettera.

Scopo: controllare la padronanza dell'ortografia all'interno del materiale lessicale studiato.

Avanzamento del gioco: vengono formate due squadre. Il tabellone è diviso in due parti. Per ogni comando vengono scritte delle parole, in ognuna delle quali manca una lettera. I rappresentanti della squadra si avvicinano uno ad uno alla lavagna, inseriscono la lettera mancante e leggono la parola.

Ad esempio: inglese c… t, a… d, a… m, p… n, r… d, s… t, r… n, t… n, o… d, t… a, l… g, h… n, h… r, h… s, f… x, e… g, e… t, d… b (gatto, e, braccio, penna, rosso, macchina, seduto, corso, dieci, vecchio, tè, gamba, gallina, lei, suo, volpe, uovo, mangia, letto).

Giochi per lavorare con l'alfabeto.

Questo tipo di giochi viene utilizzato per i principianti per imparare una lingua straniera, per padroneggiare l'alfabeto. Questo tipo appartiene ai giochi di ortografia.

5 carte.

Il corso del gioco: l'insegnante mostra a ciascuno dei partecipanti al gioco 5 carte con lettere di un alfabeto straniero. Il vincitore è colui che nomina correttamente e senza pause tutte e 5 le lettere.

Chi velocemente?

Scopo: controllo dell'assimilazione dell'alfabeto.

Il corso del gioco: gli studenti ricevono 3-5 carte con lettere e sono invitati a considerarle attentamente. Quindi l'insegnante chiama la lettera e quelli che hanno una carta con la lettera nominata la prendono più velocemente e la mostrano agli altri. Il partecipante in ritardo al gioco non ha il diritto di alzare la carta. L'insegnante cammina tra le file e raccoglie le carte. Il vincitore è colui che è più veloce degli altri senza carte.

Prima lettera.

Obiettivo: formazione incentrata sulla padronanza dell'alfabeto.

Avanzamento del gioco: i partecipanti sono divisi in squadre. L'istruttore chiama a turno tre parole per ogni comando. I partecipanti al gioco devono nominare rapidamente le prime lettere di queste parole. Il vincitore è colui che ha completato correttamente l'attività.

Giochi lessicali.

Questo tipo di giochi è finalizzato a: lo sviluppo delle abilità lessicali, l'introduzione, il consolidamento e il controllo del materiale lessicale, l'attivazione del vocabolario sull'argomento studiato e lo sviluppo delle abilità del discorso dialogico.

Numeri.

Scopo: ripetizione di numeri cardinali.

Avanzamento del gioco: vengono formate due squadre. A destra e a sinistra del tabellone, è sparpagliato lo stesso numero di numeri. L'insegnante chiama i numeri uno per uno. I rappresentanti della squadra dovrebbero trovare rapidamente e barrare il numero indicato sul loro lato del tabellone. La squadra che completa l'attività più velocemente vince.

Cinque parole.

Scopo: consolidare il vocabolario su un argomento o una delle lezioni apprese.

Lo svolgimento del gioco: mentre un tirocinante di una squadra conta fino a cinque, il rappresentante della seconda squadra deve nominare cinque parole sull'argomento. Un partecipante che non ha completato l'attività viene eliminato dal gioco.

Più parole.

Scopo: attivazione del vocabolario sugli argomenti studiati.

Avanzamento del gioco: vengono formate due squadre. Ogni squadra deve nominare quante più parole possibili per la lettera ad essa assegnata. Vince la squadra con più parole.

Il gioco può essere giocato anche per iscritto. I rappresentanti della squadra scrivono parole alla lavagna. In questo caso, quando si riassume, non viene preso in considerazione solo il numero di parole, ma anche la correttezza della loro ortografia.

Giochi di ascolto.

Questo tipo di giochi può riferirsi a giochi lessicali, grammaticali e fonetici, tutto dipenderà da quale obiettivo stiamo perseguendo. Gli obiettivi principali del gioco dell'ascolto, quando l'ascolto agisce non come mezzo, ma come fine, saranno i seguenti:

Insegnare agli studenti a comprendere il significato di una singola affermazione;

Insegnare agli studenti a evidenziare la cosa principale nel flusso di informazioni;

Sviluppa la memoria uditiva degli studenti.

Puoi giocare a giochi di ascolto senza immagini, disegni, domande preparate in anticipo o paragrafi del testo, ecc., Questi sono giochi per lo sviluppo della memoria uditiva. L'insegnante legge il testo a un ritmo normale, i giocatori ascoltano. Dopo aver ascoltato il testo, l'insegnante si offre di scrivere le parole che ogni partecipante al gioco ha memorizzato. Quindi l'insegnante legge di nuovo il testo e assegna il compito: scrivere i gruppi di parole e le frasi memorizzate.

Successivamente, i partecipanti al gioco ripristinano il testo dalla memoria, usando le loro note. Il vincitore è colui che trasmette più accuratamente il contenuto del testo.

I giochi di squadra hanno un grande effetto nell'insegnamento dell'ascolto, in cui, dopo aver ascoltato il testo, i membri della squadra compongono e poi pongono agli avversari domande sul contenuto del testo. Il vincitore è la squadra che risponde alle domande poste in modo più accurato.

Di particolare interesse sono i giochi in cui, dopo aver ascoltato il testo (preferibilmente con un numero elevato di caratteri), è necessario riprodurre una scena basata sul contenuto del testo. In questi giochi, i bambini dimostrano non solo le loro capacità di ascolto, ma anche le loro capacità artistiche.

Si consiglia di insegnare l'ascolto in una varietà di giochi interessanti. In essi, il bambino può esprimersi come persona, oltre che come membro di una squadra. Non esistono giochi universali per imparare ad ascoltare, ma puoi trasformare qualsiasi esercizio, qualsiasi testo in un gioco. Per fare ciò, è necessario preparare gli accessori necessari, creare un'atmosfera di competizione, rendere il compito per i testi vario, ma allo stesso tempo accessibile e interessante.

I testi possono essere utilizzati da libri di testo, libri aggiuntivi sulla lingua inglese, inventati dall'insegnante o dagli studenti. La cosa principale, secondo noi, è trasformare un testo elementare in un gioco interessante che attiri un bambino.

Crea uno schizzo composito.

La classe è divisa in tre squadre, ognuna delle quali rappresenta una stazione di polizia. Vengono selezionati 3 presentatori. Si rivolgono alla stazione di polizia con la richiesta di ritrovare il loro amico o parente scomparso. Il presentatore descrive il loro aspetto e i bambini disegnano i disegni corrispondenti. Se l'immagine corrisponde alla descrizione, quella mancante viene considerata trovata.

Presentatore: Non riesco a trovare mia sorella. Ha dieci anni. È una scolaretta. Non è alta / I suoi capelli sono scuri. I suoi occhi sono blu. Ha un cappotto rosso e un cappello bianco.

L'insegnante invita uno degli studenti a pensare a una certa stagione e a descriverla senza nominarla. Ad esempio:

È freddo. È bianco. Io scio. Io pattino. lancio palle di neve.

Gli studenti cercano di indovinare: è primavera? È inverno? Il vincitore è colui che ha chiamato correttamente la stagione.

Giochi di grammatica.

Questo tipo di giochi è finalizzato al consolidamento, al controllo delle strutture grammaticali, all'uso delle forme verbali sia nel discorso orale che scritto,

Immagine di azione.

Scopo: automazione dell'uso dei verbi nel discorso orale.

Svolgimento del gioco: i giocatori formano le coppie. Un giocatore descrive un'azione (mima o pantomima), l'altro deve commentarla usando i verbi appresi.

Cubi.

Scopo: automazione dell'uso della struttura nel discorso orale.

Il corso del gioco: per il gioco vengono realizzati cubi, sui cui bordi vengono incollate immagini con l'immagine di oggetti o animali. I tirocinanti sono divisi in due squadre. I partecipanti, a turno, si avvicinano al tavolo, lanciano un cubo e chiamano una frase con una costruzione completata, corrispondente alla trama dell'immagine su uno dei lati del cubo. Il team ottiene un punto per ogni proposta correttamente ponderata. Vince la squadra con più punti.

Gioco di ruolo.

Il fattore motivante più potente sono i metodi di insegnamento che soddisfano l'esigenza degli studenti per la novità del materiale studiato e la varietà degli esercizi eseguiti. L'uso di una varietà di metodi didattici contribuisce al consolidamento dei fenomeni linguistici nella memoria, alla creazione di immagini visive e uditive più persistenti, al mantenimento dell'interesse e dell'attività degli studenti.

Una lezione di lingua straniera è vista come un fenomeno sociale, dove l'aula è un certo ambiente sociale in cui l'insegnante e gli studenti entrano in determinate relazioni sociali tra loro, dove il processo educativo è l'interazione di tutti i presenti. Allo stesso tempo, il successo nell'apprendimento è il risultato dell'uso collettivo di tutte le opportunità di apprendimento. E i tirocinanti devono dare un contributo significativo a questo processo. L'uso di giochi di ruolo offre ampie opportunità per migliorare il processo educativo. Il gioco di ruolo è una tecnica metodologica che appartiene al gruppo dei metodi attivi di insegnamento della conoscenza pratica di una lingua straniera.

Il gioco di ruolo è una riproduzione condizionale da parte dei suoi partecipanti di un reale attività pratiche persone, crea le condizioni per una vera comunicazione. L'efficacia dell'insegnamento qui è principalmente dovuta a un'esplosione di motivazione, un aumento di interesse per la materia.

Gli studenti sono chiaramente convinti che la lingua possa essere utilizzata come mezzo di comunicazione.

Il gioco dà l'opportunità agli studenti timidi e insicuri di parlare e quindi superare la barriera dell'incertezza. Nella discussione normale, i leader studenteschi tendono a prendere l'iniziativa, mentre i timidi preferiscono rimanere in silenzio. Nel gioco di ruolo, a tutti viene assegnato un ruolo e deve essere un partner attivo nella comunicazione verbale.

Nei giochi, gli scolari padroneggiano elementi di comunicazione come la capacità di avviare una conversazione, supportarla, interrompere l'interlocutore, concordare al momento giusto con la sua opinione o confutarla, la capacità di ascoltare intenzionalmente l'interlocutore, porre domande chiarificatrici, ecc. .

Il gioco di ruolo ti insegna ad essere sensibile all'uso sociale di una lingua straniera. Un buon interlocutore spesso non è colui che utilizza meglio le strutture, ma colui che può riconoscere (interpretare) più chiaramente la situazione in cui si trovano i partner e tenere conto delle informazioni già note (dalla situazione, dall'esperienza) e scegliere quei mezzi linguistici che saranno più efficaci per la comunicazione.

Quasi tutto il tempo di apprendimento nel gioco di ruolo è dedicato alla pratica del linguaggio, mentre non solo l'oratore, ma anche l'ascoltatore è il più attivo possibile, poiché deve comprendere e ricordare l'osservazione del partner, metterla in relazione con la situazione, determinare quanto sia rilevante per la situazione e il compito della comunicazione e rispondere correttamente alla replica.

I giochi hanno un effetto positivo sulla formazione degli interessi cognitivi degli scolari, contribuiscono alla padronanza consapevole di una lingua straniera. Contribuiscono allo sviluppo di qualità come indipendenza, iniziativa; promuovere un senso di collettivismo. Gli studenti lavorano attivamente, con entusiasmo, si aiutano a vicenda, ascoltano con attenzione i compagni; l'insegnante controlla solo l'attività di apprendimento.

Requisiti di base per i giochi di ruolo:

1. Il gioco deve stimolare la motivazione all'apprendimento, suscitare nell'allievo l'interesse e la voglia di svolgere bene il compito, va svolto sulla base di una situazione adeguata alla reale situazione comunicativa.

2. Il gioco di ruolo dovrebbe essere ben preparato sia in termini di contenuto che di forma, chiaramente organizzato. È importante che gli studenti siano convinti della necessità di svolgere bene un ruolo particolare. Solo a questa condizione il loro discorso sarà naturale e convincente.

3. Il gioco di ruolo dovrebbe essere accettato da tutto il gruppo.

4. È certamente svolto in un'atmosfera amichevole e creativa, evoca una sensazione di soddisfazione e gioia negli scolari. Più lo studente si sente libero nel gioco di ruolo, più intraprenderà la comunicazione. Nel tempo, avrà un senso di fiducia nelle sue capacità, nel fatto che può svolgere diversi ruoli.

5. Il gioco è organizzato in modo tale che gli studenti possano utilizzare il materiale linguistico che stanno praticando con la massima efficienza nella comunicazione vocale attiva.

6. L'insegnante crede certamente nel gioco di ruolo, nella sua efficacia. Solo a questa condizione sarà in grado di ottenere buoni risultati.

7. La capacità dell'insegnante di stabilire un contatto con i bambini sta acquistando importanza. La creazione di un'atmosfera favorevole e benevola in classe è un fattore molto importante, la cui importanza non può essere sopravvalutata.

Nel corso del gioco, l'insegnante può talvolta assumere un ruolo per se stesso, ma non quello principale, in modo che il gioco non si trasformi in una forma tradizionale di lavoro sotto la sua guida. È auspicabile che lo status sociale di questo ruolo lo aiuti a dirigere discretamente la comunicazione verbale nel gruppo.

Di solito, l'insegnante assume ruoli solo all'inizio, quando gli studenti non hanno ancora padroneggiato questo tipo di lavoro. In futuro, la necessità di questo scomparirà.

Durante il gioco, gli studenti forti aiutano i deboli. L'insegnante, d'altra parte, controlla il processo di comunicazione: si avvicina all'uno o all'altro studente che ha bisogno di aiuto, apporta le modifiche necessarie al lavoro.

Durante il gioco, l'insegnante non corregge gli errori, ma solo impercettibilmente per gli studenti li annota per discutere quelli più tipici nella lezione successiva.

In una situazione, è necessario fornire informazioni sulle relazioni sociali dei partner, ad esempio formali/informali. La sezione ruoli contiene un elenco di ruoli. La descrizione del ruolo è data nella scheda del ruolo, mentre le informazioni possono essere presentate in dettaglio: vengono fornite informazioni sulla persona (gentile, onesta, pigra, ecc.), Sulla sua esperienza di vita e di linguaggio, sulle abitudini, sugli hobby, eccetera. Tuttavia, le informazioni non dovrebbero essere presentate in modo troppo dettagliato, perché in questo caso il partecipante al gioco è privato dell'opportunità di mostrare creatività. La descrizione può essere breve in modo che lo studente possa ipotizzare l'immagine del personaggio che interpreterà.

Gli studenti hanno bisogno di tempo per entrare nel ruolo. Ogni partecipante al gioco di ruolo esegue azioni vocali a causa della situazione comunicativa, ma ognuno di loro ha una certa libertà di azione, azioni linguistiche.

I ruoli sono assegnati dall'insegnante e gli studenti stessi possono sceglierli. Dipende dalle caratteristiche del gruppo e dalle caratteristiche personali degli studenti, nonché dal grado di conoscenza di una lingua straniera.

Discutendo il gioco, valutando la partecipazione degli scolari, l'insegnante dovrebbe mostrare tatto, specialmente quando valuta i risultati del primo gioco di ruolo. Una valutazione negativa delle attività dei suoi partecipanti porterà inevitabilmente a una diminuzione dell'attività. Si consiglia di iniziare la discussione sui risultati della partita con i momenti buoni e solo successivamente passare agli svantaggi.

Se esiste una tale opportunità, è necessario registrare il corso del gioco su nastro magnetico e quindi, insieme agli studenti, ascoltare il fonogramma dell'intero gioco o dei suoi singoli frammenti. Quando si analizza il gioco, è possibile registrare sulla lavagna le informazioni necessarie dal registratore.

I materiali fotografici del gioco danno all'insegnante un'idea chiara di ciò che non ha funzionato nel gioco, quali forme linguistiche sono state utilizzate in modo inadeguato alla situazione, che è sfuggito di vista durante la preparazione del gioco. Tutto ciò offre all'insegnante l'opportunità di tenere conto degli svantaggi durante lo svolgimento di successivi giochi di ruolo.

Nell'organizzare la comunicazione educativa del gioco, è importante creare le condizioni per un tale adempimento di un compito di gioco in cui non sarebbe possibile collegare una replica, ma interagire con i partner, poiché la comunicazione è proprio l'interazione dei partecipanti. La soluzione a questo problema è associata allo studio dei modelli dell'emergere della comunicazione nelle attività congiunte svolte, identificando le caratteristiche dell'interazione vocale dei partner, tenendo conto delle restrizioni imposte dalla lingua straniera che parla sulla forma del contenuto della comunicazione verbale, trovando modi per superare tali restrizioni e aumentare l'indipendenza di espressione degli studenti.

Si presume che il gioco di ruolo possa essere efficacemente utilizzato nelle lezioni di lingua straniera, tenendo conto delle principali disposizioni della teoria dell'attività principale e del contenuto dei periodi di età nello sviluppo degli scolari, della ricerca sui problemi della comunicazione e dell'attività linguistica.

Oltre alle forme di comunicazione ludica, corrispondenti a determinate caratteristiche di età degli studenti e alle loro attività principali in una determinata fascia di età, durante le lezioni di una lingua straniera con scolari di età inferiore, media e avanzata, sono stati organizzati giochi di ruolo quotidiani, progettato per formare le norme dell'etichetta del linguaggio e promuovere una cultura del comportamento. Gli studenti imparano a salutare correttamente gli altri e gli adulti, rivolgersi all'interlocutore, esprimere gratitudine, scusarsi, ecc.

Nella comunicazione dialogica, ogni frase è accompagnata da una risposta, indirizzata direttamente allo studente che ha pronunciato la frase. In un polilogo, una linea non è necessariamente accompagnata da una risposta che può essere diretta a un altro partecipante al gioco. Questo deve essere preso in considerazione anche quando si organizza la comunicazione verbale.

La comunicazione ludica si avvicina in modo naturale se gli studenti padroneggiano le modalità tipiche dell'interazione verbale.

L'efficacia del gioco di ruolo come tecnica di insegnamento metodologico aumenta se l'insegnante determina correttamente la durata della comunicazione vocale dei partecipanti. La durata della prestazione ottimale degli studenti della scuola primaria nella comunicazione raggiunge i cinque minuti.

Conclusione per capitoloII

Nel secondo capitolo sono stati analizzati i fondamenti metodologici del gioco, sono stati determinati gli obiettivi del suo utilizzo in una lezione di lingua straniera nella scuola elementare.

Sono state considerate le principali tipologie di gioco:

Giochi fonetici;

Giochi di ortografia;

Giochi per lavorare con l'alfabeto;

Giochi lessicali;

Giochi di ascolto;

Giochi di grammatica;

Giochi di ruolo.

E le forme di organizzazione dei giochi nelle lezioni di lingua straniera.

Capitolo 3. LAVORO SPERIMENTALE SUL PROBLEMA DELL'UTILIZZO DEL METODO DI GIOCO NELLE LEZIONI DI LINGUA STRANIERA

Il metodo di gioco per attivare l'interesse cognitivo nell'apprendimento di una lingua straniera, in particolare i giochi di ruolo, è stato da noi applicato nella pratica.

I risultati teorici della nostra ricerca sono stati utilizzati nella pratica educativa di una scuola secondaria quando si passa la pratica pedagogica in una scuola con. Urman-Bishkadak, regione di Ishimbay. I giochi di ruolo sono stati un evento significativo nella vita di questa classe, poiché, da un lato, è stato il risultato di molto lavoro di classe e, dall'altro, una seria prova degli studenti per l'indipendenza e l'intraprendenza. Infatti, insieme all'implementazione di azioni comunicative precedentemente preparate, è stato necessario più di una volta durante il gioco rispondere rapidamente alle azioni comunicative di altri personaggi, molto spesso anche preparati, ma spesso completamente inaspettati per gli altri partecipanti al gioco, poiché il Il corso del gioco di ruolo è stato delineato solo nella sua forma più generale, e la fase finale di preparazione è stata svolta individualmente o con l'aiuto di un insegnante.

Durante la cosiddetta pratica "passiva", così come nel processo di conduzione delle lezioni in una lingua straniera, sono state compilate le caratteristiche della classe di cui sopra. Ma poiché le lezioni sono state condotte solo in un gruppo, composto da 14 persone, è stato per questo gruppo che abbiamo sviluppato una descrizione dettagliata.

Il gruppo di 14 persone era composto da 7 ragazze e 7 ragazzi, che hanno determinato la parità di posizione degli studenti in classe per genere.

In classe c'era una comunità di interessi sociali che riguardava non solo le attività educative, ma anche le visite ai vari circoli e sezioni. Quindi, la maggior parte dei ragazzi frequenta i club sportivi.

È stato stabilito che non c'erano leader chiari nel gruppo e ciò ha contribuito alla coesione e all'organizzazione della classe nell'attuazione dei compiti comuni, alla capacità di pianificarli collettivamente e distribuire i compiti tra di loro.

Il livello generale di disciplina comportamentale è alto e il gruppo ha un atteggiamento negativo nei confronti dei singoli che infrangono la disciplina.

Va anche notato che ogni studente ha una posizione morale e psicologica libera.

Tutto quanto sopra è stato preso in considerazione durante la preparazione e lo svolgimento di giochi di ruolo in classe.

La parola "gioco" ha aumentato significativamente l'interesse e il coinvolgimento personale degli studenti in classe. Si segnala inoltre che, puntando in primis sul piacere ricavato dal gioco stesso, gli studenti potrebbero, in varia misura, essere consapevoli delle finalità non ludiche insite nel gioco di ruolo, finalizzate allo sviluppo delle capacità di dialogo e di monologo discorso, consolidamento del vocabolario su nuovi argomenti, insegnamento della comunicazione interpersonale ...

I giochi di ruolo si sono svolti regolarmente in classe e gli studenti si sono abituati, quindi, all'inizio di un nuovo argomento, essi stessi hanno immaginato la prospettiva di un nuovo gioco di ruolo.

Quindi, alla prima lezione in nuovo argomento gli studenti hanno eseguito esercizi che prevedevano un gioco di ruolo controllato.

Dopo aver familiarizzato con il nuovo vocabolario, gli studenti hanno condotto un sondaggio. Il seguente elenco di domande e risposte approssimative è stato offerto come punti di riferimento:

1. Mangi dolci? a) si b) a volte c) no

2. Cammini spesso? a) si b) a volte c) no

3. Mangi spesso a) sì b) qualche volta c) no

verdura e frutta?

Questo sondaggio aveva lo scopo di identificare cattive abitudini nel cibo tra gli studenti e il loro rapporto con loro.

Il gruppo ha preso l'iniziativa e Abilità creative nello sviluppo della trama del gioco e nella distribuzione dei ruoli. Quindi, per il ruolo dei giornalisti, i ragazzi hanno offerto Alina S. e Adel B., va notato che le ragazze differiscono l'una dall'altra nei tipi di temperamento. Alina è un'evidente malinconia, preferisce rimanere nell'ombra, l'opinione di Kamila è molto importante per lei. Adela, invece, è collerica, estroversa e allo stesso tempo rispetta l'opinione degli altri. Le ragazze si completano a vicenda in modo armonioso e nella loro relazione c'è sostegno e cooperazione reciproci.

Mentre gli altri svolgevano gli esercizi del quaderno, i giornalisti hanno condotto un sondaggio e hanno completato in modo indipendente l'elenco delle domande. Quindi, con il nostro aiuto, i risultati sono stati riassunti secondo il sistema di valutazione percentuale. Di conseguenza, si è scoperto che l'82% degli studenti non si preoccupa della corretta alimentazione: mangia molti dolci, raramente mangia frutta e verdura fresca.

Le ragazze hanno presentato i risultati del sondaggio sotto forma di una relazione, dopo aver ascoltato la quale gli studenti hanno organizzato una “tavola rotonda” e si sono scambiati consigli, utilizzando attivamente il vocabolario degli argomenti precedenti. Quindi Alina e Adelya hanno condotto un sondaggio simile in un'altra classe e hanno confrontato i risultati.

Nel riassumere i risultati del gioco nel suo complesso, la classe ha valutato il lavoro dei giornalisti come "eccellente" ed è stato espresso il desiderio di organizzare giochi di questo tipo in futuro.

Uno dei tipi di giochi di ruolo comuni nelle lezioni di lingua straniera è l'elaborazione di dialoghi. Durante il periodo della pratica pedagogica, anche questo tipo di lavoro è stato utilizzato molte volte. Facciamo un esempio. Una delle lezioni era ascoltare. Le parole non familiari sono state scritte in anticipo sulla lavagna in modo che gli studenti potessero copiarle nei loro quaderni. Dopo aver ascoltato il dialogo, gli studenti hanno completato una serie di attività, che includevano: "Rispondi alle domande", "Trasforma le frasi sostituendo le parole evidenziate con le parole del dialogo" e così via. Questi esercizi erano una sorta di preparazione al gioco di ruolo sotto forma di stesura di dialoghi simili a quello ascoltato.

Il gruppo si è diviso in coppie e in molti casi si è scoperto che gli studenti "più forti" si sono uniti a quelli "meno potenti". Quindi, Marat R., che ha una maggiore conoscenza dell'inglese, è stato associato a Timur H., che ha una spiccata inclinazione allo studio delle scienze esatte. Marat ha preso l'iniziativa e assegnato i ruoli. Timur ha ottenuto il ruolo di venditore e Marat ha ottenuto il ruolo di acquirente.

Come si è scoperto in seguito, Timur sogna di aprire un proprio negozio in futuro. Marat, sapendo questo, distribuì i ruoli in questo modo.

Durante la riproduzione del dialogo, Timur si è trasformato. Con l'aiuto di Marat, ha selezionato le parole e le espressioni necessarie per elaborare un dialogo, ei ragazzi hanno ottenuto un dialogo molto vivace e interessante. I ragazzi, in particolare Timur, si sono sentiti molto a loro agio e fiduciosi in questa situazione comunicativa.

Nel corso della pratica pedagogica, abbiamo selezionato una serie di giochi di ruolo sull'argomento "Libri", poiché questo argomento non è sufficientemente sviluppato nel libro di testo, non ci sono giochi, pochi compiti interessanti. Al giorno d'oggi, gli adolescenti leggono poco ed è necessario aumentare la motivazione a leggere, e molti studenti trovano anche l'argomento del "Libro" noioso e monotono, quindi i giochi su questo argomento aiuteranno l'insegnante a interessare gli studenti e a diversificare le lezioni.

Durante la pratica pedagogica, abbiamo condotto con successo tali giochi.

Giochi di ruolo il gioco "Di cosa parla il libro?"

Compito al secondo studente: sei un fratello minore (sorella). Tuo fratello (sorella) legge i titoli dei libri, chiedi di cosa tratta il libro.

Discepolo (fratello/sorella maggiore): Mark Twain. "Le avventure di Tom Sawyer".

Discepolo (fratello/sorella minore): Di cosa parla il libro?

Apprendista (Grande Fratello / Sorella): Il libro "Le avventure di Tom Sawyer" di Mark Twain parla di avventure.

Questo gioco è stato utilizzato nella fase principale della lezione. Sono stati utilizzati ruoli posizionali. Il gioco "Di cosa parla il libro?" Ha contribuito allo sviluppo di qualità come l'indipendenza, l'iniziativa. Gli studenti hanno lavorato attivamente, con entusiasmo, si sono aiutati a vicenda, hanno ascoltato con attenzione i loro compagni. Gli studenti hanno familiarizzato con le opere degli scrittori, si sono esercitati nel porre domande e nel rispondere alle domande.

Vorrei sottolineare che durante la pratica sono stati utilizzati anche altri tipi di giochi di ruolo, che sono stati progettati da noi sotto forma di applicazione (vedi Appendice 1 "Giochi di ruolo").

Nella letteratura psicologica e pedagogica, si nota che se le classi che utilizzano tecnologie di gioco non hanno portato al risultato sperato, quindi sono potenzialmente dannosi per Istituto d'Istruzione, opprimente ai tirocinanti e lesiva della reputazione professionale del docente stesso. Una valutazione completa e di alta qualità delle prestazioni educative in classe utilizzando le tecnologie di gioco, stabilendo una varietà di feedback a questo scopo, ti consentirà di controllare i risultati dell'apprendimento e apportare le modifiche necessarie in modo tempestivo. Il feedback e la valutazione della qualità sono necessari, prima di tutto, dall'insegnante-leader del gioco, sia durante lo svolgimento del gioco che dopo la fine. Queste tecniche includono una varietà di sondaggi sotto forma di questionari o recensioni scritte. Nel nostro caso, abbiamo realizzato il nostro questionario, che è stato distribuito agli studenti alla fine delle lezioni e raccolto subito dopo la compilazione.

Il questionario comprendeva le seguenti domande:

Cosa ti aspettavi dal gioco?

Ti sei sentito coinvolto nel lavoro?

Scrivi alcuni commenti generali sullo svolgimento del gioco, sui materiali e sull'attrezzatura preparata.

All'inizio, gli studenti hanno avuto difficoltà a rispondere a queste domande; in seguito, nel corso dei giochi di ruolo, hanno già risposto consapevolmente alle domande.

Pertanto, tenere conto delle opinioni e degli interessi degli studenti ha contribuito alla creazione di un'atmosfera di cooperazione, che a sua volta è stata una condizione importante per aumentare la motivazione degli studenti all'apprendimento di una lingua straniera e, in generale, aumentare le prestazioni degli studenti.

Così, i giochi di ruolo hanno un effetto positivo sulla formazione di interessi cognitivi, contribuiscono alla padronanza consapevole di una lingua straniera. Contribuiscono allo sviluppo di qualità come l'indipendenza, l'iniziativa, favorendo un senso di collettivismo. Gli studenti lavorano attivamente, con entusiasmo, si aiutano a vicenda, ascoltano con attenzione i compagni; l'insegnante controlla solo l'attività di apprendimento.

Il gioco di ruolo motiva l'attività linguistica, perché i tirocinanti si trovano in una situazione in cui la necessità di dire qualcosa, chiedere, scoprire, dimostrare che qualcosa si realizza. Il gioco di ruolo risponde alle domande perché(motivo) e perché(bersaglio) ha bisogno di dire qualcosa. Pertanto, il focus dei partner diventa il contenuto della conversazione, che di per sé è un fattore positivo. Gli scolari sono chiaramente convinti che la lingua possa e debba essere usata come mezzo di comunicazione.

CONCLUSIONE

In conclusione, possiamo dire che il gioco, ovviamente, rimedio efficace nell'insegnamento di una lingua straniera, ma l'insegnante deve osservare il senso delle proporzioni, altrimenti perderà la sua efficacia e attrattività per gli studenti. Lo stesso gioco può essere utilizzato in diverse fasi della lezione. Tuttavia, tutto dipende dalle condizioni specifiche del lavoro dell'insegnante.

È particolarmente importante utilizzare giochi di ruolo nei gradi inferiori, perché è un importante metodo per stimolare la motivazione delle attività educative e cognitive degli scolari. È a questa età che avviene il passaggio dal gioco all'attività di guida educativa. Il gioco è il modo più comprensibile per un bambino di interagire con un insegnante e coetanei, ma tuttavia, non bisogna dimenticare che, prima di tutto, non è solo un gioco, ma un gioco educativo. Ogni gioco dovrebbe avere il proprio obiettivo, obiettivi e portare a un risultato.

La preparazione per la partita è un punto piuttosto importante. Se questo è un gioco teatrale, l'insegnante deve pensare in anticipo a tutte le decorazioni e i costumi necessari che potrebbero essere necessari durante il gioco. È necessario pensare a quali difficoltà lo studente potrebbe incontrare o prevedere situazione di conflitto se il gioco è per la competizione. In definitiva, l'efficacia del gioco, come accennato in precedenza, dipenderà non solo dal contenuto esterno, ma in misura maggiore dallo stato emotivo sia degli studenti che dell'insegnante.

Il posto dei giochi nella lezione e il tempo assegnato al gioco dipendono da una serie di fattori: la preparazione degli studenti, il materiale studiato, gli obiettivi e le condizioni specifiche della lezione, ecc. Quindi, ad esempio, se il gioco viene utilizzato come esercizio di allenamento per il rinforzo iniziale, può essere assegnato 20-25 minuti di lezione. In futuro, lo stesso gioco può essere eseguito per 3-5 minuti e servire come una sorta di ripetizione del materiale già passato, nonché per rilassarsi nella lezione. Alcuni giochi di grammatica, ad esempio, possono essere efficaci nell'introdurre nuovo materiale.

Il gioco contribuisce allo sviluppo dell'attività cognitiva degli studenti nello studio di una lingua straniera. Porta in sé un notevole principio morale, poiché rende gioiosa, creativa e collettiva la padronanza di una lingua straniera.

La ricerca teorica è stata verificata empiricamente (sulla base dei risultati della pratica pedagogica) ed è stato dimostrato il valore metodologico dell'uso dei giochi di ruolo nelle lezioni di lingua straniera, che consiste nel fatto che la partecipazione al gioco forma una serie di neoplasie mentali in un bambino. È l'immaginazione e la coscienza che gli permettono di trasferire le proprietà di alcune cose ad altre; la formazione della natura delle relazioni umane, che attribuiscono un certo valore all'una o all'altra azione di un individuo. Ha un orientamento significativo nelle proprie esperienze, il bambino cerca di generalizzarle. Sulla base di tutto ciò, può formare le abilità di comportamento culturale, che gli consentono di impegnarsi efficacemente in attività collettive e individuali. Così, in pratica, abbiamo dimostrato l'efficacia dell'uso delle tecnologie di gioco nelle lezioni di lingua straniera per stimolare la motivazione delle attività educative e cognitive degli scolari.

Riassumendo i risultati del lavoro di qualificazione finale, possiamo dire che svolgere una lezione di lingua straniera è necessario, cioè come mezzo di insegnamento, e non come tipo principale di attività, ad es. qualsiasi gioco che introduciamo nella lezione deve avere scopi e obiettivi specifici (didattici, educativi, didattici). È importante non dimenticare il senso delle proporzioni quando giochiamo nella lezione e controllare il processo, perché puoi giocare troppo o allontanarti dagli obiettivi o dagli obiettivi fissati per il gioco.

Nella fase iniziale dell'apprendimento di una lingua straniera, è molto importante utilizzare il gioco, perché il tipo principale di attività nei bambini di 8-10 anni è appena iniziato a passare dal gioco allo studio. Soprattutto i bambini moderni hanno un problema con la motivazione all'apprendimento. La loro attenzione è attratta maggiormente dai giochi per computer, social networks, TV e molto altro, tutto ciò che trasmette informazioni che non richiedono analisi o lavoro mentale. È difficile per un insegnante creare un'atmosfera educativa e "competere" con tali fenomeni. Penso che il gioco sia un buon aiuto in questo caso. Nella fase iniziale, libera gli studenti e li dispone al processo educativo. Rimuove la barriera linguistica e rende più efficace l'assimilazione del materiale, perché diventa emotivamente significativo per gli studenti.

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Università statale di Bukhara

Dipartimento di Lingue Straniere

Giochi di ruolo nell'insegnamento delle lingue straniere

Umarova D.K., Zhabborova D.Sh.,

Mirzaeva M.R., insegnanti

Uzbekistan

Come sapete, la motivazione all'apprendimento gioca un ruolo importante nell'organizzazione del processo educativo. Promuove l'attivazione del pensiero, suscita interesse in questo o quel tipo di esercizio, nell'esecuzione di questo o quell'esercizio. Il fattore motivante più potente sono i metodi di insegnamento che soddisfano l'esigenza degli studenti per la novità del materiale studiato e la varietà degli esercizi eseguiti. L'uso di una varietà di metodi didattici contribuisce al consolidamento dei fenomeni linguistici nella memoria, alla creazione di immagini visive e uditive più persistenti, al mantenimento dell'interesse e dell'attività degli studenti.

Giochi di ruoloil gioco-tecnica metodologica, che appartiene al gruppo dei metodi attivi di insegnamento della conoscenza pratica di una lingua straniera.

Il gioco di ruolo è una riproduzione condizionale da parte dei suoi partecipanti di vere attività pratiche delle persone, crea le condizioni per una vera comunicazione. L'efficacia dell'insegnamento qui è principalmente dovuta a un'esplosione di motivazione, un aumento di interesse per la materia.

Gli studenti sono chiaramente convinti che la lingua possa essere utilizzata come mezzo di comunicazione. Il gioco attiva il desiderio dei bambini di mettersi in contatto tra loro e con l'insegnante, crea condizioni per l'uguaglianza nella collaborazione linguistica, distrugge la tradizionale barriera tra insegnante e studente.

Il gioco di ruolo ti insegna ad essere sensibile all'uso sociale di una lingua straniera. Un buon interlocutore spesso non è colui che utilizza meglio le strutture, ma colui che può riconoscere (interpretare) più chiaramente la situazione in cui si trovano i partner, tenere conto delle informazioni già note (dalla situazione, dall'esperienza) e scegliere quei mezzi linguistici che saranno più efficaci per la comunicazione.

Requisiti di base per i giochi di ruolo:

3. Il gioco di ruolo dovrebbe essere accettato da tutto il gruppo.

5. Il gioco è organizzato in modo tale che gli studenti possano utilizzare il materiale linguistico che stanno elaborando con la massima efficienza nella comunicazione vocale attiva.

6. L'insegnante crede certamente nel gioco di ruolo, nella sua efficacia. Solo a questa condizione sarà in grado di ottenere buoni risultati.

Di solito, l'insegnante assume ruoli solo all'inizio, quando gli studenti non hanno ancora padroneggiato questo tipo di lavoro. In futuro, la necessità di questo scomparirà.

Durante il gioco, l'insegnante non corregge gli errori, ma solo impercettibilmente per gli studenti li annota per discutere quelli più tipici nella lezione successiva.

Il gioco di ruolo può essere utilizzato sia nella fase iniziale della formazione che nella fase avanzata.

Gli studi psicologici mostrano che nel periodo dal quarto al nono anno, quando si studia una lingua straniera, lo sviluppo degli scolari attraversa diverse fasi dell'età. Si noti inoltre che i principali cambiamenti nelle caratteristiche mentali della personalità in questa fase del suo sviluppo sono dovuti all'attività principale caratteristica di questa fase. L'età scolare più giovane, in cui inizia lo studio di una lingua straniera, è preceduta non solo da una prima, ma da età scolastica periodo, ma anche una precedente forma di attività dirigenziale. Questa prima forma di attività principale è il gioco di ruolo. All'età della scuola primaria, ad es. a sette - undici anni, l'insegnamento diventa l'attività principale.

Il passaggio da un'attività guida all'altra avviene sotto forma di interazione tra vecchi e nuovi comportamenti. I tratti della personalità precedentemente formati persistono nel periodo in cui compaiono e si formano attivamente nuovi tratti della personalità, e durante il periodo dello sviluppo più completo di quest'ultimo vengono creati i prerequisiti per l'emergere dei tratti della personalità, corrispondenti alla transizione verso una nuova attività principale e la fase successiva dell'età. Il gioco come una delle forme di riflessione dell'attività di guida può corrispondere all'età raggiunta, tornare a forme di comportamento precedenti, superare la fase di età corrispondente e contribuire alla preparazione di una nuova attività di guida. Queste e alcune altre proposte teoriche sono ancora insufficientemente utilizzate per la corretta organizzazione dei giochi di ruolo educativi nelle lezioni di lingua straniera.

Se possibile, è necessario registrare il corso del gioco su disco e quindi, insieme agli studenti, ascoltare l'intero gioco o i suoi singoli frammenti. Quando si analizza il gioco, è possibile scrivere le informazioni necessarie dal disco alla lavagna. gioco di ruolo dialogico straniero in età prescolare

I materiali di base del gioco danno all'insegnante un'idea chiara di ciò che non ha funzionato nel gioco, quali forme linguistiche sono state utilizzate in modo inappropriato alla situazione, che è sfuggita di vista durante la preparazione del gioco. Tutto ciò offre all'insegnante l'opportunità di tenere conto degli svantaggi durante lo svolgimento di successivi giochi di ruolo.

Considera una delle lezioni dei bambini di quarta elementare, gli è stata offerta una trama: "Tuo fratello minore (sorella, bambino del prossimo appartamento) - un bambino in età prescolare - non vede l'ora di andare a scuola. Gli piace particolarmente il tuo portfolio, che contiene così tante cose interessanti. Mostragli il tuo portfolio, presentagli i materiali didattici". Un esempio di una delle finestre di dialogo: Per favore, mostrami la tua borsa Rustam. - Ecco. - Posso aprirlo? - Sì potete. - Ma non posso "t.

Aiutami per favore. - Ora puoi prendere i libri. - Oh grazie! Aspetto.

Ci sono belle immagini in questo libro. E cos'è? - Sono le mie matite, e devo fare un esercizio. Penso che sia molto interessante andare a scuola. Diventerò un allievo molto matto. I partecipanti al gioco di ruolo non solo si scambiano battute, ma agiscono anche con oggetti reali, si muovono per la classe.

Nei giochi di ruolo narrativi con un oggetto, vengono utilizzati album fotografici, libri e riviste, illustrazioni, articoli per la casa, una bambola con un set di vestiti, giocattoli. Gli argomenti della comunicazione verbale includono il parlare dei membri della famiglia, delle professioni, dei fenomeni e degli oggetti del mondo circostante, dei vestiti, della routine quotidiana, ecc.

Le osservazioni mostrano che gli alunni di quarta elementare conservano ancora alcune caratteristiche del periodo di età precedente, quando il gioco di ruolo dei bambini era l'attività principale. La capacità di giocare si esprime nel fatto che gli alunni della quarta elementare accettano di buon grado una situazione di gioco immaginaria, una trama irreale, fiabesca o fantastica. Ciò ti consente di utilizzare giochi di ruolo basati sulla trama di contenuti favolosi in classe. Ad esempio, allo scopo di esercitarsi verbalmente, vengono utilizzate alcune domande sul tempo, i fenomeni naturali, le stagioni, il gioco di ruolo basato sulla storia della fiaba "Teremok".

Gli "abitanti della casa" fanno domande agli "ospiti" e solo dopo aver risposto correttamente possono entrare. Le domande poste possono includere quanto segue: Chi sei? In che stagione siamo? Fa caldo o freddo adesso? Quando fa freddo? Quando piove? Eccetera. I partecipanti al gioco non solo accettano di buon grado la trama offerta loro, ma giocano anche con maschere, costumi con interesse, a seconda del ruolo, cambiano l'andatura, i gesti e il timbro della voce.

Il periodo di età della quarta elementare, immediatamente precedente l'adolescenza, è caratterizzato dal fatto che gli scolari hanno un maggiore interesse per la comunicazione interpersonale nelle attività educative e lavorative. In queste condizioni, aumenta l'importanza dei giochi di ruolo narrativi di contenuto quotidiano, che riflettono diversi aspetti della vita di uno scolaro (studio, lavoro, tempo libero), riproducendo frammenti della sua esperienza di vita reale. Oltre alle forme di comunicazione ludica, corrispondenti a determinate caratteristiche di età degli studenti e alle loro attività principali in una determinata fascia di età, durante le lezioni di una lingua straniera con scolari di età inferiore, media e avanzata, sono stati organizzati giochi di ruolo quotidiani, progettato per formare le norme dell'etichetta del linguaggio e promuovere una cultura del comportamento. Gli studenti imparano a salutare correttamente gli altri e gli adulti, rivolgersi all'interlocutore, esprimere gratitudine, scusarsi, ecc.

La natura dell'interazione vocale dei partecipanti al gioco è influenzata dal numero di ruoli di gioco. Ad esempio, nel polilogo, rispetto al dialogo, il numero di frasi interrogative per ogni partecipante era più uniforme. Questo spiega il noto agli insegnanti il fallimento dei tentativi di ottenere un numero uguale di domande e risposte da ciascun partecipante al dialogo senza interrompere la naturalezza della comunicazione. La naturalezza della comunicazione dialogica aumenta se un partecipante al gioco, in accordo con il suo ruolo, comunica qualcosa, ragiona, sollecita all'azione e l'altro chiede, reagisce valutativamente, soddisfa una richiesta, ecc. A fini didattici, era importante diversificare i tipi di comunicazione di ciascun partecipante al gioco. Nella comunicazione dialogica, ogni frase è accompagnata da una risposta, indirizzata direttamente allo studente che ha pronunciato la frase. E in un polilogo, una replica non è necessariamente accompagnata da una risposta che può essere indirizzata a un altro partecipante al gioco. Questo deve essere preso in considerazione anche quando si organizza la comunicazione verbale.

La comunicazione ludica si avvicina in modo naturale se gli studenti padroneggiano le modalità tipiche dell'interazione verbale.

L'efficacia di un gioco di ruolo come metodo di insegnamento aumenta se l'insegnante determina correttamente la durata della comunicazione vocale dei partecipanti. La durata della prestazione ottimale degli studenti della scuola primaria nella comunicazione raggiunge i cinque minuti.

L'opportunità di utilizzare giochi di ruolo nelle classi 1-4 è dovuta al fatto che i bambini preferiscono la forma di gruppo del lavoro educativo. Per loro, le attività congiunte e la comunicazione acquistano un significato personale, si sforzano di padroneggiare nuove forme e metodi di comunicazione, conoscere altre persone nella comunicazione, organizzare relazioni con coetanei e adulti. Con tutta la varietà di trame nei giochi, fondamentalmente è nascosto lo stesso contenuto: l'attività umana e le relazioni tra le persone nella società. Una caratteristica psicologica essenziale del gioco di ruolo dei bambini è la sua natura non utilitaristica, che determina l'attrattiva del processo di gioco stesso. La partecipazione ad essa è accompagnata da emozioni varie e forti associate a una prova delle proprie forze, l'affermazione di sé.

Il gioco di ruolo si basa sulle relazioni interpersonali, che si realizzano nel processo di comunicazione. Come modello di comunicazione interpersonale, il gioco di ruolo crea il bisogno di comunicazione, stimola l'interesse a partecipare alla comunicazione in una lingua straniera e, in questo senso, soddisfa incentivo-motivazionale funzione.

Il gioco di ruolo può essere attribuito ai giochi educativi, poiché determina in gran parte la scelta dei mezzi linguistici, contribuisce allo sviluppo delle capacità e delle abilità linguistiche e consente di simulare la comunicazione degli studenti in varie situazioni linguistiche. In altre parole, il gioco di ruolo è un esercizio per padroneggiare le abilità e le abilità del discorso dialogico (DR) nel contesto della comunicazione interpersonale. A questo proposito, il gioco di ruolo svolge una funzione di apprendimento.

Nei giochi di ruolo vengono allevati disciplina consapevole, diligenza, assistenza reciproca, attività adolescenziale, disponibilità a impegnarsi in vari tipi di attività, indipendenza, capacità di difendere il proprio punto di vista, prendere l'iniziativa, trovare la soluzione ottimale in determinate condizioni , cioè possiamo parlare di educativo funzioni di gioco di ruolo.

Il gioco di ruolo forma negli scolari la capacità di interpretare il ruolo di un'altra persona, di vedere se stessi dalla posizione di un partner di comunicazione. Orienta gli studenti a pianificare il proprio comportamento linguistico e il comportamento dell'interlocutore, sviluppa la capacità di controllare le proprie azioni, per dare una valutazione obiettiva delle azioni degli altri. Di conseguenza, il gioco di ruolo svolge nel processo di apprendimento l'AR orientarsi funzione.

Gli adolescenti lottano per la comunicazione, per l'età adulta e il gioco di ruolo offre loro l'opportunità di andare oltre il loro contesto di attività ed espanderlo. Garantire la realizzazione dei desideri degli adolescenti, il gioco di ruolo realizza così compensativo funzione.

Esempi digiochi di ruoloGiochi

L'eserciziovimitazioni

RPG "Gemelli"

Assegnazione al primo partner. Sei un membro di un'attività artistica amatoriale di una scuola. Sognare di diventare un attore professionista. Interessato a tutti i generi teatrali.

Assegnazione al secondo parterre. Sei un compagno di classe e amico intimo di un futuro attore. Imitalo in tutto. Vi chiamavano gemelli.

"Sono interessato all'opera," sono interessato anche all'opera.

Esempi di elementi variabili che verranno successivamente digitati in corsivo:

1 - opera e balletto, 2 - dramma, 3 - commedia, 4 - tragedia, 5 - commedia musicale, 6 - spettacolo di varietà, 7 - musica classica, 8 - musica popolare, 9 - musica pop.

L'eserciziovsostituzione

Gioco di ruolo "Teatro-Goers".

Assegnazione al primo partner (ragazza): Tu sei Malvina. Ama il teatro. Dimmi in quale teatro eri ieri.

Incarico al secondo compagno (ragazzo): Tu sei Pinocchio. Dimmi a quale teatro sei andato la scorsa settimana.

Sono andato al Teatro dell'Opera e del Balletto e sono andato al Teatro delle marionette ieri, settimana scorsa.

L'eserciziosulassimilazioneDEdomanda risposta

Gioco di ruolo "Intervista".

Incarico al primo partner: Sei un giornalista del quotidiano Digest. Dopo lo spettacolo, parla con il critico teatrale per scoprire se gli è piaciuto lo spettacolo.

Incarico al secondo socio: Lei è un noto critico teatrale. L'esibizione non ti è piaciuta molto.

Ti è piaciuto il balletto "Il lago dei cigni" Non molto. Non mi è piaciuto il dan - di Tchaikovsky? Canta.

Il gioco di ruolo può essere attribuito ai giochi educativi, poiché determina in gran parte la scelta dei mezzi linguistici, contribuisce allo sviluppo delle capacità e delle abilità linguistiche e consente di simulare la comunicazione degli studenti in varie situazioni linguistiche. In altre parole, il gioco di ruolo è un esercizio per padroneggiare le abilità e le abilità di DR in un contesto interpersonale. A questo proposito, il gioco di ruolo prevede educativo funzione.

Nei giochi di ruolo vengono allevati la disciplina consapevole, il duro lavoro, l'assistenza reciproca, l'attività adolescenziale, la volontà di impegnarsi in varie attività, l'indipendenza, la capacità di difendere il proprio punto di vista, prendere l'iniziativa e trovare la soluzione ottimale in determinate condizioni .

Giochi di ruoloil gioco- il principale tipo di attività per i bambini in età prescolare. Formazione nei bambini età prescolare una posizione condizionatamente dinamica - un analogo del comportamento di ruolo - porta alla possibilità di un emergere molto più facile e precoce delle operazioni intellettuali, che, in condizioni di formazione spontanea, appaiono molto più tardi. Il gioco di ruolo è essenziale per l'intero corso dello sviluppo intellettuale dei bambini in età prescolare. Il gioco nella sua forma espansa contiene la necessità di decentramento, che si ottiene relativamente facilmente a causa del fatto che non sono i meccanismi intellettuali ad agire, ma i momenti emotivi. Il gioco è essenziale per lo sviluppo di forme arbitrarie di azione e comportamento, per l'orientamento al modello di azione contenuto nel ruolo assunto dal bambino, cioè. controllo nascosto. Tale controllo viene effettuato in due forme: in primo luogo, sotto forma di controllo esterno da parte di coloro che giocano uno dopo l'altro e, in secondo luogo, in una forma debolmente espressa verso l'esterno di una sorta di autocontrollo.

È di fondamentale importanza comprendere la funzione di un gioco di ruolo in fase di sviluppo è chiarire il suo significato per lo sviluppo della sfera dei bisogni, per l'emergere di nuovi bisogni che si formano nel gioco.

Lo stesso gioco può essere utilizzato in diverse fasi della lezione. Tuttavia, tutto dipende dalle condizioni specifiche del lavoro dell'insegnante. Va solo ricordato che per tutta l'attrattiva e l'efficacia dei giochi, è necessario osservare il senso delle proporzioni, altrimenti stancheranno gli studenti e perderanno la freschezza dell'impatto emotivo.

La maggior parte dei giochi non è correlata a nessun argomento particolare, quindi, naturalmente, contengono una percentuale di vocabolario non familiare agli studenti. Si consiglia di introdurlo nel processo di spiegazione delle condizioni del gioco. Le tecniche di introduzione del vocabolario variano. Uno di questi è la chiarezza visiva, che include non solo la visualizzazione pittorica o di oggetti, ma anche il movimento, i gesti, le espressioni facciali, ecc. E infine, in alcuni casi, puoi utilizzare un trasferimento una tantum. In ogni caso, il tempo speso per spiegare una parola sconosciuta sarà sicuramente ripagato, perché una volta introdotto il gioco, l'insegnante lo utilizzerà molte volte e il nuovo vocabolario che i bambini conosceranno durante il gioco si attiverà.

Familiarizzando con questo o quel gioco, l'insegnante deve capire bene la sua molla in movimento. Se è prevista un'azione teatrale, devi curare i dettagli del costume e degli oggetti di scena: renderanno il gioco più completo e convincente. Se questo è un esercizio di gioco, allora tutto dipende dall'emotività dell'insegnante. La maggior parte dei giochi si basa sulla concorrenza. Il posto dei giochi nella lezione e il tempo assegnato al gioco dipendono da una serie di fattori: la preparazione degli studenti, il materiale studiato, gli obiettivi e le condizioni specifiche della lezione, ecc. Quindi, ad esempio, se il gioco viene utilizzato come esercizio di allenamento per il rinforzo iniziale, può essere assegnato 20-25 minuti di lezione. In futuro, lo stesso gioco può essere eseguito per 3-5 minuti e servire come una sorta di ripetizione del materiale già passato, nonché per rilassarsi nella lezione.

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Istituto scolastico comunale

scuola secondaria №19

"Giochi di ruolo. La loro applicazione nell'insegnamento delle lingue straniere"

insegnante di francese

1... Il gioco e la storia della sua origine.

Il termine “gioco” in varie lingue corrisponde ai concetti di scherzo e risata, leggerezza e piacere, e indica la connessione di questo processo con le emozioni positive.

Il gioco è un'attività appositamente organizzata che richiede l'esercizio della forza emotiva e mentale. Il gioco implica sempre prendere una decisione: cosa fare, cosa dire? Il desiderio di risolvere questi problemi acuisce l'attività di pensiero dei giocatori. E se il bambino parla contemporaneamente una lingua straniera? Ci sono ricche opportunità di apprendimento in questa attività. Per i bambini, il gioco è prima di tutto un'attività entusiasmante. Nel gioco, tutti sono uguali. È fattibile anche per gli studenti più deboli. Un senso di uguaglianza, un'atmosfera di entusiasmo e gioia, un senso della fattibilità dei compiti: tutto ciò offre ai bambini l'opportunità di superare la timidezza che impedisce loro di usare liberamente le parole di una lingua straniera nel discorso e ha un effetto benefico sull'apprendimento risultati.

Il gioco è una piccola situazione, la cui costruzione ricorda un'opera drammatica con la sua trama, conflitto e personaggi. Nel corso del gioco, la situazione viene riprodotta più volte e ogni volta in una nuova versione. Ma allo stesso tempo, la situazione del gioco è la situazione vita reale... Nonostante le chiare condizioni del gioco e il limitato materiale linguistico utilizzato, c'è sempre un elemento di sorpresa in esso. Sentendo una domanda inaspettata, il bambino inizia immediatamente a pensare a come rispondere. Pertanto, il gioco è caratterizzato dalla spontaneità del discorso. Comunicazione vocale, che include non solo la parola stessa, ma anche gesti, espressioni facciali, ecc.

Il gioco di ruolo è un esercizio a variabile situazionale, che crea un'opportunità per la ripetizione multipla di un modello di discorso in condizioni che sono il più vicino possibile alla comunicazione vocale reale.

È impossibile individuare il momento storico in cui il gioco di ruolo emerge per la prima volta. Può essere diverso per i diversi popoli, a seconda delle condizioni della loro esistenza e delle forme di transizione verso uno stadio di sviluppo superiore. Nelle prime fasi dello sviluppo della società umana, quando le forze produttive erano ancora a un livello primitivo e la società non poteva nutrire i suoi figli, e gli strumenti di lavoro consentivano di includere direttamente, senza alcuna preparazione speciale, i loro figli nella lavoro degli adulti, non c'erano esercizi speciali per padroneggiare gli strumenti del lavoro, niente più giochi di ruolo. I bambini sono entrati nella vita degli adulti, hanno padroneggiato gli strumenti del lavoro e tutte le relazioni, prendendo parte direttamente al lavoro degli adulti. In uno stadio di sviluppo più elevato, l'inclusione dei bambini nelle aree più importanti dell'attività lavorativa richiedeva una formazione specifica, che avveniva su strumenti di forma ridotta. Era una specie di giocattolo simbolico. Con il suo aiuto, i bambini hanno ricreato quelle sfere della vita e della produzione, in cui non erano ancora inclusi, ma a cui aspirano.

Pertanto, il gioco di ruolo sorge nel corso dello sviluppo storico della società come risultato di un cambiamento nel posto del bambino nel sistema delle relazioni sociali.

2. Forme di gioco di ruolo nelle lezioni di lingua straniera con studenti delle scuole primarie, medie e superiori.

Nelle lezioni di lingua straniera, a seconda dell'età dello studente, sono possibili le seguenti forme di role play:

- età della scuola primaria - gioco di ruolo basato sulla trama di contenuti favolosi;

Nei giochi di ruolo narrativi, vengono utilizzati album fotografici, libri e riviste, illustrazioni, articoli per la casa, una bambola con un set di vestiti, giocattoli. Gli argomenti della comunicazione verbale includono la conversazione sui membri della famiglia, sulle professioni, sui fenomeni e sugli oggetti del mondo circostante, sui vestiti, sulla routine quotidiana, ecc.

Gli studenti accettano di buon grado una situazione di gioco immaginaria, una trama irreale, fiabesca o fantastica, giocano con le maschere, i costumi con interesse e, a seconda del ruolo, cambiano l'andatura, i gesti e il timbro della voce.

Oltre alle forme di comunicazione ludica, corrispondenti a determinate caratteristiche di età degli studenti e alle loro attività principali in una determinata fascia di età, nelle lezioni di una lingua straniera con scolari di età più giovane, media e più avanzata, i giochi di ruolo di contenuto quotidiano possono essere utilizzati, progettati per formare le norme dell'etichetta del linguaggio e promuovere una cultura del comportamento. Gli studenti imparano a salutare correttamente gli altri e gli adulti, rivolgersi all'interlocutore, esprimere gratitudine, scusarsi, ecc.

FORME DI GIOCO DI RUOLO NELLE LEZIONI DI LINGUA STRANIERA

I giochi di ruolo possono essere utilizzati efficacemente nelle lezioni con gli studenti età diverse, che consente di risolvere in modo più efficace compiti educativi, educativi ed educativi.

3. Funzioni dei giochi di ruolo.

Nelle condizioni di insegnamento orale della lingua straniera, il gioco di ruolo è un'attività linguistica, ludica ed educativa allo stesso tempo. Dal punto di vista degli studenti, il gioco di ruolo è un'attività di gioco nel corso della quale svolgono determinati ruoli. Lo scopo del gioco di ruolo è l'attività svolta: il gioco, il motivo risiede nel contenuto dell'attività. Gli scolari non sono consapevoli della natura educativa del gioco. Dal punto di vista dell'insegnante, il gioco di ruolo può essere visto come una forma di organizzazione del processo educativo. Per l'insegnante, l'obiettivo del gioco è formare e sviluppare le abilità e le abilità linguistiche degli studenti. Il gioco di ruolo è controllato, la sua natura educativa è chiaramente riconosciuta dall'insegnante.

Funzioni di gioco di ruolo lei può eseguire.

1. Il gioco di ruolo si basa sulle relazioni interpersonali, che si realizzano nel processo di comunicazione. Come modello di comunicazione interpersonale, il gioco di ruolo crea il bisogno di comunicazione in una lingua straniera e, in questo senso, soddisfa funzione motivazionale e incentivante.

2. I giochi di ruolo possono essere classificati come giochi educativi, poiché determina in gran parte la scelta dei mezzi linguistici, contribuisce allo sviluppo delle abilità e delle abilità linguistiche e consente di modellare la comunicazione degli studenti in varie situazioni linguistiche. Il gioco di ruolo è un esercizio per padroneggiare le abilità e le abilità del discorso dialogico (DR) nel contesto della comunicazione interpersonale. A questo proposito, il gioco di ruolo prevede funzione di apprendimento .

3. Il gioco aiuta a unire la squadra dei bambini, i timidi e i timidi sono coinvolti in attività attive e questo contribuisce all'autoaffermazione di tutti i membri della squadra. Nei giochi di ruolo vengono allevati la disciplina consapevole, il duro lavoro, l'assistenza reciproca, l'attività adolescenziale, la volontà di impegnarsi in varie attività, l'indipendenza, la capacità di difendere il proprio punto di vista, prendere l'iniziativa e trovare la soluzione ottimale in determinate condizioni . In questo caso, il gioco prevede funzione educativa .

4. Il gioco di ruolo forma negli scolari la capacità di interpretare il ruolo di un'altra persona, di vedere se stessi dal punto di vista di un partner di comunicazione. Orienta gli studenti a pianificare il proprio comportamento linguistico e il comportamento dell'interlocutore, sviluppa la capacità di controllare le proprie azioni, per dare una valutazione obiettiva delle azioni degli altri. Di conseguenza, il gioco di ruolo funziona funzione di orientamento .

5. Gli adolescenti si sforzano per la comunicazione, per l'età adulta e il gioco di ruolo offre loro l'opportunità di andare oltre il loro contesto di attività ed espanderlo. Garantendo l'adempimento dei desideri del sottobosco, il gioco di ruolo realizza così funzione compensativa .

5. La struttura dei giochi di ruolo.

Nella struttura di un gioco di ruolo, è consuetudine distinguere i seguenti componenti: ruoli, situazione iniziale, azioni del gioco di ruolo.

Il primo componente è ruolo... I ruoli che gli studenti svolgono in una lezione possono essere sociali e interpersonali. La selezione dei ruoli dovrebbe essere effettuata in modo tale da formare una posizione di vita attiva negli scolari, le migliori qualità umane dell'individuo: un senso di collettivismo, assistenza reciproca e assistenza reciproca.

La seconda componente del gioco di ruolo è situazione iniziale- agisce come un modo per organizzarlo. Con tutta la diversità della definizione del concetto di situazione, procediamo dal fatto che quando si crea una situazione, è necessario tenere conto sia delle circostanze della realtà che della relazione dei comunicanti. Una situazione di discorso educativo è una base costruttiva per i giochi di ruolo. Comunicazione modellante, URS come componente più importante nel gioco di ruolo mette gli studenti nelle "circostanze proposte"; svolgendo la funzione di stimolare l'attività linguistica, incoraggia gli scolari a comunicare, cioè "avvia" il meccanismo del gioco di ruolo.

La terza componente del gioco di ruolo è azioni di ruolo che sono soddisfatte dagli studenti che svolgono un ruolo specifico. Le azioni di gioco di ruolo come una sorta di azioni di gioco sono organicamente connesse con il ruolo - il componente principale dei giochi di ruolo - e costituiscono l'unità principale e ulteriore inscomponibile della forma di gioco sviluppata. Questi includono azioni verbali e non verbali.

6. Opportunità educative per giochi di ruolo.

Il gioco di ruolo ha grandi capacità educative.

1. Il gioco di ruolo può essere considerato il più accurato modello di comunicazione. In fondo, presuppone l'imitazione della realtà nei suoi tratti più essenziali. Ecco perché lo psicologo ha suggerito di "imparare dal teatro" quando si insegna una lingua straniera. Nei giochi di ruolo, come nella vita stessa, il comportamento linguistico e non verbale dei partner è strettamente intrecciato.

2. Il gioco di ruolo ha un grande potenziale. piano di incentivazione motivazionale ... La comunicazione, come sai, è impensabile senza motivo. Tuttavia, in un contesto educativo, non è facile evocare un motivo per parlare. La difficoltà sta nella seguente mediazione: l'insegnante deve descrivere la situazione in modo tale che si crei un'atmosfera di comunicazione che, a sua volta, fa sì che gli studenti abbiano un bisogno interno di esprimere i propri pensieri.

3. Il gioco di ruolo implica il rinforzo coinvolgimento personale a tutto ciò che accade. Lo studente entra nella situazione, anche se non attraverso il suo io, ma attraverso l'io del ruolo corrispondente. E qui, di regola, si manifesta un atteggiamento molto tipico dell'attore nei confronti del personaggio che interpreta. Di solito gli attori mostrano un grande interesse per loro. Un nucleo di personalità chiaramente percepito (anche se l'eroe è negativo) aumenta il tono emotivo dell'"attore", che ha un effetto positivo sul risultato e, in definitiva, sull'acquisizione di una lingua straniera.

4. Il gioco di ruolo promuove l'espansione base associativa durante la padronanza del materiale linguistico. Va tenuto presente che il gioco educativo è costruito sul tipo di spettacoli teatrali, che implica una descrizione della situazione, il carattere dei personaggi, la relazione tra loro.

Dietro ogni replica, quindi, si pensa a un segmento di realtà simulata, che la “fonda”, la rende unica e significativa. Allo stesso tempo, il materiale linguistico in cui è esposta è “legato” alla situazione da una moltitudine di fili associativi ed è saldamente trattenuto nella memoria. L'emozione che accompagna la replica le conferisce una naturale unicità, stabilendo connessioni dirette con la situazione e creando condizioni favorevoli alla memorizzazione.

5. Il gioco di ruolo contribuisce alla formazione dell'educazione cooperazione e partnership ... Dopotutto, l'esecuzione dello studio presuppone la copertura di un gruppo di studenti (il gioco di ruolo è costruito non solo sulla base del dialogo, ma anche di un polilogo), che devono interagire in modo armonico, tenendo conto delle reciproche reazioni, e aiutarsi a vicenda. Il gioco può essere considerato come una forma organizzativa che contribuisce alla creazione di una squadra affiatata, e questo è il suo valore educativo.

6. Il gioco di ruolo ha educativo senso. Gli studenti, anche se in forma rudimentale, acquisiscono familiarità con la tecnologia teatrale. Qualsiasi invenzione è incoraggiata, perché nelle condizioni educative le possibilità in questo senso sono limitate e si aprono grandi spazi all'inventiva. La stessa reincarnazione contribuisce all'espansione della gamma psicologica, alla comprensione delle altre persone.

Pertanto, il gioco di ruolo ha un grande potenziale nelle relazioni pratiche, educative ed educative.

7. Requisiti per i giochi di ruolo.

1. Il gioco deve stimolare la motivazione all'apprendimento, suscitare l'interesse degli studenti e il desiderio di portare a termine bene il compito; dovrebbe essere effettuato sulla base di una situazione adeguata alla reale situazione della comunicazione.

3. Il gioco di ruolo dovrebbe essere accettato da tutto il gruppo.

4. È certamente svolto in un'atmosfera creativa amichevole, evoca una sensazione di soddisfazione e gioia negli scolari. Più lo studente si sente libero nel gioco di ruolo, più intraprenderà la comunicazione. Nel tempo, avrà un senso di fiducia nelle sue capacità, nel fatto che può svolgere diversi ruoli.

5. Il gioco è organizzato in modo tale che gli studenti possano utilizzare il materiale parlato praticato con la massima efficienza nella comunicazione vocale attiva.

6. L'insegnante stesso crede certamente nel gioco di ruolo, nella sua efficacia. Solo in questa condizione può ottenere buoni risultati.

7. La capacità dell'insegnante di stabilire un contatto con i bambini sta acquistando importanza. Creare un'atmosfera in classe di supporto e accogliente è un fattore molto importante. Nel corso del gioco, l'insegnante può talvolta assumere un ruolo per se stesso, ma non quello principale, in modo che il gioco non si trasformi in una forma tradizionale di lavoro sotto guida. È auspicabile che lo status sociale di questo ruolo lo aiuti a dirigere discretamente la comunicazione verbale nel gruppo.

Conclusione.

Sappiamo quanto sia importante la motivazione all'apprendimento nell'organizzazione del processo educativo. Promuove l'attivazione del pensiero, suscita interesse in questo o quel tipo di esercizio, nell'esecuzione di questo o quell'esercizio.

Allo stato attuale, l'idea della necessità di insegnare una lingua straniera come comunicazione è diventata ovvia, senza fallo nell'attività collettiva, tenendo conto delle relazioni personali-interpersonali: insegnante - gruppo, insegnante - studente, studente - gruppo, studente - studente , ecc. attività.

L'uso di giochi di ruolo offre ampie opportunità per migliorare il processo educativo.

Il gioco di ruolo motiva l'attività linguistica, perché i tirocinanti si trovano in una situazione in cui la necessità di dire qualcosa, chiedere, scoprire, dimostrare che qualcosa si realizza. Il gioco attiva il desiderio dei bambini di mettersi in contatto tra loro e con l'insegnante. Il gioco dà l'opportunità agli studenti timidi e insicuri di parlare e quindi superare la barriera dell'incertezza. Nei giochi, gli scolari padroneggiano elementi di comunicazione come la capacità di avviare una conversazione, sostenerla, interrompere l'interlocutore al momento giusto, essere d'accordo con lui o confutarlo, la capacità di ascoltare intenzionalmente l'interlocutore, porre domande chiarificatrici, ecc.

Pertanto, i giochi hanno un effetto positivo sulla formazione di interessi cognitivi, contribuiscono alla padronanza consapevole di una lingua straniera. Contribuiscono allo sviluppo di qualità come l'indipendenza, l'iniziativa, favorendo un senso di collettivismo. Gli studenti lavorano attivamente, con entusiasmo, si aiutano a vicenda, ascoltano con attenzione i compagni; l'insegnante controlla solo l'attività di apprendimento.

Elenco della letteratura utilizzata

1. Il gioco di Anikeeva. M., "Istruzione", 1987.

2. La forma di lavoro di Arefiev nelle lezioni di inglese. IYA-IYASH, 1988 numero 3

3. Ruolo ariano come fattore per aumentare l'efficacia dell'insegnamento del discorso orale in una lingua straniera nella scuola secondaria. Estratto della tesi. Cand. dis. M., 1982

4. Ruoli situazionali ariani per le scuole superiori. IYA-IYASH 1985 n. 1

5. Gli esercizi di Arustanyants come uno dei mezzi per intensificare l'insegnamento del discorso dialogico. il sabato "Problemi di intensificazione dell'insegnamento di una lingua straniera nell'istruzione superiore"

6., Sul problema del concetto di corso intensivo in un ambiente di scuola secondaria. IYA-IYASH 1991 n. 6

7. Zhilkin di compiti comunicativi nel processo di insegnamento di una lingua straniera. IYA-IYASH 1992 n. 1

8. basi Kitaygorodskaya di insegnamento intensivo delle lingue straniere. IYA-IYASH 1988 n. 6

9. I giochi di Kolesnikov nell'insegnamento delle lingue straniere. IYA-IYASH 1989 n. 4

10. Giochi di ruolo di Milrud nella lezione. IYa-IYaSh 1987 n. 3

11. Milrud di scolari all'interazione vocale in una lezione di lingua straniera. IYA-IYASH 1991 n. 6

12. Gioco Oleinik nell'insegnamento del discorso dialogico per i bambini di prima media. IYA-IYASH 1989 n. 1

13., La comunicazione vocale Stoyanovskiy come categoria metodologica. IYA-IYASH 1989 n. 2

14., posizione Stoyanovsky come base per creare una situazione di comunicazione verbale. IYA-IYASH 1990 n. 1

15. P / r Petrusinsky: educazione, formazione, tempo libero.-M., Nuova scuola, 1994

16., il gioco di Krylov è un metodo efficace per insegnare a parlare. IYA-IYASH 1983 n. 6

17., Sakharova metodi di insegnamento delle lingue straniere e scuola secondaria. IYA-IYASH 1991 n. 1

18., Oleinik del discorso dialogico usando giochi di ruolo in 7a elementare. IYA-IYASH 1985 n. 1

19. Giochi di Stronin nella lezione di inglese. M., "Educazione", 1984

21. Giochi di Elkonin. M., "Pedagogia", 1978

Giochi di ruolo nell'insegnamento delle lingue straniere.

L'uso dei giochi di ruolo nell'insegnamento è un vivido esempio di doppia planarità, quando l'obiettivo pedagogico è nascosto e appare in una forma velata (G.A. Kitaigorodskaya).

I giochi di ruolo possono essere classificati come giochi educativi, poiché determina in gran parte la scelta dei mezzi linguistici, contribuisce allo sviluppo delle abilità e delle abilità linguistiche. Allo stesso tempo, i bambini sono felici di interpretare il ruolo di personaggi negativi per ridicolizzare i loro tratti negativi. Cioè, stiamo parlando della funzione educativa dei giochi di ruolo.

Lavoro su un gioco di ruolo in due o più lezioni: nella prima i ragazzi conoscono la trama del gioco di ruolo e scelgono i ruoli. Viene effettuata una discussione dei ruoli in gruppi, viene scelto un unico piano, ad es. ognuno dei personaggi decide cosa e quando parlare, presenta le proprie idee ai partecipanti al gioco di ruolo. Nella seconda lezione, il gioco di ruolo stesso. I ragazzi preparano i loro ruoli a casa, la prima prova avviene nella lezione, prima in gruppo, e poi ad alta voce. Quando possibile, io e i ragazzi lo registriamo. Questo aiuta l'insegnante a valutare i ragazzi e gli stessi ragazzi ascoltano i loro errori.

Prima di preparare questo gioco di ruolo, i bambini hanno studiato la costruzione dell'addizione complessa e hanno condotto una serie di esercizi di addestramento sul suo utilizzo in vari esercizi. Ad esempio, un esercizio per creare frasi da queste parole:

Genitori

volere

piacerebbe

aspettarsi

i loro figli

essere educato.

essere gentile.

essere amichevole.

ad essere onesti.

essere laborioso.

per tornare a casa in tempo.

studiare bene.

andare a fare sport.

per aiutare per la casa.

andare a letto prima.

genitori

Chiedi

i loro figli

non essere scortese.

non essere pigro.

per non essere sporco.

non essere infelice.

non fumare.

non ballare tutta la notte.

non saltare le lezioni.

non ascoltare musica popConuntutto il giorno. non guardare la TV troppo a lungo.

bambini

volere

i loro genitori

essere gentile.

essere amichevole.

per capirli.

per dare loro una paghetta.

per comprarli tutto quello che vogliono.

lasciarli soli.

per aiutarli con i loro problemi.

Il gioco di ruolo ''Genitori e figli''.

La situazione: gli Ivanov sono preoccupati per i lenti progressi del figlio negli studi. Sono venuti dall'insegnante di loro figlio per parlare. Inventa una conversazione.

Caratteri:

Dmitry Ivanov(padre) 38, ingegnere. Lui lavora molto. Non ha molto tempo da passare con suo figlio. Quando torna a casa suo figlio ha già fatto i compiti (secondo suo figlio). Il padre è appassionato di sport e vorrebbe che suo figlio praticasse sport. Non gli piace che suo figlio ascolti musica pop moderna tutto il giorno. Ma non può costringerlo a essere più serio e pianificare il suo tempo. Chiede all'insegnante di dargli un consiglio.

Ann Ivanova(madre), 36 anni, sua moglie, bibliotecaria. Lavora alla biblioteca del quartiere. Torna a casa alle quattro e deve fare un sacco di lavori in casa. Non c'è nessuno in casa ad aiutarla. Vorrebbe che suo figlio fosse più attento a lei. Vuole che la aiuti in casa. Sfortunatamente, deve litigare con suo figlio, perché non la capisce. Vorrebbe che non fosse scortese con lei e non perdesse così tanto tempo a divertirsi. Vuole che pensi di più ai suoi studi.

Insegnante(Mary Petrova), 28 anni, ama il suo lavoro, ama i bambini, si preoccupa per i suoi studenti. È contenta che gli Ivanov siano venuti da lei. Vorrebbe che venissero più spesso a scuola. Consiglia ai genitori di essere più severi con il figlio. Crede che il loro figlio sia un ragazzo brillante ma molto pigro. Pensa che gli Ivanov dovrebbero prestare più attenzione a loro figlio. Dovrebbero passare più tempo insieme. Consiglia a Dmitry Ivanov di essere più vicino a suo figlio.

I ragazzi scelgono i loro ruoli e iniziano a lavorare in gruppo.

Un altro esempio di lezione di gioco di ruolo:

Gioco di ruolo "LavoroColloquio”.

Obiettivi della lezione:

Sviluppo delle abilità di discorso orale (monologo e dialogico) sul tema “Famiglia. Il carattere della persona".

Intensificazione del lavoro nella lezione attraverso giochi di ruolo.

Controllo delle capacità di scrittura durante la compilazione del questionario.

Ampliare il vocabolario passivo degli studenti.

Attrezzatura:

Design per il gioco "The Job Interview", disegno, poster.

Badge per personaggi, questionari.

Tabelle con parole (vocabolario passivo).

Durante le lezioni:

Care ragazze e ragazzi. Mi chiamo signora Brown. Questi sono i miei amici, i nostri manager Mr. Smith e la signora Green, e la nostra creatrice di immagini Mrs. Johnson. Veniamo dagli Stati Uniti. Oggi saprai che in America a molti studenti piace lavorare in estate e nei fine settimana e come trovare un buon lavoro. Gli studenti russi vogliono avere un buon lavoro?

Classe: Sì, certo.

Il lavoro estivo è una tradizione tra gli studenti delle scuole americane. Molto prima della fine dell'anno scolastico, gli studenti iniziano a cercare lavoro durante le vacanze di giugno, luglio, agosto.

Gli studenti inviano molte lettere agli uomini d'affari. Le ragioni per i lavori sono diverse. Alcuni vogliono avere più soldi in tasca; altri vogliono saperne di più sulle future professioni.

Paperboy, dattilografo, commesso, baby sitter, cameriere sono alcuni dei lavori popolari.

Vuoi lavorare in un nuovo bar McDonald's a Vyborg?

Presentatore: Quindi, ascolta il nostro creatore di immagini.

Creatore di immagini: Ciao! Mi chiamo... ti aiuto a fare una buona impressione sul tuo nuovo capo. Guarda quella foto. Quale dei due ragazzi ti piace? (nella foto ci sono due personaggi - pulito e non). Ascolta, cosa dovresti fare al colloquio di lavoro.

Sii puntuale per il colloquio. ...
Parla chiaramente.
Sii sempre educato.
Guarda l'intervistatore.
Siediti composto.
Rispondere alle domande.
Sii sincero e onesto.
Vestiti in modo ordinato.
Non masticare la gomma.
Ringrazia l'intervistatore per il suo tempo.

Vuoi partecipare al colloquio di lavoro?

Classe: sì, certo.

Primo manager: Ciao! Sono il primo manager in un nuovo McDonald's e vorrei darti il benvenuto al nostro colloquio di lavoro. Ma oggi possiamo portare solo 1 o 2 di voi nel nostro bar. Ti do fogli di carta per rispondere alle domande ovviamente in inglese. Dopodiché ne sceglieremo solo 5. Buona fortuna!

(4-5 min per completare le tabelle)

2° manager: Per favore, dammi i tuoi fogli e in pochi minuti ti diremo i risultati.

(Incontra e seleziona i 5 migliori)

Le nostre congratulazioni a….

1° manager: Ora, per favore, dite a tutti qualche parola su di voi e sul vostro carattere, il vostro hobby. Puoi scegliere le parole da queste tabelle.

1° richiedente: Il mio nome è…. Sono un alunno di 7a elementare e studio a scuola №14. Sono molto disponibile e posso fare diversi lavori. Sono atletico e amo lo sport. Sono sempre ottimista. Uno dei miei hobby è la musica.

(5 ragazzi si raccontano)

2° manager: Ora per favore rispondi alle domande:

Quando vai a scuola la mattina o la sera?

Quando finiscono le tue lezioni?

Hai lavorato prima?

Vuoi diventare un commesso? Un cameriere? Un lavoratore?

Puoi lavorare il sabato? Di domenica?

Puoi fare gli straordinari? Che stipendio vuoi avere?

Ospite: Grazie mille. Ora possiamo vedere i risultati. Dopo una lunga gara possiamo prendere 2 di voi:… e… ..

Benvenuto sabato alle 10

Quindi, il gioco di ruolo come forma di organizzazione di una situazione linguistica è un mezzo per intensificare la comunicazione di gruppo di insegnamento. Il gioco di ruolo motiva l'attività linguistica, perché i tirocinanti si trovano in una situazione in cui la necessità di dire qualcosa, chiedere, scoprire, dimostrare che qualcosa si realizza. L'uso di tali giochi è giustificato, soprattutto nelle lezioni di lingua straniera.

Letteratura:

Kitaygorodskaya G.A. Basi metodiche dell'insegnamento intensivo delle lingue straniere.

Polyakova E. B., Coniglio G. P . Inglese per adolescenti.

La rilevanza dell'uso dei giochi nella metodologia dell'insegnamento delle lingue straniere è dovuta alla complessità e versatilità del problema in esame. Il gioco è il fattore motivante più potente che soddisfa il bisogno degli scolari di novità del materiale studiato e di una varietà di esercizi eseguiti. L'uso di una varietà di metodi didattici contribuisce al consolidamento dei fenomeni linguistici nella memoria, alla creazione di immagini visive e uditive più persistenti, al mantenimento dell'interesse e dell'attività degli studenti. Il gioco, ovvero il gioco di ruolo, offre ampie opportunità per potenziare il processo educativo. Gioco di ruolo- una tecnica metodologica relativa al gruppo dei metodi attivi di insegnamento della conoscenza pratica di una lingua straniera. Il metodo di insegnamento è da tempo orientato verso il gioco di ruolo. Esercizi come "leggere per ruolo", "mettere in scena un dialogo" occupano un posto fisso nell'arsenale delle tecniche metodologiche, poiché nel processo di drammatizzazione c'è una più piena comprensione del significato del testo e, allo stesso tempo, un percezione più profonda del materiale linguistico.

Il gioco di ruolo è parola, gioco e attività educative allo stesso tempo. Dal punto di vista degli studenti, il gioco di ruolo è un'attività ludica in cui giocano ruoli diversi. Spesso non sono consapevoli della natura educativa del gioco. Dal punto di vista di un insegnante, il gioco di ruolo può essere visto come una forma di insegnamento della comunicazione dialogica. Per l'insegnante, l'obiettivo del gioco è formare e sviluppare le abilità e le abilità linguistiche degli studenti. Il gioco di ruolo è controllato, la sua natura educativa è chiaramente riconosciuta dall'insegnante.

Il gioco di ruolo si basa sulle relazioni interpersonali, che si realizzano nel processo di comunicazione. Come modello di comunicazione interpersonale, il gioco di ruolo evoca il bisogno di comunicazione, stimola l'interesse a partecipare alla comunicazione in una lingua straniera e, in questo senso, svolge una funzione motivazionale e incentivante.

Il gioco di ruolo può essere attribuito ai giochi educativi, poiché determina in gran parte la scelta delle lingue dei mezzi, contribuisce allo sviluppo delle capacità e delle abilità linguistiche e consente di simulare la comunicazione degli studenti in varie situazioni linguistiche. In altre parole, il gioco di ruolo è un esercizio per padroneggiare abilità e abilità in un ambiente interpersonale. A questo proposito, il gioco di ruolo svolge una funzione di apprendimento. Nei giochi di ruolo vengono portate disciplina consapevole, operosità, assistenza reciproca, attività, disponibilità a impegnarsi in diversi tipi di attività, indipendenza, capacità di difendere il proprio punto di vista, mostrare iniziativa, trovare una soluzione ottimale in determinate condizioni up, cioè possiamo parlare della funzione educativa di un gioco di ruolo.

Il gioco di ruolo forma negli scolari la capacità di interpretare il ruolo di un'altra persona, di vedere se stessi dalla posizione di un partner di comunicazione. Orienta gli studenti a pianificare il proprio comportamento linguistico e il comportamento dell'interlocutore, sviluppa la capacità di controllare le proprie azioni, per dare una valutazione obiettiva delle azioni degli altri. Di conseguenza, il gioco di ruolo svolge una funzione orientativa nel processo di apprendimento.

Il gioco di ruolo offre agli studenti l'opportunità di andare oltre e ampliare il loro contesto. Così, realizza una funzione compensatoria.

Pertanto, il gioco di ruolo svolge le seguenti funzioni nel processo educativo in una lingua straniera: motivazionale-incentivante, educativo, orientativo e compensatorio. Il successo della formazione dipende in gran parte da come queste funzioni sono implementate nel processo educativo.

Il gioco di ruolo ha grandi capacità educative:

Il gioco di ruolo può essere considerato come il modello di comunicazione più accurato, poiché imita la realtà nei suoi tratti più essenziali e in essa, come nella vita, si intrecciano il comportamento verbale e non verbale dei partner;

Il gioco di ruolo ha grandi possibilità di piano motivazionale e incentivante;

Il gioco di ruolo implica il rafforzamento del coinvolgimento personale in tutto ciò che accade. Lo studente entra nella situazione, anche se non attraverso il proprio "io", ma attraverso l'"io" del ruolo corrispondente e mostra un grande interesse per il personaggio che sta interpretando;

Il gioco di ruolo aiuta ad espandere la base associativa nell'assimilazione del materiale linguistico, poiché la situazione educativa è costruita secondo il tipo di rappresentazioni teatrali, che comporta una descrizione della situazione, la natura dei personaggi e la relazione tra loro . Dietro ogni replica viene concepito un segmento di realtà simulata;

Il gioco di ruolo promuove la collaborazione e le partnership per l'apprendimento. Dopotutto, la sua attuazione presuppone la copertura di un gruppo di studenti che devono interagire in modo armonioso, tenendo conto accuratamente delle reazioni dei loro compagni e aiutarsi a vicenda. Allo stesso tempo, un gesto trovato con successo, un'azione muta, se corrisponde alla situazione, è incoraggiata da tutto il gruppo. Di conseguenza, gli studenti con una preparazione più debole riescono a superare la timidezza, l'imbarazzo e, nel tempo, a dedicarsi pienamente ai giochi di ruolo;

Il gioco di ruolo è educativo. Gli studenti, anche se in forma rudimentale, acquisiscono familiarità con la tecnologia teatrale. L'insegnante dovrebbe incoraggiarli a prendersi cura di semplici oggetti di scena. Qualsiasi invenzione è incoraggiata, poiché nelle condizioni educative le possibilità in questo senso sono limitate e si aprono nuovi spazi per l'inventiva.

Il gioco di ruolo è fantastico opportunità nelle relazioni pratiche, educative ed educative ... Aiuta ad ampliare la portata della comunicazione. Ciò presuppone l'assimilazione preliminare del materiale linguistico negli esercizi formativi e lo sviluppo di competenze adeguate che permettano agli studenti di concentrarsi sul contenuto dell'enunciato. Pertanto, il gioco di ruolo dovrebbe avere un posto degno in tutte le fasi del lavoro sull'argomento.

Nel corso della ricerca sono stati rivelati i vantaggi e gli svantaggi dell'utilizzo di giochi di ruolo nell'insegnamento di una lingua straniera.

Vantaggi dell'utilizzo del gioco di ruolo:

1) massima attività dei tirocinanti. Tutti gli studenti partecipano al gioco, in stretta interazione tra loro, che contribuisce alla creazione di un clima favorevole nelle relazioni interpersonali tra studenti e docente: attività creativa collettiva;

2) i partner del discorso sono determinati nel gioco non solo su richiesta dell'insegnante, ma anche arbitrariamente;

3) gli studenti hanno l'opportunità di cambiare ruolo, il che consente loro di utilizzare il materiale linguistico in misura più ampia, migliorare le proprie capacità e abilità nel comunicare nella lingua;

4) nella lezione regna un clima di interesse e disciplina: attività mentale e fisica; concentrazione e interesse.

Svantaggi dell'utilizzo del gioco di ruolo:

1) non ci sono ancora serie sviluppate di esercizi che definiscano chiaramente:

Scopo dei giochi;

La loro quantità e qualità;

2) l'uso di giochi di ruolo nel processo di insegnamento di una lingua straniera è non mirato e non sistematico;

3) il gioco è utilizzato principalmente come momento di intrattenimento nella lezione

Il mio segreto

Giochi di ruolo e loro implicazioni nelle diverse fasi dell'apprendimento dell'inglese. Lavoro del corso in una lingua straniera sul tema "gioco come mezzo per imparare una lingua straniera" Gioco di ruolo come metodo di insegnamento ia

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