sulla formazione e progettazione di un complesso educativo e metodologico per un ulteriore programma educativo generale di sviluppo generale
annotazione
Le raccomandazioni metodologiche contengono requisiti generali per la formazione di un complesso educativo e metodologico (EMC). Le raccomandazioni presentano la struttura, il contenuto, le fasi di sviluppo dei materiali didattici, nonché consigli pratici sulla sua progettazione.
Compilato da: Golovacheva O.V., metodologo del dipartimento delle attività analitiche e di monitoraggio del KGBOU DO "Centro regionale di Khabarovsk per lo sviluppo della creatività dei bambini e dei giovani"
Contenuto
introduzione
Attualmente, nelle condizioni di ammodernamento e miglioramento della qualità del sistema educativo nel suo insieme, tutte le sue componenti sono in fase di sviluppo e miglioramento. In queste condizioni, la sfera dell'istruzione complementare deve inevitabilmente cambiare qualitativamente e nei contenuti, essere mobile, soddisfare i bisogni dei bambini e dei loro genitori, l'istruzione e la società. L'istruzione aggiuntiva è giustamente considerata la componente più importante dello spazio educativo che si è sviluppato nella moderna società russa. È socialmente richiesto, richiede costante attenzione e sostegno da parte della società e dello stato come educazione che combina organicamente l'educazione, l'educazione e lo sviluppo della personalità del bambino.
Oggi, con la saturazione attiva del mercato dei servizi educativi con un gran numero di programmi di istruzione generale aggiuntivi, diversi per focus, tipo di attività, livello di sviluppo,cresce significativamente il ruolo del supporto metodologico qualitativo per la loro attuazione. A questa finesi stanno sviluppando documenti normativi di diversi livelli per lo sviluppo attivo, il ripensamento e l'aggiornamento dei principi e degli approcci all'organizzazione del processo educativo per ulteriori programmi generali di sviluppo educativo generale. Rsviluppo softwareo-supporto metodologico delle organizzazioni educative DODè una direzione importante nell'attuazione dell'idea di gestione della qualità dell'istruzione.Una delle possibili opzioni per una soluzione moderna al problema del supporto metodologico delle attività educative nel sistema DOD può essere la creazione di un insieme di programmi e materiali metodologici, che possono essere presentati sotto forma di un complesso educativo e metodologico.
La creazione di materiale didattico da parte di un insegnante di istruzione aggiuntiva è un mezzo pertinente e promettente per migliorare la qualità dell'istruzione aggiuntiva.È nell'EMC che ogni insegnante può sviluppare una tecnologia per determinare i risultati dell'apprendimento per un programma di istruzione generale aggiuntivo.Concentrarsi sulla componente metodologica dell'attività professionale, acquisire esperienza nel lavoro metodologico, in primo luogo, è utile per gli insegnanti stessi, poiché consentirà loro di adattarsi più facilmente al mondo in evoluzione dinamica dei bisogni e degli interessi dei bambini, di passare da un tipo di attività a un altro a costi inferiori.
In generale, il lavoro di un insegnante nella progettazione e creazione di un complesso educativo e metodologico non solo consente di sistematizzare l'esperienza accumulata da lui come specialista, ma contribuisce anche alla manifestazione dell'attività creativa e della crescita professionale.
Rilevanza lo sviluppo di raccomandazioni metodologiche per la formazione di materiali didattici consiste nell'analisi, sistematizzazione, possibilità di applicazione pratica e trasferimento di informazioni agli insegnanti sulla struttura, il contenuto e le fasi della creazione di un complesso educativo e metodologico.
scopo creazioneverolinee guida èsviluppo di un approccio sistematico alla creazione di un complesso educativo e metodologico per un programma di sviluppo generale educativo generale aggiuntivo.
Il concetto di complesso educativo e metodologico
Il complesso educativo e metodico è un modello informativo di un certo sistema pedagogico, che riflette gli aspetti del vero processo educativo.EMC è progettato per risolvere una gamma completa di problemi che sorgono nel processo educativo.L'EMC dovrebbe tenere conto di tutti i risultati delle moderne scienze pedagogiche ed è progettato per aumentare l'efficienza del lavoro di studenti e insegnanti fornendo e implementando un'ampia gamma di opportunità (informative, didattiche, di sviluppo, educative, di coordinamento, di sistematizzazione, di stimolazione , eccetera.).
Complesso formativo e metodologico - un sistema di documentazione normativa, educativa e metodologica, strumenti di formazione e controllo necessari e sufficienti per l'attuazione di alta qualità di ulteriori programmi di sviluppo generale educativo generale in conformità con il curriculum.
scopocomplesso didattico e metodologico ègarantire il successo dello sviluppo del programma da parte degli studenti, fornendo loro assistenza pedagogica e supporto nelle attività cognitive, creative, di ricerca e comunicative. I documenti e i materiali inclusi nell'EMC caratterizzano la giustificazione metodologica del processo educativo per lo sviluppo di un programma educativo generale di sviluppo generale aggiuntivo (DOOP), nonché tecniche, metodi e tecnologie specifici e collaudati per la sua organizzazione.
UMK è sviluppato da un insegnante di istruzione aggiuntiva (insegnante-allenatore) per un programma di istruzione generale aggiuntivo.Ogni insegnante ha il diritto di avvicinarsi alla compilazione del materiale didattico in modo creativo, di svilupparne i contenuti a propria discrezione, in base al livello di formazione degli studenti e alle loro esigenze educative.
La struttura del corpo docente
La struttura del corpo docente coinvolge un insieme di unità didattiche che riflettono un volume logicamente completo di materiale didattico.
Nella forma più generale, il complesso didattico e metodologico del DOOP può essere rappresentato dalle seguenti componenti:
Nota esplicativa al TMC;
Programma di sviluppo generale educativo generale aggiuntivo;
Programma di lavoro;
Curriculum individuale dello studente (se presente);
Componente didattica e metodologica per il docente e gli studenti;
componente educativa;
Componente prestazionale.
3. Il contenuto del materiale didattico:
1. Nota esplicativa.
La nota esplicativa indica la rilevanza di questa UMK, i suoi fondamenti concettuali, l'elenco dei materiali presentati nella UMK (la scheda informativa della UMK -Allegato 2 ), informazioni sui possibili ambiti di applicazione della CCM e dei suoi potenziali utenti).
2. Programma di sviluppo generale educativo generale aggiuntivo.
Il documento chiave sulla base del quale vengono sviluppati i materiali didattici è un programma di sviluppo generale educativo generale aggiuntivo.DOOP è il documento principale in cui l'obiettivo, le forme, il contenuto, i metodi e le tecnologie per l'implementazione dell'istruzione aggiuntiva, i criteri per valutarne i risultati in condizioni specifiche sono fissati e argomentati, in una sequenza logica. Un programma educativo aggiuntivo viene redatto in conformità con i requisiti federali per il contenuto e la progettazione di programmi educativi per l'istruzione aggiuntiva.
3. Programma di lavoro - un documento normativo che determina il volume, il contenuto e la procedura per l'attuazione di programmi aggiuntivi di istruzione generale. Il programma di lavoro è compilato da un insegnante di istruzione aggiuntiva per l'anno accademico in corso in conformità con il programma di istruzione generale aggiuntivo da lui implementato.
4. Curriculum individuale ( IUP) è progettato in conformità con i requisiti di un programma educativo generale di sviluppo generale aggiuntivo implementato dall'insegnante. IEP è un allegato al principale approvatoformazione generale aggiuntivalny programma di sviluppo generale.
Se necessario viene redatto un curriculum individuale che non costituisce un elemento obbligatorio nella struttura dei materiali didattici.
5. Componente didattica e metodologica per il docente e gli studenti . Può essere:
Materiali metodologici sull'organizzazione delle attività educative.
Sviluppo metodologico di singoli argomenti e classi.
Tutorial– materiali che garantiscono l'attuazione del contenuto del DOOP. Questi includono:
letteratura di riferimento (enciclopedie, dizionari, libri di consultazione, tabelle, banche dati, link, siti web, ecc.);
narrativa;
letteratura scientifica e divulgativa (edizioni e pubblicazioni scientifiche, divulgative, descrizione di esperimenti, ecc.);
periodici;
materiali video (lezioni video, lungometraggi e film di divulgazione scientifica, registrazioni video di lezioni, eventi, ecc.);
materiali audio (fonogrammi di opere musicali, audiolibri, registrazioni audio necessarie per lo studio di questo argomento);
strumenti didattici elettronici (lezioni virtuali sugli argomenti del programma educativo, modelli dimostrativi, presentazioni di diapositive, controllo virtuale e lavoro di laboratorio, compiti individuali, ecc.);
Il contenuto della guida allo studio può essere:
in generale per DOOP;
in sezioni separate;
su temi selezionati del DOOP.
sulla formazione della motivazione educativa tra gli studenti (l'uso delle tecnologie di gioco, la presenza di tradizioni, armamentario, sistemi premianti, ecc.);
sull'organizzazione del lavoro con gli studenti che hanno capacità per attività scientifiche, creative, di cultura fisica e sportive;
monitorare la soddisfazione di genitori e studenti per l'organizzazione del processo educativo;
sull'uso efficace del materiale disponibile e della base tecnica.
La presenza di un blocco (modulo) per lavorare con bambini con bisogni educativi speciali (bambini dotati, bambini con disabilità, bambini con comportamenti devianti, ecc.).
I materiali didattici devono rispettare il contenuto del programma educativo aggiuntivo, gli obiettivi di apprendimento, il livello di preparazione degli studenti, la loro età e caratteristiche individuali, i requisiti sanitari ed epidemiologici. Il materiale didattico può essere presentato nella seguente forma:
dispense per studenti (cartelle di lavoro, moduli per test e questionari, moduli per compiti diagnostici e creativi, schede per compiti, modelli e stampini già pronti, oggetti di natura animata e inanimata, fotografie, schede di istruzioni, diagrammi di flusso), ausili visivi (tabelle, grafici, modelli tridimensionali, manichini, ecc.).
6. Componente educativa DOOP può includere:
scenari di vacanza,
Cronaca dell'associazione
Materiale informativo sul team (opuscoli, pubblicità, articoli, ecc.),
rapporti creativi,
album fotografici,
riprese video,
Informazioni sul lavoro dell'associazione su Internet,
Materiali per lavorare con i genitori, piani per incontri genitori-insegnanti, ecc.),
Promemoria, ecc.
7. Componente delle prestazioni include:
io . Disponibilità di materiale diagnostico e criteri per il monitoraggio dei risultati degli studenti che padroneggiano DOOP:
Materiali di valutazione - un pacchetto di metodi diagnostici per determinare il rendimento degli studentirisultati pianificati.
Risultati pianificati sono formulati tenendo conto dello scopo e del contenuto del DOOP e definiscono le conoscenze, abilità e competenze di base,risultati personali, meta-soggetto e soggetto, acquisiti dagli studenti nel processo di studio del programma:
Risultati personali includere la prontezza e la capacità degli studenti di auto-sviluppo e autodeterminazione personale.
Risultati del metasoggetto indica i metodi di attività appresi dagli studenti, da loro utilizzati sia nell'ambito del processo educativo che nella risoluzione di situazioni di vita reale.
Risultati del soggetto contengono un sistema di conoscenze di base, che si forma attraverso lo sviluppo del materiale didattico, e un sistema di azioni formate che si rifrangono attraverso le specificità della materia e sono finalizzate alla loro applicazione e trasformazione.
La valutazione dei risultati educativi degli studenti nel DEP dovrebbe essere variabile. Gli strumenti per valutare i risultati conseguiti da bambini e adolescenti dovrebbero contribuire alla crescita della loro autostima e degli interessi cognitivi in generale e dell'istruzione aggiuntiva, oltre a diagnosticare la motivazione per i risultati individuali.
Nella pratica pedagogica, la diagnosi dei risultatirisultati del soggetto , di norma, non crea difficoltà agli insegnanti, poiché questi risultati sono competenze specifiche per una determinata area disciplinare, tipi di attività per acquisire nuove conoscenze nell'ambito di una materia o materia di attività. I risultati previsti possono essere standardizzati e soggetti a modifiche.
L'oggetto della valutazione dei risultati della materia è la capacità degli studenti di risolvere compiti educativi e cognitivi, educativi e pratici. La valutazione del raggiungimento dei risultati della materia viene effettuata sotto forma di certificazione intermedia e finale. La Legge Federale "Sull'Educazione" n. 273-FZ non prevede la certificazione finale nel DOOP, ma non ne vieta la condotta al fine di stabilire:
Corrispondenza dei risultati dello sviluppo del DEP con gli obiettivi dichiarati e i risultati di apprendimento pianificati;
Conformità del processo di organizzazione e attuazione del DOOP con i requisiti stabiliti per la procedura e le condizioni per l'attuazione dei programmi.
La certificazione (intermedio e finale) per DOOP può essere effettuata nelle forme definite dal curriculum come parte integrante del programma educativo, e secondo le modalità stabilite dall'atto normativo locale dell'organizzazione didattica.
Diagnosticapersonale e metasoggetto I risultati degli studenti causano le maggiori difficoltà agli insegnanti, poiché si basano non su uno standard, ma su un ordine sociale. In queste linee guida, per aiutare gli insegnanti che lavorano nel sistema dell'istruzione complementare, vengono proposti metodi diagnostici abbastanza semplici e utilizzabili nella pratica (Appendice 4, 5, 6). Tuttavia, gli insegnanti con una vasta esperienza nel sistema di istruzione aggiuntiva per bambini possono sviluppare autonomamente metodi per determinare il livello di sviluppo degli studenti in un programma di istruzione generale aggiuntivo.
II . Disponibilità di modalità per monitorare lo sviluppo degli studenti (sistema di valutazione per la valutazione dei risultati, portfolio, libri dei voti, ecc.).
Uno dei metodi più popolari è un portfolio di risultati, con il quale è possibile tracciare le dinamiche dello sviluppo personale degli studenti. Il metodo "Portfolio" non è solo una moderna forma efficace di valutazione, ma rappresenta anche la tecnologia del lavoro degli studenti, che consente di risolvere una serie di problemi pedagogici:
Contribuisce alla formazione di una cultura del pensiero degli studenti, allo sviluppo di capacità di attività riflessiva e valutativa (la capacità di pianificare, organizzare, analizzare le proprie attività);
Sviluppa qualità degli studenti come responsabilità, attività, indipendenza e autocontrollo.
4. Principi di progettazione di CMD
Design - un processo creativo complesso e lungo che integra in un unico insieme:
prevedere i risultati desiderati in base all'analisi del problema;
mettere in pratica quanto concepito, seguito da adeguamento di scopi e obiettivi, confronto tra risultati reali e attesi. Il risultato è un modello o un sistema pedagogico di un autore (a livello di un particolare insegnante o istituzione), la cui caratteristica obbligatoria è la novità.
Essenza pedagogica del designWMC si basa su principi pertinenti:
- principio della selezione dei contenuti mirata e ottimalemateriale didattico;
- il principio di interdisciplinarietà - lavoro sulla formazioneil contenuto dovrebbe essere completo, coprendo tuttoil rapporto di uno specifico programma di formazione generale aggiuntivo con le materiesettore educativo pertinente;
- il principio della rilevanza scientifica - il contenuto degli argomenti principali dovrebbe, nella misura massima possibile,soddisfare le conquiste modernearee rilevanti della scienza;
- il principio di priorità dei compiti applicati - in aula,condotto con l'obiettivo di padroneggiare le abilità pratiche degli studenti, in primo luogo, dovrebbero essere coinvolti nella risoluzione di problemi applicati.
5. Funzioni di CMD
CMC svolge 3 funzioni principali:
Funzione didattica - garantire gli obiettivi e gli obiettivi della padronanza del contenuto dell'istruzione.
Funzione evolutiva - garantire la possibilità di utilizzare i materiali per lo sviluppo delle qualità personali, come la percezione e il pensiero, l'immaginazione e la memoria, lo sviluppo fisico, ecc.
funzione educativa - garantire l'orientamento del contenuto dei materiali educativi sullo sviluppo dei valori universali (amore, libertà, bellezza e altri) in linea con le tradizioni culturali nazionali.
Le caratteristiche di cui sopra includono:
- informativo - fornendo una visione sistematica di fenomeni, oggetti, eventi nella scienza, nell'arte, nella produzione, nello sport, ecc. al fine di ottenere un effetto educativo;
- integrazione - fornire agli studenti idee su ulteriori fonti di informazione sulle questioni in esame;
- coordinare - assicurare il coordinamento delle azioni dello studente nell'uso di altri strumenti didattici: dizionari enciclopedici e libri di consultazione, indici di letteratura commentata, atlanti, album, periodici divulgativi, oggetti naturali, strumenti informatici di supporto, ecc.;
- trasformazionale - associato alla trasformazione dei contenuti, tenendo conto dell'età, dei dati sociali,caratteristiche razionalistudenti;
Sistematizzazione - garantire la sequenza logica e didattica della presentazione del materiale didattico;
- una funzione di razionalizzazione che riduca il costo delle risorse e del tempo di studenti e docenti con un'elevata qualità dei risultati formativi;
- la funzione di stimolare l'attività cognitiva degli studenti a causa dell'intrattenimento e delle problematichedare materiale educativo;
- la funzione di gestione dello sviluppo del processo educativo dovuto all'organizzazione dosata e coerente dell'offerta di materiale didattico;
- la funzione di consolidamento e autocontrollo dei risultati delle attivitàstudenti impostando i compiti e controllando le domande.
6. Fasi della progettazione di CMD
Avviando i lavori per la creazione di un complesso educativo e metodologico per un programma educativo generale aggiuntivo, l'insegnante deve conoscere tutte le fasi del suo sviluppo.
Sviluppo di un programma educativo generale aggiuntivo.
Determinazione dello scopo e degli obiettivi dello sviluppo del complesso educativo e metodologico.
Selezione e analisi del materiale informativo e metodologico:
metodico;
Letterario;
Visivo;
Risorse educative elettroniche.
Selezione del materiale.
Sistematizzazione del materiale secondo il piano didattico e metodologico e le forme di conduzione delle classi.
Realizzazione di cartelle tematiche (cartacee ed elettroniche).
Sistematizzazione del complesso didattico e metodologico.
Attuazione pratica del complesso educativo e metodologico.
Analisi del complesso didattico e metodologico:
Correzione del complesso didattico e metodologico.
presentazione di materiali didattici presso associazioni metodologiche, presentazione a workshop, presentazioni di esperienze pedagogiche, convegni, pubblicazioni tramite case editrici e siti Internet, partecipazione a mostre metodologiche e concorsi professionali di vario livello.
Poiché lo sviluppo di un complesso educativo e metodologico è un processo creativo, ogni insegnante ha il diritto di determinare le fasi di sviluppo del materiale didattico, a seconda dell'esperienza lavorativa, delle conoscenze e abilità professionali.
7. Requisiti per la realizzazione del materiale didattico
Il complesso educativo e metodico e le sue componenti dovrebbero:
prevedere una presentazione logicamente coerente del materiale didattico del programma aggiuntivo di istruzione generale;
assumere l'uso di metodi e mezzi tecnici moderni che consentano agli studenti di padroneggiare a fondo il materiale didattico e di acquisire competenze nel suo utilizzo nella pratica;
corrispondono alle idee scientifiche moderne nell'area disciplinare;
fornire comunicazioni interdisciplinari;
fornire facilità d'uso per educatori e studenti.
In conclusione, possiamo identificare una serie di fattori oggettivi che determinano i meriti del complesso educativo e metodologico ("vantaggi" dei materiali didattici), consentendo al docente di formazione aggiuntiva di risolvere più efficacemente molti problemi di organizzazione delle proprie attività.
Il primo "più" - UMK ti permette di stare al passo con i tempi. L'uso di materiali didattici conferisce integrità al processo educativo, consente all'insegnante di elevare l'organizzazione del processo pedagogico, la preparazione e lo svolgimento delle classi a un livello superiore.
Il secondo vantaggio - La WCU è un mezzo importante per una più perfetta organizzazione del lavoro pedagogico. La WCU come parte organica dell'attività dell'insegnante gli consente di svolgere le sue attività nel sistema, sentendo le componenti di questa attività e indirizzandole in un processo organicamente unificato di sviluppo della personalità del bambino. Allo stesso tempo, il TMC ha grandi opportunità e riserve positive, che garantiscono una riduzione del costo delle risorse e del tempo di studenti e insegnanti con un'elevata qualità dei risultati educativi.
Il terzo "più" - EMC consente all'insegnante di migliorare radicalmente le proprie competenze. Mobilitando le conoscenze e l'esperienza disponibili per risolvere determinati problemi pedagogici, effettuando analisi e introspezione dell'attività pedagogica nel corso del lavoro sui materiali didattici, l'insegnante aumenta fondamentalmente la sua competenza professionale.
Il quarto "più" - EMC contribuisce all'autorealizzazione creativa dell'insegnante. In generale, il lavoro di un insegnante nella progettazione e creazione di un complesso educativo e metodologico non solo consente di sistematizzare l'esperienza accumulata da lui come specialista, ma contribuisce anche alla manifestazione dell'attività creativa e dello sviluppo professionale consapevole.
Quinto "più" - creare condizioni favorevoli all'autorealizzazione degli studenti in classe, stimolando la scelta individuale. L'inclusione nei materiali didattici di un sistema di compiti multilivello che tengono conto della presenza di studenti di diversi temperamenti, tipi di pensiero, tipi di memoria, consente di apprendere dalle capacità e dai bisogni del bambino, in tal modo contribuire allo sviluppo intellettuale e personale di ogni studente.
Il sesto "più" - garantire l'intensità dello sviluppo di vari tipi di attività da parte dei bambini. L'introduzione di materiali didattici nel processo educativo è una condizione per l'attività multiforme degli studenti nella direzione prescelta. Invitando un bambino a impegnarsi in una particolare attività (comunicativa, ludica, cognitiva, educativa e di ricerca, ecc.), L'insegnante di educazione aggiuntiva gli fornisce le condizioni per la realizzazione dei propri interessi e lo sviluppo delle sue capacità individuali. La selezione da parte dell'insegnante di materiali variabili in base ai livelli e al ritmo del loro sviluppo consente a tutti i partecipanti al processo educativo di impegnarsi nell'attività prescelta con piacere e con il massimo beneficio per se stessi.
Conclusione
L'uso di materiali didattici conferisce integrità al processo educativo, consente all'insegnante di elevare l'organizzazione del processo pedagogico, la preparazione e lo svolgimento delle classi a un livello superiore. La WCU è un mezzo importante per una più perfetta organizzazione del lavoro pedagogico.
Mobilitando le conoscenze e l'esperienza esistenti per risolvere determinati problemi pedagogici, effettuando analisi e introspezione dell'attività pedagogica nel corso del lavoro sui materiali didattici, l'insegnante aumenta fondamentalmente la sua competenza professionale.
Indubbiamente la realizzazione di un complesso didattico e metodologico richiede un notevole dispendio di tempo da parte del docente, ma il suo utilizzo comporterà uno sviluppo professionale consapevole e una maggiore soddisfazione lavorativa.
Pertanto, il processo creativo di lavorare sui materiali didattici, in cui il ruolo funzionale di ciascuna delle sue componenti costitutive può cambiare sotto l'influenza di molti fattori, può essere considerato un mezzo per migliorare la qualità dell'istruzione aggiuntiva.
Bibliografia:
1. Legge federale della Federazione Russa del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ "Sull'istruzione nella Federazione Russa".
2. Il concetto di sviluppo dell'istruzione aggiuntiva per i bambini, approvato dal decreto del governo della Federazione Russa del 4 settembre 2014 n. 1726-r.
3. Budaeva NA Complesso educativo e metodologico nel sistema dell'istruzione aggiuntiva. Kit di strumenti. -Casa editrice MOU DOD DYUTS UKMO 2015.
4. Buylova L.N. Linee guida per lo sviluppo e l'esecuzione del DOOP - Mosca, 2015.
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6. Gorsky VA Set educativo e metodologico come mezzo di supporto software e metodologico per l'istruzione aggiuntiva per i bambini, le sue funzioni e le principali fasi di sviluppo //Istruzione aggiuntiva. - 2009. - N. 1. - S. 29-33.
7. Dobretsova N.V., Ints I.G.: Il complesso educativo e metodologico è una parte necessaria dell'attività professionale di un insegnante: manuale educativo e metodologico: Istituzione educativa statale "Palazzo della creatività giovanile della città di San Pietroburgo" RSPU im. AI Dipartimento di Pedagogia Herzen: San Pietroburgo, 2004.
8. Skuratovskaya N.A. Complesso educativo e metodologico come mezzo per migliorare la qualità dell'istruzione aggiuntiva // Pedagogia moderna. - 2014. - N. 12 (risorsa elettronica).
9. Filatova M.N. L'individualizzazione e la personificazione sono problemi reali dell'educazione moderna. Collezione scientifica e metodologica "Biblioteca". - 2016. - N. 1. - P. 44-80.
10. Filippova N. V. Valutazione dell'efficacia di un programma di istruzione generale aggiuntivo (sull'esempio del lavoro dello studio "Moda giovanile" MOU DOD "Autograph" Nerekhta, regione di Kostroma) // Giovane scienziato. - 2012. - N. 5.
allegato 1
Un esempio del frontespizio dei materiali didattici per il DOOP
Istituzione educativa di bilancio statale regionale per l'istruzione aggiuntiva "Centro regionale di Khabarovsk per lo sviluppo della creatività dei bambini e dei giovani"
____________________________________________________
(suddivisione strutturale)
Complesso educativo e metodico
al programma di sviluppo generale educativo generale aggiuntivo __________________________
(nome di DOOP)
Focus del DOOP _________________________
Età degli studenti secondo DOOP __________________________________
Insegnante di istruzione complementare (formatore-insegnante)
NOME E COGNOME.
Khabarovsk
20__
Allegato 2
Scheda informativa del complesso didattico e metodologico per il programma aggiuntivo di formazione generale
Nome del DOOP: __________________________________________________
Termine ultimo per l'attuazione del DOOP: ____________________________________________
Età degli studenti: ________________________________________________
Autore,compilatore
Anno di sviluppo, compilazione
Tutorial
Materiali metodici
Materiali didattici
Risorse elettroniche
Materiali diagnostici
Altro (scenari vacanze, album fotografici, pack, ecc.)
Allegato 3
Scheda di valutazione (campione)
complesso educativo e metodico
al programma aggiuntivo di istruzione generale
(per esame interno ed esterno del materiale didattico)
Nome del DOOP _________________________________________________
NOME E COGNOME. insegnante ___________________________________________________
Ogni indicatore è valutato secondo un sistema a quattro punti:
0 - nessun materiale per la valutazione;
1 - i materiali soddisfano parzialmente i requisiti;
2 - i materiali sono più coerenti con i requisiti;
3 - i materiali sono coerenti al 90% con i requisiti;
4 - i materiali sono pienamente conformi ai requisiti.
Il numero massimo di punti è 20 punti.
Esercitazioni:Letteratura di riferimento
finzione
Letteratura scientifica e divulgativa
Periodici
Riprese video
Materiali audio
3
Materiali didattici:
Dispensa per gli studenti
Aiuti visuali
4
Materiale didattico:
Programma della lezione
Compiti di controllo
Sviluppi metodologici
5
Materiali diagnostici e criteri per monitorare i risultati degli studenti che padroneggiano DOOP
Punti totali: _____________
Membri della Commissione:
1._______________________
2._______________________
3._______________________
Data di completamento ______________________
Appendice 4
foglio individuale
osservazioni pedagogiche delle attività degli studenti
Uno degli strumenti diagnostici è il metodo di osservazione. Le osservazioni devono essere effettuate nelle classi dell'obbligo e in un ambiente informale, nonché durante eventi pubblici durante tutto l'anno scolastico. Per l'osservazione e l'analisi pedagogiche, è necessario selezionare le manifestazioni comportamentali degli studenti che caratterizzano l'atteggiamento del bambino nei confronti degli altri, dei coetanei e delle attività.
La forma di accumulo di informazioni pedagogiche è il "Foglio individuale di osservazioni pedagogiche delle attività degli studenti", che viene compilato dall'insegnante. L'informazione generalizzata si riflette nella mappa riassuntiva delle osservazioni degli studenti (Appendice 5).
Cognome, nome dello studente _________________________________________________________
Responsabilità civile (coscienziosità, organizzazione, diligenza, rigore verso se stessi e gli altri)Possesso di conoscenza degli eventi che si svolgono nel Paese e nel mondo, capacità di identificare autonomamente importanti problemi statali e sociali
Atteggiamento positivo verso gli altri, manifestazione di intolleranza a qualsiasi tipo di violenza (atteggiamento attento verso la natura, gli animali, le piante)
Manifestazione della propria posizione morale e civile in relazione agli interessi dello sviluppo dello Stato e della società
Atteggiamento responsabile verso l'attuazione degli incarichi pubblici
Partecipazione ad eventi con orientamento civico
Attività sociale (intenzionalità, indipendenza, iniziativa, determinazione, perseveranza)
L'espressione di sé, il desiderio di mostrare le proprie conoscenze e abilità durante i vari eventi
Obiettivi personali chiari e loro attuazione
Auto-organizzazione delle tue attività educative
Capacità di portare a termine compiti in autonomia
Cultura morale (onestà, moderazione, giustizia, umanità)
Possesso di conoscenze sul patrimonio culturale e storico del paese
Atteggiamento positivo verso i valori culturali, spirituali e morali generali
Riconoscimento del valore delle forme culturali di comportamento (cultura del comportamento con i pari, cultura del linguaggio, cultura del comportamento con gli insegnanti, cultura del comportamento durante gli eventi educativi sul campo)
Partecipazione ad eventi culturali
Socievolezza (socialità, resistenza, mobilità sociale)
Sviluppo delle capacità di comunicazione, cooperazione nella realizzazione di varie attività
Partecipazione ad attività educative e socialmente significative, attività nel processo di organizzazione e svolgimento di eventi
Capacità di lavorare in team
Motivazione e attitudine degli studenti al processo cognitivo
Motivazione per voti alti
Il desiderio di assumere una nuova posizione nelle relazioni con gli altri, il rispetto tra i pari, il desiderio di affermarsi
Necessità di nuove conoscenze e abilità
La capacità di subordinare i tuoi desideri per fissare consapevolmente obiettivi nell'apprendimento
Punti massimi:
Allegato 5
Mappa riassuntiva delle osservazioni pedagogiche
per le attività degli studenti dell'Associazione dei bambini
Valore finaleIl desiderio di conoscenza
Ricerca indipendente di informazioni
Capacità di pianificare le attività di PM
cfr. aritmetica
espressione di se
auto-organizzazione
autodeterminazione
Indipendenza
cfr. aritmetica
Conoscenza
Atteggiamenti morali
Atteggiamento positivo verso gli altri
Responsabilità verso la squadra
Partecipazione ad eventi
cfr. aritmetica
Conoscenza
Atteggiamento
Comportamenti
Partecipazione ad eventi
cfr. aritmetica
Abilità comunicative
Capacità organizzative
Capacità di lavorare in team
cfr. aritmetica
Motivi interni
Positivo esterno
Negativo esterno
intenzionalità
cfr. aritmetica
Media
1
2
3
Questa tecnica consente di determinare il livello di sviluppo personale dello studente durante l'intero periodo di studio per un programma aggiuntivo di istruzione generale:
0-1 punto – basso livello di sviluppo personale degli studenti
2-3 punti - livello medio di sviluppo
4-5 - alto livello di sviluppo
Appendice 6
Questionario
"Determinazione del livello di sviluppo socio-culturale degli studenti"
Istruzioni per la prova. Leggi le dichiarazioni di seguito. Valuta ogni giudizio applicato a te sulla seguente scala:
A - assolutamente giusto, costantemente;
B - relativamente vero, non sempre;
B ha torto, mai.
Le risposte (A, B o C) vanno inserite nel questionario accanto al numero del giudizio.
Questionario.
NOME E COGNOME. alunno ___________________________________
Anno di studio, età ________________________________________
Parte io . Diagnostica del bisogno cognitivo
1. Non perdo la voglia di raggiungere l'obiettivo, anche se qualcosa lo impedisce.
2. Mi sforzo di acquisire nuove conoscenze, prima a me sconosciute.
3. Solo avendo una buona conoscenza si può raggiungere il successo nella vita.
4. Una persona non può sapere tutto, quindi non esito a porre all'insegnante domande che non capisco.
6. Imparare cose nuove crea per me una sensazione di successo.
7. Riesco a reperire, analizzare e selezionare autonomamente le informazioni necessarie da varie fonti, anche utilizzando strumenti informatici.
8. Riesco a giudicare adeguatamente le ragioni del mio successo/fallimento nell'apprendimento, collegando il successo con lo sforzo, la diligenza, la diligenza.
9. Credo che l'educazione svolga un ruolo fondamentale nello sviluppo dell'individuo e dell'intera società.
10. Vedo il rapporto tra l'acquisizione di conoscenze e l'attività professionale futura.
Parte II . Diagnosi di attività sociale
1. Posso subordinare le mie azioni agli obiettivi prefissati e non soccombere all'influenza di vari fattori che impediscono il raggiungimento dell'obiettivo.
2. Sono abituato a mettere in evidenza la cosa principale negli affari e a non essere distratto da cose estranee.
3. Mi sforzo di affrontare le varie difficoltà da solo.
4. Pianifico e organizzo ragionevolmente le mie attività, il tempo libero.
5. Può lavorare in modo creativo di mia iniziativa.
6. Mi piace imparare nuove attività, nuove abilità e abilità.
7. Offro spesso il mio approccio al business, mi sforzo di rendere qualsiasi lavoro interessante per me stesso e per gli altri.
8. Se assumo un compito, lo porterò sicuramente alla fine.
9. Partecipo attivamente alla preparazione e conduzione di vari eventi della scuola, della classe, dell'istituto di istruzione complementare.
10. Quando è necessario prendere decisioni importanti, agisco con decisione.
Parte III . Diagnosi di responsabilità civile
1. Sono disposto a anteporre l'interesse pubblico al mio.
2. Sono responsabile degli affari del gruppo, della classe, mi preoccupo del successo generale.
3. Voglio che il mio lavoro vada a beneficio della società.
4. Ho un atteggiamento coscienzioso verso l'attuazione di qualsiasi attività, incarico.
5. Sono pronto a difendere la mia patria, gli interessi dello Stato in caso di grave pericolo.
6. Conosco la storia, le tradizioni, la cultura del mio stato.
7. Mi emoziono quando sento canzoni sulla mia Patria.
8. So come mantenere la mia parola, se ho promesso qualcosa, la manterrò sicuramente.
9. Sono interessato a partecipare a discussioni su temi di attualità della vita della società civile e dello Stato.
10. Mi prendo cura dell'ambiente, degli animali, delle piante, ecc.
Parte IV . Diagnostica delle qualità morali
1. Rispetto gli adulti.
2. È importante per me aiutare un amico se è nei guai, senza aspettarmi lodi e ricompense in cambio.
3. Mi vergogno se agisco ingiustamente verso gli altri.
4. Ho dei difetti che cerco di affrontare.
5. Mostro simpatia per i ragazzi che non riescono in qualcosa.
6. Penso che non dovresti permetterti di giurare su un'osservazione ingiusta a te rivolta.
7. Credo che ci siano regole di comportamento nei luoghi pubblici che ogni persona deve seguire.
8. Dico sempre la verità.
9. L'apparenza è un indicatore di rispetto non solo per te stesso, ma anche per gli altri.
10. Nel tempo libero vado con piacere a teatro, museo, mostra.
Parte V . Diagnosi delle qualità comunicative
1. So mantenere la moderazione e la pazienza nelle situazioni di conflitto, accetto il problema con calma, cerco di trovare una soluzione di compromesso.
2. Penso che sia importante capire le altre persone, anche se sbagliano.
3. In un'azienda sconosciuta, non mi sento a disagio.
4. Non mi sento a disagio o imbarazzato se devo prendere l'iniziativa per conoscere una nuova persona, stabilire un contatto con essa, fare amicizia.
5. Mi adatto facilmente a una nuova squadra.
6. Ho molti amici con cui comunico costantemente.
7. È facile per me fare un rapporto, un messaggio, informazioni davanti a un pubblico.
8. Nel risolvere questioni importanti, prendo l'iniziativa.
9. Sono felice di prendere parte alla realizzazione di eventi collettivi, all'organizzazione di affari pubblici e ad assumermi la responsabilità del risultato complessivo.
10. In una squadra, mi piace essere al centro dell'attenzione, mi sento un membro significativo della "squadra".
Parte VI . Diagnosi della motivazione degli studenti all'attività cognitiva
Sono attratto da:
1. Opportunità di acquisire nuove conoscenze, competenze, ampliare i propri orizzonti.
2. Il desiderio di affermarsi, di guadagnarsi il rispetto tra i coetanei.
3. La necessità di acquisire le conoscenze necessarie in futuro per la scelta di una professione, l'opportunità di ricevere una formazione specialistica iniziale.
4. La necessità di comunicare con i pari.
5. Opportunità di sviluppare capacità creative.
6. Opportunità di partecipare agli affari collettivi.
7. La capacità di raggiungere il successo in determinate attività, il desiderio di avvantaggiare la società.
8. La capacità di sviluppare determinati tratti caratteriali: indipendenza, attività, iniziativa.
9. Il futuro dipende da questo: ammissione a un istituto di istruzione, stipendio, carriera.
10. Ricompensa, incoraggiamento dei genitori.
Elaborazione dei risultati.
Per la valutazione viene utilizzata una scala a tre punti:
Opzione "A" - 2 punti: lo studente possiede pienamente l'abilità, l'abilità specificata, è caratterizzato dalla forma di comportamento specificata.
L'opzione "B" - 1 punto - lo possiede in parte, lo mostra di volta in volta, in modo incoerente.
L'opzione "B" - 0 punti - non possiede.
Per ogni risposta (opzione A) vengono assegnati 2 punti, per la risposta (opzione B) 1 punto, per la risposta (opzione C) non vengono assegnati punti.
Converti le tue risposte alle domande del test in punti. Annotare le cifre ricevute nel questionario (tabella 1) nella casella libera accanto alla risposta alle domande. Calcolare i risultati di ciascuna parte del test nel questionario (tabella 1) sommando i punteggi registrati nelle colonne. Registra gli importi risultanti nelle celle finali.
Inserisci nella tabella 2 "Tabella riepilogativa dei risultati del gruppo studenti" i risultati della prova, i risultati ottenuti dalla 1a alla 6a parte dalle celle finali della tabella 1. Si calcola quanti studenti nel gruppo hanno una media minima, alta livello di sviluppo socio-culturale. I risultati possono essere convertiti in percentuali.
Tabella riepilogativa dei risultati del sondaggio tra studenti di gruppo
Livello minimo(meno di 8 punti)
Livello medio
(8-15 punti)
Alto livello
(15-20 punti)
Parte 1
attività cognitiva
Parte 2
Attività sociale
Parte 3
Responsabilità civile
Parte 4
Morale
Parte 5
Socievolezza
Parte 6
Motivazione all'attività cognitiva
Questa tecnica permette di svelare i punti di forza e di debolezza della personalità degli studenti, di identificare il livello del loro sviluppo socio-culturale.
L'uso della metodologia durante l'intero periodo di studio in un programma aggiuntivo di istruzione generale consentirà di registrare i cambiamenti in corso nella personalità degli studenti e di identificare le tendenze nello sviluppo della personalità.
Per l'orientamento delle istituzioni educative e degli insegnanti nella varietà esistente di complessi educativi e metodologici, presentiamo la loro breve descrizione.
Attualmente, nella Federazione Russa esistono sistemi di istruzione tradizionali e in via di sviluppo.
I programmi tradizionali includono:"Scuola della Russia", "Scuola Primaria del XXI secolo", "Scuola 2000", "Scuola 2100", "Armonia", "Scuola Primaria Prospettiva", "Scuola Primaria Classica", "Pianeta della Conoscenza", "Prospettiva". I sistemi di sviluppo includono due programmi: LV Zankov e D.B. Elkonina - V.V. Davydov.
Di seguito una breve descrizione dei suddetti complessi educativi e metodologici (TMC). Informazioni più dettagliate su ciascun EMC sono disponibili nei siti indicati.
Complesso educativo e metodologico "Scuola della Russia"
(sotto la direzione di A. Pleshakov)
Casa editrice "Illuminismo".
Sito web: http://school-russia.prosv.ru
Il programma tradizionale "Scuola della Russia" esiste da decenni. Lo stesso autore sottolinea che questo set è stato creato in Russia e per la Russia. L'obiettivo principale del programma è "sviluppare l'interesse di un bambino nell'apprendere il proprio paese e la sua grandezza spirituale, il suo significato su scala globale". Il programma tradizionale consente di esercitare con attenzione le abilità delle attività di apprendimento (lettura, scrittura, conteggio) necessarie per un'istruzione di successo nelle scuole superiori.
Il corso educativo e metodologico "Sviluppo dell'alfabetizzazione e del linguaggio" degli autori V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya soddisfa tutti i requisiti moderni per l'insegnamento ai bambini nella scuola primaria.
Durante il periodo di alfabetizzazione, si lavora per sviluppare l'udito fonetico dei bambini, insegnando a leggere e scrivere iniziali, ampliando e chiarendo le idee dei bambini sulla realtà circostante, arricchendo il vocabolario e sviluppando il discorso.
Oltre all '"alfabeto russo", il set comprende due tipi di quaderni: i quaderni degli autori V. G. Goretsky, N. A. Fedosova e la "copia miracolosa" dell'autore V. A. Ilyukhina. La loro caratteristica distintiva è che non solo formano le abilità di scrittura alfabetizzata e calligrafica, ma offrono anche l'opportunità di correggere la scrittura a mano in diverse fasi dell'apprendimento e in diversi gruppi di età.
Per lo sviluppo delle capacità cognitive di ogni bambino nel corso "Matematica" è stato aggiornato l'argomento dei compiti, è stata introdotta una varietà di materiale geometrico, sono stati assegnati compiti divertenti che sviluppano il pensiero logico e l'immaginazione dei bambini. Grande importanza è attribuita al confronto, al confronto, all'opposizione di concetti interconnessi, compiti, chiarimento di somiglianze e differenze nei fatti in esame.
Il set comprende libri di testo e sussidi didattici di nuova generazione che soddisfano tutti i requisiti per un libro educativo moderno.
Produce libri di testo e sussidi didattici UMK "Scuola di Russia" casa editrice "Prosveshchenie".
Il sistema di libri di testo "Scuola della Russia":
1. ABC - V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, L. A. Vinogradskaya e altri.
2. Lingua russa - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Lingua russa - L.M. Zelenina e altri.
4. Lettura letteraria - L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova e altri.
5. Lingua inglese - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, SA Pastukhova e altri.
6. Inglese (contenuto esteso dell'insegnamento di una lingua straniera) - I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritykina.
7. Lingua tedesca - .I.L.Bim, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Francese - AS Kuligina, MG Kirianov.
9. Spagnolo - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, KV Moreno.
10. Matematica - M.I.Moro, S.V. Stepanova, SI Volkova.
11. Informatica - A.L. Semyonov, TA Rudnichenko.
12. Il mondo intorno - A.A. Pleshakov e altri.
13. Fondamenti delle culture spirituali e morali dei popoli della Russia - A.V. Kuraev, D.I. Latyshina, M.F. Murtazin e altri.
14. Musica - ED Kritskaya, GP Sergeeva, TS Shmagin.
15. Arti visive - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Goryaev.
16. Tecnologia - NI Rogovtseva, NV Bogdanova e altri.
17. Cultura fisica - VI Lyakh.
"Prospettiva" complessa educativa e metodica
(sotto la direzione di L.F. Klimanova)
Casa editrice "Illuminismo".
Sito web: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva
Il complesso educativo e metodico "Perspektiva" è stato prodotto dal 2006. La composizione del materiale didattico comprende righe di libri di testo nelle seguenti materie: "Alfabetizzazione", "Lingua russa", "Lettura letteraria", "Matematica", "Il mondo intorno a noi", "Tecnologia".
Il complesso educativo e metodologico "Perspektiva" è stato creato su una base concettuale che riflette i risultati moderni nel campo della psicologia e della pedagogia, pur mantenendo uno stretto legame con le migliori tradizioni dell'istruzione scolastica russa classica.
EMC garantisce la disponibilità di conoscenze e l'assimilazione di alta qualità del materiale del programma, lo sviluppo completo della personalità di uno studente più giovane, tenendo conto delle sue caratteristiche, interessi e bisogni dell'età. Un posto speciale nella Perspektiva UMC è dato alla formazione di valori spirituali e morali, alla conoscenza del patrimonio culturale e storico del mondo e della Russia, delle tradizioni e dei costumi dei popoli che abitano la Federazione Russa. I libri di testo includono compiti per lavoro indipendente, di coppia e di gruppo, attività di progetto, nonché materiali che possono essere utilizzati in attività extracurriculari ed extracurriculari.
EMC utilizza un sistema di navigazione unificato per insegnanti, studenti e genitori, che aiuta a lavorare con le informazioni, organizzare e strutturare il materiale didattico, pianificare le attività degli studenti durante la lezione, organizzare i compiti e formare l'abilità del lavoro indipendente.
Il percorso di alfabetizzazione si distingue per un orientamento comunicativo-cognitivo e spirituale-morale. L'obiettivo principale del corso è la formazione attiva di tutti i tipi di attività linguistiche: la capacità di scrivere, leggere, ascoltare e parlare, lo sviluppo del pensiero linguistico nelle classi prime, la capacità di comunicare e comprendere se stessi e gli altri. L'efficacia del nuovo sistema è assicurata da materiale didattico selezionato in funzione del livello di sviluppo degli interessi cognitivi del bambino, esercizi di gioco e di intrattenimento, modelli strutturali-figurativi di parole che si iscrivono in diverse situazioni comunicative del linguaggio. A questo proposito, la parola si presenta in un modo diverso, vale a dire, non solo come un complesso di lettere sonore, ma come un'unità di significato, significato e la sua forma di lettere sonore.
Sulle pagine del TMC “Teaching Literacy” sono state create tutte le condizioni per un approccio differenziato agli studenti con diversi livelli di preparazione alla scuola.
L'insegnamento della lingua russa è organicamente legato all'alfabetizzazione e ha un obiettivo comune. La particolarità del corso è una visione olistica della lingua, che prevede lo studio della lingua (i suoi aspetti fonetici, lessicali e grammaticali), l'attività linguistica e il testo come opera vocale.
L'obiettivo principale del corso "Lettura letteraria" è la formazione della personalità di uno studente più giovane, la conoscenza del patrimonio culturale e storico e la formazione della competenza nella lettura. Per fare questo, il libro di testo utilizza testi altamente artistici, opere folcloristiche di diversi popoli. Il sistema di domande e compiti contribuisce alla formazione di una cultura della comunicazione vocale, allo sviluppo delle capacità creative degli studenti, li introduce ai valori spirituali e morali, li introduce alle norme etiche ed estetiche, sviluppa il pensiero figurativo e logico degli studenti e delle forme negli studenti più giovani un interesse per un'opera d'arte come arte della parola. Le rubriche “Lettura indipendente”, “Lettura in famiglia”, “Andare in biblioteca”, “Il nostro teatro”, “Lettrice-educatrice”, “Piccoli e grandi segreti del paese della letteratura”, “I miei scrittori preferiti” offrono varie forme di lavoro con un'opera letteraria, sistematizzano le conoscenze e arricchiscono l'esperienza pratica del bambino, presentano un sistema di lavoro con un libro sia in classe che nelle attività extracurriculari.
"Insegnare non solo matematica, ma anche matematica" è l'idea guida della linea TMC in matematica, volta a rafforzare il suono culturale generale dell'educazione matematica e ad aumentarne il significato per la formazione della personalità di un bambino. Il contenuto del materiale è incentrato sulla formazione negli studenti più giovani della capacità di osservare, confrontare, generalizzare, trovare i modelli più semplici, che consente loro di padroneggiare i metodi euristici del ragionamento, la loro logica, sviluppa la divergenza del pensiero come elemento essenziale componente dell'attività mentale, della cultura del linguaggio e consente loro di espandere la loro comprensione del mondo che li circonda per mezzo della matematica. Molta attenzione è rivolta allo sviluppo dell'alfabetizzazione numerica degli studenti, alla formazione di abilità computazionali basate su metodi di azione razionali.
I libri di testo hanno la stessa struttura e sono composti da 3 sezioni: numeri e azioni con essi, forme geometriche e loro proprietà, quantità e loro misura.
L'idea guida del corso "The World Around" è l'idea dell'unità del mondo della natura e del mondo della cultura. Il mondo circostante è considerato come un insieme naturale e culturale, l'uomo - come parte della natura, creatore della cultura e del suo prodotto.
Il corso svela la struttura del concetto di "mondo intorno" nell'unità delle sue tre componenti: natura, cultura, uomo. Queste tre componenti sono costantemente considerate ai diversi livelli socio-culturali della società (famiglia, scuola, piccola patria, paese natale, ecc.), per cui si determinano i principali approcci pedagogici alla padronanza della materia: attività comunicativa, storico-culturale , orientato spiritualmente.
L'obiettivo principale della materia "Tecnologia" è creare le condizioni affinché gli studenti acquisiscano esperienza nelle attività del progetto dall'ideazione alla presentazione del prodotto. Gli studenti più giovani padroneggiano le tecniche per lavorare con carta, plastilina e materiali naturali, costruiscono, studiano le proprietà dei vari materiali e le regole per lavorarci. Questo approccio crea le condizioni per la formazione di attività educative regolative universali negli studenti più giovani, consente la formazione di specifiche qualità personali (precisione, attenzione, disponibilità ad aiutare, ecc.), capacità di comunicazione (lavoro in coppia, gruppo), capacità di lavorare con informazioni e apprendere le competenze informatiche di base.
Il materiale dei libri di testo è costruito sotto forma di un viaggio che introduce gli studenti alle attività umane in vari ambiti: Uomo e Terra, Uomo e Acqua, Uomo e Aria, Uomo e Spazio Informativo.
Il libro di testo "Tecnologia" ha introdotto un sistema di segni per valutare la qualità e la complessità del prodotto, che consente di formare la motivazione per il successo e l'autostima dello studente.
La composizione della "Prospettiva" UMC comprende:
Libri di testo nelle materie (classi 1-4)
Cartelle di lavoro
Quaderni creativi
Materiali didattici per lo studente: "Lettore", "Potere magico delle parole", "Matematica e Informatica", "Fondamenti di sicurezza della vita".
Ausili metodologici per i docenti: sviluppi delle lezioni nelle materie, materiale didattico aggiuntivo, calendario e pianificazione tematica, mappe tecnologiche.
La pianificazione tematica del calendario e le mappe tecnologiche che forniscono all'insegnante un insegnamento efficace e di alta qualità passando dalla pianificazione delle lezioni alla progettazione dello studio dell'argomento sono pubblicate sulle pagine del sito Internet dell'UMC "Perspektiva".
Libri di testo inclusi nella UMK "Perspektiva":
1. Alfabeto - L.F. Klimanov, SG Makeeva.
2. Lingua russa - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Lettura letteraria - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaja, V.G. Goretsky.
4. Matematica - G.V. Dorofeev, TN Mirakova.
5. Il mondo intorno - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Tecnologia - N.I. Rogovtseva, NV Bogdanova, N.V. Dobromyslova
Complesso didattico e metodologico "Scuola 2000..."
Casa editrice "Juventa"
Sito web: http://www.sch2000.ru
Il sistema didattico del metodo di attività "Scuola 2000..." offre una soluzione ai problemi educativi urgenti nel sistema di formazione continua (DOE - scuola - università). Si basa su un corso continuo di matematica per bambini in età prescolare, primaria e secondaria, incentrato sullo sviluppo del pensiero, sui poteri creativi dei bambini, sul loro interesse per la matematica, sulla formazione di forti conoscenze e abilità matematiche, sulla prontezza all'autosviluppo. Il programma "Impara a imparare" tiene conto della possibilità di lavorare su questo programma nelle condizioni di varie opzioni per il piano educativo dell'istituto scolastico (4 ore o 5 ore a settimana).
L'obiettivo principale del programma "Scuola 2000 ..." è lo sviluppo completo del bambino, la formazione delle sue capacità di auto-cambiamento e sviluppo personale, un'immagine del mondo e qualità morali che creano le condizioni per l'ingresso di successo in la cultura e la vita creativa della società, l'autodeterminazione e l'autorealizzazione dell'individuo.
La selezione del contenuto e la sequenza di studio dei concetti matematici di base è stata effettuata nel programma "Impara a imparare" sulla base di un approccio sistematico. Costruito da N.Ya. Vilenkin e i suoi studenti, il sistema multilivello dei concetti matematici iniziali (SNMP, 1980) ha permesso di stabilire l'ordine di introduzione dei concetti fondamentali nell'educazione matematica scolastica, assicurando legami successivi tra loro e il continuo sviluppo di tutti i contenuti- linee metodologiche del corso di matematica 0-9.
La base per l'organizzazione del processo educativo nel programma "Impara ad imparare" è il sistema didattico del metodo di attività di insegnamento "Scuola 2000", che può essere utilizzato a due livelli: di base e tecnologico.
Il corso di matematica "Imparare a imparare" per la scuola elementare può essere utilizzato insieme a corsi in altre materie accademiche incluse negli elenchi federali dei libri di testo del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, in base alla scelta degli insegnanti. In questo caso, la tecnologia del metodo di attività a livello di base può essere utilizzata come base didattica che snellisce il lavoro degli insegnanti nel contesto della variabilità dell'istruzione.
Materiale didattico per la matematica per la scuola elementare del programma "Imparare a imparare" ("Scuola 2000 ..."
1. Matematica - L.G. Peterson
I libri di testo sono dotati di sussidi didattici, materiali didattici e un programma informatico per il monitoraggio dei progressi.
letteratura aggiuntiva
2. Peterson LG, Kubysheva MA, Mazurina SE Cosa significa imparare. Materiale didattico.-M.: UMC "Scuola 2000...", 2006.
3. Peterson LG Metodo di insegnamento dell'attività: il sistema educativo "Scuola 2000..." // Costruire una sfera continua di educazione.- M.: APK e PPRO, UMC "Scuola 2000...", 2007.
Complesso didattico e metodico "Scuola 2100"
(supervisore - LG Peterson)
Casa editrice Balass
Sito web: http://www.school2100.ru/
Nel processo di apprendimento secondo l'EMC, in accordo con l'approccio dell'attività, si realizza il compito di formare una personalità funzionalmente alfabetizzata. Su argomenti diversi, lo studente impara ad acquisire nuove conoscenze, a cercare risposte alle sue domande. Tutti i libri di testo del programma sono costruiti tenendo conto delle specificità psicologiche dell'età. Una caratteristica di questo programma educativo è il principio minimax. Presume che gli autori dei libri di testo e l'insegnante consentano allo studente (se lo desidera) di portare il materiale al massimo. Nei libri di testo per questo ci sono informazioni ridondanti che consentono allo studente di fare una scelta personale. Allo stesso tempo, ogni studente deve apprendere i fatti, i concetti e le connessioni più importanti inclusi nel contenuto minimo (FSES e requisiti del programma). Il minimo viene presentato allo studente alle lezioni della scoperta di nuove conoscenze, fissato e sottoposto a controllo. Il massimo permette allo studente di soddisfare i propri bisogni e interessi personali.
Pertanto, ogni bambino ha l'opportunità di prendere il più possibile.
Con l'aiuto della tecnologia del dialogo problematico utilizzata nel sistema educativo "Scuola 2100", gli studenti ad ogni lezione imparano a fissare un obiettivo, elaborare un piano per raggiungerlo, cercare una soluzione e riflettere sui risultati del lavoro con un testo. Per la formazione di abilità educative generali comunicative, viene utilizzata la tecnologia del lavoro con il testo. Pertanto, un insegnante che lavora secondo i libri di testo del sistema educativo Scuola 2100 ha l'opportunità di raggiungere nuovi obiettivi educativi semplicemente erogando lezioni di qualità utilizzando le tecnologie adottate in questo sistema.
Elenco dei libri di testo per il materiale didattico "Scuola 2100"
1. Primer - R.N. Buneev, EV Buneeva, O.V. Pronin.
2. Lingua russa - R.N. Buneev, EV Buneeva, O.V. Pronin.
3. Lettura letteraria - R.N. Buneev, EV Buneva.
4. Inglese - MZ Biboletova e altri.
5. Matematica - T.E. Demidova, SA Kozlova, AP Sottile.
6. Il mondo intorno - A.A. Vakhrushev, OB Bursky, AS Rautin.
7. Arti visive - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaja.
8. Musica - LV Shkolyar, VO Usacheva.
9. Tecnologia - O.A. Kurevina, EL Lutzev
10. Cultura fisica - B.B. Egorov, Yu.E. trapianto.
Complesso didattico e metodologico "Prospettiva scuola elementare"
(supervisore - NA Churakova)
Casa editrice "Akademkniga/libro di testo"
Sito web: http://www.akademkniga.ru
Il concetto di WCU si basa sulla convinzione umanistica che tutti i bambini sono in grado di apprendere con successo se vengono create le condizioni necessarie per loro. Tenendo conto dell'età degli studenti, il processo di apprendimento ha successo. Tutti i libri di testo del set offrono agli insegnanti l'opportunità di implementare la componente regionale.
Nella selezione del materiale didattico, nello sviluppo del linguaggio di presentazione del materiale, nello sviluppo dell'apparato metodologico del set, sono state prese in considerazione le seguenti componenti.
L'età dello studente. Un alunno di prima elementare può avere sei o sette o otto anni. E questo non è un problema di abbassamento dell'età di una prima elementare, ma il problema della contemporanea presenza di bambini di età diverse nella lezione, che ha richiesto una combinazione di attività ludiche e di apprendimento durante il primo anno di studio.
Diversi livelli di sviluppo degli studenti. Uno scolaro che non ha frequentato la scuola materna spesso arriva a scuola con standard sensoriali non formati. Ciò ha richiesto la risoluzione del problema della formazione di standard sensoriali durante il periodo di adattamento dell'allenamento.
Affiliazione topografica dello studente. La selezione del materiale tiene conto dell'esperienza di uno studente che vive sia in aree urbane che rurali.
Contenuti di classe diversi. La formulazione dettagliata dei compiti, insieme all'indicazione delle forme organizzative della loro attuazione (in gruppo, in coppia), consente agli scolari di studiare in modo indipendente per un tempo sufficientemente lungo, il che è importante per una scuola piccola e piccola. Una struttura simile di libri di testo all'interno di ciascuna area disciplinare e un intrigo esterno comune per tutti i libri di testo del set aiutano gli studenti di diverse fasce d'età che si trovano nella stessa stanza a trovarsi in un unico spazio educativo.
Diversi livelli di conoscenza della lingua russa. Durante lo sviluppo del materiale didattico della "Scuola primaria promettente", si è tenuto conto del fatto che non tutti gli studenti hanno il russo come lingua madre e che lo studente di oggi ha un gran numero di problemi di logopedia. La ricerca di una soluzione a questo insieme di problemi ha richiesto una revisione di alcune importanti posizioni teoriche della lingua russa, lo sviluppo di linee speciali di lavoro ortoepico e il lavoro con un dizionario inverso.
Come risultato della padronanza del contenuto della materia inclusa nel set, ogni studente ha l'opportunità di acquisire abilità e abilità di apprendimento generali. Padroneggia quei metodi di attività che soddisfano i requisiti dello standard educativo statale. Si tratta, in primo luogo, delle capacità iniziali di ricerca delle informazioni necessarie nei dizionari, nei libri di consultazione, nel catalogo della biblioteca., dizionari inversi, esplicativi, fraseologici, etimologici ed enciclopedici.
Il posizionamento di un apparato metodologico per organizzare le attività dei bambini in classe nel corpo di ciascun libro di testo consente al set di soddisfare un requisito dello standard educativo statale federale come la formazione di attività di cooperazione educativa: la capacità di negoziare, distribuire il lavoro, valutare il vostro contributo al risultato complessivo delle attività educative.
Un sistema unificato di simboli in tutti i libri di testo è progettato per organizzare il lavoro individuale, di coppia, di gruppo e collettivo.
Elenco dei libri di testo della TMC "Promising Primary School"
1. Alfabeto - NG Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Lingua russa - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Lettura letteraria - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematica - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudin.
5. Il mondo intorno - O.N. Fedotova, GV Trafimova, SA Trafimov, LA Zareva, L.G. Kudrova.
6. Informatica - E.N. Benenson, AG Paola.
7. Tecnologia - TM Ragozina, AA Grinev.
letteratura aggiuntiva
1) Churakova RG Tecnologia e analisi degli aspetti della lezione moderna
Churakova NA, Malakhovskaya O.V. Museo nella tua classe.
Complesso didattico-metodico “Sviluppo. Individualità. Creazione. Pensare" (RITM)
(EMC "Scuola Primaria Classica")
Casa editrice "Drofa"
Sito web: http://www.drofa.ru
Complesso didattico-metodico “Sviluppo. Individualità. Creazione. Thinking" (RITM) è stato creato sulla base dei materiali didattici della "Scuola Primaria Classica", la cui caratteristica principale è la combinazione di approcci moderni alla risoluzione di problemi metodologici e principi didattici comprovati, che consente agli studenti di ottenere risultati educativi costantemente elevati.
Complesso didattico-metodico “Sviluppo. Individualità. Creazione. Thinking” (RITM) è stato rivisto secondo il Federal State Standard e integrato con nuovi libri di testo (lingua straniera, mondo intorno a noi, educazione fisica). La composizione dei materiali didattici comprende programmi, sussidi didattici, quaderni. Le linee didattiche nelle materie principali sono fornite di materiali didattici, test e set di ausili visivi. Tutti i componenti dei materiali didattici sono integrati in un unico sistema metodologico, hanno un layout moderno, un apparato metodologico voluminoso e illustrazioni eseguite professionalmente.
Nella linea tematica sulla lingua russa e la lettura letteraria, la lingua madre è considerata non solo come oggetto di studio, ma anche come mezzo per insegnare ai bambini altre discipline, il che contribuisce alla formazione di abilità meta-soggettive. I testi e gli esercizi contenuti nei libri di testo ampliano la conoscenza del paese natale, della sua natura, contribuiscono all'educazione del patriottismo, allo sviluppo di norme e regole di comportamento, ai valori morali tradizionali, alla tolleranza e quindi alla formazione delle qualità personali necessarie, che è il risultato più importante dell'educazione.
Nel corso degli studi di matematica, i libri di testo sono inclusi in attività attive indipendenti e di gruppo, il cui risultato più importante è lo sviluppo di flessibilità, criticità e variabilità del loro pensiero. L'apparato metodologico della linea tematica è finalizzato allo sviluppo delle capacità logiche: comprensione del compito educativo, pianificazione indipendente delle proprie azioni per risolverlo, scelta delle strade migliori per questo.
La metodologia alla base delle linee tematiche in una lingua straniera è progettata per formare la competenza comunicativa elementare in lingua straniera negli studenti più giovani. Il principio del dialogo delle culture, attuato nel corso della lingua inglese, consente al bambino di entrare senza problemi nello spazio comunicativo della lingua straniera. Il corso di lingua tedesca mira alla formazione interconnessa di tutti i tipi di abilità comunicative: ascolto, conversazione, lettura e scrittura. Il contenuto dei corsi di lingua straniera contribuisce alla formazione nel bambino di un senso di appartenenza a una determinata comunità linguistica e culturale: l'identità civile russa.
Nella linea tematica in tutto il mondo si realizza l'integrazione delle scienze naturali e delle conoscenze socio-umanitarie, che pone le basi per la formazione di un'immagine olistica del mondo, risolve i problemi di formare il pensiero ecologico, una cultura di uno stile di vita sano e sicuro, un sistema di valori nazionali, ideali di rispetto reciproco, patriottismo, basato sulla diversità etnoculturale e sull'unità culturale generale della società russa.
La linea tematica nelle belle arti è incentrata sullo sviluppo estetico dell'individuo basato sulla padronanza dei migliori esempi del patrimonio artistico dei popoli della Russia e del mondo. Si basa sui principi di un approccio all'apprendimento basato sull'attività di sistema e riflette l'essenza comunicativa e morale dell'educazione artistica.
Lo sviluppo estetico, spirituale e morale degli studenti quando utilizzano la linea disciplinare in musica avviene attraverso la familiarizzazione con la cultura musicale come componente più importante di una personalità armoniosamente sviluppata. Il corso di musica è costruito su un'ampia base integrativa con argomenti del ciclo umanitario ed estetico. Si basa sul principio di formare azioni educative universali: personali, regolatorie, cognitive, comunicative.
La linea tematica su tecnologia e cultura fisica contiene metodi metodologici straordinari per la formazione delle necessarie competenze soggettive e meta-soggettive, nonché tratti della personalità di un diplomato della scuola primaria. Le linee sono orientate alla pratica e offrono ampie opportunità per organizzare attività educative ed extrascolastiche degli studenti più giovani.
UMC “Sviluppo. Individualità. Creatività, pensiero" (RITM) mira a raggiungere i risultati dell'educazione definiti dallo standard statale federale e l'attuazione del "Concetto di sviluppo spirituale e morale e educazione di un cittadino russo".
Libri di testo che fanno parte della EMC "Classical Primary School":
1. Alfabeto - O.V. Jezhel.
2. Lingua russa - T.G. Ramzaev.
3. Lettura letteraria - O.V. Dzhezheley.
4. Lingua inglese - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, RA Starikov.
5. Lingua tedesca - N.D. Galsakova, NI Gez.
6. Matematica - E.I. Aleksandrova.
7. Il mondo intorno - E.V. Saplin, A.I. Saplin, V.I. Sivoglazov.
8. Arti visive - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkin.
9. Tecnologia.- NA Malysheva, ON Maslenikov.
10. Musica - V.V. Aleev, TN Kichak.
11. Cultura fisica - G.I. Pogadaev.
Complesso didattico e metodologico "Scuola Primaria del XXI secolo"
(supervisore - NF Vinogradova)
Casa editrice "Ventana - Graf"
Sito web: http://www.vgf.ru
L'insieme si basa sulla teoria di A.N. Leontiev, D.B. Elkonin e V.V. Davydov. L'obiettivo generale della formazione è la formazione di un'attività guida per questa età. L'obiettivo degli insegnanti delle scuole elementari non è solo insegnare allo studente, ma insegnargli a insegnare a se stesso, ad es. attività educative; L'obiettivo dello studente è acquisire la capacità di apprendere. Le materie educative e il loro contenuto fungono da mezzo per raggiungere questo obiettivo.
Le forme, i mezzi ei metodi di insegnamento sono volti a sviluppare i prerequisiti per lo studente più giovane (nella prima metà della prima elementare), e quindi le capacità delle attività di apprendimento. Nel corso dell'istruzione primaria, lo studente della scuola primaria sviluppa le capacità di attività di apprendimento che gli consentono di adattarsi con successo nella scuola principale e di continuare la formazione disciplinare secondo qualsiasi insieme educativo e metodologico.
Le caratteristiche principali di un diplomato della scuola primaria sono la sua capacità di pensare in modo indipendente, di analizzare qualsiasi questione; la capacità di costruire affermazioni, avanzare ipotesi, difendere il punto di vista prescelto; la presenza di idee sulla propria conoscenza e ignoranza sulla questione in discussione. Quindi, ci sono due caratteristiche metodologiche dell'UMK. Quindi, lavorando con il kit educativo e metodologico "Scuola elementare del XXI secolo", lo studente padroneggia un ruolo fondamentalmente diverso: "ricercatore". Questa posizione determina il suo interesse nel processo cognitivo. Oltre a una crescente attenzione all'attività creativa degli studenti, basata sull'iniziativa e sull'indipendenza di ciascuno studente.
Elenco dei libri di testo del materiale didattico "Scuola primaria del XXI secolo"
1. Primer - L.E. Zhurova.
2. Lingua russa - S.V. Ivanov, AO Evdokimova, MI Kuznetsova.
3. Lettura letteraria - L.A. Efrosinina.
4. Lingua inglese - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B.Ebbs, E.Worell, E.Ward.
5. Matematica - E.E. Kochurina, V.N. Rudnitskaya, O.A. Rydze.
6. Il mondo intorno - N.F. Vinogradov.
7. Musica - O.V. Usacheva, LV Scolaro.
8. Arti visive - L.G. Savenkova, EA Ermolinskaja
9. Tecnologia - E.A. Lutsev.
10. Fondamenti della cultura spirituale e morale dei popoli della Russia (Grado 4) - N.F. Vinogradova, VI Vlasenko, AV Poliakov.
Il contenuto delle materie educative dell'EMC è incentrato sulla stimolazione e sul supporto dello sviluppo emotivo, spirituale, morale e intellettuale e dell'autosviluppo del bambino; creare le condizioni per la manifestazione di indipendenza, iniziativa, capacità creative del bambino in varie attività. Allo stesso tempo, rimane l'importanza dell'assimilazione delle conoscenze e della padronanza di abilità e abilità da parte dei bambini come mezzo di sviluppo, ma non sono considerati fini a se stessi dell'istruzione primaria.
Nelle materie dell'EMC si rafforza l'orientamento umanitario e la sua influenza sullo sviluppo emotivo, sociale e personale del bambino. L'EMC presenta contenuti che aiutano il bambino a mantenere e ricreare l'integrità dell'immagine del mondo, gli fornisce una consapevolezza delle varie connessioni tra oggetti e fenomeni e, allo stesso tempo, forma la capacità di vedere lo stesso oggetto da angoli diversi. La caratteristica principale di questo set è la sua integrità: l'unità della struttura dei libri di testo e dei libri di lavoro per tutte le classi e materie; l'unità delle linee passanti dei compiti standard, l'unità degli approcci all'organizzazione delle attività educative.
Pubblicano libri di testo e sussidi didattici per i materiali didattici del “Pianeta della Conoscenza” delle case editrici “Astrel” e “AST”.
L'UMC comprende:
1. Primer - autore T.M. Andrianova.
2. Lingua russa - autore T.M. Andrianova, VA Iljukhin.
3. Lettura letteraria - E.E. Katz
4. Lingua inglese - N.Yu. Goryacheva, S.V. Larkina, EV Nasonovskaja.
5. Matematica - M.I. Bashmakov, MG Nefedova.
6. Il mondo intorno - G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, AI Saplin, EV Saplino.
7. Musica - TI Balanova.
Set educativo e metodico "Armonia"
(responsabile - N.B. Istomina)
Casa editrice "Associazione del XXI secolo".
Sito web: http://umk-garmoniya.ru/
Il set metodologico-educativo "Armonia" implementa: modalità di organizzazione delle attività educative degli studenti relative alla formulazione di un compito di apprendimento, alla sua soluzione, all'autocontrollo e all'autovalutazione; modalità di organizzazione della comunicazione produttiva, condizione necessaria per la formazione delle attività educative; modi per formare concetti che forniscano consapevolezza delle relazioni di causa ed effetto, dei modelli e delle dipendenze a un livello accessibile all'età della scuola primaria.
Il corso si basa sul concetto metodologico di lavoro mirato e sistematico sulla formazione delle tecniche di attività mentale negli studenti più giovani: analisi e sintesi, confronto, classificazione, analogia e generalizzazione nel processo di padronanza dei contenuti matematici forniti dal programma.
Il primer "Il mio primo libro di testo", progettato per il corso "Alfabetizzazione", fornisce non solo lo sviluppo della lettura e della scrittura elementare da parte dei bambini di prima elementare, ma anche lo sviluppo del loro pensiero, interessi cognitivi, senso del linguaggio, formazione dell'udito fonetico, vigilanza ortografica, capacità di parlare e leggere, introduzione al mondo dei libri per bambini, nonché accumulazione di esperienza nel lavorare con un libro educativo.
Il manuale prevede la promozione attiva sia dei bambini che stanno appena iniziando a imparare a leggere, sia di quelli che sono già in diverse fasi di padronanza della tecnica di lettura.
In generale, questo primer crea le condizioni per il proseguimento con successo dell'apprendimento della lettura e della lingua russa nell'ambito delle singole materie.
Il corso di lingua russa, presentato nei libri di testo "Ai segreti della nostra lingua", garantisce la formazione delle abilità linguistiche e linguistiche negli scolari minori, la loro alfabetizzazione funzionale contemporaneamente alla formazione dell'intero complesso di attività educative universali.
Ciò è facilitato dall'implementazione di un approccio all'attività all'organizzazione dell'apprendimento, in cui lo sviluppo di concetti, regole, lavoro sulle abilità linguistiche e linguistiche va dalla motivazione e dall'impostazione di un compito di apprendimento - alla sua soluzione e attraverso la comprensione della modalità necessaria di azione - all'uso delle conoscenze acquisite, alla capacità di controllare le azioni di attuazione ei loro risultati.
Apprendimento delle lingue ha un orientamento comunicativo, in quanto subordinato allo sviluppo del linguaggio degli studenti, al miglioramento di tutte le forme della loro attività linguistica.
Formazione dell'alfabetizzazione gli scolari vengono eseguiti sulla base dello sviluppo mirato della loro vigilanza ortografica e dell'autocontrollo ortografico.
Corso "Lettura Letteraria" comporta la formazione della competenza del lettore di uno studente più giovane, che è determinata dal possesso della tecnica di lettura e dei metodi per padroneggiare un'opera letteraria, dalla capacità di navigare nei libri e dall'acquisizione di esperienza nell'attività di lettura indipendente.
L'insegnamento della lettura letteraria è rivolto anche a:
arricchimento della sfera spirituale e morale degli scolari minori, formazione di idee sul bene e sul male, giustizia e onestà, rispetto per la cultura dei popoli della Russia multinazionale;
padroneggiare le attività educative universali
miglioramento di tutti i tipi di attività vocali, capacità di costruire un monologo e condurre un dialogo;
sviluppo delle capacità creative;
educazione di un'attitudine estetica all'arte della parola, interesse per la lettura e per i libri, necessità di comunicare con il mondo della narrativa;
ampliare gli orizzonti del lettore.
Corso di matematica, presentato nel libro di testo, nel processo di assimilazione del materiale del programma forma di proposito tutti i tipi di attività di apprendimento universale (UUD) per gli studenti. Ciò è facilitato da: la logica di costruzione dei contenuti del corso, una varietà di metodi metodologici per organizzare le attività educative degli studenti più giovani, un sistema di compiti educativi volti a svolgere vari tipi di azioni da parte degli studenti.
Durante lo studio del corso, i bambini padroneggiano: conoscenze, abilità e abilità matematiche previste dal programma del corso, e imparano ad usarle per descrivere gli oggetti, i processi, i fenomeni circostanti, valutare le relazioni quantitative e spaziali; padroneggiare le abilità: costruire il ragionamento; argomentare e correggere affermazioni per distinguere tra giudizi ragionevoli e irragionevoli; identificare i modelli; stabilire relazioni causali; analizzare vari oggetti matematici, evidenziandone le caratteristiche essenziali e non essenziali, che garantiranno il loro successo nel proseguimento dell'educazione matematica nella scuola di base.
Caratteristiche del contenuto del corso "Il mondo intorno" sono: la natura integrativa della presentazione delle scienze naturali, delle scienze sociali e della conoscenza storica; formazione mirata di UUD nello sviluppo delle conoscenze e abilità della materia.
Lo studio del mondo circostante è finalizzato a:
formazione di un quadro olistico del mondo naturale e socio-culturale, alfabetizzazione ambientale e culturale, norme morali, etiche e sicure di interazione con la natura e le persone tra gli scolari più piccoli;
padroneggiare un complesso di conoscenze, abilità e attività educative universali per il proseguimento con successo dell'istruzione nella scuola principale;
sviluppo di abilità per osservare, analizzare, generalizzare, caratterizzare oggetti del mondo circostante, ragionare, risolvere problemi creativi;
educazione di un cittadino che ama la sua Patria, consapevole della sua appartenenza ad essa, che rispetta il modo di vivere, i costumi e le tradizioni dei popoli che la abitano, che si sforzano di partecipare alle attività ambientali e creative.
Il corso principale presentato nei libri di testo "Tecnologia", è un'attività di trasformazione oggettiva che consente di integrare le componenti concettuali (speculative), visivo-figurative, visivo-efficaci dell'attività cognitiva.
Le caratteristiche principali del corso "Belle Arti":
conoscenza degli scolari con il linguaggio figurativo delle belle arti come base per lo sviluppo emotivo ed etico del mondo circostante;
orientamento comunicativo della formazione, che assicura l'educazione della cultura visiva di base dell'individuo e lo sviluppo primario dei mezzi visivi di comunicazione visiva;
approccio all'attività per lo studio e l'ulteriore sviluppo pratico delle attività di belle arti, design e arti decorative;
apprendimento basato sui problemi, quando l'insegnante, senza chiedere la risposta finale, pone domande che aiutano gli studenti a prendere da soli la decisione giusta;
la formazione di metodi di attività cognitiva e lo sviluppo dell'interesse nel campo dello sviluppo artistico del mondo, l'arricchimento dell'esperienza creativa sensoriale e pratica del bambino.
Corso di musica, presentato nei libri di testo "Alle vette dell'arte musicale", presenta le seguenti caratteristiche:
sviluppo del pensiero musicale degli scolari attraverso lo sviluppo di vari generi musicali;
selezione di materiale musicale con un focus sui capolavori dell'arte musicale mondiale, che aiuti il bambino a formare una visione olistica della cultura musicale secondo i suoi campioni di riferimento;
formazione insieme al tipo di canto del pensiero musicale a livello sinfonico;
il principio metodologico di “ricreare” i capolavori dell'arte musicale mondiale, che consiste nel fatto che la percezione olistica di un'opera è preceduta dalla fase di “creazione” da parte di un bambino attraverso il passaggio delle tappe principali del percorso del compositore ;
la creazione da parte degli scolari dell'indipendenza della musica come forma d'arte in grado di trasmettere i sentimenti e i pensieri delle persone con i propri mezzi a seguito della conoscenza delle immagini musicali di vari generi musicali e la rivelazione delle molteplici connessioni tra musica e vita.
Lo scopo dei libri di testo "Cultura fisica"è la formazione delle basi di uno stile di vita sano tra gli studenti, la capacità di comunicare e interagire con i coetanei, pianificare le proprie attività, distribuire il carico e riposare nel processo della sua attuazione, analizzare e valutare oggettivamente i risultati del proprio lavoro, valutare la bellezza del fisico e della postura, eseguire tecnicamente correttamente azioni motorie.
La casa editrice "Association of the 21st Century" pubblica libri di testo e sussidi didattici per UMK "Harmony".
Per comunicare con i colleghi e scambiare esperienze nel sistema educativo "Harmony" ha creato un social network - www.garmoniya-club.ru
L'UMC comprende:
1. Primer - autore M.S. Soloveichik, NS Kuzmenko, NM Betenkova, OE Kurlygina.
2. Lingua russa - autore M.S. Soloveichik, NS Kuzmenko.
3. Lettura letteraria - autore O.V. Kubasov.
4. Matematica - autore N.B. Istomin.
5. Il mondo intorno - autore O.V. Poglazova, NI Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Tecnologia - autore N.M.Konysheva.
7. Arti visive - (casa editrice "Yakhont"), autore: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, EV Koptsev.
8. Musica - (casa editrice "Yakhont"), autore: M.S.Krasilnikova, O.N.Yashmolkina, O.I.Nekhaeva.
9. Cultura fisica - (casa editrice "Yakhont"), autore: R.I.Tarnopolskaya, B.I.Mishina.
NOTA ESPLICATIVA SU UMK "PROSPETTIVA"
Complesso didattico e metodologico (di seguito denominato EMC) "Perspective" è stato pubblicato dalla casa editrice "Prosveshchenie" dal 2006, rifornito ogni anno con nuovi libri di testo. La Perspektiva EMC include righe di libri di testo sui seguenti argomenti: "Alfabetizzazione", "Lingua russa", "Lettura letteraria", "Matematica", "Il mondo", "Tecnologia".
Il complesso è stato creato parallelamente allo sviluppo dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria, i cui requisiti hanno trovato la loro attuazione teorica e pratica nei libri di testo dei materiali didattici di Perspektiva.
La base concettuale della WCU riflette i risultati moderni nel campo della psicologia e della pedagogia, pur mantenendo uno stretto legame con le migliori tradizioni dell'istruzione scolastica russa classica. L'UMK "Perspektiva" è stato creato all'interno delle mura dell'Istituto Federale per lo Sviluppo dell'Educazione del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa, che è guidato dal capo del Dipartimento di Psicologia della Personalità dell'Università Statale di Mosca, l'Accademico A.G. Asmolov. Sotto la sua guida sono stati sviluppati materiali teorici e metodologici, che sono i componenti di formazione del sistema degli standard educativi statali federali e focalizzata sullasviluppo della personalità dello studente basato sull'assimilazione delle attività educative universali. Gli autori dei materiali didattici "Perspektiva" e, allo stesso tempo, gli sviluppatori degli standard educativi statali federali, sono famosi scienziati, insegnanti e metodologi come L.F. Klimanov, VG Dorofeev, M.Yu. Novitskaya, AA Pleshakov, SG Makeeva, NI Rogovtseva e altri.
Base metodologica nuovo complesso è un approccio di attività di sistema. A questo proposito, nei libri di testo della Perspektiva EMC, le attività volte a includere i bambini nelle attività sono integrate in un sistema che consente di costruire il processo di apprendimento in modo bidirezionale:
l'apprendimento come mezzo formazione di attività educative universali e qualità personali degli studenti più giovani
l'apprendimento come obiettivo- acquisire conoscenze in conformità con i requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo principale dello standard educativo statale federale.
EMC garantisce la disponibilità di conoscenze e l'assimilazione di alta qualità del materiale del programma, lo sviluppo completo della personalità di uno studente più giovane, tenendo conto delle sue caratteristiche, interessi e bisogni dell'età. Un posto speciale nella Perspektiva UMC è dato alla formazione di valori spirituali e morali, alla conoscenza del patrimonio culturale e storico del mondo e della Russia, delle tradizioni e dei costumi dei popoli che abitano la nostra patria. I libri di testo includono compiti per lavoro indipendente, di coppia e di gruppo, attività di progetto, nonché materiali che possono essere utilizzati in attività extracurriculari ed extracurriculari.
La qualità dell'assimilazione della conoscenza è determinata dalla varietà e dalla natura dei tipi di azioni universali. Ecco perché i risultati pianificati del Federal State Educational Standard determinano non solo il soggetto, ma il meta-soggetto e i risultati personali. A questo proposito, tutti i programmi dell'EMC "Perspektiva" sono incentrati sui risultati pianificati dell'istruzione primaria generale e sono uno strumento per raggiungerli. Nei capitoli seguenti, esempi specifici illustreranno le possibilità della "Prospettiva" dell'UMC nel contesto della formazione dell'UUD.
L'obiettivo principale di UMK "Perspektiva"è uno sviluppo armonioso completo della personalità (spirituale, morale, cognitiva, estetica), attuato nel processo di padronanza delle discipline scolastiche.
I compiti principali di UMK "Perspektiva" sono:
sviluppo culturale generale- formazione di un quadro olistico del mondo (immagine del mondo) basato sull'integrazione dell'esperienza culturale nell'unità delle forme di conoscenza del mondo scientifiche e figurativo-artistiche;
crescita personale- formazione dell'identità di cittadino russo in una società multiculturale e multinazionale; valore e sviluppo morale dello studente, che determina il suo atteggiamento verso il mondo sociale e il mondo della natura, verso se stesso; disponibilità alla scelta personale e assunzione di responsabilità per essa; la capacità di cooperare su un piano di parità basato sul rispetto della personalità di un'altra persona; tolleranza per le opinioni e le posizioni degli altri;
sviluppo cognitivo- sviluppo delle motivazioni cognitive, dell'iniziativa e degli interessi dello studente sulla base della connessione del contenuto della materia con l'esperienza di vita e il sistema di valori del bambino; sviluppo armonioso del pensiero concettuale e logico e figurativo e artistico; formazione della prontezza all'azione in situazioni nuove e non standard; sviluppo del potenziale creativo dell'individuo;
formazione di attività educative- formazione della capacità di apprendere, acquisire autonomamente nuove conoscenze e abilità, organizzando il processo di assimilazione; sviluppo della capacità di auto-miglioramento;
sviluppo delle competenze comunicative- capacità di organizzare e svolgere attività congiunte; per scambiare informazioni e comunicazione interpersonale, inclusa la capacità di capire un partner.
PROGRAMMA DI LAVORO IN LINGUA RUSSA
NOTA ESPLICATIVA
Il programma è stato sviluppato sulla base dello standard educativo statale federale dell'istruzione primaria generale, del concetto di sviluppo spirituale e morale e dell'educazione della personalità di un cittadino russo, il programma dell'autore di L.F. Klimanova, TV Babushkina, così come i risultati pianificati dell'istruzione primaria generale.
Nel sistema delle materie della scuola primaria di istruzione generale, la materia "Lingua russa" implementa due obiettivi principali:
1) cognitivo (familiarizzazione con le principali disposizioni della scienza del linguaggio e formazione su questa base della percezione segno-simbolica e del pensiero logico degli studenti);
2) socio-culturale (la formazione della competenza comunicativa degli studenti: lo sviluppo del discorso orale e scritto, il monologo e il discorso dialogico, nonché le capacità di una scrittura competente e priva di errori come spettacolo_
corpo della cultura generale dell'uomo).
L'insegnamento moderno della lingua russa non si limita alla conoscenza degli studenti del sistema linguistico e delle sue regole, alla formazione di abilità e abilità linguistiche elementari. Questa materia gioca un ruolo importante nella formazione dei fondamenti dell'identità civica e della visione del mondo, nella formazione dei fondamenti della capacità di apprendere e della capacità di organizzare le proprie attività, nello sviluppo spirituale e morale e nell'educazione degli studenti più giovani.
Una caratteristica della materia è la sua stretta relazione con la lettura letteraria, che garantisce l'attuazione dei compiti principali del contenuto dell'area disciplinare "Filologia":
● formazione di idee iniziali sull'unità e la diversità dello spazio linguistico e culturale della Russia, sulla lingua come base dell'autocoscienza nazionale;
● sviluppo del discorso orale e scritto dialogico e monologo;
● sviluppo delle capacità comunicative;
● sviluppo dei sentimenti morali ed estetici;
● sviluppo delle capacità per l'attività creativa.
Caratteristiche generali del corso
Una caratteristica distintiva del corso di lingua russa è la base comunicativa e cognitiva, che è comune al corso di lettura letteraria. Il contenuto di questi due corsi ha un pronunciato orientamento comunicativo-vocale e cognitivo, coprendo tre aspetti dell'apprendimento della lingua madre: il sistema linguistico, l'attività linguistica e il testo letterario, che garantisce l'attuazione di un approccio di attività di sistema nell'insegnamento.
Il programma del corso prevede uno studio olistico della lingua madre nella scuola elementare attraverso l'attuazione di tre principi:
1) comunicativo;
2) cognitivo;
3) il principio dell'orientamento personale dell'educazione e dell'attività creativa degli studenti.
Il principio comunicativo prevede:
● comprensione e attuazione della funzione principale della lingua - essere un mezzo di comunicazione;
● sviluppo della capacità di navigare nelle situazioni comunicative (comprendere lo scopo e il risultato della comunicazione degli interlocutori, controllare e correggere il loro discorso a seconda della situazione comunicativa);
● familiarità con i vari sistemi di comunicazione (orale e scritta, vocale e non vocale);
● formazione di un'idea sul testo come risultato (prodotto) dell'attività vocale;
● lo sviluppo del desiderio (necessità) degli studenti di creare i propri testi di vari stili: commerciale (nota, lettera, annuncio, ecc.), artistico (racconto, poesia, fiaba), scientifico ed educativo;
● organizzazione della comunicazione educativa (aziendale) (comunicazione come dialogo di un insegnante con i bambini e tra di loro) utilizzando le formule dell'etichetta vocale e lo stile di comunicazione spirituale e morale basato sul rispetto, sulla comprensione reciproca e sulla necessità di attività congiunte.
Il principio cognitivo è:
● l'acquisizione del linguaggio come strumento più importante dell'attività cognitiva umana e come mezzo per comprendere il mondo attraverso la parola;
● sviluppo del pensiero degli scolari più piccoli basato sulle "due ali della conoscenza": pensiero figurativo e astratto-logico, sviluppo dell'intuizione e dell'immaginazione;
● graduale assimilazione dei concetti più importanti del corso dal livello visivo-pratico e visivo-figurativo all'assimilazione dei concetti in forma astratta, logica, concettuale;
● comprensione del concetto di "cultura", garantendo l'integrità del contenuto dell'insegnamento della lingua russa, aiutando a identificare le modalità di formazione del concetto oggetto di studio (dalle sue origini culturali e storiche, in cui l'oggetto dell'attività è connesso con la sua funzione, al risultato finale dell'attività, cioè alla formazione dell'uno o dell'altro concetto);
● padroneggiare i processi di analisi e sintesi nella struttura delle azioni mentali (confronto, classificazione, sistematizzazione e generalizzazione) e nel processo generale di cognizione;
● comprensione della lingua come sistema segnico di tipo speciale e sua funzione sostitutiva;
● considerazione della parola come segno linguistico complesso, come unità bidirezionale del linguaggio e della parola;
● formazione della lettura semantica, non sonora; l'oggetto dell'attenzione degli studenti è sia il lato sonoro della parola, sia il suo significato, significato;
● graduale assimilazione della lingua dalla rivelazione del suo lato lessicale-semantico (il significato delle parole) all'assimilazione della sua forma sonora-letterale e formale-grammaticale (astratta).
Il principio dell'orientamento personale dell'apprendimento e dell'attività creativa prevede:
● risvegliare nel bambino il desiderio di apprendere e acquisire conoscenze;
● formazione di idee sul libro, la lingua madre e la letteratura classica come valore culturale e storico;
● sviluppo dell'interesse per l'apprendimento della lingua e dell'attività creativa per la logica della sua assimilazione, costruita “dal bambino”, e non “dalla scienza del linguaggio” (quest'ultima fornisce agli studenti solo i risultati finali dell'attività cognitiva, registrati sotto forma di concetti astratti già pronti adatti alla memorizzazione, poiché il modo della loro formazione non è divulgato);
● Conoscenza e sviluppo dei valori di base basati sulle tradizioni della cultura nazionale e fornendo agli studenti una base spirituale e morale per il comportamento e la comunicazione con i coetanei e gli adulti;
● autorealizzazione creativa dell'individuo nel processo di apprendimento della lingua russa e lavorare con un'opera d'arte attraverso la creazione dei propri testi.
L'attuazione di questi principi consente di garantire nel modo più completo non solo la "base strumentale della competenza degli studenti" (un sistema di conoscenze, abilità e abilità), ma anche lo sviluppo spirituale e morale dell'individuo, l'acquisizione dell'esperienza sociale .
Lo studio della lingua russa sulla base di questi principi crea condizioni reali per l'attuazione di un approccio all'attività, grazie al quale il contenuto della materia si svolge "dal bambino", diventa accessibile e interessante per gli studenti.
La fase iniziale dell'apprendimento della lingua russa è l'alfabetizzazione. L'attenzione principale durante questo periodo è data allo studio del discorso scritto e allo sviluppo dell'udito fonemico nei bambini. Parallelamente allo sviluppo delle forme scritte di comunicazione vocale (capacità di leggere e scrivere), c'è un miglioramento delle forme di comunicazione orale (capacità di ascoltare e parlare). Pertanto, il concetto chiave nel contenuto dell'alfabetizzazione didattica è la "comunicazione", che non è considerata staticamente, ma si svolge nella forma di un'attività che si svolge in termini culturali e storici - dalle origini del processo di comunicazione tra le persone ( nella sua forma scritta) allo sviluppo della scrittura al livello attuale.
Dopo aver imparato a leggere e scrivere, inizia uno studio separato della lingua russa e della lettura letteraria.
Studiare un corso sistematico di lingua russa prevede:
● padronanza consapevole (a livello accessibile ai bambini) della lingua madre come mezzo di comunicazione e cognizione per un suo libero uso nelle diverse situazioni comunicative;
● sviluppo delle capacità comunicative e del parlato (scrittura e conversazione, ascolto e lettura), alfabetizzazione funzionale e capacità intellettuali degli studenti;
● formazione di un atteggiamento attento alla lingua, alla sua ricchezza, profondità ed espressività; sviluppo dell'interesse per la lingua madre, il suo studio;
● formazione di uno stile di comunicazione verbale degli studenti basato sul rispetto dell'interlocutore e della sua opinione;
● introdurre gli studenti ai valori spirituali e morali della lingua russa e della cultura nazionale.
L'orientamento comunicativo-cognitivo del corso e l'approccio sistema-attività in esso implementato mirano agli studenti più giovani a studiare congiuntamente il sistema linguistico (unità fonetiche, lessicali, grammaticali) e comprendere il modo in cui queste unità linguistiche funzionano nel parlato orale e scritto, in vari situazioni di comunicazione e testi vari.
Il contenuto del corso copre una gamma abbastanza ampia di informazioni relative a diversi aspetti della lingua. Gli studenti familiarizzano con la composizione fonetica della parola, con la divisione della parola in sillabe e parti significative, con le parti principali del discorso e le loro forme più importanti, con vari tipi di frasi, con i membri di frasi, imparano le regole di ortografia. Il programma prevede la conoscenza da parte degli studenti del significato lessicale della parola (senza termine), dell'ambiguità delle parole e della sinonimia.
L'insegnamento della lingua russa sulla base di questo programma ha un carattere orientato alla personalità, poiché è costruito tenendo conto del livello di sviluppo degli interessi del bambino e delle sue capacità cognitive. Ecco perché
i concetti linguistici non sono dati in forma finita (o su base esplicativa e illustrativa), ma si svolgono come processo per ottenerli e, in futuro, come attività per la loro assimilazione.
L'orientamento cognitivo del Programma garantisce l'assimilazione della lingua come strumento più importante per l'attività cognitiva umana, come mezzo di cognizione del mondo circostante e lo sviluppo del pensiero vocale.
Grande importanza nel programma è data allo studio della lingua come sistema dei segni, in quanto consente di prestare attenzione all'interazione degli aspetti semantici (contenuti) e formali del discorso, che cambia radicalmente il sistema di apprendimento delle lingue. L'appello al lato semantico del linguaggio crea le condizioni per lo sviluppo armonioso del pensiero figurativo e logico. Allo stesso tempo, l'attività linguistica e l'alfabetizzazione funzionale dei bambini aumentano, sorge l'interesse e un atteggiamento attento nei confronti della lingua madre, appare la sua ricchezza ed espressività e si sviluppa il pensiero linguistico degli studenti.
Il programma prevede non solo l'introduzione dei bambini all'attività segnico-simbolica, ma anche la padronanza dei fondamenti del processo di pensiero - analisi e sintesi, che sono presenti nelle più importanti operazioni mentali (confronto, classificazione, sistematizzazione e generalizzazione).
Le principali linee di contenuto del Programma includono:
● basi delle conoscenze linguistiche: fonetica e ortoepia, grafica, composizione delle parole, morfemica), grammatica (morfologia e sintassi);
● ortografia e punteggiatura;
● sviluppo del linguaggio.
Il contenuto del programma e gli approcci allo studio della lingua russa hanno una serie di caratteristiche. Quindi, lo studio della composizione della parola è preceduto da esercizi sulla formazione delle parole. Un'altra caratteristica di questo programma è l'approccio allo studio parti del discorso cambiare l'atteggiamento degli studenti nei confronti della parola. Se, quando studiano il vocabolario, gli studenti affrontano una singola parola e il suo significato, quando padroneggiano la grammatica, lavorano con un intero gruppo (classe) di parole che hanno caratteristiche comuni. Ciò che è importante qui non è tanto la funzione della denominazione quanto la funzione della generalizzazione, il cui sviluppo è necessario per lo sviluppo del pensiero logico astratto (un modo di formare concetti).
Parallelamente allo studio della fonetica, della morfologia, della morfemica e della sintassi vengono considerate regole di ortografia e punteggiatura.
Affinché lo studio della grammatica diventi l'elemento più importante nello sviluppo della parola e del pensiero degli studenti, e non l'allenamento della loro memoria, il contenuto include la formazione di abilità per classificare (di gruppo) le parole su vari motivi (semantica e grammaticale formale). Queste capacità di apprendimento aiutano gli studenti a distinguere tra le caratteristiche di lavorare con una parola con il suo significato specifico nel vocabolario e con il significato astratto (generalizzato) delle parole in grammatica.
Questo approccio porta gli studenti a una conclusione indipendente che un'intera classe di parole ha caratteristiche comuni (significato grammaticale, cioè il significato di obiettività, forme di genere, numero e caso dei nomi, ecc.).
In questo corso, lo studio delle parti del discorso si costruisce per fasi: dal vocabolario alla grammatica attraverso vari livelli di classificazione e generalizzazione delle parole.
La consapevolezza delle differenze tra il significato grammaticale (generalizzato) e lessicale (singolo) di una parola permette di allontanarsi dallo studio formale della grammatica.
Il corso ha cambiato l'approccio allo studio delle proposte . La frase è considerata la principale unità comunicativa della lingua. In primo luogo, si forma un'idea della frase nel suo insieme (completezza semantica e intonazionale, connessioni di parole nella frase). Quindi i bambini imparano a classificare le frasi in base all'intonazione (esclamativa - non esclamativa), in base allo scopo dell'enunciato (narrativa, interrogativa, incentivo). Dopo aver accumulato esperienza nell'osservazione della frase in varie situazioni linguistiche, vengono introdotte le definizioni dei concetti.
Il programma si concentra sulla creazione di condizioni per lo sviluppo di attività educative regolative che portino ordine e regolarità a qualsiasi attività e formino la base delle attività educative. Si formano le abilità per fissare un obiettivo, determinare la sequenza di azioni, controllarle, correggerle e valutarle. Il programma prevede lo sviluppo delle capacità di calligrafia - una sorta di “ginnastica” grafica, in cui si utilizzano campioni di scrittura, si pratica la scrittura di elementi generalizzati di lettere, le loro combinazioni in parole, la scrittura ritmica e ritmica di parole e frasi, si dà un orientamento alla scrittura calligrafica di lettere, si realizzano le loro combinazioni, autocontrollo e verifica reciproca.
Un elemento separato e molto importante del Programma è la conoscenza del dizionario. Si presume che gli studenti più giovani abbiano familiarità con diversi dizionari: ortografia, esplicativo, enciclopedico, dizionario di sinonimi e contrari.
La sezione "Sviluppo del discorso" prevede non solo l'arricchimento del dizionario, il miglioramento della struttura grammaticale del discorso (in forma orale e scritta), lo sviluppo di vari tipi di lavoro con il testo, ma anche la formazione di idee su discorso in generale, sulla comunicazione vocale, sui mezzi di comunicazione (verbali e non verbali).Lo studio di un corso sistematico della lingua russa inizia con una generalizzazione delle informazioni iniziali sulla comunicazione vocale e sulla lingua come mezzo di comunicazione, ottenute durante il periodo di alfabetizzazione.
Il programma si concentra sullo sviluppo delle capacità per esprimere in modo accurato e chiaro i propri pensieri nel discorso, per risolvere l'uno o l'altro compito vocale nel processo di comunicazione (approvare, spiegare, esprimere sorpresa, confermare il pensiero dell'interlocutore, ecc.), mantenere il contenuto del discorso e sua forma nel campo delle espressioni di attenzione.
Oltre alle idee generali sul testo, gli studenti ricevono le prime informazioni su vari tipi di testi (narrazione, descrizione, ragionamento), iniziano a comprendere il ruolo della parola in un testo letterario, lavorano con il titolo ed elaborano un piano ( con l'aiuto di un insegnante), osservare gli stilemi dei testi didattici artistico-scientifici.
Considerare la lingua come mezzo di comunicazione in situazioni e testi comunicativi specifici (scientifici, commerciali, artistici) aiuta i bambini a presentare la lingua in modo olistico, aumentando la motivazione nell'apprendimento della propria lingua madre.
Luogo del corso nel curriculum
Sono stanziate solo 675 ore per lo studio della lingua russa nella scuola elementare.
In prima elementare - 165 ore (5 ore settimanali, 33 settimane accademiche), di cui 115 ore
(23 settimane accademiche) sono assegnate per l'insegnamento della scrittura durante il periodo di alfabetizzazione e 50 ore (10 settimane accademiche) per le lezioni di lingua russa.
Nei gradi 2-4, 170 ore sono assegnate per le lezioni di lingua russa (5 ore a settimana, 34 settimane di studio in ogni classe).
Risultati del corso
Il programma garantisce che i diplomati della scuola primaria raggiungano i seguenti risultati personali, meta-soggettivi e soggettivi.
Risultati personali
1. Formazione delle basi dell'identità civica russa, senso di orgoglio per la propria patria, il popolo russo e la storia della Russia, consapevolezza della propria identità etnica e nazionale. Formazione dei valori di una società russa multinazionale, formazione di orientamenti di valore umanistici e democratici.
2. Accettazione e sviluppo del ruolo sociale dello studente, sviluppo di motivazioni per attività di apprendimento e formazione del significato personale dell'apprendimento.
3. Sviluppo dell'indipendenza e della responsabilità personale per le proprie azioni sulla base di idee su standard morali.
4. Sviluppo di sentimenti etici, buona volontà e reattività emotiva e morale, comprensione ed empatia con i sentimenti delle altre persone. Comprendere l'importanza di uno stile di comunicazione positivo basato su tranquillità, pazienza, moderazione e buona volontà.
5. Formazione di bisogni, valori e sentimenti estetici.
6. Sviluppo delle capacità di cooperazione con adulti e coetanei in diverse situazioni sociali, capacità di non creare conflitti e di trovare vie d'uscita da situazioni conflittuali.
Risultati del metasoggetto
1. La capacità di pianificare, controllare e valutare le attività di apprendimento in conformità con il compito e le condizioni per la sua attuazione, per determinare le modalità più efficaci per ottenere risultati.
2. La capacità di accettare e mantenere gli scopi e gli obiettivi delle attività educative, per trovare i mezzi per la sua attuazione.
3. La capacità di essere inseriti nella discussione di problemi di natura creativa ed esplorativa, per imparare a risolverli.
4. La capacità di comprendere le ragioni del successo/fallimento delle attività educative e la capacità di agire in modo costruttivo anche in situazioni di fallimento.
5. Padroneggiare le forme iniziali di auto-osservazione nel processo dell'attività cognitiva.
6. La capacità di creare e utilizzare modelli segno-simbolico per la risoluzione di problemi educativi e pratici.
7. Utilizzando vari metodi di ricerca (nelle fonti di riferimento e nello spazio informativo educativo aperto - Internet), raccogliere, elaborare, analizzare, organizzare, trasmettere e interpretare le informazioni secondo compiti comunicativi e cognitivi.
8. Padroneggiare le capacità di lettura semantica di testi di vari stili e generi in accordo con gli scopi e gli obiettivi. Allineamento consapevole di un discorso in conformità con i compiti di comunicazione, redazione di testi in forma orale e scritta.
9. Padroneggiare le seguenti azioni logiche:
● confronto;
● analisi;
● sintesi;
● classificazione e generalizzazione secondo caratteristiche generiche;
● determinazione di analogie e rapporti causali;
● costruzione del ragionamento;
● riferimento a concetti noti.
10. Disponibilità all'ascolto dell'interlocutore e al dialogo, al riconoscimento della possibilità dell'esistenza di punti di vista diversi e del diritto di ciascuno ad avere il proprio. La capacità di esprimere la propria opinione e argomentare il proprio punto di vista e la valutazione degli eventi. La capacità di utilizzare attivamente il dialogo e il monologo come discorso significa risolvere compiti comunicativi e cognitivi.
11. Determinazione dell'obiettivo comune delle attività congiunte e delle modalità per raggiungerlo; la capacità di concordare sulla distribuzione delle funzioni e dei ruoli, di esercitare un controllo reciproco, di valutare adeguatamente il proprio comportamento.
12. Disponibilità a risolvere in modo costruttivo i conflitti, tenendo conto degli interessi delle parti e della cooperazione.
prospettiva Programma educativo principale
Programma " Prospettiva" in conformità con i requisiti del Federal State Educational Standard contiene le seguenti sezioni: esplicativoNota; pianificato... classi elementari in corso suWMC « Prospettiva". insegnante che lavora suWMC « Prospettiva" casa editrice "Illuminismo" ...
4.18. Complessi educativi e metodologici: obiettivi e principi di creazione, struttura e contenuto
Complesso formativo e metodologico può essere creato per una specialità (specialità di formazione), professione, materia, argomento, lezione, account. occupazione. TMC fornisce insegnamento e apprendimento bidirezionale, include componenti per garantire i processi di insegnamento e apprendimento nella loro unità.
La struttura del CCM può comprendere le seguenti componenti:
Strumenti normativi ( documenti normativi, documentazione tecnica, PKH, conti tipici. programmi e piani)
Mezzi di supporto educativo e metodologico (metodologia delle materie di insegnamento, metodo.raccomandazioni).
Mezzi di educazione (pubblicazioni contabili, TCO, media elettronici, audiovisivi, ecc.).
Controlli:Modalità di lezione, tematica, intermedia, controllo finale.
I principi di base per la creazione del WMC sono i seguenti:
Il principio di integrità. Sta nel fatto che l'UMC agisce come una parte organica del sistema pedagogico progettato, che garantisce l'attuazione di tutte le sue funzioni di base: immagine, educazione, sviluppo.
Principio di economia. Significa la creazione di condizioni ottimali per l'intensificazione del lavoro educativo e produttivo e la fornitura dei servizi necessari che contribuiscono allo sviluppo di opportunità versatili per gli studenti.
Il principio di apertura e accessibilità. Significa ottimizzazione, ammodernamento ed ampliamento costanti delle componenti del complesso e libero accesso ad esso, se necessario, per tutto il personale docente al fine di mutuare le migliori pratiche. L'attuazione del principio è assicurata dalla creazione a livello di repubblica di una banca dati aperta sulle componenti della WCU.
Il principio dell'informatizzazione. Presuppone la comunicazione di informazioni basata sull'uso di tecnologie di telecomunicazione informatiche.
Il principio di successione. Presuppone la creazione di una CMC basata sull'uso dell'esperienza accumulata di strumenti precedentemente sviluppati.
Il principio di autonomia. Consiste nel concedere a ciascun docente il diritto di formare una propria versione dell'impaginazione dei materiali didattici.
Principio di località. Presuppone l'indipendenza nello sviluppo e nella produzione dei singoli componenti del CMD.
UMK dovrebbe emettere quanto segue. funzioni: 1-agire come componente obbligatoria del processo educativo; 2-combinare in un unico insieme vari documenti normativi, educativi e software, wed-va supporto educativo e metodologico, formazione e istruzione, subordinandoli agli obiettivi di formazione, educazione e sviluppo; 3 modi per motivare e attivare l'autoapprendimento-cognitivo d-ti learning, individualizzazione e differenziazione della formazione. in. e sviluppo; 4-fornire l'intensificazione del processo dell'immagine; 5-consentire di valutare oggettivamente il percorso ei risultati della formazione; 6-divulgare i requisiti per il contenuto dell'immagine, contribuendo all'implementazione delle immagini della norma; 7-aumentare la visibilità della formazione, renderla accessibile agli studenti. Materiale; 8-yavl-Xia fonte di informazioni indipendente; 9-yavl-sya gestione-zione conoscendo th d-yu studente-sya; 10-assicurare un aumento dell'efficienza dell'uch-oh d-ti uch-Xia nel processo figurativo; 11-al servizio dell'accumulo del ped. esperienza, per stimolare lo sviluppo del potenziale creativo delle équipe pedagogiche; 12-sviluppo conoscendo e modi creativi per imparare.
La componente CCM, in quanto parte integrante di un sistema integrale, a differenza di una componente singola, deve soddisfare i seguenti requisiti: essere necessario, garantendo la stabilità del sistema; essere interconnessi e interdipendenti con gli altri componenti; avere solo la sua forma caratteristica (libro, planare, volumetrica, ecc.); portare un certo carico funzionale nella risoluzione dei problemi educativi; corrispondono alle caratteristiche di età degli studenti, al loro titolo di studio.
4.19. Controllo - identificazione, misurazione e valutazione di ZUNov ob-Xia.
Ruolo controllo: prevenire la formazione di abilità errate, trarre conclusioni generalizzate sul metodo di apprendimento, determinare il livello di formazione degli studenti, valutare il loro lavoro, modificare i metodi di apprendimento, la presenza o l'aspettativa del controllo stimolare le azioni di apprendimento degli studenti, che è un ulteriore motivo per le loro attività di apprendimento -ti.
Requisiti: 1) K-l d. indossa un personaggio regolare 2) K-l d. copre il numero massimo di studenti per unità di tempo. 3) Il volume del materiale controllato db è piccolo, ma sufficientemente rappresentativo in modo che dal grado della sua assimilazione/non assimilazione, possesso/non possesso di esso da parte degli studenti, si potrebbe giudicare se si sono appropriati dello zn necessario. e mente.
Funzioni counter: 1. Educational: impatto sulle caratteristiche mentali dello studente (sviluppo della volontà, memoria,). 2.Correzione: l'adeguamento avviene dopo il c., 3.Funzione di feedback: consente all'insegnante. gestisci uch pr-som, agisci in modo significativo e sist-ki fornisce rinforzi uch-Xia. 4. Stimolante: principalmente associato al marchio.
Le forme: Orale F. aiuta a sviluppare una reazione rapida. alla domanda, sviluppa la memoria uch-Xia.
Letterario. contatore: possono coprire tutti gli studenti contemporaneamente; è molto più conveniente elaborare una lettera di lavoro. Sviluppo più efficiente mente logica, abituata alla precisione nelle risposte.
Frontale- consente di rispettare le regole base di k-la - regolarità e max. copertura degli studenti per unità di tempo. Il vantaggio è che tiene tutta la squadra con il fiato sospeso, la loro attenzione è concentrata, i loro pensieri sono concentrati. Yavl. forma di verifica più avanzata.
Individuale j. In corso e. a.c'è una comunicazione "insegnante - studente". Lo svantaggio è la passività forzata del gruppo durante una parte significativa della lezione.
Diagnostica– chiarimento delle circostanze dello svolgimento della didattica. processo, l'esatta definizione del suo risultato. Diagnosi incl. include k-l, verifica, valutazione, accumulo di dati statistici, loro analisi, identificazione di dinamiche, tendenze, previsione di ulteriori sviluppi. D. è finalizzato a: ottimizzare il processo di apprendimento individuale; garantire la corretta determinazione dei risultati di apprendimento e ridurre al minimo gli errori nel trasferimento degli studenti da un gruppo di studio all'altro, nell'invio a corsi diversi e nella scelta di una specializzazione di studio.
tipi controllo: controllo attuale effettuata sulla base di una forma di attenzione involontaria. In classe, gli studenti non sanno di essere controllati. Docente rileva anche quanto nuovo materiale viene appreso nella lezione.
finale controllo, sia tematico che periodico. L'argomento si tiene solitamente alla fine dello studio dell'argomento. periodico k. viene effettuato sull'assimilazione di una grande quantità di materiale.
Metodi di conteggio: verifica delle conoscenze e abilità degli studenti (orali, scritte, pratiche); osservazioni in itinere - svolte durante l'intero processo di apprendimento. senza dedicare loro un tempo speciale e viene effettuato in qualsiasi fase del processo di assimilazione. K-l contiene una valutazione (processo) e un voto (come risultato di una valutazione, espressa in punti).
Test : progettato per valutare il successo della padronanza di conoscenze specifiche e singole sezioni di discipline accademiche e altro ancora obbiettivo un indicatore di apprendimento rispetto al punteggio T = TK (test task) + E coupon.
Specie (Bespalko):
Identificazione (risposta sì o no)
Per discriminazione (scelta di una risposta dalle opzioni a.b.c)
Sulla classificazione (collegamento con le frecce della figura e testo a questa figura)
Sostituzioni (inserire la parola mancante)
Copie (definire, elencare la sequenza di azioni)
Testare un'attività tipica
Compito creativo.
A seconda della forma delle prove, possono essere individuali e di gruppo, orali e scritti, in bianco, materia, hardware e computer, verbali e non verbali.
4.20. La lezione software nei laboratori di formazione è condotta secondo il sistema operativo-complesso. L'essenza di questo sistema è che tutti i metodi di lavoro e i metodi di esecuzione del lavoro sono divisi in una serie di complessi. Ogni complesso include 3-4 manodopera. operazioni e lavori complessi, il gatto viene eseguito utilizzando queste operazioni. Quella. il processo software comprende lo studio di tecniche, operazioni e la loro ripetizione ripetuta, ovvero il loro consolidamento. Pertanto, il processo software può essere suddiviso in 2 periodi: 1-operativo (l'obiettivo principale del software è formare le abilità degli studenti in modo qualitativo per eseguire le tecniche di lavoro di base e le loro combinazioni che compongono l'operazione), 2-esecuzione di lavoro complesso (l'obiettivo è formare le abilità degli studenti, combinare le operazioni apprese in uno specifico processo tecnologico di esecuzione del lavoro educativo, lo sviluppo di capacità di velocità e precisione, capacità di pianificazione del lavoro).Makienko ha individuato i seguenti tipi di lezioni di formazione industriale : ;- esecuzione di opere complesse;- lezione di controllo La struttura didattica della lezione è determinata da compiti didattici. Assegna sl. compiti didattici:
1 Motivazione delle attività degli studenti. Impostazione dell'obiettivo. Aggiornamento delle conoscenze di base.
2 Formazione di conoscenze pratiche, tecniche e metodi di azione.
3 Applicazione delle conoscenze pratiche, delle tecniche e dei metodi di azione
4 Controllo delle conoscenze pratiche, delle tecniche e dei metodi di azione
La sottostruttura metodologica è determinata dagli obiettivi della lezione di software, dal tipo di lezione. La sottostruttura metodologica della lezione è determinata da:
Metodi didattici, - metodi didattici e loro contenuti, - sussidi didattici, - forme di organizzazione delle attività degli studenti
La sottostruttura logico-psicologica è determinata dalla logica della padronanza del materiale educativo: percezione, consapevolezza, memorizzazione; comprensione del materiale didattico, generalizzazione, sistematizzazione A seconda del tipo di insegnamento, la lezione del software si articola in 3 fasi: 1 briefing introduttivo, 2 correnti (lavoro autonomo dello studente), 3 finali.
ADM MODERNE COME MEZZO PER FORMARE E SVILUPPARE ATTIVITÀ DI APPRENDIMENTO (26/08/2015)
Friauf L.N., insegnante di fisica
MBOU "Scuola secondaria selettiva"
Recentemente, ci sono stati cambiamenti nella società nella comprensione degli obiettivi dell'istruzione e delle modalità della loro attuazione. La scuola non dovrebbe solo fornire conoscenze, abilità e abilità, ma anche formare UUD per l'uso e l'applicazione di queste conoscenze, abilità e abilità in qualsiasi situazione della vita.
L'obiettivo principale del WMC
è lo sviluppo spirituale, morale, cognitivo, estetico dell'individuo, realizzato nel processo di padronanza delle discipline scolastiche.La formulazione dei compiti dei materiali didattici suggerisce che le conoscenze teoriche acquisite dal bambino, gli atteggiamenti coltivati verso le attività di apprendimento dovrebbero diventare uno dei mezzi di formazione della personalità.
Una serie di libri di testo di base
e medioeducazione generale "Verticale" è un sistema integrale costruito su un unico fondamento psicologico, pedagogico e concettuale. I materiali didattici di tutte le linee disciplinari forniscono una motivazione sostenibile per gli adolescenti all'apprendimento, l'implementazione di soggetti, meta-soggetti e risultati personali indicati nello standard educativo statale federalegenerale principale e medioformazione scolastica, la formazione di attività educative universali come base della capacità di apprendimento e della disponibilità all'autosviluppo.Il complesso educativo e metodologico dovrebbe includere un sistema di sussidi didattici che soddisfino gli standard educativi statali. Questo complesso di solito include il libro di testo principale, un quaderno di lavoro e diversi sussidi didattici aggiuntivi, che hanno una funzione didattica essenziale - non solo per espandere e approfondire la conoscenza delle materie, ma anche contribuire attivamente alla formazione delle attività di apprendimento universale (ULE). I prodotti software interattivi possono completare un tale complesso.
Attività di apprendimento universale
- si tratta di azioni generalizzate che aprono la possibilità di un ampio orientamento degli studenti, sia nelle diverse aree disciplinari che nella struttura dell'attività formativa stessa, inclusa la consapevolezza da parte degli studenti del proprio orientamento al target, delle caratteristiche semantiche valore.L'intera WCU dovrebbe essere intesa dall'insegnante e dagli studenti, prima di tutto, come un programma di attività intellettuale educativa, originariamente incorporato nel contenuto del testo e nei compiti per esso. Per la formazione di attività educative universali nelle condizioni moderne, il ruolo dominante è svolto non tanto dai libri di testo quanto da sussidi didattici aggiuntivi correttamente selezionati. Pertanto, l'EMC svolge contemporaneamente le funzioni di portatore del contenuto dell'istruzione e la funzione di progettazione del processo educativo, incentrato principalmente sullo sviluppo dello studente stesso.
In pratica, il libro di testo scolastico rimane il capofila. È quasi l'unico mezzo stabile di insegnamento e tra i sussidi didattici aggiuntivi non ce ne sono molti che forniscano una guida indipendente e mirata per l'attività cognitiva degli studenti. I materiali didattici dovrebbero garantire l'assimilazione di tutte le componenti del contenuto dell'istruzione (conoscenza, capacità riproduttive e creative, sistemi di valori). Il sistema di assegnazione di sussidi didattici aggiuntivi dovrebbe ampliare gli apparati per la padronanza del libro di testo e organizzare in modo mirato le attività di apprendimento degli studenti. L'uso dei materiali didattici dovrebbe essere tecnologicamente avanzato e fornire opportunità per risparmiare tempo di studio.
Le attività svolgono il ruolo più importante in EMC. Convenzionalmente, possono essere suddivisi nei seguenti gruppi:
Compiti per la comprensione del testo (cosa dice il testo, cosa dice il testo a riguardo).
Compiti per allenare la memoria (riproduzione di termini, fatti, frammenti di testo).
Compiti per la definizione dei concetti.
Compiti per la generalizzazione di concetti o l'esclusione di un concetto da più concetti simili nel significato.
Compiti per l'applicazione riproduttiva della conoscenza: svolgere il lavoro pratico secondo le istruzioni, risolvere il problema secondo il modello, spiegare il fatto familiare da situazioni simili, ecc.
Questo approccio alla preparazione degli incarichi consente di tenere conto della maggior parte delle manifestazioni dell'attività intellettuale e pratica (analitica, sintetica, comparativa, sistematizzante, ecc.) sia a livello riproduttivo che creativo.
Il complesso didattico e metodologico è responsabile dell'organizzazione dei metodi di insegnamento. In questo caso, questa funzione viene implementata come sistema di attività. L'apparato metodologico del complesso attualizza azioni educative come l'accettazione e la consapevolezza dell'obiettivo dell'insegnamento, l'attuazione dell'azione specificata nel compito e la verifica del risultato dell'azione. I compiti stessi con la loro formulazione, a cominciare dalle parole -
selezionare, mettere in relazione, stabilire una connessione, definire, analizzare, trovare un comune ecc. svolgono, da un lato, le funzioni di installazione, orientando gli studenti all'attuazione di operazioni specifiche, e dall'altro, presentano, sotto forma di tecniche, i contenuti specifici dell'educazione che devono essere appresi - metodi di scelta, correlazione; stabilire connessioni; la capacità di definire concetti, analizzare, generalizzare, ecc.Di conseguenza, i materiali didattici, con l'ausilio di compiti, domande e compiti di vario tipo, formulati secondo specifici obiettivi di apprendimento e aventi funzioni individuali o una combinazione di esse, dovrebbero garantire la gestione delle attività degli studenti nella formazione degli ULD . La formazione di queste abilità diventerà un segno oggettivo di padronanza del contenuto soggetto (speciale) e non soggetto (applicato). Questo apprendimento si traduce in:
attuazione consapevole delle azioni necessarie;
un certo grado di libertà dello studente nell'applicazione delle competenze formate sia in una situazione familiare che in una nuova situazione.
Pertanto, il ruolo del complesso educativo e metodologico e del suo sistema di compiti è quello di formare abilità sia su soggetti particolari che su soggetti, manifestati a livello riproduttivo e creativo di padronanza del contenuto dell'educazione.
