Formazione delle capacità riflessive degli studenti della scuola primaria. Condizioni per l'organizzazione di successo dell'attività riflessiva in classe nella scuola primaria. Formazione delle capacità riflessive degli studenti della scuola primaria

Zagulina Tatiana Alekseevna,
maestro di scuola elementare
GBOU Scuola Secondaria No. 10 di San Pietroburgo

L'urgenza del problema

La riflessione diventa un momento essenziale della lezione moderna, e non solo la riflessione dell'insegnante, ma anche la riflessione degli studenti.

Il problema che si deve affrontare quando si inseriscono elementi di riflessione in processo di studio, consiste nel fatto che spesso gli studenti non sentono il bisogno di consapevolezza del loro sviluppo, non scoprono le cause dei loro problemi o dei loro risultati, trovano difficile dire cosa sta succedendo esattamente nelle loro attività. Pertanto, è necessario iniziare a imparare la riflessione già dai più piccoli età scolastica, prestando particolare attenzione all'insegnamento ai bambini di capire cosa stanno facendo e cosa sta succedendo loro.

La riflessione è il pensiero di una persona volto ad analizzare se stesso (introspezione) - i propri stati, le sue azioni e gli eventi passati. Allo stesso tempo, la profondità della riflessione dipende dal grado di educazione di una persona, dallo sviluppo dei sentimenti morali e dal livello di autocontrollo. La riflessione, in una definizione semplificata, è "parlare a se stessi". La parola riflessione deriva dal latino reflexio - tornare indietro. Il dizionario delle parole straniere definisce la riflessione come pensare al proprio stato interiore, la conoscenza di sé. Dizionario esplicativo La lingua russa interpreta la riflessione come introspezione. Nella pedagogia moderna, la riflessione è intesa come un'introspezione dell'attività e dei suoi risultati.

Un prerequisito per creare un ambiente di sviluppo nella lezione è la fase di riflessione. Aiuta gli studenti a formulare i risultati ottenuti, a determinare gli obiettivi di ulteriori lavori, ad adeguare le loro azioni successive. La riflessione è associata alla formazione di azioni educative universali personali, normative e comunicative, con la tecnologia del pensiero critico.

Quando interagisce con uno studente, l'insegnante utilizza, a seconda delle circostanze, uno dei tipi di riflessione educativa, che riflette le quattro sfere dell'essenza umana:

fisico (ha avuto tempo - non ha avuto tempo);

sensoriale (benessere: comodo - scomodo);

intellettuale (che ha capito, che ha realizzato - che non ha capito, quali difficoltà ha incontrato);

spirituale (diventato migliore - peggio, creato o distrutto se stesso, altri).

La riflessione avviene:

a) individuo - la formazione di una vera autostima, una conversazione con il bambino basata sui risultati dell'autostima - perché è stato scelto l'uno o l'altro livello;

b) gruppo - enfatizzando il valore delle attività di ciascun membro del gruppo per ottenere il massimo risultato nella risoluzione del problema. (“Avrebbe potuto farlo se non avesse lavorato con noi...

Tradizionalmente in psicologia, ci sono diversi tipi di riflessione:

Comunicativo: il suo oggetto è l'idea del mondo interiore di un'altra persona e le ragioni delle sue azioni. Qui, la riflessione agisce come un meccanismo per conoscere un'altra persona.

Personale: l'oggetto della cognizione è la personalità cognitiva stessa, le sue proprietà e qualità, le caratteristiche comportamentali, il sistema di relazioni con gli altri.

Intellettuale: si manifesta nel corso della risoluzione di vari tipi di problemi, nella capacità di analizzare vari modi di risoluzione, trovarne di più razionali e tornare ripetutamente alle condizioni del problema.

La riflessione può essere svolta non solo alla fine della lezione, come si crede comunemente, ma anche in qualsiasi momento. La riflessione è finalizzata a realizzare il percorso percorso, a raccogliere nel salvadanaio comune ciò che viene notato, pensato, compreso da tutti. Il suo obiettivo non è solo lasciare la lezione con un risultato fisso, ma costruire una catena semantica, confrontare i suoi metodi e metodi con altri.

Sulla base delle funzioni di riflessione, si propone la seguente classificazione.

1. Riflessione dell'umore e dello stato emotivo

2. Riflessione dell'attività

Tecniche di riflessione.

Riflessione di uno stato emotivo:

1. Disegno "Il mio umore" (riflessione figurativa). I bambini devono confrontare il loro stato d'animo con l'immagine di un animale, una pianta, un fiore, ecc.

2. "Sole" (1a opzione) È necessario completare la frase "Il mio umore è come": il sole; il sole con una nuvola; una nuvola; una nuvola con pioggia; nuvola con fulmini. Tecniche per riflettere l'umore e lo stato emotivo

3. "Sole" (2a opzione) Il sole è appeso alla lavagna. Ogni bambino attacca un raggio al sole. Il numero di raggi corrisponde al numero di bambini nel gruppo. Ray - un codino con un fiocco alla fine. Il colore del fiocco corrisponde all'umore del bambino (la scelta del colore è a discrezione dell'insegnante).

4. "Albero di Natale dell'umore" Ai bambini vengono dati giocattoli ritagliati con la carta su cui dipingono il loro stato d'animo. E poi lo attaccano all'albero.

5. "Lo stato della mia anima" Viene disegnata una scala con 5 gradini. Ognuno ha il suo nome: 1) Estremamente cattivo 2) Cattivo 3) Buono 4) Fiducioso nelle mie capacità 5) Comodo. Il bambino disegna l'immagine di un omino e lo mette sul gradino che corrisponde allo stato della sua anima.

6. "In una parola" I bambini devono scegliere 3 parole su 12 che tradiscono più accuratamente il loro stato in classe: - Irritazione - Noia - Rabbia - Ansia - Gioia - Tranquillità - Indifferenza - Fiducia - Soddisfazione - Incertezza - Ispirazione - Piacere

7. "Fiore a sette fiori" I bambini scelgono un petalo per se stessi, il cui colore è più adatto al colore del loro umore. Quindi tutti i petali vengono raccolti in un fiore comune (la scelta del colore dei petali è a discrezione dell'insegnante).

8. "Arcobaleno":gli studenti devono rispondere alla domanda: "A quale colore dell'arcobaleno associ la lezione di oggi?" Il significato dei colori dell'arcobaleno può essere il seguente:
... arancione: umore gioioso ed entusiasta;
... rosso: stato nervoso, agitato, aggressività;
. colore blu- umore triste, passività, stanchezza, desiderio di riposare;
... colore verde - attività;
... il giallo è il colore della gioia;
... il viola è uno stato d'animo irrequieto, ansioso, vicino alla delusione.

9. "Gnomi"... Il bambino dà il gettone allo gnomo disegnato di cui condivide l'umore questo momento(l'insegnante sceglie le immagini degli gnomi a sua discrezione). Tecniche per riflettere l'umore e lo stato emotivo.

Riflessione sull'attività:

Questo tipo è accettabile nella fase di controllo dei compiti, difesa del lavoro di progettazione; permette di comprendere le modalità e le tecniche di lavoro con il materiale didattico, di ricercare i modi più razionali, e l'applicazione alla fine della lezione mostrerà l'attività di ogni studente.

1. "Grazie...": V Alla fine della lezione, invito ogni studente a scegliere solo uno dei ragazzi a cui ringraziare per la collaborazione e spiegare esattamente come si è manifestata questa collaborazione. Dovresti escluderti dal numero di persone scelte per la gratitudine. La parola di ringraziamento dell'insegnante è definitiva. Allo stesso tempo, scelgo quei ragazzi che hanno ricevuto il minor numero di complimenti, cercando di trovare parole convincenti di gratitudine per questo partecipante agli eventi.
2. "Complimenti": Lo scopo di questa tecnica è valutare la tua attività e la qualità del lavoro. Gli studenti apprezzano il contributo reciproco alla lezione e ringraziano l'un l'altro (complimento-lode, complimento per le qualità aziendali, complimento per i sentimenti) e l'insegnante per la lezione. Questa versione della fine della lezione permette di soddisfare il bisogno di riconoscimento del significato personale di ciascuno.

3. "Scala di valutazione": Lo uso per sviluppare abilità di valutazione basate su criteri. Ai bambini viene offerta una scala, una scala su cui devono mettere il sole o disegnare un omino sul gradino su cui si metterebbe durante l'esecuzione di questi compiti.

4. "Scala del successo"- il gradino più basso, il "piccolo uomo" ha le mani in basso - niente ha funzionato per me; il gradino centrale, il "piccolo uomo" aveva le braccia allargate ai lati - ho avuto problemi; il gradino più alto, il "piccolo uomo" ha le mani alzate - ci sono riuscito.

5. "Vesti l'albero"- ha completato con successo l'attività - ha riattaccato la palla, ci sono stati errori - la palla è rimasta vicino all'albero.

6. "Albero del successo" - foglio verde - nessun errore, foglio giallo - 1 errore, foglio rosso - 2-3 errori.

7. "Treno"A bordo c'è un treno con carrozze su cui sono indicate le tappe della lezione. Ai bambini viene offerto di mettere la "faccia allegra" nel trailer che indica l'attività che è stata interessante da svolgere e la "faccia triste" in quella che simboleggia l'attività che sembrava poco interessante. A discrezione dello studente può essere utilizzato un solo gettone

8."Polyana"... Sulla lavagna c'è una radura di fiori, sopra ogni fiore c'è una fase di lezione - (lavorare con il testo, esercizi fonetici, ecc.). Prima che ogni bambino sia una farfalla. Inviti i bambini ad attaccare la loro farfalla al fiore, attività che preferiscono.

Riflessione del contenuto materiale per l'insegnamento (utilizzato per identificare il livello di consapevolezza del contenuto del passato).

Di solito alla fine della lezione viene riassunto un riassunto, una discussione su ciò che hanno imparato e su come hanno lavorato - ad es. ognuno valuta il proprio contributo al raggiungimento degli obiettivi fissati all'inizio della lezione, la propria attività, l'efficienza della classe, il divertimento e l'utilità delle forme di lavoro prescelte.

1. I ragazzi in cerchio si esprimono in una frase, scegliendo l'inizio della frase dallo schermo riflettente sulla lavagna:

oggi ho scoperto...

Era interessante…

era difficile…

stavo facendo dei compiti...

Ho capito che ...

Ora posso…

sentivo che...

Ho comprato ...

Ho studiato…

Sono riuscito …

Sono stato in grado di ...

Cercherò…

Ero sorpreso ...

mi ha dato una lezione di vita...

Volevo…

2. "Telegramma":Dopo aver completato la lezione, ogni studente compila un modulo di telegramma, mentre l'insegnante impartisce la seguente istruzione: “Cosa ne pensi dell'ultima lezione? Cosa era importante per te? Cosa hai imparato? Cosa ti piaceva? Cosa rimane poco chiaro? In quale direzione dovremmo muoverci ulteriormente? Per favore, scrivimi un breve messaggio su questo: un telegramma. "
3. "Questionario"

Alla fine della lezione, puoi consegnare ai bambini un piccolo questionario che consente loro di effettuare un'autoanalisi, dare una valutazione qualitativa e quantitativa della lezione. Alcuni punti possono essere variati, integrati, dipende da quali elementi della lezione viene prestata particolare attenzione. Puoi chiedere agli studenti di spiegare la loro risposta.

Condizioni per l'organizzazione di successo dell'attività riflessiva nella lezione in scuola elementare

Quando pianifica le lezioni, l'insegnante deve capire su quali abilità un particolare bambino ha bisogno di lavorare e, di conseguenza, attraverso quali situazioni di comunicazione deve attraversare, come agire in esse, cosa imparare. Al contenuto dell'oggetto viene assegnato un ruolo secondario. Questo è il materiale su cui si svilupperà la situazione di interazione - mediata, attraverso il testo, o comunicazione diretta con un altro: insegnamento, apprendimento, studio congiunto, discussione, ecc. Pertanto, durante la pianificazione del processo educativo, l'insegnante dovrebbe vedere la qualità di ciascun bambino in termini di capacità riflessive e pianificare situazioni appropriate per lui, e non il contenuto della materia che deve essere padroneggiato.

Anche il contenuto dell'attività dell'insegnante nel processo educativo sta cambiando radicalmente. L'insegnante non spiega tanto il materiale della materia, ma piuttosto avvia determinati processi nel gruppo di studio, crea e monitora situazioni di interazione tra gli studenti, pianifica con ogni studente le sue attività nel processo educativo, organizza la comunicazione.

Conclusione

Le abilità riflessive aiutano gli studenti a comprendere la loro unicità, individualità e scopo, che si manifestano attraverso l'analisi della sua attività oggettiva.

Padroneggiare l'abilità di autocontrollo offre conforto nell'apprendimento, allevia lo stress e consente agli studenti di studiare con interesse e grande desiderio, inoltre offre agli studenti un vero "strumento" con cui possono controllare il processo del loro apprendimento nelle fasi successive.

Lavoro del corso

METODI DI AUTOCONTROLLO DEL LAVORO NELLE LEZIONI DI MATEMATICA NELLA FORMAZIONE DELLE ABILITÀ RIFLESSIVE DEGLI STUDENTI DELLE SCUOLE ELEMENTARI

introduzione

La riflessione diventa un momento essenziale della lezione moderna, e non solo la riflessione dell'insegnante, ma anche la riflessione degli studenti.

La riflessione dell'attività educativa consiste principalmente nel suo controllo e valutazione. Le funzioni di monitoraggio e valutazione dell'attività di apprendimento degli studenti sono quelle di determinare la correttezza e la completezza delle operazioni comprese nelle azioni, ed è tradizionalmente svolta dal docente. L'organizzazione della sequenza di transizione del controllo esterno nel controllo reciproco e quindi nell'autocontrollo è offerta all'insegnante per utilizzare molte tecnologie pedagogiche. Ma sulla base dell'analisi della ricerca psicologica e pedagogica, possono (e dovrebbero) essere proiettati sulle attività degli studenti.

La padronanza dell'attività del bambino si verifica solo quando la riflessione guidata è inclusa nella questione, grazie alla quale si distinguono gli stessi schemi di attività: metodi per risolvere problemi o ragionamento.

Il problema che si deve affrontare quando si inseriscono elementi di riflessione nel processo educativo è che spesso gli studenti non sentono il bisogno di essere consapevoli del loro sviluppo o incremento, non scoprono le cause dei loro problemi o risultati, trovano difficile dire cosa sta succedendo esattamente nelle loro attività. Pertanto, è necessario iniziare a insegnare la riflessione già dall'età della scuola primaria, prestando particolare attenzione all'insegnamento ai bambini di capire cosa stanno facendo e cosa sta succedendo loro. Pertanto, ho scelto questo argomento, per un lavoro di successo, l'obiettivo è fissato:

Conoscere le tecniche di autocontrollo nelle lezioni di matematica nella formazione delle capacità riflessive di uno studente delle scuole elementari.

E i seguenti compiti:

) Chiarire il significato del concetto di "abilità riflessiva" basato sull'analisi della letteratura psicologica e pedagogica.

) Conoscere il processo di formazione delle capacità riflessive negli studenti in età scolare.

) Considerare l'importanza dell'autocontrollo nelle lezioni di matematica nella scuola elementare.

) Studiare l'esperienza degli insegnanti nello sviluppo delle capacità riflessive (ad esempio, l'insegnamento dell'autocontrollo) nelle lezioni di matematica nelle classi primarie.

1. Analisi del concetto di "abilità riflessiva"

(basato sul materiale del sussidio didattico Usheva T.F. Formazione e monitoraggio delle capacità riflessive degli studenti)

Il problema della riflessione è stato studiato e molto indagato dalla scienza, anche psicologica e pedagogica. Tuttavia, la questione delle capacità riflessive dal punto di vista sia della teoria della psicologia e della pedagogia, sia della pratica dell'educazione, apparentemente richiede ulteriori ricerche e sviluppi.

La riflessione è intesa come un processo mentale integrale, che si manifesta nella capacità di riflettere sul contenuto della coscienza di un'altra persona e riflettere sul contenuto della propria coscienza, il corso e il risultato della propria attività.

La riflessività è una proprietà del pensiero pratico. Riflessione, secondo l'autore T.F. Usheva, diventa il legame più importante e definitivo tra la conoscenza concettuale e l'esperienza personale di una persona. Per uno studente, questa qualità è necessaria per l'applicazione delle conoscenze generali in situazioni specifiche della sua realtà pratica. Senza un'elaborazione riflessiva, le conoscenze teoriche, dalle quali si formano le rappresentazioni concettuali, sembrano “sgretolarsi” nella coscienza, e ciò non consente loro di diventare una guida diretta all'azione. La riflessione in attività è un processo di analisi mentale - preliminare o retrospettiva - di qualsiasi problema, difficoltà o successo, a seguito del quale sorge una comprensione dell'essenza del problema o della difficoltà, nascono nuove prospettive per la loro soluzione.

G.P. Shchedrovitsky distingue le seguenti forme di riflessione: collettivo-cooperativo e comunicativo e individuale-personale e intellettuale. Sulla loro base, l'autore T.F. Usheva ha identificato le capacità riflessive necessarie per realizzare ogni persona attività pratiche:

· cooperativo - autodeterminazione in una situazione di lavoro, capacità di mantenere un compito collettivo, capacità di assumersi la responsabilità di ciò che sta accadendo nel gruppo, capacità di organizzare passo dopo passo le attività, capacità di correlare i risultati con lo scopo dell'attività;

· intellettuale - determinare la base delle attività, valutare le proprie posizioni, la capacità di prevedere il successivo corso delle azioni, la capacità di tornare indietro e valutare la correttezza del piano scelto;

· personale - la capacità di analizzare se stessi, un'adeguata percezione di sé, la capacità di identificare e analizzare le ragioni del proprio comportamento, nonché i suoi parametri ed errori effettivi;

· comunicativo - la capacità di "prendere il posto di un altro", la manifestazione di empatia, comprendere le ragioni delle azioni di un altro soggetto nel processo di interazione, analizzare situazioni vissute e tenere conto delle azioni degli altri nelle loro strategie comportamentali, comprensione le loro qualità nel presente rispetto al passato e prevedendo prospettive di sviluppo.

Le abilità riflessive aiutano gli studenti a comprendere la loro unicità, individualità e scopo, che si manifestano attraverso l'analisi della sua attività oggettiva. "Se i sensi fisici per una persona sono la fonte della sua esperienza esterna, allora la riflessione è la fonte dell'esperienza interna, un modo di autoconoscenza, uno strumento necessario del pensiero."

Pertanto, le capacità riflessive formate degli studenti consentono loro di formulare autonomamente obiettivi e risultati di ulteriori lavori, adeguare il loro percorso educativo e questo, a sua volta, li rende responsabili e di successo nelle attività educative.

2. Formazione delle capacità riflessive degli studenti in età scolare

(basato sul materiale del rapporto di Muradyan N.S. Formazione delle abilità riflessive degli studenti della scuola primaria)

Una caratteristica dei nuovi standard statali dell'istruzione generale è la loro attenzione alle azioni educative universali, una delle quali è la capacità riflessiva universale.

Il raggiungimento dei risultati pianificati (in particolare, lo sviluppo delle capacità riflessive) non avviene automaticamente. È richiesta un'organizzazione speciale del processo educativo, attività educative congiunte, materiale educativo e ambiente di apprendimento.

Per creare le condizioni per lo sviluppo riflessivo degli scolari, l'insegnante deve ricordare i requisiti di base e necessari per il processo di formazione delle abilità riflessive:

· la riflessione è individuale, quindi è necessario un approccio individuale a tutti;

· la riflessione è di natura dialogica, quindi è necessario organizzare un dialogo educativo nel processo di apprendimento;

· la riflessione è attiva nell'essenza, quindi presuppone la soggettività, cioè attività, responsabilità;

· la riflessione è di scale diverse, quindi, è necessario cambiare posizione e una visione diversa delle loro attività. È necessario dare al bambino l'opportunità non solo di imparare ed essere nella posizione di uno studente, ma anche l'opportunità di insegnare a un altro - di essere nella posizione di un insegnante.

Un'abilità è un modo in cui gli studenti hanno imparato a eseguire azioni basate sulla conoscenza.

Nella scuola elementare si formano le seguenti abilità riflessive:

· percepisci te stesso adeguatamente;

· fissare l'obiettivo dell'attività;

· determinare i risultati delle attività;

· correlare i risultati con lo scopo dell'attività;

· determinare la presenza di errori nel proprio comportamento;

· descrivere una situazione vissuta.

La riflessione non diventa spontaneamente una neoplasia psicologica. Dapprima si sviluppa in un'attività articolare, distribuita collettivamente, e poi diventa un'azione interna della coscienza.

Il compito pedagogico di sviluppare abilità riflessive è organizzare condizioni che provochino l'azione dei bambini. L'insegnante deve creare situazioni in cui vi siano necessariamente:

· l'inclusione di ogni studente nella riflessione collettiva svolta dal docente;

· riflessione autonoma da parte di ogni studente.

3. Condizioni per l'organizzazione di successo dell'attività riflessiva in classe nella scuola primaria

autocontrollo riflessivo studente della scuola primaria

Attualmente, in una scuola moderna, una componente del contenuto dell'istruzione è la conoscenza, le abilità e le abilità della materia identificate dai campi della scienza. In pedagogia e nella pratica dell'educazione, la questione della necessità di passare dal contenuto dell'istruzione generale, intesa come conoscenza del contenuto delle materie scolastiche e delle abilità disciplinari, al contenuto dell'educazione, che include: modi di pensare universali ( ad esempio: capacità riflessive), è già stato nettamente aumentato; capacità di comunicazione generale; abilità di lavoro di gruppo; conoscenze, abilità e abilità; norme di comportamento socialmente riconosciute.

Nella scuola di oggi, l'insegnante, quando pianifica le lezioni, fa riferimento al programma della materia corrispondente, dove viene fornito un elenco di argomenti, la loro sequenza, il tempo approssimativo di studio. Lo scopo della formazione è, prima di tutto, la padronanza da parte del bambino delle conoscenze, abilità e abilità della materia. La metodologia didattica, e il contenuto specifico, e la struttura della lezione, e il contenuto di contabilità e controllo, e gli strumenti didattici e metodologici utilizzati dal docente, sono soggetti a questo obiettivo.

Se le componenti principali del contenuto dell'educazione sono le competenze sovradisciplinari, la guida all'azione dell'insegnante diventa, prima di tutto, il programma per la formazione di tali competenze sovradisciplinari, nel nostro caso - abilità riflessive. Questo programma dovrebbe contenere, in primo luogo, alcune qualità generalizzate del bambino dal punto di vista delle abilità riflessive, che devono essere acquisite all'uscita dalla scuola, e in secondo luogo, un elenco di micro-abilità e le fasi della loro padronanza.

Se consideriamo la necessità della formazione di abilità riflessive, allora gli obiettivi, i contenuti e i mezzi dell'attività dell'insegnante nel processo educativo cambiano radicalmente. Per un insegnante che deve affrontare il compito di sviluppare capacità riflessive in un bambino, il significato del processo educativo cambia radicalmente.

Uno studente può padroneggiare il programma per la formazione di abilità riflessive solo agendo attivamente in una situazione specifica e quindi essere consapevole delle proprie azioni. Cioè, la riflessione di ogni studente diventa una componente necessaria del processo educativo e un mezzo speciale per padroneggiare il programma, poiché solo entrando in una posizione riflessiva, il bambino può realizzare ciò che gli manca per un'azione di successo in una situazione, e cosa ha già imparato. Questa può essere e, a quanto pare, dovrebbe essere la riflessione di due tipi: situazionale, organizzata direttamente nel processo educativo e riflessione regolare e pianificata in un gruppo costante, in cui vengono discussi i deficit educativi, i bisogni di ciascun bambino. ?nka e i suoi compiti educativi sono formalizzati.

L'insegnante organizza una situazione riflessiva non solo in caso di problematizzazione ("vicolo cieco") dello studente, ma anche in caso di successo. Il bambino, con l'aiuto dell'insegnante, analizza le azioni, le tecniche, le tecniche che ha usato nella situazione (successo o fallimento). E insieme all'insegnante, trova possibili azioni per uscire dalla situazione attuale o capire quali le sue qualità e azioni gli hanno permesso di avere successo.

Per l'organizzazione di successo del processo educativo, l'insegnante deve prima di tutto non avere conoscenza di un argomento particolare, ma tecniche per organizzare la comprensione e portare in una posizione riflessiva. Per vedere la situazione e organizzare la riflessione situazionale, l'insegnante ha bisogno di diversi mezzi tecnici di gioco, prima di tutto deve avere le tecniche di problematizzazione e schematizzazione (processo, situazione, contenuto del testo).

Ovviamente, se tutta l'attività dell'insegnante è finalizzata alla formazione di capacità riflessive nel bambino, il contenuto e i mezzi di controllo dovrebbero diventare fondamentalmente diversi.

Per organizzare il processo educativo, l'insegnante ha bisogno di strumenti speciali. Il posto del diario di classe e dei piani delle lezioni dovrebbe essere preso da un consiglio per la pianificazione e la contabilizzazione delle capacità riflessive, programmi per determinati tipi di lezioni, metodi di lavoro degli studenti, testi educativi appositamente progettati, algoritmi.

Pertanto, per formare le capacità riflessive degli studenti, è necessario:

1. Fai della riflessione una delle componenti del contenuto educativo.

2. Fornire agli studenti l'opportunità di agire attivamente in ogni situazione specifica e quindi di essere consapevoli delle proprie azioni.

3. L'insegnante stesso deve padroneggiare le tecniche per organizzare la comprensione e portare in una posizione riflessiva.

4. Utilizzare costantemente strumenti speciali per organizzare il processo educativo.

... L'importanza di insegnare l'autocontrollo degli alunni nelle scuole primarie

(basato sul materiale di D.N. Volyavko, l'autocontrollo è la componente più importante dell'attività educativa produttiva)

Nella didattica moderna viene prestata particolare attenzione alla funzione evolutiva dell'insegnamento, che contribuisce alla formazione della personalità dello studente e garantisce lo sviluppo delle sue capacità, nonché l'indipendenza. Lo sviluppo delle inclinazioni e delle abilità della personalità in diverse aree dipende in gran parte dalla capacità di introspezione, autocontrollo, autovalutazione delle proprie capacità.

L'autocontrollo come abilità integrativa di attività educativa, la cui essenza è determinare l'obiettivo dell'attività svolta, confrontando i risultati della propria attività educativa con un determinato modello, rilevando i propri errori e azioni sbagliate e l'attuazione tempestiva del loro correzione.

L'autocontrollo è una delle componenti più importanti dell'attività educativa, ma anche con i prerequisiti appropriati, l'attività educativa non sorge immediatamente in un bambino. Un bambino che è appena arrivato a scuola, sebbene inizi a studiare sotto la guida di un insegnante, non sa ancora imparare, la sua attività di apprendimento si forma nel processo di apprendimento sotto la guida di un insegnante. La formazione dell'attività educativa è il compito più importante dell'educazione scolastica, un compito non meno importante dell'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità.

L'analisi della letteratura psicologica e pedagogica ha mostrato che ci sono due ragioni per lo sviluppo insufficiente dell'autocontrollo negli studenti più giovani:

1) impulsività del carattere del bambino, dovuta a proprietà dinamiche sistema nervoso;

) mancanza di formazione di tecniche e metodi di organizzazione delle attività, mancanza di adeguate condizioni pedagogiche nella famiglia e nella scuola, approccio individuale non sufficientemente qualificato.

In conformità con ciò, il lavoro dell'insegnante si svolge in due direzioni principali.

La prima direzione è associata alla prevenzione dell'emergere di cause esterne di insufficiente sviluppo dell'autocontrollo. La formazione riuscita dell'autocontrollo è promossa come metodi generali

· creando favorevole clima psicologico in classe,

· riduzione del sovraccarico emotivo e psicologico dei bambini,

e speciale

· padroneggiare le basi dell'organizzazione delle attività di insegnanti e studenti in classe,

· stimolare la divulgazione delle capacità di uno studente più giovane;

· lavorare in condizioni di conflitto cognitivo positivo;

· fare appello a forme dialogiche di interazione;

· conciliare le aspettative del bambino dalla famiglia e dalla scuola.

La seconda direzione è associata alla prevenzione dell'evento ragioni interne problemi di autocontrollo. Tra le condizioni soggettive e le misure preventive, si segnala l'attualizzazione dei bisogni degli alunni delle scuole primarie nella conoscenza, l'incoraggiamento di manifestazioni di autocontrollo; progettare situazioni che stimolino lo sviluppo dell'autocontrollo; una serie di attività intellettuali e pratiche per identificare il valore dell'autocontrollo nelle attività educative.

Il processo di formazione dell'autocontrollo nelle attività educative negli scolari più piccoli comprende tre fasi:

a) stimolare il bisogno degli studenti di sviluppare capacità di autocontrollo;

b) insegnare agli scolari un sistema di conoscenza che riveli
l'essenza dell'autocontrollo, le modalità della sua formazione; c) l'attuazione di attività di formazione a lungo termine
sviluppare capacità di autocontrollo. La formazione delle capacità di autocontrollo negli scolari più giovani è di grande importanza personale, poiché:

la padronanza da parte degli scolari di azioni di autocontrollo di carattere generale contribuisce alla consapevolezza del lato procedurale dell'attività educativa, che contribuisce all'attivazione della loro attività educativa e cognitiva;

padroneggiare queste azioni consente agli studenti di organizzare correttamente le loro attività educative, correggere consapevolmente tutte le componenti delle sue azioni;

la padronanza delle azioni di controllo contribuisce alla formazione di qualità personali come iniziativa, indipendenza, responsabilità, ecc.

Le caratteristiche dell'azione dell'autocontrollo possono essere diverse per i diversi studenti e queste differenze possono manifestarsi nel grado di automazione del suo corso.

· se si tratta di un'azione indipendente dettagliata o se è inclusa nel processo di esecuzione di azioni educative;

nella sua direzione

· il processo di esecuzione delle azioni o solo i loro risultati è controllato,

nei criteri in base ai quali è costruito il controllo

· schema esemplificativo materializzato o presentato idealmente,

durante la sua attuazione

· dopo un'azione, nel corso di un'azione e prima del suo inizio, ecc.

Queste e altre caratteristiche del controllo sono oggetto della sua diagnostica.

5. L'esperienza degli insegnanti nello sviluppo dell'autocontrollo in classe attività degli scolari

(basato sull'articolo di Tukhman I.V. Sviluppo dell'autocontrollo nelle attività educative degli alunni delle scuole primarie)

UN. "correzioni multicolori"

Per avviare il bisogno di SC da parte degli scolari, per comprendere il suo ruolo durante l'intero periodo di studio, abbiamo utilizzato tecniche "di nostra iniziativa" e "correzioni multicolori" (AK Markova, TA Matis, AB Orlov). L'essenza di quest'ultimo è che dopo aver completato il lavoro, gli studenti sono invitati a consegnare i loro quaderni per la verifica. I taccuini vengono raccolti, rivisti, ma non valutati. Dopo un po ', l'insegnante si offre di prendere quaderni e apportare correzioni con una matita di un colore diverso. Quindi i lavori vengono raccolti e analizzati nuovamente. Sulla base dei dati ottenuti, si possono trarre conclusioni sulla necessità di SC.

Nel grado I, ai bambini sono stati dati tre tentativi di apportare correzioni colorate, nel grado II - due, nei gradi III e IV, uno studente potrebbe apportare correzioni una volta. L'esperienza ha dimostrato che la qualità e la quantità degli emendamenti introdotti consentono di determinare approssimativamente il livello di sviluppo della classe media.

Creando le condizioni per l'accumulo di esperienza di controllo da parte dei bambini, abbiamo utilizzato una serie di compiti progressivamente più complessi che stimolano lo sviluppo della SC finale, operativa e predittiva.

Quindi, in prima elementare, i bambini imparano:

confronta il risultato della tua attività con un campione fornito in forma materiale;

riprodurre la composizione delle azioni e delle operazioni di controllo impostate dal docente;

seguire le istruzioni dettagliate;

eseguire un autotest secondo un piano che include 1-2 punti;

utilizzare per SK gli schemi modello, compilati dal docente.

Nella classe II, gli studenti sono invitati a:

confrontare il risultato intermedio con lo standard;

elencare la sequenza delle azioni e delle operazioni di controllo;

appunti corretti;

seguire le istruzioni in cui mancano alcuni collegamenti;

eseguire un autotest secondo un piano che include 3-4 punti;

partecipare ad attività distribuite collettivamente per la stesura di diagrammi, algoritmi per regole e definizioni.

Nella classe III, gli studenti si allenano in:

confrontare il risultato di un'attività con un campione dato attraverso un sistema di condizioni;

elaborazione di compiti di prova per l'autocontrollo;

compilazione collettiva di algoritmi;

eseguire azioni secondo istruzioni con restrizioni;

autotest secondo il piano con collegamenti mancanti;

elaborare un modello di condizioni significative di attività sotto la guida di un insegnante.

Nella classe IV, gli studenti praticano:

confrontare il risultato dell'attività con un campione sulla base di condizioni di efficienza previste in modo indipendente;

determinare la composizione delle azioni e delle operazioni delle attività future con un'analisi delle difficoltà soggettive;

seguendo le istruzioni generali;

autotest secondo il piano con collegamenti mancanti (sottodeterminati);

autoadeguamento del piano ispettivo;

sviluppo mirato di un modo comune per controllare tutti questi compiti sotto la guida di un insegnante.

Una tale graduale complicazione dei compiti dal I al IV grado, la possibilità di esercizi ripetuti durante tutto l'anno su diverse materie (russo, matematica, lavoro, arte, storia naturale) contribuiscono a un chiaro sviluppo di ogni azione della SC.

Le basi che consentono di combinare azioni disparate in un'unica abilità di autocontrollo sono i promemoria figurativi grafici - "piramidi di autocontrollo" (in prima elementare i bambini lavorano con una piramide di autocontrollo finale, in seconda elementare - con un piramide di autocontrollo graduale, in III grado - con piramide di autocontrollo predittivo, in IV grado - con piramide generalizzata). Queste note illustrano la struttura generale dell'autoregolamentazione: fissare un obiettivo - creare un modello di condizioni significative - pensare attraverso un programma d'azione - chiarire i criteri per valutare il successo - valutare i risultati delle prestazioni secondo i criteri - apportare correzioni, se necessario, correzione.

A causa del fatto che la struttura dell'atto di controllo è chiaramente fissata, gli schemi di promemoria sono convenienti per l'uso e la memorizzazione, gli studenti assimilano rapidamente il loro contenuto e li usano con successo per l'autocontrollo in diverse lezioni.

Illustriamo il ragionamento dei bambini nella lezione di lingua russa durante l'esercizio di calligrafia: “Controllerò come ho scritto per essere lodato. Ricordo che le lettere dovrebbero avere la stessa pendenza, la stessa altezza e la stessa distanza tra le lettere. Ora metterò il palmo della mano sinistra sulle lettere e scoprirò se la pendenza è la stessa... Sì! E ora attaccherò un righello alla parte superiore delle lettere e scoprirò se l'altezza è la stessa ... (I bambini della prima elementare scrivono su un quaderno in un righello largo.) Alcune lettere sono leggermente diverse e la lettera "c" è piuttosto piccolo. Forse avevo fretta? La prossima volta starò più attento". (Sasha S., 1a elementare.)

Dopo aver sistematizzato i dati ottenuti durante i sette anni di lavoro, sono stati individuati e descritti 5 livelli di sviluppo dell'autocontrollo. Tali informazioni hanno consentito di valutare oggettivamente l'efficacia del lavoro svolto, finalizzato allo sviluppo dell'autocontrollo nelle attività educative degli alunni delle scuole primarie.

Al fine di analizzare le condizioni per lo sviluppo dell'autocontrollo nelle attività educative degli studenti più giovani, abbiamo elaborato il seguente "Schema per l'osservazione delle attività di docenti e studenti in classe": Definizione di obiettivi psicologici.

Obiettivi dello sviluppo della SC finale.

Problemi di sviluppo dello SC operativo.

Compiti di formazione di un SC predittivo.

Tenendo conto degli obiettivi (compiti) nella formulazione del compito educativo .. Organizzazione dell'attività cognitiva.

Formazione del bisogno di SC.

La capacità degli studenti di generare diversi livelli significati.

Determinazione delle misure per garantire le condizioni per la formazione del Regno Unito:

a) programmare le condizioni per la manifestazione del CS;

b) l'uso di vari metodi, mezzi per l'aggiornamento precedentemente padroneggiati

competenze della SK.

Organizzazione delle attività nel processo di assimilazione di nuovo materiale:

a) il rapporto tra controllo esterno e SK;

b) affidamento su modelli psicologici formazione dell'IC (creazione di un modello di condizioni significative; criteri di valutazione del successo; presenza di uno standard; modalità di adeguamento);

c) tenendo conto degli errori tipici, formando un SC predittivo.

Caratteristiche dell'organizzazione del consolidamento dei risultati del lavoro: insegnamento del trasferimento di metodi di autocontrollo precedentemente padroneggiati .. Organizzazione degli studenti.

La manifestazione della differenziazione interna nell'attuazione della SK e del controllo reciproco.

Opportunità di controllo reciproco .. Tenendo conto delle opportunità di età.

La presenza di un algoritmo per SC operativo (promemoria).

Possibilità di confronto con un campione dato in forma materiale o attraverso un sistema di condizioni.. Stile della lezione.

Organizzazione della cooperazione educativa.

Adeguatezza delle relazioni, tatto pedagogico nell'attuazione del controllo esterno.

Tempo ottimale per l'attuazione della SC da parte degli studenti.

Il lavoro degli insegnanti con lo "Schema di osservazione ..." crea le condizioni per lo sviluppo della loro riflessione professionale.

Allo stesso scopo, è stato sviluppato e certificato un programma per migliorare la competenza psicologica e pedagogica degli insegnanti "Chiavi per l'autocontrollo", che include lo sviluppo di un complesso di abilità costruttive, operative e significative.

Il lavoro del gruppo problematico, le consultazioni e i seminari sullo sviluppo della classe media nelle attività educative degli scolari più giovani suscitano un costante interesse tra gli insegnanti.

Gli alunni della scuola primaria formati alle tecniche di autocontrollo secondo gli schemi "piramidali" hanno mostrato un alto livello di adattamento socio-psicologico, auto-organizzazione basata sull'attività e regolazione nella quinta elementare (rispetto alle classi di controllo).

Secondo i risultati dello studio, è emerso che il 92% dei bambini, che studiano alle superiori, continua a utilizzare l'algoritmo SC, dato dalle "piramidi".

B. "Righelli"

(basato sull'articolo "Racconta di te senza usare una sola parola", autrice Anastasia Gorelova)

C'è un forte bisogno di documentare i risultati dei bambini durante il lavoro frontale e di gruppo per notare la significatività degli sforzi di tutti. Allo stesso tempo, è impossibile sopraffare gli studenti con cinque o lodi e devi in qualche modo risolvere il problema della valutazione multivariata.

Mi è piaciuta la tecnologia di valutazione "Ruler", descritta nella letteratura psicologica e utilizzata da molti insegnanti. E, soprattutto, i "Regnanti" insegnano al bambino alla "cucina" interna della valutazione, insegnano l'autostima.

Quindi, a ogni studente viene dato un pezzo di carta con righelli disposti verticalmente. Per comodità di determinare il livello, tutti i righelli sono lunghi 100 mm. Ogni righello è etichettato in alto e in basso. Non è difficile capire come sono disposti questi righelli: dall'alto c'è un alto grado di una certa qualità, dal basso è il più basso, e devi mettere una croce all'altezza in cui valuti questa qualità in te stesso. Quante linee dovrebbero esserci? 15-20, questo è il numero ottimale di domande per rivelare qualsiasi contenuto, di solito ne metto 16.

Nei titoli dei governanti, puoi usare i nomi delle abilità che sono state padroneggiate nelle lezioni sull'argomento (non funzionerà in ogni lezione, perché questo lavoro richiede almeno 15 minuti in classe). E qui si aprono molte cose interessanti per l'insegnante.

Si scopre, in primo luogo, che se hai identificato almeno 10 di questi parametri per te stesso in anticipo, alla vigilia dello studio dell'argomento, altri sei sono necessariamente "selezionati" lungo la strada, nel processo. In secondo luogo.

In classe, involontariamente più chiaramente "fai sapere ai bambini" dove li stai portando. In terzo luogo, sfogliando le schede diagnostiche, si confrontano l'autostima dello studente e la sua valutazione della stessa, non per stabilire discrepanze, sebbene, di norma, lo studente si tratti molto più severo di quanto io faccia con lui, ma per rendere assicurarsi che il processo di apprendimento del curriculum sia deliberato, in un ambiente di supporto e non ci siano allarmi.

E accadono. Il bambino mette le croci in fondo. Non capivo, non potevo, non capivo. A volte è semplicemente impossibile parlarne in classe o dopo la lezione a un insegnante che è nell'eterno trambusto dei bambini. Un'altra cosa è mettere un'icona sul righello magico, sapendo che l'insegnante guarderà attraverso le foglie in un'atmosfera calma. È tanto più accettabile se l'aiuto arriva effettivamente come risultato.

Infine, come non parlare dell'effetto "long-playing" dei governanti. È molto più semplice effettuare un controllo ritardato se le cartelle con i risultati per argomento sono sempre a portata di mano. Io ad esempio faccio sempre una ripetizione a fine trimestre oa fine anno in base al confronto con i risultati precedenti, e questo si deve vedere: quanto sia importante e seria l'autodiagnosi per i ragazzi d'impresa. E sorridono sempre ai loro distintivi.

v. Carte di autocontrollo

Durante una lezione aperta nella scuola secondaria Yaninskaya (per un riepilogo della lezione, vedere l'appendice), ho visto le carte di autocontrollo sviluppate dall'insegnante di scuola primaria Mareeva Galina Irineevna (MOBU "Scuola secondaria Yaninskaya" distretto di Vsevolozhsky).

Autovalutazione del lavoro svolto durante la lezione.

F.I. _______________________________________________

Calcoli orali

mettere le parentesi in modo indipendente con l'aiuto non ho completato il posizionamento dei segni in modo indipendente con l'aiuto non ho completato la tabella su 2 e 3 da solo con l'aiuto non

Lavoro indipendente

.… opzione

Compito numero 2, I colonna + o -Problema numero 2, II colonna + o -112233 Soluzione del compito numero 5 (1) risposte + o -1. Risolto il primo problema 2. Compilato e risolto un reverse 3. Compilato e risolto due inversi 4. Problema risolto numero 5 (2) Problema geometrico Risposte + o -1. Risolto il problema 2. Ho risolto in due modi.

In conclusione: conta il numero di "+"

L'insegnante nella lezione aperta ha usato tutte e quattro le carte, perché ha condiviso la sua esperienza lavorativa con gli insegnanti. Durante l'analisi della lezione, ha detto che di solito usa una carta nella lezione, a seconda dello scopo della lezione.

Conclusione

Abilità riflessive necessarie ad ogni persona per realizzare attività pratiche:

Le abilità riflessive aiutano gli studenti a comprendere la loro unicità, individualità e scopo, che si manifestano attraverso l'analisi della sua attività oggettiva.

Per creare le condizioni per lo sviluppo riflessivo degli scolari, l'insegnante deve ricordare i requisiti di base e necessari per il processo di formazione delle abilità riflessive.

Anche il contenuto dell'attività dell'insegnante nel processo educativo sta cambiando radicalmente. L'insegnante non spiega tanto il materiale della materia, ma piuttosto avvia alcuni processi nel gruppo di studio, crea ?t e monitora le situazioni di interazione tra gli studenti, pianifica con ogni studente le sue attività nel processo educativo, organizza la comunicazione, è l'organizzatore della riflessione situazionale e pianificata (regolare).

L'esperienza degli insegnanti che utilizzano una varietà di metodi di insegnamento dell'autocontrollo dimostra la necessità di ulteriori studi e l'implementazione dell'attività riflessiva nel processo di insegnamento degli scolari più giovani.

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Classificazione

Uno degli strumenti di valutazione formativa, ampiamente utilizzato nella formazione specialistica e conosciuto in varie modifiche, èportafoglio - un portfolio dei risultati scolastici individuali. Un portfolio è una forma di autentica valutazione dei risultati educativi basata su un prodotto creato da uno studente nel corso di attività educative, creative, sociali e di altro tipo. Cioè, il portfolio corrisponde agli obiettivi, agli obiettivi e all'ideologia dell'apprendimento orientato alla pratica. Il portfolio attribuisce un'importanza significativa alla pianificazione e all'autovalutazione da parte degli studenti dei loro risultati educativi.

Portafoglio tradizionale è una raccolta di opere, il cui scopo è dimostrare i risultati dello studente in un particolare campo, argomento o nel corso dell'apprendimento in generale. Il portfolio consente di risolvere due compiti principali:

tracciare i progressi individuali dello studente, da lui raggiunti nel processo di ottenimento dell'istruzione, al di là del confronto con i risultati degli altri studenti;

valutare i risultati scolastici dello studente e integrare i risultati dei test e di altre forme tradizionali di controllo.

Un traguardo importanteportfolio - presentare una relazione sul processo educativo dell'adolescente, vedere un "quadro" dei risultati educativi significativi in generale, garantire il monitoraggio dei progressi individuali dello studente in un ampio contesto educativo, dimostrare la sua capacità di applicare praticamente le conoscenze acquisite e abilità.

Il portfolio non è solo una forma moderna ed efficace di valutazione, ma aiuta anche a risolvere importanti problemi pedagogici:

mantenere alta la motivazione educativa degli scolari;

incoraggiare la loro attività e indipendenza, ampliare le opportunità di apprendimento e studio autonomo;

sviluppare le abilità delle attività riflessive e valutative (autovalutative) degli studenti;

formare la capacità di apprendere - fissare obiettivi, pianificare e organizzare le proprie attività educative;

promuovere l'individualizzazione (personalizzazione) dell'educazione degli scolari.

L'introduzione di un portfolio può aumentare l'attività educativa degli scolari, il livello della loro consapevolezza dei propri obiettivi e capacità, il che rende più affidabile e responsabile la scelta di un'ulteriore direzione e forma di istruzione da parte degli studenti delle scuole superiori.

La valutazione di determinati risultati (risultati) inclusi nel portafoglio, nonché dell'intero portafoglio nel suo insieme o per un certo periodo della sua formazione, può essere sia qualitativa che quantitativa.

Come possibile modello, ben strutturato e al tempo stesso dotato di un'ampia riserva di mobilità e variabilità, può essere propostomodello di portafoglio completo ... Il portfolio completo include sezioni che consentono di presentare sia il lavoro attuale dello studente che i suoi più alti risultati e contiene anche un blocco di riflessione, che contiene una varietà di materiali sull'autovalutazione, sulla pianificazione del percorso educativo dello studente e sulla scelta di una professione , feedback e lettere di raccomandazione da lui ricevuti. Questo modello del portafoglio e dei documenti di accompagnamento è riportato in appendice.

Oltre a un portafoglio completo, altri modelli possono essere consigliati come base. Consentono di registrare regolarmente i risultati dello studente, sono facili da usare e possono essere facilmente padroneggiati da studenti e insegnanti.

Portafoglio di lavoro comprende una raccolta di opere raccolte in un certo periodo di studio, che dimostrano il progresso dello studente in qualsiasi area didattica. Questo portfolio può contenere qualsiasi materiale, inclusi piani e bozze, che mostrino come lo studente ha compiuto progressi nel processo di apprendimento. Pertanto, il portfolio può includere sia lavori di prova riusciti che falliti.

Portafoglio vetrina consente di valutare al meglio i risultati dello studente nelle principali materie del curriculum scolastico. Può includere solo i migliori lavori, selezionati nel corso di una discussione congiunta tra studente e docente. I materiali presentati potranno essere accompagnati da commenti scritti dello studente, che giustifichino la scelta dei lavori da lui presentati.

Portafoglio di processi consente di mostrare l'intero processo di apprendimento nel suo insieme, come lo studente integra conoscenze e abilità speciali e padroneggia la materia e le abilità educative chiave, sia a livello iniziale che avanzato. Inoltre, questo portfolio dimostra il processo di riflessione sulle esperienze di apprendimento degli studenti e include diari di autoosservazione e varie forme di autovalutazione e autovalutazione.

Il monitoraggio intrascolastico, che copre varie aree del rendimento degli studenti (in realtà educativo, sociale, crescita personale) e utilizzando una serie diversificata di strumenti di valutazione, consente di costruire un profilo individuale dello studente. Il profilo individuale mostra il complesso risultati individuali studente, nonché le loro dinamiche in un determinato stadio di apprendimento, ad esempio in due l'anno scorso o l'intero periodo di studio nella scuola di base; a livello senior, ecc.

Gli strumenti di monitoraggio sono standardizzati a livello di scuola e il livello di rendimento scolastico individuale e il loro progresso possono essere visualizzati nel contesto del sistema dei requisiti esterni, nonché degli obiettivi e delle aspettative educative della scuola. Cioè, i risultati scolastici attuali sono valutati in relazione a:

precedenti risultati di questo studente;

il livello (medio, superiore, inferiore) dei risultati di una data classe;

standard educativo;

il livello dei requisiti scolastici determinato dai suoi statuti, programma di sviluppo, ecc.

Lo sviluppo di tecniche di valutazione nuove per gli insegnanti può avvenire sia nell'ambito di uno scambio di esperienze interscolastiche e intrascolastiche, sia nel corso di corsi di formazione e corsi speciali nell'ambito dello sviluppo professionale.

Struttura del portafoglio complessa

Il portafoglio completo comprende tre blocchi:

un) "Portafoglio documenti»- un portfolio di risultati scolastici individuali documentati. Presuppone la possibilità di valutazione sia qualitativa che quantitativa dei materiali. I documenti o le loro copie possono essere inseriti in allegato al portfolio.

Tabella 1. Un diagramma approssimativo della struttura del "portafoglio di documenti" e la valutazione dei suoi materiali

Componenti

Risultati (punti)

olimpiade

Urbano:

vincitore

il vincitore del premio

Quartiere:

vincitore

il vincitore del premio

Scuola (vincitore)

Altri certificati

Eventi e concorsi indetti dalle istituzioni del sistema istruzione aggiuntiva, università, fondi culturali ed educativi, ecc.

Prove didattiche e corsi in materie

Società scientifiche scolastiche e interscolastiche

Concorsi ed eventi organizzati dal MoE

da 1 a 5

Il voto finale di questo blocco può essere determinato dal punteggio massimo per uno dei suoi componenti; può essere integrale, includendo i punteggi massimi dei componenti dei due blocchi, uno di ciascuno, o meno.

b) "Portafoglio opere" - è una raccolta di vari lavori creativi, progettuali, di ricerca dello studente, nonché una descrizione delle principali forme e direzioni della sua attività educativa e creativa: partecipazione a conferenze scientifiche, campi di addestramento, superamento di corsi opzionali, vari tipi di pratiche, realizzazioni sportive e artistiche, ecc.

Questo blocco di portfolio presuppone una valutazione qualitativa, ad esempio, in termini di completezza, varietà e persuasività dei materiali, qualità dei lavori presentati, focus sul profilo formativo prescelto, ecc.

È possibile anche una valutazione quantitativa delle opere collocate in questa sezione, che richiede lo sviluppo di una base di criteri chiara, standardizzata, almeno a livello di una data scuola. Opere presentatesotto forma di testi, versioni elettroniche, fotografie, video.

c) "Portafoglio di recensioni » – include un curriculum scritto da uno studente, piani educativi a breve e lungo termine, nonché caratteristiche dell'atteggiamento dello studente nei confronti di vari tipi di attività, forniti da insegnanti, dipendenti del sistema di istruzione pre-universitaria e aggiuntiva, orientamento professionale , ecc. Questa sezione può essere presentata sotto forma di recensioni, recensioni, curriculum, saggi, lettere di raccomandazione. Non è soggetto a valutazione e non si riflette nel documento finale. Il suo compito è quello di formare nello studente la capacità di riflettere e pianificare. Questo tipo di lavoro può essere continuato dallo studente ed è utile nella pianificazione di una carriera professionale.

Il documento finale del portfolio può essere redatto sotto forma di tabelle, con l'allegato di curriculum, relazioni, lavori e altri materiali e certificato dalla firma del direttore della scuola o del capo di un'altra istituzione scolastica che attua il programma per lavorare con il portafoglio.

Documento di studio individuale

Un documento utile che rende più facile per uno studente accumulare e organizzare i materiali in un portfolio può essere il libro creativo (trascrizione) di uno studente delle superiori, che è particolarmente necessario quando studia secondo un curriculum individuale. Tale documento consente di accumulare completamente informazioni sui risultati scolastici e extrascolastici dello studente, che verranno successivamente presentati in modo compatto nel documento di portfolio finale. Inoltre, un registro dei voti personale aiuta lo studente a monitorare autonomamente i propri progressi e monitorare l'attuazione dei curricula.

Il registro ha la seguente struttura:

Titolo (passaporto) pagina – registra il cognome, nome, patronimico (se presente) dello studente, il nome dell'istituto di istruzione, classe, data di rilascio del documento. Certificato dalla firma dello studente, dalla firma del vicedirettore e dal sigillo dell'istituto di istruzione.

Corso opzionale - sono indicati il nome del corso e il cognome del docente che ha condotto il corso, nonché i numeri e le date degli incarichi in corso o finali svolti dallo studente e dei relativi risultati. Ogni iscrizione è confermata dalla firma del docente. Il voto finale è posto in fondo alla pagina.

Diario del progetto - Esso hastruttura, simile al precedente. La pagina contiene la stessa tabella della pagina "Corso a scelta". Vengono inoltre effettuate le seguenti registrazioni: valutazione del lavoro sul progetto, valutazione del prodotto delle attività progettuali, valutazione della presentazione, valutazione finale e firma del docente.

I commenti dell'insegnante – paginaè destinato ai commenti e alle raccomandazioni del project manager dello studente.

Olimpiadi e gare; pratiche - questa pagina contiene due tabelle che registrano informazioni sulla partecipazione dello studente a olimpiadi e competizioni a vari livelli sia all'interno che all'esterno della scuola, nonché sui vari tipi di pratiche che ha svolto.

Curriculum individuale - Supaginapubblicate due tabelle che fissano la parte invariante e la parte variabile (compresi i progetti) del curriculum individuale dello studente.

La tabella mostra: il nome della materia, il numero di ore all'anno, i voti dei semestri e il voto finale.

Le informazioni sono certificate da una firmafrescola testa

In assenza di uno studenteindividualedel curriculum, manca la pagina corrispondente nel registro dei voti.

Libro di valutazione propostocombinafunzioni di diario dei risultati ediario di formazione individuale. Ti consente di raccogliere e presentare informazioni complete sulle attività educative di un particolare studente, che si riflettono in modo frammentario in una serie di documenti scolastici, che, tuttavia, non coprono l'intera gamma. corsi di formazione con un focus di profilo.

Pertanto, il registro non solo facilita notevolmente il monitoraggio dei risultati scolastici dello studente, ma compensa anche le carenze nella documentazione scolastica derivanti dall'introduzione della profilazione.

Proponendo questo approccio all'utilizzo di un portfolio e le possibili opzioni per il suo design, va sottolineato ancora una volta che nel corso della padronanza di specifiche Istituto d'Istruzione il modello presentato dovrà essere adattato alle sue caratteristiche ed esigenze e potrà subire modifiche e miglioramenti.

Inizialmente, l'introduzione del portfolio è stata prevalentemente motivata dai compiti di costruzione di una graduatoria didattica dei laureatiIXclasse e problemi di ottimizzazione dei meccanismi di formazioneXclassi di profilo. La pratica reale ha dimostrato che un portfolio può agire non solo come componente della valutazione complessiva di uno studente insieme ai risultati degli esami, ma anche essere uno strumento multifunzionale per monitorare, presentare e valutare i risultati scolastici individuali.

Il "portfolio" di uno studente (dimostrazione dei risultati dello studente con la presentazione del materiale accumulato durante l'anno) è una selezione dei lavori personali dello studente, che possono includere lavori creativi che riflettono i suoi interessi, i migliori lavori che riflettono i progressi dello studente in qualsiasi area , prodotti educativi e cognitivi attività degli studenti.
La dinamica dell'apprendimento degli studenti è registrata dall'insegnante (nelle schede diagnostiche degli studenti).

Il risultato finale della padronanza della materia è indicato da:
- in rosso - un alto livello di formazione e sviluppo degli studenti;
- verde: un livello sufficiente di formazione e sviluppo degli studenti;
- verde: il livello richiesto di formazione e sviluppo degli studenti;
- giallo - basso livello di apprendimento e sviluppo degli studenti;
- in nero - un livello inaccettabile di apprendimento e sviluppo degli studenti

Caratteristica qualitativa della conoscenza , competenze e abilità è compilato sulla base di una valutazione significativa di un insegnante, dell'autovalutazione riflessiva di uno studente e di una dimostrazione pubblica (presentazione) dei risultati di apprendimento per l'anno.

Caratteristiche quantitative di conoscenze, abilità e abilità determinato sulla base dei risultati del lavoro di verifica (controllo) sull'argomento.

Tutti i tipi di lavoro di controllo e valutazione su materie accademiche sono valutati come percentuale del numero massimo possibile di punti assegnati per il lavoro.

La percentuale di giudizi di valore nel determinare il livello di raggiungimento dei risultati educativi della materia:

- alto livello - 90-100%;
- livello sufficiente - 70-89%;
- il livello richiesto è 40-69%;
- basso livello - 30-39%;
- livello inaccettabile - inferiore al 30%.

Alla fine dello studio di ciascun argomento, i risultati intermedi della padronanza della materia sono riassunti sulla base di un'analisi dei risultati scolastici degli studenti.
Il risultato finale della padronanza della materia è determinato alla fine dell'anno accademico in base ai risultati intermedi dello studio dei singoli argomenti del programma e del finale lavoro di prova a questo proposito.

Moduli per salvare i risultati

attività educative ed extrascolastiche dello studente

Per salvare i risultati del lavoro pratico degli studenti, vengono utilizzati:

1) opere creative (descrizioni grafiche, pittoriche, letterarie, scientifiche delle proprie osservazioni ed esperimenti) sia sotto forma di portfolio (cartelle cumulative) sia sotto forma di mostre, riviste scientifiche, raccolte letterarie (sia le forme digitali che quelle cartacee sono possibile);

2) presentazioni, che fissano i risultati della trasformazione del modello (schema, disegno e altre forme simboliche) ottenuti dal bambino nel corso della soluzione individuale del problema (sotto forma di oggetto digitale o stampa);

3) lavoro svolto in ambienti informatici, tabelle e grafici che riflettono lo stato delle abilità del bambino - competizione con se stesso (sotto forma di oggetto digitale o stampa).

MASTER CLASS "TECNICHE PER LA FORMAZIONE DELLE ABILITÀ RIFLESSIVE DEI PI GIOVANI STUDENTI DELLE SCUOLE"

Durante la master class, ti introdurrò ai metodi per formare le capacità riflessive degli studenti delle scuole primarie e comporrò un opuscolo con lo stesso nome.

Ricevimento "Acquario"

Diverse persone saranno pesci rossi. Devono nominare quelle domande a cui è necessario rispondere durante la nostra master class. Il resto dei partecipanti può anche formulare domande, ma dopo il "pesce rosso".

Esempi di domande

cos'è il riflesso?

tornando indietro, correlando scopo e risultato

perché è necessario?

La riflessione è un modo universale di costruire il rapporto di una persona con la propria vita.Le sue funzioni:

Design (progettazione congiunta e modellazione di attività congiunte);

Organizzativo (la scelta dei più modi efficaci);

Comunicativo (come condizione per una comunicazione produttiva);

Significativo (comprensione delle proprie azioni);

Motivazionale (determinazione della direzione dell'attività);

Correttivo (urgenza di cambiare) La riflessione promuove sviluppo di tre importanti qualità umane:

Indipendenza. Non è l'insegnante che è responsabile dello studente, ma lo studente, analizzando, realizza le sue capacità, fa la propria scelta, determina la misura dell'attività e della responsabilità nelle sue attività.

Impresa. Lo studente si rende conto di cosa può fare qui e ora per migliorare. In caso di errore o fallimento, non si dispera, ma valuta la situazione e, in base a nuove condizioni, stabilisce nuovi obiettivi e compiti per se stesso e li risolve con successo.

Competitività. Sa fare qualcosa meglio degli altri, agisce in modo più efficace in qualsiasi situazione.

In cosa consiste?

Criteri per la formazione delle capacità riflessive:

1Sédivisione insituazione lavorativa,

2 Capacità di teneremettere un palettolettivocompito,

3Abilitàaccettareresponsabileveridicitàper l'incidenteentrandogruppo,

4Abilitàsvolgeremettere suoperazione di merdaorganizzazione attivamentesti,

5 Abilitàrelazionarerisultaticon l'obiettivo di attivamenteduro

che tipi ci sono?

Per tempo: prospettico, retrospettivo e introspettivo (controllo e adeguamento nel corso dell'attività)

Per modulo: gruppo ...

Contenuto, attività e personale-emotivo

come organizzarlo?

Slide Zuckerman È impossibile insegnare secondo il principio del "fai come me" (pattinatore artistico), solo in attività.

Metodi per la formazione della riflessione

1. Creare le condizioni per entrare in una posizione riflessiva

2. Particolari tecniche didattiche volte ad attivare la posizione riflessiva

Schema atto riflessivo:

Fermati, aggiusta, oggettiva, stacca

Questa tecnica aiuta l'insegnante a determinare il grado di competenza degli studenti in un argomento o un concetto e consente di delineare un piano per attività congiunte. Funziona sull'abilità 4 e, se torni su di loro alla fine dell'argomento, anche sull'abilità 5. Ad esempio, dovere e dovere. Domande di esempio sull'equità:

Che cos'è il debito/capitale? Come fai a sapere di aver fatto la cosa giusta? Segni di giustizia. Che cos'è un dovere?

Qual è la differenza tra dovere e dovere?

A cosa serve la giustizia? È difficile essere onesti?

Mi permetterò di focalizzare la tua attenzione sui compiti riflessivi. Li considero i compiti chiave delle lezioni di etica. Per compiti riflessivi, uso le trame di parabole, fiabe, storie di bambini. Che cos'è un compito riflessivo? A cosa è mirato, il suo risultato. Nel corso della risoluzione di un compito riflessivo, gli studenti vivono attraverso 3 fasi, hanno 3 livelli di UD: la fase di rottura, la cosiddetta "salatura" e la fase di determinazione della posizione. Quindi, la soluzione del compito riflessivo forma l'abilità riflessiva 1,2,3,5.

A) Argomento "Amicizia" Ricevimento "E la nostra opinione è questa" L'affermazione "Un vero amico ti lascerà sempre cancellare i compiti".

1 coppia "Dimostra che l'affermazione è vera" e 2 coppie "Dimostra che l'affermazione è errata".

Nel corso delle dichiarazioni dei gruppi si determina una contraddizione.

Quali sono le vie d'uscita dalla situazione? (lamentarsi con l'insegnante, i genitori, dare per cancellare sempre, dare per cancellare per la prima volta, e poi no, non dare per cancellare, dire che dovrebbe fare i compiti da solo, spiegare che non sono andato per una passeggiata ieri - ho fatto i compiti, ma potresti fare, fare insieme, insegnare). Qui puoi usare la tecnica "Teatro", la cui essenza è suonare diversi finali di questa situazione.

"Che tipo di opera letteraria assomiglia." Le analogie con le opere letterarie aiutano a trovare la via d'uscita corretta e più corretta dalla situazione, a comprendere la tua scelta.

B) Puoi andare dall'opposto, usa la tecnica di previsione: suggerisci l'inizio della situazione "Petya e Vasya sono amici di scuola materna... Vivono in case vicine, camminano insieme, vanno al sanatorio per bambini in estate, giocano entrambi a basket ea scuola siedono allo stesso banco. Petya ha difficoltà a risolvere problemi di matematica e chiede sempre a Vasya di lasciargli scrivere i compiti. Cosa pensi che stia facendo Vasya?"

Lo uso quando, dopo aver discusso la situazione, il concetto, i bambini hanno deciso che questa è una qualità negativa. Un'altra tecnica è "Trova il buono nel cattivo". Cosa c'è di buono in un amico che dice di no.

C) Nella fase di determinazione di una posizione è possibile affermare la propria posizione, passare ad un'altra, oppure prendere coscienza, rifiutare e scegliere una nuova posizione. Se la fase della pausa è fissata dall'insegnante, la fase di "salatura" avviene nella comunicazione congiunta, nella discussione, quindi la fase della scelta è indipendente e individuale. Per realizzare questa fase, utilizzo le seguenti tecniche riflessive:

"Metodo dell'ultima parola" - vengono distribuiti 2 adesivi multicolori, i bambini devono scrivere una parola su uno - la cosa più importante che hanno ricevuto, capito, e sul secondo, ciò che non gli si addice, devono cambiare .

"Il tuo nuovo computer" - monitor - visto / imparato nuovo

Tastiera: cosa hai imparato?

Processore - cosa ho capito

Topo - emozioni.

"Isole" - sulla mappa dell'isola: piacere, gioia, illuminazione, ispirazione, tristezza, ansia, incomprensione, smarrimento, temi del Triangolo delle Bermuda).

Mini - composizioni "Io sono nella lezione, la lezione è in me", "I miei pensieri sulla lezione", "La mia opinione sulla situazione in discussione"

"Lettera a te stesso" - alla fine della lezione, gli studenti scrivono una lettera a se stessi, dove esprimono la loro decisione sulla situazione discussa - cosa farei, se la mia opinione cambiasse dopo la discussione; quindi la lettera viene sigillata, la busta viene firmata e distribuita agli studenti al termine dello studio dell'argomento.

"Cerchio riflessivo" o "Completa la frase" in una catena, ognuno risponde alle domande suggerite dall'insegnante. Il bambino non può rispondere ad alcuna domanda o integrare la propria domanda.

"Catena dei desideri"

Ti offro il metodo "Pulizia".

Un cestino è qualcosa che non è necessario, un tritacarne è qualcosa che richiede miglioramenti, devi pensare, ripensare

Vorrei concludere la master class con la seguente parabola:

…Gli studenti avevano già riempito l'aula e stavano aspettando l'inizio della lezione. Così è apparso l'insegnante e ha messo sul tavolo un grande barattolo di vetro, che ha sorpreso molti:
-Oggi vorrei parlarti della vita, cosa puoi dire di questa banca?
"Beh, è vuoto", ha detto qualcuno.
- Giusto, - confermò l'insegnante, poi tirò fuori una borsa con grosse pietre da sotto il tavolo e iniziò a metterle nel barattolo fino a riempirlo fino in cima, - E ora cosa puoi dire di questo barattolo?
-Bene, e ora la banca è piena! - disse ancora uno degli studenti.
L'insegnante tirò fuori un altro sacchetto di piselli e iniziò a versarlo nel barattolo. I piselli cominciarono a riempire lo spazio tra le pietre:
-E adesso?
-Ora la banca è piena!!! - cominciò a far eco agli studenti. Quindi l'insegnante tirò fuori un sacchetto di sabbia e iniziò a riempirlo nel barattolo, dopo qualche tempo non c'era spazio libero nel barattolo.
- E ora la banca è piena! - Egli ha detto. - E ora ti spiego cosa è successo adesso. La banca è la nostra vita, le pietre sono le cose più importanti nella nostra vita, questa è la nostra famiglia, questi sono i nostri figli, i nostri cari, tutto ciò che è di grande importanza per noi; i piselli sono quelle cose che per noi non sono così importanti, può essere un vestito costoso o una macchina, ecc.; e la sabbia è tutto ciò che è più piccolo e insignificante della nostra vita, tutti quei problemi minori che ci accompagnano per tutta la vita; quindi, se prima avessi versato della sabbia nel barattolo, allora non sarebbe più possibile metterci né piselli né pietre, quindi non lasciare mai che ogni sorta di piccole cose ti riempiano la vita, chiudendo gli occhi su cose più importanti. La riflessione aiuterà a separare le piccole cose dalla cosa principale.

"" Formazione di azioni universali educative generali degli scolari primari attraverso vari tipi di attività riflessiva "Più ..."

"Formazione di azioni universali educative generali degli alunni delle scuole primarie

attraverso una serie di attività riflessive"

Più una persona sa di ciò che è già stato fatto,

più riesce a capire

B. Disraeli.

Oggi, per avere successo, un bambino, oltre a una certa quantità di conoscenze,

competenze, deve padroneggiare la capacità di pianificare in autonomia,

analizzare, controllare le proprie attività, mettersi in autonomia davanti a

nuovi compiti educativi e risolverli. La scuola deve dotarlo di metodi d'azione universali che gli permettano di impegnarsi nell'autoeducazione per tutta la vita.

Pertanto, una caratteristica distintiva degli standard educativi statali federali dell'istruzione primaria generale di seconda generazione è la formazione di azioni educative universali che forniscono agli studenti più giovani la capacità di apprendere, la capacità di autosviluppo e auto-miglioramento.

Cosa sono le attività di apprendimento universale? In senso lato, con il termine "azioni educative universali" si intende la capacità di apprendere, cioè la capacità del soggetto di svilupparsi e migliorarsi attraverso l'appropriazione consapevole e attiva di una nuova esperienza sociale. In un senso più stretto (strettamente psicologico), questo termine può essere definito come un insieme di modi di azione di uno studente, garantendo l'assimilazione indipendente di nuove conoscenze, la formazione di abilità, compresa l'organizzazione di questo processo. La capacità di apprendere è assicurata dal fatto che le azioni di apprendimento universale come azioni generalizzate aprono agli studenti la possibilità di un ampio orientamento sia nelle diverse aree disciplinari sia nella struttura dell'attività di apprendimento stessa.

La formazione dell'UUD è un processo mirato e sistemico che viene implementato attraverso tutte le aree disciplinari e le attività extracurriculari. Lo standard si basa sull'approccio dell'attività di sistema. È noto che la formazione di qualsiasi abilità è possibile solo nell'attività. Quando si organizzano le attività degli studenti di prima elementare, il principio del comfort psicologico è il principale, poiché la motivazione per l'attività di apprendimento può essere raggiunta solo se è favorevolmente supportata dal supporto emotivo.

Per gli studenti delle classi 2-4, il principio di attività diventa il principale, perché

la motivazione per l'attività di apprendimento in questo momento è già stata, principalmente, formata e la formazione della capacità di apprendere acquisisce una priorità per il raggiungimento degli obiettivi educativi fissati in questa fase.

Gli standard di seconda generazione includono i seguenti ECD: personale, normativo, cognitivo, comunicativo. Mi concentrerò sugli UUD cognitivi, che includono azioni universali educative generali.

È importante notare un'azione educativa universale educativa generale come la riflessione.

Che cos'è la riflessione? La riflessione è il pensiero di una persona volto ad analizzare se stesso (introspezione) - i propri stati, le sue azioni e gli eventi passati. Allo stesso tempo, la profondità della riflessione dipende dal grado di educazione di una persona, dallo sviluppo dei sentimenti morali e dal livello di autocontrollo.

La riflessione, in una definizione semplificata, è "parlare a se stessi". Nella pedagogia moderna, la riflessione è intesa come un'introspezione dell'attività e dei suoi risultati. La riflessione aiuta gli studenti a formulare i risultati ottenuti, a ridefinire gli obiettivi del lavoro successivo e ad adeguare il proprio percorso educativo. Il significato del metodo di riflessione è creare le condizioni per realizzare il tuo "io".

Pertanto, è necessario iniziare a insegnare la riflessione già dall'età della scuola primaria, perché questo è il periodo della consapevolezza del bambino di se stesso, delle sue azioni. Questo è il periodo più favorevole per la formazione delle basi di un'adeguata autovalutazione dell'attività di ogni bambino, anche educativa.

È la riflessione che aiuta lo studente a formare il desiderio e la capacità di apprendere, a rivelare l'ignoranza nella propria conoscenza. La riflessione è una sorta di indicatore dell'attività dello studente come soggetto dell'attività educativa. La riflessione e la capacità di apprendere, formate nella scuola elementare, sono la base per la formazione di una zona di più vicino sviluppo personale di uno studente in adolescenza e la prima adolescenza.

Nella scuola elementare si formano le seguenti abilità riflessive:

percepisci te stesso adeguatamente;

fissare l'obiettivo dell'attività;

determinare i risultati delle attività;

correlare i risultati con lo scopo dell'attività;

determinare la presenza di errori nel proprio comportamento;

descrivere una situazione vissuta.

Il compito pedagogico di sviluppare abilità riflessive è organizzare condizioni che provochino l'azione dei bambini. Il docente deve creare situazioni in cui vi sia necessariamente l'inclusione di ogni studente nella riflessione collettiva svolta dal docente, nonché lo svolgimento autonomo della riflessione da parte di ogni studente.

Per la massima efficienza, la riflessione viene effettuata non solo alla fine della lezione, ma anche in qualsiasi fase di essa.

La formazione di riflessione può essere suddivisa condizionatamente nelle seguenti fasi:

Fase 1-analisi del tuo stato d'animo, analisi dei tuoi successi Fase 2-analisi del lavoro dei compagni di classe Fase 3-analisi del lavoro del gruppo, tuo e degli altri.

Esiste la seguente classificazione di riflessione:

Per forma di attività: individuale, di gruppo, collettiva.

Con metodi di conduzione: interrogatorio, sondaggio, disegno, ecc.

Per funzione: fisica, sensoriale, intellettuale.

In base alle funzioni di riflessione, si propone la seguente classificazione:

1) riflesso dell'umore e dello stato emotivo,

2) riflessione sul contenuto del materiale didattico,

3) riflessione sul contenuto dell'attività,

4) riflessione sui risultati delle attività educative.

Ad esempio, fornirò diverse tecniche per organizzare la riflessione in classe.

Riflessione dello stato emotivo e dell'umore. Queste tecniche svolgono la funzione di adattamento psicologico alla lezione e completezza psicologica. La riflessione contribuisce alla formazione di un microclima favorevole nella lezione. Lo studente si sintonizza sulla lezione, mostra interesse per le fasi successive della lezione. Qui si realizza la funzione salutare della riflessione.

Tecniche: "Smilies" (gli studenti disegnano "faccine" che corrispondono al loro stato d'animo o scelgono tra quelle disponibili), "Fiore dell'umore", (scegli uno stato d'animo per colore), "Albero fatato (radura)" (farfalle colorate, fiori, uccelli sono attaccata ad un albero comune (radura), concordiamo con i bambini sul significato dei colori o sulle dimensioni di questi oggetti), "Il sole-nuvola" (l'insegnante ha una nuvola e il sole tra le mani, invita il bambini per confrontare il loro stato d'animo con una nuvola o il sole), "Design emotivo e artistico" (offro agli studenti due immagini di un paesaggio, una foto è intrisa di uno stato d'animo triste e triste, l'altra - gioiosa, allegra, gli studenti scelgono il immagine che corrisponde al loro stato d'animo), "Termina la frase" (c'è già una descrizione verbale), ecc. Questo è il modo di riflessione più facile e comprensibile per i bambini, possono essere utilizzati nelle prime fasi dell'apprendimento, sia a all'inizio e alla fine della lezione. Sono universali per tutte le materie.

Tecniche: "Treno" (sul banco davanti ad ogni bambino ci sono due gettoni: uno con la faccina sorridente, l'altro con uno triste, sul tabellone c'è un trenino con carrozze su cui sono indicate le tappe della lezione ; sul compito che è stato interessante da svolgere, e la "faccia triste" non è un compito interessante), "Borsa magica", "Cestino di idee" (mostro la borsa ai bambini e suggerisco: "Mettiamo tutto il più cose interessanti sulla lezione di oggi ")," Albero del successo ", (i bambini scelgono un volantino a seconda della correttezza del compito) righelli disposti verticalmente, ogni righello è intitolato, è facile capire come sono disposti questi righelli: un alto grado di un po' di qualità sopra, la più bassa sotto, e devi mettere una croce su quella sot dove valuti questa qualità nel tuo paese, nei titoli dei governanti puoi usare i nomi delle abilità che sono state padroneggiate nelle lezioni sull'argomento), "Questionario" (tra le opzioni proposte lo studente ne sceglie una, può essere usato frontalmente verbalmente o individualmente per iscritto),"

(discutendo alla fine della lezione i risultati delle loro osservazioni, gli studenti valutano il contributo dell'altro alla lezione e si ringraziano a vicenda), ecc. Avendo imparato a valutare il proprio stato emotivo e il contenuto del materiale studiato, il bambino è molto più facile passare alla valutazione del contenuto delle loro attività.

Riflessione dell'attività. L'uso di questo tipo di riflessione permette di valutare l'attività di ogni studente su diverse fasi lezione. Lo studente non solo è consapevole del contenuto del materiale, ma comprende i modi e le tecniche del suo lavoro. Poiché la riflessione può essere individuale, collettiva o di gruppo, gli studenti mostrano la capacità di lavorare in diverse modalità.

Formazione di abilità riflessive in questa fase, iniziamo con tecniche più semplici - "Ladder of success" (il gradino inferiore - non ci sono riuscito;

passaggio intermedio - ho avuto problemi; il passaggio più alto - ci sono riuscito), "Più - meno - interessante" (nella colonna "+" sono registrati tutti i fatti che hanno causato emozioni positive, nella colonna "-" gli studenti scrivono tutto ciò che manca o è incomprensibile per loro, nella colonna "interessante ”Gli studenti scrivono tutto ciò che vorrebbero saperne di più, ciò a cui sono interessati)," Pantomima "

(gli studenti con una pantomima devono mostrare i risultati del loro lavoro), "Schermo riflessivo" (al termine della lezione, ognuno valuta il proprio contributo al raggiungimento degli obiettivi fissati all'inizio della lezione, la propria attività, l'efficienza del la classe, il divertimento e l'utilità delle forme di lavoro selezionate, i ragazzi parlano in cerchio in una frase , scegliendo l'inizio della frase dallo schermo riflettente sulla lavagna) - e passano a tecniche più complesse: "Argomento" , "Punto di vista", "Sinkwine", "Conversazione su carta", "Mappa delle attività", ecc.

La riflessione come modalità di feedback. La capacità di valutare i risultati dell'attività educativa e determinare quanto dipendono dal suo contenuto, consente di insegnare allo studente a pianificare le proprie attività future, costruire un programma di autosviluppo e diventa la chiave del successo nelle fasi successive dell'istruzione. Esistono tali tecniche per riflettere sui risultati delle attività educative o valutare i risultati scolastici personali: "Scala di valutazione" (ai bambini viene offerta una scala, una scala su cui dovrebbero mettere il sole sul gradino su cui ti metteresti quando completi compiti), "Albero degli obiettivi" (ogni studente allega un pezzo di carta Colore verde all'albero, da un lato scrivono il loro obiettivo personale - in modo che vorrebbe sapere, capire, alla fine del passaggio dell'argomento, ogni studente scrive sul suo foglio di carta se ha raggiunto l'obiettivo parzialmente o completamente ), "HIMS" (questa tecnica consente di ottenere feedback dagli studenti della lezione passata sulle seguenti domande: Buono, Interessante, Ostacolato, lo porterò con me), "Foglio risultati" (abilità e abilità formate su un argomento o argomento specifico per un certo periodo di tempo sono inseriti nell'elenco dei risultati individuali), "Sinkwine" (questo è un metodo di riflessione creativa, che consente in una forma artistica di valutare il concetto, il processo o il fenomeno studiato, questo è una poesia di 5 righe, che è costruita secondo determinate regole, già in terza elementare i bambini affrontano con successo questo compito), così come "Mini saggi", diversi tipi Portfolio, "Lettera a te stesso", ecc. Queste tecniche stimolano l'attività di pensiero linguistico degli studenti e contribuiscono in modo più completo all'attuazione dell'obiettivo di sviluppo dell'apprendimento.

Per un insegnante, la riflessione dello studente è un aiuto nella definizione degli obiettivi e nella pianificazione della lezione successiva.

Grazie alla riflessione, si ottiene un significativo effetto educativo: si creano le condizioni per la motivazione interna all'attività, per avvicinare il contenuto dell'apprendimento al bambino; è aumentata l'efficienza nella padronanza delle azioni educative necessarie da parte degli studenti; gli alunni apprendono le procedure di pensiero appropriate, che sono molto importanti per il loro successivo successo nella vita adulta.

Utilizzando ogni volta metodi di riflessione diversi, posso tracciare come cambia lo stato emotivo dell'allievo nel corso della lezione. Queste sono informazioni preziose per pensare e adattare le tue attività.

Penso che il lavoro sistematico sulla formazione della riflessione non solo aiuti a "coltivare" l'indipendenza nel bambino, ma aiuti anche a preservare la sua salute psicologica. I bambini non hanno paura di esprimere la loro opinione, anche se in seguito si rivela sbagliata. Le abilità riflessive aiutano gli studenti a comprendere la loro unicità, personalità e scopo. Chiunque è felice di fare ciò in cui è bravo. Ma qualsiasi attività inizia con il superamento delle difficoltà. Per le persone riflessive, il percorso dalle prime difficoltà ai primi successi è molto più breve.

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«REJR Russian Electronic Journal of Radiology Russian Electronic Journal of Radiology (REJR) Volume 4. No. 4. 2014. Comitato di redazione: Dipartimento editoriale: Editor-in-chief: Editor: Accademico dell'Accademia Russa delle Scienze, Professor S.K. Ternovoy (Mosca) E.V. Evseeva Vice caporedattore: L.B. Kapanadze Professor Bakhtiozin ... "

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Formazione delle capacità riflessive degli studenti della scuola primaria. Condizioni per l'organizzazione di successo dell'attività riflessiva in classe nella scuola primaria. Formazione delle capacità riflessive degli studenti della scuola primaria

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