Zagulina Tatyana Alekseevna,
ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Γυμνάσιο GBOU Νο. 10 της Αγίας Πετρούπολης

Συνάφεια του προβλήματος

Ουσιαστική στιγμή του σύγχρονου μαθήματος είναι ο προβληματισμός, και όχι μόνο ο προβληματισμός του δασκάλου, αλλά και ο προβληματισμός των μαθητών.

Το πρόβλημα που πρέπει να αντιμετωπίσει κανείς όταν εισάγει στοιχεία αναστοχασμού διαδικασία μελέτης, έγκειται στο γεγονός ότι οι μαθητές συχνά δεν αισθάνονται την ανάγκη να κατανοήσουν την ανάπτυξή τους, δεν ανακαλύπτουν τις αιτίες των προβλημάτων ή των αποτελεσμάτων τους, δυσκολεύονται να πουν τι ακριβώς συμβαίνει στις δραστηριότητές τους. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε τη διδασκαλία του προβληματισμού ήδη από την ηλικία του δημοτικού, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στο να μαθαίνετε στα παιδιά να γνωρίζουν τι κάνουν και τι τους συμβαίνει.

Ο προβληματισμός είναι ο προβληματισμός ενός ατόμου που στοχεύει στην ανάλυση του εαυτού του (αυτοανάλυση) - τις δικές του καταστάσεις, τις πράξεις του και τα γεγονότα του παρελθόντος. Ταυτόχρονα, το βάθος του προβληματισμού εξαρτάται από τον βαθμό εκπαίδευσης ενός ατόμου, την ανάπτυξη μιας ηθικής αίσθησης και το επίπεδο αυτοελέγχου. Ο προβληματισμός, σε έναν απλοποιημένο ορισμό, είναι «μια συνομιλία με τον εαυτό του». Η λέξη reflexion προέρχεται από το λατινικό reflexio - γυρίζοντας πίσω. Το λεξικό των ξένων λέξεων ορίζει τον προβληματισμό ως προβληματισμό για την εσωτερική του κατάσταση, την αυτογνωσία. ΛεξικόΗ ρωσική γλώσσα ερμηνεύει τον προβληματισμό ως ενδοσκόπηση. Στη σύγχρονη παιδαγωγική, ο προβληματισμός νοείται ως ενδοσκόπηση της δραστηριότητας και των αποτελεσμάτων της.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στην τάξη είναι το στάδιο του προβληματισμού. Βοηθά τους μαθητές να διατυπώσουν τα αποτελέσματα που αποκτήθηκαν, να καθορίσουν τους στόχους της περαιτέρω εργασίας και να προσαρμόσουν τις επόμενες ενέργειές τους. Ο προβληματισμός συνδέεται με τη διαμόρφωση προσωπικών, ρυθμιστικών και επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων, με την τεχνολογία της κριτικής σκέψης.

Όταν αλληλεπιδρά με έναν μαθητή, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί, ανάλογα με τις περιστάσεις, έναν από τους τύπους εκπαιδευτικού προβληματισμού, που αντικατοπτρίζει τους τέσσερις τομείς της ανθρώπινης ουσίας:

φυσική (πέτυχε - δεν είχα χρόνο).

αισθητηριακή (ευεξία: άνετα - άβολα).

διανοούμενος (ότι κατάλαβε, ότι συνειδητοποίησε - ότι δεν κατάλαβε, ποιες δυσκολίες βίωσε).

πνευματικός (έγινε καλύτερος - χειρότερος, δημιούργησε ή κατέστρεψε τον εαυτό του, τους άλλους).

Η αντανάκλαση συμβαίνει:

α) άτομο - ο σχηματισμός πραγματικής αυτοεκτίμησης, μια συνομιλία με το παιδί με βάση τα αποτελέσματα της αυτοαξιολόγησης - γιατί επιλέχθηκε αυτό ή εκείνο το επίπεδο.

β) ομάδα - τονίζοντας την αξία των δραστηριοτήτων κάθε μέλους της ομάδας για να επιτευχθεί το μέγιστο αποτέλεσμα στην επίλυση της εργασίας. ("Θα μπορούσαμε να το κάνουμε αν .... (όνομα) δεν λειτουργούσε μαζί μας" "Τι βοήθεια παρείχε το ... (όνομα) στο έργο").

Παραδοσιακά, υπάρχουν διάφοροι τύποι αναστοχασμού στην ψυχολογία:

Επικοινωνιακό - το αντικείμενο του είναι ιδέες για τον εσωτερικό κόσμο ενός άλλου ατόμου και τους λόγους των πράξεών του. Εδώ ο προβληματισμός λειτουργεί ως μηχανισμός για τη γνώση ενός άλλου ατόμου.

Προσωπικό - το αντικείμενο της γνώσης είναι η ίδια η γνωστική προσωπικότητα, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές της, τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, το σύστημα σχέσεων με τους άλλους.

Διανοητικός - εκδηλώνεται στην πορεία επίλυσης διαφόρων ειδών προβλημάτων, στην ικανότητα ανάλυσης διαφόρων λύσεων, εύρεσης πιο ορθολογικών και επανειλημμένης επιστροφής στις συνθήκες του προβλήματος.

Ο προβληματισμός μπορεί να πραγματοποιηθεί όχι μόνο στο τέλος του μαθήματος, όπως πιστεύεται συνήθως, αλλά και σε οποιοδήποτε στάδιο. Ο προβληματισμός στοχεύει στην κατανόηση της διαδρομής που διανύθηκε, στη συλλογή σε έναν κοινό κουμπαρά ό,τι έχει παρατηρηθεί, θεωρηθεί, κατανοηθεί από όλους. Στόχος της δεν είναι απλώς να αφήσει το μάθημα με ένα σταθερό αποτέλεσμα, αλλά να χτίσει μια σημασιολογική αλυσίδα, να συγκρίνει τις μεθόδους και τις μεθόδους της με άλλες.

Με βάση τις λειτουργίες ανάκλασης, προτείνεται η ακόλουθη ταξινόμηση.

1. Αντανάκλαση της διάθεσης και της συναισθηματικής κατάστασης

2. Αντανάκλαση δραστηριότητας

Μέθοδοι αντανάκλασης.

Αντανάκλαση της συναισθηματικής κατάστασης:

1. Σχέδιο "Η διάθεσή μου" (εικονικός προβληματισμός). Τα παιδιά πρέπει να συγκρίνουν τη διάθεσή τους με την εικόνα κάποιου ζώου, φυτού, λουλουδιού κ.λπ.

2. "Sun" (1η επιλογή) Είναι απαραίτητο να συμπληρώσετε την πρόταση "Η διάθεσή μου είναι παρόμοια με": ο ήλιος. ο ήλιος με ένα σύννεφο? σύννεφο; σύννεφο με βροχή? σύννεφο με αστραπές. Τεχνικές αντανάκλασης της διάθεσης και της συναισθηματικής κατάστασης

3. "Ήλιος" (2η επιλογή) Ο ήλιος κρέμεται στον πίνακα. Κάθε παιδί προσδίδει μια ακτίνα στον ήλιο. Ο αριθμός των ακτίνων αντιστοιχεί στον αριθμό των παιδιών της ομάδας. Ray - μια πλεξίδα με φιόγκο στο τέλος. Το χρώμα του φιόγκου αντιστοιχεί στη διάθεση του παιδιού (η επιλογή του χρώματος είναι στη διακριτική ευχέρεια του δασκάλου).

4. "Χριστουγεννιάτικο δέντρο της διάθεσης"Δίνονται στα παιδιά παιχνίδια κομμένα σε χαρτί, πάνω στα οποία σχεδιάζουν τη διάθεσή τους. Και στη συνέχεια συνδέεται με το δέντρο.

5. "Κατάσταση της ψυχής μου" Σχεδιάζεται μια σκάλα με 5 σκαλοπάτια. Το καθένα έχει το δικό του όνομα: 1) Εξαιρετικά κακό, 2) Κακό, 3) Καλό, 4) Αυτοπεποίθηση, 5) Άνετο. Το παιδί σχεδιάζει μια εικόνα ενός άνδρα και τη βάζει στο σκαλοπάτι που αντιστοιχεί στην κατάσταση της ψυχής του.

6. "Με μια λέξη" Τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν 3 λέξεις από τις 12 που προδίδουν με μεγαλύτερη ακρίβεια την κατάστασή τους στην τάξη: - Ερεθισμός - Ανία - Θυμός - Άγχος - Χαρά - Ειρήνη - Αδιαφορία - Αυτοπεποίθηση - Ικανοποίηση - Αβεβαιότητα - Έμπνευση - Απόλαυση

7. "Flower-semitsvetik" Τα παιδιά επιλέγουν μόνα τους ένα πέταλο, το χρώμα του οποίου είναι πιο κατάλληλο για το χρώμα της διάθεσής τους. Στη συνέχεια, όλα τα πέταλα συλλέγονται σε ένα κοινό λουλούδι (η επιλογή του χρώματος των πετάλων είναι στη διακριτική ευχέρεια του δασκάλου).

8. "Ουράνιο τόξο":Οι μαθητές πρέπει να απαντήσουν στην ερώτηση «Με ποιο χρώμα του ουράνιου τόξου συνδέετε το σημερινό μάθημα;». Η έννοια των χρωμάτων του ουράνιου τόξου μπορεί να είναι η εξής:
. πορτοκαλί - χαρούμενη, ενθουσιώδης διάθεση.
. κόκκινο - νευρική, ενθουσιασμένη κατάσταση, επιθετικότητα.
. μπλε χρώμα- λυπημένη διάθεση, παθητικότητα, κόπωση, επιθυμία για ξεκούραση.
. πράσινο χρώμα - δραστηριότητα.
. Το κίτρινο είναι το χρώμα της χαράς.
. μωβ χρώμα - ανήσυχη, ανήσυχη διάθεση, κοντά στην απογοήτευση.

9. "Gnomes". Το παιδί δίνει το κουπόνι σε εκείνο το ζωγραφισμένο καλικάντζαρο, του οποίου τη διάθεση μοιράζεται αυτή τη στιγμή(ο δάσκαλος επιλέγει τις εικόνες των καλικάντζαρων κατά την κρίση του). Τεχνικές αντανάκλασης της διάθεσης και της συναισθηματικής κατάστασης.

Αντανάκλαση δραστηριότητας:

Αυτός ο τύπος είναι αποδεκτός στο στάδιο του ελέγχου της εργασίας στο σπίτι, της υπεράσπισης της εργασίας σχεδιασμού. καθιστά δυνατή την κατανόηση των τρόπων και των τεχνικών εργασίας με εκπαιδευτικό υλικό, την εύρεση των πιο ορθολογικών τρόπων και η εφαρμογή στο τέλος του μαθήματος θα δείχνει τη δραστηριότητα κάθε μαθητή.

1. "Ευχαριστώ...": ΣΕ Στο τέλος του μαθήματος, προτείνω σε κάθε μαθητή να επιλέξει μόνο ένα από τα παιδιά που θέλει να πει ευχαριστώ για τη συνεργασία τους και να εξηγήσει σε τι ακριβώς εκδηλώθηκε αυτή η συνεργασία. Θα πρέπει να αποκλείσετε τον εαυτό σας από τον αριθμό των ατόμων που επιλέχθηκαν για ευγνωμοσύνη. Ο λόγος των ευχαριστιών από τον δάσκαλο είναι ο τελευταίος. Ταυτόχρονα, επιλέγω εκείνους τους τύπους που έλαβαν τα λιγότερα κομπλιμέντα, προσπαθώντας να βρω πειστικά λόγια ευγνωμοσύνης σε αυτόν τον συμμετέχοντα στις εκδηλώσεις.
2. «Compliment»:Ο σκοπός αυτής της τεχνικής είναι να αξιολογήσει τη δραστηριότητά σας και την ποιότητα της εργασίας. Οι μαθητές αξιολογούν ο ένας τη συνεισφορά του άλλου στο μάθημα και ευχαριστούν ο ένας τον άλλον (Compliment-έπαινος, κομπλιμέντο σε επιχειρηματικές ιδιότητες, Compliment στα συναισθήματα) και τον δάσκαλο για το μάθημα. Αυτή η έκδοση του τέλους του μαθήματος καθιστά δυνατή την ικανοποίηση της ανάγκης αναγνώρισης της προσωπικής σημασίας του καθενός.

3. «Κλιμάκιο αξιολόγησης»: Το χρησιμοποιώ για να αναπτύξω τις δεξιότητες της αξιολόγησης βάσει κριτηρίων. Προσφέρεται στα παιδιά μια σκάλα, μια κλίμακα στην οποία πρέπει να βάλουν τον ήλιο ή να ζωγραφίσουν ένα ανθρωπάκι στο σκαλοπάτι στο οποίο θα έβαζε τον εαυτό του όταν εκτελούσε αυτές τις εργασίες.

4. «Κλίμακα της επιτυχίας»- το κάτω σκαλοπάτι, τα χέρια του "μικρού ανθρώπου" είναι χαμηλωμένα - δεν τα κατάφερα. στο μεσαίο βήμα, ο «μικρός» έχει τα χέρια του ανοιχτά - είχα προβλήματα. το κορυφαίο σκαλοπάτι, τα χέρια του «ανθρωπάκι» σηκώνονται ψηλά - τα κατάφερα.

5. «Ντύστε το χριστουγεννιάτικο δέντρο»- ολοκλήρωσε με επιτυχία την εργασία - κρέμασε την μπάλα, υπήρχαν λάθη - η μπάλα παρέμεινε κοντά στο χριστουγεννιάτικο δέντρο.

6. Δέντρο της επιτυχίας - πράσινο φύλλο - χωρίς σφάλματα, κίτρινο φύλλο - 1 σφάλμα, κόκκινο φύλλο - 2-3 λάθη.

7. "Τρένο"Στον πίνακα υπάρχει ένα τρένο με βαγόνια, στο οποίο υποδεικνύονται τα στάδια του μαθήματος. Προσφέρεται στα παιδιά να βάλουν ένα «εύθυμο πρόσωπο» στο τρέιλερ που υποδεικνύει την εργασία που ήταν ενδιαφέρον να εκτελεστεί και ένα «λυπημένο πρόσωπο» σε αυτό που συμβολίζει την εργασία που φαινόταν χωρίς ενδιαφέρον. Μόνο ένα διακριτικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά την κρίση του μαθητή

8."Ξέφωτο". Στον πίνακα - ένα ξέφωτο από λουλούδια, πάνω από κάθε λουλούδι - ένα στάδιο του μαθήματος - (εργασία με κείμενο, φωνητικές ασκήσεις κ.λπ.). Μπροστά σε κάθε παιδί είναι μια πεταλούδα. Προσκαλείτε τα παιδιά να κολλήσουν την πεταλούδα τους στο λουλούδι που τους άρεσε περισσότερο.

Αναστοχασμός περιεχομένου εκπαιδευτικό υλικό (χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό του επιπέδου συνειδητοποίησης του περιεχομένου του μαθήματος).

Συνήθως στο τέλος του μαθήματος, συνοψίζονται τα αποτελέσματά του, μια συζήτηση για το τι έμαθαν και πώς λειτούργησαν - δηλ. ο καθένας αξιολογεί τη συμβολή του στην επίτευξη των στόχων που τέθηκαν στην αρχή του μαθήματος, τη δραστηριότητά του, την αποτελεσματικότητα της τάξης, τη γοητεία και τη χρησιμότητα των επιλεγμένων μορφών εργασίας.

1. Τα παιδιά σε έναν κύκλο μιλούν με μία πρόταση, επιλέγοντας την αρχή της φράσης από την ανακλαστική οθόνη στον πίνακα:

σήμερα έμαθα...

ήταν ενδιαφέρον…

ήταν δύσκολο…

Έκανα εργασίες...

Συνειδητοποίησα ότι...

Τώρα μπορώ…

Το ένιωσα αυτό...

Αγόρασα...

Εμαθα…

Κατάφερα …

Ήμουν ικανός...

Θα προσπαθήσω…

με εξέπληξε...

μου έδωσε ένα μάθημα ζωής...

Ήθελα…

2. «Τηλεγράφημα»:Αφού τελειώσει το μάθημα, κάθε μαθητής συμπληρώνει μια φόρμα τηλεγραφήματος, ο δάσκαλος δίνει την ακόλουθη οδηγία: «Τι γνώμη έχετε για το τελευταίο μάθημα; Τι ήταν σημαντικό για εσάς; Τι έχεις μαθει? Τι σου άρεσε? Τι παραμένει ασαφές; Προς ποια κατεύθυνση πρέπει να προχωρήσουμε; Γράψτε μου ένα σύντομο μήνυμα σχετικά με αυτό - ένα τηλεγράφημα.
3. «Ερωτηματολόγιο»

Στο τέλος του μαθήματος, μπορείτε να δώσετε στα παιδιά ένα μικρό ερωτηματολόγιο που σας επιτρέπει να πραγματοποιήσετε αυτοανάλυση, να δώσετε μια ποιοτική και ποσοτική αξιολόγηση του μαθήματος. Ορισμένα σημεία μπορούν να ποικίλουν, να συμπληρωθούν, εξαρτάται από τα στοιχεία του μαθήματος που δίνεται ιδιαίτερη προσοχή. Μπορεί να ζητηθεί από τους μαθητές να αιτιολογήσουν την απάντησή τους.

Προϋποθέσεις για την επιτυχή οργάνωση της αντανακλαστικής δραστηριότητας στην τάξη δημοτικό σχολείο

Κατά τον προγραμματισμό των μαθημάτων, ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει ποιες δεξιότητες πρέπει να εργαστεί ένα συγκεκριμένο παιδί και, κατά συνέπεια, ποιες καταστάσεις επικοινωνίας πρέπει να περάσει, πώς να ενεργήσει σε αυτές, τι να μάθει. Το περιεχόμενο του θέματος παίζει δευτερεύοντα ρόλο. Αυτό είναι το υλικό πάνω στο οποίο θα ξεδιπλωθεί η κατάσταση της αλληλεπίδρασης - έμμεσα, μέσω ενός κειμένου ή άμεσης επικοινωνίας με έναν άλλο: διδασκαλία, μάθηση, κοινή μελέτη, συζήτηση κ.λπ. Έτσι, κατά τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος πρέπει να βλέπει την ποιότητα του κάθε παιδιού ως προς αντανακλαστικές δεξιότητεςκαι σχεδιάστε τις κατάλληλες καταστάσεις για αυτόν, αντί για το περιεχόμενο του θέματος που πρέπει να κατακτηθεί.

Το περιεχόμενο της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού στην εκπαιδευτική διαδικασία αλλάζει επίσης θεμελιωδώς. Ο δάσκαλος όχι μόνο εξηγεί το θεματικό υλικό, αλλά επίσης ξεκινά ορισμένες διαδικασίες στην ομάδα μελέτης, δημιουργεί και παρακολουθεί καταστάσεις αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών, σχεδιάζει με κάθε μαθητή τις δραστηριότητές του στην εκπαιδευτική διαδικασία και οργανώνει την επικοινωνία.

συμπέρασμα

Οι στοχαστικές δεξιότητες βοηθούν τους μαθητές να κατανοήσουν τη μοναδικότητα, την ατομικότητα και τον σκοπό τους, που εκδηλώνονται μέσα από την ανάλυση της αντικειμενικής του δραστηριότητας.

Η κατάκτηση της δεξιότητας του αυτοελέγχου παρέχει άνεση στη μάθηση, ανακουφίζει από το άγχος και επιτρέπει στους μαθητές να μελετούν με ενδιαφέρον και μεγάλη επιθυμία, και επίσης δίνει στους μαθητές ένα πραγματικό «εργαλείο» με το οποίο μπορούν να διαχειριστούν τη μαθησιακή τους διαδικασία στα επόμενα στάδια.

Εργασία μαθήματος

ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΥΤΟΕΛΕΓΧΟΥ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΑΝΤΑΚΛΑΣΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Εισαγωγή

Ουσιαστική στιγμή του σύγχρονου μαθήματος είναι ο προβληματισμός, και όχι μόνο ο προβληματισμός του δασκάλου, αλλά και ο προβληματισμός των μαθητών.

Η αντανάκλαση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας συνίσταται κυρίως στον έλεγχο και την αξιολόγησή της. Οι λειτουργίες παρακολούθησης και αξιολόγησης των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών συνίστανται στον προσδιορισμό της ορθότητας και της πληρότητας της εκτέλεσης των ενεργειών που αποτελούν μέρος των ενεργειών και εκτελούνται παραδοσιακά από τον δάσκαλο. Η οργάνωση της ακολουθίας μετάβασης του εξωτερικού ελέγχου σε αμοιβαίο έλεγχο και στη συνέχεια σε αυτοέλεγχο προσφέρεται στον δάσκαλο να χρησιμοποιήσει πολλές παιδαγωγικές τεχνολογίες. Αλλά με βάση μια ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, μπορούν (και πρέπει) να προβληθούν στις δραστηριότητες των μαθητών.

Η αφομοίωση της δραστηριότητας του παιδιού συμβαίνει μόνο όταν περιλαμβάνεται καθοδηγούμενος προβληματισμός στο θέμα, λόγω του οποίου ξεχωρίζουν τα ίδια τα σχήματα δραστηριότητας - τρόποι επίλυσης προβλημάτων ή συλλογισμός.

Το πρόβλημα που πρέπει να αντιμετωπίσει κανείς όταν εισάγει στοιχεία αναστοχασμού στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ότι οι μαθητές συχνά δεν αισθάνονται την ανάγκη να συνειδητοποιήσουν την ανάπτυξή τους ή την αύξησή τους, δεν ανακαλύπτουν τις αιτίες των προβλημάτων ή των αποτελεσμάτων τους, δυσκολεύονται να πουν τι ακριβώς συμβαίνει στις δραστηριότητές τους. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε τη διδασκαλία του προβληματισμού ήδη από την ηλικία του δημοτικού, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στο να μαθαίνετε στα παιδιά να γνωρίζουν τι κάνουν και τι τους συμβαίνει. Ως εκ τούτου, επέλεξα αυτό το θέμα, για επιτυχημένη εργασία ο στόχος τέθηκε:

Να εξοικειωθούν με τις μεθόδους αυτοελέγχου στα μαθήματα των μαθηματικών στη διαμόρφωση των αντανακλαστικών δεξιοτήτων ενός μαθητή δημοτικού.

Και οι ακόλουθες εργασίες:

) Να αποσαφηνιστεί η έννοια της έννοιας «αντανακλαστικές δεξιότητες» με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας.

) Εξοικειωθείτε με τη διαδικασία διαμόρφωσης αντανακλαστικών δεξιοτήτων των μαθητών του δημοτικού.

) Εξετάστε τη σημασία του αυτοελέγχου στα μαθήματα των μαθηματικών στο δημοτικό σχολείο.

) Να μελετήσει την εμπειρία των εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη αντανακλαστικών δεξιοτήτων (στο παράδειγμα της διδασκαλίας του αυτοελέγχου) στα μαθήματα των μαθηματικών στις δημοτικές τάξεις.

1. Ανάλυση της έννοιας των «αντανακλαστικών δεξιοτήτων»

(Με βάση το υλικό του μεθοδολογικού εγχειριδίου Usheva T.F. Διαμόρφωση και παρακολούθηση των στοχαστικών δεξιοτήτων των μαθητών)

Το πρόβλημα του προβληματισμού έχει μελετηθεί και μελετάται αρκετά από την επιστήμη, συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης. Ωστόσο, το ζήτημα των αντανακλαστικών δεξιοτήτων, από την άποψη τόσο της θεωρίας της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, όσο και της πρακτικής της εκπαίδευσης, προφανώς απαιτεί περαιτέρω έρευνα και ανάπτυξη.

Ο στοχασμός νοείται ως μια ολοκληρωμένη διανοητική διαδικασία, η οποία εκδηλώνεται με την ικανότητα να στοχάζεται το περιεχόμενο της συνείδησης ενός άλλου ατόμου και να προβληματίζεται για το περιεχόμενο της συνείδησής του, την πορεία και το αποτέλεσμα της δικής του δραστηριότητας.

Η ανακλαστικότητα είναι μια ιδιότητα της πρακτικής σκέψης. Ο προβληματισμός, σύμφωνα με τον συγγραφέα T.F. Ο Usheva, γίνεται ο πιο σημαντικός, καθοριστικός σύνδεσμος μεταξύ της εννοιολογικής γνώσης και της προσωπικής εμπειρίας ενός ατόμου. Για έναν μαθητή, αυτή η ιδιότητα είναι απαραίτητη για την εφαρμογή της γενικής γνώσης σε συγκεκριμένες καταστάσεις της πρακτικής τους πραγματικότητας. Χωρίς στοχαστική επεξεργασία, η θεωρητική γνώση που συνθέτει τις εννοιολογικές αναπαραστάσεις, λες, «θρυμματίζεται» στο μυαλό και αυτό δεν τις επιτρέπει να γίνουν άμεσος οδηγός δράσης. Ο προβληματισμός στη δραστηριότητα είναι μια διαδικασία νοητικής - προληπτικής ή αναδρομικής - ανάλυσης οποιουδήποτε προβλήματος, δυσκολίας ή επιτυχίας, ως αποτέλεσμα της οποίας προκύπτει η κατανόηση της ουσίας του προβλήματος ή της δυσκολίας, γεννιούνται νέες προοπτικές για την επίλυσή τους.

Γ.Π. Ο Shchedrovitsky προσδιορίζει τις ακόλουθες μορφές προβληματισμού: συλλογικό-συνεργατικό και επικοινωνιακό και ατομικό - προσωπικό και πνευματικό. Με βάση αυτά ο συγγραφέας Τ.Φ. Ο Usheva προσδιόρισε τις αναστοχαστικές δεξιότητες που είναι απαραίτητες για να εφαρμόσει κάθε άτομο πρακτικές δραστηριότητες:

· συνεργατικότητα - αυτοδιάθεση σε μια εργασιακή κατάσταση, ικανότητα διατήρησης μιας συλλογικής εργασίας, ικανότητα ανάληψης ευθύνης για ό,τι συμβαίνει στην ομάδα, ικανότητα οργάνωσης δραστηριοτήτων βήμα προς βήμα, ικανότητα συσχέτισης αποτελεσμάτων με σκοπό τη δραστηριότητα·

· πνευματικός - προσδιορισμός της βάσης της δραστηριότητας, αξιολόγηση των δικών του θέσεων, ικανότητα πρόβλεψης της επακόλουθης πορείας δράσης, ικανότητα επιστροφής και αξιολόγησης της ορθότητας του επιλεγμένου σχεδίου.

· προσωπική - η ικανότητα ανάλυσης του εαυτού, η επαρκής αυτοαντίληψη, η ικανότητα προσδιορισμού και ανάλυσης των αιτιών της συμπεριφοράς κάποιου, καθώς και των παραμέτρων απόδοσης και των λαθών που έγιναν.

· επικοινωνιακή - η ικανότητα να "σταθείς στη θέση του άλλου", η εκδήλωση ενσυναίσθησης, η κατανόηση των λόγων για τις ενέργειες ενός άλλου υποκειμένου στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης, η ανάλυση βιωμένων καταστάσεων και η λήψη υπόψη των ενεργειών των άλλων στις στρατηγικές συμπεριφοράς κάποιου, την κατανόηση των ιδιοτήτων κάποιου στο παρόν σε σύγκριση με το παρελθόν και την πρόβλεψη των προοπτικών ανάπτυξης.

Οι στοχαστικές δεξιότητες βοηθούν τους μαθητές να κατανοήσουν τη μοναδικότητα, την ατομικότητα και τον σκοπό τους, που εκδηλώνονται μέσα από την ανάλυση της αντικειμενικής του δραστηριότητας. «Αν τα φυσικά αισθητήρια όργανα για ένα άτομο είναι η πηγή της εξωτερικής του εμπειρίας, τότε ο προβληματισμός είναι η πηγή της εσωτερικής εμπειρίας, ένας τρόπος αυτογνωσίας, ένα απαραίτητο εργαλείο για τη σκέψη».

Έτσι, οι διαμορφωμένες στοχαστικές δεξιότητες των μαθητών τους επιτρέπουν να διαμορφώνουν ανεξάρτητα τους στόχους και τα αποτελέσματα της περαιτέρω εργασίας, να προσαρμόζουν την εκπαιδευτική τους πορεία και αυτό, με τη σειρά του, τους καθιστά υπεύθυνους και επιτυχημένους στις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες.

2. Διαμόρφωση αναστοχαστικών δεξιοτήτων μαθητών δημοτικού

(Με βάση το υλικό της έκθεσης Muradyan N.S. Διαμόρφωση αναστοχαστικών δεξιοτήτων μαθητών δημοτικού)

Ένα χαρακτηριστικό των νέων κρατικών προτύπων γενικής εκπαίδευσης είναι η εστίασή τους σε καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μία από τις οποίες είναι οι καθολικές αντανακλαστικές δεξιότητες.

Η επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων (ιδιαίτερα, η ανάπτυξη στοχαστικών δεξιοτήτων) δεν γίνεται αυτόματα. Χρειάζεται ειδική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, εκπαιδευτικό υλικό και μαθησιακό περιβάλλον.

Για να δημιουργήσει συνθήκες για την αντανακλαστική ανάπτυξη των μαθητών, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται τις βασικές και απαραίτητες απαιτήσεις για τη διαδικασία διαμόρφωσης αντανακλαστικών δεξιοτήτων:

· Ο προβληματισμός είναι ατομικός, επομένως, είναι απαραίτητη μια ατομική προσέγγιση για το καθένα.

· ο προβληματισμός έχει διαλογικό χαρακτήρα, επομένως, είναι απαραίτητο να οργανωθεί ένας εκπαιδευτικός διάλογος στη μαθησιακή διαδικασία.

· ο προβληματισμός είναι δραστηριότητα στην ουσία, επομένως, προϋποθέτει υποκειμενικότητα, δηλ. δραστηριότητα, ευθύνη?

· Ο προβληματισμός είναι πολλαπλής κλίμακας, επομένως, είναι απαραίτητη μια αλλαγή θέσης και μια διαφορετική άποψη για τις δραστηριότητές του. Είναι απαραίτητο να δώσουμε στο παιδί την ευκαιρία όχι μόνο να μάθει και να είναι στη θέση του μαθητή, αλλά και την ευκαιρία να διδάξει έναν άλλο - να είναι στη θέση του δασκάλου.

Η δεξιότητα είναι ένας τρόπος εκτέλεσης ενεργειών με βάση τη γνώση που κατέχουν οι μαθητές.

Στο δημοτικό σχολείο, διαμορφώνονται οι ακόλουθες στοχαστικές δεξιότητες:

· αντιλαμβάνεται επαρκώς τον εαυτό του.

· ορίστε το στόχο της δραστηριότητας·

· καθορίζει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων·

· συσχετίζουν τα αποτελέσματα με τον σκοπό της δραστηριότητας·

· προσδιορίζουν την παρουσία σφαλμάτων στη δική τους συμπεριφορά.

· περιγράψτε την κατάσταση.

Η αντανάκλαση δεν γίνεται αυθόρμητα ψυχολογικό νεόπλασμα. Στην αρχή αναπτύσσεται σε μια κοινή, συλλογικά κατανεμημένη δραστηριότητα, και μετά γίνεται μια εσωτερική δράση της συνείδησης.

Το παιδαγωγικό καθήκον της διαμόρφωσης αντανακλαστικών δεξιοτήτων είναι η οργάνωση των συνθηκών που προκαλούν τη δράση των παιδιών. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει καταστάσεις στις οποίες πρέπει να υπάρχουν:

· την ένταξη κάθε μαθητή στον συλλογικό προβληματισμό που διεξάγει ο δάσκαλος·

· ανεξάρτητος προβληματισμός από κάθε μαθητή.

3. Προϋποθέσεις για την επιτυχή οργάνωση της αναστοχαστικής δραστηριότητας σε μάθημα στο δημοτικό σχολείο

στοχαστικός αυτοέλεγχος μαθητής δημοτικού

Προς το παρόν, στο σύγχρονο σχολείο, το συστατικό του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι δεξιότητες που προσδιορίζονται από τομείς της επιστήμης. Στην παιδαγωγική και στην πρακτική της εκπαίδευσης, το ζήτημα της ανάγκης μετάβασης από το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης, που νοείται ως γνώση του περιεχομένου των σχολικών μαθημάτων και των θεματικών δεξιοτήτων, στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, το οποίο περιλαμβάνει: καθολικούς τρόπους πνευματικής δραστηριότητας (για παράδειγμα: στοχαστικές δεξιότητες). γενικές δεξιότητες επικοινωνίας? Ομαδικές Ικανότητες; γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες· κοινωνικά αναγνωρισμένα πρότυπα συμπεριφοράς.

Στο σημερινό σχολείο, ο δάσκαλος, όταν προγραμματίζει τα μαθήματα, αναφέρεται στο πρόγραμμα του αντίστοιχου μαθήματος, το οποίο δίνει μια λίστα με τα θέματα, τη σειρά τους και τον κατά προσέγγιση χρόνο μελέτης. Σκοπός της εκπαίδευσης είναι πρώτα απ' όλα η ανάπτυξη των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων από το παιδί. Αυτός ο στόχος υπόκειται στη διδακτική μεθοδολογία, και στο συγκεκριμένο περιεχόμενο, και στη δομή του μαθήματος, και στο περιεχόμενο της λογιστικής και ελέγχου, καθώς και στα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά εργαλεία που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος.

Εάν τα κύρια συστατικά του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι οι υπερθεματικές δεξιότητες και ικανότητες, ο οδηγός δράσης για τον δάσκαλο γίνεται, πρώτα απ 'όλα, το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση τέτοιων δεξιοτήτων υπερ-αντικειμένου, στην περίπτωσή μας, αντανακλαστικές δεξιότητες. Αυτό το πρόγραμμα πρέπει να περιέχει, πρώτον, κάποια γενικευμένη ποιότητα του παιδιού όσον αφορά τις αντανακλαστικές δεξιότητες, που πρέπει να αποκτηθούν στο τέλος του σχολείου, και δεύτερον, μια λίστα με μικροδεξιότητες και τα στάδια ανάπτυξής τους.

Εάν λάβουμε υπόψη την ανάγκη διαμόρφωσης αντανακλαστικών δεξιοτήτων, τότε αλλάζουν θεμελιωδώς οι στόχοι, το περιεχόμενο και τα μέσα της δραστηριότητας του δασκάλου στην εκπαιδευτική διαδικασία. Για τον δάσκαλο, που βρίσκεται αντιμέτωπος με το καθήκον να διαμορφώσει τις αντανακλαστικές δεξιότητες του παιδιού, το νόημα της εκπαιδευτικής διαδικασίας αλλάζει ριζικά.

Κατά τον προγραμματισμό των μαθημάτων, ο δάσκαλος πρέπει να καταλάβει ποιες δεξιότητες πρέπει να εργαστεί ένα συγκεκριμένο παιδί και, κατά συνέπεια, ποιες καταστάσεις επικοινωνίας πρέπει να περάσει, πώς να ενεργήσει σε αυτές, τι να μάθει. Το περιεχόμενο του θέματος παίζει δευτερεύοντα ρόλο. Αυτό είναι το υλικό πάνω στο οποίο θα ξεδιπλωθεί η κατάσταση της αλληλεπίδρασης -έμμεσα, μέσω ενός κειμένου ή άμεσης επικοινωνίας με έναν άλλο: διδασκαλία, μάθηση, κοινή μελέτη, συζήτηση κ.λπ. Έτσι, κατά τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος πρέπει να βλέπει την ποιότητα κάθε παιδιού ως προς τις στοχαστικές δεξιότητες και να σχεδιάζει τις κατάλληλες καταστάσεις για αυτό και όχι το περιεχόμενο του μαθήματος που πρέπει να κατακτηθεί.

Ένας μαθητής μπορεί να κατακτήσει το πρόγραμμα για το σχηματισμό αντανακλαστικών δεξιοτήτων μόνο ενεργώντας ενεργά σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και στη συνέχεια να γνωρίζει τις ενέργειές του. Δηλαδή, η αντανάκλαση κάθε μαθητή γίνεται απαραίτητο συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ειδικό μέσο για την κατάκτηση του προγράμματος, αφού μόνο με την είσοδο σε μια θέση αναστοχασμού, το παιδί μπορεί να συνειδητοποιήσει τι του λείπει για επιτυχημένη δράση στην κατάσταση και τι έχει ήδη μάθει. Αυτό μπορεί να είναι και, προφανώς, θα έπρεπε να είναι δύο είδη στοχασμού: περιστασιακός, οργανωμένος σωστά στην εκπαιδευτική διαδικασία και τακτικός, προγραμματισμένος προβληματισμός σε μια μόνιμη ομάδα, όπου συζητούνται τα εκπαιδευτικά ελλείμματα, οι ανάγκες κάθε παιδιού. ?NC και επισημοποίησε τα εκπαιδευτικά της καθήκοντα.

Ο δάσκαλος οργανώνει μια αντανακλαστική κατάσταση όχι μόνο σε περίπτωση προβληματισμού («αδιέξοδο») του μαθητή, αλλά και σε περίπτωση επιτυχίας. Με τη βοήθεια ενός δασκάλου, το παιδί αναλύει τις ενέργειες, τις τεχνικές, τις τεχνικές που χρησιμοποίησε σε μια κατάσταση (επιτυχία ή αποτυχία). Και μαζί με τον δάσκαλο, βρίσκει πιθανές ενέργειες για να βγει από την τρέχουσα κατάσταση ή να καταλάβει ποιες ιδιότητες και πράξεις του επέτρεψαν να είναι επιτυχημένος.

Για την επιτυχή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ' όλα να μην έχει γνώση ενός συγκεκριμένου αντικειμένου, αλλά τις τεχνικές οργάνωσης της κατανόησης και φέρνοντας σε στοχαστική θέση. Για να δει την κατάσταση και να οργανώσει τον στοχασμό της κατάστασης, ο δάσκαλος χρειάζεται διαφορετικά παιχνίδια-τεχνικά μέσα, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να έχει τις μεθόδους προβληματισμού και σχηματοποίησης (της διαδικασίας, της κατάστασης, του περιεχομένου του κειμένου).

Είναι προφανές ότι εάν όλη η δραστηριότητα του δασκάλου έχει ως στόχο τη διαμόρφωση αντανακλαστικών δεξιοτήτων στο παιδί, το περιεχόμενο και τα μέσα ελέγχου θα πρέπει να γίνουν θεμελιωδώς διαφορετικά.

Για να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία ο δάσκαλος χρειάζεται ειδικά εργαλεία. Τη θέση του ημερολογίου της τάξης και των σχεδίων μαθημάτων θα πρέπει να καταλαμβάνει ένας πίνακας αποτελεσμάτων για τον σχεδιασμό και την καταγραφή αντανακλαστικών δεξιοτήτων, προγραμμάτων για ορισμένους τύπους τάξεων, μεθόδους εργασίας των μαθητών, ειδικά σχεδιασμένα εκπαιδευτικά κείμενα και αλγόριθμους.

Έτσι, για να διαμορφωθούν οι στοχαστικές δεξιότητες των μαθητών, είναι απαραίτητο:

1. Κάντε τον προβληματισμό ένα από τα συστατικά του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

2. Να επιτρέψει στους μαθητές να ενεργούν ενεργά σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση και στη συνέχεια να έχουν επίγνωση των πράξεών τους.

3. Ο ίδιος ο δάσκαλος θα πρέπει να κατακτήσει τις τεχνικές οργάνωσης της κατανόησης και φέρνοντάς τον σε μια στοχαστική θέση.

4. Χρησιμοποιείτε συνεχώς ειδικά εργαλεία για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

. Η σημασία της διδασκαλίας του αυτοελέγχου στους μαθητές στο Δημοτικό Σχολείο

(με βάση το υλικό του D.N. Volyavko. Ο αυτοέλεγχος είναι το πιο σημαντικό συστατικό της παραγωγικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας)

Στη σύγχρονη διδακτική δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην αναπτυξιακή λειτουργία της μάθησης, η οποία συμβάλλει στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή και διασφαλίζει την ανάπτυξη των ικανοτήτων του, καθώς και την ανεξαρτησία του. Η ανάπτυξη των κλίσεων και των ικανοτήτων του ατόμου σε διάφορους τομείς εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα για ενδοσκόπηση, τον αυτοέλεγχο, την αυτοαξιολόγηση των δυνατοτήτων του.

Ο αυτοέλεγχος ως δεξιότητα ολοκληρωμένης μαθησιακής δραστηριότητας, η ουσία της οποίας είναι ο προσδιορισμός του σκοπού της δραστηριότητας που εκτελείται, η σύγκριση των αποτελεσμάτων της μαθησιακής δραστηριότητας με ένα δεδομένο μοντέλο, ο εντοπισμός των δικών του λαθών και εσφαλμένων ενεργειών και η έγκαιρη διόρθωσή τους.

Ο αυτοέλεγχος είναι ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά της μαθησιακής δραστηριότητας, αλλά ακόμη και με τις κατάλληλες προϋποθέσεις, η μαθησιακή δραστηριότητα δεν εμφανίζεται αμέσως σε ένα παιδί. Ένα παιδί που μόλις ήρθε στο σχολείο, αν και αρχίζει να μαθαίνει υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, αλλά εξακολουθεί να μην ξέρει πώς να μαθαίνει, η μαθησιακή του δραστηριότητα διαμορφώνεται στη διαδικασία μάθησης υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Η διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι το πιο σημαντικό καθήκον της σχολικής εκπαίδευσης, ένα έργο όχι λιγότερο σημαντικό από την αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Μια ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας έδειξε ότι υπάρχουν δύο λόγοι για την ανεπαρκή ανάπτυξη του αυτοελέγχου στους νεότερους μαθητές:

1) η παρορμητική φύση του παιδιού, λόγω των δυναμικών ιδιοτήτων νευρικό σύστημα;

) αδιαμορφωμένες μέθοδοι και μέθοδοι οργάνωσης δραστηριοτήτων, έλλειψη επαρκών παιδαγωγικές συνθήκεςστην οικογένεια και στο σχολείο, ανεπαρκώς καταρτισμένη ατομική προσέγγιση.

Σύμφωνα με αυτό, το έργο του δασκάλου διεξάγεται σε δύο κύριες κατευθύνσεις.

Η πρώτη κατεύθυνση συνδέεται με την πρόληψη της εμφάνισης εξωτερικών αιτιών ανεπαρκούς ανάπτυξης αυτοελέγχου. Η επιτυχής διαμόρφωση του αυτοελέγχου διευκολύνεται και από τις δύο γενικές μεθόδους

· δημιουργώντας μια ευνοϊκή ψυχολογικό κλίμαστην τάξη,

· μείωση της συναισθηματικής και ψυχολογικής υπερφόρτωσης των παιδιών,

καθώς και ειδικές

· κατοχή των βασικών αρχών της οργάνωσης των δραστηριοτήτων των δασκάλων και των μαθητών στην τάξη,

· τόνωση της αποκάλυψης των δυνατοτήτων ενός νεότερου μαθητή·

· εργασία σε συνθήκες θετικής γνωστικής σύγκρουσης.

· έκκληση σε διαλογικές μορφές αλληλεπίδρασης·

· συντονισμός των προσδοκιών από το παιδί από την οικογένεια και το σχολείο.

Η δεύτερη κατεύθυνση σχετίζεται με την πρόληψη του περιστατικού εσωτερικά αίτιαπροβλήματα αυτοελέγχου. Μεταξύ των υποκειμενικών συνθηκών και των προληπτικών μέτρων, σημειώνουμε την πραγματοποίηση των αναγκών των νεότερων μαθητών στη γνώση, ενθαρρύνοντας εκδηλώσεις αυτοελέγχου. σχεδιασμός καταστάσεων που διεγείρουν την ανάπτυξη αυτοελέγχου. μια ποικιλία πνευματικών και πρακτικών δραστηριοτήτων για τον προσδιορισμό της αξίας του αυτοελέγχου στις μαθησιακές δραστηριότητες.

Η διαδικασία διαμόρφωσης αυτοελέγχου σε μαθητές δημοτικού σχολείου σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες περιλαμβάνει τρία στάδια:

α) διέγερση στους μαθητές της ανάγκης να αναπτύξουν την ικανότητα του αυτοελέγχου·

β) διδασκαλία στους μαθητές ενός συστήματος γνώσης που αποκαλύπτει
η ουσία του αυτοελέγχου, οι τρόποι σχηματισμού του. γ) την υλοποίηση μακροχρόνιων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για
ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοελέγχου. Η διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοελέγχου στους νεότερους μαθητές έχει μεγάλη προσωπική σημασία, γιατί:

ο έλεγχος από τους μαθητές των ενεργειών αυτοελέγχου γενικής φύσης συμβάλλει στην επίγνωση της διαδικαστικής πλευράς της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, η οποία συμβάλλει στην ενεργοποίηση της εκπαιδευτικής και γνωστικής τους δραστηριότητας.

Η γνώση αυτών των ενεργειών επιτρέπει στους μαθητές να οργανώσουν σωστά τις μαθησιακές τους δραστηριότητες, να πραγματοποιήσουν συνειδητά τη διόρθωση όλων των συστατικών ενεργειών του.

Ο έλεγχος των ενεργειών ελέγχου συμβάλλει στη διαμόρφωση τέτοιων προσωπικών ιδιοτήτων όπως η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία, η ευθύνη κ.λπ.

Τα χαρακτηριστικά της δράσης του αυτοελέγχου σε διαφορετικούς μαθητές μπορεί να είναι διαφορετικά και αυτές οι διαφορές μπορεί να εκδηλωθούν στον βαθμό αυτοματοποίησης της πορείας του.

· εάν πρόκειται για λεπτομερή ανεξάρτητη ενέργεια ή περιλαμβάνεται στη διαδικασία εκτέλεσης εκπαιδευτικών ενεργειών.

προς την κατεύθυνσή του

· η διαδικασία εκτέλεσης των ενεργειών ή μόνο τα αποτελέσματά τους ελέγχονται,

στα κριτήρια βάσει των οποίων οικοδομείται ο έλεγχος

· ένα υλοποιημένο ή ιδανικά αναπαριστημένο σχέδιο,

κατά τη στιγμή της υλοποίησης

· μετά τη δράση, κατά τη διάρκεια της δράσης και πριν ξεκινήσει κ.λπ.

Αυτά και άλλα χαρακτηριστικά ελέγχου αποτελούν το αντικείμενο των διαγνωστικών του.

5. Η εμπειρία των εκπαιδευτικών στην ανάπτυξη του αυτοελέγχου στην τάξη δραστηριότητες μικρότερων μαθητών

(με βάση το άρθρο Tukhman I.V. Η ανάπτυξη του αυτοελέγχου στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των νεότερων μαθητών)

ΑΛΛΑ. "Πολύχρωμες Τροποποιήσεις"

Για να εκκινήσουμε την ανάγκη του SC στους μαθητές, να κατανοήσουν τον ρόλο του σε όλη την περίοδο σπουδών, χρησιμοποιήσαμε τις μεθόδους «με δική μας πρωτοβουλία» και «πολύχρωμες διορθώσεις» (A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov). Η ουσία του τελευταίου είναι ότι μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, οι μαθητές καλούνται να παραδώσουν τετράδια για επαλήθευση. Τα σημειωματάρια συλλέγονται, προβάλλονται, αλλά δεν αξιολογούνται. Μετά από λίγο, ο δάσκαλος προσφέρεται να πάρει σημειωματάρια και να κάνει διορθώσεις με ένα μολύβι διαφορετικού χρώματος. Στη συνέχεια, τα έγγραφα συλλέγονται και αναλύονται ξανά. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι υπάρχει ανάγκη για SC.

Στην τάξη I, δόθηκαν στα παιδιά τρεις προσπάθειες να κάνουν πολύχρωμες διορθώσεις, στην τάξη II - δύο, στις τάξεις III και IV, ο μαθητής μπορούσε να κάνει διορθώσεις μία φορά. Η πείρα έχει δείξει ότι η ποιότητα και η ποσότητα των τροποποιήσεων που έγιναν καθιστούν δυνατό τον κατά προσέγγιση προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του ΗΒ.

Δημιουργώντας τις προϋποθέσεις ώστε τα παιδιά να αποκτήσουν εμπειρία στον έλεγχο, χρησιμοποιήσαμε ένα σύνολο προοδευτικά πιο πολύπλοκων εργασιών που διεγείρουν την ανάπτυξη του τελικού, λειτουργικού, προγνωστικού SC.

Έτσι, στην πρώτη τάξη, τα παιδιά μαθαίνουν:

συγκρίνετε το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους με ένα μοντέλο που δίνεται σε υλική μορφή.

αναπαράγουν τη σύνθεση των ενεργειών και των λειτουργιών ελέγχου που καθορίζονται από τον δάσκαλο.

εκτελέστε ενέργειες σύμφωνα με λεπτομερείς οδηγίες.

πραγματοποιήστε αυτοεξέταση σύμφωνα με ένα σχέδιο που περιλαμβάνει 1-2 βαθμούς.

χρήση για τα διαγράμματα μοντέλων SC που καταρτίζει ο δάσκαλος.

Στη Β' τάξη, οι μαθητές ενθαρρύνονται να:

Συγκρίνετε το ενδιάμεσο αποτέλεσμα με το πρότυπο.

απαριθμήστε τη σειρά των ενεργειών και τις λειτουργίες ελέγχου·

Σωστά σημειώματα?

εκτελέστε ενέργειες σύμφωνα με οδηγίες στις οποίες λείπουν ορισμένοι σύνδεσμοι.

πραγματοποιήστε αυτοεξέταση σύμφωνα με ένα σχέδιο που περιλαμβάνει 3-4 βαθμούς.

συμμετέχουν σε μια συλλογικά κατανεμημένη δραστηριότητα για την κατάρτιση σχημάτων, αλγορίθμων για κανόνες και ορισμούς.

Στην ΙΙΙ τάξη, οι μαθητές εκπαιδεύονται σε:

συγκρίνοντας το αποτέλεσμα της δραστηριότητας με ένα δείγμα που καθορίζεται μέσω ενός συστήματος συνθηκών·

σύνταξη εργασιών δοκιμής για αυτοέλεγχο.

συλλογική συλλογή αλγορίθμων.

εκτέλεση ενεργειών σύμφωνα με οδηγίες με περιορισμούς.

αυτοέλεγχος σύμφωνα με το σχέδιο με συνδέσμους που λείπουν.

τη σύνταξη ενός μοντέλου σημαντικών συνθηκών δραστηριότητας υπό την καθοδήγηση εκπαιδευτικού.

Στην IV τάξη, οι μαθητές εξασκούνται:

σύγκριση του αποτελέσματος της δραστηριότητας με ένα δείγμα βάσει ανεξάρτητων προβλεπόμενων συνθηκών απόδοσης·

προσδιορισμός της σύνθεσης των ενεργειών και των λειτουργιών της επερχόμενης δραστηριότητας με ανάλυση υποκειμενικών δυσκολιών.

εκτέλεση ενεργειών σύμφωνα με τις γενικές οδηγίες·

αυτοέλεγχος σύμφωνα με το σχέδιο με συνδέσμους που λείπουν (υποκαθορισμένοι).

αυτοπροσαρμογή του σχεδίου επαλήθευσης·

σκόπιμη ανάπτυξη ενός κοινού τρόπου ελέγχου όλων αυτών των εργασιών υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

Μια τέτοια σταδιακή επιπλοκή των εργασιών από την I έως την IV τάξη, η δυνατότητα πολλαπλών ασκήσεων κατά τη διάρκεια του έτους σε διαφορετικό θεματικό υλικό (ρωσική γλώσσα, μαθηματικά, εργασία, τέχνη, φυσική ιστορία) συμβάλλουν στη σαφή ανάπτυξη κάθε δράσης του SC.

Η βάση που σας επιτρέπει να συνδυάσετε ετερόκλητες ενέργειες σε μια ενιαία ικανότητα αυτοελέγχου είναι τα γραφικά εικονιστικά σημειώματα - «πυραμίδες αυτοελέγχου» (στην τάξη Ι, τα παιδιά εργάζονται με την πυραμίδα του τελικού αυτοελέγχου, στον βαθμό ΙΙ - με πυραμίδα λειτουργικού αυτοελέγχου, στον βαθμό III - με την πυραμίδα του προγνωστικού αυτοελέγχου, στην τάξη IV - με μια γενικευμένη πυραμίδα). Αυτά τα υπομνήματα απεικονίζουν τη γενική δομή της αυτορρύθμισης: καθορισμός στόχων - δημιουργία μοντέλου σημαντικών συνθηκών - σκέψη μέσω προγράμματος δράσης - διευκρίνιση κριτηρίων αξιολόγησης της επιτυχίας - αξιολόγηση της απόδοσης σύμφωνα με τα κριτήρια - διόρθωση, διορθώσεις εάν είναι απαραίτητο.

Λόγω του γεγονότος ότι η δομή της πράξης ελέγχου είναι σαφώς καθορισμένη, τα σχήματα σημειώσεων είναι βολικά για χρήση και απομνημόνευση, οι μαθητές μαθαίνουν γρήγορα το περιεχόμενό τους και τα χρησιμοποιούν με επιτυχία για αυτοέλεγχο σε διαφορετικά μαθήματα.

Ας δείξουμε το σκεπτικό των παιδιών στο μάθημα της ρωσικής γλώσσας όταν κάνουν την άσκηση καλλιγραφίας: «Θα ελέγξω πώς έγραψα για να με επαινέσουν. Θυμάμαι ότι τα γράμματα πρέπει να έχουν την ίδια κλίση, το ίδιο ύψος και την ίδια απόσταση μεταξύ των γραμμάτων. Τώρα θα βάλω την παλάμη του αριστερού μου χεριού στα γράμματα και θα μάθω αν η κλίση είναι η ίδια ... Ναι! Και τώρα θα βάλω έναν χάρακα στην κορυφή των γραμμάτων και θα μάθω αν το ύψος είναι το ίδιο ... (Τα παιδιά από την τάξη γράφω σε τετράδια σε ένα φαρδύ χάρακα.) Ορισμένα γράμματα είναι ελαφρώς διαφορετικά και το γράμμα "γ ” είναι πολύ μικρό. Ίσως ήμουν πολύ βιαστικός; Την επόμενη φορά θα είμαι πιο προσεκτικός». (Σάσα Σ., 1η τάξη)

Με τη συστηματοποίηση των δεδομένων που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της επταετούς εργασίας, εντοπίστηκαν και περιγράφηκαν 5 επίπεδα ανάπτυξης αυτοελέγχου. Αυτές οι πληροφορίες κατέστησαν δυνατή την αντικειμενική αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας που πραγματοποιήθηκε με στόχο την ανάπτυξη αυτοελέγχου στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των νεότερων μαθητών.

Προκειμένου να αναλύσουμε τις συνθήκες για την ανάπτυξη του αυτοελέγχου στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των νεότερων μαθητών, έχουμε συντάξει το ακόλουθο "Σχέδιο παρακολούθησης των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών στο μάθημα": Ψυχολογικός καθορισμός στόχων.

Εργασίες για την ανάπτυξη του τελικού SC.

Καθήκοντα ανάπτυξης μετεγχειρητικού SC.

Προβλήματα σχηματισμού προγνωστικού SC.

Λογιστική για στόχους (καθήκοντα) κατά τη διαμόρφωση μιας μαθησιακής εργασίας Οργάνωση γνωστικής δραστηριότητας.

Διαμόρφωση της ανάγκης για SC.

Η ικανότητα των μαθητών να δημιουργούν διαφορετικά επίπεδανοήματα.

Καθορισμός μέτρων για τη διασφάλιση των συνθηκών για το σχηματισμό του ΗΒ:

α) σχεδιασμός των συνθηκών για την εκδήλωση του SC·

β) η χρήση διάφορων μεθόδων, μέσων ενημέρωσης προηγουμένως κατακτημένων

δεξιότητες SC.

Οργάνωση δραστηριοτήτων στη διαδικασία εκμάθησης νέου υλικού:

α) η αναλογία εξωτερικού ελέγχου και SC·

β) εξάρτηση από ψυχολογικά πρότυπασχηματισμός SC (δημιουργία ενός μοντέλου σημαντικών συνθηκών, κριτήρια αξιολόγησης της επιτυχίας, διαθεσιμότητα προτύπου, τρόποι προσαρμογής).

γ) λαμβάνοντας υπόψη τυπικά σφάλματα, ο σχηματισμός ενός προγνωστικού SC.

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της ενοποίησης των αποτελεσμάτων της εργασίας: εκμάθηση μεταφοράς μεθόδων αυτοελέγχου που είχαν μάθει προηγουμένως .. Οργάνωση μαθητών.

Η εκδήλωση εσωτερικής διαφοροποίησης στην εφαρμογή του ΣτΕ και ο αμοιβαίος έλεγχος.

Διαθεσιμότητα ευκαιριών για αμοιβαίο έλεγχο Λογιστική για ευκαιρίες ηλικίας.

Η παρουσία αλγορίθμου για τη λειτουργία του SC (υπενθυμίσεις).

Δυνατότητα σύγκρισης με μοντέλο που δίνεται σε υλική μορφή ή μέσω συστήματος συνθηκών Στυλ μαθήματος.

Οργάνωση εκπαιδευτικής συνεργασίας.

Επάρκεια σχέσεων, παιδαγωγικό τακτ στην εφαρμογή εξωτερικού ελέγχου.

Βέλτιστη δαπάνη χρόνου για την υλοποίηση του ΣΚ από τους μαθητές.

Η εργασία των εκπαιδευτικών με το «Σχήμα Παρατήρησης ...» δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του επαγγελματικού τους προβληματισμού.

Για τον ίδιο σκοπό, αναπτύχθηκε και πιστοποιήθηκε ένα πρόγραμμα για τη βελτίωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των εκπαιδευτικών «Keys to Self-Control», συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης ενός συνόλου εποικοδομητικών, λειτουργικών και ουσιαστικών δεξιοτήτων.

Οι εργασίες της προβληματικής ομάδας, οι διαβουλεύσεις και τα σεμινάρια για την ανάπτυξη του SC στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των νεότερων μαθητών προκαλούν σταθερό ενδιαφέρον μεταξύ των εκπαιδευτικών.

Οι μαθητές του δημοτικού σχολείου που εκπαιδεύτηκαν σε τεχνικές αυτοελέγχου σύμφωνα με τα σχήματα «πυραμίδας» έδειξαν στην 5η τάξη (σε σύγκριση με τις τάξεις ελέγχου) υψηλό επίπεδο κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής, αυτοοργάνωσης δραστηριότητας και ρύθμισης.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, αποκαλύφθηκε ότι το 92% των παιδιών, που σπουδάζουν στο λύκειο, συνεχίζουν να χρησιμοποιούν τον αλγόριθμο SC που ορίζουν οι «πυραμίδες».

ΣΙ. "κυβερνήτες"

(Βασισμένο στο άρθρο «Πες μου για τον εαυτό σου χωρίς να χρησιμοποιήσεις ούτε μια λέξη», της Anastasia Gorelova)

Υπάρχει έντονη ανάγκη καταγραφής των ευρημάτων των παιδιών κατά τη μετωπική εργασία και την εργασία σε ομάδες προκειμένου να σημειωθεί η σημασία των προσπαθειών όλων. Ταυτόχρονα, είναι αδύνατο να κατακλύσει κανείς τους μαθητές με πεντάδες ή επαίνους και πρέπει να λύσει με κάποιο τρόπο το πρόβλημα της πολυπαραγοντικής αξιολόγησης.

Μου άρεσε η τεχνολογία αξιολόγησης «Χάρακας», η οποία περιγράφεται στην ψυχολογική βιβλιογραφία και η οποία χρησιμοποιείται από πολλούς δασκάλους. Και το πιο σημαντικό, οι "Lineechki" συνηθίζουν το παιδί στην εσωτερική "κουζίνα" της αξιολόγησης, διδάσκουν την αυτοεκτίμηση.

Έτσι, δίνεται σε κάθε μαθητή ένα χαρτί με κάθετα διατεταγμένους χάρακες. Για τη διευκόλυνση του προσδιορισμού του επιπέδου, όλοι οι χάρακες έχουν μήκος 100 mm. Κάθε γραμμή φέρει ετικέτα πάνω και κάτω. Είναι εύκολο να καταλάβουμε πώς είναι διατεταγμένοι αυτοί οι χάρακες: στην κορυφή υπάρχει ένας υψηλός βαθμός ορισμένης ποιότητας, κάτω είναι ο χαμηλότερος και πρέπει να βάλετε έναν σταυρό στο ύψος στο οποίο αξιολογείτε αυτήν την ποιότητα στον εαυτό σας. Πόσες γραμμές πρέπει να υπάρχουν; 15-20 είναι ο βέλτιστος αριθμός ερωτήσεων για την αποκάλυψη οποιουδήποτε περιεχομένου, συνήθως βάζω 16.

Στους τίτλους των κυβερνητών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ονόματα των δεξιοτήτων που κατακτήθηκαν στα μαθήματα σχετικά με το θέμα (δεν θα λειτουργήσει σε κάθε μάθημα, επειδή αυτή η εργασία διαρκεί τουλάχιστον 15 λεπτά στην τάξη). Και υπάρχουν πολλά ενδιαφέροντα πράγματα για τον δάσκαλο.

Αποδεικνύεται, πρώτον, ότι εάν έχετε προσδιορίσει εκ των προτέρων τουλάχιστον 10 τέτοιες παραμέτρους για τον εαυτό σας, την παραμονή της μελέτης του θέματος, στην πορεία αναγκαστικά «επιλέγονται» άλλες έξι. Κατα δευτερον.

Στην τάξη, ακούσια πιο ξεκάθαρα «ενημερώνεις» στα παιδιά πού τα πας. Τρίτον, κοιτάζοντας τα διαγνωστικά φύλλα, συγκρίνετε την αυτοαξιολόγηση του μαθητή και την εκτίμησή σας για το ίδιο πράγμα, για να μην διαπιστωθούν αποκλίσεις, αν και, κατά κανόνα, ο μαθητής αντιμετωπίζει τον εαυτό του πολύ πιο αυστηρά από ό,τι του συμπεριφέρομαι εγώ, αλλά για να βέβαιος ότι η διαδικασία αφομοίωσης του εκπαιδευτικού προγράμματος συνεχίζεται συνειδητά, σε υποστηρικτικό περιβάλλον και δεν υπάρχουν συναγερμοί.

Και συμβαίνουν. Το παιδί βάζει σταυρούς στο κάτω μέρος. Δεν κατάλαβα, δεν μπορούσα, δεν κατάλαβα. Μερικές φορές είναι απλά αδύνατο να το πούμε αυτό σε ένα μάθημα ή μετά από ένα μάθημα σε έναν δάσκαλο που είναι σε συνεχή φασαρία μεταξύ των παιδιών. Ένα άλλο πράγμα είναι να βάλετε ένα σήμα στον μαγικό χάρακα, γνωρίζοντας ότι ο δάσκαλος θα κοιτάξει μέσα από τα σεντόνια σε μια ήρεμη ατμόσφαιρα. Είναι ακόμη πιο αποδεκτό εάν, ως αποτέλεσμα, έρθει πράγματι βοήθεια.

Τέλος, πώς να μην πω για το «μακροχρόνιο» εφέ των κυβερνώντων. Είναι πολύ πιο εύκολο να πραγματοποιήσετε καθυστερημένο έλεγχο εάν υπάρχουν πάντα διαθέσιμοι φάκελοι με αποτελέσματα ανά θέμα. Για παράδειγμα, κάνω πάντα μια επανάληψη στο τέλος ενός τριμήνου ή στο τέλος ενός έτους με βάση τη σύγκριση με προηγούμενα αποτελέσματα, και αυτό πρέπει να φανεί: πόσο σημαντική και σοβαρή θεωρούν τα παιδιά των επιχειρήσεων την αυτοδιάγνωση. Και πάντα χαμογελούν στα σήματα τους.

ΣΕ. Κάρτες αυτοελέγχου

Σε ένα ανοιχτό μάθημα στο γυμνάσιο Yaninskaya (δείτε την περίληψη του μαθήματος στο παράρτημα), είδα κάρτες αυτοελέγχου που αναπτύχθηκαν από τη δασκάλα του δημοτικού σχολείου Galina Irineevna Mareeva (MOBU "Γυμνάσιο Yaninskaya", περιοχή Vsevolozhsk).

Αυτοαναφορά για την εργασία στο μάθημα.

F.I. _________________________________________________

Προφορικοί υπολογισμοί

τοποθέτησε αγκύλες ανεξάρτητα με τη βοήθεια δεν ολοκλήρωσε τα σημάδια θέσης ανεξάρτητα με τη βοήθεια δεν ολοκλήρωσε τον πίνακα για 2 και 3 ανεξάρτητα με τη βοήθεια δεν ολοκλήρωσε

Ανεξάρτητη εργασία

.… επιλογή

Εργασία Νο. 2, I στήλη + ή - Εργασία Νο. 2, II στήλη + ή -112233 Λύση του προβλήματος Νο. 5 (1) απαντήσεις + ή -1. Λύθηκε το πρώτο πρόβλημα 2. Συντάχθηκε και έλυσε ένα αντίστροφο3. Συντάχθηκε και έλυσε δύο αντίστροφα4. Λύθηκε το πρόβλημα #5 (2) Γεωμετρικό πρόβλημα.απαντήσεις + ή -1. Λύθηκε το πρόβλημα 2. Το έλυσα με δύο τρόπους.

Κατώτατη γραμμή: μετρήστε τον αριθμό των "+"

Ο δάσκαλος στο ανοιχτό μάθημα χρησιμοποίησε και τις τέσσερις κάρτες, γιατί μοιράστηκε τις εμπειρίες της με τους δασκάλους. Κατά την ανάλυση του μαθήματος, είπε ότι συνήθως χρησιμοποιεί μία κάρτα ανά μάθημα, ανάλογα με τον σκοπό του μαθήματος.

συμπέρασμα

Αναστοχαστικές δεξιότητες απαραίτητες για κάθε άτομο για την εφαρμογή πρακτικών δραστηριοτήτων:

Οι στοχαστικές δεξιότητες βοηθούν τους μαθητές να κατανοήσουν τη μοναδικότητα, την ατομικότητα και τον σκοπό τους, που εκδηλώνονται μέσα από την ανάλυση της αντικειμενικής του δραστηριότητας.

Για να δημιουργήσει συνθήκες για την αντανακλαστική ανάπτυξη των μαθητών, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται τις βασικές και απαραίτητες απαιτήσεις για τη διαδικασία διαμόρφωσης αντανακλαστικών δεξιοτήτων.

Το περιεχόμενο της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού στην εκπαιδευτική διαδικασία αλλάζει επίσης θεμελιωδώς. Ο δάσκαλος όχι μόνο εξηγεί την ύλη του θέματος, αλλά και εγκαινιάζει ορισμένες διαδικασίες στην ομάδα μελέτης, δημιουργεί ?και παρακολουθεί καταστάσεις αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών, σχεδιάζει με κάθε μαθητή τις δραστηριότητές του στην εκπαιδευτική διαδικασία, οργανώνει την επικοινωνία, είναι ο οργανωτής καταστάσεων και προγραμματισμένου (τακτικού) προβληματισμού.

Η κατάκτηση της δεξιότητας του αυτοελέγχου παρέχει άνεση στη μάθηση, ανακουφίζει από το άγχος και επιτρέπει στους μαθητές να μελετούν με ενδιαφέρον και μεγάλη επιθυμία, και επίσης δίνει στους μαθητές ένα πραγματικό «εργαλείο» με το οποίο μπορούν να διαχειριστούν τη μαθησιακή τους διαδικασία στα επόμενα στάδια.

Η εμπειρία των δασκάλων που χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους διδασκαλίας του αυτοελέγχου αποδεικνύει την ανάγκη για περαιτέρω μελέτη και εφαρμογή της αντανακλαστικής δραστηριότητας στη διαδικασία διδασκαλίας μικρών μαθητών.

Βιβλιογραφία

1.Gorelova A. Πείτε μας για τον εαυτό σας χωρίς να χρησιμοποιήσετε ούτε μια λέξη // Πρώτη Σεπτεμβρίου. - 2012. - Αρ. 5-Σ. 34

.Episheva O.B. Τεχνολογία διδασκαλίας μαθηματικών με βάση την προσέγγιση δραστηριότητας: Βιβλίο. Για τον δάσκαλο. - Μ.: Διαφωτισμός, 2003. - Σ. 233

.Ερμολάεβα Μ.Γ. Σύγχρονο Μάθημα: Ανάλυση, Τάσεις, Ευκαιρίες: Εκπαιδευτικός και Μεθοδολογικός Οδηγός. - Αγία Πετρούπολη: KARO, 2011. - S. 160

.Zelenskaya S.N. Ανοιχτά μαθήματα: Γενικεύοντας την επανάληψη. - Volgograd: Teacher, 2003 - S. 71

.Illarionova, T.F. Ανάπτυξη του στοχασμού των μαθητών Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο// Ψυχολογία της εκπαίδευσης: περιφερειακή εμπειρία: Υλικά δεύτερου επιστημονικού - πρακτικού συνεδρίου. - Μόσχα, 2005.-σελ. 142-143.

.Illarionova T.F. Διαμόρφωση προβληματισμού μελλοντικών δασκάλων // Επιστημονικό και μεθοδολογικό περιοδικό "Συλλογικός τρόπος διδασκαλίας". - 2005. - Αρ. 8.-Σ. 70-80.

.Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Αντικείμενο και γενικό αντικείμενο στα εκπαιδευτικά πρότυπα // Παιδαγωγική. - 2003. - Αρ. 2. - Σ. 3-10.

.Tubelsky, A.N. Γιατί και πώς διδάσκουμε;

μπορεί να αλλάξει το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης // Σχολικές τεχνολογίες. - 2001. - Αρ. 5. - Σ. 123-136.

.Tukhman I.V. Η ανάπτυξη του αυτοελέγχου στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μικρών μαθητών // Δημοτικό σχολείο. - 2004. - Αρ. 2. - Σ. 20-24.

.Ούσεβα Τ.Φ. Διαμόρφωση και παρακολούθηση στοχαστικών δεξιοτήτων των μαθητών: Μεθοδολογικός οδηγός. - Krasnoyarsk, 2007 - S. 88

11.Shapovalenko I.V. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. - Μ.: Γαρδαρίκη, 2004. - Σ. 349

12.Yakovleva N.P. Διαμόρφωση δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης σε

κατώτεροι μαθητές // Δημοτικό σχολείο. -2006. Νο. 7. - Σ. 22-23

13.Muradyan N.S. Διαμόρφωση στοχαστικών δεξιοτήτων μαθητών δημοτικού σχολείου www.sochi-schools.ru/57/im/d_98.docx

.Volyavko D.N. Ο αυτοέλεγχος είναι το πιο σημαντικό συστατικό της παραγωγικής μαθησιακής δραστηριότητας, 2004. http://www.rusnauka.com/8_NND_2010/Pedagogica/60509.doc.htm

Ετικέτες: Μέθοδοι αυτοελέγχου της εργασίας στα μαθήματα μαθηματικών στη διαμόρφωση αντανακλαστικών δεξιοτήτων μαθητών δημοτικούΣτείλτε ένα αίτημα με ένα θέμα τώρα για να μάθετε για τη δυνατότητα να λάβετε μια διαβούλευση.

Ταξινόμηση

Ένα από τα εργαλεία της διαμορφωτικής αξιολόγησης, που χρησιμοποιείται ευρέως στην εξειδικευμένη εκπαίδευση και είναι γνωστό σε διάφορες τροποποιήσεις, είναιχαρτοφυλάκιο – χαρτοφυλάκιο ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων. Το χαρτοφυλάκιο είναι μια μορφή αυθεντικής αξιολόγησης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που βασίζεται σε ένα προϊόν που δημιουργείται από έναν μαθητή στο πλαίσιο εκπαιδευτικών, δημιουργικών, κοινωνικών και άλλων δραστηριοτήτων. Δηλαδή, το χαρτοφυλάκιο αντιστοιχεί στους στόχους, τους στόχους και την ιδεολογία της μάθησης με προσανατολισμό στην πράξη. Το χαρτοφυλάκιο αποδίδει σημαντική σημασία στον προγραμματισμό και την αυτοαξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων των μαθητών.

Παραδοσιακό χαρτοφυλάκιο είναι μια συλλογή εργασιών, σκοπός της οποίας είναι να καταδείξει τα επιτεύγματα του μαθητή σε οποιοδήποτε συγκεκριμένο τομέα, αντικείμενο ή γενικά στη μαθησιακή πορεία. Το χαρτοφυλάκιο σάς επιτρέπει να επιλύσετε δύο κύριες εργασίες:

παρακολουθεί την ατομική πρόοδο του μαθητή, που έχει επιτύχει κατά τη διαδικασία απόκτησης εκπαίδευσης, πέρα ​​από τη σύγκριση με τα επιτεύγματα άλλων μαθητών·

αξιολογεί τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα του μαθητή και συμπληρώνει τα αποτελέσματα των δοκιμών και άλλων παραδοσιακών μορφών ελέγχου.

σημαντικός στόχοςχαρτοφυλάκιο - να παρέχει μια αναφορά για τη διαδικασία της εκπαίδευσης ενός εφήβου, να δει την «εικόνα» των σημαντικών εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων γενικά, να παρακολουθεί την ατομική πρόοδο του μαθητή σε ένα ευρύ εκπαιδευτικό πλαίσιο, να επιδείξει την ικανότητά του να εφαρμόζει πρακτικά τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες.

Το χαρτοφυλάκιο δεν είναι μόνο μια σύγχρονη αποτελεσματική μορφή αξιολόγησης, αλλά βοηθά επίσης στην επίλυση σημαντικών παιδαγωγικών εργασιών:

διατήρηση υψηλού μαθησιακού κινήτρου των μαθητών·

να ενθαρρύνουν τη δραστηριότητα και την ανεξαρτησία τους, να επεκτείνουν τις ευκαιρίες για μάθηση και αυτομάθηση·

να αναπτύξουν τις δεξιότητες στοχαστικών και αξιολογητικών (αυτοαξιολογητικών) δραστηριοτήτων των μαθητών·

να διαμορφώσουν την ικανότητα μάθησης - να θέτουν στόχους, να σχεδιάζουν και να οργανώνουν τις δικές τους μαθησιακές δραστηριότητες.

προωθούν την εξατομίκευση (εξατομίκευση) της εκπαίδευσης των μαθητών.

Η εισαγωγή ενός χαρτοφυλακίου μπορεί να αυξήσει την εκπαιδευτική δραστηριότητα των μαθητών, το επίπεδο συνειδητοποίησης των στόχων και των δυνατοτήτων τους, γεγονός που καθιστά την επιλογή περαιτέρω κατεύθυνσης και μορφής εκπαίδευσης από μαθητές γυμνασίου πιο αξιόπιστη και υπεύθυνη.

Η αξιολόγηση ορισμένων επιτευγμάτων (αποτελεσμάτων) που περιλαμβάνονται στο χαρτοφυλάκιο, καθώς και ολόκληρου του χαρτοφυλακίου στο σύνολό του ή για μια ορισμένη περίοδο σχηματισμού του, μπορεί να είναι τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική.

Ως πιθανό μοντέλο, καλά δομημένο και ταυτόχρονα με μεγάλο απόθεμα κινητικότητας και μεταβλητότητας, μπορεί κανείς να προτείνειολοκληρωμένο μοντέλο χαρτοφυλακίου . Ένα ολοκληρωμένο χαρτοφυλάκιο περιλαμβάνει ενότητες που σας επιτρέπουν να παρουσιάσετε τόσο την τρέχουσα εργασία του μαθητή όσο και τα υψηλότερα επιτεύγματά του, και περιέχει επίσης ένα στοχαστικό μπλοκ, το οποίο περιέχει μια ποικιλία υλικών για την αυτοαξιολόγηση, τον σχεδιασμό του μαθητή της δικής του εκπαιδευτικής τροχιάς και επιλογή επαγγέλματος, τα σχόλια που έλαβε και συστατικές επιστολές. Αυτό το μοντέλο χαρτοφυλακίου και τα συνοδευτικά έγγραφα δίνονται στο παράρτημα.

Εκτός από ένα ολοκληρωμένο χαρτοφυλάκιο, μπορούν να προταθούν και άλλα μοντέλα που αποτελούν τη βάση του. Σας επιτρέπουν να καταγράφετε τακτικά τα επιτεύγματα του μαθητή, είναι εύχρηστα και μπορούν εύκολα να κατακτηθούν από μαθητές και καθηγητές.

Χαρτοφυλάκιο εργασίας περιλαμβάνει μια συλλογή έργων που συγκεντρώθηκαν κατά τη διάρκεια μιας ορισμένης περιόδου σπουδών, που καταδεικνύουν την πρόοδο του μαθητή σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό τομέα. Αυτό το χαρτοφυλάκιο μπορεί να περιέχει οποιοδήποτε υλικό, συμπεριλαμβανομένων σχεδίων και προσχέδων, που δείχνει την πρόοδο που έχει σημειώσει ο μαθητής στη μαθησιακή διαδικασία. Επομένως, στο χαρτοφυλάκιο μπορούν να παρουσιαστούν τόσο επιτυχημένες όσο και αποτυχημένες δοκιμαστικές εργασίες.

Ενδεικτικό Χαρτοφυλάκιο σας επιτρέπει να αξιολογήσετε καλύτερα τα επιτεύγματα του μαθητή στα κύρια μαθήματα του σχολικού προγράμματος σπουδών. Μπορεί να περιλαμβάνει μόνο καλύτερη δουλειάεπιλέχθηκαν κατά τη διάρκεια μιας κοινής συζήτησης μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Το υλικό που υποβάλλεται μπορεί να συνοδεύεται από γραπτά σχόλια του μαθητή, που να δικαιολογούν την επιλογή των υποβληθέντων εργασιών.

Χαρτοφυλάκιο Διαδικασιών σας επιτρέπει να δείξετε ολόκληρη τη μαθησιακή διαδικασία στο σύνολό της, πώς ο μαθητής ενσωματώνει ειδικές γνώσεις και δεξιότητες και κατέχει το αντικείμενο και τις βασικές μαθησιακές δεξιότητες, τόσο σε αρχικό όσο και σε προχωρημένο επίπεδο. Επιπλέον, αυτό το χαρτοφυλάκιο καταδεικνύει τη διαδικασία με την οποία οι μαθητές στοχάζονται τις δικές τους μαθησιακές εμπειρίες και περιλαμβάνει ημερολόγια αυτοπαρατήρησης και διάφορες μορφές αυτοαναφοράς και αυτοαξιολόγησης.

Η ενδοσχολική παρακολούθηση, που καλύπτει διάφορους τομείς των επιδόσεων των μαθητών (πραγματική εκπαιδευτική, κοινωνική, προσωπική ανάπτυξη) και χρησιμοποιώντας μια ποικιλία εργαλείων αξιολόγησης, σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα ατομικό προφίλ μαθητή. Το ατομικό προφίλ δείχνει το σύμπλεγμα ατομικά επιτεύγματαμαθητή, καθώς και τη δυναμική τους σε ένα ορισμένο στάδιο μάθησης, για παράδειγμα, για δύο τα τελευταία χρόνιαή ολόκληρη την περίοδο σπουδών σε βασικό σχολείο· σε ανώτερο επίπεδο κ.λπ.

Τα εργαλεία παρακολούθησης είναι τυποποιημένα σε σχολικό επίπεδο και το επίπεδο των ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και η πρόοδός τους μπορούν να εξεταστούν στο πλαίσιο του συστήματος εξωτερικών απαιτήσεων, καθώς και των μαθησιακών στόχων και προσδοκιών του σχολείου. Δηλαδή, τα τρέχοντα εκπαιδευτικά επιτεύγματα αξιολογούνται σε σχέση με:

προηγούμενα επιτεύγματα αυτού του μαθητή·

επίπεδο (μεσαίο, υψηλότερο, χαμηλότερο) των επιτευγμάτων αυτής της κατηγορίας.

πρότυπο εκπαίδευσης?

το επίπεδο των απαιτήσεων του σχολείου, που καθορίζεται από τα καταστατικά του έγγραφα, το αναπτυξιακό του πρόγραμμα κ.λπ.

Η εκμάθηση νέων τεχνικών αξιολόγησης για τους εκπαιδευτικούς μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο στο πλαίσιο της ενδοσχολικής και ενδοσχολικής ανταλλαγής εμπειριών, όσο και κατά τη διάρκεια ειδικών εκπαιδεύσεων και μαθημάτων ως μέρος της επαγγελματικής ανάπτυξης.

Ολοκληρωμένη δομή χαρτοφυλακίου

Ένα ολοκληρωμένο χαρτοφυλάκιο περιλαμβάνει τρία μπλοκ:

αλλά) «Χαρτοφυλάκιο εγγράφων» – ένα χαρτοφυλάκιο τεκμηριωμένων ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων. Προϋποθέτει τη δυνατότητα τόσο ποιοτικής όσο και ποσοτικής αξιολόγησης των υλικών. Τα έγγραφα ή τα αντίγραφά τους μπορούν να τοποθετηθούν στο συνημμένο του χαρτοφυλακίου.

Πίνακας 1. Ένα κατά προσέγγιση διάγραμμα της δομής του «χαρτοφυλάκιου εγγράφων» και η αξιολόγηση των υλικών του

Συστατικά

Αποτελέσματα (βαθμοί)

Ολυμπιακοί Αγώνες

Αστικός:

νικητής

νικητής επάθλου

Περιοχή:

νικητής

νικητής επάθλου

Σχολείο (νικητής)

Άλλα πιστοποιητικά

Εκδηλώσεις και διαγωνισμοί που πραγματοποιούνται από τους φορείς του συστήματος επιπρόσθετη εκπαίδευση, πανεπιστήμια, πολιτιστικά και εκπαιδευτικά ταμεία κ.λπ.

Εκπαιδευτικά τεστ και μαθήματα θεμάτων

Σχολικές και διασχολικές λόγιες κοινωνίες

Διαγωνισμοί και εκδηλώσεις που διοργανώνει ο ISO

1 έως 5

Η τελική βαθμολογία αυτού του μπλοκ μπορεί να καθοριστεί από τη μέγιστη βαθμολογία για ένα από τα συστατικά του. μπορεί να είναι αναπόσπαστο, συμπεριλαμβανομένων των μέγιστων βαθμολογιών των συνιστωσών των δύο μπλοκ, είτε ένα από το καθένα είτε με άλλο τρόπο.

β) "Χαρτοφυλάκιο έργων" - είναι μια συλλογή από διάφορες δημιουργικές, σχεδιαστικές, ερευνητικές εργασίες του μαθητή, καθώς και περιγραφή των κύριων μορφών και κατευθύνσεων της εκπαιδευτικής και δημιουργικής του δραστηριότητας: συμμετοχή σε επιστημονικά συνέδρια, προπονητικές κατασκηνώσεις, πέρασμα μαθημάτων επιλογής, διάφορα είδη πρακτικών, αθλητικά και καλλιτεχνικά επιτεύγματα κ.λπ.

Αυτό το μπλοκ χαρτοφυλακίου περιλαμβάνει μια ποιοτική αξιολόγηση, για παράδειγμα, όσον αφορά την πληρότητα, την ποικιλομορφία και την πειστικότητα των υλικών, την ποιότητα των έργων που υποβάλλονται, την εστίαση στο επιλεγμένο εκπαιδευτικό προφίλ κ.λπ.

Είναι επίσης δυνατός ο ποσοτικός προσδιορισμός των εργασιών που αναρτώνται σε αυτή την ενότητα, κάτι που απαιτεί την ανάπτυξη μιας σαφούς βάσης κριτηρίων, τυποποιημένης, τουλάχιστον στο επίπεδο ενός δεδομένου σχολείου. Έργα που παρουσιάζονταισε μορφή κειμένων, ηλεκτρονικών εκδόσεων, φωτογραφιών, βίντεο.

γ) «Χαρτοφυλάκιο κριτικών » – περιλαμβάνει περίληψη γραμμένη από μαθητή, βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα εκπαιδευτικά σχέδια, καθώς και χαρακτηριστικά της στάσης του μαθητή σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων που παρέχονται από εκπαιδευτικούς, υπαλλήλους του συστήματος προπανεπιστημιακής και πρόσθετης εκπαίδευσης, επαγγελματικό προσανατολισμό, κ.λπ. Αυτή η ενότητα μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή κριτικών, κριτικών, βιογραφικών, δοκιμίων, συστατικών επιστολών. Δεν υπόκειται σε αξιολόγηση και δεν αντικατοπτρίζεται στο τελικό έγγραφο. Το καθήκον του είναι να διαμορφώσει την ικανότητα του μαθητή να στοχάζεται και να σχεδιάζει. Η εργασία αυτού του είδους μπορεί να συνεχιστεί από τον μαθητή και είναι χρήσιμη στον προγραμματισμό μιας επαγγελματικής σταδιοδρομίας.

Το τελικό έγγραφο του χαρτοφυλακίου μπορεί να συνταχθεί με τη μορφή πινάκων, με συνημμένες περιλήψεις, εκθέσεις, εργασίες και άλλο υλικό και επικυρωμένο με την υπογραφή του διευθυντή του σχολείου ή του προϊσταμένου άλλου εκπαιδευτικού ιδρύματος που εφαρμόζει το πρόγραμμα εργασίας του χαρτοφυλακίου .

Ατομικό έγγραφο μελέτης

Ένα χρήσιμο έγγραφο που διευκολύνει έναν μαθητή να συγκεντρώσει και να οργανώσει υλικό σε ένα χαρτοφυλάκιο μπορεί να είναι ένα δημιουργικό (ρεκόρ) βιβλίο ενός μαθητή γυμνασίου, ιδιαίτερα απαραίτητο όταν σπουδάζει σύμφωνα με ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών. Ένα τέτοιο έγγραφο σάς επιτρέπει να συγκεντρώσετε πλήρως πληροφορίες σχετικά με τα σχολικά και εξωσχολικά εκπαιδευτικά επιτεύγματα του μαθητή, τα οποία αργότερα θα παρουσιαστούν συμπαγή στο τελικό έγγραφο χαρτοφυλακίου. Επιπλέον, ένα προσωπικό βιβλίο αρχείων βοηθά τον μαθητή να παρακολουθεί ανεξάρτητα την πρόοδό του και να παρακολουθεί την εφαρμογή των προγραμμάτων σπουδών.

Το βιβλίο ρεκόρ έχει την ακόλουθη δομή:

Τίτλος (διαβατήριο) σελίδα – καθορίζει το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο (εάν υπάρχει) του μαθητή, το όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, την τάξη, την ημερομηνία έκδοσης του εγγράφου. Επικυρώνεται με την υπογραφή του μαθητή, την υπογραφή του υποδιευθυντή και τη σφραγίδα του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Μάθημα επιλογής - αναφέρεται το όνομα του μαθήματος και το όνομα του καθηγητή που οδήγησε το μάθημα, καθώς και οι αριθμοί και οι ημερομηνίες των τρεχουσών ή τελικών εργασιών που ολοκλήρωσε ο μαθητής και τα αποτελέσματά τους. Κάθε εγγραφή επιβεβαιώνεται με την υπογραφή του καθηγητή. Το τελικό σημάδι τοποθετείται στο κάτω μέρος της σελίδας.

Ημερολόγιο έργου - Εχειδομή, παρόμοια με την προηγούμενη. Η σελίδα περιέχει τον ίδιο πίνακα με τη σελίδα του Μαθήματος Επιλογής. Επιπλέον, γίνονται οι ακόλουθες καταγραφές: αξιολόγηση της εργασίας στο έργο, αξιολόγηση του προϊόντος της δραστηριότητας του έργου, αξιολόγηση της παρουσίασης, τελική αξιολόγηση και υπογραφή του δασκάλου.

Σημειώσεις δασκάλου – σελίδαπροορίζεται για σχόλια και συστάσεις του επικεφαλής της εργασίας έργου του μαθητή.

Ολυμπιακοί αγώνες και διαγωνισμοί. πρακτικές - αυτή η σελίδα περιέχει δύο πίνακες που καταγράφουν πληροφορίες για τη συμμετοχή του μαθητή σε ολυμπιάδες και διαγωνισμούς σε διάφορα επίπεδα εντός και εκτός σχολείου, καθώς και για τα διάφορα είδη πρακτικών που έχει κάνει.

Ατομικό πρόγραμμα σπουδών - στοσελίδατοποθετούνται δύο πίνακες, που καθορίζουν τα αμετάβλητα και μεταβλητά μέρη (συμπεριλαμβανομένων των έργων) του ατομικού προγράμματος σπουδών του μαθητή.

Ο πίνακας δείχνει: το όνομα του μαθήματος, τον αριθμό των ωρών ανά έτος, τους βαθμούς για το εξάμηνο και τον τελικό βαθμό.

Οι πληροφορίες πιστοποιούνται με υπογραφήδροσερόςηγέτης

Σε απουσία μαθητήάτομολείπει η αντίστοιχη σελίδα του προγράμματος σπουδών στο βιβλίο αρχείων.

Προτεινόμενο βιβλίο αρχείωνσυνδυάζειΧαρακτηριστικά ημερολογίου επιτευγμάτων καιατομικό περιοδικό μελέτης. Σας επιτρέπει να συλλέγετε μαζί και να παρουσιάζετε πλήρεις πληροφορίες σχετικά με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός συγκεκριμένου μαθητή, οι οποίες αντικατοπτρίζονται αποσπασματικά σε μια σειρά σχολικών εγγράφων που δεν καλύπτουν, ωστόσο, ολόκληρο το φάσμα μαθήματα κατάρτισηςέχοντας προσανατολισμό προφίλ.

Έτσι, το βιβλίο αρχείων όχι μόνο διευκολύνει πολύ την παρακολούθηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων του μαθητή, αλλά αντισταθμίζει και την έλλειψη σχολικής τεκμηρίωσης που εμφανίζεται με την εισαγωγή του προφίλ.

Προσφέροντας αυτή την προσέγγιση στη χρήση ενός χαρτοφυλακίου και πιθανές επιλογές για τον σχεδιασμό του, πρέπει να τονιστεί για άλλη μια φορά ότι κατά την εξοικείωση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικό ίδρυματο μοντέλο που παρουσιάζεται θα πρέπει να προσαρμόζεται στα χαρακτηριστικά και τις ανάγκες του και ενδέχεται να υπόκειται σε τροποποιήσεις και βελτιώσεις.

Αρχικά, η εισαγωγή του χαρτοφυλακίου υποκινήθηκε κυρίως από τα καθήκοντα δημιουργίας μιας εκπαιδευτικής βαθμολογίας των αποφοίτων.IXτάξη και βελτιστοποίηση των μηχανισμών σχηματισμούΧεξειδικευμένα τμήματα. Η πραγματική πρακτική έχει δείξει ότι ένα χαρτοφυλάκιο μπορεί να λειτουργήσει όχι μόνο ως συστατικό της συνολικής βαθμολογίας ενός μαθητή μαζί με τα αποτελέσματα των εξετάσεων, αλλά και ένα πολυλειτουργικό εργαλείο για την παρακολούθηση, την παρουσίαση και την αξιολόγηση μεμονωμένων εκπαιδευτικών επιτευγμάτων.

Το "portfolio" του μαθητή (επίδειξη των επιτευγμάτων του μαθητή με την παρουσίαση του υλικού που συγκεντρώθηκε κατά τη διάρκεια του έτους) είναι μια επιλογή της προσωπικής εργασίας του μαθητή, η οποία μπορεί να περιλαμβάνει δημιουργική εργασία που αντικατοπτρίζει τα ενδιαφέροντά του, την καλύτερη εργασία που αντανακλά την πρόοδο του μαθητή σε οποιονδήποτε τομέα, προϊόντα εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών.
Η δυναμική της μάθησης των μαθητών καταγράφεται από τον εκπαιδευτικό (στις διαγνωστικές κάρτες των μαθητών).

Το τελικό αποτέλεσμα της κατάκτησης του θέματος υποδεικνύεται από:
- με κόκκινο - υψηλό επίπεδο μάθησης και ανάπτυξης των μαθητών.
- πράσινο - επαρκές επίπεδο μάθησης και ανάπτυξης των μαθητών.
- πράσινο - το απαιτούμενο επίπεδο μάθησης και ανάπτυξης των μαθητών.
- κίτρινο - χαμηλό επίπεδο μάθησης και ανάπτυξης των μαθητών.
- μαύρο - απαράδεκτο επίπεδο μάθησης και εξέλιξης των μαθητών

Ποιοτικά χαρακτηριστικά γνώσης , δεξιότητες συντάσσεται με βάση μια ουσιαστική αξιολόγηση του δασκάλου, μια στοχαστική αυτοαξιολόγηση του μαθητή και μια δημόσια επίδειξη (αναπαράσταση) των μαθησιακών αποτελεσμάτων για το έτος.

Ποσοτικά χαρακτηριστικά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων καθορίζεται με βάση τα αποτελέσματα των εργασιών επαλήθευσης (ελέγχου) επί του θέματος.

Όλοι οι τύποι εργασιών ελέγχου και αξιολόγησης σε ακαδημαϊκά θέματα αξιολογούνται ως ποσοστό του μέγιστου δυνατού αριθμού βαθμών που εκχωρούνται για την εργασία.

Το ποσοστό των αξιολογικών κρίσεων για τον προσδιορισμό του επιπέδου επίτευξης των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης:

- υψηλό επίπεδο - 90-100%
- επαρκές επίπεδο - 70-89%
- απαιτούμενο επίπεδο - 40-69%
- χαμηλό επίπεδο - 30-39%
- απαράδεκτο επίπεδο - λιγότερο από 30%.

Στο τέλος της μελέτης κάθε θέματος, συνοψίζονται τα ενδιάμεσα αποτελέσματα της αφομοίωσης του θέματος με βάση την ανάλυση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών.
Το τελικό αποτέλεσμα της κατάκτησης του θέματος καθορίζεται στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους με βάση τα ενδιάμεσα αποτελέσματα της μελέτης επιμέρους θεμάτων του προγράμματος και του τελικού εργασίες ελέγχουκατά θέμα.

Φόρμες αποθήκευσης αποτελεσμάτων

εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες του μαθητή

Για την αποθήκευση των αποτελεσμάτων της πρακτικής εργασίας των μαθητών χρησιμοποιούνται:

1) δημιουργικά έργα (γραφικά, εικονογραφικά, λογοτεχνικά, επιστημονικές περιγραφές των δικών του παρατηρήσεων και πειραμάτων) τόσο με τη μορφή χαρτοφυλακίου (συσσωρευτικοί φάκελοι) όσο και με τη μορφή εκθέσεων, επιστημονικών περιοδικών, λογοτεχνικών συλλογών (ψηφιακές και έντυπες μορφές είναι δυνατόν);

2) παρουσιάσεις, στερέωση των αποτελεσμάτων του μετασχηματισμού του μοντέλου (διάγραμμα, σχέδιο και άλλες συμβολικές μορφές) που έλαβε το παιδί κατά τη διάρκεια μιας ατομικής λύσης του προβλήματος (με τη μορφή ψηφιακού αντικειμένου ή εκτύπωσης).

3) εργασία που εκτελείται σε περιβάλλοντα υπολογιστή, πίνακες και γραφήματα που αντικατοπτρίζουν την κατάσταση των δεξιοτήτων του παιδιού - ανταγωνισμός με τον εαυτό του (με τη μορφή ψηφιακού αντικειμένου ή εκτύπωσης).

MASTER CLASS «ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ»

Κατά τη διάρκεια του master class, θα σας παρουσιάσω τις μεθόδους ανάπτυξης των αντανακλαστικών δεξιοτήτων των νεότερων μαθητών και θα συντάξω ένα ομώνυμο φυλλάδιο.

Υποδοχή "Ενυδρείο"

Αρκετοί άνθρωποι θα είναι «χρυσόψαρο». Πρέπει να ονομάσουν εκείνες τις ερωτήσεις που πρέπει να απαντηθούν κατά τη διάρκεια του master class μας. Ερωτήσεις μπορούν να διατυπώσουν και οι υπόλοιποι συμμετέχοντες, αλλά μετά το «χρυσόψαρο».

δείγματα ερωτήσεων

τι είναι η αντανάκλαση;

ανατροπή, συσχέτιση στόχου και αποτελέσματος

γιατί χρειάζεται;

Ο προβληματισμός είναι ένας παγκόσμιος τρόπος οικοδόμησης της σχέσης ενός ατόμου με τη δική του δραστηριότητα της ζωής.Οι λειτουργίες του:

Σχεδιασμός (κοινός σχεδιασμός και μοντελοποίηση κοινών δραστηριοτήτων).

Οργανωτική (επιλογή των περισσότερων αποτελεσματικούς τρόπους);

Επικοινωνιακή (ως προϋπόθεση για παραγωγική επικοινωνία).

Με νόημα (κατανόηση των πράξεών του).

Κινητήρια (καθορισμός της κατεύθυνσης της δραστηριότητας).

Διορθωτική (προτροπή σε αλλαγή) Ο προβληματισμός συμβάλλει τρίασημαντικές ιδιότητες ενός ατόμου:

Ανεξαρτησία. Δεν είναι ο δάσκαλος που είναι υπεύθυνος για τον μαθητή, αλλά ο μαθητής, αναλύοντας, συνειδητοποιεί τις δυνατότητές του, κάνει την επιλογή του, καθορίζει το μέτρο της δραστηριότητας και της ευθύνης στη δραστηριότητά του.

Επιχείρηση. Ο μαθητής γνωρίζει τι μπορεί να κάνει εδώ και τώρα για να γίνει καλύτερος. Σε περίπτωση λάθους ή αποτυχίας, δεν απελπίζεται, αλλά αξιολογεί την κατάσταση και, βάσει νέων συνθηκών, θέτει νέους στόχους και στόχους και τους λύνει με επιτυχία.

Ανταγωνισμός. Ξέρει πώς να κάνει κάτι καλύτερο από τους άλλους, ενεργεί σε οποιαδήποτε κατάσταση πιο αποτελεσματικά.

από τι αποτελείται;

Κριτήρια για τη διαμόρφωση αντανακλαστικών δεξιοτήτων:

1Αυτοπροστασίαδιαίρεση σεεργασιακή κατάσταση,

2 Διατήρηση δεξιοτήτωνμετρώλεκτικόέργο,

3 Δεξιότητααποδέχομαιυπεύθυνοςφλέβαγια τοπηγαίνω σεομάδα,

4 Δεξιότηταυλοποιώ, εφαρμόζωlyat poshagovu opοργανώνοντας ενεργάστι,

5 ΕπιδεξιότητασυσχετίζωΑποτελέσματαμε σκοπό την ενεργόστι

τι είδη υπάρχουν;

Με βάση το χρόνο: προοπτική, αναδρομική και ενδοσκοπική (έλεγχος και προσαρμογή στην πορεία των δραστηριοτήτων)

Μορφή: ομάδα...

Περιεχόμενο, δραστηριότητα και προσωπικό-συναισθηματικό

πώς να το οργανώσει;

Slide Zuckerman Είναι αδύνατο να διδάξουμε με την αρχή του "κάνω όπως κάνω" (εικονίστας), μόνο στη δραστηριότητα.

Τρόποι σχηματισμού αντανάκλασης

1. Δημιουργία συνθηκών για είσοδο σε ανακλαστική θέση

2. Μερικές διδακτικές τεχνικές που στοχεύουν στην ενεργοποίηση της ανακλαστικής θέσης

Σχέδιο της αντανακλαστικής πράξης:

Στάση, καθήλωση, αντικειμενοποίηση, αφαίρεση

Αυτή η τεχνική βοηθά τον δάσκαλο να καθορίσει τον βαθμό γνώσης των μαθητών για ένα θέμα ή έννοια και σας επιτρέπει να σκιαγραφήσετε ένα σχέδιο για κοινές δραστηριότητες. Λειτουργεί στην ικανότητα 4 και αν επιστρέψετε σε αυτές στο τέλος του θέματος, τότε επίσης στην ικανότητα 5. Για παράδειγμα, καθήκον και υποχρέωση. Δείγμα ερωτήσεων για δικαιοσύνη:

Τι είναι χρέος \ δικαιοσύνη; Πώς ξέρετε ότι έχετε κάνει το σωστό; σημάδια δικαιοσύνης. Τι είναι καθήκον;

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ καθήκοντος και υποχρέωσης;

Προς τι η δικαιοσύνη; Είναι δύσκολο να είσαι δίκαιος;

Θα επιτρέψω στον εαυτό μου να εστιάσει την προσοχή σας σε αντανακλαστικά καθήκοντα. Τα θεωρώ βασικά καθήκοντα των μαθημάτων ηθικής. Για αντανακλαστικές εργασίες χρησιμοποιώ τις πλοκές με παραβολές, παραμύθια, ιστορίες για παιδιά. Τι είναι μια αντανακλαστική εργασία; Σε τι στοχεύει, το αποτέλεσμά του. Στην πορεία επίλυσης μιας αντανακλαστικής εργασίας, οι μαθητές ζουν μέσα από 3 στάδια, είναι 3 στρώματα UD: το στάδιο της ρήξης, το λεγόμενο «αλάτισμα» και το στάδιο του προσδιορισμού της θέσης. Έτσι, η λύση μιας αντανακλαστικής εργασίας σχηματίζει μια αντανακλαστική ικανότητα 1,2,3,5.

Α) Θέμα «Φιλία» Δεξίωση «Και η γνώμη μας είναι αυτή» Προτείνεται η δήλωση «Ένας αληθινός φίλος πάντα θα σε αφήνει να διαγράψεις την εργασία σου».

1 ζεύγος "Αποδείξετε ότι η πρόταση είναι αληθής" και 2 ζευγάρια "Αποδείξετε ότι η πρόταση είναι ψευδής."

Κατά τη διάρκεια των δηλώσεων των ομάδων, διαπιστώνεται μια αντίφαση.

Ποιοι είναι οι τρόποι εξόδου από την κατάσταση; (παραπονείστε στον δάσκαλο, γονείς, αφήστε τους πάντα να διαγράψουν, την πρώτη φορά αφήστε τους να διαγράψουν, και μετά όχι, μην τους αφήσετε να διαγράψουν, πείτε ότι πρέπει να κάνει μόνος του τα μαθήματά του, εξηγήστε ότι δεν το έκανα πήγαινε μια βόλτα χθες - έκανα την εργασία μου και εσύ περπάτησες, μπορούσες να κάνεις, να κάνεις μαζί, να διδάξεις). Εδώ μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική "Θέατρο", η ουσία της οποίας είναι να παίξετε διαφορετικά τελειώματα αυτής της κατάστασης.

«Με τι είδους λογοτεχνικό έργο μοιάζει». Οι αναλογίες με λογοτεχνικά έργα βοηθούν να βρείτε τη σωστή, πιο σωστή διέξοδο από την κατάσταση, να κατανοήσετε την επιλογή σας.

Β) Μπορείτε να πάτε από το αντίθετο, χρησιμοποιήστε την τεχνική πρόβλεψης: προτείνετε την αρχή της κατάστασης «Η Πέτυα και η Βάσια είναι φίλοι νηπιαγωγείο. Μένουν σε γειτονικά σπίτια, κάνουν βόλτες μαζί, πηγαίνουν σε ένα παιδικό σανατόριο το καλοκαίρι, και οι δύο είναι λάτρεις του μπάσκετ και κάθονται στο ίδιο θρανίο στο σχολείο. Η Petya δύσκολα λύνει μαθηματικά προβλήματα και πάντα ζητά από τον Vasya να τον αφήσει να διαγράψει την εργασία του. Τι πιστεύετε, πώς ενεργεί η Βάσια;

Το χρησιμοποιώ όταν, αφού συζήτησαν την κατάσταση, τα παιδιά αποφάσισαν ότι αυτό είναι αρνητικό χαρακτηριστικό. Ένα άλλο κόλπο είναι «Βρες το καλό στο κακό». Τι καλό είναι που αρνείται ένας φίλος.

Γ) Στο στάδιο του καθορισμού της θέσης, είναι δυνατό να διεκδικήσει κανείς τη θέση του, να μετακομίσει σε άλλη ή να συνειδητοποιήσει, να αρνηθεί και να επιλέξει μια νέα θέση. Εάν το στάδιο του διαλείμματος ορίζεται από τον δάσκαλο, το στάδιο του «αλατίσματος» γίνεται σε κοινή επικοινωνία, συζήτηση, τότε το στάδιο επιλογής είναι ανεξάρτητο και ατομικό. Για να πραγματοποιηθεί αυτό το στάδιο, χρησιμοποιώ τις ακόλουθες ανακλαστικές τεχνικές:

"Μέθοδος τελευταίας λέξης" - Διανέμονται 2 πολύχρωμα αυτοκόλλητα, τα παιδιά πρέπει να γράψουν μια λέξη σε ένα - το πιο σημαντικό πράγμα που έλαβαν, κατάλαβαν και στο δεύτερο, αυτό που δεν του ταιριάζει πρέπει να αλλάξει.

"Ο νέος σας υπολογιστής" - οθόνη - είδε / έμαθε νέο

Πληκτρολόγιο - τι μάθατε;

Επεξεργαστής - τι καταλάβατε

Ποντίκι - συναισθήματα.

"Νησιά" - στον χάρτη του νησιού: απολαύσεις, χαρές, φώτιση, έμπνευση, λύπη, άγχος, παρεξήγηση, σύγχυση, το Τρίγωνο των Βερμούδων (μπορείτε να διανείμετε αυτοκόλλητα με γραμμένους αριθμούς πριν από το μάθημα για να παρακολουθείτε ποιος από τους μαθητές στο τι συναισθηματικό επίπεδο κατά τη διάρκεια των θεμάτων).

Μίνι δοκίμια «Είμαι στο μάθημα, το μάθημα είναι μέσα μου», «Οι σκέψεις μου για το μάθημα», «Η γνώμη μου για την υπό συζήτηση κατάσταση»

"Γράμμα στον εαυτό μου" - στο τέλος του μαθήματος, οι μαθητές γράφουν μια επιστολή στον εαυτό τους, όπου εκφράζουν την απόφασή τους για την υπό συζήτηση κατάσταση - τι θα έκανα, άλλαξε η γνώμη μου μετά τη συζήτηση. στη συνέχεια η επιστολή σφραγίζεται, ο φάκελος υπογράφεται και διανέμεται στους μαθητές στο τέλος της μελέτης του θέματος.

«Ανακλαστικός κύκλος» ή «Συμπληρώστε τη φράση» σε μια αλυσίδα, το καθένα απαντά στις ερωτήσεις που προτείνει ο δάσκαλος. Το παιδί δεν μπορεί να απαντήσει σε καμία ερώτηση ή να ολοκληρώσει την ερώτησή του.

"Αλυσίδα ευχών"

Σας προσφέρω την τεχνική "Καθαρισμός" Στη βαλίτσα - τι είμαι έτοιμος να πάρω μαζί μου για να χρησιμοποιήσω στη δουλειά

Ένα καλάθι είναι κάτι που δεν χρειάζεται, ένας μύλος κρέατος είναι κάτι που χρειάζεται βελτίωση, πρέπει να το ξανασκεφτείς, να ξανασκεφτείς

Θα ήθελα να τελειώσω το master class με την ακόλουθη παραβολή:

…Οι μαθητές είχαν ήδη γεμίσει την αίθουσα και περίμεναν να ξεκινήσει η διάλεξη. Εδώ εμφανίστηκε ο δάσκαλος και έβαλε ένα μεγάλο γυάλινο βάζο στο τραπέζι, το οποίο εξέπληξε πολλούς:
-Σήμερα θα ήθελα να σου μιλήσω για τη ζωή, τι να πεις για αυτή την τράπεζα;
«Λοιπόν, είναι άδειο», είπε κάποιος.
-Ακριβώς, - επιβεβαίωσε ο δάσκαλος, μετά έβγαλε μια τσάντα με μεγάλες πέτρες κάτω από το τραπέζι και άρχισε να τις βάζει σε ένα βάζο μέχρι να το γεμίσουν μέχρι πάνω, - Και τώρα τι μπορείς να πεις για αυτό το βάζο;
Λοιπόν, τώρα το βάζο είναι γεμάτο! - είπε πάλι ένας από τους μαθητές.
Ο δάσκαλος έβγαλε ένα άλλο σακουλάκι με αρακά και άρχισε να το ρίχνει σε ένα βάζο. Τα μπιζέλια άρχισαν να γεμίζουν το χώρο ανάμεσα στις πέτρες:
-Και τώρα?
-Τώρα το βάζο είναι γεμάτο! - οι μαθητές άρχισαν να επαναλαμβάνουν. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος έβγαλε ένα σακουλάκι με άμμο και άρχισε να το γεμίζει σε ένα βάζο, μετά από λίγη ώρα δεν έμεινε ελεύθερος χώρος στο βάζο.
- Και τώρα το βάζο είναι γεμάτο! - αυτός είπε. «Τώρα θα σας εξηγήσω τι ακριβώς συνέβη. Η τράπεζα είναι η ζωή μας, οι πέτρες είναι τα πιο σημαντικά πράγματα στη ζωή μας, αυτή είναι η οικογένειά μας, αυτά είναι τα παιδιά μας, οι αγαπημένοι μας, ό,τι έχει μεγάλη σημασία για εμάς. τα μπιζέλια είναι εκείνα τα πράγματα που δεν είναι τόσο σημαντικά για εμάς, μπορεί να είναι ένα ακριβό κοστούμι ή αυτοκίνητο κ.λπ. Και η άμμος είναι όλα τα πιο μικρά και ασήμαντα στη ζωή μας, όλα εκείνα τα μικρά προβλήματα που μας συνοδεύουν σε όλη μας τη ζωή. Έτσι, αν πρώτα γέμισα το βάζο με άμμο, τότε δεν θα μπορούσαν να τοποθετηθούν ούτε μπιζέλια ούτε πέτρες, οπότε μην αφήσετε διάφορα μικροπράγματα να γεμίσουν τη ζωή σας, κλείνοντας τα μάτια σας σε πιο σημαντικά πράγματα. Και ο προβληματισμός θα βοηθήσει στον διαχωρισμό των μικρών πραγμάτων από το κύριο πράγμα.

""Διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών καθολικών δράσεων μικρών μαθητών μέσα από διάφορα είδη αντανακλαστικών δραστηριοτήτων" Όσο περισσότερο ... "

«Διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών καθολικών δράσεων μικρότερων μαθητών

μέσα από διάφορους τύπους αντανακλαστικής δραστηριότητας»

Όσο περισσότερα γνωρίζει ένα άτομο για ό,τι έχει ήδη γίνει,

τόσο περισσότερο μπορεί να καταλάβει

B. Disraeli.

Σήμερα, για να είναι επιτυχημένο, ένα παιδί, εκτός από ένα ορισμένο ποσό γνώσεων,

δεξιότητες, πρέπει να κατέχουν την ικανότητα να προγραμματίζουν ανεξάρτητα,

αναλύουν, ελέγχουν τις δραστηριότητές τους, που ορίζονται ανεξάρτητα πριν

νέα μαθησιακά προβλήματα και επίλυσή τους. Το σχολείο θα πρέπει να τον εξοπλίσει με καθολικές μεθόδους δράσης που του επιτρέπουν να ασχολείται με την αυτοεκπαίδευση σε όλη του τη ζωή.

Να γιατί διακριτικό γνώρισμαΤα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης δεύτερης γενιάς είναι ο σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που παρέχουν στους νεότερους μαθητές την ικανότητα να μαθαίνουν, την ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.

Τι είναι οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης; Με την ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές δραστηριότητες μάθησης» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλαδή την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης μιας νέας κοινωνικής εμπειρίας. Με μια στενότερη (στην πραγματικότητα ψυχολογική) έννοια, αυτός ο όρος μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο μαθητών ενεργειών που εξασφαλίζουν την ανεξάρτητη αφομοίωση της νέας γνώσης, το σχηματισμό δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας. Η ικανότητα μάθησης διασφαλίζεται από το γεγονός ότι οι καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες, ως γενικευμένες δράσεις, ανοίγουν τη δυνατότητα στους μαθητές να έχουν ευρύ προσανατολισμό τόσο σε διάφορα θεματικά πεδία όσο και στη δομή της ίδιας της μαθησιακής δραστηριότητας.

Ο σχηματισμός του UUD είναι μια σκόπιμη, συστημική διαδικασία που εφαρμόζεται σε όλους τους θεματικούς τομείς και τις εξωσχολικές δραστηριότητες. Το πρότυπο βασίζεται σε μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος. Είναι γνωστό ότι ο σχηματισμός οποιωνδήποτε δεξιοτήτων είναι δυνατός μόνο στη δραστηριότητα. Κατά την οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών στην 1η τάξη, η κύρια αρχή είναι η αρχή της ψυχολογικής άνεσης, καθώς το κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες μπορεί να επιτευχθεί μόνο εάν συνοδεύεται από ευνοϊκή συναισθηματική συνοδεία.

Για τους μαθητές των τάξεων 2-4, η αρχή της δραστηριότητας γίνεται η κορυφαία, επειδή.

Το κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες αυτή τη στιγμή έχει ήδη βασικά διαμορφωθεί και η διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης γίνεται προτεραιότητα για την εκπλήρωση των στόχων της εκπαίδευσης που έχουν τεθεί σε αυτό το στάδιο.

Τα πρότυπα της δεύτερης γενιάς περιλαμβάνουν τα ακόλουθα UUD: προσωπικό, ρυθμιστικό, γνωστικό, επικοινωνιακό. Θα επικεντρωθώ στο γνωστικό UUD, το οποίο περιλαμβάνει γενικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί μια τέτοια γενική εκπαιδευτική καθολική εκπαιδευτική δράση όπως ο προβληματισμός.

Τι είναι η αντανάκλαση; Ο προβληματισμός είναι ο προβληματισμός ενός ατόμου που στοχεύει στην ανάλυση του εαυτού του (αυτοανάλυση) - τις δικές του καταστάσεις, τις πράξεις του και τα γεγονότα του παρελθόντος. Ταυτόχρονα, το βάθος του προβληματισμού εξαρτάται από τον βαθμό εκπαίδευσης ενός ατόμου, την ανάπτυξη μιας ηθικής αίσθησης και το επίπεδο αυτοελέγχου.

Ο προβληματισμός, σε έναν απλοποιημένο ορισμό, είναι «μια συζήτηση με τον εαυτό του». Στη σύγχρονη παιδαγωγική, ο προβληματισμός νοείται ως ενδοσκόπηση της δραστηριότητας και των αποτελεσμάτων της. Ο προβληματισμός βοηθά τους μαθητές να διατυπώσουν τα αποτελέσματα που έχουν ληφθεί, να επαναπροσδιορίσουν τους στόχους της περαιτέρω εργασίας και να προσαρμόσουν την εκπαιδευτική τους διαδρομή. Το νόημα της μεθόδου αναστοχασμού είναι να δημιουργεί κανείς συνθήκες για την επίγνωση του «εγώ» του.

Το πρόβλημα που πρέπει να αντιμετωπίσει κανείς όταν εισάγει στοιχεία αναστοχασμού στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ότι οι μαθητές συχνά δεν αισθάνονται την ανάγκη να κατανοήσουν την ανάπτυξή τους, δεν ανακαλύπτουν τις αιτίες των προβλημάτων ή των αποτελεσμάτων τους και δυσκολεύονται να πουν τι ακριβώς είναι συμβαίνουν στις δραστηριότητές τους.

Επομένως, είναι απαραίτητο να ξεκινήσει η διδασκαλία του προβληματισμού από την πρώιμη σχολική ηλικία, γιατί. Αυτή είναι μια περίοδος συνειδητοποίησης από το παιδί του εαυτού του, των πράξεών του. Αυτή είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος για τη διαμόρφωση των θεμελίων για μια επαρκή αυτοαξιολόγηση οποιασδήποτε δραστηριότητας του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής.

Είναι ο προβληματισμός που βοηθά τον μαθητή να σχηματίσει την επιθυμία και την ικανότητα να μάθει, να ανακαλύψει την άγνοια στις γνώσεις του. Ο προβληματισμός είναι ένα είδος δείκτη της δραστηριότητας του μαθητή ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ο προβληματισμός και η ικανότητα μάθησης, που σχηματίζονται στο δημοτικό σχολείο, αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση μιας ζώνης εγγύς αυτοανάπτυξης ενός μαθητή στο εφηβική ηλικίακαι την πρώιμη νεότητα.

Στο δημοτικό σχολείο, διαμορφώνονται οι ακόλουθες στοχαστικές δεξιότητες:

αντιλαμβάνεται επαρκώς τον εαυτό του.

ορίστε το στόχο της δραστηριότητας·

καθορίζει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων·

συσχετίζουν τα αποτελέσματα με τον σκοπό της δραστηριότητας·

προσδιορίζουν την παρουσία σφαλμάτων στη δική τους συμπεριφορά.

περιγράψτε την κατάσταση.

Το παιδαγωγικό καθήκον της διαμόρφωσης αντανακλαστικών δεξιοτήτων είναι η οργάνωση των συνθηκών που προκαλούν τη δράση των παιδιών. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργεί καταστάσεις στις οποίες υπάρχει αναγκαστικά η ένταξη κάθε μαθητή στον συλλογικό προβληματισμό που διεξάγει ο δάσκαλος, καθώς και ανεξάρτητος προβληματισμός από κάθε μαθητή.

Για τη μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα, ο προβληματισμός πραγματοποιείται όχι μόνο στο τέλος του μαθήματος, αλλά και σε οποιοδήποτε στάδιο του.

Η εκπαίδευση στοχασμού μπορεί να χωριστεί στα ακόλουθα στάδια:

Στάδιο 1 - ανάλυση της διάθεσής σας, ανάλυση των επιτυχιών σας, Στάδιο 2 - ανάλυση της δουλειάς των συμμαθητών, Στάδιο 3 - ανάλυση της δουλειάς της ομάδας, τόσο της δικής σας όσο και των άλλων.

Υπάρχει η ακόλουθη ταξινόμηση της αντανάκλασης:

Σύμφωνα με τη μορφή δραστηριότητας: ατομική, ομαδική, συλλογική.

Σύμφωνα με τις μεθόδους διεξαγωγής: ερώτηση, έρευνα, σχέδιο κ.λπ.

Κατά λειτουργία: σωματική, αισθητηριακή, πνευματική.

Με βάση τις λειτουργίες του προβληματισμού, προτείνεται η ακόλουθη ταξινόμηση:

1) αντανάκλαση της διάθεσης και της συναισθηματικής κατάστασης,

2) αντανάκλαση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού,

3) αντανάκλαση του περιεχομένου της δραστηριότητας,

4) αντανάκλαση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Για παράδειγμα, θα δώσω διάφορες μεθόδους οργάνωσης του προβληματισμού στην τάξη.

Αντανάκλαση της συναισθηματικής κατάστασης και της διάθεσης. Αυτές οι τεχνικές επιτελούν τη λειτουργία της ψυχολογικής προσαρμογής για το μάθημα και της ψυχολογικής πληρότητας. Ο προβληματισμός συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός ευνοϊκού μικροκλίματος στην τάξη. Ο μαθητής συντονίζεται στο μάθημα, δείχνει ενδιαφέρον για τα επόμενα στάδια του μαθήματος. Εδώ πραγματοποιείται η λειτουργία εξοικονόμησης υγείας του προβληματισμού.

Τεχνικές: «Smilies» (οι μαθητές ζωγραφίζουν «smilies» που ταιριάζουν με τη διάθεσή τους ή επιλέγουν από τα υπάρχοντα), «Mood Flower» (επιλέξτε διάθεση ανά χρώμα), «Fairytale tree (glade)» (πολύχρωμες πεταλούδες, λουλούδια, πουλιά είναι προσκολλημένος σε ένα κοινό δέντρο (εκκαθάριση), συμφωνούμε με τα παιδιά για την έννοια των χρωμάτων ή των μεγεθών αυτών των αντικειμένων), «Σύννεφο ήλιου» (ο δάσκαλος έχει ένα σύννεφο και έναν ήλιο στα χέρια του, καλεί τα παιδιά να συγκρίνετε τη διάθεσή τους με ένα σύννεφο ή τον ήλιο), «Συναισθηματικός και καλλιτεχνικός σχεδιασμός» (προσφέρω στους μαθητές δύο εικόνες που απεικονίζουν ένα τοπίο, η μία εικόνα είναι εμποτισμένη με μια λυπημένη, λυπημένη διάθεση, η άλλη είναι χαρούμενη, χαρούμενη, οι μαθητές επιλέγουν την εικόνα που ταιριάζει με τη διάθεσή τους), «Τέλος της πρότασης» (εδώ υπάρχει ήδη μια λεκτική περιγραφή) κ.λπ. Αυτός είναι ο πιο εύκολος και κατανοητός τρόπος προβληματισμού για τα παιδιά, μπορούν να χρησιμοποιηθούν στα πρώτα στάδια της μάθησης, τόσο στην αρχή και στο τέλος του μαθήματος. Είναι καθολικά για όλα τα θέματα.

Υποδοχές: "Τρένο" (υπάρχουν δύο μάρκες στο θρανίο μπροστά σε κάθε παιδί: το ένα με ένα χαμογελαστό πρόσωπο, το άλλο με ένα λυπημένο, στον πίνακα υπάρχει ένα τρένο με βαγόνια στο οποίο αναφέρονται τα στάδια του μαθήματος , προτείνω στα παιδιά να κατεβάσουν το «εύθυμο πρόσωπο» στο βαγόνι που δείχνει την εργασία που ήταν ενδιαφέρον να εκτελεστεί και το «λυπημένο πρόσωπο» δεν είναι ενδιαφέρουσα εργασία), «Μαγική τσάντα», «Καλάθι ιδεών» ( Δείχνω την τσάντα στα παιδιά και προτείνω: "Ας μαζέψουμε όλα τα πιο ενδιαφέροντα πράγματα που ήταν στο σημερινό μάθημα"), "Δέντρο της επιτυχίας", (τα παιδιά επιλέγουν ένα φυλλάδιο ανάλογα με την ορθότητα της εργασίας που ολοκληρώθηκε) "Χάρακες" ( Μου αρέσει πολύ η τεχνολογία αξιολόγησης «Χάρακες», η οποία περιγράφεται στην ψυχολογική βιβλιογραφία και η οποία χρησιμοποιείται από πολλούς δασκάλους, δίνεται σε κάθε μαθητή ένα φυλλάδιο με κάθετα διατεταγμένους χάρακες, κάθε χάρακας τιτλοφορείται, είναι εύκολο να καταλάβουμε πώς είναι αυτοί οι χάρακες τακτοποιημένα: στην κορυφή είναι ένας υψηλός βαθμός ορισμένης ποιότητας, στο κάτω μέρος είναι ο χαμηλότερος και πρέπει να βάλετε έναν σταυρό σε αυτό κελί στο οποίο αξιολογείτε αυτήν την ποιότητα στον εαυτό σας, στους τίτλους των κυβερνητών μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ονόματα των δεξιοτήτων που κατακτήθηκαν στα μαθήματα σχετικά με το θέμα), "Ερωτηματολόγιο", (από τις προτεινόμενες επιλογές, ο μαθητής επιλέγει μία, μπορεί να χρησιμοποιηθεί μετωπικά προφορικά ή μεμονωμένα γραπτώς), «Compliment»

(συζητώντας τα αποτελέσματα των παρατηρήσεών τους στο τέλος του μαθήματος, οι μαθητές αξιολογούν ο ένας τη συμβολή του άλλου στο μάθημα και ο ένας τον άλλον ευχαριστεί) κ.λπ. Έχοντας μάθει να αξιολογεί τη συναισθηματική του κατάσταση και το περιεχόμενο του υλικού που μελετάται, το παιδί είναι πολύ ευκολότερο να προχωρήσει στην αξιολόγηση του περιεχομένου της δραστηριότητάς του.

Αντανάκλαση δραστηριότητας. Η χρήση αυτού του τύπου αναστοχασμού καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της δραστηριότητας κάθε μαθητή διαφορετικά στάδιαμάθημα. Ο μαθητής όχι μόνο αντιλαμβάνεται το περιεχόμενο της ύλης, αλλά κατανοεί τις μεθόδους και τις τεχνικές της εργασίας του. Δεδομένου ότι ο προβληματισμός μπορεί να είναι ατομικός, συλλογικός ή ομαδικός, οι μαθητές δείχνουν την ικανότητα να εργάζονται με διαφορετικούς τρόπους.

Ξεκινάμε τον σχηματισμό αντανακλαστικών δεξιοτήτων σε αυτό το στάδιο με ευκολότερα κόλπα - "Κλίμακα της επιτυχίας" (κάτω βήμα - τίποτα δεν λειτούργησε για μένα.

μεσαίο βήμα - είχα προβλήματα. το κορυφαίο βήμα - πέτυχα), "Συν - πλην - ενδιαφέρον" (στη στήλη "+" όλα τα γεγονότα που προκάλεσαν θετικά συναισθήματα, στη στήλη «-» οι μαθητές γράφουν όλα όσα δεν έχουν ή παραμένουν ακατανόητα, στη στήλη «ενδιαφέροντα» οι μαθητές γράφουν όλα όσα θα ήθελαν να μάθουν λεπτομερέστερα, τι τους ενδιαφέρει), «Παντομίμα»

(η παντομίμα των μαθητών θα πρέπει να δείξει τα αποτελέσματα της δουλειάς τους), «Ανακλαστική οθόνη» (στο τέλος του μαθήματος, όλοι αξιολογούν τη συμβολή τους στην επίτευξη των στόχων που τέθηκαν στην αρχή του μαθήματος, τη δραστηριότητά τους, την αποτελεσματικότητα της τάξης, την γοητεία και χρησιμότητα των επιλεγμένων μορφών εργασίας, τα παιδιά σε έναν κύκλο εκφράζονται με μια πρόταση , επιλέγοντας την αρχή της φράσης από την ανακλαστική οθόνη στον πίνακα) - και προχωρήστε σε πιο περίπλοκες τεχνικές: "Επιχείρημα", "Σημείο of View», «Sinquain», «Conversation on Paper», «Activity Map» κ.λπ.

Ο προβληματισμός ως τρόπος ανατροφοδότησης. Η ικανότητα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και προσδιορισμού του πόσο εξαρτώνται από το περιεχόμενό του, σας επιτρέπει να διδάξετε τον μαθητή να σχεδιάζει τις μελλοντικές του δραστηριότητες, να δημιουργήσει ένα πρόγραμμα αυτο-ανάπτυξης και γίνεται το κλειδί της επιτυχίας στα επόμενα στάδια της εκπαίδευσης. Υπάρχουν τέτοιες μέθοδοι αντανάκλασης των αποτελεσμάτων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ή αξιολόγησης των προσωπικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων: «Κλίμακα αξιολόγησης» (στα παιδιά προσφέρεται μια σκάλα, μια κλίμακα στην οποία πρέπει να βάλουν τον ήλιο στο σκαλοπάτι που θα έβαζες τον εαυτό σου όταν ολοκλήρωσες εργασίες ), «Το δέντρο του στόχου» (κάθε μαθητής επισυνάπτει ένα κομμάτι χαρτί πράσινο χρώμαστο δέντρο, στη μια πλευρά γράφουν τον προσωπικό τους στόχο - έτσι ώστε να θέλει να μάθει, να καταλάβει, στο τέλος του θέματος, ο κάθε μαθητής γράφει στο φύλλο του αν πέτυχε το στόχο μερικώς ή πλήρως), "HIMS" (αυτό Η τεχνική σάς επιτρέπει να λαμβάνετε σχόλια από τους μαθητές από το τελευταίο μάθημα σχετικά με τις ακόλουθες ερωτήσεις: Καλό, Ενδιαφέρον, Παρενέβη, θα το πάρω μαζί μου), "Λίστα επιτευγμάτων" (η λίστα μεμονωμένων επιτευγμάτων περιέχει τις διαμορφωμένες δεξιότητες και ικανότητες σε ένα συγκεκριμένο θέμα ή θέμα για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο), "Sinkwine" (αυτός είναι ένας τρόπος δημιουργικού προβληματισμού, που σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τη μελετημένη έννοια, τη διαδικασία ή το φαινόμενο σε μια καλλιτεχνική μορφή, αυτό είναι ένα ποίημα 5 γραμμών , το οποίο είναι χτισμένο σύμφωνα με ορισμένους κανόνες, ήδη στην 3η τάξη τα παιδιά αντιμετωπίζουν με επιτυχία αυτό το έργο), καθώς και "Μίνι δοκίμιο", διαφορετικά είδη Portfolio, «Γράμμα στον εαυτό μου» κτλ. Οι τεχνικές αυτές διεγείρουν τη λεκτική-γνωστική δραστηριότητα των μαθητών και συμβάλλουν πλήρως στην υλοποίηση του αναπτυξιακού στόχου της μάθησης.

Για τον δάσκαλο, ο προβληματισμός των μαθητών είναι μια βοήθεια στον καθορισμό στόχων και στον προγραμματισμό του επόμενου μαθήματος.

Χάρη στον προβληματισμό, επιτυγχάνεται ένα σημαντικό εκπαιδευτικό αποτέλεσμα: δημιουργούνται συνθήκες για εσωτερικά κίνητρα για δραστηριότητα, για προσέγγιση του μαθησιακού περιεχομένου στο παιδί. αυξάνει την αποτελεσματικότητα στην κατάκτηση των απαραίτητων μαθησιακών δραστηριοτήτων από τους μαθητές· Οι μαθητές μαθαίνουν τις κατάλληλες διαδικασίες σκέψης, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για μετέπειτα επιτυχία στην ενήλικη ζωή.

Χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους αναστοχασμού κάθε φορά, παρακολουθώ πώς αλλάζει η συναισθηματική κατάσταση του μαθητή κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αυτές είναι πολύτιμες πληροφορίες για τον προβληματισμό και την προσαρμογή των δραστηριοτήτων τους.

Νομίζω ότι η συστηματική εργασία για το σχηματισμό του στοχασμού όχι μόνο βοηθά στην «ανάπτυξη» της ανεξαρτησίας ενός παιδιού, αλλά βοηθά επίσης στη διατήρηση της ψυχολογικής του υγείας. Τα παιδιά δεν φοβούνται να εκφράσουν τη γνώμη τους, ακόμα κι αν αργότερα αποδειχθεί ότι είναι λάθος. Οι αντανακλαστικές δεξιότητες βοηθούν τους μαθητές να κατανοήσουν τη μοναδικότητα, την ατομικότητα και τον σκοπό τους. Οποιοσδήποτε άνθρωπος είναι ευτυχής να κάνει αυτό στο οποίο είναι καλός. Αλλά κάθε δραστηριότητα ξεκινά με την υπέρβαση των δυσκολιών. Για τους στοχαστικούς ανθρώπους, η διαδρομή από τις πρώτες δυσκολίες μέχρι τις πρώτες επιτυχίες είναι πολύ πιο σύντομη.

Παρόμοιες εργασίες:

«Πώς να κάνετε παραγγελίες στον ιστότοπο Frame.ru Εγγραφή: Για να μπορείτε να κάνετε παραγγελίες στον ιστότοπο Frame.ru, πρέπει πρώτα να εγγραφείτε. Αυτό μπορεί να γίνει εδώ: http://www.frame.ru/auth/register.php Ίσως...”

«Κέντρο Ανεξάρτητης Παρακολούθησης της Εφαρμογής Διαταγμάτων του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας του Πανρωσικού Λαϊκού Μετώπου «Λαϊκή Εμπειρογνωμοσύνη» ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Εξετάζω και διορθώνω επιμελώςκοινή ιδιοκτησία σε πολυκατοικίεςΜόσχα, 2015 Πρόβλημα 1: αντικειμενικότητα του r...» Νοέμβριος 2003 στην 860η συνεδρίαση των εξουσιοδοτημένων εκπροσώπων των υπουργών του Συμβουλίου της Ευρώπης CONSEIL COUNCIL DE L "EU E ROP OF E ROP EU E ROP Γενικές εκτιμήσεις I. Κατευθυντήριες αρχές II. Se ..."

ΟΔΗΓΙΕΣ ΧΡΗΣΗΣ SLAM MAN - FITNESS AND BOXING MACHINE Σημαντικές συμβουλές ασφαλείας. Πριν ξεκινήσετε αυτήν ή οποιαδήποτε άλλη προπόνηση, συμβουλευτείτε τον φυσιοθεραπευτή σας που μπορεί να σας βοηθήσει να προσδιορίσετε το κατάλληλο εύρος καρδιακών παλμών για την ηλικία σας και...»

«REJR Russian Electronic Journal of Radiation Diagnostics Russian Electronic Journal of Radiology (REJR) Volume 4. No. 4. 2014. Editorial Board: Editorial Department: Chief Editor: Editor: Academician of the Russian Academy of Sciences, Professor S.K. Ternovoy (Μόσχα) E.V. Evseeva Αναπληρωτές αρχισυντάκτες: L.B. Kapanadze, καθηγητής Bakhtiozin...»

2017 www.site - "Δωρεάν ηλεκτρονική βιβλιοθήκη - ηλεκτρονικό υλικό"

Το υλικό αυτού του ιστότοπου δημοσιεύεται για έλεγχο, όλα τα δικαιώματα ανήκουν στους δημιουργούς τους.
Εάν δεν συμφωνείτε ότι το υλικό σας δημοσιεύεται σε αυτόν τον ιστότοπο, γράψτε μας, θα το αφαιρέσουμε εντός 1-2 εργάσιμων ημερών.