Κριτήρια αξιολόγησης των δεξιοτήτων των μαθητών του δημοτικού

(Αγγλική γλώσσα)

Όταν μαθαίνεις αγγλική γλώσσαΓια παιδιά ηλικίας 9-10 ετών, δύσκολα αξίζει να μιλήσουμε για τον άμεσο έλεγχο των μαθησιακών δραστηριοτήτων, την προφορά, τη γραμματική, τις λεξιλογικές δεξιότητες και τις δεξιότητες ομιλίας των μαθητών. Παράλληλα, μαθήματα σε ξένη γλώσσα, καθώς και σε κάθε μάθημα γενικής εκπαίδευσης που περιλαμβάνεται στο ωράριο δημοτικό σχολείο, θα πρέπει να αξιολογούνται σε ορισμένα σταθερά διαστήματα του χρόνου μελέτης (τρίμηνα, έξι μήνες, χρόνια) Κατά τη μελέτη του μαθήματος, υποτίθεται ότι διεξάγονται 3 τύποι ελέγχου:ρεύμα: Κατά τη διάρκεια του τρέχοντος ελέγχου, δεν δίνεται έμφαση στο μάθημα του ελέγχου και ο έλεγχος του ZUN πραγματοποιείται σε μια παιχνιδιάρικη διακριτική μορφή. (έλεγχος του ZUN στο λεξιλόγιο, τη γραμματική, την ορθογραφία).σύνορο: (ακρόαση, ανάγνωση, ομιλία ή γραφή στο τέλος του τριμήνου).

τελικός: Σημαντική προϋπόθεσηέλεγχος και αξιολόγηση των δεξιοτήτων ομιλίας των μαθητών είναι επίσης η τήρηση της ακόλουθης προϋπόθεσης: η φύση των εργασιών που προσφέρονται ως έλεγχοι θα πρέπει να είναι καλά γνωστή στους μαθητές. (έλεγχος κάθε είδους δραστηριότητας λόγου στο τέλος της σχολικής χρονιάς). Τα αποτελέσματα της εργασίας επαλήθευσης (ελέγχου) αξιολογούνται σε κλίμακα πέντε βαθμών.

Κριτήρια για την αξιολόγηση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών της Γ' τάξης

Κριτήρια αξιολόγησης Μορφή μονολόγου ομιλίας

Βαθμολογία Περιγραφή απάντησης

Ο μαθητής φτιάχνει λογικά μια μονολογική δήλωση (περιγραφή, ιστορία) σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία που διατυπώνεται στην εργασία. Οι λεξιλογικές μονάδες και οι γραμματικές δομές χρησιμοποιούνται κατάλληλα. Πρακτικά δεν υπάρχουν λάθη. Η ομιλία του μαθητή είναι καθαρή: σχεδόν όλοι οι ήχοι στη ροή ομιλίας προφέρονται σωστά, παρατηρείται το σωστό μοτίβο τονισμού. Ο όγκος της δήλωσης - τουλάχιστον 5 φράσεις

Ο μαθητής φτιάχνει λογικά μια μονολογική δήλωση (περιγραφή, ιστορία) σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία που διατυπώνεται στην εργασία. Οι χρησιμοποιούμενες λεξιλογικές μονάδες και οι γραμματικές δομές αντιστοιχούν στην καθορισμένη επικοινωνιακή εργασία. Ο μαθητής κάνει κάποια λεξιλογικά και γραμματικά λάθη που δεν παρεμποδίζουν την κατανόηση του λόγου του. Ο λόγος του μαθητή είναι ξεκάθαρος, ο μαθητής δεν κάνει φωνητικά λάθη. Ο όγκος της δήλωσης είναι τουλάχιστον 5 φράσεις

Ο μαθητής φτιάχνει μια μονολεκτική δήλωση (περιγραφή, ιστορία) σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία που διατυπώνεται στην εργασία. Αλλά: - η δήλωση δεν είναι πάντα λογική, υπάρχουν επαναλήψεις, - γίνονται λεξιλογικά και γραμματικά λάθη που δυσκολεύουν την κατανόηση. Η ομιλία του ερωτώμενου είναι γενικά κατανοητή, ο μαθητής παρατηρεί βασικά το μοτίβο τονισμού. Ο όγκος της δήλωσης είναι μικρότερος από 5 φράσεις

Το επικοινωνιακό έργο δεν ολοκληρώθηκε. Το περιεχόμενο της απάντησης δεν αντιστοιχεί στην επικοινωνιακή εργασία που ορίζεται στην εργασία. Επιτρέπονται πολυάριθμα λεξιλογικά και γραμματικά λάθη, που δυσκολεύουν την κατανόησή του. Η ομιλία δεν γίνεται αντιληπτή από το αυτί λόγω του μεγάλου αριθμού φωνητικών λαθών.

Διαλογική φόρμα Αξιολόγηση Χαρακτηριστικά της απάντησης

Ο μαθητής χτίζει λογικά τη διαλογική επικοινωνία σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία. Ο μαθητής επιδεικνύει τις δεξιότητες και τις ικανότητες της λεκτικής αλληλεπίδρασης με έναν σύντροφο: είναι σε θέση να ξεκινήσει, να διατηρήσει και να ολοκληρώσει μια συνομιλία. Το γλωσσικό υλικό που χρησιμοποιείται αντιστοιχεί στο παραδοθέν βραχυκύκλωμα. Λεξιλογικά και γραμματικά λάθη πρακτικά απουσιάζουν.

Η ομιλία του μαθητή είναι κατανοητή: δεν κάνει φωνητικά λάθη, προφέρει σωστά σχεδόν όλους τους ήχους στη ροή της ομιλίας, παρατηρεί το σωστό μοτίβο τονισμού. Ο όγκος της δήλωσης είναι τουλάχιστον 3-4 αντίγραφα σε κάθε πλευρά. 4 Ο μαθητής χτίζει λογικά τη διαλογική επικοινωνία σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία. Ο μαθητής γενικά επιδεικνύει τις δεξιότητες και τις ικανότητες της γλωσσικής αλληλεπίδρασης με έναν σύντροφο: είναι σε θέση να ξεκινήσει, να διατηρήσει και να ολοκληρώσει μια συνομιλία. Μεταχειρισμένος λεξικόκαι οι γραμματικές δομές αντιστοιχούν στο σύνολο CG. Μπορεί να υπάρχουν κάποια λεξιλογικά λάθη που δεν παρεμβαίνουν στην κατανόηση. Η ομιλία είναι κατανοητή: δεν υπάρχουν φωνητικά σφάλματα, σχεδόν όλοι οι ήχοι στη ροή της ομιλίας προφέρονται σωστά, παρατηρείται κυρίως το σωστό μοτίβο τονισμού. Ο όγκος της δήλωσης είναι μικρότερος από τον καθορισμένο: 3-4 αντίγραφα σε κάθε πλευρά. 3 Η Uch-Xia δημιουργεί λογικά έναν διάλογο σύμφωνα με το βραχυκύκλωμα. Ωστόσο, δεν επιδιώκει να συνεχίσει τη συζήτηση. Τα χρησιμοποιημένα LE και GS αντιστοιχούν στο παρεχόμενο βραχυκύκλωμα. Τα φωνητικά, τα λεξικά και τα γραμματικά λάθη δεν εμποδίζουν την επικοινωνία. Αλλά: - υπάρχουν παραβιάσεις στη χρήση του λεξιλογίου, - επιτρέπονται ορισμένα χοντρά γραμματικά λάθη. Οι γνωστές και απλές λέξεις δεν προφέρονται σωστά. Ο όγκος της δήλωσης είναι μικρότερος από τον καθορισμένο: 3-4 αντίγραφα σε κάθε πλευρά. 2 βραχυκύκλωμα δεν εκπληρώνεται. Ο μαθητής δεν ξέρει πώς να οικοδομεί διαλογική επικοινωνία, δεν μπορεί να υποστηρίξει μια συνομιλία. Χρησιμοποιείται εξαιρετικά περιορισμένο λεξιλόγιο, γίνονται πολυάριθμα λεξικά και γραμματικά λάθη που δυσκολεύουν την κατανόηση. Η ομιλία δεν γίνεται αντιληπτή από το αυτί λόγω του μεγάλου αριθμού φωνητικών λαθών. Κριτήρια αξιολόγησης της ανάγνωσης των μαθητών

Αξιολόγηση Χαρακτηριστικά της ανάγνωσης

Γνωρίζει καλά τους κανόνες της ανάγνωσης, πρακτικά δεν κάνει λάθη. Ο ρυθμός της ανάγνωσης είναι ρεαλιστικός, φυσικός (κοντά στο φυσικό). Κάνει μικρά λάθη και τα διορθώνει εύκολα μόνος του. Επιδεικνύει γνώση όλων των κανόνων ανάγνωσης που έχουν μάθει. Ο μαθητής κατανόησε πλήρως το περιεχόμενο του κειμένου και ολοκλήρωσε όλες τις εργασίες για τα κείμενα.

Γνωρίζει αρκετά καλά την τεχνική της ανάγνωσης, κάνει 2-4 λάθη μέσα στη μελετημένη ύλη, τα οποία δεν παρεμποδίζουν τη γενική κατανόηση των όσων έχει διαβάσει και μπορεί να τα διορθώσει μόνος του. Διάβασμα με ομοιόμορφο ρυθμό, με μικρές παύσεις. Ο μαθητής κατάλαβε το περιεχόμενο του κειμένου με εξαίρεση τις λεπτομέρειες και ολοκλήρωσε τα 2/3 των εργασιών του κειμένου.

Ο ρυθμός της ομιλίας είναι χαμηλός, με αισθητές παύσεις. Χρησιμοποιεί απλά μοντέλα ομιλίας. Κάνει πολλά λάθη, μερικές φορές εμποδίζει την κατανόηση ανάγνωσης. Ο μαθητής κατάλαβε μόνο το κύριο περιεχόμενο του κειμένου και ολοκλήρωσε το 1/3 της εργασίας του κειμένου

Ενας μεγάλος αριθμός απόχονδροειδή λάθη, που συχνά εμποδίζουν την κατανόηση του νοήματος αυτού που διαβάστηκε. Ο ρυθμός ανάγνωσης είναι χαμηλός. Δεν γνωρίζει τους κανόνες της ανάγνωσης, κάνει μεγάλο αριθμό γκάφες που εμποδίζουν την κατανόηση αυτού που διαβάζεται. Ο ρυθμός της ανάγνωσης είναι πολύ αργός.

Κριτήρια για την αξιολόγηση της ακρόασης των μαθητών

Βαθμολογία Χαρακτηριστικά απαντήσεων

Οι μαθητές κατάλαβαν πλήρως το περιεχόμενο του κειμένου με το αυτί και ολοκλήρωσαν όλες τις εργασίες του κειμένου. Πλήρης κατανόηση (90-100%) Ο μέγιστος επιτρεπόμενος αριθμός σημασιολογικών λαθών (παραμόρφωση, παράλειψη, προσθήκη πληροφοριών) κατά την απάντηση σε ερωτήσεις στο κείμενο που ακούσατε είναι 1. Ο μέγιστος αριθμός γραμματικών σφαλμάτων είναι 1.

Οι μαθητές κατάλαβαν το περιεχόμενο του κειμένου χωρίς λεπτομέρειες και ολοκλήρωσαν τα 2/3 της εργασίας. Έγινε κατανοητό πάνω από το 70% του περιεχομένου. Ο μέγιστος επιτρεπόμενος αριθμός σημασιολογικών λαθών (παραμόρφωση, παράλειψη, προσθήκη πληροφοριών) κατά την απάντηση σε ερωτήσεις στο κείμενο που ακούστηκε είναι 2. Ο μέγιστος αριθμός γραμματικών σφαλμάτων είναι 2.

Οι μαθητές κατάλαβαν μόνο το κύριο νόημα του κειμένου ακούγοντας με μια μικρή παραμόρφωση των λεπτομερειών του περιεχομένου και ολοκλήρωσαν το 1/3 της εργασίας. Κατανοήθηκε πάνω από το 50% του περιεχομένου. Ο μέγιστος επιτρεπόμενος αριθμός σημασιολογικών λαθών (παραμόρφωση, παράλειψη, προσθήκη πληροφοριών) κατά την απάντηση σε ερωτήσεις στο κείμενο που ακούσατε είναι 2. Ο μέγιστος αριθμός γραμματικών σφαλμάτων είναι 4.

Οι μαθητές δεν κατάλαβαν το περιεχόμενο του κειμένου και ολοκλήρωσαν λανθασμένα τις εργασίες του κειμένου. Λιγότερο από το 50% του περιεχομένου είναι κατανοητό. Ο μέγιστος επιτρεπόμενος αριθμός σημασιολογικών λαθών κατά την απάντηση σε ερωτήσεις στο κείμενο που ακούσατε είναι μεγαλύτερος από 3. Ο μέγιστος αριθμός γραμματικών σφαλμάτων είναι 5.

Κριτήρια αξιολόγησης της γραπτής εργασίας των μαθητών

Σημείωση Ο όγκος των σωστά εκτελεσμένων εργασιών (σε% του συνολικού όγκου εργασίας) 5 Υπερβαίνει το 75% Ο μαθητής ολοκλήρωσε 4 εργασίες γραμματικά σωστά. 4 Δεν υπερβαίνει το 65-75% Ο μαθητής ολοκλήρωσε 3 εργασίες, κάνοντας 2-3 γραμματικά λάθη. 3 Δεν υπερβαίνει το 50%-65% Ο μαθητής έκανε 4-5 γραμματικά λάθη και ολοκλήρωσε 1 εργασία. 2 Δεν υπερβαίνει το 25% Ο μαθητής δεν ολοκλήρωσε καμία εργασία σωστά.

2015

Κριτήρια αξιολόγησης εργασιών του προφορικού μέρους της εξέτασης στις ξένες γλώσσες

Εργασία 2 (μέγιστο - 5 βαθμοί).

Κάθε μία από τις πέντε ερωτήσεις που τέθηκαν αξιολογείται χωριστά.

Εργασίες 3 και 4 (περιγραφή φωτογραφίας και σύγκριση δύο φωτογραφιών) - 7 βαθμοί για μία εργασία (μέγιστο - 14 βαθμοί).

Πόντοι	Επίλυση επικοινωνιακού προβλήματος (περιεχόμενο)*	Οργάνωση της ομιλίας	Γλωσσικός σχεδιασμός της δήλωσης
	Η επικοινωνιακή εργασία ολοκληρώθηκε πλήρως: το περιεχόμενο αντικατοπτρίζει πλήρως, με ακρίβεια και λεπτομέρεια όλες τις πτυχές που υποδεικνύονται στην εργασία (12-15 φράσεις)
	Η επικοινωνιακή εργασία ολοκληρώνεται εν μέρει: μία πτυχή δεν αποκαλύπτεται (οι υπόλοιπες αποκαλύπτονται πλήρως), Ή μία ή δύο αποκαλύπτονται ατελώς (9-11 φράσεις)	Η δήλωση είναι λογική και έχει πλήρη χαρακτήρα. υπάρχουν εισαγωγικές και καταληκτικές φράσεις που αντιστοιχούν στο θέμα. Οι λογικοί σύνδεσμοι χρησιμοποιούνται σωστά	Το χρησιμοποιούμενο λεξιλόγιο, οι γραμματικές δομές, ο φωνητικός σχεδιασμός της δήλωσης αντιστοιχούν στην εργασία (δεν επιτρέπονται περισσότερα από δύο μη ακατέργαστα λεξιλογικά και γραμματικά λάθη ΚΑΙ / Ή όχι περισσότερα από δύο μη πρόχειρα φωνητικά λάθη)
	Η επικοινωνιακή εργασία δεν έχει ολοκληρωθεί πλήρως: δύο πτυχές δεν αποκαλύπτονται (οι υπόλοιπες αποκαλύπτονται πλήρως), Ή όλες οι πτυχές αποκαλύπτονται ελλιπώς (6-8 φράσεις)	Η δήλωση είναι ως επί το πλείστον λογική και έχει αρκετά πλήρη χαρακτήρα, ΑΛΛΑ δεν υπάρχει εισαγωγική ΚΑΙ / Ή φράση κλεισίματος, AND / OR τα μέσα λογικής σύνδεσης δεν χρησιμοποιούνται αρκετά	Το χρησιμοποιούμενο λεξιλόγιο, οι γραμματικές δομές, ο φωνητικός σχεδιασμός της δήλωσης αντιστοιχούν βασικά στην εργασία (επιτρέπονται όχι περισσότερα από τέσσερα λεξιλογικά και γραμματικά λάθη (εκ των οποίων όχι περισσότερα από δύο είναι χονδροειδή) Ή / ΚΑΙ όχι περισσότερα από τέσσερα φωνητικά λάθη (εκ των οποίων όχι περισσότερα από δύο είναι ακαθάριστα)
	Η επικοινωνιακή εργασία ολοκληρώθηκε σε λιγότερο από 50%: τρεις ή περισσότερες πτυχές του περιεχομένου δεν αποκαλύφθηκαν (5 ή λιγότερες φράσεις)	Η δήλωση είναι παράλογη ΚΑΙ / Ή δεν έχει πλήρη χαρακτήρα. δεν υπάρχουν εισαγωγικές και τελικές φράσεις. Οι λογικές συνδέσεις πρακτικά δεν χρησιμοποιούνται	Η κατανόηση της δήλωσης είναι δύσκολη λόγω πολυάριθμων λεξικογραμματικών και φωνητικών λαθών (πέντε ή περισσότερα λεξικογραμματικά λάθη ΚΑΙ / Ή πέντε ή περισσότερα φωνητικά λάθη) Ή περισσότερα από δύο χονδροειδή λάθη

*Σημείωση. Εάν ο εξεταζόμενος λάβει 0 μόρια σύμφωνα με το κριτήριο «Λύση του επικοινωνιακού προβλήματος», ολόκληρη η εργασία αξιολογείται με 0 βαθμούς.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4

Αγγλική γλώσσα. προφορικό μέρος. Πρόσθετο σχήμα αξιολόγησης για την εργασία 1 "Διαβάζοντας το κείμενο δυνατά"

Αγγλική γλώσσα. προφορικό μέρος. Πρόσθετο σχήμα αξιολόγησης για την εργασία 2 (υπό όρους διάλογος-ερωτήσεις).

Πλήρες όνομα πραγματογνώμονα_________________________________ Κωδικός εμπειρογνώμονα ____________________

ΑΡΙΘΜΟΣ ΕΝΤΥΠΟΥ
Ολιστική αξιολόγηση	Η ερώτηση 1 στο περιεχόμενο αντιστοιχεί στην εργασία. έχει τη σωστή γραμματική μορφή μιας άμεσης ερώτησης. πιθανά φωνητικά και λεξιλογικά λάθη δεν περιπλέκουν την αντίληψη
Η ερώτηση 2 σε περιεχόμενο αντιστοιχεί στην εργασία. έχει τη σωστή γραμματική μορφή μιας άμεσης ερώτησης. πιθανά φωνητικά και λεξιλογικά λάθη δεν περιπλέκουν την αντίληψη
Η ερώτηση 3 αντιστοιχεί στην εν λόγω εργασία. έχει τη σωστή γραμματική μορφή μιας άμεσης ερώτησης. πιθανά φωνητικά και λεξιλογικά λάθη δεν περιπλέκουν την αντίληψη
Η ερώτηση 4 αντιστοιχεί στην εργασία ως προς το περιεχόμενο. έχει τη σωστή γραμματική μορφή μιας άμεσης ερώτησης. πιθανά φωνητικά και λεξιλογικά λάθη δεν περιπλέκουν την αντίληψη
Η ερώτηση 5 αντιστοιχεί στην εν λόγω εργασία. έχει τη σωστή γραμματική μορφή μιας άμεσης ερώτησης. πιθανά φωνητικά και λεξιλογικά λάθη δεν περιπλέκουν την αντίληψη
ΤΕΛΙΚΟ ΣΚΟΡ (μέγιστο σκορ - 5)

Αγγλική γλώσσα. προφορικό μέρος. Πρόσθετο σχέδιο αξιολόγησης για την εργασία 3 (περιγραφή φωτογραφίας).

Πλήρες όνομα πραγματογνώμονα_________________________________ Κωδικός εμπειρογνώμονα ____________________

ΑΡΙΘΜΟΣ ΕΝΤΥΠΟΥ
	Όψη 1. Δίνεται η απάντηση στην ερώτηση πότε τραβήχτηκε η φωτογραφία.
Όψη 2. Η απάντηση στο ερώτημα ποιος / τι φαίνεται στη φωτογραφία δίνεται
Όψη 3. Δίνεται η απάντηση στο ερώτημα τι συμβαίνει στη φωτογραφία
Όψη 4. Η απάντηση στο ερώτημα γιατί ο συγγραφέας τράβηξε αυτή τη φωτογραφία δίνεται
Όψη 5. Η απάντηση στο ερώτημα γιατί ο συγγραφέας αποφάσισε να δείξει αυτή τη φωτογραφία σε έναν φίλο δίνεται
2. Οργάνωση	Η παρουσία εισαγωγής και συμπεράσματος, η πληρότητα της δήλωσης
3.

Αγγλική γλώσσα. προφορικό μέρος. Πρόσθετο σχέδιο αξιολόγησης για την εργασία 4 (σύγκριση δύο φωτογραφιών).

Πλήρες όνομα πραγματογνώμονα_________________________________ Κωδικός εμπειρογνώμονα ____________________

ΑΡΙΘΜΟΣ ΕΝΤΥΠΟΥ
1. Λύση επικοινωνιακής εργασίας (Περιεχόμενο)	Όψη 1. Σύντομη περιγραφήδίνονται φωτογραφίες (τι συμβαίνει στη φωτογραφία και πού).
Όψη 2. Δίνεται η απάντηση στην ερώτηση σχετικά με την ομοιότητα των φωτογραφιών
Όψη 3. Δίνεται η απάντηση στην ερώτηση σχετικά με τις διαφορές
Όψη 4. Δίνεται η απάντηση στο ερώτημα για τις προτιμήσεις του εξεταζόμενου
Όψη 5. Το σκεπτικό για τις προτιμήσεις σας είναι δεδομένο
ΤΕΛΙΚΟ ΣΚΟΡ (μέγιστο σκορ - 3)
2. Οργάνωση	Η παρουσία εισαγωγής και συμπεράσματος, πληρότητα της δήλωσης
Συνέπεια και χρήση λογικών συνδέσμων
ΤΕΛΙΚΟ ΣΚΟΡ (μέγιστο σκορ - 2)
3.	ΕΓΓΡΑΦΗ ΓΛΩΣΣΑΣ ΤΗΣ ΔΗΛΩΣΗΣ (μέγιστη βαθμολογία - 2)

Η επικοινωνιακή ικανότητα και τα συστατικά της ερμηνεύονται κάπως διαφορετικά στο εξωτερικό και στο εγχώριο μεθοδολογική παράδοσηδιαφορετικές επιστημονικές και πρακτικές σχολές, οι οποίες, ωστόσο, κατά βάση συμφωνούν στη γλωσσομεθοδολογική περιγραφή της. Λεπτομερής συγκριτική ανάλυσηβλέπε: Safonova V.V. Επικοινωνιακή ικανότητα: σύγχρονες προσεγγίσεις στην πολυεπίπεδη περιγραφή για μεθοδολογικούς σκοπούς. – Μ.: Euroshkola, 2004.

Ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης στις ξένες γλώσσες.//Νέα κρατικά πρότυπα για μια ξένη γλώσσα. Τάξεις 2-11. / Εκπαίδευση σε έγγραφα και σχόλια - M .: AST. Astrel, 2004. Σελ.93.

Ομοσπονδιακή συνιστώσα των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη στοιχειώδη γενική, βασική γενική και δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση, 2004.

Δείτε Verbitskaya M.V. Επαλήθευση δεξιοτήτων προφορικού λόγου στην ενιαία κρατική εξέταση σε ξένη γλώσσα. - .. Federal Institute of Pedagogical Measurements: Συλλογή άρθρων για την πέμπτη επέτειο του Ινστιτούτου / επιμ. Ο Α.Γ. Ershova, Γ.Σ. Κοβάλεβα. - Μ., ΕΚΣΜΟ, 2007. Σ. 98-107.

GEF 2012

Solovova E.N., Rodomanchenko A.S. Μορφές ελέγχου των δεξιοτήτων μονολόγου στις διεθνείς εξετάσεις στα Αγγλικά.-//Ξένες γλώσσες στο σχολείο, 2013, Νο. 2, σελ. 39-46.

Το πρώτο ψηφίο δηλώνει τον αριθμό εργασίας σύμφωνα με την αρίθμηση των εργασιών στο προφορικό μέρος της εξέτασης στις ξένες γλώσσες, δηλ. εργασία 1 - ανάγνωση του κειμένου δυνατά, εργασία 2 - ερωτήσεις. εργασία 3 - περιγραφή της φωτογραφίας, εργασία 4 - σύγκριση δύο φωτογραφιών. Το δεύτερο ψηφίο υποδεικνύει τη συγκεκριμένη παραλλαγή.

Το τρίτο ψηφίο υποδηλώνει συμβατικά τη συγκεκριμένη αναλυόμενη απόκριση του μαθητή.

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ (ΑΓΓΛΙΚΑ)

Ομιλία:

- μονολογική μορφή

"πέντε" - ο μαθητής φτιάχνει λογικά μια μονολεκτική δήλωση (περιγραφή, ιστορία) σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία που διατυπώνεται στην εργασία. Οι λεξιλογικές μονάδες και οι γραμματικές δομές χρησιμοποιούνται κατάλληλα. Πρακτικά δεν υπάρχουν λάθη. Η ομιλία του μαθητή είναι καθαρή: σχεδόν όλοι οι ήχοι προφέρονται σωστά,

παρατηρείται σωστός τονισμός.

"4" - ο μαθητής δημιουργεί λογικά μια μονολογική δήλωση (περιγραφή, ιστορία) σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία που διατυπώνεται στην εργασία. Οι χρησιμοποιούμενες λεξιλογικές μονάδες και οι γραμματικές δομές αντιστοιχούν στην καθορισμένη επικοινωνιακή εργασία. Ο μαθητής κάνει ατομικά λεξικά ή γραμματικά λάθη που δεν παρεμποδίζουν την κατανόηση του λόγου του. Ο λόγος του μαθητή είναι ξεκάθαρος, ο μαθητής δεν κάνει φωνητικά λάθη.

"3" - ο μαθητής δημιουργεί λογικά μια μονολεκτική δήλωση σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία που διατυπώνεται στην εργασία. Αλλά η δήλωση δεν είναι πάντα λογική, υπάρχουν επαναλήψεις. Επιτρέπονται λεξικά και γραμματικά λάθη, που δυσκολεύουν την κατανόηση. Η ομιλία είναι γενικά κατανοητή, ο μαθητής παρατηρεί γενικά τον σωστό τονισμό.

"2" - η επικοινωνιακή εργασία δεν ολοκληρώθηκε. Επιτρέπονται πολυάριθμα λεξιλογικά και γραμματικά λάθη, που δυσκολεύουν την κατανόησή του. Πολλά φωνητικά λάθη.

- διαλογική μορφή

"5" - ο μαθητής χτίζει λογικά τη διαλογική επικοινωνία σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία. επιδεικνύει τις δεξιότητες της λεκτικής αλληλεπίδρασης με έναν σύντροφο: είναι σε θέση να ξεκινήσει, να διατηρήσει και να τερματίσει μια συνομιλία. Οι λεξιλογικές μονάδες και οι γραμματικές δομές αντιστοιχούν στην καθορισμένη επικοινωνιακή εργασία. Πρακτικά δεν υπάρχουν λάθη. Η ομιλία είναι καθαρή: σχεδόν όλοι οι ήχοι προφέρονται σωστά, παρατηρείται ο σωστός τονισμός.

"4" - ο μαθητής χτίζει λογικά τη διαλογική επικοινωνία σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία. Σε γενικές γραμμές, δείχνει τις δεξιότητες λεκτικής αλληλεπίδρασης με έναν σύντροφο:

μπορεί να ξεκινήσει, να διατηρήσει και να ολοκληρώσει μια συνομιλία. Το χρησιμοποιούμενο λεξιλόγιο και οι γραμματικές δομές αντιστοιχούν στην καθορισμένη επικοινωνιακή εργασία. Μπορεί να υπάρχουν κάποια λεξιλογικά και γραμματικά λάθη που δεν παρεμβαίνουν στην κατανόηση.

Ο λόγος είναι καθαρός: σχεδόν όλοι οι ήχοι προφέρονται σωστά, παρατηρείται κυρίως ο σωστός τονισμός.

"3" - ο μαθητής χτίζει λογικά τη διαλογική επικοινωνία σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία. Ωστόσο, ο μαθητής δεν επιδιώκει να συνεχίσει τη συζήτηση. Οι χρησιμοποιούμενες λεξιλογικές μονάδες και οι γραμματικές δομές αντιστοιχούν στην καθορισμένη επικοινωνιακή εργασία. Τα φωνητικά, λεξιλογικά και γραμματικά λάθη δεν το δυσκολεύουν

επικοινωνία. Υπάρχουν όμως παραβιάσεις στη χρήση του λεξιλογίου. Επιτρέπονται ορισμένα μεγάλα γραμματικά λάθη.

"2" - η επικοινωνιακή εργασία δεν ολοκληρώθηκε. Ο μαθητής δεν ξέρει πώς να οικοδομεί διαλογική επικοινωνία, δεν μπορεί να υποστηρίξει τη συνομιλία. Χρησιμοποιείται εξαιρετικά περιορισμένο λεξιλόγιο, γίνονται πολυάριθμα λεξικά και γραμματικά λάθη που δυσκολεύουν την κατανόηση. Πολλά φωνητικά λάθη.

Σημείωση: στο τέλος της προφορικής απάντησης, γίνεται μια σύντομη ανάλυση της απάντησης, ανακοινώνεται μια παρακινημένη αξιολόγηση. Είναι δυνατό να εμπλακούν άλλοι μαθητές για να αναλύσουν την απάντηση, αυτοανάλυση, αξιολόγηση προσφοράς.

Ακούγοντας:

« 5 » - λύνεται η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα ο μαθητής κατανοεί πλήρως το περιεχόμενο ξενόγλωσσου λόγου που πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος για κάθε τάξη.

« 4 » - λύνεται η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα ο μαθητής κατανοεί το περιεχόμενο μιας ξενόγλωσσης ομιλίας που πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτό το μάθημα, με εξαίρεση μεμονωμένες λεπτομέρειες που δεν επηρεάζουν την κατανόηση του περιεχομένου που ακούγεται γενικά.

« 3 » - λύνεται η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα οι μαθητές κατανοούν μόνο το κύριο νόημα της ξενόγλωσσης ομιλίας που πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτό το μάθημα.

« 2 » - ο μαθητής δεν κατάλαβε το νόημα μιας ξένης ομιλίας που πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτό το μάθημα.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ:

« 5 » - λύνεται η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα ο μαθητής κατανόησε και κατανόησε πλήρως το περιεχόμενο του αναγνωσμένου ξένου κειμένου στο ποσό που προβλέπεται από την εργασία, η ανάγνωση του μαθητή πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτήν την τάξη.

« 4 «- επιλύεται η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα ο μαθητής κατανόησε και κατανόησε το περιεχόμενο του αναγνωσμένου ξένου κειμένου, με εξαίρεση τις λεπτομέρειες και τα στοιχεία που δεν επηρεάζουν την κατανόηση αυτού του κειμένου, στο βαθμό που ορίζει η εργασία, η ανάγνωση των μαθητών πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτήν την τάξη.

« 3 » - λύνεται η επικοινωνιακή εργασία και ταυτόχρονα ο μαθητής κατανόησε και κατανόησε την κύρια ιδέα του αναγνωσμένου ξένου κειμένου στο ποσό που προβλέπεται από την εργασία, η ανάγνωση του μαθητή ουσιαστικά πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτήν την τάξη.

« 2 » - η επικοινωνιακή εργασία δεν έχει λυθεί - ο μαθητής δεν κατάλαβε το περιεχόμενο του αναγνωσμένου ξένου κειμένου στο ποσό που προβλέπεται από την εργασία και η ανάγνωση του μαθητή δεν πληροί τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτήν την τάξη.

Οι αξιολογήσεις με ανάλυση τίθενται υπόψη των μαθητών στο επόμενο μάθημα, παρέχεται εργασία για λάθη και κενά.

Εργο:

Τα έργα χρησιμοποιούνται ως μορφή ελέγχου κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Στην τάξη 1 - τα έργα έχουν εκπαιδευτικό χαρακτήρα, στη 2η τάξη - δύο υποχρεωτικά έργα, στους βαθμούς 3-4 - τρία έργα ετησίως. Η αξιολόγηση του έργου πραγματοποιείται σύμφωνα με τα κριτήρια που αναπτύχθηκαν στην κοινή δραστηριότητα πριν από την έναρξη του έργου. Η αξιολόγηση του έργου πραγματοποιείται ως ποσοστό του συνολικού αριθμού βαθμών για το έργο, στη συνέχεια μεταφράζεται σε μια κλίμακα πέντε βαθμών. Το σήμα για το έργο μπαίνει στο περιοδικό.

εκσυγχρονίζω. Λάβετε υπόψη ότι αυτό το άρθρο γράφτηκε το 2015 και δεν έχει ενημερωθεί ή επεκταθεί έκτοτε.

Θα ήθελα να συγκεντρώσω σε ένα άρθρο όλα όσα γνωρίζω σήμερα σχετικά με τη μορφή του προφορικού μέρους της εξέτασης στα Αγγλικά, καθώς και τα κριτήρια για την αξιολόγηση της εξέτασης. Όλα τα ακόλουθα βασίζονται σε πληροφορίες που δημοσιεύονται στον ιστότοπο του Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου Παιδαγωγικών Μετρήσεων, καθώς και σε παρουσιάσεις και εκθέσεις που έγιναν από τον Macmillan, ιδιαίτερα σε αυτές που έγιναν από τη Maria Valerievna Verbitskaya, συγγραφέα πολλών εγχειριδίων για την αγγλική γλώσσα. των κορυφαίων εμπειρογνωμόνων για την Ενιαία Κρατική Εξέταση. Προσπάθησα να είμαι όσο πιο ακριβής και ακριβής γίνεται όταν παρουσιάζω τα γεγονότα. Εάν πιστεύετε ότι οποιαδήποτε πληροφορία σε αυτό το άρθρο είναι ανακριβής ή ξεπερασμένη, γράψτε σχετικά στα σχόλια.

Ας ξεκινήσουμε με μια μικρή ανακοίνωση. Οι εκδόσεις επίδειξης της εξέτασης και ολόκληρο το πακέτο εγγράφων (προσδιοριστές, κωδικοποιητές, εκδόσεις επίδειξης) για την εξέταση βρίσκονται στη νέα τοποθεσία στη διεύθυνση http://new.fipi.ru. (ο παλιός ιστότοπος είναι λειτουργικός, υπάρχει μια τράπεζα ανοιχτών εργασιών).

Ήθελαν να επιστρέψουν το προφορικό μέρος της εξέτασης σε μια ξένη γλώσσα εδώ και καιρό. Το πρόβλημα ήταν μόνο πώς να το κάνουμε σε μια προσιτή και μεθοδικά ορθή μορφή. Στο πειραματικό στάδιο, το 2004-2008, υπήρχε προφορικό μέρος, αλλά στη συνέχεια αποφασίστηκε ο αποκλεισμός του. Κυρίως λόγω οργανωτικών δυσκολιών, όπως οι χρονικοί περιορισμοί (η εξέταση είναι μεγάλη, οι μαθητές κουράζονται πολύ), ο κακός τεχνικός εξοπλισμός και ο ανεπαρκής αριθμός ειδικών.

Κατά την εισαγωγή της ομιλίας το ακαδημαϊκό έτος 2014-2015, αποφασίσαμε να ακολουθήσουμε το μονοπάτι μηχανογράφηση, δηλαδή αρνήθηκαν τη συμμετοχή «ζωντανού» εξεταστή (θα υπάρχει μόνο τεχνικός στο κοινό), οι μαθητές «επικοινωνούν» με τον υπολογιστή, τηρείται ψηφιακό αρχείο των απαντήσεων, το οποίο θα αξιολογηθεί από εμπειρογνώμονες μετά το τέλος της εξέτασης. Με τον καιρό, θέλουν να μηχανογραφήσουν ολόκληρη την εξέταση.

Πραγματοποιείται το προφορικό μέρος σε μια ξεχωριστή μέρα, μετά από λίγες μέρες άδεια.

Το πολύο αριθμός των μορίων για το προφορικό μέρος - 20. Για το γραπτό μέρος - 80 μονάδες.

Το προφορικό μέρος δεν είναι (!) υποχρεωτικό, αλλά θα είναι απαραίτητο για όσους θέλουν να πάρουν πάνω από 80 μόρια για την εξέταση.

Η ελάχιστη βαθμολογία είναι αυτή τη στιγμή 22, παλιά ήταν 20. Το όριο είναι πολύ χαμηλό, το 99% των μαθητών το ξεπερνά.

Κατά την ανάπτυξη της εξέτασης, οι μεταγλωττιστές αντιμετώπισαν έναν τεράστιο αριθμό επιστημονικών και μεθοδολογικών δυσκολιών σχετικά με τη μορφή της εξέτασης, τα επίπεδα δυσκολίας και τα κριτήρια αξιολόγησης.Φέτος, το προφορικό μέρος της εξέτασης στα Αγγλικά θα αποτελείται από τις ακόλουθες εργασίες.

1. Εκφραστική ανάγνωση ενός τμήματος ενός ενημερωτικού ή δημοφιλούς επιστημονικού κειμένου δυνατά.

Παράδειγμα.

«Γ3. Φανταστείτε ότι ετοιμάζετε ένα έργο με τον φίλο σας, βρήκατε ενδιαφέρον υλικό για την παρουσίαση και θέλετε να διαβάσετε αυτό το κείμενο στον φίλο σας. Έχετε ένα λεπτό για να διαβάσετε το κείμενο σιωπηλά και μετά να είστε έτοιμοι να το διαβάσετε δυνατά.

Δεν βλέπεις πολλά πουλιά το χειμώνα. Οι περισσότεροι έχουν εγκαταλείψει την περιοχή σας. Όσοι μένουν δεν είναι ενεργοί. Η δραστηριότητα χρησιμοποιεί ενέργεια που χρειάζεται για να κρατηθεί ζεστή. Τα χειρότερα προβλήματα για τα πουλιά το χειμώνα είναι να έχουν αρκετή θερμότητα και να κρατιούνται από τη ζέστη μόλις γίνει. Αυτά είναι προβλήματα για όλα τα πουλιά».

Ρύθμιση βασικού επιπέδου, βαθμολογία - 1 βαθμός.

Οι μαθητές καλούνται να κατανοήσουν και εκφραστική ανάγνωση, το οποίο γίνεται εύκολα αντιληπτό από το αυτί χωρίς διακοπές στην επικοινωνία.

Κύρια κριτήρια αξιολόγησης:

• η ομιλία είναι εύκολα κατανοητή
• δεν υπάρχουν παράλογες παύσεις,
• φραστικός τόνος, περίγραμμα τονισμού και προφορά λέξεων χωρίς παραβίαση του κανόνα,
• η έμφαση στις λέξεις είναι σωστή.

Επιτρέπεται όχι περισσότερα από 5 φωνητικά λάθη(συμπεριλαμβανομένων 1-2 σφαλμάτων που αλλοιώνουν το νόημα), δηλαδή ακόμα κι αν ο μαθητής κάνει 5 φωνητικά λάθη, θα λάβει 1 βαθμό. Βαθμολογία 0 βαθμολογείται εάν η ομιλία γίνεται αντιληπτή με δυσκολία (μεγάλος αριθμός αφύσικών παύσεων, δισταγμός, λανθασμένο άγχος, περισσότερα από 5 φωνητικά λάθη, περισσότερα από 3 λάθη που αλλοιώνουν το νόημα).

2. Υπό όρους διάλογος-ερωτήσεις με λεκτική και οπτική υποστήριξη.

Γ4. Μελετήστε τη διαφήμιση.

Αποφασίσατε να επισκεφτείτε τον χώρο και τώρα τηλεφωνείτε για να κάνετε κάποιες διευκρινίσεις. Σε ένα λεπτό πρέπει να κάνετε πέντε ερωτήσεις για να μάθετε τα εξής:
1) ημερομηνίες αναχωρήσεων
2) ξενοδοχειακές εγκαταστάσεις
3) αν περιλαμβάνεται πρωινό
4) αριθμός περιηγήσεων στην πόλη
5) διαθεσιμότητα μειώσεων πάρτι

Απαραίτητη κάντε 5 άμεσες ερωτήσεις (οποιουδήποτε τύπου) για λέξεις-κλειδιά αναφοράς,που βρίσκονται στην ανάθεση.

Ρύθμιση της γραμμής βάσης. Πίσω κάθεερώτηση - 1 βαθμός. Σύνολο μέγιστο 5 βαθμούς.

Η ερώτηση περιεχομένου πρέπει να αντιστοιχεί στην εργασία, δηλαδή είναι απαραίτητο να ρωτήσετε για το τι θέλετε να ρωτήσετε και να έχετε τη σωστή γραμματική μορφή μιας άμεσης ερώτησης. Εκτιμώμενος γλώσσα και τονισμό.Ο τονισμός πρέπει να αντιστοιχεί στον τύπο της άμεσης ερώτησης που τίθεται, τα πιθανά φωνητικά και λεξιλογικά λάθη δεν πρέπει να εμποδίζουν την αντίληψη.

Βαθμός 0 βαθμοίορίζεται εάν η ερώτηση δεν τίθεται, εάν το περιεχόμενο της ερώτησης είναι λανθασμένο, εάν η ερώτηση δεν είναι γραμματικά μορφοποιημένη ή υπάρχουν λεξιλογικά και φωνητικά λάθη που εμποδίζουν την επικοινωνία.

Εδώ είναι δυνατές διαφωνίες σχετικά με είδη ερωτήσεων. Ενώ έτσι αποφάσισαν οι μεταγλωττιστές. Μια διχαστική ερώτηση είναι δυνατή, αιτήματα από το Τι γίνεται...; Μπορείς να μου πεις για...; δεν υπολογίζονται ως ερωτήσεις καθώς είναι ουσιαστικά αιτήματα. Ερωτήσεις όπως Μπορείτε να μου πείτε ποια είναι η τιμή; δεν θεωρείται λανθασμένο εάν η σειρά των λέξεων είναι σωστή.

Ενας από κοινά λάθη- Αντί να κάνουν ερωτήσεις, οι μαθητές ξεκινούν την ιστορία από την εικόνα. Στην περίπτωση αυτή δίνεται βαθμολογία 0 βαθμών, αφού δεν έχει λυθεί η επικοινωνιακή εργασία.

3.Μονόλογος θεματικός λόγος που βασίζεται σε λεκτική κατάσταση και οπτικές πληροφορίες.

Παράδειγμα.

«Γ5. Φανταστείτε ότι ενώ ταξιδεύατε κατά τη διάρκεια των διακοπών σας τραβήξατε μερικές φωτογραφίες.
Επιλέξτε μια φωτογραφία για να παρουσιάσετε στον φίλο σας. Έχετε ένα λεπτό για να το σκεφτείτε.
Κατά την παρουσίαση της εικόνας θυμηθείτε να αναφέρετε:
όταν τραβήξατε τη φωτογραφία
τι/ποιος είναι στη φωτογραφία
τι συμβαίνει
γιατί τράβηξες τη φωτογραφία
γιατί αποφάσισες να δείξεις την εικόνα στον φίλο σου

Ρύθμιση της γραμμής βάσης. Ανάγκη περιγραφής μόνο έναμια φωτογραφία. Παρουσιάστηκε πρόβλημα με αυτό κατά τη διάρκεια της δοκιμής. Τα παιδιά δεν διάβασαν την εργασία, ή διάβασαν απρόσεκτα, και άρχισαν να περιγράφουν και τις τρεις φωτογραφίες. Θεωρητικά, δεν θα πρέπει να υπάρχει τέτοιο πρόβλημα στην εξέταση, αφού ο μαθητής θα χρειαστεί να πατήσει ένα από τα τρία κουμπιά και μόνο μία εικόνα θα παραμείνει στην οθόνη.

Στη συνέχεια, θα επισημάνω ολόκληρη την πρόταση με έντονους χαρακτήρες, αφού αυτό το σημείο δεν ήταν προφανές για μένα. Για να λάβετε υψηλή βαθμολογία, απαιτείται μια συνεκτική ιστορία που αποτελείται από 12-15 προτάσεις, με μέσο όρο 3 προτάσεις ανά στοιχείο. Εάν ο μαθητής πει μόνο μία πρόταση για κάθε αντικείμενο, τότε δεν θα λάβει υψηλή βαθμολογία για αυτήν την εργασία.

Αξιολογήθηκε τρία κριτήρια:

• λύση επικοινωνιακής εργασίας (3 μονάδες).

3 βαθμοί δίνονται εάν η επικοινωνιακή εργασία έχει ολοκληρωθεί πλήρως, το περιεχόμενο αντικατοπτρίζει πλήρως, με ακρίβεια και πλήρως όλες τις πτυχές που καθορίζονται στην εργασία. 2 βαθμοί - εάν μια πτυχή (σημείο του σχεδίου, αυτό που βρίσκεται στις γραμμές) δεν αποκαλύπτεται, 1 βαθμός - εάν δεν αποκαλύπτονται δύο πτυχές (ή αποκαλύπτονται όλες οι πτυχές, αλλά λέγονται πολύ λίγα). 0 βαθμοί - εάν η εργασία αγνοήθηκε ή δεν αποκαλύφθηκαν τρεις ή περισσότερες πτυχές.

• Οργάνωση προφορικού λόγου (2 βαθμοί το πολύ).

Εδώ δεν συμφωνώ πραγματικά με τις απαιτήσεις, δηλαδή την ανάγκη να μιλήσω τις εισαγωγικές και τις τελευταίες φράσεις, για παράδειγμα, "θα ήθελα να δείξω αυτή τη φωτογραφία / Αυτή είναι μια από τις πιο όμορφες φωτογραφίες ... ή Αυτό είναι όλο Ήθελα να πω ... Αλλά ... οι απαιτήσεις είναι απαιτήσεις.

• Γλωσσικός σχεδιασμός της δήλωσης (2 βαθμοί το πολύ).

Ο σχεδιασμός της γλώσσας είναι πολύπλοκος και αρκετά υποκειμενικό κριτήριο, εδώ έχει μεγάλης σημασίαςδιαφορά στις προσεγγίσεις των ειδικών. Δεδομένου ότι η ομιλία είναι αυθόρμητη (1 λεπτό για προετοιμασία είναι πολύ λίγο), επιτρέπονται λάθη και κρατήσεις. Το κυριότερο είναι ότι δεν υπάρχουν γλωσσικά λάθη που εμποδίζουν την επικοινωνία. Σύνολο μέγιστο 7 βαθμοί.

Θα επισημάνω μια ακόμη πρόταση, καθώς είναι σημαντική. Ένα συνηθισμένο λάθος των μαθητών είναι ότι τα παιδιά λένε ότι αποτυπώνονται στη φωτογραφία, αν και η εργασία προσομοιώνει μια κατάσταση όταν δεν μπορούν να είναι στη φωτογραφία, αφού τράβηξαν αυτή τη φωτογραφία. Σε περίπτωση τέτοιου λάθους, εκχωρούνται 0 βαθμοί για την εργασία, αφού ο μαθητής δεν ολοκλήρωσε την επικοινωνιακή εργασία, δεν κατάλαβε την εργασία.

4. Μονολογική θεματική εργασία.

"Γ6. Μελετήστε τις δύο φωτογραφίες. Σε ένα λεπτό να είστε έτοιμοι να ...

1) δώστε μια σύντομη περιγραφή των φωτογραφιών (δράση, τοποθεσία)
2) Πείτε με ποιον τρόπο οι εικόνες είναι διαφορετικές
3) πείτε ποια από τις ασχολίες που παρουσιάζονται στις εικόνες προτιμάτε
4) εξηγήστε την επιλογή σας

Αυτή η εργασία είναι θεμελιωδώς διαφορετική από την εργασία 3, καθώς είναι μια εργασία υψηλού επιπέδου. Εδώ χρειάζεστε αναλυτικά στοιχεία και αρκετά υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης σε άλλες γλώσσες, αφού το βασικό επίπεδο λεξιλογίου και γραμματικής δεν θα είναι αρκετό. Κριτήρια αξιολόγησης - βλέπε σημείο 3. Σύνολο μέγιστο 7 βαθμοί.

Λίγα σημεία ακόμα. Ο χρόνος προετοιμασίας για κάθε εργασία είναι περίπου 1,5 λεπτό. Ο χρόνος απάντησης για τις 2 πρώτες εργασίες είναι 1,5 λεπτό, για τις 2 δεύτερες ερωτήσεις - 2 λεπτά. Ο συνολικός χρόνος για την ολοκλήρωση του προφορικού μέρους της εξέτασης είναι 15 λεπτά. Οι μαθητές ΔΕΝ αναμένεται να κρατήσουν σημειώσεις για ένα προσχέδιο κατά τη διάρκεια της εξέτασης, καθώς ο χρόνος προετοιμασίας είναι πολύ λίγος. Τον Ιανουάριο, ο Macmillan θα κυκλοφορήσει μια νέα συλλογή τεστ για την προετοιμασία για τις εξετάσεις.

Ως κύρια οφέλη για την προετοιμασία για τις εξετάσεις, οι μεταγλωττιστές της εξέτασης συνιστούν τα εξής:

ΧΡΗΣΗ-2016. Αγγλική γλώσσα. Τυπικές επιλογές εξετάσεων. 10 παραλλαγές (+ CD). Μαρία Βερμπίτσκαγια | Αγοράστε ένα σχολικό εγχειρίδιο στο ηλεκτρονικό βιβλιοπωλείο OZON.ru | 978-5-4454-0658-7

Μέση γενική εκπαίδευση

αγγλική γλώσσα

Κριτήρια αξιολόγησης για το USE-2019 στα Αγγλικά

Σκοπός της ενιαίας κρατικής εξέτασης στις ξένες γλώσσες είναι ο προσδιορισμός του επιπέδου ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας των εξεταζόμενων. Η κύρια προσοχή δίνεται στην ικανότητα ομιλίας, δηλ. επικοινωνιακές δεξιότητες σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητα ομιλίας: ακρόαση, ανάγνωση, γραφή, ομιλία, καθώς και στη γλωσσική ικανότητα, δηλ. γλωσσικές γνώσεις και δεξιότητες. Οι κοινωνικοπολιτιστικές γνώσεις και δεξιότητες ελέγχονται στις ενότητες «Ακρόαση», «Ανάγνωση», «Γράψιμο» και στο προφορικό μέρος της εξέτασης. οι αντισταθμιστικές δεξιότητες ελέγχονται στην ενότητα «Γράψιμο» και στο προφορικό μέρος της εξέτασης.

Το εξεταστικό έγγραφο περιέχει γραπτά και προφορικά μέρη. Το γραπτό μέρος περιλαμβάνει τέσσερις ενότητες: «Ακρόαση», «Ανάγνωση», «Γραμματική και Λεξιλόγιο» και «Γράψιμο». Οι εργασίες ανά επίπεδο πολυπλοκότητας έχουν ένα βασικό επίπεδο, ένα επίπεδο προηγμένης πολυπλοκότητας και ένα υψηλό επίπεδο πολυπλοκότητας. Η εργασία για τις ξένες γλώσσες περιελάμβανε 38 εργασίες με σύντομη απάντηση και 6 εργασίες ανοιχτού τύπου με λεπτομερή απάντηση.

Τα βασικά, προχωρημένα και υψηλά επίπεδα πολυπλοκότητας των εργασιών USE συσχετίζονται με τα επίπεδα επάρκειας ξένων γλωσσών ως εξής: βασικό επίπεδο - A2 + (δηλαδή πιο κοντά στο B1), προχωρημένο επίπεδο - B1, υψηλό επίπεδο - B2

Οι ενότητες «Ακρόαση» και «Ανάγνωση» παρουσιάζουν εργασίες που σχετίζονται με τρία διαφορετικά επίπεδαδυσκολίες? στην ενότητα "Γραμματική και λεξιλόγιο" - σε δύο (βασικό και προχωρημένο). Στην ενότητα «Γράψιμο» και στο προφορικό μέρος της εξέτασης, οι εργασίες ανήκουν στο βασικό και προχωρημένο επίπεδο δυσκολίας.

Ο χρόνος για τη συμπλήρωση των τεσσάρων γραπτών ενοτήτων της εξεταστικής εργασίας είναι 3 ώρες (180 λεπτά). Το προφορικό μέρος της εξέτασης πραγματοποιείται σε ξεχωριστή ημέρα. Ο χρόνος ολοκλήρωσης της εργασίας, συμπεριλαμβανομένου του χρόνου προετοιμασίας, είναι 15 λεπτά. Ο συνολικός χρόνος για την ολοκλήρωση των εργασιών για όλες τις ενότητες του γραπτού εξέτασης είναι 3 ώρες 15 λεπτά (195 λεπτά). Προτεινόμενος χρόνος για την ολοκλήρωση εργασιών ανά ενότητες:

• "Κοινό" - 30 λεπτά.
• "Ανάγνωση" - 30 λεπτά.
• "Γραμματική και λεξιλόγιο" - 40 λεπτά.
• "Επιστολή" - 80 λεπτά.
• "Speaking" (προφορικό μέρος της εξέτασης) - 15 λεπτά.

Το 2019, δεν υπάρχουν αλλαγές στη δομή και το περιεχόμενο του KIM.

• Διευκρινισμένα κριτήρια για την αξιολόγηση της απόδοσης της εργασίας 40 της ενότητας «Γράψιμο» στο γραπτό μέρος της εξέτασης
• Η διατύπωση της εργασίας 40 έχει διευκρινιστεί, στην οποία προσφέρεται στον συμμετέχοντα στην εξέταση η επιλογή δύο θεμάτων αναλυτικής γραπτής δήλωσης με στοιχεία αιτιολογίας «Η γνώμη μου»

Η αξιολόγηση της ενότητας «Γράψιμο» και του προφορικού μέρους πραγματοποιείται από ειδικούς που έχουν παρακολουθήσει ειδική εκπαίδευση για τον έλεγχο εργασιών βάσει κριτηρίων και σχημάτων αξιολόγησης. Παράλληλα, στην ενότητα «Γράψιμο» αξιολογείται η εργασία 39 (βασικό επίπεδο πολυπλοκότητας) με βάση τις απαιτήσεις του βασικού επιπέδου σπουδών ξένη γλώσσα, και εργασία 40 (υψηλό επίπεδο πολυπλοκότητας) - με βάση τις απαιτήσεις του επιπέδου προφίλ. Στο προφορικό μέρος της εξέτασης, το βασικό επίπεδο περιλαμβάνει τις εργασίες 1, 2 και 3, το υψηλό επίπεδο δυσκολίας είναι η εργασία 4.

Χαρακτηριστικό της αξιολόγησης των εργασιών 39 και 40 είναι ότι όταν ο εξεταζόμενος λαμβάνει 0 βαθμούς σύμφωνα με το κριτήριο «Λύση επικοινωνιακού προβλήματος», ολόκληρη η εργασία αξιολογείται με 0 βαθμούς. Το ίδιο συμβαίνει και με τις εργασίες 3 και 4 του προφορικού μέρους της εξέτασης. Κατά την αξιολόγηση εργασιών στην ενότητα "Γράψιμο" (39, 40), θα πρέπει να ληφθεί υπόψη μια παράμετρος όπως ο όγκος γραπτό κείμενο, εκφρασμένο σε αριθμό λέξεων Ο απαιτούμενος όγκος για ένα προσωπικό γράμμα στην εργασία 39 είναι 100–140 λέξεις. για μια λεπτομερή γραπτή δήλωση στην εργασία 40 - 200–250 λέξεις.

Η επιτρεπόμενη απόκλιση από τον καθορισμένο όγκο είναι 10%. Εάν η ολοκληρωμένη εργασία 39 έχει λιγότερες από 90 λέξεις ή η εργασία 40 έχει λιγότερες από 180 λέξεις, τότε η εργασία δεν υπόκειται σε επαλήθευση και αξιολογείται με 0 βαθμούς. Εάν η ένταση υπερβαίνει περισσότερο από 10%, π.χ. εάν η ολοκληρωμένη εργασία 39 έχει περισσότερες από 154 λέξεις ή η εργασία 40 έχει περισσότερες από 275 λέξεις, μόνο εκείνο το μέρος της εργασίας που αντιστοιχεί στον απαιτούμενο όγκο υπόκειται σε επαλήθευση. Κατά την αξιολόγηση της εργασίας 40, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ικανότητα ο εξεταζόμενος να προσκομίσει αναλυτική γραπτή δήλωση. Εάν περισσότερο από το 30% της απάντησης είναι μη παραγωγικής φύσης (δηλαδή αντιστοιχεί γραπτώς στη δημοσιευμένη πηγή), τότε δίνονται 0 βαθμοί σύμφωνα με το κριτήριο "Λύση της επικοινωνιακής εργασίας" και, κατά συνέπεια, ολόκληρη η εργασία αξιολογείται με 0 σημεία.

Στο προφορικό μέρος, τα θέματα θα πρέπει επίσης να αποφεύγονται, καθώς είναι πολύ πιθανό να παρεμποδίσει την επίλυση της επικοινωνιακής εργασίας. Ταυτόχρονα, πρέπει να δοθεί προσοχή στον όγκο της δήλωσης, τα κριτήρια ορίζουν ανεπαρκή ποσότητα της δήλωσης, η οποία θα οδηγήσει σε μηδέν για την επίλυση του βραχυκυκλώματος και ως εκ τούτου μηδέν για ολόκληρη την εργασία.

Το βιβλίο περιέχει εργασίες διαφορετικών τύπων και επιπέδων πολυπλοκότητας σε θέματα, η γνώση των οποίων ελέγχεται για την εξέταση, καθώς και σύντομες θεωρητικές πληροφορίες. Όλες οι ερωτήσεις απαντώνται. Θα βοηθήσει στην εξάσκηση στην ολοκλήρωση των εργασιών, στην επανάληψη της ύλης που καλύπτεται και στην αποτελεσματική προετοιμασία για την εξέταση.

Στο USE-2018 έλαβαν μέρος 72.500. Η βαθμολογία μειώθηκε ελαφρά, σε γενικές γραμμές η κατάσταση είναι σταθερή. Υπήρχαν λιγότεροι άνθρωποι υψηλού προφίλ. Η εμπειρία της εξέτασης έδειξε ότι οι δεκτικές δεξιότητες (ακρόαση, ανάγνωση) αναπτύσσονται καλύτερα μεταξύ των αποφοίτων παρά των παραγωγικών. « Ακούγοντας» (μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης - 76). Φέτος, οι μαθητές αντιμετώπισαν καλά την εργασία 1 του βασικού επιπέδου, ωστόσο, αντιμετώπισαν ορισμένες δυσκολίες στην επιλογή μεμονωμένων απαντήσεων για την εργασία 2 αυξημένης δυσκολίας - κατανόηση των πληροφοριών που ζητήθηκαν (το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης ολόκληρης της εργασίας 2 ήταν 79,1). Αυτό αφορούσε κυρίως την εργασία στην οποία, βάσει του κειμένου, ήταν αδύνατο να δοθεί είτε θετική είτε αρνητική απάντηση και ήταν απαραίτητο να επιλεγεί η επιλογή 3 - «Το κείμενο δεν λέει». Οι εργασίες 3-9 είναι εργασίες υψηλού επιπέδου πολυπλοκότητας και ελέγχουν την ικανότητα πλήρους και ακριβούς κατανόησης ενός αρκετά περίπλοκου αυθεντικού κειμένου. Το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης αυτών των εργασιών, για προφανείς λόγους, είναι ελαφρώς χαμηλότερο από ό,τι για τις εργασίες 1 και 2. Δεν ήταν όλοι οι συμμετέχοντες στην εξέταση σε θέση να αντεπεξέλθουν στην εργασία. Οι συμμετέχοντες στις εξετάσεις με κακή προετοιμασία ανταποκρίνονται μόνο σε μεμονωμένες λέξεις, συμπίπτουν στην ερώτηση και την απάντηση και δεν αποτυπώνουν το νόημα των δηλώσεων, επειδή το επίπεδο γλωσσικής επάρκειας δεν επιτρέπει την πλήρη και ακριβή κατανόηση του αυθεντικού κειμένου. Έτσι, οι συμμετέχοντες γενικά αποδίδουν καλά στις εργασίες ακρόασης, παρά το γεγονός ότι η ακρόαση είναι μία από τις περισσότερες πολύπλοκους τύπουςδραστηριότητα ξενόγλωσσου λόγου. Μια ανάλυση των αποτελεσμάτων της ολοκλήρωσης των εργασιών στην ενότητα "Ακρόαση" έδειξε ότι οι εξεταζόμενοι με κακή προετοιμασία γενικά αντιμετωπίζουν εκείνες τις εργασίες στις οποίες ακούγονται οι ίδιες λέξεις και φράσεις στο ίδιο το κείμενο. Δυστυχώς, όταν επιλέγουν μια απάντηση, δεν βασίζονται στο νόημα του κειμένου, αλλά σε μεμονωμένες λέξεις και φράσεις και δεν λαμβάνουν υπόψη το γεγονός ότι, κατά κανόνα, παραφράσεις, συνώνυμα και αντώνυμα δίνονται στις επιλογές απάντησης . Η εργασία αντιστοίχισης είναι ιδιαίτερα δύσκολη για τους εξεταζόμενους όταν η σωστή απάντηση είναι «Το κείμενο δεν λέει». Και εδώ, οι εξεταζόμενοι συχνά βασίζονται στις ίδιες λέξεις και φράσεις στην ερώτηση και την απάντηση ή στη δική τους προσωπική εμπειρία. Η ανάλυση δείχνει ότι όχι μόνο το χαμηλό επίπεδο επικοινωνιακής ικανότητας, αλλά και η έλλειψη διαμόρφωσης δεξιοτήτων μετα-αντικειμένου εργασίας με πληροφορίες (γενική εκπαιδευτική ικανότητα) δεν επιτρέπει στους συμμετέχοντες να επιλέξουν τη σωστή απάντηση. Αυτά περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, την ανεπαρκή ανάπτυξη των δεξιοτήτων κριτικής σκέψης, η οποία δεν σας επιτρέπει να διακρίνετε γρήγορα τις βασικές πληροφορίες από τις δευτερεύουσες πληροφορίες, να δημιουργήσετε αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ γεγονότων και γεγονότων, να κατανοήσετε τη θέση του συγγραφέα, να καθορίσετε τη γενική ιδέα του κείμενο κ.λπ.

#ADVERTISING_INSERT#

ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Διάβασμα (μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης - 76,9). Γενικά, οι εργασίες ολοκληρώθηκαν με επιτυχία, οι κύριες δυσκολίες προκλήθηκαν από το τρίτο κείμενο. (στην εργασία 10, το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης είναι 88, στην εργασία 11, 82,1, στην εργασία 12-18, 60,8).

Όπως και στην ακρόαση, οι αδύναμοι μαθητές βασίζονται σε μεμονωμένες λέξεις, μερικές φορές ούτε σε λέξεις-κλειδιά. Στην εργασία 10, εμποδίζονται να κατανοήσουν το νόημα ολόκληρου του κειμένου όχι μόνο από ανεπαρκώς ανεπτυγμένες δεξιότητες επικοινωνίας, αλλά και από αδύναμες δεξιότητες μετα-θέματος, όπως η ικανότητα να διαχωρίζουν το κύριο από το ασήμαντο, να απορρίπτουν περιττές πληροφορίες, να κατανοούν πώς διαφορετικά μέρη της πληροφορίας είναι αλληλένδετα, τονίζουν τις σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Στην εργασία 11, ο λόγος για την επιλογή των λανθασμένων απαντήσεων είναι, κατά κανόνα, η άγνοια των κανόνων για την κατασκευή προτάσεων, η άγνοια γραμματικών δομών, συχνά ακόμη και μέρη λόγου, σύνδεσμοι, συναφείς λέξεις, προθέσεις, καθώς και γενικά, λογικά και σημασιολογικά μέσα για να γίνει το κείμενο συνεκτικό και λογικό. Οι συμμετέχοντες δεν λαμβάνουν πάντα υπόψη ότι το επιλεγμένο τμήμα πρέπει να αντιστοιχεί στην πρόταση όχι μόνο ως προς τη δομή, αλλά και ως προς το νόημα. Στις εργασίες 12-18 οι συμμετέχοντες συχνά ξεχνούν ότι οι σωστές απαντήσεις συνήθως παραφράζονται.

Τα λάθη στις αναγνωστικές εργασίες είναι παρόμοια με τα λάθη που κάνουν οι συμμετέχοντες στην ενότητα Ακρόαση. Βασικά, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι αυτοί οι δύο τύποι δραστηριότητας του λόγου είναι δεκτικοί και βασίζονται σε παρόμοιους μηχανισμούς αντίληψης και κατανόησης κειμένων.

Γραμματική και λεξιλόγιο

Το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης εργασιών για ολόκληρο το τμήμα το 2018 είναι 68,1.

Το επίπεδο ολοκλήρωσης της εργασίας έχει αυξηθεί ελαφρώς, ωστόσο, όπως και τα προηγούμενα χρόνια, η χρήση ρημάτων στο παρελθόν και Απλός μέλλοντας, Present Perfect, Passive Voice in Past Simple. Οι μαθητές κάνουν μεγάλο αριθμό λαθών στους τύπους, κάνουν ακόμη και ορθογραφικά λάθη, μπερδεύουν μέρη του λόγου. Υπάρχουν πολλοί τομείς στους οποίους οι συμμετέχοντες στις εξετάσεις αντιμετωπίζουν δυσκολίες. Στη γραμματική, πρώτα απ 'όλα, περιλαμβάνουμε μέρη του λόγου και τις λειτουργίες τους σε μια πρόταση, μορφικούς χρόνους ρημάτων, αντωνυμίες (προσωπικές και παραστατικές), βαθμούς σύγκρισης επιθέτων και επιρρημάτων, πληθυντικόςουσιαστικά, τακτικούς αριθμούς, συνδέσμους και προθέσεις.

Το λεξιλόγιο περιλαμβάνει: τις δεξιότητες της σωστής χρήσης μιας λέξης στο πλαίσιο, λαμβάνοντας υπόψη την πολυσημία, τη συνωνυμία, την αντωνυμία, την ομωνυμία, τη λεξιλογική συμβατότητα, την επίδραση της γραμματικής κατασκευής και του γραμματικού περιβάλλοντος στην επιλογή της επιθυμητής λέξης, καθώς και δεξιότητες χρήσης συχνότητας φραστικά ρήματακαι δεξιότητες σχηματισμού λέξεων. Και δεν πρόκειται για τη γνώση των κανόνων, αλλά για τις πρακτικές δεξιότητες χρήσης

Γράμμα

Οι γραπτές εργασίες προκαλούν παραδοσιακά μεγάλη δυσκολία στους συμμετέχοντες στις εξετάσεις. Η εργασία 39 δείχνει μια καλή τάση, οι μαθητές κάνουν λιγότερα λάθη στη δομή του γράμματος, χρησιμοποιούν κλισέ εθιμοτυπίας.

Κοινά λάθη

• Λανθασμένες ή ανακριβείς απαντήσεις σε ερωτήσεις
  Ο μαθητής απλά δεν καταλαβαίνει το νόημα της ερώτησης και απαντά ακατάλληλα. Τι φαγητό τρώτε συχνά; ΤώραΕχω...
• Συνδυασμός απαντήσεων σε δύο ερωτήσεις σε μία
  Σχετικές ερωτήσεις όπως Τι φαγητό έχετε συνήθως στο ψυγείο σας; Ποιος αγοράζει φαγητό στην οικογένειά σας;
• Σχηματισμός ερωτήσεων για έναν φίλο
  Ερωτήσεις όχι στην ουσία, ερωτήσεις, η απάντηση των οποίων υπάρχει στο έργο. Δυσκολίες με τη σωστή διαμόρφωση της ερώτησης.

Ένας σημαντικός αριθμός ελλείψεων μπορεί να βρεθεί στην εκτέλεση της εργασίας Νο. 40. Ξεκινώντας μια λεπτομερή ανάλυση της υλοποίησης της εργασίας 40, υπενθυμίζουμε ότι χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδο πολυπλοκότητας (Β2 σε πανευρωπαϊκή κλίμακα). Αντίστοιχα, τόσο το θέμα των λεπτομερών γραπτών δηλώσεων όσο και το λεξιλόγιο που χρησιμοποιείται στις διατυπώσεις είναι αρκετά σύνθετα, αν και εντάσσονται στο πλαίσιο του σχολικού προγράμματος του προφίλ/προχωρημένου επιπέδου (5–6 ώρες ξένης γλώσσας την εβδομάδα).

• Πολυπλοκότητα θεμάτων ως προς τη γενική αντίληψη (ψηφιακός γραμματισμός, εικονικά ταξίδια)
• Λογική και μέσα λογικής σύνδεσης
• Μη συμμόρφωση με το σχέδιο
• Τα αντεπιχειρήματα δεν υποστηρίζουν επιχειρήματα
• Μη πλήρως αποκαλυπτόμενες πτυχές
• Ρητορικές ερωτήσεις
• Παραβίαση της λογικής της δήλωσης
• Λανθασμένη χρήση λογικών συνδέσμων
• Ένας μεγάλος αριθμός γραμματικών λαθών, λεξιλογικά, ορθογραφικά λάθη

Αγορά

Ομιλία

Η ανάλυση των στατιστικών έδειξε ότι το προφορικό μέρος το 2018 ολοκληρώθηκε με αρκετά επιτυχία, αν και χειρότερα από το προηγούμενο έτος (το 2017, το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης ήταν 69, το 2018, 64,9). Η απόδοση της βασικής εργασίας 1 έχει ελαφρώς βελτιωθεί. Η συντριπτική πλειοψηφία των αποφοίτων έχει χρόνο να διαβάσει το κείμενο που προτείνεται στην εργασία 1, κάνουν λιγότερα φωνητικά λάθη σχετικά με την προφορά των ήχων, για παράδειγμα, μεσοδόντιους. Ωστόσο, οι εξεταζόμενοι εξακολουθούν να δυσκολεύονται να διαβάσουν λέξεις που δεν προφέρονται σύμφωνα με τον κανόνα, προσθέτουν καταλήξεις όπου δεν είναι, δεν διαβάζουν τις καταλήξεις, δεν ξέρουν πώς να χωρίζουν τις προτάσεις σε συντάγματα, δεν έχουν δεξιότητες τονισμού. Υπάρχουν ακόμα απαντήσεις στις οποίες το άγχος σπάει με τα πιο απλά λόγια.

Κατά την ολοκλήρωση της εργασίας 2, οι συμμετέχοντες στις εξετάσεις συχνά απέτυχαν να αντεπεξέλθουν στην εργασία τόσο ως προς την εκτέλεση της επικοινωνιακής εργασίας (οι ερωτήσεις δεν αντιστοιχούσαν στην προτεινόμενη επικοινωνιακή εργασία), όσο και ως προς τη γραμματική, το λεξιλόγιο και μερικές φορές την προφορά. ανακριβές αίτημα για πληροφορίες

Στην εργασία 3

• αναπαραγωγή απομνημονευμένων τμημάτων κειμένου αντί για αυθόρμητη ομιλία (αυτό εκδηλώθηκε ιδιαίτερα συχνά σε μεγάλες εισαγωγές και συμπεράσματα).
• ελλιπής ή ανακριβής κάλυψη των στοιχείων του σχεδίου·
• έλλειψη επαφής με έναν φίλο?
• Λογικά λάθη?
• κακή χρήση λογικών συνδέσμων

Εργασία 4

Η εισαγωγή διαφορετικής διατύπωσης έγινε για να αποφευχθεί η επανάληψη απομνημονευμένων αποσπασμάτων του κειμένου και να ενθαρρυνθεί ο αυθόρμητος λόγος. Η εργασία 4 είναι μια εργασία υψηλού επιπέδου πολυπλοκότητας και απαιτεί τόσο καλή γνώση της γλώσσας όσο και ισχυρή γνώση δεξιοτήτων μετα-αντικειμένου.

Εκτός από αυτά τα λάθη, οι συμμετέχοντες στις εξετάσεις έδιναν συχνά ημιτελείς απαντήσεις στο σημείο 1, το οποίο απαιτούσε μια σύντομη περιγραφή των φωτογραφιών, αναφέροντας τι συμβαίνει και πού συμβαίνει. Ορισμένοι εξεταζόμενοι περιέγραψαν και τις δύο φωτογραφίες, αλλά μόνο για ένα από τα στοιχεία (τοποθεσία, δράση) ή περιέγραψαν την πρώτη φωτογραφία πλήρως και παρέλειψαν ένα από τα στοιχεία όταν περιέγραψαν τη δεύτερη. Όλα αυτά οδήγησαν σε χαμηλότερες βαθμολογίες. Όπως και τα προηγούμενα χρόνια, υπήρχαν επαναλήψεις τόσο των ιδεών όσο και του λεξιλογίου στην παράγραφο 1 του σχεδίου και στις επόμενες παραγράφους (αυτό οδήγησε σε μείωση των πόντων).

Οι θετικές πτυχές της ολοκλήρωσης αυτής της εργασίας το 2018 περιλαμβάνουν τη συμμόρφωση από την πλειοψηφία των συμμετεχόντων με τη δομή του μονολόγου, τον όγκο του (κατά μέσο όρο 7–9 φράσεις και όχι 6–7, όπως το προηγούμενο έτος). Ωστόσο, ο αριθμός των λεξιλογικών και γραμματικών λαθών αυξήθηκε, γεγονός που οδήγησε επίσης σε μείωση των βαθμολογιών για την εργασία.

#ADVERTISING_INSERT#