Λειτουργίες πρόσθετης εκπαίδευσης παιδιών στο πλαίσιο μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης στην εκπαίδευση.

Πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά - αναπόσπαστο μέρος της γενικής εκπαίδευσης.

Σκοπός της πρόσθετης εκπαίδευσης:Δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που συμβάλλει στον εντοπισμό και την ανάπτυξη εκείνων των κλίσεων και ικανοτήτων των παιδιών που θα εξασφαλίσουν τη βιώσιμη αυτοανάπτυξή τους στη ζωή.

Η πρόσθετη εκπαίδευση βασίζεται στις ακόλουθες αρχές προτεραιότητας:

ελεύθερη επιλογή από το παιδί τύπων και σφαιρών δραστηριότητας.

προσανατολισμός στα προσωπικά ενδιαφέροντα, ανάγκες, ικανότητες του παιδιού.

δυνατότηταδωρεάν αυτοδιάθεση και αυτοπραγμάτωση του παιδιού.

ενότητα κατάρτισης, εκπαίδευσης, ανάπτυξης.

πρακτική και δραστηριότητα βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

ΚΥΡΙΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

προσανατολισμός αξίας , με στόχο την ανάπτυξη κοινωνικών, πολιτιστικών, ηθικών αξιών από το παιδί μέσω ενός συστήματος προσωπικά σημαντικών δραστηριοτήτων.

ομιλητικός, επιτρέποντας την επέκταση του κύκλου των επαφών, την εκμάθηση των κανόνων και των μορφών συνεργασίας, τον σεβασμό των εταίρων, την ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου.

κοινωνική προσαρμογή παρέχοντας στο παιδί την ικανότητα να λύνει προβλήματα της πραγματικής ζωής, να γίνει ενεργό μέλος της κοινότητας.

ψυχοθεραπευτική, δημιουργία άνετων σχέσεων σε μια ομάδα όπου το παιδί έχει το δικαίωμα να κάνει λάθος, όπου μπορεί να επιβιώσει σε μια κατάσταση επιτυχίας.

επαγγελματικός προσανατολισμός, επιτρέποντας στη νεότερη γενιά να αποκτήσει μια ιδέα για τον κόσμο των επαγγελμάτων αρκετά νωρίς, ώστε να μειωθεί ο κίνδυνος εσφαλμένου ορισμού της επαγγελματικής τους εργασίας·

διαμόρφωση πολιτισμού , συμβάλλοντας στην ενεργό ένταξη του παιδιού σε ποικίλα στρώματα πολιτισμού, επιτρέποντας όχι μόνο να διευρύνουν τους ορίζοντές του, αλλά και να κατακτήσουν παραγωγικούς τρόπους εμπλουτισμού του πολιτιστικού περιβάλλοντος.

ΣΤΟ επιπρόσθετη εκπαίδευση η ίδια η ιδιαιτερότητα των δραστηριοτήτων των παιδιών απαιτεί την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας μεθέσεις αναπτυξιακής εκπαίδευσης . Εδώ, η εκπαιδευτική διαδικασία είναι λιγότερο επισημοποιημένη από ό,τι στη βασική εκπαίδευση, άρα είναι πιο κοντά στα φυσικά θεμέλια της ανάπτυξης του παιδιού. Εάν στο σχολείο, στην τάξη, η μάθηση ξεκινά από τον δάσκαλο, τότε στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, πρώτα απ 'όλα, από το ίδιο το παιδί, το οποίο ο ίδιος κάνει την επιλογή ενός ενδιαφέροντος τύπου δραστηριότητας για τον εαυτό του.

Μια μαθητοκεντρική προσέγγιση στη διδασκαλία - εστίαση του δασκάλου σε μια ολιστική ενός ατόμου, ανησυχία για την ανάπτυξη όχι μόνο της διάνοιάς του, του πολιτικού αισθήματος ευθύνης, αλλά και μιας πνευματικής προσωπικότητας με συναισθηματικές, αισθητικές, δημιουργικές κλίσεις και ευκαιρίες ανάπτυξης.

Ο σκοπός της εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την πλήρη ανάπτυξη των ακόλουθων λειτουργιών του ατόμου:

την ικανότητα ενός ατόμου να ;

την ικανότητα να στοχάζεται, να αξιολογεί τη ζωή κάποιου.

αναζήτηση, δημιουργικότητα?

ο σχηματισμός της εικόνας του "εγώ".

(σύμφωνα με τη διατύπωση «Είμαι υπεύθυνος για όλα»).

αυτονομία του ατόμου (καθώς αναπτύσσεται, απαλλάσσεται όλο και περισσότερο από άλλους παράγοντες).

Αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή στο LOO

Στη μαθητοκεντρική εκπαίδευση, ο μαθητής - .

Ο δάσκαλος γίνεται όχι τόσο «πηγή πληροφοριών» και «ελεγκτής» όσο διαγνωστικός και βοηθός στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Η οργάνωση μιας τέτοιας εκπαιδευτικής διαδικασίας προϋποθέτει την ύπαρξη ηγεσίας, η φόρμουλα της οποίας μπορεί κάλλιστα να αντληθεί «Βοήθησέ με να το κάνω μόνος μου».

Μέθοδοι, προσεγγίσεις μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης

Η εκπαίδευση με επίκεντρο τον μαθητή συνεπάγεται εστίαση στην κατάρτιση, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη όλων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους:

ηλικία, φυσιολογική, ψυχολογική, πνευματική?

εκπαιδευτικές ανάγκες, προσανατολισμός σε διαφορετικό επίπεδο πολυπλοκότητας του υλικού του προγράμματος που είναι διαθέσιμο στον μαθητή.

κατανομή ομάδων μαθητών σύμφωνα με τις γνώσεις, τις ικανότητες.

κατανομή των μαθητών σε ομοιογενείς ομάδες: ικανότητες, επαγγελματικός προσανατολισμός.

αντιμετωπίζοντας κάθε παιδί ως ένα μοναδικό άτομο.

Η διαφορά μεταξύ LOP και παραδοσιακής εκπαίδευσης

Παραδοσιακή προσέγγιση

Προσωποκεντρική Προσέγγιση

Η εκπαίδευση ως μια κανονικά κατασκευασμένη διαδικασία (και σε αυτό ρυθμίζεται αυστηρά)

Η διδασκαλία ως ατομική δραστηριότητα

μαθητής, η διόρθωση και παιδαγωγική του

υποστήριξη

Το διάνυσμα ανάπτυξης έχει οριστεί

Η εκπαίδευση δεν καθορίζει μόνο το διάνυσμα της ανάπτυξης,

πόσο δημιουργεί για αυτό όλα τα απαραίτητα

Οροι

Γενικό, ενιαίο και υποχρεωτικό για όλη τη γραμμή ψυχικής ανάπτυξης

Βοηθώντας κάθε μαθητή να βελτιωθεί

τις ατομικές τους ικανότητες

Αναπτύξτε ως άτομο, λαμβάνοντας υπόψη

εμπειρία που έχει

Ο φορέας της ανάπτυξης χτίζεται από τη μάθηση στη μάθηση

Το διάνυσμα ανάπτυξης δημιουργείται από τον μαθητή

Στον ορισμό των παιδαγωγικών επιρροών,

συμβάλλοντας στην ανάπτυξή του

Το έργο της διαμόρφωσης προσωπικότητας με δεδομένο

ιδιότητες

Εξασφάλιση προσωπικής ανάπτυξης μέσω της ανάπτυξης

Στρατηγικές δεξιότητες,

Δημιουργικότητα, κρισιμότητα, δημιουργία αισθήσεων,

σύστημα αναγκών και κινήτρων,

Ικανότητα αυτοδιάθεσης

αυτο-ανάπτυξη, θετική αυτοαντίληψη

Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες σε μαθητοκεντρική προσέγγιση

Μαθητοκεντρική μάθηση (Yakimanskaya I.S.) 1

Τεχνολογία αυτοαναπτυσσόμενης εκπαίδευσης (Selevko G.K.) 2

Παιδαγωγικές τεχνολογίες του προσαρμοστικού σχολείου 3

Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία της Amonashvili Sh.A.4

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών 5

Τεχνολογίες διαφοροποίησης επιπέδου 6

Τεχνολογία ατομικής μάθησης (ατομική προσέγγιση, εξατομίκευση μάθησης, μέθοδος έργου)7

Τεχνολογία "Παιδαγωγικά εργαστήρια" 8

Για την επίτευξη του στόχου επιδιώκεται η επίλυση των ακόλουθων αλληλένδετων εργασιών:

· βελτίωση της νομοθετικής βάσης όσον αφορά την πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά, ευθυγράμμιση της ρυθμιστικής νομικής υποστήριξης του συστήματος με τη ρωσική νομοθεσία.

· διατήρηση και ανάπτυξη ενός δικτύου ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Παροχή κρατικών εγγυήσεων προσβασιμότητας και ίσων ευκαιριών για τους μαθητές να λάβουν πρόσθετη εκπαίδευση, επιτυγχάνοντας την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά.

· διατήρηση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου που βασίζεται στη συνέχεια του περιεχομένου της βασικής και πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών.

· διατήρηση του διατμηματικού χαρακτήρα του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

· βελτίωση του περιεχομένου, των οργανωτικών μορφών, των μεθόδων και των τεχνολογιών της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών.

· Δημιουργία και ανάπτυξη νέων τεχνολογιών πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένων έργων τηλεπικοινωνιών και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

· βελτίωση του συστήματος κρατικής πιστοποίησης και διαπίστευσης ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

· εγγυημένη διάθεση κονδυλίων από τους προϋπολογισμούς όλων των βαθμίδων για την υλική και τεχνική υποστήριξη των δραστηριοτήτων των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

· Ανάπτυξη και έγκριση ενός μπλοκ υποστήριξης πόρων για πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών σύμφωνα με το επίκεντρο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

· αύξηση της κοινωνικής θέσης και της επαγγελματικής ανάπτυξης του παιδαγωγικού και διευθυντικού προσωπικού στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, υποστήριξη του Πανρωσικού διαγωνισμού δασκάλων πρόσθετης εκπαίδευσης «Δίνω την καρδιά μου στα παιδιά».

· ανάπτυξη κοινωνικοοικονομικών μέτρων κανονιστικής νομικής ρύθμισης για την προσέλκυση κεφαλαίων εκτός προϋπολογισμού από ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

· ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά ως ανοιχτού κράτους-δημόσιου συστήματος που βασίζεται στην κατανομή της ευθύνης μεταξύ των θεμάτων της εκπαιδευτικής πολιτικής και στην αύξηση του ρόλου όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία - μαθητές, εκπαιδευτικοί, γονείς.

Ποιες είναι οι κύριες αξίες και λειτουργίες της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά;

Η έννοια του εκσυγχρονισμού της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στη Ρωσική Ομοσπονδία μέχρι το 2010 (6 Οκτωβρίου 2004 Αρ. PC-2)

... Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών βασίζεται στις εξής αρχές: εξανθρωπισμός, εκδημοκρατισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εξατομίκευση, παιδαγωγική συνεργασία. Η πιο σημαντική αρχή της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά είναι η εκούσια επιλογή του παιδιού ενός θέματος (είδους) δραστηριότητας, ενός δασκάλου και μιας ένωσης ενδιαφερόντων. Είναι περιζήτητο από τα παιδιά, τους γονείς, τους δασκάλους και το κοινωνικό σύνολο, καθώς επιτρέπει την ικανοποίηση διαφόρων γνωστικών ενδιαφερόντων του ατόμου στις συνθήκες μιας άτυπης εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά δημιουργούν ίσες ευκαιρίες «εκκίνησης» για κάθε παιδί, ανταποκρινόμενοι με ευαισθησία στις ταχέως μεταβαλλόμενες ανάγκες των παιδιών και των γονιών τους, παρέχουν βοήθεια και υποστήριξη σε προικισμένους και ταλαντούχους μαθητές, ανεβάζοντάς τους σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο ατομικής ανάπτυξης. Κάθε ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά πρέπει να γίνει ένα οργανωτικό και μεθοδολογικό κέντρο για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά για εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων και τύπων της μικροπεριφέρειας, του δήμου, της περιφέρειας τους. Τα κρατικά ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (ομοσπονδιακά, δημοκρατικά, εδαφικά, περιφερειακά) θα πρέπει να εκτελούν συντονιστικές, ενημερωτικές, οργανωτικές, προγραμματικές και μεθοδολογικές λειτουργίες για την υποστήριξη της ανάπτυξης πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στο επίπεδο του μαθήματος.

…Η συμπληρωματική εκπαίδευση για παιδιά είναι ουσιαστικά προσανατολισμένη στην πρακτική. Διενεργείται σε μεγάλο βαθμό από ειδικούς, επαγγελματίες, «μάστορες της τέχνης τους», γεγονός που εξασφαλίζει την ευελιξία, την ελκυστικότητα, τη μοναδικότητα και, τελικά, την αποτελεσματικότητά του. Η πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά είναι η «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» της προσωπικότητας του παιδιού, την οποία επιλέγει μόνο του ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα σύμφωνα με τις επιθυμίες και τις ανάγκες του. Η ευελιξία της συμπληρωματικής εκπαίδευσης για τα παιδιά ως ανοιχτό κοινωνικό σύστημα καθιστά δυνατή την παροχή συνθηκών για τη διαμόρφωση ηγετικών ιδιοτήτων, την ανάπτυξη της κοινωνικής δημιουργικότητας και τη διαμόρφωση κοινωνικών ικανοτήτων. Το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά αναπτύσσεται σε διατμηματική βάση και λειτουργεί ως εγγυητής υποστήριξης και ανάπτυξης χαρισματικών παιδιών. Το κόστος των προϋπολογισμών όλων των επιπέδων για πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών είναι μακροπρόθεσμες επενδύσεις στη μελλοντική ανάπτυξη της ρωσικής κοινωνίας και του κράτους, το δυναμικό προσωπικού της πνευματικής, επιστημονικής, τεχνικής, δημιουργικής και πολιτιστικής ανάπτυξης της κοινωνίας. παραμέληση και πρόληψη της νεανικής παραβατικότητας, άλλες κοινωνικές εκδηλώσεις στο παιδικό και εφηβικό περιβάλλον. Στα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, εισάγονται πιο αποτελεσματικά κοινωνικο-παιδαγωγικά μοντέλα δραστηριότητας, καθώς οι παραδόσεις, το στυλ και οι μέθοδοι εργασίας αυτών των ιδρυμάτων λαμβάνουν υπόψη όσο το δυνατόν περισσότερο τα χαρακτηριστικά της κοινωνίας. Συνέπεια αυτού είναι η συσσώρευση από τα παιδιά της εμπειρίας της συμπεριφοράς του πολίτη, των θεμελίων της δημοκρατικής κουλτούρας, της εγγενούς αξίας του ατόμου, της συνειδητής επιλογής επαγγέλματος, της λήψης ειδικής βοήθειας σε διάφορες πτυχές της κοινωνικής ζωής, που επηρεάζει την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών και των νέων στις μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης.

Μεθοδολογικές συστάσεις του Τμήματος ανατροφής και πρόσθετης εκπαίδευσης παιδιών και νέων του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας σχετικά με την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (Παράρτημα στην επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 01.01.2001 Αρ. /16)

Το διατμηματικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά για χρόνια, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας με ημερομηνία 01.01.2001 αρ. 193, θεωρεί την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά ως έναν από τους τομείς προτεραιότητας του εκπαιδευτική πολιτική.

Η πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά είναι μια σκόπιμη διαδικασία ανατροφής, προσωπικής ανάπτυξης και κατάρτισης μέσω της εφαρμογής πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, της παροχής πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών και πληροφοριών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων εκτός των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων προς το συμφέρον του ατόμου, του κράτους.

Η συμπληρωματική εκπαίδευση των παιδιών δεν μπορεί να θεωρηθεί ως ένα είδος παραρτήματος στη βασική εκπαίδευση, η οποία εκτελεί τη λειτουργία της διεύρυνσης των δυνατοτήτων των εκπαιδευτικών προτύπων. Κύριος σκοπός του είναι να ανταποκρίνεται στις διαρκώς μεταβαλλόμενες ατομικές κοινωνικο-πολιτιστικές και εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών. Στην επιστήμη, η πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά θεωρείται «ένας ιδιαίτερα πολύτιμος τύπος εκπαίδευσης», ως «η ζώνη εγγύς ανάπτυξης της εκπαίδευσης στη Ρωσία».

Το σύγχρονο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά παρέχει την ευκαιρία σε εκατομμύρια μαθητές να ασχοληθούν με καλλιτεχνική και τεχνική δημιουργικότητα, τουρισμό, τοπική ιστορία και περιβαλλοντικές και βιολογικές δραστηριότητες, αθλητικές και ερευνητικές εργασίες - σύμφωνα με τις επιθυμίες, τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητές τους.

Υπήρξαν σημαντικές αλλαγές στο λογισμικό και τη μεθοδολογική υποστήριξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά: οι δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης αναπτύσσουν πρόσθετα προγράμματα συγγραφέα, προσπαθώντας να δημιουργήσουν συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών, ενώ πραγματοποιούν τις δικές τους επαγγελματικές και προσωπικές δυνατότητες.

Κατά την οργάνωση πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, θα πρέπει να βασίζεται κανείς στις ακόλουθες αρχές προτεραιότητας:

1. Ελεύθερη επιλογή από το παιδί τύπων και τομέων δραστηριότητας.

2. Προσανατολισμός στα προσωπικά ενδιαφέροντα, ανάγκες, ικανότητες του παιδιού,

3. Η δυνατότητα ελεύθερου αυτοπροσδιορισμού και αυτοπραγμάτωσης του παιδιού.

4. Ενότητα εκπαίδευσης, ανατροφής, ανάπτυξης.

5. Πρακτική και βάση δραστηριότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι θέσεις που αναφέρονται αποτελούν την εννοιολογική βάση της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, η οποία αντιστοιχεί στις κύριες αρχές της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής: αναγνώριση της μοναδικότητας και της εγγενούς αξίας ενός ατόμου, του δικαιώματός του στην αυτοπραγμάτωση, της προσωπικής-ισότητας θέσης του δασκάλου και το παιδί, εστίαση στα ενδιαφέροντά του, την ικανότητα να βλέπει σε αυτόν ένα άτομο άξιο σεβασμού.

Η εκπαίδευση ως ύψιστη προτεραιότητα στην εκπαίδευση πρέπει να γίνει οργανικό συστατικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας, ενσωματωμένο στη συνολική διαδικασία μάθησης και ανάπτυξης. Τα σημαντικότερα καθήκοντα της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση της αστικής ευθύνης και της νομικής αυτογνωσίας, η πνευματικότητα και ο πολιτισμός, η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία, η ανεκτικότητα, η ικανότητα για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση στην κοινωνία και η ενεργός προσαρμογή στην αγορά εργασίας μεταξύ των μαθητών.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

MOU DOD "Rakityan House of Children's Creativity"

Θέμα άρθρου:

«Στόχοι, στόχοι και λειτουργίες του πρόσθετου

εκπαίδευση των παιδιών στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα"

Μεθοδιστής του Οίκου Παιδικής Δημιουργικότητας:

Shapovalova Ksenia Valerievna

οικισμός Rakitnoe-2014

Στόχοι, στόχοι και λειτουργίες της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα

Η εκπαίδευση ως ύψιστη προτεραιότητα στην εκπαίδευση πρέπει να γίνει οργανικό συστατικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας, ενσωματωμένο στη συνολική διαδικασία μάθησης και ανάπτυξης. Τα σημαντικότερα καθήκοντα της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση της αστικής ευθύνης και της νομικής αυτογνωσίας, η πνευματικότητα και ο πολιτισμός, η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία, η ανεκτικότητα, η ικανότητα για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση στην κοινωνία και η ενεργός προσαρμογή στην αγορά εργασίας μεταξύ των μαθητών.

Ως «πρόσθετη» νοείται μια εκπαίδευση με κίνητρα πέρα ​​από τη βασική εκπαίδευση, η οποία επιτρέπει σε ένα άτομο να αποκτήσει σταθερή ανάγκη για γνώση και δημιουργικότητα, να συνειδητοποιήσει όσο το δυνατόν περισσότερο τον εαυτό του, να αυτοπροσδιοριστεί υποκειμενικά, κοινωνικά, επαγγελματικά, προσωπικά.

Τα κύρια καθήκοντα του ιδρύματος πρόσθετης εκπαίδευσης:

• παροχή των απαραίτητων συνθηκών για προσωπική ανάπτυξη, προαγωγή της υγείας, επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό και δημιουργική εργασία παιδιών ηλικίας κυρίως από 6 έως 18 ετών·
• την προσαρμογή τους στη ζωή στην κοινωνία·
• τη διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας·
• οργάνωση ουσιαστικού ελεύθερου χρόνου.
• κάλυψη των αναγκών των παιδιών στη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό.

Ο στόχος του εκσυγχρονισμού της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά είναι η δημιουργία συνθηκών και ενός μηχανισμού για τη βιώσιμη ανάπτυξη του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στη Ρωσική Ομοσπονδία. διασφάλιση της σύγχρονης ποιότητας, προσβασιμότητας και αποτελεσματικότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά με βάση τη διατήρηση των καλύτερων παραδόσεων της εξωσχολικής εκπαίδευσης και της πρόσθετης εκπαίδευσης σε διάφορους τομείς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών βασίζεται στις εξής αρχές: εξανθρωπισμός, εκδημοκρατισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εξατομίκευση, παιδαγωγική συνεργασία. Η πιο σημαντική αρχή της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά είναι η εθελοντική επιλογή από το παιδί ενός θέματος (είδους) δραστηριότητας, ενός δασκάλου και μιας ένωσης ενδιαφερόντων. Είναι περιζήτητο από τα παιδιά, τους γονείς, τους δασκάλους και το κοινωνικό σύνολο, καθώς επιτρέπει την ικανοποίηση διαφόρων γνωστικών ενδιαφερόντων του ατόμου στις συνθήκες μιας άτυπης εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά δημιουργούν ίσες ευκαιρίες «εκκίνησης» για κάθε παιδί, ανταποκρινόμενοι με ευαισθησία στις ταχέως μεταβαλλόμενες ανάγκες των παιδιών και των γονιών τους, παρέχουν βοήθεια και υποστήριξη σε προικισμένους και ταλαντούχους μαθητές, ανεβάζοντάς τους σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο ατομικής ανάπτυξης. Κάθε ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά πρέπει να γίνει ένα οργανωτικό και μεθοδολογικό κέντρο για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά για εκπαιδευτικά ιδρύματα διαφόρων τύπων και τύπων της μικροπεριφέρειας, του δήμου, της περιφέρειας τους. Τα κρατικά ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (ομοσπονδιακά, δημοκρατικά, εδαφικά, περιφερειακά) θα πρέπει να εκτελούν συντονιστικές, ενημερωτικές, οργανωτικές, προγραμματικές και μεθοδολογικές λειτουργίες για την υποστήριξη της ανάπτυξης πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στο επίπεδο του μαθήματος. Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών είναι ουσιαστικά προσανατολισμένη στην πρακτική. Διενεργείται σε μεγάλο βαθμό από ειδικούς, επαγγελματίες, «μάστορες της τέχνης τους», γεγονός που εξασφαλίζει την ευελιξία, την ελκυστικότητα, τη μοναδικότητα και, τελικά, την αποτελεσματικότητά του. Η πρόσθετη εκπαίδευση για τα παιδιά είναι η «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» της προσωπικότητας του παιδιού, την οποία επιλέγει μόνο του ή με τη βοήθεια ενός ενήλικα σύμφωνα με τις επιθυμίες και τις ανάγκες του. Η ευελιξία της συμπληρωματικής εκπαίδευσης για τα παιδιά ως ανοιχτό κοινωνικό σύστημα καθιστά δυνατή την παροχή συνθηκών για τη διαμόρφωση ηγετικών ιδιοτήτων, την ανάπτυξη της κοινωνικής δημιουργικότητας και τη διαμόρφωση κοινωνικών ικανοτήτων. Το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά αναπτύσσεται σε διατμηματική βάση και λειτουργεί ως εγγυητής υποστήριξης και ανάπτυξης χαρισματικών παιδιών. Το κόστος των προϋπολογισμών όλων των επιπέδων για πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών είναι μακροπρόθεσμες επενδύσεις στη μελλοντική ανάπτυξη της ρωσικής κοινωνίας και του κράτους, το δυναμικό προσωπικού της πνευματικής, επιστημονικής, τεχνικής, δημιουργικής και πολιτιστικής ανάπτυξης της κοινωνίας. παραμέληση και πρόληψη της νεανικής παραβατικότητας, άλλες κοινωνικές εκδηλώσεις στο παιδικό και εφηβικό περιβάλλον.

Στα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, εισάγονται πιο αποτελεσματικά κοινωνικο-παιδαγωγικά μοντέλα δραστηριότητας, καθώς οι παραδόσεις, το στυλ και οι μέθοδοι εργασίας αυτών των ιδρυμάτων λαμβάνουν υπόψη όσο το δυνατόν περισσότερο τα χαρακτηριστικά της κοινωνίας. Συνέπεια αυτού είναι η συσσώρευση από τα παιδιά της εμπειρίας της συμπεριφοράς του πολίτη, των θεμελίων της δημοκρατικής κουλτούρας, της εγγενούς αξίας του ατόμου, της συνειδητής επιλογής επαγγέλματος, της λήψης ειδικής βοήθειας σε διάφορες πτυχές της κοινωνικής ζωής, που επηρεάζει την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών και των νέων στις μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης.

Το σύγχρονο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά παρέχει την ευκαιρία σε εκατομμύρια μαθητές να ασχοληθούν με καλλιτεχνική και τεχνική δημιουργικότητα, τουρισμό, τοπική ιστορία και περιβαλλοντικές και βιολογικές δραστηριότητες, αθλητικές και ερευνητικές εργασίες - σύμφωνα με τις επιθυμίες, τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητές τους.

Υπήρξαν σημαντικές αλλαγές στο λογισμικό και στη μεθοδολογική υποστήριξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά: οι δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης αναπτύσσουν πρόσθετα προγράμματα συγγραφέα, προσπαθώντας να δημιουργήσουν συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών, ενώ πραγματοποιούν τις δικές τους επαγγελματικές και προσωπικές δυνατότητες.

Κατά την οργάνωση πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, θα πρέπει να βασίζεται κανείς στις ακόλουθες αρχές προτεραιότητας:

• ελεύθερη επιλογή από το παιδί τύπων και σφαιρών δραστηριότητας.
• προσανατολισμός στα προσωπικά ενδιαφέροντα, ανάγκες, ικανότητες του παιδιού.
• τη δυνατότητα ελεύθερης αυτοδιάθεσης και αυτοπραγμάτωσης του παιδιού.
• ενότητα κατάρτισης, εκπαίδευσης, ανάπτυξης.
• πρακτική και δραστηριότητα βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ της πρόσθετης εκπαίδευσης και της γενικής εκπαίδευσης είναι ότι, λόγω της απουσίας αυστηρών εκπαιδευτικών προτύπων, οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται στο σύστημά της έχουν την ευκαιρία να μετατρέψουν τις μεθόδους δραστηριότητας που μεταδίδονται στους μαθητές (γνώση-δεξιότητες-δεξιότητες) από τον στόχο της εκπαίδευσης. σε μέσο ανάπτυξης των ικανοτήτων των μαθητών - σωματικές, γνωστικές, προσωπικές, πνευματικές και ηθικές Ο στόχος σε αυτή την περίπτωση είναι η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που θα παρείχε σε κάθε μαθητή την ικανότητα να δείξει τη δημιουργικότητα που είναι εγγενής σε αυτόν από τη φύση, δηλ. αποκτήσουν την ικανότητα να είναι δημιουργικό υποκείμενο της ανάπτυξής τους

κοινωνική λειτουργίαστοχεύει να ικανοποιήσει:

α) κοινωνική ζήτηση (απαιτήσεις της κοινωνίας, που διαμορφώνονται στη διασταύρωση του πολιτισμού, της εκπαίδευσης και της δημόσιας υγείας).

β) γονική απαίτηση (αντιλήψεις για το τι χρειάζεται ή τι λείπει το παιδί τους: χρόνος απασχόλησης, προεπαγγελματική κατάρτιση, εκπαίδευση σε επιπλέον μαθήματα, επίλυση προβλημάτων μιας ημιτελούς οικογένειας, κύρος των τάξεων, υγεία),

γ) απαίτηση των παιδιών - κάλυψη των αναγκών γνωστικής και προσωπικής ανάπτυξης, επικοινωνίας, ελεύθερου χρόνου και ενασχόλησης. Η ζήτηση των παιδιών είναι δυναμική, καθώς αλλάζει στην πορεία της ανάπτυξης του παιδιού, αλλά και ανάλογα με την ηλικία και τον τύπο της ηγετικής δραστηριότητας που αντιστοιχεί σε αυτήν.

δ) οικονομική ζήτηση - δυνατότητα κερδών (κύρια, πρόσθετη, μερική απασχόληση κ.λπ.) για ενήλικες και προεπαγγελματική κατάρτιση για παιδιά.

ε) Αίτημα επιβολής του νόμου - πρόληψη παρεκκλίνουσας και κοινωνικής, συμπεριλαμβανομένης της παράνομης, συμπεριφοράς παιδιών.

Ψυχολογική λειτουργία:

ένα) ανάπτυξη -δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που παρέχει προϋποθέσεις για τη σωματική και ψυχική ανάπτυξη των παιδιών (υλοποίηση παιδικών ενδιαφερόντων, απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ένα παιδί, μη μπορώντας να αποδείξει τον εαυτό του σε οικογενειακό και σχολικό περιβάλλον, μπορεί να αποδειχθεί με όρους και τις δύο από την άποψη της ανάπτυξης και από την άποψη της αυτοεπιβεβαίωσης, και από την άποψη της αυτοπραγμάτωσης.

σι) αντισταθμιστικό -ψυχολογική αποζημίωση για αποτυχίες στην οικογένεια, στο σχολείο,

σε) χαλάρωση -την ευκαιρία να κάνετε ένα διάλειμμα από την αυστηρή ρύθμιση της συμπεριφοράς στην οικογένεια και στο σχολείο.

ΣΟΛ) συμβουλευτική -για δασκάλους, γονείς και παιδιά.

Εκπαιδευτική Λειτουργία:

α) εκπαίδευση σε επιπλέον μαθήματα, δηλ. μαθήματα που προστίθενται στον τυπικό κατάλογο μαθημάτων των ιδρυμάτων γενικής εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, μοντελοποίηση πλοίων και αεροσκαφών, αθλητικά τμήματα, χορογραφίες κ.λπ. Μπορεί επίσης να είναι «σχολικά» μαθήματα, εάν για κάποιο λόγο δεν υπάρχουν δάσκαλοι σε κοντινά σχολεία για αυτά τα μαθήματα,

β) προπαίδεια της επαγγελματικής εκπαίδευσης (για παράδειγμα, ένα στούντιο σχεδιασμού ή ένα στούντιο τηλεόρασης για παιδιά).

γ) επαγγελματική αυτοδιάθεση.

δ) μάθηση που ικανοποιεί το γνωστικό ενδιαφέρον του παιδιού,

ε) κοινωνικοποίηση - επικοινωνία με συνομηλίκους, αυτοεπιβεβαίωση, αυτοκαθορισμός, συμπεριλαμβανομένης της προσπάθειας να βρεθείτε σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, εμπλουτισμός με κοινωνική εμπειρία, ανάπτυξη ενός παιδιού ως άτομο, απόκτηση της ευκαιρίας και της ικανότητας να μην είναι μόνο αντικείμενο, αλλά και υποκείμενο κοινωνικών επιρροών και αλληλεπιδράσεων,

Η έννοια της ανάπτυξης πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στη Ρωσική Ομοσπονδία ORDER ημερομηνίας 4 Σεπτεμβρίου 2014 N 1726-r

Η πρόσθετη εκπαίδευση εκτελεί τις λειτουργίες ενός «κοινωνικού ανελκυστήρα» για ένα σημαντικό μέρος των παιδιών που δεν λαμβάνουν τον απαραίτητο όγκο ή ποιότητα εκπαιδευτικών πόρων στην οικογένεια και τη γενική εκπαίδευση.

Έτσι, η πρόσθετη εκπαίδευση αντισταθμίζει τις ελλείψεις τους ή παρέχει εναλλακτικές ευκαιρίες για τα εκπαιδευτικά και κοινωνικά επιτεύγματα των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων κατηγοριών όπως παιδιά με ειδικές ανάγκες, παιδιά σε δύσκολες καταστάσεις ζωής. Η πρόσθετη εκπαίδευση εφαρμόζεται σε κοινότητες παιδιών-ενηλίκων και ταυτόχρονα τις διαμορφώνει, παρέχοντας αλληλεγγύη μεταξύ των γενεών.

Η πρόσθετη εκπαίδευση χαρακτηρίζεται από προφανή συνάφεια για τους μαθητές, καθώς συνδέεται με την υλοποίηση προσωπικών αναγκών και σχεδίων ζωής. Στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης, η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών υπερβαίνει πάντα το ίδιο το εκπαιδευτικό περιβάλλον στη σφαίρα μιας μεγάλης ποικιλίας κοινωνικών πρακτικών. Γίνοντας μέλη εκπαιδευτικών κοινοτήτων με υψηλά κίνητρα για παιδιά και ενήλικες, οι μαθητές λαμβάνουν μια ευρεία κοινωνική εμπειρία εποικοδομητικών αλληλεπιδράσεων και παραγωγικών δραστηριοτήτων. Στο δημιουργικό περιβάλλον της πρόσθετης εκπαίδευσης, που παρέχει ευκαιρίες για αποκάλυψη και αποτελεσματική ανάπτυξη ικανοτήτων, διαμορφώνεται μια δημιουργική κοινωνικά ώριμη και ενεργή προσωπικότητα, που προσπαθεί για συνεχή αυτοεκπαίδευση, αυτοβελτίωση και αυτοπραγμάτωση σε όλη τη ζωή.

Τα ανταγωνιστικά πλεονεκτήματα της πρόσθετης εκπαίδευσης σε σύγκριση με άλλους τύπους τυπικής εκπαίδευσης εκδηλώνονται στα ακόλουθα χαρακτηριστικά: ελεύθερη προσωπική επιλογή δραστηριοτήτων που καθορίζουν την ατομική ανάπτυξη ενός ατόμου. μεταβλητότητα του περιεχομένου και των μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. διαθεσιμότητα παγκόσμιας γνώσης και πληροφοριών για όλους· προσαρμοστικότητα στις αναδυόμενες αλλαγές.

Διεισδύοντας στα επίπεδα της προσχολικής, γενικής, επαγγελματικής εκπαίδευσης, η πρόσθετη εκπαίδευση γίνεται σημασιολογικός κοινωνικοπολιτισμικός πυρήνας ωρίμανσης προσωπικότητας, βασικό χαρακτηριστικό του οποίου είναι η γνώση μέσω της δημιουργικότητας, του παιχνιδιού, της εργασίας και της ερευνητικής δραστηριότητας.

Η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ της πρόσθετης εκπαίδευσης και της γενικής εκπαίδευσης είναι ότι, λόγω της απουσίας αυστηρών εκπαιδευτικών προτύπων, οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται στο σύστημά της έχουν την ευκαιρία να μετατρέψουν τις μεθόδους δραστηριότητας που μεταδίδονται στους μαθητές (γνώση-δεξιότητες-δεξιότητες) από τον στόχο της εκπαίδευσης. σε μέσο ανάπτυξης των ικανοτήτων των μαθητών - σωματικές, γνωστικές, προσωπικές, πνευματικές και ηθικές Ο στόχος σε αυτή την περίπτωση είναι η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που θα παρείχε σε κάθε μαθητή την ικανότητα να δείξει τη δημιουργικότητα που είναι εγγενής σε αυτόν από τη φύση, δηλ. αποκτήσουν την ικανότητα να είναι δημιουργικό υποκείμενο της ανάπτυξής τους

Μπορείτε επίσης να βρείτε πληροφορίες που σας ενδιαφέρουν στην επιστημονική μηχανή αναζήτησης Otvety.Online. Χρησιμοποιήστε τη φόρμα αναζήτησης: