"" Η διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών καθολικών δράσεων των μαθητών δημοτικού μέσα από ποικίλα αναστοχαστική δραστηριότητα"Περισσότερο ..."

«Διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών καθολικών δράσεων μαθητών δημοτικού

μέσα από μια ποικιλία στοχαστικών δραστηριοτήτων»

Όσο περισσότερα γνωρίζει ένα άτομο για αυτό που έχει ήδη γίνει,

τόσο περισσότερο μπορεί να καταλάβει

B. Disraeli.

Σήμερα, για να είναι επιτυχημένο, ένα παιδί, εκτός από ένα ορισμένο ποσό γνώσεων,

δεξιότητες, πρέπει να κατέχουν την ικανότητα να προγραμματίζουν ανεξάρτητα,

αναλύουν, ελέγχουν τις δραστηριότητές τους, τίθενται ανεξάρτητα μπροστά από

νέες εκπαιδευτικές εργασίες και επίλυσή τους. Το σχολείο πρέπει να τον εξοπλίσει με καθολικές μεθόδους δράσης που του επιτρέπουν να ασχολείται με την αυτοεκπαίδευση σε όλη του τη ζωή.

Έτσι διακριτικό χαρακτηριστικόΤα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης δεύτερης γενιάς είναι ο σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων που παρέχουν στους νεότερους μαθητές την ικανότητα να μάθουν, την ικανότητα αυτο-ανάπτυξης και αυτοβελτίωσης.

Τι είναι οι Καθολικές Εκπαιδευτικές Δραστηριότητες; Με την ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλαδή την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας. Με μια στενότερη (αυστηρά ψυχολογική) έννοια, αυτός ο όρος μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο τρόπων δράσης ενός μαθητή, που εξασφαλίζει την ανεξάρτητη αφομοίωση της νέας γνώσης, το σχηματισμό δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας. Η ικανότητα μάθησης διασφαλίζεται από το γεγονός ότι οι καθολικές μαθησιακές δράσεις ως γενικευμένες δράσεις ανοίγουν στους μαθητές τη δυνατότητα ενός ευρύτερου προσανατολισμού τόσο σε διάφορα θεματικά πεδία όσο και στη δομή της ίδιας της μαθησιακής δραστηριότητας.

Ο σχηματισμός του UUD είναι μια σκόπιμη, συστημική διαδικασία που εφαρμόζεται σε όλους τους θεματικούς τομείς και τις εξωσχολικές δραστηριότητες. Το πρότυπο βασίζεται στην προσέγγιση της δραστηριότητας του συστήματος. Είναι γνωστό ότι ο σχηματισμός οποιωνδήποτε δεξιοτήτων είναι δυνατός μόνο στη δραστηριότητα. Κατά την οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών της τάξης 1, η αρχή της ψυχολογικής άνεσης είναι η κορυφαία, καθώς το κίνητρο για μαθησιακή δραστηριότητα μπορεί να επιτευχθεί μόνο εάν υποστηρίζεται ευνοϊκά από συναισθηματική υποστήριξη.

Για τους μαθητές των τάξεων 2-4, η αρχή της δραστηριότητας γίνεται η κορυφαία, αφού

το κίνητρο για μαθησιακή δραστηριότητα αυτή τη στιγμή έχει ήδη, κατά κύριο λόγο, διαμορφωθεί και η διαμόρφωση της ικανότητας για μάθηση αποκτά προτεραιότητα για την εκπλήρωση των εκπαιδευτικών στόχων που έχουν τεθεί σε αυτό το στάδιο.

Τα πρότυπα δεύτερης γενιάς περιλαμβάνουν τα ακόλουθα ECD: προσωπικά, ρυθμιστικά, γνωστικά, επικοινωνιακά. Θα επικεντρωθώ στα γνωστικά UUDs, τα οποία περιλαμβάνουν γενικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί μια τέτοια γενική εκπαιδευτική καθολική εκπαιδευτική δράση όπως ο προβληματισμός.

Τι είναι η αντανάκλαση; Ο προβληματισμός είναι η σκέψη ενός ατόμου που στοχεύει στην ανάλυση του εαυτού του (ενδοσκόπηση) - τις δικές του καταστάσεις, τις πράξεις του και τα γεγονότα του παρελθόντος. Ταυτόχρονα, το βάθος του προβληματισμού εξαρτάται από τον βαθμό εκπαίδευσης ενός ατόμου, την ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων και το επίπεδο αυτοελέγχου.

Ο προβληματισμός, σε έναν απλοποιημένο ορισμό, είναι «το να μιλάς στον εαυτό σου». Στη σύγχρονη παιδαγωγική, ο προβληματισμός νοείται ως μια ενδοσκόπηση της δραστηριότητας και των αποτελεσμάτων της. Ο προβληματισμός βοηθά τους μαθητές να διατυπώσουν τα αποτελέσματα που έχουν ληφθεί, να επαναπροσδιορίσουν τους στόχους της περαιτέρω εργασίας και να προσαρμόσουν την εκπαιδευτική τους διαδρομή. Το νόημα της μεθόδου αναστοχασμού είναι να δημιουργήσεις συνθήκες για να πραγματοποιήσεις το «εγώ» σου.

Το πρόβλημα που πρέπει να αντιμετωπίσει κανείς όταν εισάγει στοιχεία αναστοχασμού στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι ότι οι μαθητές συχνά δεν αισθάνονται την ανάγκη να συνειδητοποιήσουν την ανάπτυξή τους, δεν ανακαλύπτουν τις αιτίες των προβλημάτων ή των αποτελεσμάτων τους, δυσκολεύονται να πουν τι ακριβώς είναι συμβαίνουν στις δραστηριότητές τους.

Επομένως, είναι απαραίτητο να ξεκινήσει η διδασκαλία του προβληματισμού ήδη από την ηλικία του δημοτικού, γιατί αυτή είναι η περίοδος της επίγνωσης του παιδιού για τον εαυτό του, τις πράξεις του. Αυτή είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος για τη διαμόρφωση των θεμελίων μιας επαρκούς αυτοαξιολόγησης της δραστηριότητας κάθε παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής.

Είναι ο προβληματισμός που βοηθά τον μαθητή να σχηματίσει την επιθυμία και την ικανότητα να μάθει, να αποκαλύψει άγνοια στις γνώσεις του. Ο προβληματισμός είναι ένα είδος δείκτη της δραστηριότητας του μαθητή ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ο προβληματισμός και η ικανότητα μάθησης, που διαμορφώνονται στο δημοτικό σχολείο, αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση μιας ζώνης πλησιέστερης αυτο-ανάπτυξης ενός μαθητή στο εφηβική ηλικίακαι την πρώιμη εφηβεία.

Στο δημοτικό σχολείο, διαμορφώνονται οι ακόλουθες αντανακλαστικές δεξιότητες:

αντιλαμβάνεστε τον εαυτό σας επαρκώς.

ορίστε το στόχο της δραστηριότητας·

καθορίζει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων·

συσχετίζουν τα αποτελέσματα με τον σκοπό της δραστηριότητας·

να προσδιορίσουν την παρουσία σφαλμάτων στη δική τους συμπεριφορά.

περιγράφουν μια βιωμένη κατάσταση.

Το παιδαγωγικό καθήκον της ανάπτυξης αντανακλαστικών δεξιοτήτων είναι η οργάνωση συνθηκών που προκαλούν τη δράση των παιδιών. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργεί καταστάσεις στις οποίες υπάρχει αναγκαστικά η ένταξη κάθε μαθητή στον συλλογικό προβληματισμό που διεξάγει ο δάσκαλος, καθώς και η ανεξάρτητη διεξαγωγή του στοχασμού από κάθε μαθητή.

Για τη μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα, ο προβληματισμός πραγματοποιείται όχι μόνο στο τέλος του μαθήματος, αλλά και σε οποιοδήποτε στάδιο του.

Η προπόνηση αναστοχασμού μπορεί να χωριστεί υπό όρους στα ακόλουθα στάδια:

Στάδιο 1-ανάλυση της διάθεσής σας, ανάλυση των επιτυχιών σας Στάδιο 2-ανάλυση της δουλειάς των συμμαθητών Στάδιο 3-ανάλυση της δουλειάς της ομάδας, τόσο της δικής σας όσο και των άλλων.

Υπάρχει η ακόλουθη ταξινόμηση της αντανάκλασης:

Με τη μορφή δραστηριότητας: ατομική, ομαδική, συλλογική.

Με μεθόδους διεξαγωγής: ερώτηση, έρευνα, ζωγραφική κ.λπ.

Κατά λειτουργία: σωματική, αισθητηριακή, πνευματική.

Με βάση τις λειτουργίες του προβληματισμού, προτείνεται η ακόλουθη ταξινόμηση:

1) αντανάκλαση της διάθεσης και της συναισθηματικής κατάστασης,

2) αντανάκλαση του περιεχομένου διδακτικό υλικό,

3) αντανάκλαση του περιεχομένου της δραστηριότητας,

4) αντανάκλαση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ως παράδειγμα, θα δώσω αρκετές τεχνικές για την οργάνωση του προβληματισμού στην τάξη.

Αντανάκλαση της συναισθηματικής κατάστασης και της διάθεσης. Αυτές οι τεχνικές επιτελούν τη λειτουργία της ψυχολογικής προσαρμογής στο μάθημα και της ψυχολογικής πληρότητας. Ο προβληματισμός συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός ευνοϊκού μικροκλίματος στο μάθημα. Ο μαθητής συντονίζεται στο μάθημα, δείχνει ενδιαφέρον για τα επόμενα στάδια του μαθήματος. Εδώ πραγματοποιείται η συντηρητική λειτουργία του προβληματισμού.

Τεχνικές: "Smilies" (οι μαθητές ζωγραφίζουν "smilies" που ταιριάζουν με τη διάθεσή τους ή επιλέγουν από τα διαθέσιμα), "Mood Flower", (επιλέξτε μια διάθεση ανά χρώμα), "Fairy tree (glade)" (πολύχρωμες πεταλούδες, λουλούδια, πουλιά είναι προσκολλημένος σε ένα κοινό δέντρο (ξέφωτο), συμφωνούμε με τα παιδιά για τη σημασία των χρωμάτων ή των μεγεθών αυτών των αντικειμένων), «Το σύννεφο του ήλιου» (ο δάσκαλος έχει ένα σύννεφο και τον ήλιο στα χέρια του, προσκαλεί τον τα παιδιά να συγκρίνουν τη διάθεσή τους με ένα σύννεφο ή τον ήλιο), "Συναισθηματικός και καλλιτεχνικός σχεδιασμός" (προσφέρω στους μαθητές δύο εικόνες ενός τοπίου, η μία εικόνα είναι εμποτισμένη με μια λυπημένη, λυπημένη διάθεση, η άλλη - χαρούμενη, χαρούμενη, οι μαθητές επιλέγουν το εικόνα που ταιριάζει με τη διάθεσή τους), "Τέλος της πρότασης" (υπάρχει ήδη μια λεκτική περιγραφή) κ.λπ. Αυτός είναι ο πιο εύκολος και κατανοητός τρόπος προβληματισμού για τα παιδιά, μπορούν να χρησιμοποιηθούν στα πρώτα στάδια της μάθησης, τόσο στο αρχή και στο τέλος του μαθήματος. Είναι καθολικά για όλα τα θέματα.

Τεχνικές: "Τρένο" (στο θρανίο μπροστά σε κάθε παιδί υπάρχουν δύο μάρκες: το ένα με ένα χαμογελαστό πρόσωπο, το άλλο με ένα λυπημένο, στον πίνακα υπάρχει ένα τρένο με βαγόνια στα οποία υποδεικνύονται τα στάδια του μαθήματος ; στην εργασία που ήταν ενδιαφέρον να εκτελεστεί και το «λυπημένο πρόσωπο» δεν είναι ενδιαφέρουσα εργασία), «Μαγική τσάντα», «Καλάθι ιδεών» (δείχνω την τσάντα στα παιδιά και προτείνω: «Ας βάλουμε τα περισσότερα ενδιαφέροντα πράγματα στο σημερινό μάθημα ")," Δέντρο επιτυχίας ", (τα παιδιά επιλέγουν ένα φυλλάδιο ανάλογα με την ορθότητα της εργασίας) κάθετα διατεταγμένοι χάρακες, κάθε χάρακας έχει τίτλο, είναι εύκολο να καταλάβει κανείς πώς είναι διατεταγμένοι αυτοί οι χάρακες: στην κορυφή εκεί είναι ένας υψηλός βαθμός κάποιας ποιότητας, κάτω από το χαμηλότερο, και πρέπει να βάλετε έναν σταυρό σε αυτό sot όπου αξιολογείτε αυτή την ποιότητα στον δικό σας χώρο, στους τίτλους των κυβερνητών μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ονόματα των δεξιοτήτων που κατακτήθηκαν στα μαθήματα σχετικά με το θέμα), "Ερωτηματολόγιο" (από τις προτεινόμενες επιλογές ο μαθητής επιλέγει μία, μπορεί να χρησιμοποιηθεί μετωπικά προφορικά ή μεμονωμένα γραπτώς), "Compliment"

(συζητώντας στο τέλος του μαθήματος τα αποτελέσματα των παρατηρήσεών τους, οι μαθητές αξιολογούν ο ένας τη συμβολή του άλλου στο μάθημα και ο ένας τον άλλον ευχαριστεί) κ.λπ. Έχοντας μάθει να αξιολογεί τη συναισθηματική του κατάσταση και το περιεχόμενο του υλικού που μελετάται, το παιδί είναι πολύ είναι ευκολότερο να προχωρήσουν στην αξιολόγηση του περιεχομένου των δραστηριοτήτων τους.

Αντανάκλαση δραστηριότητας. Η χρήση αυτού του τύπου αναστοχασμού καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της δραστηριότητας κάθε μαθητή διαφορετικά στάδιαμάθημα. Ο μαθητής όχι μόνο γνωρίζει το περιεχόμενο της ύλης, αλλά κατανοεί τους τρόπους και τις τεχνικές της εργασίας του. Δεδομένου ότι ο προβληματισμός μπορεί να είναι ατομικός, συλλογικός ή ομαδικός, οι μαθητές δείχνουν την ικανότητα να εργάζονται με διαφορετικούς τρόπους.

Σχηματισμός αντανακλαστικών δεξιοτήτων σε αυτό το στάδιο, ξεκινάμε με ευκολότερες τεχνικές - "Κλίμακα της επιτυχίας" (το κάτω βήμα - δεν πέτυχα.

μεσαίο βήμα - είχα προβλήματα. κορυφαίο βήμα - πέτυχα), "Συν - πλην - ενδιαφέρον" (στη στήλη "+" όλα τα γεγονότα που προκάλεσαν θετικά συναισθήματα, στη στήλη «-» οι μαθητές γράφουν όλα όσα δεν έχουν ή παραμένουν ακατανόητα, στη στήλη «ενδιαφέροντα» οι μαθητές γράφουν όλα όσα θα ήθελαν να μάθουν περισσότερα, που τους ενδιαφέρουν), «Παντομίμα ”

(οι μαθητές με παντομίμα πρέπει να δείξουν τα αποτελέσματα της δουλειάς τους), «Ανακλαστική οθόνη» (στο τέλος του μαθήματος, όλοι αξιολογούν τη συμβολή τους στην επίτευξη των στόχων που τέθηκαν στην αρχή του μαθήματος, τη δραστηριότητά τους, την αποτελεσματικότητα του το μάθημα, η διασκέδαση και η χρησιμότητα των επιλεγμένων μορφών εργασίας, τα παιδιά μιλούν σε κύκλο σε μια πρόταση , επιλέγοντας την αρχή της φράσης από την ανακλαστική οθόνη στον πίνακα) - και προχωρούν σε πιο σύνθετες τεχνικές: "Επιχείρημα" , «Point of view», «Sinkwine», «Conversation on paper», «Activity map» κ.λπ.

Ο προβληματισμός ως τρόπος ανατροφοδότησης. Η ικανότητα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και προσδιορισμού του πόσο εξαρτώνται από το περιεχόμενό της, σας επιτρέπει να διδάξετε τον μαθητή να σχεδιάζει τις μελλοντικές του δραστηριότητες, να δημιουργήσει ένα πρόγραμμα αυτοανάπτυξης και να γίνει το κλειδί της επιτυχίας στα επόμενα στάδια της εκπαίδευσης. Υπάρχουν τέτοιες τεχνικές για τον στοχασμό των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ή την αξιολόγηση των προσωπικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων: "Κλίμακα αξιολόγησης" (στα παιδιά προσφέρεται μια σκάλα, μια κλίμακα στην οποία θα πρέπει να βάλουν τον ήλιο στο σκαλοπάτι στο οποίο θα έβαζες τον εαυτό σου όταν ολοκληρώνονταν εργασίες), "Δέντρο στόχων" (κάθε μαθητής επισυνάπτει ένα κομμάτι χαρτί Πράσινο χρώμασε ένα δέντρο, στη μια πλευρά γράφουν τον προσωπικό τους στόχο - έτσι ώστε να θέλει να μάθει, να καταλάβει, στο τέλος του αποσπάσματος του θέματος, ο κάθε μαθητής γράφει στο φύλλο του εάν πέτυχε τον στόχο εν μέρει ή πλήρως ), "HIMS" (αυτή η τεχνική σάς επιτρέπει να λαμβάνετε σχόλια από μαθητές από το προηγούμενο μάθημα για τις ακόλουθες ερωτήσεις: Καλό, Ενδιαφέρον, Ανασταλτικό, θα το πάρω μαζί μου), "Φύλλο Επιτεύξεων" (σε φύλλο ατομικά επιτεύγματαοι δεξιότητες και οι ικανότητες που διαμορφώνονται σε ένα συγκεκριμένο θέμα ή θέμα εισάγονται για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο), "Sinkwine" (αυτή είναι μια μέθοδος δημιουργικού προβληματισμού που σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τη μελετημένη έννοια, διαδικασία ή φαινόμενο σε μια καλλιτεχνική μορφή, αυτό είναι ένα ποίημα 5 γραμμών, το οποίο είναι χτισμένο σύμφωνα με ορισμένους κανόνες, ήδη στην τρίτη τάξη τα παιδιά αντιμετωπίζουν με επιτυχία αυτό το έργο), καθώς και "Μίνι δοκίμια", διαφορετικά είδη Portfolio, «Γράμμα στον εαυτό σου» κ.λπ. Αυτές οι τεχνικές διεγείρουν τη δραστηριότητα ομιλίας-σκέψης των μαθητών και συμβάλλουν πλήρως στην υλοποίηση του αναπτυξιακού στόχου της μάθησης.

Για έναν δάσκαλο, ο προβληματισμός των μαθητών είναι ένα βοήθημα στον καθορισμό στόχων και στον προγραμματισμό του επόμενου μαθήματος.

Χάρη στον προβληματισμό, επιτυγχάνεται ένα σημαντικό εκπαιδευτικό αποτέλεσμα: δημιουργούνται συνθήκες για εσωτερικά κίνητρα για δραστηριότητα, για προσέγγιση του μαθησιακού περιεχομένου στο παιδί. αυξάνεται η αποτελεσματικότητα στην κατάκτηση των απαραίτητων εκπαιδευτικών ενεργειών από τους μαθητές. οι μαθητές μαθαίνουν τις κατάλληλες διαδικασίες σκέψης, οι οποίες είναι πολύ σημαντικές για τη μετέπειτα επιτυχία τους στην ενήλικη ζωή.

Χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδους αναστοχασμού κάθε φορά, μπορώ να εντοπίσω πώς αλλάζει η συναισθηματική κατάσταση του μαθητή στην πορεία του μαθήματος. Αυτές είναι πολύτιμες πληροφορίες για τη σκέψη και την προσαρμογή των δραστηριοτήτων σας.

Νομίζω ότι η συστηματική εργασία για τη διαμόρφωση του στοχασμού όχι μόνο βοηθά στην «καλλιέργεια» της ανεξαρτησίας στο παιδί, αλλά βοηθά και στη διατήρηση της ψυχολογικής του υγείας. Τα παιδιά δεν φοβούνται να εκφράσουν τη γνώμη τους, ακόμα κι αν αργότερα αποδειχθεί ότι είναι λάθος. Οι αντανακλαστικές δεξιότητες βοηθούν τους μαθητές να κατανοήσουν τη μοναδικότητα, την προσωπικότητα και τον σκοπό τους. Όποιος είναι ευτυχής να κάνει αυτό στο οποίο είναι καλός. Αλλά κάθε δραστηριότητα ξεκινά με την υπέρβαση των δυσκολιών. Για τους αντανακλαστικούς ανθρώπους, η διαδρομή από τις πρώτες δυσκολίες έως τις πρώτες επιτυχίες είναι πολύ πιο σύντομη.

Παρόμοιες εργασίες:

«Πώς να κάνετε παραγγελίες στον ιστότοπο Frame.ru Εγγραφή: Για να μπορείτε να κάνετε παραγγελίες στον ιστότοπο Frame.ru, πρέπει πρώτα να εγγραφείτε. Αυτό μπορεί να γίνει εδώ: http://www.frame.ru/auth/register.php Ίσως ... "

"Κέντρο Ανεξάρτητης Παρακολούθησης της Εκτέλεσης Διαταγμάτων του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας του Πανρωσικού Λαϊκού Μετώπου" Λαϊκή Εμπειρογνωμοσύνη "ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Εξετάζω και διορθώνω επιμελώςκοινή ιδιοκτησία σε πολυκατοικίεςΜόσχα, 2015 Πρόβλημα 1: αντικειμενικότητα του r ... "Νοέμβριος 2003. κατά την 860η συνεδρίαση των εξουσιοδοτημένων εκπροσώπων των υπουργών του Συμβουλίου της Ευρώπης ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ "EU E ROP OF E ROP EU E ROP Γενικές εκτιμήσεις I. Κατευθυντήριες αρχές II. Se ..."

«SLAM MAN - ΟΔΗΓΙΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΤΗΣ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΥΓΜΑΧΙΑΣ Σημαντικές συμβουλές ασφαλείας. Πριν ξεκινήσετε αυτήν ή οποιαδήποτε άλλη προπόνηση, συμβουλευτείτε τον φυσιοθεραπευτή σας που μπορεί να σας βοηθήσει να προσδιορίσετε το διάστημα καρδιακών παλμών κατάλληλο για την ηλικία σας και…».

«REJR Russian Electronic Journal of Radiology Russian Electronic Journal of Radiology (REJR) Volume 4. No. 4. 2014. Editorial board: Editorial Department: Editor-in-chief: Editor: Academician of the Russian Academy of Sciences, Professor S.K. Ternovoy (Μόσχα) E.V. Evseeva Αναπληρωτές αρχισυντάκτες: L.B. Kapanadze καθηγητής Bakhtiozin ... "

2017 www.site - "Δωρεάν ηλεκτρονική βιβλιοθήκη - ηλεκτρονικό υλικό"

Το υλικό σε αυτόν τον ιστότοπο δημοσιεύεται για έλεγχο, όλα τα δικαιώματα ανήκουν στους δημιουργούς τους.
Εάν δεν συμφωνείτε ότι το υλικό σας δημοσιεύεται σε αυτόν τον ιστότοπο, γράψτε μας, θα το διαγράψουμε εντός 1-2 εργάσιμων ημερών.

GBOU SOSH №1 s. Μεγάλη Chernigovka

Συντάχθηκε από:
ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Fistikan Natalia Grigorievna

2014
«Αυτός που μπόρεσε να αναλογιστεί την πραγματικότητα, αποκτά πλεονεκτήματα στο να προχωρήσει μπροστά» Evgeny Domansky
Επί του παρόντος, ο όγκος των πληροφοριών αυξάνεται ραγδαία. Σε αυτές τις συνθήκες, ένα άτομο πρέπει να διαθέτει όχι μόνο ένα ορισμένο ποσό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά, το πιο σημαντικό, να μπορεί να πλοηγείται στον χώρο των πληροφοριών, να μπορεί να θέτει έναν στόχο για τον εαυτό του, να τον επιτυγχάνει, να είναι σε θέση να αξιολογήσει επαρκώς τον εαυτό του και να προβλέψει την εξέλιξη περαιτέρω γεγονότων.
Ο πρωταρχικός στόχος της σύγχρονης εκπαιδευτικής αντίληψης είναι η ανάπτυξη μιας προσωπικότητας έτοιμης για αυτομόρφωση, αυτομόρφωση και αυτο-ανάπτυξη. Από αυτή την άποψη, ένα από τα καθήκοντα της εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός της ικανότητας του παιδιού για αντανακλαστικό έλεγχο των δραστηριοτήτων του ως πηγή κινήτρων και ικανότητας μάθησης, γνωστικών ενδιαφερόντων και ετοιμότητας για επιτυχή μάθηση.
"Αποτελέσματα μετα-αντικειμένων της κατάκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν: κατάκτηση των αρχικών μορφών γνωστικού και προσωπικού προβληματισμού" (από τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου)
Ένα χαρακτηριστικό των νέων κρατικών προτύπων γενικής εκπαίδευσης είναι η εστίασή τους σε καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις, μία από τις οποίες είναι οι καθολικές αντανακλαστικές δεξιότητες.
Στο δημοτικό σχολείο, διαμορφώνονται οι ακόλουθες αντανακλαστικές δεξιότητες:
αντιλαμβάνεστε τον εαυτό σας επαρκώς.
ορίστε το στόχο της δραστηριότητας·
καθορίζει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων·
συσχετίζουν τα αποτελέσματα με τον σκοπό της δραστηριότητας·
να προσδιορίσουν την παρουσία σφαλμάτων στη δική τους συμπεριφορά.
περιγράφουν μια βιωμένη κατάσταση.
Οι εκπαιδευόμενοι αποκτούν βασικές ικανότητες που αποτελούν τη βάση της μάθησης. Σημαντική απαίτηση είναι να διαμορφωθεί η ικανότητα κατανόησης των λόγων επιτυχίας/αποτυχίας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και η ικανότητα εποικοδομητικής δράσης ακόμη και σε καταστάσεις αποτυχίας.
Η εννοιολογική ιδέα της οικοδόμησης μιας τεχνολογίας διδασκαλίας σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά πρότυπα της δεύτερης γενιάς στο σύστημα δια βίου εκπαίδευσης ήταν η ιδέα της συμπερίληψης ενός μαθητή στην ενεργό γνωστική δραστηριότητα. Ο Σωκράτης είπε επίσης ότι είναι δυνατόν να διδάξουμε έναν άνθρωπο να παίζει φλάουτο μόνο όταν το παίζει ο ίδιος.
Δεν μπορεί ένα παιδί να βρίσκεται συνεχώς σε κατάσταση κατανάλωσης έτοιμων γνώσεων. Θέλει να είναι ενεργός, ανεξάρτητος σε εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες. Ένας μαθητής της πρώτης δημοτικού, για παράδειγμα, πρέπει να μάθει πώς να διαχειρίζεται τις νοητικές του διαδικασίες, τον εσωτερικό του κόσμο. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να μάθετε να βάζετε στον εαυτό σας μια μαθησιακή εργασία (τι πρέπει να κάνω;), να αξιολογείτε τον εαυτό μου (σκέφτομαι σωστά, σκέφτομαι;).
Αλλά χωρίς τη βοήθεια ενός δασκάλου, το παιδί δεν θα μάθει να ελέγχει τον εαυτό του. Είναι η ενότητα των στόχων του δασκάλου και του μαθητή που οδηγεί τελικά σε ορισμένα αποτελέσματα, όταν κάθε μαθητής μπορεί να αξιολογήσει τις δραστηριότητές του στο μάθημα. Αυτό δίνει στους μαθητές μια αίσθηση χαράς και αξίας.
Οι ψυχολόγοι τονίζουν ιδιαίτερα ότι η διαμόρφωση και ανάπτυξη της πνευματικής ζωής συνδέεται, πρώτα απ' όλα, με τον προβληματισμό.Και τι είναι ο προβληματισμός;
Η λέξη ανάκλαση προέρχεται από το λατινικό reflexio - γυρίζοντας πίσω. Το λεξικό των ξένων λέξεων ορίζει τον προβληματισμό ως σκέψη για την εσωτερική του κατάσταση, την αυτογνωσία. Το Επεξηγηματικό Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας ερμηνεύει τον προβληματισμό ως ενδοσκόπηση. (Στο λεξικό του S. I Ozhegov υποδεικνύεται ότι στη λέξη αντανάκλαση η έμφαση πρέπει να δίνεται στη συλλαβή). Στη σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη, ο προβληματισμός συνήθως νοείται ως ενδοσκόπηση της δραστηριότητας και των αποτελεσμάτων της. Ο προβληματισμός είναι η σκέψη ενός ατόμου που στοχεύει στους μαθητές να αναλύσουν τη δική τους κατάσταση, εμπειρίες, σκέψεις στο τέλος της δραστηριότητας. Αυτή είναι μια προσπάθεια να αντικατοπτριστεί αυτό που συνέβη στο «εγώ» μου: Τι σκέφτηκα; Τι ένιωσες; Τι έχεις? Τι με εξέπληξε; Τι κατάλαβα και πώς έχτισα τη συμπεριφορά; και τα λοιπά. Ταυτόχρονα, το βάθος του προβληματισμού, της ενδοσκόπησης εξαρτάται από τον βαθμό εκπαίδευσης ενός ατόμου, την ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων και το επίπεδο αυτοελέγχου. Ο προβληματισμός, σε έναν απλοποιημένο ορισμό, είναι «το να μιλάς στον εαυτό σου».
Ο προβληματισμός στοχεύει στη συνειδητοποίηση του μονοπατιού που διανύθηκε, στη συλλογή στον κοινό κουμπαρά ό,τι παρατηρείται, μελετάται, κατανοείται από όλους. Στόχος του δεν είναι απλώς να αφήσει το μάθημα με ένα σταθερό αποτέλεσμα, αλλά να χτίσει μια σημασιολογική αλυσίδα, να συγκρίνει τις μεθόδους και τις μεθόδους που χρησιμοποιούν οι άλλοι με τις δικές τους. Ο προβληματισμός μπορεί να πραγματοποιηθεί όχι μόνο στο τέλος του μαθήματος, όπως πιστεύεται συνήθως, αλλά και σε οποιοδήποτε στάδιο. Η διάρκεια αυτού του σταδίου είναι 2-3 λεπτά. Ταυτόχρονα, σε αυτό το στάδιο όλοι οι σύνδεσμοι του μαθήματος συνδυάζονται σε ένα ενιαίο σύστημα.
Davydov V.V. στο έργο του «Η ψυχολογική θεωρία της μαθησιακής δραστηριότητας και μέθοδοι στοιχειώδους εκπαίδευσης που βασίζονται στη γενίκευση με νόημα» υποστηρίζει ότι η ορθολογική σκέψη, βασισμένη σε οπτικά δείγματα, μπορεί να ονομαστεί εμπειρική σκέψη. Λογική σκέψη, εσωτερικά συνδεδεμένη με τη μελέτη της φύσης της δικής της βάσης - με τη μελέτη των εννοιών, είναι σκόπιμο να ονομαστεί θεωρητική σκέψη.
Επίσης ο V.V. Ο Davydov σημειώνει τους τρόπους στοχαστικής σκέψης. Περιλαμβάνουν τις ακόλουθες νοητικές ενέργειες:
Ο προβληματισμός ως η ικανότητα αυτοπροσδιορισμού: η μετάβαση από έναν ρόλο, την κατάσταση στη δική του θέση.
Ο προβληματισμός ως η ικανότητα διάκρισης και συντονισμού θέσεων στην ομαδική εργασία, ως η ικανότητα του μαθητή να συνδεθεί με κοινή δράση και να ξεκινήσει συνεργασία.
Ανακλαστικές λειτουργίες στην επίλυση ψυχικών προβλημάτων, αντανάκλαση γενικευμένων τρόπων επίλυσης προβλημάτων, αντανάκλαση μοντελοποίησης και εξιδανίκευσης.
Ο προβληματισμός ως ικανότητα αυτογνωσίας και προσωπικής αυτοανάπτυξης
Ο προβληματισμός σάς επιτρέπει να διδάξετε στον μαθητή τον αυτοέλεγχο, την αυτοεκτίμηση, την αυτορρύθμιση και τη διαμόρφωση μιας συνήθειας κατανόησης γεγονότων, προβλημάτων, ζωής.
Ο προβληματισμός συμβάλλει στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης στους μαθητές, στη συνειδητή στάση απέναντι στις δραστηριότητές τους, καθώς και στη διαμόρφωση της αυτοδιαχείρισης. Το δημοτικό σχολείο μπορεί να διδάξει σε ένα παιδί τα βασικά της κριτικής σκέψης, δηλ. η ικανότητα αξιολόγησης, κατανόησης. Ο προβληματισμός στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι μια συνειδητή απόκτηση νέας γνώσης όταν ένας μαθητής: 1) αναλύει και πραγματοποιεί τις υπάρχουσες γνώσεις και δεξιότητες. 2) τα αναπληρώνει, ολοκληρώνοντας προσεκτικά την εργασία, 3) αξιολογεί κριτικά τι έχει γίνει, 4) ελέγχει και αναλύει το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων του.

Βασικές και απαραίτητες απαιτήσεις
στη διαδικασία διαμόρφωσης αντανακλαστικών δεξιοτήτων.
Οι αντανακλαστικές δεξιότητες δεν αναπτύσσονται αυτόματα. Απαιτείται ειδική οργάνωση εκπαιδευτική διαδικασία, συνεργατικές δραστηριότητες μάθησης, μαθησιακό υλικό και μαθησιακό περιβάλλον. Για να δημιουργήσει συνθήκες για την αντανακλαστική ανάπτυξη των μαθητών, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται τις βασικές και απαραίτητες απαιτήσεις για τη διαδικασία διαμόρφωσης αντανακλαστικών δεξιοτήτων:
Ο προβληματισμός είναι ατομικός, επομένως, απαιτείται ατομική προσέγγιση σε όλους.
ο προβληματισμός έχει διαλογικό χαρακτήρα, επομένως, είναι απαραίτητο να οργανωθεί ένας εκπαιδευτικός διάλογος στη μαθησιακή διαδικασία.
ο προβληματισμός είναι ενεργός στην ουσία, επομένως προϋποθέτει υποκειμενικότητα, δηλ. δραστηριότητα, ευθύνη?
ο προβληματισμός είναι διαφορετικής κλίμακας, επομένως, είναι απαραίτητο να αλλάξουν θέσεις και διαφορετική άποψη για τις δραστηριότητές τους. Είναι απαραίτητο να δώσουμε στο παιδί την ευκαιρία όχι μόνο να μάθει και να βρίσκεται στη θέση του μαθητή, αλλά και την ευκαιρία να διδάξει έναν άλλο - να είναι στη θέση του δασκάλου.

Ανακλαστική τεχνολογία στο δημοτικό σχολείο.
Ταξινόμηση ανάκλασης.
Η εκπαιδευτική διαδικασία στον μεταβαλλόμενο σύγχρονο κόσμο γίνεται συνεχώς πιο περίπλοκη και θέτει ως προτεραιότητα το πρόβλημα της χρήσης νέων τεχνολογιών διδασκαλίας και ανατροφής. Επί του παρόντος, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να επιλέξει μεθόδους διδασκαλίας και τεχνολογίες που είναι οι βέλτιστες για την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Τεχνικές που αναπτύχθηκαν από αντανακλαστικές τεχνολογίες διδασκαλίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν στη διδασκαλία μικρών μαθητών. Αυτό θα κάνει τη μαθησιακή διαδικασία πιο ουσιαστική για το παιδί και θα το φέρει πιο κοντά πραγματική ζωή.
Ο προβληματισμός συνδέεται με τη διαμόρφωση προσωπικών, ρυθμιστικών και επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων. Όταν αλληλεπιδρά με έναν μαθητή, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί (ανάλογα με τις περιστάσεις) έναν από τους τύπους προσωπικού προβληματισμού:
σωματική (σε χρόνο - όχι έγκαιρα, εύκολο - δύσκολο),
αισθητηριακό (αίσθημα: άνετο - άβολο, ενδιαφέρον - βαρετό),
πνευματικός (έγινε καλύτερος - χειρότερος, δημιούργησε ή κατέστρεψε τον εαυτό του, τους άλλους). Το αντικείμενο της γνώσης είναι η ίδια η γνωστική προσωπικότητα, οι ιδιότητες και οι ιδιότητές της, τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, το σύστημα σχέσεων με τους άλλους. Αυτός ο προβληματισμός αντανακλά την ανθρώπινη ουσία.
Ο διανοητικός προβληματισμός (που κατάλαβα, που συνειδητοποίησα - ότι δεν κατάλαβα, τι δυσκολίες αντιμετώπισα), εκδηλώνεται στην πορεία επίλυσης διαφόρων ειδών προβλημάτων, στην ικανότητα ανάλυσης διαφόρων τρόπων επίλυσης, εύρεσης πιο ορθολογικών, και επανειλημμένα επιστρέφουν στις συνθήκες του προβλήματος. Δίνει στον μαθητή την ευκαιρία να κατανοήσει, να κατανοήσει, να διορθώσει τα δυνατά σημεία των δραστηριοτήτων του και να εντοπίσει τα στοιχεία που «υστερούν» (αυτοέλεγχος και αυτοεκτίμηση).
Ο προβληματισμός είναι διαφορετικός ανάλογα με τον τύπο του μαθήματος (μετά την κατάκτηση του ZUN, ενδιάμεση ανάκλαση, έλεγχο και τελικό προβληματισμό).
Ως προς το περιεχόμενο, ο προβληματισμός μπορεί να είναι προφορικός και γραπτός.
Ανάλογα με τον τρόπο που εκτελείται, αυτό μπορεί να είναι ερωτηματολόγιο, ερώτηση, σύμβολο, πίνακας, κατάσταση, εικόνα.
Ανάλογα με τη μορφή δραστηριότητας, ταξινομείται ως εξής:
Μπροστινό μέρος (επιλεκτικό)
Ατομικό (περιλαμβάνει ενδοσκόπηση του μαθήματος, τα γεγονότα της ημέρας).
Ομάδα (με έμφαση στην αξία των δραστηριοτήτων κάθε μέλους της ομάδας για να επιτευχθεί το μέγιστο αποτέλεσμα στην επίλυση της εργασίας).
Συλλογικός.
Σύμφωνα με τον στόχο, διακρίνονται 3 ομάδες προβληματισμού.
Η αντανάκλαση της διάθεσης και της συναισθηματικής κατάστασης σας επιτρέπει να δημιουργήσετε συναισθηματική επαφή στην αρχή του μαθήματος και στο τέλος. Αντικατοπτρίζει την εσωτερική κατάσταση του μαθητή. κατάσταση υγείας (άνετη - άβολη). Είναι ένα μέσο αυτογνωσίας.
Η αντανάκλαση του περιεχομένου σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο συνειδητοποίησης του περιεχομένου του διασχιζόμενου.

Αντανάκλαση της διάθεσης και της συναισθηματικής κατάστασης.
Αντανάκλαση της διάθεσης και της συναισθηματικής κατάστασης για τη δημιουργία συναισθηματικής επαφής στην αρχή του μαθήματος και στο τέλος. Αντικατοπτρίζει την εσωτερική κατάσταση του μαθητή. κατάσταση υγείας (άνετη - άβολη). Είναι ένα μέσο αυτογνωσίας.
(συνιστάται να πραγματοποιηθεί στην αρχή του μαθήματος για να δημιουργηθεί συναισθηματική επαφή ή στο τέλος της δραστηριότητας)
Τι μπορεί να χρησιμοποιηθεί;
Συναισθηματικά – καλλιτεχνικός προβληματισμός. Προσφέρονται στους μαθητές δύο εικόνες ενός τοπίου. Η μια εικόνα είναι εμποτισμένη με μια θλιβερή, λυπημένη διάθεση, η άλλη - χαρούμενη, χαρούμενη. Οι μαθητές επιλέγουν τον πίνακα που ταιριάζει στη διάθεσή τους.
Συναισθηματικά - μουσικός προβληματισμός. Οι μαθητές ακούν κομμάτια από δύο μουσικά κομμάτια (είναι επιθυμητό να υποδειχθεί ο συνθέτης του κομματιού). Ενοχλητική μουσική και ήρεμοι, ενθουσιώδεις ήχοι μουσικής. Οι μαθητές επιλέγουν ένα μουσικό κομμάτι που ταιριάζει με τη διάθεσή τους.
προσώπου κάρτες?
γεωμετρικά σχήματα;
"Ζωγράφισε τον κόσμο σου" - η επιλογή του χρώματος παίζει σημαντικό ρόλο, καθώς και ο ορισμός του κόσμου σου.
"Rose" - η επιλογή του χρώματος είναι ένας δείκτης της διάθεσης του μαθητή αυτή τη στιγμή.
"Ήλιος" - πέτυχα σε όλα, "ήλιος και σύννεφο" - δεν πέτυχα σε όλα, "σύννεφο" - δεν κατάφερα, και ούτω καθεξής.
Στις τάξεις των τάξεων 1-2, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε κάρτες με την εικόνα ενός προσώπου, διάφορες εικόνες ("ήλιος" - κατάφερα, "ήλιος και σύννεφο" - δεν κατάφερα, "σύννεφο" - δεν κατάφερα ; "χαρούμενο gnome" - όλα είναι καλά, "sad gnome" δεν είναι τόσο καλό). Τα σύμβολα, τα έγχρωμα σήματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε διάφορες εκπαιδευτικές καταστάσεις.
Βοηθά να ολοκληρώσετε με επιτυχία το μάθημα με μια θετική νότα: κομπλιμέντο-έπαινος. επιχειρηματική φιλοφρόνηση? κομπλιμέντο στα συναισθήματα.

Αντανάκλαση δραστηριότητας
Η αντανάκλαση της δραστηριότητας είναι η κατανόηση των τρόπων και των μεθόδων εργασίας με εκπαιδευτικό υλικό, η αναζήτηση πιο ορθολογικών μεθόδων. Αυτός ο τύπος είναι αποδεκτός στο στάδιο του ελέγχου της εργασίας στο σπίτι, της προστασίας σχεδιαστική εργασία, στο τέλος του μαθήματος, να αξιολογήσει τη δραστηριότητα του κάθε μαθητή σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος.
Θα αναφέρω μερικές από τις τεχνικές αυτού του στοχασμού. Αναλύοντας τις δραστηριότητες στο μάθημα συνολικά ή στα επιμέρους στάδια του, οι μαθητές είτε «στολίζουν» ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, είτε δημιουργούν ένα «δέντρο της επιτυχίας», είτε πηγαίνουν σε ένα «λιβάδι» με λουλούδια, σηματοδοτώντας την επιτυχή ή αποτυχημένη ολοκλήρωση του το έργο.
Ποιες επιλογές;
Συνήθως στο τέλος του μαθήματος γίνεται μια περίληψη, μια συζήτηση για το τι έμαθαν και πώς εργάστηκαν - δηλ. ο καθένας αξιολογεί τη συμβολή του στην επίτευξη των στόχων που τέθηκαν στην αρχή του μαθήματος. Εδώ ταιριάζει η τεχνική «Ladder of Success».
"Η σκάλα της επιτυχίας" - το κάτω σκαλί, το "ανθρωπάκι" έχει τα χέρια του κάτω - δεν τα κατάφερα. Στο μεσαίο βήμα, ο "μικρός άνδρας" είχε τα χέρια του απλωμένα στα πλάγια - είχα προβλήματα. το κορυφαίο σκαλοπάτι, το "ανθρωπάκι" έχει τα χέρια ψηλά - τα κατάφερα.
δέντρο επιτυχίας - πράσινο φύλλο- χωρίς σφάλματα, κίτρινο φύλλο - 1 σφάλμα, κόκκινο φύλλο - 2-3 σφάλματα.
"Ντύστε το δέντρο" - ολοκλήρωσε με επιτυχία την εργασία - κρέμασε την μπάλα, υπήρχαν λάθη - η μπάλα παρέμεινε κοντά στο δέντρο.
Όλες αυτές οι επιλογές είναι πιο πρόσφορες για χρήση στους βαθμούς 1-2, επειδή Τα παιδιά λατρεύουν να παίζουν, λατρεύουν οτιδήποτε είναι φωτεινό και εντυπωσιακό.
Όμως ένα παιδί πρέπει να έχει πρόοδο στην ανάπτυξή του. Και υπάρχει τέτοια πρόοδος στην αντανακλαστική δραστηριότητα.

Αντανάκλαση του περιεχομένου εκπαιδευτικού υλικού
Στόχος του: να ανακαλύψει πώς αντιλήφθηκαν οι μαθητές το περιεχόμενο της εμπειρίας που πέρασαν. Ορίστε μερικά παραδείγματα:
Αναστοχασμός για την επίτευξη του στόχου (ο στόχος του μαθήματος αναγράφεται στον πίνακα και στο τέλος του μαθήματος γίνεται συζήτηση για την επίτευξή του).
Αναστοχασμός σχετικά με τη στάση στο πρόβλημα (θέμα), κοιτάξτε το πρόβλημα πριν και τώρα (Η γνώμη μου: πριν / μετά τη μελέτη του θέματος)
Δίνεται η αρχή της φράσης και ο μαθητής την τελειώνει. Το παιδί έχει τη δυνατότητα να επιλέξει τη φράση που χρειάζεται αυτή τη στιγμή.
Συνήθως στο τέλος του μαθήματος γίνεται μια περίληψη, μια συζήτηση για το τι έμαθαν και πώς εργάστηκαν - δηλ. ο καθένας αξιολογεί τη συμβολή του στην επίτευξη των στόχων που τέθηκαν στην αρχή του μαθήματος, τη δραστηριότητά του, την αποτελεσματικότητα της τάξης, τη διασκέδαση και τη χρησιμότητα των επιλεγμένων μορφών εργασίας. Τα παιδιά σε έναν κύκλο μιλούν με μία πρόταση, επιλέγοντας την αρχή της φράσης από την ανακλαστική οθόνη στον πίνακα:
σήμερα έμαθα
ήταν ενδιαφέρον
ήταν δύσκολο
Έκανα καθήκοντα
Συνειδητοποίησα ότι
Τώρα μπορώ
το ένιωσα αυτό

αγόρασα
Εμαθα
κατάφερα
θα μπορούσα
θα προσπαθήσω
με εξέπληξε
μου έδωσε ένα μάθημα ζωής
ήθελα

Στο τέλος του μαθήματος, μπορείτε να δώσετε στα παιδιά ένα μικρό ερωτηματολόγιο που τους επιτρέπει να πραγματοποιήσουν αυτοανάλυση, να δώσουν μια ποιοτική και ποσοτική αξιολόγηση του μαθήματος. Ορισμένα σημεία μπορούν να ποικίλουν, να συμπληρωθούν, εξαρτάται από τα στοιχεία του μαθήματος που δίνεται ιδιαίτερη προσοχή. Μπορείτε να ζητήσετε από τους μαθητές να εξηγήσουν την απάντησή τους.

1. Στο μάθημα δούλεψα
2. Με την εργασία μου στο μάθημα, Ι
3. Το μάθημα μου φάνηκε
4. Για το μάθημα Ι
5. Η διάθεσή μου
6. Η ύλη του μαθήματος ήταν
7. Μου φαίνεται η εργασία για το σπίτι
ενεργητικος παθητικος
ικανοποιημένος / μη ικανοποιημένος
κοντό μακρύ
δεν είναι κουρασμένος / κουρασμένος
έγινε καλύτερος / χειροτέρεψε
κατανοητό / μη κατανοητό χρήσιμο / άχρηστο ενδιαφέρον / βαρετό
εύκολο / δύσκολο ενδιαφέρον / όχι ενδιαφέρον

Η "Κλίμακα" υποδοχής (σύμφωνα με τη μέθοδο του G.A. Tsukerman) θα σας επιτρέψει να εξετάσετε και να αξιολογήσετε σε μια κλίμακα 10 σημείων την εργασία στο μάθημα από διαφορετικές θέσεις:
"Εγώ" 0________10
"Εμείς" 0________10
"Υπόθεση" 0________10
Μια τέτοια εκτίμηση:
Επιτρέπει σε κάθε παιδί να δει την επιτυχία του, καθώς υπάρχει πάντα ένα κριτήριο με το οποίο αξιολογείται η επιτυχία του μαθητή.
Έχει πληροφοριακό χαρακτήρα.
Προωθεί τη διαμόρφωση θετικής αυτοεκτίμησης.
Η αξιολόγηση επιτρέπει στους μαθητές να προσδιορίσουν εάν έχουν κατακτήσει ή όχι (και σε κάποιο βαθμό έχουν έναν γενικό τρόπο επίλυσης ενός δεδομένου εκπαιδευτικού προβλήματος, αν το αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών ενεργειών αντιστοιχεί ή όχι (και σε ποιο βαθμό) στον τελικό τους στόχο. στιγμές και σε μια ουσιαστική ποιοτική θεώρηση του αποτελέσματος της αφομοίωσης (η γενική μέθοδος δράσης και η αντίστοιχη έννοια) σε σύγκριση με τον στόχο. Είναι η αξιολόγηση που ενημερώνει τους μαθητές για το εάν έχουν λύσει ένα δεδομένο εκπαιδευτικό πρόβλημα ή όχι .
"Το σημερινό μάθημα για μένα"
Δίνεται στους μαθητές μια ατομική κάρτα στην οποία πρέπει να τονίσουν φράσεις που χαρακτηρίζουν τη δουλειά του μαθητή στο μάθημα σε τρεις τομείς.
Μάθημα
είμαι στην τάξη
Αποτέλεσμα

1.ενδιαφέρον
1.εργάστηκε
1.κατάλαβε το υλικό

2. βαρετό
2.αναπαύομαι
2. έμαθε περισσότερα από όσα ήξερε

3.αδιάφορος
3.βοηθήστε τους άλλους
3.δεν κατάλαβα

Η μέθοδος "Συν - πλην - ενδιαφέρουσα" θα επιτρέψει στον δάσκαλο να κοιτάξει το μάθημα μέσα από τα μάτια των μαθητών, να το αναλύσει από την άποψη της αξίας για κάθε μαθητή. Ο συγγραφέας εισδοχής Edward de Bono, M.D., Ph.D. από το Πανεπιστήμιο του Cambridge, είναι ειδικός στην ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων στον τομέα της σκέψης. Η άσκηση μπορεί να εκτελεστεί τόσο προφορικά όσο και γραπτά, ανάλογα με τη διαθεσιμότητα του χρόνου. Για γραπτή απόδοση, προτείνεται η συμπλήρωση πίνακα τριών στηλών. Στη στήλη "P" - "συν" γράφεται ό,τι ήταν ευχάριστο στο μάθημα, πληροφορίες και μορφές εργασίας που προκάλεσαν θετικά συναισθήματα ή, κατά τη γνώμη του μαθητή, μπορεί να είναι χρήσιμα για την επίτευξη κάποιων στόχων. Στη στήλη "Μ" - "μείον" γράφεται ό,τι δεν άρεσε στο μάθημα, φαινόταν βαρετό, προκάλεσε αντιπάθεια, παρέμεινε ακατανόητο. Ή πληροφορίες που, κατά τη γνώμη του μαθητή, του αποδείχθηκαν περιττές, άχρηστες από την άποψη της επίλυσης καταστάσεων ζωής. Στη στήλη "Εγώ" - "ενδιαφέρον", οι μαθητές εισάγουν όλα τα περίεργα στοιχεία για τα οποία έμαθαν στο μάθημα και τι άλλο θα ήθελαν να μάθουν για αυτό το θέμα, ερωτήσεις προς τον δάσκαλο.
Ο στοχασμός μπορεί να πραγματοποιηθεί προφορικά στον μαυροπίνακα, όπου οι μαθητές εκφράζουν επιλεκτικά τη γνώμη τους κατά βούληση, μπορείτε να χωρίσετε ανά σειρές σε "+", "-", ";" ή μεμονωμένα γραπτώς.
“+”
“–”
“?”

Στη στήλη «+» καταγράφονται όλα τα γεγονότα που προκάλεσαν θετικά συναισθήματα. Στη στήλη «-», οι μαθητές σημειώνουν ό,τι τους λείπει ή είναι ακατανόητο. Στη στήλη «ενδιαφέρον» (;), οι μαθητές καταγράφουν όλα όσα θα ήθελαν να μάθουν με περισσότερες λεπτομέρειες, που τους ενδιαφέρουν.
Από αυτό το πιάτο μπορείτε να ξεκινήσετε την ενημέρωση γνώσεων για ένα συγκεκριμένο θέμα.
Το πιάτο είναι καθήλωση γνώσης και άγνοιας για οποιαδήποτε έννοια.
Εννοια
Ήξερε
Εμαθα
Θέλω να ξέρω

Μια ενδιαφέρουσα τεχνική αναστοχασμού με τη μορφή συγχρονισμού (πεντάστιχη). Το Sinkwine αναπτύχθηκε από την Αμερικανίδα ποιήτρια Adelaide Crapsi, επηρεασμένη από ιαπωνικές μινιατούρες χαϊκού και τάνκα. Χρησιμοποιείται στη Ρωσία από το 1997. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως τελική εργασία με βάση το υλικό που καλύπτεται. Ποιο είναι το νόημα αυτής της μεθοδικής τεχνικής; Η σύνταξη του syncwine απαιτεί από τον μαθητή να συνοψίσει εκπαιδευτικό υλικό, πληροφορίες με σύντομους όρους, που του επιτρέπουν να προβληματιστεί σε κάθε περίσταση. Αυτή είναι μια μορφή ελεύθερης δημιουργικότητας, αλλά σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Οι κανόνες για τη γραφή syncwine είναι οι εξής:
- πρώτη γραμμή - όνομα θέματος (ένα ουσιαστικό).
- το δεύτερο - περιγραφή του θέματος με δύο λέξεις, δύο επίθετα.
- η τρίτη - μια γραμμή που περιγράφει τη δράση στο πλαίσιο αυτού του θέματος με τρεις λέξεις.
- η τέταρτη γραμμή είναι μια φράση τεσσάρων λέξεων, δείχνει τη στάση στο θέμα (ολόκληρη την πρόταση).
- η τελευταία γραμμή είναι συνώνυμο που επαναλαμβάνει την ουσία του θέματος Σε αυτό το συμπέρασμα κάθε μαθητής συνδέει και συνοψίζει τις εντυπώσεις, τις γνώσεις, τη φαντασία του.
Η τεχνική «Γνώση της άγνοιας» όχι μόνο διδάσκει στους μαθητές να στοχάζονται σε ένα δεδομένο θέμα, αλλά και να ενεργοποιούν τη δική τους εμπειρία ζωής, να την αναλύουν στο στάδιο της εκμάθησης νέων πραγμάτων, όταν είναι γνωστή μόνο η κατεύθυνση ή το γενικό θέμα του μαθήματος. . Θα πρέπει να ζητηθεί από τους μαθητές να διατυπώσουν την άγνοια χρησιμοποιώντας επτά βασικές ερωτήσεις: «τι;» «Πώς;», «Πού;», «Πότε;», «Γιατί;», «Αν;»
Στους βαθμούς 3 - 4, όταν μελετάτε θεωρητικό υλικό, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιείτε στα περιθώρια κοντά στο κείμενο ή στο ίδιο το κείμενο ονομασίες με τη βοήθεια των σημείων: "+" - γνώριζε, "!" - νέο υλικό (μαθημένο), "?" - Θέλω να μάθω (την τεχνική του «Σήμανσης στα περιθώρια»).
Κατά τη σύνταξη σημειώσεων, διαγραμμάτων ή κειμένων για βιβλία αναφοράς, η τεχνική "Cheat Sheet" είναι κατάλληλη (πληροφορίες, διατύπωση, κανόνας σε συνοπτική μορφή). Και η διάταξη των εννοιών με τη σωστή σειρά είναι η τεχνική "Ranking".
Η υποδοχή «Δυσκολία» συμβάλλει στην ανάπτυξη του αυτοελέγχου, ορίζοντας τα όρια της γνώσης και της άγνοιάς τους. Διαφορετικά, αυτή η τεχνική μπορεί να ονομαστεί "μπορώ - δεν μπορώ". Έτσι, σε ένα μάθημα μαθηματικών, προσφέρονται στους μαθητές διαφορετικά παραδείγματα. Πρέπει να τα χωρίσουν σε δύο στήλες: 1 - Ξέρω (μπορώ να αποφασίσω). 2 - Δεν ξέρω (δεν μπορώ να αποφασίσω). Χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνική, μπορείτε να διδάξετε στους μαθητές να αλλάζουν τον συνήθη τρόπο δράσης. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη του θέματος "Ορθογραφία των άτονων καταλήξεων ουσιαστικών" στο στάδιο της μελέτης νέου υλικού, όταν γράφουν ανεξάρτητα λέξεις με γράμματα που λείπουν (e ή i), οι μαθητές ανακαλύπτουν ότι μεταξύ των λέξεων lsnoy, grbnik και άλλων υπάρχει μια λέξη σε ένα κλαδί ... και ένα γράμμα στο τέλος είναι αδύνατο να ελέγξετε με τον συνηθισμένο τρόπο.
Η σύνδεση μεταξύ ξεχωριστών εννοιών θα βοηθήσει στην καθιέρωση της τεχνικής "Πίνακας". Για παράδειγμα, στο μάθημα της γενίκευσης της γνώσης για τα ανεξάρτητα μέρη του λόγου, θα είναι πιο χρήσιμο να προσκαλούμε τους μαθητές να συνθέσουν μόνοι τους τον πίνακα «Μέρη του λόγου», αντί να χρησιμοποιούν τον έτοιμο που προσφέρεται στο σχολικό βιβλίο. Κατά τη διαδικασία της εργασίας στο τραπέζι, οι μαθητές μπορούν οπτικά να εντοπίσουν και συνολική αξίαμέρη του λόγου, και τα μορφολογικά τους χαρακτηριστικά, και ο συντακτικός τους ρόλος.
Η τεχνική «Καθυστερημένος έλεγχος» διδάσκει στους μαθητές να αναλύουν τις δικές τους ενέργειες. Η ανεξάρτητη εργασία του μαθητή ελέγχεται χωρίς βαθμολόγηση, αλλά με σημειώσεις στα πεδία των λαθών, τις οποίες αναζητά και διορθώνει μόνος του. Το να μπορείτε να ελέγξετε τη δική σας εργασία είναι τόσο σημαντικό για μελλοντικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες που θα πρέπει να διαμορφωθεί ακριβώς στις δημοτικές τάξεις. Επιπλέον, η χρήση αυτής της τεχνικής συμβάλλει στην ανάπτυξη της επιμονής και της συγκέντρωσης.
Η υποδοχή «Σήματα» περιλαμβάνει έναν μικρότερο μαθητή σε δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης. Και δεν έχει σημασία ποια σημάδια χρησιμοποιούνται σε αυτήν την περίπτωση: ένα άτομο στη σκάλα, το οποίο δείχνει πώς το παιδί αξιολογεί τη δική του συμβολή στον κοινό σκοπό (όσο υψηλότερο είναι το άτομο, τόσο μεγαλύτερη είναι η συνεισφορά) ή απλώς ένα πράσινο μολύβι που βοηθά στη σύγκριση της ορθογραφίας του δικού του γράμματος με δείγμα (σύμφωνα με τον τύπο «υπογράμμισε το πιο όμορφο γράμμα»). Αυτή η τεχνική σας διδάσκει να κατανοείτε τη δική σας συλλογιστική και αυτό είναι ήδη ένα στοιχείο αντανακλαστικού ελέγχου.
Είναι σημαντικό να διδάξετε τους νεότερους μαθητές να συμπληρώνουν μόνοι τους την Προσωπική Κάρτα Ανάπτυξης. Αφήστε τους να παρακολουθούν τα ίδια τα αποτελέσματα και τη δυναμική ανάπτυξης των επιτευγμάτων τους. Μια τέτοια εργασία αυξάνει το επίπεδο ικανότητας του νεότερου μαθητή στον τομέα της εκπαιδευτικής ανεξαρτησίας. Στα σχολικά βιβλία «Σύνθετα τεστ» για τις τάξεις 3 και 4 είναι δυνατό να κρατηθεί ένα τέτοιο «Ημερολόγιο επιτευγμάτων» σε κάθε μάθημα.
Σε ένα ξεχωριστό μάθημα, μπορεί να δημιουργηθεί ένας «χάρτης αυτοελέγχου» των δραστηριοτήτων και των αποτελεσμάτων κάποιου για το υπό μελέτη θέμα.
Κάρτα αυτοελέγχου

Η διάθεσή μου στην αρχή του μαθήματος

Εισήχθησαν καταλήξεις ουσιαστικών σε γενικήπληθυντικός

Εφαρμογή ενός κανόνα γραπτώς (Άσκηση 151)

Εφαρμογή του κανόνα γραπτώς (ενίσχυση)

Η διάθεσή μου στο τέλος του μαθήματος

Διαγνωστικά του σχηματισμού ανάκλασης
Η διάγνωση του σχηματισμού προβληματισμού στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των νεότερων μαθητών μπορεί να πραγματοποιηθεί σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:
1) την ικανότητα να ανακαλύπτουν γνώσεις σχετικά με την άγνοιά τους, να διακρίνουν το γνωστό από το άγνωστο.
2) την ικανότητα των μαθητών να υποδεικνύουν σε μια απροσδιόριστη κατάσταση ποιες γνώσεις και δεξιότητες δεν επαρκούν για μια επιτυχημένη δράση.
3) την ικανότητα των μαθητών του δημοτικού σχολείου να εξετάζουν και να αξιολογούν τις δικές τους σκέψεις και πράξεις "από έξω".
4) την ικανότητα των μαθητών του δημοτικού σχολείου να αναλύουν κριτικά αλλά όχι κατηγορηματικά τις σκέψεις και τις πράξεις άλλων μαθητών.
Διαγνωστικά του επιπέδου ανάπτυξης των αντανακλαστικών ικανοτήτων των μαθητών δημοτικού σχολείου στο παράδειγμα της ηγετικής
"Προσωπικό βιβλίο αυτο-ανάπτυξης."
Κατά την οργάνωση κάποιου είδους δραστηριότητας, ο δάσκαλος - ο δάσκαλος της τάξης - πρέπει να κυριαρχήσει στις μεθόδους διάγνωσης και προσδιορισμού του τελικού αποτελέσματος. Το αποτέλεσμα που θέλουμε να έχουμε είναι η ανάπτυξη των αναστοχαστικών ικανοτήτων του παιδιού. Παρατηρώντας τα παιδιά, αναλύοντας τα αντικείμενα της δραστηριότητάς τους, ο δάσκαλος διαγιγνώσκει το επίπεδο στο οποίο βρίσκεται ο προβληματισμός των παιδιών. (Σχολή αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Ανταλλαγή εμπειριών. Αναγνώσεις Davydov στη Σιβηρία.). Είναι πολύ αποτελεσματικό η διατήρηση ενός «Προσωπικού βιβλίου αυτο-ανάπτυξης», που επιτρέπει στο παιδί να προσδιορίσει έγκαιρα τι μπορεί και τι χρειάζεται να μάθει. Το βιβλίο αποτελείται από τις ακόλουθες ενότητες:
Η υγεία μου;
Στυλ σχέσης συνομηλίκων;
Εγώ και ο χαρακτήρας μου.
Επιλέγω έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
Επιλέγω το χόμπι μου.
Οι επιτυχίες μου.
Η εργασία με τέτοιους πίνακες στο "Βιβλίο Αυτο-Ανάπτυξης" επιτρέπει στο παιδί να δει το επίπεδο των δεξιοτήτων του για μια ορισμένη περίοδο και να συνειδητοποιήσει πώς έχει μεγαλώσει σε σχέση με τον εαυτό του, κάτι που αποτελεί τη βάση για το σχηματισμό των αντανακλαστικών ικανοτήτων ενός νεότερου μαθητή (βλ. παράρτημα).Επίσης, ορισμένα ή όλα τα στοιχεία "Βιβλία προσωπικής αυτοανάπτυξης" είναι διαθέσιμα στο Φαιτολόγιο Μαθητών.
Για διαγνωστικά, εκτός από τη διόρθωση των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεών του, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει ένα δοκίμιο για ένα δεδομένο στοχαστικό θέμα, για παράδειγμα, "Η τάξη μου", "Μια διακοπές στη ζωή μας", "Τι είμαι;", "Το άτομο που θυμάμαι», «Ποιος είναι πραγματικός φίλος;» και τα λοιπά. Για μια τέτοια διάγνωση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια «κλίμακα επιπέδων» από το χαμηλότερο επίπεδο ανάπτυξης έως τα υψηλότερα επίπεδα. Έτσι φαίνεται:
Όνομα επιπέδου
μια σύντομη περιγραφή του

1 έλλειψη περιεχομένου
Το παιδί μιλάει για οτιδήποτε, αλλά όχι για την ουσιαστική πλευρά της ερώτησης. Δεν κατανοεί το θέμα της συζήτησης ή αρνείται εντελώς να το συζητήσει.

2.Χαμηλό επίπεδο
Εκφράζεται τυχαία, χαοτικά, συναισθηματικά. Είναι ήδη σε θέση να τονίσει το περιεχόμενο, αλλά αναφέρεται σε αυτό συναισθηματικά και δεν βλέπει τις συνδέσεις μέσα στο περιεχόμενο.

3.Ενδιάμεσο επίπεδο
Γίνεται προσπάθεια να κατασκευαστεί το περιεχόμενο λογικά. Με τη βοήθεια ενός δασκάλου, είναι σε θέση να ανακαλύψει εσωτερικές συνδέσεις, εθισμούς.

4.Ενδιάμεσο επίπεδο
Το παιδί έχει μια προσπάθεια να οικοδομήσει το περιεχόμενο λογικά, ολόκληρο, αλλά το ίδιο, χωρίς εξωτερική βοήθεια, δεν μπορεί να το κάνει.

5. Κανονισμός
Το παιδί χτίζει το περιεχόμενο λογικά και γίνεται προσπάθεια να εκφράσει τη δική του άποψη (στάση) για αυτό το περιεχόμενο.

6. Πάνω από το κανονικό
Το παιδί κατανοεί το περιεχόμενο και συσχετίζει το περιεχόμενο με τη δική του κατανόηση, μπορεί να αξιολογήσει την κατανόησή του (συμπίπτει - δεν συμπίπτει)

7. Υψηλό επίπεδο
Το παιδί μπορεί να συσχετιστεί με τη δική του κατανόηση του περιεχομένου.

Κατά την ανάλυση των έργων, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τον τρόπο με τον οποίο το περιεχόμενο σχετίζεται με την εμπειρία του ίδιου του παιδιού, με την εμπειρία άλλων ανθρώπων (ασυνάρτητες πληροφορίες, δεν μπορεί να δώσει παραδείγματα, βασίζεται στη δική του καθημερινή εμπειρία, δίνει παραδείγματα από τη ζωή, μπορεί να εντοπίσει την αλλαγή εμπειρία, δώστε διάφορους τρόπους απάντησης στην κατάσταση, ανατρέξτε στις απόψεις ή τις εμπειρίες άλλων). Η διάγνωση διεξάγεται κάθε έξι μήνες, τα αποτελέσματά της πρέπει να υποβάλλονται σε επεξεργασία από τον δάσκαλο και περιγράφεται μια στρατηγική για την περαιτέρω ανάπτυξη της αντανακλαστικής δραστηριότητας των παιδιών.
Έτσι, η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι η πηγή μιας κατάστασης προβληματισμού, δηλαδή μια κατάσταση κοινής συζήτησης, κατανόησης και εμπειρίας αυτού που συνέβη εδώ και τώρα. Συνειδητοποιώντας τη δραστηριότητά του, το παιδί μαθαίνει στο μυαλό του να συζητά τις δικές του ενέργειες, ενέργειες, επιθυμίες, κίνητρα, συσχετίζοντάς τα με τις αξίες και τους κανόνες τους.

Ο προβληματισμός ως προϋπόθεση για την αυτοανάπτυξη του εκπαιδευτικού.
«Αν ξέρεις να κρίνεις σωστά τον εαυτό σου, τότε είσαι πραγματικά σοφός» Antoine de Saint-Exupery.
Όλοι γνωρίζουν ότι ο καθένας είναι ευτυχής να κάνει αυτό που κάνει καλά. Αλλά κάθε δραστηριότητα ξεκινά με την υπέρβαση των δυσκολιών. Για τους αντανακλαστικούς ανθρώπους, η διαδρομή από τις πρώτες δυσκολίες έως τις πρώτες επιτυχίες είναι πολύ πιο σύντομη. Δεν υπάρχει όριο στην τελειότητα στο επάγγελμά μας. Αυτό που φαινόταν το μόνο δυνατό χθες μοιάζει ξεπερασμένο σήμερα. Εμφανίζονται νέες ιδέες και επιθυμίες να αλλάξει κάτι. Και κάθε δημιουργικός δάσκαλος βρίσκεται σε συνεχή αναζήτηση. Όλα όσα κάνουμε τώρα δεν είναι αυτοσκοπός, μια σοβαρή προετοιμασία για συνεχή εσωτερικό προβληματισμό. Ας επιστρέψουμε στις στοχαστικές ερωτήσεις και ας αναρωτηθούμε: Τι κάνω; Για ποιον σκοπό? Ποια είναι τα αποτελέσματα της δραστηριότητάς μου; Πώς το πέτυχα αυτό; Μπορείτε να κάνετε καλύτερα; Τι θα κάνω μετά; Όσο ο δάσκαλος κάνει αυτές τις ερωτήσεις στον εαυτό του, αναπτύσσεται. Από τη στιγμή που αρχίζει να ικανοποιείται με ό,τι έχει επιτευχθεί, η επαγγελματική του ανάπτυξη σταματά. Ασφαλώς, ο προβληματισμός είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αυτοανάπτυξη του εκπαιδευτικού.
Η διαδικασία του προβληματισμού θα πρέπει να είναι πολύπλευρη, αφού η αξιολόγηση δεν πραγματοποιείται μόνο από το ίδιο το άτομο, αλλά και από τους ανθρώπους γύρω του. Έτσι, ο προβληματισμός στο μάθημα είναι μια κοινή δραστηριότητα μαθητών και καθηγητών, που τους επιτρέπει να βελτιώσουν την εκπαιδευτική διαδικασία, εστιάζοντας στην προσωπικότητα του κάθε μαθητή.

Με αυτόν τον τρόπο, Σύντομη περιγραφήΟι τεχνικές που αναπτύσσουν τον προβληματισμό δείχνουν ότι η χρήση τους στο δημοτικό σχολείο βοηθά όχι μόνο στην ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών, στην ανάπτυξη της σκέψης τους, αλλά επίσης φέρνει ποικιλία στο μάθημα, διδάσκει στα παιδιά να παίρνουν αποφάσεις, να εγκαταλείπουν τα στερεότυπα, τους διδάσκει σε πειστική επιχειρηματολογία . Όλα αυτά θέτουν τις βάσεις για την κριτική σκέψη, δηλ. την ικανότητα να κατανοούν και να αξιολογούν τις δικές τους ενέργειες. Επιπλέον, οι τεχνικές των αντανακλαστικών τεχνολογιών πραγματοποιούν τις δημιουργικές δυνατότητες του παιδιού.
Είναι ο προβληματισμός που βοηθά τον μαθητή να σχηματίσει την επιθυμία και την ικανότητα να μάθει, να αποκαλύψει άγνοια στις γνώσεις του. Ο προβληματισμός είναι ένα είδος δείκτη της δραστηριότητας του μαθητή ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ο προβληματισμός και η ικανότητα μάθησης, που διαμορφώνονται στο δημοτικό σχολείο, αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση μιας ζώνης άμεσης αυτο-ανάπτυξης ενός μαθητή στην εφηβεία και την πρώιμη εφηβεία.
Πρέπει πάντα να θυμόμαστε ότι η Επιτυχία, όπως γνωρίζετε, γεννά την επιτυχία. Δεν πρέπει να υπάρχουν χαμένοι στο σχολείο. Η κύρια εντολή του δασκάλου είναι να παρατηρεί ακόμη και την παραμικρή πρόοδο του μαθητή προς τα εμπρός και να υποστηρίζει την επιτυχία του. "Η μάθηση πρέπει να φέρει τη χαρά της μάθησης, τη χαρά της επικοινωνίας. Κάθε παιδί είναι άτομο, ο καθένας έχει κάτι για το οποίο να είναι περήφανος, όλοι πρέπει να νιώσουν τη χαρά της επιτυχίας. Και η χαρά σίγουρα θα προκαλέσει ενδιαφέρον για μάθηση."
Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:
«Νεότερος μαθητής: η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων» Θέση. για τον δάσκαλο / I.V. Dubrovin, A.D. Andreev, E.E. Danilova, κ.λπ. Κάτω από. εκδ. I.V. Dubrovina. Μ., 2011.
«Εκσυγχρονισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην πρωτοβάθμια, βασική και Λύκειο: επιλογές λύσης. Συστάσεις για την πειραματική εργασία του σχολείου / Εκδ. A. G. Kasprzhak και άλλοι - Εθνικό Ίδρυμα Εκπαίδευσης. Ινστιτούτο Νέων Τεχνολογιών Εκπαίδευσης. - Μ .: Εκπαίδευση, 2004
Davydov V.V. Ψυχολογική θεωρία μαθησιακών δραστηριοτήτων και μέθοδοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης βασισμένες σε ουσιαστική γενίκευση. Βιβλιοθήκη αναπτυσσόμενης εκπαίδευσης. Τεύχος 6. - Τομσκ: «Πελένγκ», 1992.
Αναγνώσεις Davydov στη Σιβηρία. Τεύχος 2. Σχολή Αναπτυξιακής Αγωγής (μοιραζόμαστε την εμπειρία μας). - Τομσκ: "Πελένγκ", 2006.
Kulnevich S.V., Lakocenina T.P. «Ανάλυση του σύγχρονου μαθήματος». Πρακτικός οδηγός - Εκδοτικός οίκος "Teacher", Rostov-on-Don, 2003
Kulnevich S.V., Lakocenina T.P. Ένα σύγχρονο μάθημα. Μέρος 1. Επιστημονικός και πρακτικός οδηγός. - Εκδοτικός οίκος "Uchitel", Rostov-on-Don, 2004
Yakimanskaya I.S. Προσωπικά προσανατολισμένη μάθηση σε ένα σύγχρονο σχολείο - M .: "Σεπτέμβριος", 1996
«Δημιουργία αναστοχαστικών δεξιοτήτων
μικρών μαθητών
στην τάξη και στις εξωσχολικές δραστηριότητες»
Times New Roman (Παρουσίαση) Times New Roman15

Διαμόρφωση στοχαστικών δεξιοτήτων μαθητών δημοτικού σχολείου

(με βάση το υλικό της έκθεσης του Muradyan N.S. Διαμόρφωση στοχαστικών δεξιοτήτων μαθητών δημοτικού σχολείου)

Ένα χαρακτηριστικό των νέων κρατικών προτύπων γενικής εκπαίδευσης είναι η εστίασή τους σε καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις, μία από τις οποίες είναι οι καθολικές αντανακλαστικές δεξιότητες.

Η επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων (ιδιαίτερα, η ανάπτυξη αντανακλαστικών δεξιοτήτων) δεν συμβαίνει αυτόματα. Απαιτείται ειδική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, εκπαιδευτικό υλικό και μαθησιακό περιβάλλον.

Για να δημιουργήσει συνθήκες για την αντανακλαστική ανάπτυξη των μαθητών, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται τις βασικές και απαραίτητες απαιτήσεις για τη διαδικασία διαμόρφωσης αντανακλαστικών δεξιοτήτων:

· Ο προβληματισμός είναι ατομικός, επομένως, απαιτείται ατομική προσέγγιση σε όλους.

Ο προβληματισμός έχει διαλογικό χαρακτήρα, επομένως, είναι απαραίτητο να οργανωθεί ένας εκπαιδευτικός διάλογος στη μαθησιακή διαδικασία.

Ο προβληματισμός είναι ενεργός στην ουσία, επομένως προϋποθέτει υποκειμενικότητα, δηλ. δραστηριότητα, ευθύνη?

· Ο προβληματισμός είναι διαφορετικής κλίμακας, επομένως, είναι απαραίτητο να αλλάξουν θέσεις και διαφορετική άποψη για τις δραστηριότητές τους. Είναι απαραίτητο να δώσουμε στο παιδί την ευκαιρία όχι μόνο να μάθει και να βρίσκεται στη θέση του μαθητή, αλλά και την ευκαιρία να διδάξει έναν άλλο - να είναι στη θέση του δασκάλου.

Μια δεξιότητα είναι ένας τρόπος με τον οποίο οι μαθητές έχουν μάθει να εκτελούν ενέργειες βασισμένες στη γνώση.

Στο δημοτικό σχολείο, διαμορφώνονται οι ακόλουθες αντανακλαστικές δεξιότητες:

• Να αντιλαμβάνεστε τον εαυτό σας επαρκώς.

· Θέστε τον στόχο της δραστηριότητας.

· Προσδιορίστε τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων.

· Συσχετίστε τα αποτελέσματα με το σκοπό της δραστηριότητας.

· Προσδιορίζουν την παρουσία σφαλμάτων στη συμπεριφορά τους.

· Περιγράψτε τη βιωμένη κατάσταση.

Η αντανάκλαση δεν γίνεται αυθόρμητα ψυχολογικό νεόπλασμα. Στην αρχή αναπτύσσεται σε μια κοινή, συλλογικά κατανεμημένη δραστηριότητα, και μετά γίνεται μια εσωτερική δράση της συνείδησης.

Το παιδαγωγικό καθήκον της ανάπτυξης αντανακλαστικών δεξιοτήτων είναι η οργάνωση συνθηκών που προκαλούν τη δράση των παιδιών. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει καταστάσεις στις οποίες υπάρχουν απαραίτητα:

· Ένταξη κάθε μαθητή στον συλλογικό προβληματισμό που πραγματοποιεί ο δάσκαλος.

· Αυτοστοχασμός από κάθε μαθητή.

Προϋποθέσεις για την επιτυχή οργάνωση της αναστοχαστικής δραστηριότητας στην τάξη στο δημοτικό σχολείο

στοχαστικός αυτοέλεγχος μαθητής δημοτικού

Επί του παρόντος, σε ένα σύγχρονο σχολείο, ένα συστατικό του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι δεξιότητες που προσδιορίζονται από τους τομείς της επιστήμης. Στην παιδαγωγική και στην πρακτική της εκπαίδευσης, το ζήτημα της ανάγκης μετάβασης από το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης, που νοείται ως γνώση του περιεχομένου των σχολικών μαθημάτων και των δεξιοτήτων μαθημάτων, στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, το οποίο περιλαμβάνει: καθολικούς τρόπους σκέψης ( για παράδειγμα: αντανακλαστικές δεξιότητες), έχει ήδη αυξηθεί έντονα. γενικές δεξιότητες επικοινωνίας? Ομαδικές Ικανότητες; γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες· κοινωνικά αναγνωρισμένα πρότυπα συμπεριφοράς.

Στο σημερινό σχολείο ο δάσκαλος κατά τον προγραμματισμό των μαθημάτων αναφέρεται στο πρόγραμμα του αντίστοιχου μαθήματος, όπου δίνεται κατάλογος θεμάτων, η σειρά τους, ο κατά προσέγγιση χρόνος μελέτης. Στόχος της εκπαίδευσης είναι πρώτα απ' όλα η κατάκτηση από το παιδί γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων του αντικειμένου. Η μεθοδολογία διδασκαλίας και το συγκεκριμένο περιεχόμενο και η δομή του μαθήματος και το περιεχόμενο της λογιστικής και του ελέγχου και τα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά εργαλεία που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός υπόκεινται σε αυτόν τον στόχο.

Εάν τα κύρια συστατικά του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι δεξιότητες υπερ-αντικειμένου, ο οδηγός δράσης του δασκάλου γίνεται, πρώτα απ 'όλα, το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση τέτοιων υπερθεματικών δεξιοτήτων, στην περίπτωσή μας - αντανακλαστικές δεξιότητες. Αυτό το πρόγραμμα πρέπει να περιέχει, πρώτον, κάποια γενικευμένη ποιότητα του παιδιού από την άποψη των αντανακλαστικών δεξιοτήτων, που πρέπει να αποκτηθούν κατά την έξοδο από το σχολείο, και δεύτερον, μια λίστα με μικροδεξιότητες και τα στάδια κατάκτησής τους.

Εάν λάβουμε υπόψη την ανάγκη για τη διαμόρφωση αντανακλαστικών δεξιοτήτων, τότε αλλάζουν θεμελιωδώς οι στόχοι, το περιεχόμενο και τα μέσα της δραστηριότητας του δασκάλου στην εκπαιδευτική διαδικασία. Για έναν δάσκαλο που βρίσκεται αντιμέτωπος με το καθήκον να αναπτύξει αντανακλαστικές δεξιότητες σε ένα παιδί, το νόημα της εκπαιδευτικής διαδικασίας αλλάζει ριζικά.

Κατά τον προγραμματισμό των μαθημάτων, ο δάσκαλος πρέπει να καταλάβει ποιες δεξιότητες πρέπει να εργαστεί ένα συγκεκριμένο παιδί και, κατά συνέπεια, μέσα από ποιες καταστάσεις επικοινωνίας πρέπει να περάσει, πώς να ενεργήσει σε αυτές, τι να μάθει. Το περιεχόμενο του θέματος ανατίθεται δευτερεύων ρόλος. Αυτό είναι το υλικό πάνω στο οποίο θα ξεδιπλωθεί η κατάσταση της αλληλεπίδρασης - μεσολάβησης, μέσω του κειμένου, ή άμεσης επικοινωνίας με άλλον: διδασκαλία, μάθηση, κοινή μελέτη, συζήτηση κ.λπ. Έτσι, κατά τον σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος θα πρέπει να βλέπει την ποιότητα του κάθε παιδιού ως προς τις αντανακλαστικές δεξιότητες και να σχεδιάζει τις κατάλληλες καταστάσεις για αυτό και όχι το περιεχόμενο του μαθήματος που πρέπει να κατακτηθεί.

Το περιεχόμενο της δραστηριότητας του εκπαιδευτικού στην εκπαιδευτική διαδικασία αλλάζει επίσης θεμελιωδώς. Ο δάσκαλος δεν εξηγεί τόσο πολύ το θεματικό υλικό όσο ξεκινά ορισμένες διαδικασίες στην ομάδα μελέτης, δημιουργεί και παρακολουθεί καταστάσεις αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών, σχεδιάζει τις δραστηριότητές του με κάθε μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία, οργανώνει την επικοινωνία, είναι ο οργανωτής καταστάσεων και προγραμματισμένων ( τακτικός) προβληματισμός.

Ένας μαθητής μπορεί να κατακτήσει το πρόγραμμα για το σχηματισμό αντανακλαστικών δεξιοτήτων μόνο ενεργώντας ενεργά σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και στη συνέχεια να γνωρίζει τις ενέργειές του. Δηλαδή, η αντανάκλαση κάθε μαθητή γίνεται απαραίτητο συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ειδικό μέσο για την κατάκτηση του προγράμματος, αφού μόνο με την είσοδο σε μια αντανακλαστική θέση, το παιδί μπορεί να συνειδητοποιήσει τι του λείπει για επιτυχημένη δράση στην κατάσταση και τι έχει ήδη μάθει. Αυτό μπορεί να είναι και, προφανώς, πρέπει να είναι αντανάκλαση δύο τύπων: περιστασιακό, οργανωμένο απευθείας στην εκπαιδευτική διαδικασία και τακτικός, προγραμματισμένος προβληματισμός σε μια σταθερή ομάδα, όπου συζητούνται τα εκπαιδευτικά ελλείμματα, οι ανάγκες κάθε παιδιού και επισημοποιούνται τα εκπαιδευτικά του καθήκοντα. .

Ο δάσκαλος οργανώνει μια αντανακλαστική κατάσταση όχι μόνο σε περίπτωση προβληματισμού («αδιέξοδο») του μαθητή, αλλά και σε περίπτωση επιτυχίας. Το παιδί, με τη βοήθεια του δασκάλου, αναλύει τις ενέργειες, τις τεχνικές, τις τεχνικές που χρησιμοποίησε στην κατάσταση (επιτυχία ή αποτυχία). Και μαζί με τον δάσκαλο, βρίσκει πιθανές ενέργειες για να βγει από την τρέχουσα κατάσταση ή να καταλάβει ποιες ιδιότητες και πράξεις του επέτρεψαν να είναι επιτυχημένος.

Για την επιτυχή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ' όλα να μην έχει γνώση ενός συγκεκριμένου θέματος, αλλά τεχνικές οργάνωσης της κατανόησης και φέρνοντας σε στοχαστική θέση. Για να δει την κατάσταση και να οργανώσει τον στοχασμό της κατάστασης, ο δάσκαλος χρειάζεται διαφορετικά παιχνίδια-τεχνικά μέσα, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να έχει τις τεχνικές προβληματισμού και σχηματοποίησης (διαδικασία, κατάσταση, περιεχόμενο κειμένου).

Προφανώς, εάν όλη η δραστηριότητα του δασκάλου στοχεύει στη διαμόρφωση αντανακλαστικών δεξιοτήτων στο παιδί, το περιεχόμενο και τα μέσα ελέγχου θα πρέπει να διαφέρουν θεμελιωδώς.

Για να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία ο δάσκαλος χρειάζεται ειδικά εργαλεία. Τη θέση του ημερολογίου της τάξης και των σχεδίων μαθημάτων θα πρέπει να καταλαμβάνει ένας πίνακας σχεδιασμού και λογιστικής για αντανακλαστικές δεξιότητες, προγράμματα για ορισμένους τύπους τάξεων, μεθόδους εργασίας των μαθητών, ειδικά σχεδιασμένα εκπαιδευτικά κείμενα, αλγόριθμους.

Έτσι, για να διαμορφωθούν οι στοχαστικές δεξιότητες των μαθητών, είναι απαραίτητο:

1. Κάντε τον προβληματισμό ένα από τα συστατικά του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

2. Παρέχετε την ευκαιρία στους μαθητές να ενεργούν ενεργά σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση και στη συνέχεια να έχουν επίγνωση των πράξεών τους.

3. Ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει τις τεχνικές οργάνωσης της κατανόησης και φέρνοντας σε αντανακλαστική θέση.

4. Χρησιμοποιείτε συνεχώς ειδικά εργαλεία για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

MASTER CLASS "ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΑΝΤΑΚΛΑΣΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ"

Κατά τη διάρκεια του master class, θα σας παρουσιάσω τις μεθόδους διαμόρφωσης των αντανακλαστικών δεξιοτήτων των μαθητών του δημοτικού σχολείου και θα συνθέσω ένα ομώνυμο φυλλάδιο.

Υποδοχή "Ενυδρείο"

Αρκετοί άνθρωποι θα είναι χρυσόψαρο. Πρέπει να ονομάσουν εκείνες τις ερωτήσεις που πρέπει να απαντηθούν κατά τη διάρκεια του master class μας. Ερωτήσεις μπορούν να διατυπώσουν και οι υπόλοιποι συμμετέχοντες, αλλά μετά το «χρυσόψαρο».

Δείγματα ερωτήσεων

τι είναι η αντανάκλαση;

γυρίζοντας πίσω, συσχετίζοντας σκοπό και αποτέλεσμα

γιατί χρειάζεται;

Ο προβληματισμός είναι ένας παγκόσμιος τρόπος οικοδόμησης της σχέσης ενός ατόμου με τη ζωή του.Οι λειτουργίες του:

Σχεδιασμός (κοινός σχεδιασμός και μοντελοποίηση κοινών δραστηριοτήτων).

Οργανωτική (η επιλογή των περισσότερων αποτελεσματικούς τρόπους);

Επικοινωνιακή (ως προϋπόθεση για παραγωγική επικοινωνία).

Με νόημα (κατανόηση των πράξεών τους).

Κινητήρια (καθορισμός της κατεύθυνσης της δραστηριότητας).

Διορθωτική (παρόρμηση για αλλαγή) Ο προβληματισμός προάγει ανάπτυξη τριών σημαντικές ιδιότητεςο άνθρωπος:

Ανεξαρτησία. Δεν είναι ο δάσκαλος που είναι υπεύθυνος για τον μαθητή, αλλά ο μαθητής, αναλύοντας, συνειδητοποιεί τις δυνατότητές του, κάνει τη δική του επιλογή, καθορίζει το μέτρο της δραστηριότητας και της ευθύνης στις δραστηριότητές του.

Επιχείρηση. Ο μαθητής συνειδητοποιεί τι μπορεί να κάνει εδώ και τώρα για να γίνει καλύτερος. Σε περίπτωση λάθους ή αποτυχίας, δεν απελπίζεται, αλλά αξιολογεί την κατάσταση και, βάσει νέων συνθηκών, θέτει νέους στόχους και καθήκοντα για τον εαυτό του και τα λύνει με επιτυχία.

Ανταγωνισμός. Ξέρει πώς να κάνει κάτι καλύτερο από τους άλλους, ενεργεί πιο αποτελεσματικά σε οποιεσδήποτε καταστάσεις.

από τι αποτελείται;

Κριτήρια για τη διαμόρφωση αντανακλαστικών δεξιοτήτων:

1 Εαυτόςδιαίρεση σεκατάσταση εργασίας,

2 Δυνατότητα κράτησηςβάλε ποντάρισμαλεκτικόέργο,

3 Δεξιότητααποδέχομαιυπεύθυνοςφιλαλήθειαγια το περιστατικόπερπατώντας μέσαομάδα,

4 Δεξιότηταφέρει εις πέραςανεβάζωσκατά opοργάνωση ενεργάστι,

5 ΕπιδεξιότητασχετίζομαιΑποτελέσματαμε στόχο ενεργάστι

τι είδη υπάρχουν;

Κατά χρόνο: προοπτική, αναδρομική και ενδοσκοπική (έλεγχος και προσαρμογή κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας)

Κατά μορφή: ομάδα ...

Περιεχόμενο, δραστηριότητα και προσωπικό-συναισθηματικό

πώς να το οργανώσει;

Slide Zuckerman Είναι αδύνατο να διδάξουμε με την αρχή του "κάνω όπως κάνω" (εικονίστας), μόνο στη δραστηριότητα.

Μέθοδοι για το σχηματισμό της αντανάκλασης

1. Δημιουργία συνθηκών για είσοδο σε ανακλαστική θέση

2. Ιδιαίτερες διδακτικές τεχνικές με στόχο την ενεργοποίηση της ανακλαστικής θέσης

Σχήμα αντανακλαστικών πράξεων:

Σταματήστε, διορθώστε, αντικειμενοποιήστε, αποσπάστε

Αυτή η τεχνική βοηθά τον δάσκαλο να καθορίσει τον βαθμό επάρκειας των μαθητών σε ένα θέμα ή έννοια και σας επιτρέπει να σκιαγραφήσετε ένα σχέδιο για κοινές δραστηριότητες. Λειτουργεί στην ικανότητα 4 και αν επιστρέψετε σε αυτές στο τέλος του θέματος, τότε επίσης στην ικανότητα 5. Για παράδειγμα, καθήκον και καθήκον. Δείγμα ερωτήσεων για δικαιοσύνη:

Τι είναι χρέος / ίδια κεφάλαια; Πώς ξέρεις ότι έκανες το σωστό; Σημάδια δικαιοσύνης. Τι είναι καθήκον;

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ καθήκοντος και καθήκοντος;

Προς τι η δικαιοσύνη; Είναι δύσκολο να είσαι δίκαιος;

Θα επιτρέψω στον εαυτό μου να εστιάσει την προσοχή σας σε αναστοχαστικές εργασίες. Θεωρώ ότι είναι τα βασικά καθήκοντα των μαθημάτων ηθικής. Για στοχαστικές εργασίες, χρησιμοποιώ τις πλοκές των παραβολών, των παραμυθιών, των ιστοριών για τα παιδιά. Τι είναι μια αντανακλαστική εργασία; Σε τι στοχεύει, το αποτέλεσμα του. Στην πορεία επίλυσης μιας αντανακλαστικής εργασίας, οι μαθητές ζουν 3 στάδια, έχουν 3 στρώματα UD: το στάδιο της ρήξης, το λεγόμενο «αλάτισμα» και το στάδιο του προσδιορισμού της θέσης. Έτσι, η λύση της ανακλαστικής εργασίας σχηματίζει την αντανακλαστική ικανότητα 1,2,3,5.

Α) Θέμα «Φιλία» Δεξίωση «Και η γνώμη μας είναι αυτή» Η δήλωση «Ένας αληθινός φίλος πάντα θα σε αφήνει να διαγράψεις την εργασία σου».

1 ζευγάρι «Αποδείξετε ότι η πρόταση είναι αληθής» και 2 ζευγάρια «Αποδείξετε ότι η πρόταση είναι λανθασμένη».

Στην πορεία των δηλώσεων των ομάδων διαπιστώνεται μια αντίφαση.

Ποιοι είναι οι τρόποι εξόδου από την κατάσταση; (παραπονείστε στον δάσκαλο, γονείς, δώστε να διαγράψετε πάντα, δώστε να διαγράψετε για πρώτη φορά και μετά όχι, μην δώσετε διαγραφή, πείτε ότι πρέπει να κάνει μόνος του τα μαθήματά του, εξηγήστε ότι δεν πήγα για μια βόλτα χθες - έκανα την εργασία μου, αλλά θα μπορούσατε να κάνετε, να κάνετε μαζί, να διδάξετε). Εδώ μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική "Θέατρο", η ουσία της οποίας είναι να παίξετε διαφορετικά τελειώματα αυτής της κατάστασης.

«Πώς μοιάζει το λογοτεχνικό έργο». Οι αναλογίες με λογοτεχνικά έργα βοηθούν να βρείτε τη σωστή, πιο σωστή διέξοδο από την κατάσταση, να κατανοήσετε την επιλογή σας.

Β) Μπορείτε να πάτε από το αντίθετο, χρησιμοποιήστε την τεχνική πρόβλεψης: προτείνετε την αρχή της κατάστασης «Η Πέτυα και η Βάσια είναι φίλοι νηπιαγωγείο... Μένουν σε διπλανά σπίτια, περπατούν μαζί, πηγαίνουν στο παιδικό σανατόριο το καλοκαίρι, παίζουν και οι δύο μπάσκετ και στο σχολείο κάθονται στο ίδιο θρανίο. Η Petya δυσκολεύεται να λύσει μαθηματικά προβλήματα και πάντα ζητά από τον Vasya να τον αφήσει να διαγράψει την εργασία του. Τι νομίζεις ότι κάνει η Βάσια;»

Το χρησιμοποιώ όταν, αφού συζήτησαν την κατάσταση, την ιδέα, τα παιδιά αποφάσισαν ότι αυτό είναι μια αρνητική ιδιότητα. Μια άλλη τεχνική είναι «Βρες το καλό στο κακό». Τι καλό έχει ένας φίλος να λέει όχι.

Γ) Στο στάδιο του καθορισμού μιας θέσης, είναι δυνατό να διεκδικήσει κανείς τη θέση του, να μετακομίσει σε άλλη ή να συνειδητοποιήσει, να αρνηθεί και να επιλέξει μια νέα θέση. Εάν το στάδιο του διαλείμματος ορίζεται από τον δάσκαλο, το στάδιο του «αλατίσματος» γίνεται σε κοινή επικοινωνία, συζήτηση, τότε το στάδιο της επιλογής είναι ανεξάρτητο και ατομικό. Για να πραγματοποιηθεί αυτό το στάδιο, χρησιμοποιώ τις ακόλουθες αντανακλαστικές τεχνικές:

"Μέθοδος της τελευταίας λέξης" - Διανέμονται 2 πολύχρωμα αυτοκόλλητα, τα παιδιά πρέπει να γράψουν μια λέξη σε ένα - το πιο σημαντικό πράγμα που έλαβαν, κατάλαβαν και στο δεύτερο, αυτό που δεν τους ταιριάζει, πρέπει να αλλάξουν .

"Ο νέος σας υπολογιστής" - οθόνη - είδε / έμαθε νέο

Πληκτρολόγιο - τι μάθατε

Επεξεργαστής - αυτό που κατάλαβα

Ποντίκι - συναισθήματα.

«Νησιά» - στον χάρτη του νησιού: ευχαρίστηση, χαρά, φώτιση, έμπνευση, λύπη, άγχος, παρεξήγηση, σύγχυση, θέματα του Τριγώνου των Βερμούδων).

Μίνι - συνθέσεις "Είμαι στο μάθημα, το μάθημα είναι μέσα μου", "Οι σκέψεις μου για το μάθημα", "Η γνώμη μου για την υπό συζήτηση κατάσταση"

"Γράμμα στον εαυτό σου" - στο τέλος του μαθήματος, οι μαθητές γράφουν μια επιστολή στον εαυτό τους, όπου εκφράζουν την απόφασή τους για την κατάσταση που συζητήθηκε - τι θα έκανα, αν άλλαξε η γνώμη μου μετά τη συζήτηση. στη συνέχεια η επιστολή σφραγίζεται, ο φάκελος υπογράφεται και διανέμεται στους μαθητές στο τέλος της μελέτης του θέματος.

«Ανακλαστικός κύκλος» ή «Συμπληρώστε τη φράση» σε μια αλυσίδα, το καθένα απαντά στις ερωτήσεις που προτείνει ο δάσκαλος. Το παιδί δεν μπορεί να απαντήσει σε καμία ερώτηση ή να συμπληρώσει τη δική του ερώτηση.

«Αλυσίδα ευχών»

Σας προσφέρω τη μέθοδο «Καθαρισμού».

Ένα καλάθι είναι κάτι που δεν χρειάζεται, ένας μύλος κρέατος είναι κάτι που απαιτεί βελτίωση, πρέπει να σκεφτείς, να ξανασκεφτείς

Θα ήθελα να ολοκληρώσω το master class με την ακόλουθη παραβολή:

…Οι μαθητές είχαν ήδη γεμίσει την τάξη και περίμεναν να ξεκινήσει η διάλεξη. Εμφανίστηκε λοιπόν ο δάσκαλος και έβαλε ένα μεγάλο γυάλινο βάζο στο τραπέζι, το οποίο εξέπληξε πολλούς:
-Σήμερα θα ήθελα να σου μιλήσω για τη ζωή, τι να πεις για αυτή την τράπεζα;
«Λοιπόν, είναι άδειο», είπε κάποιος.
- Πολύ σωστά, - επιβεβαίωσε ο δάσκαλος, μετά έβγαλε μια τσάντα με μεγάλες πέτρες κάτω από το τραπέζι και άρχισε να τις βάζει στο βάζο μέχρι να το γεμίσουν μέχρι πάνω, - Και τώρα τι μπορείς να πεις για αυτό το βάζο;
-Λοιπόν, και τώρα γέμισε η τράπεζα! - είπε πάλι ένας από τους μαθητές.
Ο δάσκαλος έβγαλε ένα άλλο σακουλάκι με αρακά και άρχισε να το ρίχνει στο βάζο. Τα μπιζέλια άρχισαν να γεμίζουν το χώρο ανάμεσα στις πέτρες:
-Και τώρα?
-Τώρα γέμισε η τράπεζα!!! - άρχισαν να αντηχούν οι μαθητές. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος έβγαλε ένα σακουλάκι με άμμο και άρχισε να το γεμίζει στο βάζο, μετά από λίγο καιρό δεν υπήρχε ελεύθερος χώρος στο βάζο.
- Και τώρα η τράπεζα γέμισε! - αυτός είπε. - Και τώρα θα σας εξηγήσω τι έχει συμβεί τώρα. Η τράπεζα είναι η ζωή μας, οι πέτρες είναι τα πιο σημαντικά πράγματα στη ζωή μας, αυτή είναι η οικογένειά μας, αυτά είναι τα παιδιά μας, οι αγαπημένοι μας, ό,τι έχει μεγάλη σημασία για εμάς. τα μπιζέλια είναι εκείνα τα πράγματα που δεν είναι τόσο σημαντικά για εμάς, μπορεί να είναι ένα ακριβό κοστούμι ή ένα αυτοκίνητο κ.λπ. Και η άμμος είναι όλα τα πιο μικρά και ασήμαντα στη ζωή μας, όλα εκείνα τα μικρά προβλήματα που μας συνοδεύουν σε όλη μας τη ζωή. Έτσι, αν έριχνα για πρώτη φορά άμμο στο βάζο, τότε δεν θα ήταν πλέον δυνατό να βάλω ούτε μπιζέλια ούτε πέτρες σε αυτό, γι' αυτό μην αφήνετε ποτέ κάθε είδους μικροπράγματα να γεμίζουν τη ζωή σας, κλείνοντας τα μάτια σας σε πιο σημαντικά πράγματα. Ο προβληματισμός θα σας βοηθήσει να διαχωρίσετε τα μικρά πράγματα από το κύριο πράγμα.

«Αποτελεσματικές τεχνικές
αναστοχαστική δραστηριότητα
μαθητές γυμνασίου"

Αναπτύχθηκε από: Sirazetdinova L.Z.,
ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ
MBOU SOSH № 3 p. Σεραφίμοφσκι
δημοτική περιφέρεια περιοχή Tuimazinsky
Δημοκρατία του Μπασκορτοστάν

2013

Αποτελεσματικές τεχνικές αναστοχαστικής δραστηριότητας
μικρών μαθητών

Ο εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης είναι μια διατυπωμένη κοινωνική τάξη για την εκπαίδευση. Η χώρα χρειάζεται μια εκπαίδευση που θα παρείχε στη Ρωσία προοδευτική κίνηση, οικονομική και κοινωνική ανάπτυξη. Και αυτό σημαίνει ότι ένας άνθρωπος που έχει περάσει από εκπαιδευτικά ιδρύματα θα πρέπει να γίνει πηγή, ο κύριος πόρος για την ανάπτυξη της χώρας. Ένα άτομο θεωρείται ως υποκείμενο κοινωνικής ανάπτυξης, μια αναπόσπαστη προσωπικότητα. Ο πρωταρχικός στόχος της σύγχρονης εκπαιδευτικής αντίληψης είναι η ανάπτυξη μιας προσωπικότητας έτοιμης για αυτομόρφωση, αυτομόρφωση και αυτο-ανάπτυξη. Από αυτή την άποψη, ένα από τα καθήκοντα του δημοτικού σχολείου είναι ο σχηματισμός της ικανότητας του παιδιού για αντανακλαστικό έλεγχο των δραστηριοτήτων του ως πηγή κινήτρων και ικανότητας μάθησης, γνωστικών ενδιαφερόντων και ετοιμότητας για μάθηση στον κύριο σύνδεσμο.
Στο FSES 2ης γενιάς δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στα ακόλουθα σημεία.
Απόφοιτος της 1ης σχολής ...
είναι σε θέση να αποδέχεται και να διατηρεί τους στόχους και τους στόχους των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, να αναζητά και να βρίσκει μέσα για την υλοποίησή τους·
έτοιμος να ακούσει τον συνομιλητή και να διεξάγει διάλογο. έτοιμος να αναγνωρίσει τη δυνατότητα ύπαρξης διαφορετικών απόψεων και το δικαίωμα του καθενός να έχει τη δική του·
Είμαι έτοιμος να δηλώσω ευγενικά και να υποστηρίξω αρμοδίως τη γνώμη μου, την άποψή μου, να αξιολογήσω τα γεγονότα.
Το πρόβλημα της μοντελοποίησης του συστήματος της αντανακλαστικής δραστηριότητας των μαθητών είναι ένα από τα πιο σχετικά στις σύγχρονες συνθήκες, καθώς ο σημασιολογικός προσανατολισμός του παιδιού γίνεται η πηγή και το ερέθισμα της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Με άλλα λόγια, εάν ένας μαθητής αποδεχτεί και κατανοήσει το νόημα μιας πράξης ή μιας πράξης που πρέπει να εκτελέσει, τότε θα την εκτελέσει.
Στα έργα πολλών εγχώριων συγγραφέων (V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, A.V. Zakharova, M.E.Botsmanov, P.V. Novikov, L.I. Aidarova και άλλοι), ο προβληματισμός θεωρείται ως νεοπλασία της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Παράλληλα, μελετάται αφενός ως συστατικό της θεωρητικής σκέψης και αφετέρου ως αποτέλεσμα και δείκτης της διαμορφωμένης εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Τα θεωρητικά θεμέλια και οι οργανωτικές και μεθοδολογικές συνθήκες για την ανάπτυξη του προβληματισμού σε νεότερους μαθητές στη διαδικασία οικοδόμησης κοινών εκπαιδευτικών δράσεων μελετήθηκαν στα έργα του N.I. Polivanova, M.A. Σεμένοβα.
Οι προϋποθέσεις για την αντανακλαστική ανάπτυξη ενός νεότερου μαθητή (σύμφωνα με τον V.I. Slobodchikov, G.A. Tsukerman) είναι:
ο προβλεπόμενος κανόνας, το αποτέλεσμα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι ένα παιδί που διδάσκει τον εαυτό του με τη βοήθεια ενός ενήλικα, ενός μαθητή. Ένας μαθητής (σε αντίθεση με έναν ασκούμενο) είναι σε θέση, όταν αντιμετωπίζει ένα πρόβλημα, να απαντήσει σε δύο ερωτήσεις: «Μπορώ ή δεν μπορώ να λύσω αυτό το πρόβλημα;», «Τι μου λείπει για να το λύσω;» Έχοντας καθορίσει τι ακριβώς δεν γνωρίζει, ένας μαθητής 9-10 ετών μπορεί να απευθυνθεί στον δάσκαλο όχι με ένα παράπονο "Δεν μπορώ να το κάνω", αλλά με ένα συγκεκριμένο αίτημα για εντελώς συγκεκριμένες πληροφορίες ή μια μέθοδο της δράσης. Ταυτόχρονα, ο κεντρικός ψυχολογικός μηχανισμός μιας τέτοιας συμπεριφοράς ενός μαθητή, σύμφωνα με τους συγγραφείς, ορίζει τον προβληματισμό ως μια ατομική ικανότητα να θέτει τα όρια των δικών του δυνατοτήτων, να γνωρίζει τι ξέρω, τι μπορώ και τι δεν ξέρω. ξέρω. Η κύρια μορφή σχέσης είναι η σχέση του παιδιού με τον εαυτό του, η στάση: «Είμαι αδέξιος, αδαής – είμαι επιδέξιος, γνώστης». Οι μαθησιακές δραστηριότητες που οδηγούν στην οικοδόμηση τέτοιων σχέσεων παρέχουν στο παιδί αυτοδιάθεση και αυτο-αλλαγή.
Τι είναι η αντανάκλαση;
Η λέξη ανάκλαση προέρχεται από το λατινικό reflexio - γυρίζοντας πίσω.
Το λεξικό των ξένων λέξεων ορίζει τον προβληματισμό ως σκέψη για την εσωτερική του κατάσταση, την αυτογνωσία.
Το Επεξηγηματικό Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας ερμηνεύει τον προβληματισμό ως ενδοσκόπηση.
Στη σύγχρονη παιδαγωγική, ο προβληματισμός νοείται ως μια ενδοσκόπηση της δραστηριότητας και των αποτελεσμάτων της.
Ο προβληματισμός στοχεύει στη συνειδητοποίηση του μονοπατιού που διανύθηκε, στη συλλογή στον κοινό κουμπαρά ό,τι παρατηρείται, μελετάται, κατανοείται από όλους. Στόχος του δεν είναι απλώς να αφήσει το μάθημα με ένα σταθερό αποτέλεσμα, αλλά να χτίσει μια σημασιολογική αλυσίδα, να συγκρίνει τις μεθόδους και τις μεθόδους που χρησιμοποιούν οι άλλοι με τις δικές τους.
Είναι ο προβληματισμός που βοηθά τον μαθητή να σχηματίσει την επιθυμία και την ικανότητα να μάθει, να αποκαλύψει άγνοια στις γνώσεις του. Ο προβληματισμός είναι ένα είδος δείκτη της δραστηριότητας του μαθητή ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ο προβληματισμός και η ικανότητα μάθησης, που διαμορφώνονται στο δημοτικό σχολείο, αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση μιας ζώνης άμεσης αυτο-ανάπτυξης ενός μαθητή στην εφηβεία και την πρώιμη εφηβεία.

Η προπόνηση αναστοχασμού μπορεί να χωριστεί υπό όρους στα ακόλουθα στάδια:
Στάδιο 1 - ανάλυση της διάθεσής σας, ανάλυση των επιτυχιών σας
Στάδιο 2 - ανάλυση της εργασίας των συμμαθητών
Στάδιο 3 - ανάλυση της εργασίας της ομάδας, τόσο της δικής τους όσο και των άλλων.

Όταν επιλέγετε έναν συγκεκριμένο τύπο αντανάκλασης, πρέπει να λάβετε υπόψη:
⦁ σκοπός του μαθήματος.
⦁ περιεχόμενο και δυσκολίες του εκπαιδευτικού υλικού.
⦁ είδος δραστηριότητας.
⦁ τρόπους και μεθόδους διδασκαλίας.
⦁ ηλικία και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Με βάση τις λειτουργίες του προβληματισμού, προτείνεται η ακόλουθη ταξινόμηση:
- αντανάκλαση της διάθεσης και της συναισθηματικής κατάστασης.
- αντανάκλαση της δραστηριότητας.
- αντανάκλαση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού.
- ο προβληματισμός ως τρόπος ανατροφοδότησης.

Τεχνικές ταξινόμησης Προβλεπόμενο αποτέλεσμα
Αντανάκλαση της διάθεσης και της συναισθηματικής κατάστασης Τεχνικές:
έγχρωμη ζωγραφική,
ένα μπουκέτο διαθέσεις,
το δέντρο των συναισθημάτων,
καλλιτεχνικές εικόνες,
ζωγραφική,
μουσικό κομμάτι,
συναισθηματική κατάσταση,
σωματική διάθεση,
προσωπικές κάρτες,
αντίχειρα πάνω ή κάτω
καλικάντζαροι,
εκκρεμές της διάθεσης. Διαμόρφωση ευνοϊκού μικροκλίματος στην τάξη, μείωση του επιπέδου ψυχολογικών και φυσιολογικών προβλημάτων υγείας των μαθητών μέσω της εφαρμογής τεχνολογίας διατήρησης της υγείας.
Τεχνικές αντανάκλασης δραστηριότητας:
σκάλα της επιτυχίας,
ντύστε το δέντρο
δέντρο επιτευγμάτων,
Ήλιος. Η ανάπτυξη των κινήτρων για μάθηση και η ανάπτυξη της ικανότητας προσδιορισμού του βαθμού επίτευξης του στόχου. Οι μαθητές φτάνουν σε υψηλότερο επίπεδο κατανόησης των τρόπων και των τεχνικών της εργασίας τους, δείχνουν την ικανότητα να εργάζονται με διαφορετικούς τρόπους (ατομικό, συλλογικό, ομαδικό).
Αντανάκλαση του περιεχομένου εκπαιδευτικού υλικού
Δεξιώσεις:
ημιτελής πρόταση, (δεν ήξερα ... - τώρα ξέρω ...).
επιλογή αφορισμού,
άποψη,
επίτευξη του στόχου,
δέντρο στόχος,
στάση απέναντι στο πρόβλημα,
συμπέρασμα,
σύμπλεγμα,
συγχρονισμός,
εργασία με κείμενο,
εργαστείτε με ένα κομμάτι της ταινίας.
Αύξηση του επιπέδου συνειδητοποίησης του περιεχομένου της ύλης που πέρασε.
Ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών (η ομιλία γίνεται πιο φωτεινή, πιο εκφραστική, μεταφορική, κορεσμένη).
Οι μαθητές στοχάζονται, δεν φοβούνται να εκφράσουν τη στάση τους στο πρόβλημα, θέτουν μόνοι τους στόχους, κατανοούν αυτά που έχουν καταλάβει και μάθει.
Οι πληροφορίες μπορούν να μεταφερθούν με πιο συνοπτική μορφή, αποκαλύπτοντας το κύριο πράγμα. Μπορούν να προβληματιστούν γραπτώς, εκφράζοντας τις σκέψεις τους με περισσότερες λεπτομέρειες.
Διαμόρφωση και ανάπτυξη νέων τρόπων αυτοέκφρασης των μαθητών.
Αύξηση κινήτρων για μάθηση, απόκτηση νέων γνώσεων.
Αύξηση της δραστηριότητας κάθε μαθητή.

Ο προβληματισμός ως τρόπος ανατροφοδότησης Τεχνικές:
δοκιμές,
συνθέσεις,
ποιήματα,
Εκθεση ΙΔΕΩΝ,
προβληματισμούς σε ερωτήσεις,
συντάσσοντας έναν πίνακα,
έλλειψη,
ανοιχτός τελικός. Τόνωση της δραστηριότητας ομιλίας-σκέψης των μαθητών.
Ευκαιρία για τους μαθητές να ρίξουν μια νέα ματιά στο πρόβλημα.
Σχηματισμός και ικανότητα να προβάλλουν τις δικές τους υποθέσεις, υποθέσεις για την εξέλιξη των γεγονότων.
Ανάπτυξη υποθετικής σκέψης των μαθητών.

Τεχνικές αντανακλαστικής δραστηριότητας

Η επιλογή των τεχνικών εξαρτάται από τον συγκεκριμένο σκοπό του προβληματισμού.

"Απαγόρευση"
Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται όταν οι μαθητές μειώνουν τις σκέψεις τους για τον εαυτό τους και τα γεγονότα που λαμβάνουν χώρα σε φράσεις: «Δεν μπορώ…», «Δεν ξέρω πώς…», «Δεν θα μπορώ . ..". Απαγορεύεται στους μαθητές να πουν «Δεν είμαι…», αλλά καλούνται να εκφράσουν την ίδια ιδέα με άλλα λόγια: τι χρειάζεται για να γίνει αυτό. τι μέσα θα ήταν απαραίτητο να έχουμε για ...? τι δεξιότητες χρειάζομαι για αυτό? τι πρόσθετες πληροφορίες χρειάζομαι για αυτό, κ.λπ.
Στην εφαρμογή αυτής της τεχνικής, η παθητική συμπεριφορά του μαθητή μετατρέπεται σε κατευθυνόμενο, θετικό προβληματισμό για την εμπειρία του.

Δέντρο στόχος
Για την τόνωση των κινήτρων. Ένα δέντρο απεικονίζεται σε ένα φύλλο χαρτιού Whatman. Κάθε μαθητής επισυνάπτει ένα πράσινο φυλλάδιο. Στη μία πλευρά, οι μαθητές γράφουν τον προσωπικό τους στόχο - έτσι ώστε να θέλει να μάθει, να καταλάβει ποιες πληροφορίες πρέπει να λάβει για ένα δεδομένο θέμα. Στο τέλος του αποσπάσματος του θέματος, κάθε μαθητής γράφει στο χαρτί του εάν πέτυχε τον στόχο εν μέρει ή πλήρως

"Γνώμη"
Όταν διδάσκουν στους μαθητές πώς να αξιολογούν τις προφορικές απαντήσεις των συμμαθητών τους, ήδη στην πρώτη τάξη, καλούνται να εκφράσουν τη γνώμη τους για ένα ποίημα που απαγγέλλεται ή ένα απόσπασμα που διαβάζεται απέξω σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:
1. Δυνατό - Ήσυχο.
2. Τραυλισμός - Όχι τραύλισμα.
3. Εκφραστικά - όχι.
4. Μου άρεσε - όχι.
Ταυτόχρονα, πρώτα απ 'όλα, σημειώνονται θετικές στιγμές στην απάντηση του μαθητή και τα παιδιά μιλούν για ελλείψεις από τη θέση των ευχών. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ως αποτέλεσμα της οργάνωσης τέτοιων δραστηριοτήτων, οι μαθητές μαθαίνουν να ακούν προσεκτικά τον ομιλητή, να αξιολογούν αντικειμενικά την απάντηση ενός συμμαθητή. Τα παιδιά συχνά συνοδεύουν την εξαιρετική ανάγνωση ενός ποιήματος από καρδιάς με χειροκροτήματα, γεγονός που δημιουργεί φιλικό και φιλικό κλίμα στην ομάδα.

"Ήλιος"
Ένας κύκλος από τον ήλιο είναι προσαρτημένος στον πίνακα, ακτίνες κίτρινων και μπλε χρωμάτων διανέμονται στα παιδιά. Οι ακτίνες πρέπει να συνδέονται με τον ήλιο: κίτρινο - Μου άρεσε πολύ το μάθημα, έλαβα πολλές ενδιαφέρουσες πληροφορίες. μπλε - το μάθημα δεν ήταν ενδιαφέρον, δεν υπήρχαν χρήσιμες πληροφορίες.

"Μηλιά"
Μια μηλιά σχεδιάζεται στον πίνακα κιμωλίας. Σχεδιασμένα μήλα δύο χρωμάτων διανέμονται στα παιδιά - κόκκινο και πράσινο. Κολλάνε τα μήλα στη μηλιά: πράσινο - Νομίζω ότι τα έκανα όλα τέλεια, τα έχω καλή διάθεση; κόκκινο - δεν αντιμετώπισα το έργο, είμαι σε θλιβερή διάθεση.

"Στόχος"

"Αιχμή της Κατανόησης"
Η διάθεση απεικονίζεται ως ένα βήμα.Πρώτον, η διάθεση είναι εξαιρετικά άσχημη. Το δεύτερο είναι κακό. Το τρίτο είναι καλό. Τέταρτον, είμαι σίγουρος για τις δυνάμεις μου. Το πέμπτο είναι εξαιρετικό. Στο τέλος του μαθήματος, την ημέρα, ο μαθητής βάζει τον εαυτό του στο σκαλοπάτι της διάθεσής του.

"αστέρια"
Σε σύμβολα με τη μορφή «αστέρων», οι μαθητές καταγράφουν τα προσωπικά τους επιτεύγματα στο μάθημα, για μια εβδομάδα, ένα τέταρτο κ.λπ. και συνδέστε τα σε ημερολόγιο, σε βάση, σε πίνακα κ.λπ.

"Καλάθι ιδεών"
Οι μαθητές καταγράφουν τις απόψεις τους για το μάθημα σε χαρτάκια, όλα τα χαρτάκια μπαίνουν σε ένα καλάθι (κουτί, τσάντα), στη συνέχεια διαβάζεται η επιλεκτική ανάγνωση απόψεων του δασκάλου και συζητούνται οι απαντήσεις. Οι μαθητές εκφράζουν τη γνώμη τους στα φύλλα χαρτιού ανώνυμα.

"Χαμόγελο"
Η αντανάκλαση μιας συναισθηματικής κατάστασης μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε διάφορα στάδια του μαθήματος. Οι μαθητές σχεδιάζουν «εμότικον» σε ταμπλέτες ή φύλλα χαρτιού που ταιριάζουν με τη διάθεσή τους ή επιλέγουν από τα διαθέσιμα.

"Φανάρια"
Οι μαθητές στην αρχή του μαθήματος επιλέγουν ένα από τα χρώματα: κόκκινο, κίτρινο ή πράσινο. Μετά το μάθημα ή τη δουλειά που έγινε, τα παιδιά θα πρέπει να πουν τη γνώμη τους για το θέμα του χρώματος. Κόκκινο - όχι (δεν μου άρεσε, λάθη), κίτρινο - όχι αρκετά (αμφιβολίες, δυσκολίες) και πράσινο - ναι (μου άρεσε, μου βγήκε).

"Pyaterochka - 1"
Οι μαθητές ενθαρρύνονται να κυκλώσουν το χέρι τους στο φύλλο.
Κάθε δάχτυλο είναι ένα είδος θέσης στην οποία πρέπει να εκφράσετε τη γνώμη σας.
Ο αντίχειρας είναι σημαντικός και ενδιαφέρον για μένα.
δείκτης - ήταν δύσκολο για μένα (δεν μου άρεσε).
Το μέσο δεν μου ήταν αρκετό.
Το δαχτυλίδι είναι η διάθεσή μου.
Μικρό δάχτυλο - οι προτάσεις μου.

"Pyaterochka - 2"
Για να αξιολογήσουν τη δραστηριότητα των μαθητών και την ποιότητα της εργασίας τους στο μάθημα, προτείνω στα παιδιά να σημειώσουν υπό όρους τις απαντήσεις τους σε ένα κομμάτι χαρτί:
"V" - απαντήθηκε κατόπιν αιτήματος του δασκάλου, αλλά η απάντηση δεν είναι σωστή
"W" - απαντήθηκε κατόπιν αιτήματος του δασκάλου, η απάντηση είναι σωστή
«| "- απάντησε με δική του πρωτοβουλία, αλλά η απάντηση δεν είναι σωστή
"+" - απάντησε με δική του πρωτοβουλία, η απάντηση είναι σωστή
"0" - δεν απάντησε.
Συζητώντας τα αποτελέσματα των παρατηρήσεών τους στο τέλος του μαθήματος, οι μαθητές θα είναι σε θέση να αξιολογήσουν αντικειμενικά τη δραστηριότητά τους και την ποιότητα της εργασίας τους.

"Ελέφαντας"
Δίνεται η ευκαιρία στους μαθητές να ζωγραφίσουν έναν ελέφαντα σε χαρτιά. Τα φύλλα συλλέγονται από τον δάσκαλο για περαιτέρω ανάλυση της δουλειάς του μαθητή στο μάθημα. Στη συνέχεια δίνεται στους μαθητές ένας λεκτικός χαρακτηρισμός των στοιχείων.
Αυτιά - σημαίνει ότι ένα άτομο ακούει προσεκτικά, αντιλαμβάνεται περισσότερο από το αυτί.
μάτια - κοιτάζει προσεκτικά, αντιλαμβάνεται πιο οπτικά.
κορμός - γνώση που αποκτάτε.
το κεφάλι είναι διαδικασίες σκέψης?
κοιτάξτε την αναλογία κεφαλιού και σώματος: ένα μεγάλο κεφάλι - ο συγγραφέας της εικόνας ενεργεί περισσότερο με το κεφάλι του.
λεπτά πόδια - αβεβαιότητα.

"Στην τσάντα"
Οι μαθητές περνούν το καπέλο ο ένας στον άλλο όταν τελειώνει η μουσική ή η αντίστροφη μέτρηση, αυτός που έχει ακόμα το καπέλο στα χέρια του αναλύει τη δουλειά του στο μάθημα ή δίνει ένα βαθμό σε όσους εργάζονται στον πίνακα και το δικαιολογεί.

"Συν - πλην - ενδιαφέρον"
Στη στήλη «+» καταγράφονται όλα τα γεγονότα που προκάλεσαν θετικά συναισθήματα Στη στήλη «-» οι μαθητές γράφουν ό,τι τους λείπει ή είναι ακατανόητο. Στη στήλη «ενδιαφέρον» (;), οι μαθητές καταγράφουν όλα όσα θα ήθελαν να μάθουν περισσότερα, αυτά που τους ενδιαφέρουν.

"Sinkwine"
Αυτός είναι ένας τρόπος δημιουργικού προβληματισμού που σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τη μελετημένη έννοια, διαδικασία ή φαινόμενο σε καλλιτεχνική μορφή. Στην περίπτωση αυτή, οι πληροφορίες όχι μόνο γίνονται πιο ενεργά αντιληπτές, αλλά και συστηματοποιούνται και αξιολογούνται. Η λέξη προέρχεται από το γαλλικό "5." Αυτό είναι ένα ποίημα 5 γραμμών, το οποίο είναι χτισμένο σύμφωνα με τους κανόνες:
1 γραμμή - θέμα ή θέμα (ένα ουσιαστικό).
2η γραμμή - περιγραφή του θέματος (δύο επίθετα).
3η γραμμή - περιγραφή της δράσης (τρία ρήματα).
4 γραμμή - μια φράση που εκφράζει τη στάση στο θέμα.
5 γραμμή - ένα συνώνυμο που γενικεύει ή διευρύνει το νόημα ενός θέματος ή θέματος (μία λέξη).

"Περίληψη μαθήματος"
Τι σας εντυπωσίασε περισσότερο;
Θα σας είναι χρήσιμες οι γνώσεις που αποκτήσατε στο μάθημα στη μετέπειτα ζωή σας;
Τι καινούργιο μάθατε στο μάθημα;
Σκεφτείτε τι πρέπει να αλλάξετε για να λειτουργήσετε καλύτερα;
* Τι κάνω?
* γιατί κάνω;
* Πώς κάνω;
* Τι καινούργιο έμαθα;
* Πώς το έμαθα;
* Τι έμαθα;

"Επιτροπή Εμπειρογνωμόνων"
Στην αρχή του μαθήματος επιλέγονται ειδικοί (μαθητές που ανταπεξήλθαν τέλεια στο τεστ). Σε όλο το μάθημα καταγράφουν τις δραστηριότητες των μαθητών (σειρά, παραλλαγή). Στο τέλος του μαθήματος, οι ειδικοί αναλύουν τις δραστηριότητες των θαλάμων τους, υποδεικνύουν επιτυχίες και λάθη και τους δίνουν βαθμούς.

"10 βαθμοί"
Αξιολογήστε σε μια κλίμακα 10 βαθμών την εργασία στο μάθημα από τη θέση:
"Εγώ" 0________10
"Εμείς" 0________10
"Υπόθεση" 0________10

"Εκθεση ΙΔΕΩΝ. Έλεγχος αύριο"
Αποδοχή δοκιμίου πριν από τη δοκιμή ή ανεξάρτητη εργασία, προκειμένου να εντοπιστεί η ετοιμότητα των μαθητών, τα κενά στη γνώση, οι εμπειρίες τους. Για το δοκίμιο, μπορείτε να προετοιμάσετε ερωτήσεις εκ των προτέρων.

"Παντομίμα"
Οι μαθητές της παντομίμας πρέπει να δείξουν τα αποτελέσματα της δουλειάς τους. Για παράδειγμα, τα χέρια ψηλά - είναι χαρούμενα, το κεφάλι κάτω - όχι χαρούμενα, το να καλύπτετε το πρόσωπό σας με τα χέρια σας είναι αδιάφορο.

«Γραπτή συνέντευξη»
Παραλλαγή ομαδικού γραπτού προβληματισμού με τη μορφή ερωτήσεων και απαντήσεων των μελών της ομάδας. Αυτή η μέθοδος επιτρέπει σε αρκετά σύντομο χρονικό διάστημα τη διεξαγωγή γραπτού προβληματισμού για την ανταλλαγή απόψεων.

"Φιλοφρόνηση"
Για να τελειώσετε το μάθημα με θετική νότα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μία από τις επιλογές για την άσκηση «Compliment» (Compliment-Praise, Compliment σε επιχειρηματικές ιδιότητες, Compliment σε συναισθήματα), στην οποία οι μαθητές αξιολογούν τη συμβολή του άλλου στο μάθημα και ευχαριστεί ο ένας τον άλλον και τον δάσκαλο για το μάθημα. Αυτή η εκδοχή του τέλους του μαθήματος καθιστά δυνατή την ικανοποίηση της ανάγκης για αναγνώριση της προσωπικής σημασίας του καθενός.

"συστάδες"
Επιλογή σημασιολογικών ενοτήτων κειμένου και γραφιστικής. Σχεδιάστε το μοντέλο ηλιακό σύστημα: αστέρι, πλανήτες και οι δορυφόροι τους. Στο κέντρο, το αστέρι είναι το μάθημά μας, γύρω του οι πλανήτες είναι μέρη του μαθήματος ή της εργασίας, τους συνδέουμε με μια ευθεία γραμμή με το αστέρι, κάθε πλανήτης έχει τους δικούς του δορυφόρους - τα αποτελέσματα της εργασίας. Για το ολοκληρωμένο σύμπλεγμα, μπορείτε να δείτε ολόκληρη την εικόνα του μαθήματος και να βγάλετε τα κατάλληλα συμπεράσματα. Το αστέρι μπορεί να είναι το θέμα, η εργασία των μαθητών σε ομάδες, δοκιμή, δάσκαλος στο μάθημα. Τα αποτελέσματα μπορεί να είναι αξιολογήσεις, προτάσεις, δυσκολίες, επιτυχίες.

"Μπουκέτο διάθεσης"
Στην αρχή του μαθήματος δίνονται στα παιδιά χάρτινα λουλούδια: μπλε και κόκκινα. Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος λέει: «Αν σας άρεσε το μάθημα και μάθατε κάτι νέο, τότε συνδέστε ένα κόκκινο λουλούδι στο βάζο και αν δεν σας άρεσε, τότε ένα μπλε».
Μπορείτε να προσφέρετε στα παιδιά μια ευρύτερη γκάμα χρωμάτων: κόκκινο, κίτρινο, μπλε. Στο τέλος του μαθήματος, μαζέψτε λουλούδια σε ένα καλάθι ή βάζο.

"Αντανάκλαση ενός από τα μέλη της ομάδας"
Ένας μαθητής αναλύει τη δουλειά του και τη δουλειά της ομάδας. Αυτός ο τρόπος οργάνωσης του προβληματισμού αναγκάζει ταυτόχρονα άλλους συμμετέχοντες να χαράξουν τα όρια των ιδεών τους. Μόλις κάποιος πει: "Το έκανα αυτό γιατί νόμιζα ότι ..." - αυτή τη στιγμή, άλλοι συμμετέχοντες στον προβληματισμό θα μπορούν να αρχίσουν να κοιτάζουν τον εαυτό τους και να σκέφτονται: "Σκέφτομαι με τον ίδιο τρόπο ή αλλιώς;"

"Καταιγισμός ιδεών"
Η επιλογή των ενεργειών για την επίτευξη του στόχου της εργασίας. Συζήτηση αποτελεσμάτων και επιτευγμάτων σε κοινή εργασία. Επισήμανση των αιτιών των εργασιακών αποτυχιών και τρόποι αντιμετώπισής τους.

"Στρογγυλό τραπέζι"
Κοινή συζήτηση όλων των εργασιών της ομάδας. Συμπεράσματα και προσφορές.

"Δημιουργική αναφορά"
Ο προβληματισμός πραγματοποιείται σε ασυνήθιστη μορφή (με τη μορφή παιχνιδιού, έκθεσης, σχεδίων). Ένα μέλος της ομάδας ή πολλά παιδιά ετοιμάζει μια δημιουργική αναφορά.

«Η αντανάκλαση του εαυτού σου στο έργο»
Πραγματοποιείται με χρήση πίνακα και συμβόλων. (Τα παιδιά αξιολογούν τη δουλειά τους από τη σκοπιά του I. Εμείς, Delo. Με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας στο έργο, τα παιδιά αξιολογούν: I - πώς δούλευα, ήμουν ενεργός; (Καλός, μέσος όρος, κακός). Τι συνέβαλε στην εργασία για το έργο; Εμείς - πόσο αποτελεσματικά μπορέσαμε να εργαστούμε μαζί, τι πετύχατε σε μια κοινή συζήτηση; Επιχειρήσεις - πόση πρόοδος; Μάθατε περισσότερα;).
- συνειδητοποίηση των δικών τους ελλείψεων και πιθανούς τρόπουςξεπερνώντας τους.

"Ζεστό σκαμπό"
Οι μαθητές σε κύκλο (αλυσίδα) απαντούν σε ερωτήσεις, περνώντας από χέρι σε χέρι οποιοδήποτε αντικείμενο. Οι ερωτήσεις μπορεί να είναι οι εξής:
-Τι καινούργιο έμαθες;
-Τι γνώσεις έχετε ήδη, χρειαζόσασταν όσο εργάζεστε;
-Ποιες γνώσεις, δεξιότητες, που θα αποκτήσετε στο μάθημα, θα χρειαστείτε στο μέλλον;
-Πού κατά τη διάρκεια της δουλειάς σας αισθανθήκατε επιτυχημένος και τα πήγατε καλά;
-Τι σκεφτόσασταν ενώ εργαζόσασταν;
-Ποιες μορφές εργασίας χρησιμοποιήσατε (διάβασες, αναζητήσατε πρόσθετες πληροφορίες, γράψατε, συζητήσατε, εισαγάγατε μια ιδέα κ.λπ.);
-Τι σας άρεσε περισσότερο στη δουλειά σας;
Αυτό το σύνολο ερωτήσεων μπορεί να αλλάξει ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της ομάδας. Οι μαθητές μπορούν επίσης να εκφράσουν μια διαφορετική άποψη για την εργασία στην εργασία που δεν αντικατοπτρίζεται στις ερωτήσεις.

Συναισθηματικά – καλλιτεχνικός προβληματισμός
Προσφέρονται στους μαθητές δύο εικόνες ενός τοπίου. Η μια εικόνα είναι εμποτισμένη με μια θλιβερή, λυπημένη διάθεση, η άλλη - χαρούμενη, χαρούμενη. Οι μαθητές επιλέγουν τον πίνακα που ταιριάζει στη διάθεσή τους.

Οι μαθητές ακούν αποσπάσματα από δύο μουσικά κομμάτια (καλό είναι να αναφέρετε τον συνθέτη του κομματιού). Ενοχλητική μουσική και ήρεμοι, ενθουσιώδεις ήχοι μουσικής. Οι μαθητές επιλέγουν ένα μουσικό κομμάτι που ταιριάζει με τη διάθεσή τους.

«Τι νιώθεις τώρα;»
Οι μαθητές των τάξεων 3 - 4 μπορούν να αξιολογήσουν όχι μόνο τη διάθεσή τους, αλλά και τη συναισθηματική τους κατάσταση. Και οι ερωτήσεις «Τι νιώθεις τώρα; Τι συναισθήματα βιώνεις;» γρήγορα εξοικειώνονται και δεν εκπλήσσουν τα παιδιά. Για να βοηθήσουμε τους μαθητές να εκφραστούν, προσφέρουμε μια υποστηρικτική σύνοψη, η οποία βοηθά επίσης στη διεύρυνση του λεξιλογίου.

"Ανακλαστική οθόνη"
Συνήθως στο τέλος του μαθήματος γίνεται μια περίληψη, μια συζήτηση για το τι έμαθαν και πώς εργάστηκαν - δηλ. ο καθένας αξιολογεί τη συμβολή του στην επίτευξη των στόχων που τέθηκαν στην αρχή του μαθήματος, τη δραστηριότητά του, την αποτελεσματικότητα της τάξης, τη διασκέδαση και τη χρησιμότητα των επιλεγμένων μορφών εργασίας. Τα παιδιά σε έναν κύκλο μιλούν με μία πρόταση, επιλέγοντας την αρχή της φράσης από την ανακλαστική οθόνη στον πίνακα:
1. Σήμερα έμαθα...
2. Ήταν ενδιαφέρον...
3. Ήταν δύσκολο...
4. Ολοκλήρωσα εργασίες ...
5. Συνειδητοποίησα ότι ...
6. Τώρα μπορώ...
7. Ένιωσα ότι ...
8. Αγόρασα...
9. Έμαθα...
10. Το έκανα...
11. Μπόρεσα να…
12. Θα προσπαθήσω...
13. με εξέπληξε...
14. μάθημα μου έδωσε μια ζωή ...
15. Ένιωσα σαν...

"Νησιά"
Τα παιδιά επιλέγουν σε ποιο από τα προτεινόμενα νησιά βρίσκονται στο τέλος του μαθήματος: το νησί της ικανοποίησης, το νησί της λύπης, το νησί της γνώσης, το νησί της χαράς.

"Ενα εστιατόριο"
Σας επιτρέπει να λαμβάνετε σχόλια από μαθητές για το προηγούμενο μάθημα.
Χρησιμοποιείται ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού, μαρκαδόροι, κολλητική ταινία, χρωματιστές κάρτες
Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να φανταστούν ότι πέρασαν το σήμερα σε ένα εστιατόριο και τώρα ο διευθυντής του εστιατορίου τους ζητά να απαντήσουν σε μερικές ερωτήσεις:
- Θα έτρωγα περισσότερο από αυτό...
- Περισσότερο από όλα μου άρεσε…
- Σχεδόν χωνέψα…
- Εφαγα ...
- Παρακαλώ προσθέστε…
Οι συμμετέχοντες γράφουν τις απαντήσεις τους σε κάρτες και τις κολλούν σε ένα φύλλο γραφήματος, σχολιάζοντας.

"Αυτός"
Σας επιτρέπει να λαμβάνετε σχόλια από μαθητές από το προηγούμενο μάθημα για τα ακόλουθα ζητήματα:
Καλός…
Ενδιαφέρων…
Στο δρόμο ...
Θα πάρω μαζί μου...
Κάθε συμμετέχων θα πρέπει να απαντά με ειλικρίνεια σε ερωτήσεις, συμπεριλαμβανομένων ερωτήσεων σχετικά με την ευημερία του, κάτι που επηρεάζει επίσης την παραγωγικότητα της εργασίας στο μάθημα.

"Καθαριζοντας το ΣΠΙΤΙ"
Λήψη σχολίων από τους μαθητές για το προηγούμενο μάθημα, καθορίζοντας από κάθε συμμετέχοντα τι ήταν χρήσιμο και τι άχρηστο.
Χρησιμοποιούνται τρία φύλλα μεγάλου μεγέθους με σχέδια, μαρκαδόρους.
Στον τοίχο είναι στερεωμένα τρία μεγάλο φύλλο... Το πρώτο απεικονίζει μια βαλίτσα, το δεύτερο - έναν κάδο απορριμμάτων, το τρίτο - μια μηχανή κοπής κρέατος. Κάθε συμμετέχων λαμβάνει τρία χρωματιστά φύλλα.
Στη «βαλίτσα» ο συμμετέχων γράφει αυτό που πήρε από το μάθημα ή το σεμινάριο, το παίρνει μαζί του και θα το εφαρμόσει ενεργά.
Στο δεύτερο φύλλο, τι αποδείχτηκε άχρηστο, περιττό και τι μπορεί να σταλεί στο καλάθι.
Στο τρίτο φύλλο, αυτό που αποδείχθηκε ενδιαφέρον, αλλά δεν είναι ακόμη έτοιμο για χρήση, στη συνέχεια, τι πρέπει ακόμη να μελετηθεί και να οριστικοποιηθεί.

Αντανάκλαση "Ευχαριστώ ..."
Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος καλεί κάθε μαθητή να επιλέξει μόνο ένα από τα παιδιά στους οποίους θα ήθελε να ευχαριστήσει για τη συνεργασία τους και να εξηγήσει πώς ακριβώς εκδηλώθηκε αυτή η συνεργασία. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αποκλειστούν από το εκλογικό σώμα. Το ευχαριστώ του δασκάλου είναι το τελευταίο. Ταυτόχρονα, επιλέγει αυτούς που έλαβαν τα λιγότερα κομπλιμέντα, προσπαθώντας να βρει πειστικά λόγια ευγνωμοσύνης σε αυτόν τον συμμετέχοντα στις εκδηλώσεις.

"φράσεις"
Το μάθημα είναι χρήσιμο, όλα είναι ξεκάθαρα.
Μόνο μερικά πράγματα είναι λίγο ασαφή.
Πρέπει ακόμα να δουλέψουμε σκληρά.
Ναι, τελικά είναι δύσκολο να μάθεις!
Τα παιδιά ανεβαίνουν και βάζουν μια ταμπέλα δίπλα στις λέξεις που τους ταιριάζουν περισσότερο στο τέλος του μαθήματος.

"Πολυάνα"
Στον πίνακα υπάρχει ένα ξέφωτο με λουλούδια, πάνω από κάθε λουλούδι είναι ένα στάδιο μαθήματος - (εργασία με κείμενο, φωνητικές ασκήσεις κ.λπ.). Πριν κάθε παιδί είναι μια πεταλούδα. Προσκαλείτε τα παιδιά να κολλήσουν την πεταλούδα τους στο λουλούδι, ποια δραστηριότητα τους αρέσει περισσότερο.

"Ερωτηματολόγιο-1"
Προτείνεται να συμπληρωθεί σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας συγκεκριμένης εργασίας, για παράδειγμα, δοκιμαστική εργασία.
Μου άρεσε (δεν μου άρεσε) να κάνω αυτή τη δουλειά γιατί _________________________________________________
Μου φάνηκε το πιο δύσκολο _________________________________________________________________
Νομίζω ότι αυτό οφείλεται στο _________________________________________________________________
Το πιο ενδιαφέρον ήταν _________________________________________________________________
Αν έκανα αυτή τη δουλειά ξανά, τότε θα έκανα τα εξής _________________________________________________________________
Αν έκανα αυτή τη δουλειά ξανά, τότε θα έκανα διαφορετικά τα εξής _________________________________________________________________
θα ήθελα να ρωτήσω τον καθηγητή μου _________________________________________________________________

"Συνεργασία"
Διαβάστε προσεκτικά τις παρακάτω προτάσεις και σημειώστε με V πόσο συμφωνείτε με τη δήλωση.

Δήλωση	Συμφωνώ απόλυτα	συμφωνώ	Συμφωνώ εν μέρει	Διαφωνώ
Συμμετέχω πλήρως σε όλες τις εργασίες της ομάδας.
Ακούω προσεκτικά τι έχουν να πουν τα μέλη της ομάδας μου
Αν διαφωνώ σε κάτι, δεν διαφωνώ, αλλά προτείνω άλλη λύση.
Βοηθώ τα μέλη της ομάδας όταν με χρειάζονται
Σέβομαι τις απόψεις των μελών της ομάδας, ακόμα κι αν διαφωνώ μαζί τους
Όταν αντιμετωπίζουμε προβλήματα, προσπαθώ να βρω μια διέξοδο, όχι να προτείνω να σταματήσω να δουλεύω.
Προσπαθώ να ακούω πρώτα από όλα τι θέλει να προσφέρει ένα μέλος της ομάδας και όχι να ψάχνω για λάθη στη δήλωσή του

"Παλέτα"

Παλέτα	Χρωματίστε κάθε πεδίο με το χρώμα της παλέτας, που αντιστοιχεί στην απάντηση
Επίπεδο επιτεύγματα το αποτέλεσμα	Επιδεξιότητα σχέδιο εργασίας	Ικανότητα λήψης αποφάσεων	Ικανότητα ομαδικής εργασίας, ετοιμότητα για συνεργασία	Ικανότητα εφαρμογής των γνώσεων που αποκτήθηκαν, ευθύνη για το τελικό αποτέλεσμα
εγώ μπορώ
δύσκολα μπορώ
Δεν ξέρω πώς, αλλά θα ήθελα να μάθω

«Το σημερινό μάθημα για μένα…»
Δίνεται στους μαθητές μια ατομική κάρτα στην οποία πρέπει να τονίσουν φράσεις που χαρακτηρίζουν τη δουλειά του μαθητή στο μάθημα σε τρεις τομείς.

"Ερωτηματολόγιο-2"

Στο μάθημα δούλεψα ενεργητικος παθητικος
Με τη δουλειά μου στο μάθημα, εγώ ικανοποιημένος / μη ικανοποιημένος
Το μάθημα μου φάνηκε κοντό μακρύ
Για μάθημα δεν κάνω κουρασμένος / κουρασμένος
Η διάθεσή μου έγινε καλύτερος / χειροτέρεψε
Η ύλη του μαθήματος ήταν κατανοητός / μη κατανοητόςχρήσιμος / άχρηστος
Η εργασία για το σπίτι μου φαίνεται εύκολο / δύσκολο ενδιαφέρον / όχι ενδιαφέρον

Το σχολικό μάθημα είναι μέρος της ζωής ενός παιδιού και, ταυτόχρονα, είναι ένα μάθημα ζωής για αυτό. Αυτή είναι η ίδια η ζωή, γεμάτη προβλήματα και τη χαρά της ανακάλυψης. Μαθαίνει να κατανοεί τη γύρω πραγματικότητα, να αγαπά τον κόσμο και τους ανθρώπους σε αυτόν, να αξιολογεί τις σκέψεις και τις πράξεις του από τη σκοπιά των απαιτήσεων της σύγχρονης κοινωνίας, να διαμορφώνει ευθύνη για τον εαυτό του, την παρούσα και τη μελλοντική του ζωή.
Ένα σύγχρονο μάθημα στις συνθήκες του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου ανοίγει στον δάσκαλο μια ευρεία ευκαιρία για ένα παιδί να ζήσει την ευτυχία της ζωής σε όλα τα επίπεδα.
Όλα όσα γίνονται στο μάθημα σχετικά με την οργάνωση της στοχαστικής δραστηριότητας δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά προετοιμασία για την ανάπτυξη πολύ σημαντικών ιδιοτήτων σύγχρονη προσωπικότητα: ανεξαρτησία, επιχειρηματικότητα και ανταγωνιστικότητα.
Ωστόσο, η διαδικασία ανάπτυξης αντανακλαστικών ικανοτήτων θα είναι επιτυχής εάν η διαμόρφωση και ανάπτυξη των στοχαστικών δραστηριοτήτων των μαθητών πραγματοποιηθεί συστηματικά.
Όποιος είναι ευτυχής να κάνει αυτό στο οποίο είναι καλός. Αλλά κάθε δραστηριότητα ξεκινά με την υπέρβαση των δυσκολιών. Για τους αντανακλαστικούς ανθρώπους, η διαδρομή από τις πρώτες δυσκολίες έως τις πρώτες επιτυχίες είναι πολύ πιο σύντομη.
Δεν υπάρχει όριο στην τελειότητα στο επάγγελμά μας. Αυτό που φαινόταν το μόνο δυνατό χθες μοιάζει ξεπερασμένο σήμερα. Εμφανίζονται νέες ιδέες και επιθυμία να αλλάξει κάτι. Και κάθε δημιουργικός δάσκαλος βρίσκεται σε συνεχή αναζήτηση.

Ας επιστρέψουμε στις αναστοχαστικές ερωτήσεις και ας αναρωτηθούμε:
- Τι κάνω?
- Για ποιον σκοπό?
- Ποια είναι τα αποτελέσματα της δραστηριότητάς μου;
- Πώς το κατάφερα αυτό;
- Μπορείς καλύτερα;
-Τι θα κάνω μετά;
Όσο ο δάσκαλος κάνει αυτές τις ερωτήσεις στον εαυτό του, αναπτύσσεται. Από τη στιγμή που αρχίζει να ικανοποιείται με ό,τι έχει επιτευχθεί, η επαγγελματική του ανάπτυξη σταματά. Φυσικά, ο προβληματισμός είναι προϋπόθεση για την αυτοανάπτυξη όχι μόνο του μαθητή, αλλά και του δασκάλου.

Βιβλιογραφία

1. Aidarova L.I. Μικρός μαθητής - Μ .: Παιδαγωγικά, 2009, 399 σελ.
2. Bash L.M. Σύγχρονο λεξιλόγιοξένες λέξεις), Μόσχα: Veche, 2012, 960 σελ.
3. Bogin, V.G. Διδασκαλία του προβληματισμού ως τρόπος διαμόρφωσης δημιουργικής προσωπικότητας. - Μ .: Εκπαίδευση, 2007.234 σελ.
4. Zakharova A.V., Botsmanova M.E. Ιδιαιτερότητες του προβληματισμού ως ψυχικής νεοπλασίας στην εκπαιδευτική δραστηριότητα.- Μόσχα: AST, 2006, 162 σελ.
5. Davydov V.V. Σχετικά με τους κύριους τρόπους αναστοχασμού σε μαθητές νηπίων - Τιφλίδα, 2008. 687 σελ.
6. Novikova A.M. Εκπαιδευτικό έργο - M .: Egves, 2004.120 σελ.
7. Ovcharova R. V. Πρακτική ψυχολογία στο δημοτικό σχολείο. - M .: Sfera, 2009.187 σελ.
8. Polivanova, N.I. Ο προβληματισμός και ο ρόλος του στη διαδικασία οργάνωσης και οικοδόμησης συλλογικά κατανεμημένης δράσης στα παιδιά. // Προβλήματα Αναστοχασμού. - Νοβοσιμπίρσκ, 2007.
9. Slobodchikov VI, Tsukerman GA .. Η γένεση της αντανακλαστικής συνείδησης στην ηλικία του δημοτικού σχολείου. http://www.voppsyl.ru/4y/ISSUES/1990/903/903025.php/
10. Stegantseva T. A., Alikin I. A. Μέθοδοι οργάνωσης και διεξαγωγής ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας.- Krasnoyarsk: RIO KSPU, 2010.
11. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.- M .: Εκπαίδευση, 2011, 33σ.
12. Zuckerman GA Αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση στη διδασκαλία με βάση τη θεωρία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. σχολείο: - 2001. - Νο 1.