Αλλά με την εμπειρία έρχεται η κατανόηση ότι ο προβληματισμός βοηθά πολύ τον δάσκαλο να ελέγξει την τάξη, ήδη κατά τη διάρκεια του μαθήματος να δει τι έγινε κατανοητό και τι έμεινε για αναθεώρηση, δηλαδή «να παρακολουθεί τον παλμό». Μην ξεχνάτε ότι ο προβληματισμός είναι κάτι καινούργιο για το οποίο προσπαθεί η σύγχρονη παιδαγωγική: να μην διδάξει επιστήμη, αλλά να διδάξει να μάθει. Ο προβληματισμός βοηθά το παιδί όχι μόνο να κατανοήσει το μονοπάτι που διένυσε, αλλά και να οικοδομήσει μια λογική αλυσίδα, να συστηματοποιήσει την εμπειρία που αποκτήθηκε και να συγκρίνει τις επιτυχίες του με τις επιτυχίες άλλων μαθητών.

Στη δομή ενός μαθήματος που πληροί τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, ο προβληματισμός είναι υποχρεωτικόςβήμα του μαθήματος. Ιδιαίτερη έμφαση δίνεται στον προβληματισμό των δραστηριοτήτων, προτείνεται να πραγματοποιηθεί αυτό το στάδιο στο τέλος του μαθήματος. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος παίζει το ρόλο του διοργανωτή και οι κύριοι χαρακτήρες είναι οι μαθητές.

Τι είναι η αντανάκλαση;

Τα λεξικά δίνουν έναν ξεκάθαρο ορισμό: ο προβληματισμός είναι ενδοσκόπηση, αυτοαξιολόγηση, «κοιτάζοντας μέσα του». Όσον αφορά τα μαθήματα, ο προβληματισμός είναι ένα στάδιο του μαθήματος, κατά το οποίο οι μαθητές αξιολογούν ανεξάρτητα την κατάστασή τους, τα συναισθήματά τους και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους.

Προς τι η αντανάκλαση;

Αν το παιδί καταλάβει:

• γιατί μελετά αυτό το θέμα, πώς θα του είναι χρήσιμο στο μέλλον.
• ποιοι στόχοι πρέπει να επιτευχθούν σε αυτό το συγκεκριμένο μάθημα.
• τι συνεισφορά μπορεί να κάνει στον κοινό σκοπό.
• μπορεί να αξιολογήσει επαρκώς τη δουλειά του και τη δουλειά των συμμαθητών του,

... τότε η μαθησιακή διαδικασία γίνεται πολύ πιο ενδιαφέρουσα και ευκολότερη τόσο για τον μαθητή όσο και για τον δάσκαλο.

Πότε να διεξάγετε;

Ο προβληματισμός μπορεί να πραγματοποιηθεί σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος, καθώς και με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης του θέματος, μια ολόκληρη ενότητα του υλικού.

Προβολές

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις του προβληματισμού ως στάδιο μαθήματος. Γνωρίζοντας την ταξινόμηση, είναι πιο βολικό για τον δάσκαλο να διαφοροποιεί και να συνδυάζει τεχνικές, συμπεριλαμβανομένου του προβληματισμού στο σχέδιο μαθήματος.

Εγώ . Κατά περιεχόμενο : συμβολικό, προφορικό και γραπτό.

Συμβολικά - όταν ένας μαθητής απλά δίνει έναν βαθμό χρησιμοποιώντας σύμβολα (κάρτες, μάρκες, χειρονομίες κ.λπ.). Το προφορικό υποδηλώνει την ικανότητα του παιδιού να εκφράζει με συνέπεια τις σκέψεις του και να περιγράφει τα συναισθήματά του. Το γράψιμο είναι το πιο δύσκολο και παίρνει τον περισσότερο χρόνο. Το τελευταίο είναι κατάλληλο στο τελικό στάδιο της μελέτης μιας ολόκληρης ενότητας εκπαιδευτικού υλικού ή ενός μεγάλου θέματος.

II ... Με τη μορφή δραστηριότητας : συλλογικό, ομαδικό, μετωπικό, ατομικό.

Με αυτή τη σειρά είναι πιο βολικό να διδάσκουμε τα παιδιά σε αυτό το είδος εργασίας. Πρώτα - με όλη την τάξη, μετά - σε ξεχωριστές ομάδες, μετά - επιλεκτικές συνεντεύξεις από μαθητές. Αυτό θα προετοιμάσει τους μαθητές για ανεξάρτητη εργασίαεπηρμένος.

III ... Με στόχο :

• Συναισθηματική

Αξιολογεί τη διάθεση, τη συναισθηματική αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού. Πρόκειται για μια αντανάκλαση από τις κατηγορίες "αρέσει / αντιπαθή", "ενδιαφέρον / βαρετό", "ήταν διασκεδαστικό / λυπηρό".

Αυτός ο τύπος αναστοχασμού βοηθά τον δάσκαλο να αξιολογήσει τη γενική διάθεση της τάξης. Όσο πιο θετικό, τόσο καλύτερα γίνεται κατανοητό το θέμα. Και αντίστροφα, αν υπάρχουν περισσότερα συμβατικά «σύννεφα», σημαίνει ότι το μάθημα φαινόταν βαρετό, δύσκολο, προέκυψαν δυσκολίες με την αντίληψη του θέματος. Συμφωνώ, βαριόμαστε και στεναχωριόμαστε όταν δεν καταλαβαίνουμε κάτι.

Πώς και πότε να το πραγματοποιήσετε;

Η αντανάκλαση της διάθεσης και της συναισθηματικότητας είναι εύκολο να πραγματοποιηθεί ακόμη και με τους μαθητές της πρώτης τάξης. Υπάρχουν πολλές επιλογές: κάρτες φυλλαδίων με emoticon ή εικονικές εικόνες, που δείχνουν τον αντίχειρα (πάνω/κάτω), σηκώνοντας τα χέρια, κάρτες σήμανσης κ.λπ. Είναι πιο βολικό να πραγματοποιηθεί στο τέλος του επόμενου σταδίου του μαθήματος: μετά την εξήγηση νέο θέμα, μετά το στάδιο της επιδιόρθωσης του θέματος κ.λπ.

Στην αρχή του μαθήματος πραγματοποιείται συναισθηματικός προβληματισμός προκειμένου να δημιουργηθεί επαφή με την τάξη. Μπορείτε να βάλετε μουσική (επιλέγοντας ένα κίνητρο που να συνάδει με το θέμα), να παραθέσετε ένα κλασικό, να διαβάσετε ένα συναισθηματικό ποίημα. Μετά από αυτό, πρέπει οπωσδήποτε να ρωτήσετε 3-4 μαθητές: "Τι νιώθετε τώρα; Τι διάθεση έχετε; Κλπ. Πρώτον, οι μαθητές (ακόμη και οι πιο μικροί) συνηθίζουν να αξιολογούν την κατάστασή τους, τα συναισθήματά τους και δεύτερον, μαθαίνουν να υποστηρίξουν τους Επιπλέον, ένας τέτοιος προβληματισμός θα βοηθήσει τους μαθητές να συντονιστούν με την αντίληψη του θέματος.

• Αντανάκλαση δραστηριότητας

Αυτός ο τύπος προβληματισμού είναι πιο βολικός στη χρήση κατά τον έλεγχο της εργασίας στο σπίτι, στο στάδιο της ενοποίησης του υλικού, κατά την υπεράσπιση έργων. Βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν τα είδη και τις μεθόδους εργασίας, να αναλύσουν τη δραστηριότητά τους και, φυσικά, να εντοπίσουν κενά.

Τρόπος εκτέλεσης (παραδείγματα οργάνωσης εργασίας):

• Σκάλα της επιτυχίας... Κάθε βήμα είναι ένας από τους τύπους εργασίας. Όσο περισσότερες εργασίες ολοκληρώνονται, τόσο πιο ψηλά ανεβαίνει ο κληρωμένος άνδρας.
• Δέντρο επιτυχίας... Κάθε φύλλο έχει το δικό του συγκεκριμένο χρώμα: πράσινο - τα έκανα όλα σωστά, κίτρινο - υπήρχαν δυσκολίες, κόκκινο - πολλά λάθη. Κάθε μαθητής στολίζει το δέντρο του με κατάλληλα φύλλα. Με τον ίδιο τρόπο, μπορείτε να στολίσετε το χριστουγεννιάτικο δέντρο με παιχνίδια, να διακοσμήσετε το λιβάδι με λουλούδια κ.λπ.
• Ρυμουλκούμενα... Κάθε τρέιλερ αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη εργασία. Για παράδειγμα, σχεδιάζετε να διεξάγετε ένα στάδιο καρφίτσωσης, το οποίο αποτελείται από τρία μίνι παιχνίδια και ένα δημιουργική εργασία... Έχετε 4 τρέιλερ. Προσκαλέστε τους μαθητές σας να βάλουν τα ανθρωπάκια (ζώα, αφήστε μια μάρκα) στο βαγόνι, η εργασία του οποίου ολοκληρώθηκε εύκολα, γρήγορα και σωστά.
• "Σήματα"(εύχρηστο κατά τη διδασκαλία της καλλιγραφίας). Ζητήστε από τους μαθητές να κυκλώσουν / υπογραμμίσουν το πιο όμορφα γραμμένο γράμμα, λέξη.

Χάρη σε τέτοιες τεχνικές, ο δάσκαλος θα έχει πάντα μια σαφή εικόνα: τι κατάλαβαν και συνειδητοποίησαν και τι πρέπει να δουλέψουν ακόμα.

• Αντανάκλαση του περιεχομένου του υλικού

Είναι πιο βολικό να πραγματοποιείτε αυτό το είδος προβληματισμού στο τέλος του μαθήματος ή στο στάδιο της σύνοψης. Δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να συνειδητοποιήσουν το περιεχόμενο όσων έμαθαν, να αξιολογήσουν την αποτελεσματικότητα της δουλειάς τους στο μάθημα.

Πώς να πραγματοποιήσετε:

• Προτείνετε στα παιδιά Tag Cloud",που πρέπει να συμπληρωθούν. Για παράδειγμα, σε έναν διαδραστικό πίνακα, μπορείτε να εμφανίσετε μια διαφάνεια όπου υποδεικνύονται οι επιλογές:
  • σήμερα έμαθα...
  • ήταν δύσκολο…
  • Συνειδητοποίησα ότι ...
  • Εμαθα…
  • Μπορούσα να ...
  • ήταν ενδιαφέρον να γνωρίζουμε ότι...
  • Εμεινα έκπληκτος ...
  • ήθελα… κλπ.

Κάθε μαθητής επιλέγει 1-2 προτάσεις και τις συμπληρώνει. Αυτός ο προβληματισμός μπορεί να πραγματοποιηθεί προφορικά ή γραπτά (σε κομμάτια χαρτιού ή απευθείας σε ένα σημειωματάριο).

• Γραφικός: τραπέζι με ταμπέλες στον πίνακα

Στον πίνακα, οι στόχοι του μαθήματος μπορούν να καταγραφούν από τον ίδιο τον δάσκαλο (για μαθητές δημοτικού). Με τους μεγαλύτερους, μπορείτε να θέσετε στόχους μαζί. Στο τέλος του μαθήματος οι μαθητές δίνουν συν απέναντι από κάθε στόχο και στη στήλη που θεωρούν πιο κατάλληλη.

• Αίτηση

• "Τρία Μ"

Οι μαθητές ενθαρρύνονται να αναφέρουν τρία σημεία που τα κατάφεραν καλά στο μάθημα και να προτείνουν μια ενέργεια που θα βελτιώσει την απόδοσή τους στο επόμενο μάθημα.

Τα ακόλουθα παραδείγματα προβληματισμού θα ταιριάζουν απόλυτα στην έννοια των ανθρωπιστικών θεμάτων:

• Ακρόσλοβο

Για παράδειγμα, δώστε μια περιγραφή του Woland, του ήρωα του μυθιστορήματος του M. Bulgakov "The Master and Margarita":

Β - παντοδύναμος

Ω - προσωποποιεί τη δικαιοσύνη

L - φεγγάρι, μαύρο κανίς και "κόλαση"

Το Α είναι ο αντίποδας του Yeshua

Το Ν δεν είναι απόλυτο κακό

Δ - διάβολος

• Φρασεολογία ή παροιμία

Επιλέξτε μια έκφραση που ταιριάζει με την αντίληψή σας για το μάθημα: άκουσε με την άκρη του αυτιού του, χτυπούσε τα αυτιά του, κούνησε το μυαλό του, μετρούσε κοράκια κ.λπ.

Μερικά σχόλια για το θέμα, ή ευχές από μαθητές

• Τεχνικές όπως insert, cinquain, cluster, diamond, POPS δεν χρειάζονται επεξήγηση και έχουν αποδειχθεί πολύ αποτελεσματικές. Με ένα «αλλά»! Αν ο δάσκαλος τα χρησιμοποιεί συνεχώς, για να συνηθίσουν τα παιδιά σε τέτοιες εργασίες. Διαφορετικά, η δημιουργία του ίδιου συγχρονισμού θα μετατραπεί σε σκληρή εργασία και όχι σε θετική και αποτελεσματική ολοκλήρωση του θέματος.
• Συνιστάται η προσαρμογή της μορφής συμπεριφοράς στην ηλικία των παιδιών. Φυσικά, δεν θα πας στη 10η τάξη με καλικάντζαρους και λαγουδάκια. Αλλά ακόμη και στις χαμηλότερες τάξεις, δεν πρέπει να παρασυρθείτε πολύ με πολύχρωμες εικόνες. Επιλέξτε μία επιλογή, ώστε οι μαθητές να τη συνηθίσουν, ώστε να μην χρειάζεται να εξηγούν το νόημα των εικόνων ή των χειρονομιών κάθε φορά.
• Άκουσα ένα σχόλιο από ένα παιδί σε ένα από τα φόρουμ: "Ένας δάσκαλος έχει κόκκινο φυλλάδιο σημαίνει" κατάλαβα τα πάντα, "ο άλλος έχει" Δεν κατάλαβα τίποτα, "ο τρίτος δάσκαλος έχει μερικά αστέρια-σύννεφα αντί για φυλλάδια Και πώς να τα θυμάμαι όλα αυτά;» Αυτή είναι μια δύσκολη ερώτηση. Φαίνεται ότι στο πλαίσιο τουλάχιστον της μεθόδου ενοποίησης, είναι λογικό να συμφωνήσουμε σε μια ενιαία έννοια συμβόλων / χρωμάτων / σημείων που χρησιμοποιούνται για προβληματισμό.

Ο προβληματισμός είναι μια διαδικασία σκέψης που στοχεύει στη μελέτη της εσωτερικής κατάστασης του ατόμου, στην επανεξέταση των προσωπικών πεποιθήσεων και των αξιών της ζωής. Μόνο ο άνθρωπος είναι προικισμένος με αυτή την ικανότητα. Και αυτή η ικανότητα, σύμφωνα με ορισμένους φιλοσόφους, είναι που διαφέρει τον άνθρωπο από το ζώο. Ο προβληματισμός είναι το αντικείμενο μελέτης στη φιλοσοφία, την ψυχολογία, την παιδαγωγική, ακόμη και τη φυσική.

Ο πρώτος ψυχολόγος που μελέτησε τον προβληματισμό ήταν ο A. Busemann. Ήταν αυτός που το ξεχώρισε ως ξεχωριστό ψυχολογικό κλάδο. Συνέδεσε τον προβληματισμό με τη διαδικασία της αυτογνωσίας του ατόμου. Έτσι άρχισε να αναπτύσσεται η έννοια του «στοχασμού». Αυτό ήταν το πρώτο στάδιο στην ανάπτυξη αυτής της ιδέας. Στο μέλλον, ο προβληματισμός στην ψυχολογία εξετάστηκε από άλλους επιστήμονες.

Οι εγχώριοι ψυχολόγοι είδαν τη διαδικασία της ενδοσκόπησης από μια διαφορετική οπτική γωνία. Για παράδειγμα, ο S.L. Ο Ρουμπινστάιν πίστευε ότι ένα άτομο σχηματίζεται μόνο όταν ένα άτομο έχει επίγνωση των ορίων του δικού του «εγώ», κάτι που είναι αδύνατο να πραγματοποιηθεί χωρίς υψηλής ποιότητας ενδοσκόπηση.

Ο προβληματισμός στην ψυχολογία συνδέεται στενά με τη δημιουργική διαδικασία. Μέσα από την αυτογνωσία «γεννιούνται» ενδιαφέρουσες ιδέες, που συχνά χρησιμεύουν ως «ώθηση» για να δημιουργηθεί κάτι νέο. Η διαδικασία του στοχασμού σχετίζεται άμεσα με τη δραστηριότητα, η οποία ως αποτέλεσμα γίνεται συνειδητή και δομημένη. Ταυτόχρονα, το υπερβολικό «αυτοσκάψιμο» συχνά οδηγεί σε αδράνεια και υποβάθμιση της προσωπικότητας.

Ο προβληματισμός στη φιλοσοφία

Σε μια φιλοσοφική κατανόηση, ο προβληματισμός είναι μια μέθοδος που αποκαλύπτει τον πνευματικό κόσμο ενός ατόμου. Σε γενικές γραμμές, η φιλοσοφία είναι η αντανάκλαση της σκέψης. Ορισμένα φιλοσοφικά κινήματα θεωρούν αυτή τη διαδικασία ως τη σημαντικότερη ιδιότητα της συνείδησης. Ωστόσο, δεν αποδέχονται όλοι οι φιλόσοφοι αυτήν την προσέγγιση, επομένως νέες έννοιες και θεωρίες σχετικά με αυτό το θέμα εμφανίζονται τακτικά στην επιστήμη.

Αντανάκλαση στη φυσική

Στη φυσική, ο προβληματισμός είναι μια διαδικασία που εξετάζεται στο πλαίσιο της κβαντικής θεωρίας. Ο αναστοχασμός είναι απαραίτητος για τον ερευνητή κατά τη διάρκεια των κβαντικών μετρήσεων, οι οποίες μπορεί να ποικίλουν και να αλλάζουν ανάλογα με διαφορετικές καταστάσεις. Ο παρατηρητής πρέπει να μπορεί να αναλύει προσεκτικά τι συμβαίνει, να εργάζεται πάνω σε λάθη, να θέτει νέους στόχους και να σχηματίζει σωστά ένα πείραμα.

Στην παιδαγωγική, η έννοια έχει ευρύτερο νόημα από τον προβληματισμό στην ψυχολογία. Στην παιδαγωγική, αυτή η διαδικασία θεωρείται ως η ικανότητα του μαθητή να αξιολογήσει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του, την εσωτερική του κατάσταση από αυτή την άποψη. Το καθήκον του δασκάλου είναι να διαμορφώσει μια υγιή προσωπικότητα στο σχολείο, ικανή για θετικό προβληματισμό, να ενθαρρύνει την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, την επιθυμία για αυτο-ανάπτυξη. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί μόνο λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή ξεχωριστά.

Για να επιτευχθούν οι στόχοι που έχουν τεθεί, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύσσει συνεχώς την ικανότητα να στοχάζεται, να αναθεωρεί τις πεποιθήσεις και τις αξίες, να αναλύει σωστά τα αποτελέσματα της δουλειάς του. Στο μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει την ικανότητα του μαθητή να αναλύει δραστηριότητες χρησιμοποιώντας γραφή, συμβολικές εικόνες και προφορική αφήγηση. Είναι απαραίτητο να διδαχθούν οι τεχνικές αναστοχασμού ήδη στο δημοτικό σχολείο.

Οι χειρονομίες και οι εικόνες μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως σύμβολα: smilies, σηκωμένο δάχτυλο κ.λπ. Ο μαθητής μπορεί να περιγράψει τα συναισθήματά του γραπτά και προφορικά. Η συναισθηματική ανάλυση του μαθήματος βοηθά όχι μόνο τους μαθητές, αλλά και τον δάσκαλο. Μπορεί να αξιολογήσει τη διάθεση της τάξης στο σύνολό της, καθώς και του κάθε παιδιού ξεχωριστά. Αυτό βοηθά στην προσαρμογή της εργασίας, στην αναθεώρηση της παρουσίασης του υλικού κ.λπ. Ο προβληματισμός πρέπει να πραγματοποιείται στην αρχή και στο τέλος του μαθήματος. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εικόνες, κάρτες διαφορετικών χρωμάτων και άλλες μεθόδους στοχασμού για να εκφράσετε τη συναισθηματική κατάσταση.

Με άλλα λόγια, στην παιδαγωγική ο προβληματισμός είναι ανάλυση και διόρθωση τόσο από έναν μαθητή της δικής του μάθησης όσο και από έναν δάσκαλο της παιδαγωγικής του δραστηριότητας.

Αναστοχασμός στον αθλητισμό

Στη φυσική κουλτούρα, ο προβληματισμός είναι μια δεξιότητα που στοχεύει στην ικανότητα παρακολούθησης των συναισθημάτων και της συμπεριφοράς σας, ανάλυσης και ελέγχου τους. Οι δάσκαλοι πρέπει να διδάσκουν αυτή τη διαδικασία στα παιδιά στα μαθήματα φυσικής αγωγής, ξεκινώντας από τον πάγκο του σχολείου. Η ικανότητα στοχασμού είναι σημαντική για την ανάπτυξη και επαγγελματίες αθλητές... Αυτό θα τους βοηθήσει να επιτύχουν καλύτερα αποτελέσματα.

Τύποι αντανάκλασης

Έχοντας εξετάσει πώς περιγράφεται ο προβληματισμός στην ψυχολογία και σε άλλους τομείς, ας περάσουμε στους τύπους του.

Αναστοχασμός καταστάσεων... Εκδηλώνεται στην ικανότητα ενός ατόμου να εμπλέκεται σε μια κατάσταση, να αξιολογεί επαρκώς τις μεταβαλλόμενες συνθήκες, να αναλύει τις δικές του σκέψεις, σε σχέση με αυτό που συμβαίνει. Χάρη στον αναστοχασμό της κατάστασης, ένα άτομο μπορεί να συσχετίσει μια αντικειμενική κατάσταση με τις δικές του σκέψεις και πράξεις.

Προοπτικός προβληματισμός... Αυτή είναι η ικανότητα ενός ατόμου να αναλύει τις δικές του εμπειρίες και σκέψεις, εστιάζοντας στο εγγύς μέλλον, σε γεγονότα που θα συμβούν ή μπορεί να συμβούν.

Αναδρομικός προβληματισμός... Αυτή είναι η ικανότητα ενός ατόμου να αναλύει εσωτερικές εμπειρίες που σχετίζονται με γεγονότα και καταστάσεις που έχουν ήδη συμβεί.

Επιπλέον, ο προβληματισμός στην ψυχολογία διακρίνει 2 ακόμη τύπους:

Θετικός... Χάρη σε έναν τέτοιο προβληματισμό, η προσωπικότητα αναπτύσσεται, ο εσωτερικός της κόσμος γίνεται πιο ενδιαφέρον και πλουσιότερος. Η θετική ενδοσκόπηση επιτρέπει σε ένα άτομο να «δουλέψει πάνω στα λάθη», να αναλύσει τους λόγους της αποτυχίας, να σχεδιάσει περαιτέρω ενέργειες που θα οδηγήσουν στην επιτυχία.

Αρνητικός... Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας αυτογνωσίας, ένα άτομο είναι προσηλωμένο στα δικά του προβλήματα, κάτι που δεν της επιτρέπει να βρει εποικοδομητικούς τρόπους για να τα λύσει. Ο αρνητικός προβληματισμός είναι, με άλλα λόγια, «αυτομαστίγωμα» που μπορεί να οδηγήσει σε χαμηλή αυτοεκτίμηση και άλλα προβλήματα.

Προσεγγίσεις στη μελέτη του προβληματισμού

Εξετάστε τις προσεγγίσεις που χρησιμοποιούνται για τη μελέτη του προβληματισμού. Αυτές οι προσεγγίσεις παρατηρούνται συνήθως στη φιλοσοφία και την ψυχολογία.

Προσωπικός... Η προσωπικότητα διαμορφώνεται και αναπτύσσεται χάρη στην εμπλοκή του ανθρώπινου ατόμου στην κοινωνία. Για να αναπτυχθεί και να αναπτυχθεί ως άτομο, ένα άτομο πρέπει να αναλύσει τις εμπειρίες και τις πεποιθήσεις του. Με βάση αυτό, χτίζει τις σχέσεις του με άλλους ανθρώπους.

Ομιλητικός... Η ικανότητα ενός ατόμου να αναλύει δραστηριότητες, να αναγνωρίζει τον εαυτό του στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης κατάστασης.

Συνεργατική... Ικανότητα ανάλυσης δραστηριοτήτων μεταξύ δύο θεμάτων. Αυτός ο τύπος αναστοχασμού βοηθά στη συνεργασία, στην οργάνωση συλλογικών δραστηριοτήτων.

Ομιλητικός... Η προσωπικότητα γνωρίζει τον εαυτό της μέσω της διαπροσωπικής επικοινωνίας.

Είναι δυνατόν να αναπτυχθεί ο προβληματισμός;

Ο προβληματισμός είναι μια από τις ανθρώπινες ικανότητες, επομένως μπορεί και πρέπει να αναπτυχθεί. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να πάτε σε μια ειδική ψυχολογική εκπαίδευση ή να κάνετε τακτικά ασκήσεις που θα σας βοηθήσουν να διαμορφώσετε την ικανότητα για αυτογνωσία.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη του στοχασμού

Δέντρο στόχος

Αυτή η άσκηση είναι κατάλληλη για προπονητική εργασία. Μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο στην αρχή όσο και στο τέλος της εκπαίδευσης. Πριν εκτελέσετε την άσκηση, είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε μια εικόνα περιγράμματος ενός δέντρου, καθώς και δείκτες ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων.

Ο εκπαιδευτής εξηγεί στους συμμετέχοντες: «Αυτό είναι ένα δέντρο που αντιπροσωπεύει έναν στόχο. Αυτό είναι ένα είδος κλίμακας των επιτευγμάτων σας. Οι ρίζες συμβολίζουν την ελάχιστη εκδήλωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, και το στέμμα - το μέγιστο. Κάθε συμμετέχων με τη σειρά του έρχεται στην αφίσα με μια εικόνα ενός δέντρου και γράφει το όνομά του στο σημείο όπου νομίζει ότι βλέπει τον εαυτό του. Στο τέλος της εκπαίδευσης, οι συμμετέχοντες επαναλαμβάνουν τη διαδικασία για να δουν την προσωπική δυναμική. Μπορείτε επίσης να το κάνετε μόνοι σας κάθε 1-2 μήνες.

"Αυτοπροσωπογραφία"

Αυτή η άσκηση είναι κατάλληλη για εργασία σε ζευγάρια. Το καθήκον του συμμετέχοντος είναι να περιγράψει τον εαυτό του έτσι ώστε ο άγνωστος να τον αναγνωρίσει. Μπορείτε να περιγράψετε τον εαυτό σας για διαφορετικούς λόγους, τόσο εξωτερικούς όσο και εσωτερικούς. Στο τέλος, οι συμμετέχοντες ανταλλάσσουν τις εντυπώσεις τους, αξιολογούν τον προβληματισμό.

"Κατάστημα"

Σκοπός της άσκησης είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων ενδοσκόπησης και αυτοκατανόησης. Εάν η άσκηση διεξάγεται σε ομάδα εκπαίδευσης στο στάδιο της γνωριμίας, τότε θα βοηθήσει επίσης τους συμμετέχοντες να γνωριστούν μεταξύ τους, να αποκαλύψουν τον εσωτερικό τους κόσμο. Το παιχνίδι "Κατάστημα" περιλαμβάνει την ανταλλαγή όχι αρκετά συνηθισμένων αγαθών - χαρακτηριστικά χαρακτήρα, προσωπικές ιδιότητες.

Κάθε συμμετέχων καλείται να καταγράψει μια κάρτα. Θα χρειαστεί να περάσουν ο ένας στον άλλο σε ένα φανταστικό κατάστημα. Οι συμμετέχοντες μπορούν να μοιραστούν ό,τι πιστεύουν ότι παρεμποδίζει τη ζωή τους. Για παράδειγμα, η βλακεία, η παιδαγωγία κ.λπ. Μπορεί να ανταλλάξει αυτές τις ιδιότητες με έναν συμμετέχοντα που απλώς του λείπουν αυτές οι ιδιότητες. Στο τέλος της άσκησης, τα αποτελέσματα συνοψίζονται, οι συμμετέχοντες μοιράζονται τις εντυπώσεις τους.

"Εδώ και τώρα"

Η άσκηση γίνεται κατά προτίμηση στην αρχή και στο τέλος κάθε προπονητικής ημέρας. Οι συμμετέχοντες εκφράζουν την άποψή τους για την εκπαίδευση, τους συμμετέχοντες, καθώς και όλα όσα τους ανησυχούν αυτή τη στιγμή. Αυτό μπορεί να γίνει με οποιονδήποτε τρόπο - γραπτώς, προφορικά, χρησιμοποιώντας ένα σχέδιο κ.λπ. Στη συνέχεια, οι συμμετέχοντες βαθμολογούν τον βαθμό ενδιαφέροντος, κούρασης και δραστηριότητας σε μια κλίμακα 10 βαθμών. Όλα αυτά σας επιτρέπουν να παρακολουθείτε τις δικές σας αντιδράσεις, συναισθήματα και συναισθήματα σε μια δεδομένη χρονική στιγμή. Προσοχή στην εσωτερική κατάσταση και σωστή συμπεριφορά έγκαιρα.

"Στροβιλοδρόμιο"

Σκοπός της άσκησης είναι να αναπτύξει δεξιότητες γρήγορης αντίδρασης κατά την επικοινωνία με νέα άτομα. Οι συμμετέχοντες μαθαίνουν να παρακολουθούν τις αντιδράσεις «εδώ και τώρα», να εκφράζουν τις σκέψεις τους, τις συναισθηματικές τους εμπειρίες. Επιπλέον, διαμορφώνονται οι δεξιότητες της γνώσης ενός άλλου ατόμου. Αυτή η άσκηση διεξάγεται πολλές συναντήσεις στη σειρά, έτσι ώστε όλοι οι συμμετέχοντες να μπορούν να επικοινωνούν μεταξύ τους.

"3 ονόματα"

Οι συμμετέχοντες λαμβάνουν 3 κάρτες στις οποίες γράφουν 3 εκδοχές του ονόματός τους. Μετά από αυτό, πρέπει να συστηθείτε από όλες τις παραλλαγές του ονόματος ξεχωριστά και να περιγράψετε τις αισθήσεις. Είναι δυνατόν να περιγραφεί η ποιότητα της προσωπικότητας λόγω της οποίας ο συμμετέχων ονομάστηκε έτσι.

Θεραπεία Προσανατολισμού Σώματος

Αυτή η κατεύθυνση της ψυχοθεραπείας αναπτύσσει τέλεια τον προβληματισμό, διδάσκει σε ένα άτομο να παρακολουθεί και να κατανοεί τα συναισθήματα και τα συναισθήματα και να τα εκφράζει ελεύθερα. Η χοροθεραπεία είναι ιδιαίτερα δημοφιλής. Βοηθά στην έκφραση των εσωτερικών εμπειριών μη λεκτικά, χρησιμοποιώντας τη γλώσσα του σώματος. Αυτή είναι μια εξαιρετική επιλογή για κλειστούς, συναισθηματικά συγκρατημένους ανθρώπους που δυσκολεύονται να εκφράσουν τις σκέψεις τους με λόγια. Στη χοροθεραπεία χρησιμοποιούνται διάφορα είδη χορού: πόλκα, ροκ, βαλς, λαϊκός κ.λπ.

Πώς να αντιμετωπίσετε τον υπερβολικό προβληματισμό;

Πολλοί άνθρωποι δεν ξέρουν πώς να παρακολουθούν τις εσωτερικές αντιδράσεις και αυτό τους εμποδίζει να επιτύχουν στόχους ζωής. Ωστόσο, υπάρχουν επίσης άνθρωποι που έχουν αυτή την ποιότητα πολύ ανεπτυγμένη.

Τι να κάνετε για αυτό; Χρησιμοποιήστε τις ακόλουθες οδηγίες:

1. Εξασκηθείτε να κοιτάτε τους ανθρώπους στα μάτια. Μην κοιτάτε αλλού στα πρώτα λεπτά. Αυτό θα χρησιμεύσει ως σήμα στον συνομιλητή ότι ενδιαφέρεστε για αυτόν. Σίγουρα θα σου ανταποδώσει.
2. Όταν συναντάτε ανθρώπους, να είστε ο πρώτος που θα χαιρετήσει. Αν θέλουν να σας συστήσουν ένα νέο άτομο, συστήστε τον εαυτό σας πρώτα.
3. Όταν επικοινωνείτε, να είστε σίγουροι: σηκώστε το πηγούνι σας, ισιώστε τους ώμους σας.
4. Ασχοληθείτε με την αυτόματη εκπαίδευση.
5. Καταπολεμήστε τους φόβους σας.

Ο προβληματισμός είναι μια σημαντική δεξιότητα στη ζωή του ανθρώπου. Σας επιτρέπει να παρακολουθείτε την εσωτερική σας κατάσταση, να «τακτοποιείτε» λάθη και να διορθώνετε τη συμπεριφορά, επομένως είναι χρήσιμο να το αναπτύξετε στον εαυτό σας. Υπάρχουν πολλοί τρόποι και μέθοδοι για αυτό.

Τύποι αντανάκλασης.

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις του προβληματισμού ως στάδιο μαθήματος. Γνωρίζοντας την ταξινόμηση, είναι πιο βολικό για τον δάσκαλο να διαφοροποιεί και να συνδυάζει τεχνικές, συμπεριλαμβανομένου του προβληματισμού στο σχέδιο μαθήματος.

Ι. Κατά περιεχόμενο : συμβολικό, προφορικό και γραπτό.

Συμβολικά - όταν ένας μαθητής απλά δίνει έναν βαθμό χρησιμοποιώντας σύμβολα (κάρτες, μάρκες, χειρονομίες κ.λπ.). Το προφορικό υποδηλώνει την ικανότητα του παιδιού να εκφράζει με συνέπεια τις σκέψεις του και να περιγράφει τα συναισθήματά του. Το γράψιμο είναι το πιο δύσκολο και παίρνει τον περισσότερο χρόνο. Το τελευταίο είναι κατάλληλο στο τελικό στάδιο της μελέτης μιας ολόκληρης ενότητας εκπαιδευτικού υλικού ή ενός μεγάλου θέματος.

II. Με τη μορφή δραστηριότητας: συλλογικό, ομαδικό, μετωπικό, ατομικό.

Με αυτή τη σειρά είναι πιο βολικό να διδάσκουμε τα παιδιά σε αυτό το είδος εργασίας. Πρώτα - με όλη την τάξη, μετά - σε ξεχωριστές ομάδες, μετά - επιλεκτικές συνεντεύξεις από μαθητές. Αυτό θα προετοιμάσει τους μαθητές για αυτοβελτίωση.

III. Σκοπός:

• Συναισθηματική

Αξιολογεί τη διάθεση, τη συναισθηματική αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού. Πρόκειται για μια αντανάκλαση από τις κατηγορίες "αρέσει / αντιπαθή", "ενδιαφέρον / βαρετό", "ήταν διασκεδαστικό / λυπηρό".

Αυτός ο τύπος αναστοχασμού βοηθά τον δάσκαλο να αξιολογήσει τη γενική διάθεση της τάξης. Όσο πιο θετικό, τόσο καλύτερα γίνεται κατανοητό το θέμα. Και αντίστροφα, αν υπάρχουν περισσότερα συμβατικά «σύννεφα», σημαίνει ότι το μάθημα φαινόταν βαρετό, δύσκολο, προέκυψαν δυσκολίες με την αντίληψη του θέματος. Συμφωνώ, βαριόμαστε και στεναχωριόμαστε όταν δεν καταλαβαίνουμε κάτι.

Πώς και πότε να το πραγματοποιήσετε;

Η αντανάκλαση της διάθεσης και της συναισθηματικότητας είναι εύκολο να πραγματοποιηθεί ακόμη και με τους μαθητές της πρώτης τάξης. Υπάρχουν πολλές επιλογές: κάρτες φυλλαδίων με emoticon ή εικονικές εικόνες, που δείχνουν τον αντίχειρα (πάνω/κάτω), σηκώνοντας τα χέρια, κάρτες σήμανσης κ.λπ. Είναι πιο βολικό να το πραγματοποιήσετε στο τέλος του επόμενου σταδίου του μαθήματος: μετά την εξήγηση ενός νέου θέματος, μετά το στάδιο της διόρθωσης του θέματος κ.λπ.

Στην αρχή του μαθήματος πραγματοποιείται συναισθηματικός προβληματισμός προκειμένου να δημιουργηθεί επαφή με την τάξη. Μπορείτε να βάλετε μουσική (επιλέγοντας ένα κίνητρο που να συνάδει με το θέμα), να παραθέσετε ένα κλασικό, να διαβάσετε ένα συναισθηματικό ποίημα. Μετά από αυτό, πρέπει οπωσδήποτε να ρωτήσετε 3-4 μαθητές: "Τι νιώθετε τώρα; Τι διάθεση έχετε; Κλπ. Πρώτον, οι μαθητές (ακόμη και οι πιο μικροί) συνηθίζουν να αξιολογούν την κατάστασή τους, τα συναισθήματά τους και δεύτερον, μαθαίνουν να υποστηρίξουν τους Επιπλέον, ένας τέτοιος προβληματισμός θα βοηθήσει τους μαθητές να συντονιστούν με την αντίληψη του θέματος.

• Αντανάκλαση δραστηριότητας

Αυτός ο τύπος προβληματισμού είναι πιο βολικός στη χρήση κατά τον έλεγχο της εργασίας στο σπίτι, στο στάδιο της ενοποίησης του υλικού, κατά την υπεράσπιση έργων. Βοηθά τους μαθητές να κατανοήσουν τα είδη και τις μεθόδους εργασίας, να αναλύσουν τη δραστηριότητά τους και, φυσικά, να εντοπίσουν κενά.

Τρόπος εκτέλεσης (παραδείγματα οργάνωσης εργασίας):

• Σκάλα της επιτυχίας ... Κάθε βήμα είναι ένας από τους τύπους εργασίας. Όσο περισσότερες εργασίες ολοκληρώνονται, τόσο πιο ψηλά ανεβαίνει ο κληρωμένος άνδρας.
• Δέντρο επιτυχίας ... Κάθε φύλλο έχει το δικό του συγκεκριμένο χρώμα: πράσινο - τα έκανα όλα σωστά, κίτρινο - υπήρχαν δυσκολίες, κόκκινο - πολλά λάθη. Κάθε μαθητής στολίζει το δέντρο του με κατάλληλα φύλλα. Με τον ίδιο τρόπο, μπορείτε να στολίσετε το χριστουγεννιάτικο δέντρο με παιχνίδια, να διακοσμήσετε το λιβάδι με λουλούδια κ.λπ.
• Ρυμουλκούμενα ... Κάθε τρέιλερ αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη εργασία. Για παράδειγμα, ας υποθέσουμε ότι σκοπεύετε να κάνετε μια φάση καρφιτσώματος τριών μίνι παιχνιδιών και μιας δημιουργικής εργασίας. Έχετε 4 τρέιλερ. Προσκαλέστε τους μαθητές σας να βάλουν τα ανθρωπάκια (ζώα, αφήστε μια μάρκα) στο βαγόνι, η εργασία του οποίου ολοκληρώθηκε εύκολα, γρήγορα και σωστά.
• "Σήματα" (εύχρηστο κατά τη διδασκαλία της καλλιγραφίας). Ζητήστε από τους μαθητές να κυκλώσουν / υπογραμμίσουν το πιο όμορφα γραμμένο γράμμα, λέξη.

Χάρη σε τέτοιες τεχνικές, ο δάσκαλος θα έχει πάντα μια σαφή εικόνα: τι κατάλαβαν και συνειδητοποίησαν και τι πρέπει να δουλέψουν ακόμα.

• Αντανάκλαση του περιεχομένου του υλικού

Είναι πιο βολικό να πραγματοποιείτε αυτό το είδος προβληματισμού στο τέλος του μαθήματος ή στο στάδιο της σύνοψης. Δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να συνειδητοποιήσουν το περιεχόμενο όσων έμαθαν, να αξιολογήσουν την αποτελεσματικότητα της δουλειάς τους στο μάθημα.

Πώς να πραγματοποιήσετε:

• Προτείνετε στα παιδιά Tag Cloud", που πρέπει να συμπληρωθούν. Για παράδειγμα, σε έναν διαδραστικό πίνακα, μπορείτε να εμφανίσετε μια διαφάνεια όπου υποδεικνύονται οι επιλογές:

• σήμερα έμαθα...
• ήταν δύσκολο…
• Συνειδητοποίησα ότι ...
• Εμαθα…
• Μπορούσα να ...
• ήταν ενδιαφέρον να γνωρίζουμε ότι...
• Εμεινα έκπληκτος ...
• ήθελα… κλπ.

Κάθε μαθητής επιλέγει 1-2 προτάσεις και τις συμπληρώνει. Αυτός ο προβληματισμός μπορεί να πραγματοποιηθεί προφορικά ή γραπτά (σε κομμάτια χαρτιού ή απευθείας σε ένα σημειωματάριο).

• Γραφικός : τραπέζι με ταμπέλες στον πίνακα

Στον πίνακα, οι στόχοι του μαθήματος μπορούν να καταγραφούν από τον ίδιο τον δάσκαλο (για μαθητές δημοτικού). Με τους μεγαλύτερους, μπορείτε να θέσετε στόχους μαζί. Στο τέλος του μαθήματος οι μαθητές δίνουν συν απέναντι από κάθε στόχο και στη στήλη που θεωρούν πιο κατάλληλη.

• Αίτηση

• "Τρία Μ"

Οι μαθητές ενθαρρύνονται να αναφέρουν τρία σημεία που τα κατάφεραν καλά στο μάθημα και να προτείνουν μια ενέργεια που θα βελτιώσει την απόδοσή τους στο επόμενο μάθημα.

Τα ακόλουθα παραδείγματα προβληματισμού θα ταιριάζουν απόλυτα στην έννοια των ανθρωπιστικών θεμάτων:

• Ακρόσλοβο

Για παράδειγμα, δώστε μια περιγραφή του Woland, του ήρωα του μυθιστορήματος του M. Bulgakov "The Master and Margarita":

Β - παντοδύναμος

Ω - προσωποποιεί τη δικαιοσύνη

L - φεγγάρι

Το Α είναι ο αντίποδας του Yeshua

Το Ν δεν είναι απόλυτο κακό

Δ - διάβολος

• Φρασεολογία ή παροιμία

Επιλέξτε μια έκφραση που ταιριάζει με την αντίληψή σας για το μάθημα: άκουσε με την άκρη του αυτιού του, χτυπούσε τα αυτιά του, κούνησε το μυαλό του, μετρούσε κοράκια κ.λπ.

Μερικά σχόλια για το θέμα, ή ευχές από μαθητές

• Τεχνικές όπως insert, cinquain, cluster, diamond, POPS δεν χρειάζονται επεξήγηση και έχουν αποδειχθεί πολύ αποτελεσματικές. Με ένα «αλλά»! Αν ο δάσκαλος τα χρησιμοποιεί συνεχώς, για να συνηθίσουν τα παιδιά σε τέτοιες εργασίες. Διαφορετικά, η δημιουργία του ίδιου συγχρονισμού θα μετατραπεί σε σκληρή εργασία και όχι σε θετική και αποτελεσματική ολοκλήρωση του θέματος.
• Συνιστάται η προσαρμογή της μορφής συμπεριφοράς στην ηλικία των παιδιών. Φυσικά, δεν θα πας στη 10η τάξη με καλικάντζαρους και λαγουδάκια. Αλλά ακόμη και στις χαμηλότερες τάξεις, δεν πρέπει να παρασυρθείτε πολύ με πολύχρωμες εικόνες. Επιλέξτε μία επιλογή, ώστε οι μαθητές να τη συνηθίσουν, ώστε να μην χρειάζεται να εξηγούν το νόημα των εικόνων ή των χειρονομιών κάθε φορά.
• Άκουσα ένα σχόλιο από ένα παιδί σε ένα από τα φόρουμ: "Ένας δάσκαλος έχει κόκκινο φυλλάδιο σημαίνει" κατάλαβα τα πάντα", άλλος σημαίνει" Δεν κατάλαβα τίποτα", ο τρίτος δάσκαλος έχει μερικά αστέρια-σύννεφα αντί για φυλλάδια Και πώς να τα θυμάμαι όλα αυτά;» Αυτή είναι μια δύσκολη ερώτηση. Φαίνεται ότι στο πλαίσιο τουλάχιστον της μεθόδου ενοποίησης, είναι λογικό να συμφωνήσουμε σε μια ενιαία έννοια συμβόλων / χρωμάτων / σημείων που χρησιμοποιούνται για προβληματισμό.

Για να βελτιωθεί η ποιότητα της γνώσης σχετικά με το θέμα, είναι απαραίτητο να αυξηθεί το κίνητρο των μαθητών για μάθηση, να δημιουργηθεί μια ψυχολογικά άνετη ατμόσφαιρα, η οποία συνεπάγεται την εκμάθηση από τους μαθητές καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων, καθώς και αντανακλαστικών δραστηριοτήτων. Οι αντανακλαστικές δραστηριότητες πρέπει να εκπαιδεύονται. Προσφέρω μια μικρή διδακτική εμπειρία.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Ο προβληματισμός ως εργαλείο για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων μεταγνωστικού αντικειμένου στα μαθήματα φυσικής.

«Συναντήσεις Φεβρουαρίου - 2013». 20/02/13.

Συνάδελφοι! Ως σύγχρονοι δάσκαλοι, γνωρίζουμε ότι από τη σκοπιά του νέου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου - του προτύπου δεύτερης γενιάς, τα αποτελέσματα της κατάκτησης του προγράμματος εξετάζονται από τρεις οπτικές γωνίες: προσωπικά αποτελέσματα, αποτελέσματα θέματος και μεταθέματος.

Όλα είναι ξεκάθαρα με τα αποτελέσματα του θέματος.

Προσωπικά αποτελέσματα είναι η ετοιμότητα και η ικανότητα του μαθητή για αυτο-ανάπτυξη, η διαμόρφωση κινήτρων για μάθηση, η γνωστική ικανότητα, η επιλογή ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς, οι αξιακές-σημασιολογικές στάσεις.

Τα αποτελέσματα μεταθεμάτων είναι καθολικές μαθησιακές δράσεις που κατακτούν οι μαθητές, οι οποίες αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης και των διεπιστημονικών εννοιών.

Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες(UUD) χωρίζονται σε 4 ομάδες: ρυθμιστική, προσωπική, επικοινωνιακή και γνωστική (διαφάνεια).

Προκειμένου να πλησιάσουμε στην επίλυση των προβλημάτων που υποδεικνύονται από το νέο πρότυπο, είναι δυνατό να λυθούν πολλά μεθοδολογικά προβλήματα στη διδασκαλία της φυσικής: να αναπτυχθούν μεμονωμένα τμήματα ECD, όλα τα τμήματα στο σύνολό τους, για να διαγνωστούν τα αποτελέσματα μετα-αντικειμένων της διδασκαλίας της φυσικής. Εστίασα την προσοχή μου στο πρόβλημα της ευαισθητοποίησης των μαθητών για τη μαθησιακή τους διαδικασία.

Ακόμη και ο V.A. Ο Σουχομλίνσκι σημείωσε: «Όλα τα σχέδιά μας, όλες οι αναζητήσεις και οι κατασκευές γίνονται σκόνη εάν ο μαθητής δεν έχει καμία επιθυμία να μάθει». Ένας από τους λόγους για τη μείωση των κινήτρων είναι η αδυναμία του μαθητή να εργαστεί με έναν συνεχώς αυξανόμενο όγκο πληροφοριών, τον οποίο πρέπει να κατακτήσει απομονώνοντας το κύριο πράγμα από την αφθονία των πληροφοριών, συστηματοποιώντας και παρουσιάζοντας πληροφορίες στην απαιτούμενη μορφή. Εξ ου και η παρανόηση του πώς να κρατήσει στη μνήμη το σύνολο εκπαιδευτικό υλικόσε θέματα, έλλειψη κατανόησης για το τι είναι απαραίτητο. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής αναπτύσσει μια κατάσταση ψυχολογικής δυσφορίας και επιθυμία να αποφύγει, να απομονωθεί από τους παράγοντες που το προκαλούν. Ως αποτέλεσμα - αποτυχία ολοκλήρωσης των εργασιών, μείωση της ποιότητας της γνώσης σχετικά με το θέμα.

Έτσι, για να βελτιωθεί η ποιότητα της γνώσης στο αντικείμενο, είναι απαραίτητο να αυξηθεί το κίνητρο των μαθητών για μάθηση, να δημιουργηθεί μια ψυχολογικά άνετη ατμόσφαιρα, η οποία προϋποθέτει την κατάκτηση από τους μαθητές καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων, καθώς και αντανακλαστική δραστηριότητα.

Η ανανέωση της εκπαίδευσης προϋποθέτει σήμερα τον προσανατολισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς την ανάπτυξη της υποκειμενικότητας του μαθητή, την ανάπτυξη ενός «εσωτερικού ανθρώπου» μέσα του, την καλλιέργεια της ικανότητας αυτοκατασκευής της προσωπικότητάς του.

Προϋπόθεση για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στο μάθημα είναι το στάδιο του προβληματισμού. Η λέξη ανάκλαση προέρχεται από το λατινικό reflexio - γυρίζοντας πίσω. Το λεξικό των ξένων λέξεων ορίζει τον προβληματισμό ως σκέψη για την εσωτερική του κατάσταση, την αυτογνωσία. Επεξηγηματικό λεξικόΗ ρωσική γλώσσα ερμηνεύει τον προβληματισμό ως ενδοσκόπηση. Στη σύγχρονη παιδαγωγική, ο προβληματισμός νοείται ως μια ενδοσκόπηση της δραστηριότητας και των αποτελεσμάτων της.

Ο προβληματισμός είναι ένα ισχυρό εργαλείο για την αυτο-ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η αντανακλαστική διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας συνδέεται με τέτοιους παράγοντες επιρροής στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, στους οποίους ένα άτομο συνειδητοποιεί το νόημα των πράξεών του. Η αυτογνωσία είναι η αρχική αρχή των κινήτρων, τα οποία αυξάνονται με την ανάπτυξη των αναγκών, και κυρίως εκπαιδευτικά. Μετά από βαθιά αυτογνωσία αρχίζουν να αναπτύσσονται οι ακόλουθες διαδικασίες: αυτοκαθορισμός - αυτοέκφραση - αυτοεπιβεβαίωση - αυτοπραγμάτωση - αυτορρύθμιση. Όλες αυτές οι βαθιές νοητικές διεργασίες συνιστούν την αντανακλαστική φύση της αυτο-ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Οι αντανακλαστικές δραστηριότητες πρέπει να εκπαιδεύονται. Η τεχνική της αντανακλαστικής εργασίας περιλαμβάνει τις τεχνικές μιας αντανακλαστικής εξόδου, δηλ. μια τέτοια στροφή της συνείδησης, με αποτέλεσμα ένα άτομο να βλέπει τον εαυτό του και την κατάστασή του απ' έξω, από τη θέση ενός παρατηρητή, ενός ερευνητή.

Ο προβληματισμός αναφέρεται σε δύο τομείς: τον οντολογικό (περιεχόμενο της γνώσης του θέματος) και τον ψυχολογικό. Ξεκινώντας από την ηλικία του δημοτικού, είναι απαραίτητο να δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στο να μαθαίνουν τα παιδιά να γνωρίζουν τι κάνουν και τι τους συμβαίνει. Για τους μαθητές μικρότερου και γυμνασίου, ο ψυχολογικός προβληματισμός είναι πιο αποτελεσματικός, δηλαδή μια λεκτική ή μη λεκτική περιγραφή των συναισθημάτων και των αισθήσεων που προκύπτουν σε μια συγκεκριμένη εκπαιδευτική κατάσταση.

Στην αρχή της δουλειάς τουΒασίστηκα στον ψυχολογικό προβληματισμό. Έτρεξα διαγνωστικά εισόδου για να προσδιορίσω αν οι μαθητέςτο αρχικό επίπεδο κατοχής αντανακλαστικής αυτοεκτίμησης.

Η αντανακλαστική αυτοεκτίμηση είναιπροσωπική δράση αυτοδιάθεσης σε σχέση με έναν κοινωνικό ρόλο, η ρυθμιστική δράση της αξιολόγησης των δικών του δραστηριοτήτων.

Για τα διαγνωστικά εισόδου, είναι καλύτερο να λάβετε υπόψη τον κοινωνικό ρόλο του «καλού μαθητή» ως αναφορά

Ερωτηματολόγιο :

1. Ποιος πιστεύεις ότι μπορεί να χαρακτηριστεί καλός μαθητής; Ποια είναι τα χαρακτηριστικά ενός καλού μαθητή;

2. Μπορείτε να πείτε για τον εαυτό σας ότι είστε καλός μαθητής; Εάν όχι, τότε αναφέρετε πώς διαφέρετε από έναν καλό μαθητή.

3. Τι χρειάζεται να πείτε με σιγουριά στον εαυτό σας: «Είμαι καλός μαθητής»;

Κριτήρια αξιολόγησης:

		Μικρός 1 βαθμός	Μέση τιμή 2 βαθμοί	Υψηλός 3 βαθμοί
Ποιος πιστεύετε ότι μπορεί να ονομαστεί "..." (στάνταρ); Ονομάστε τις ιδιότητες "..." (αναφορά)	Επάρκεια ανάδειξης των ποιοτήτων του προτύπου	Ονομάζει μόνο ένα βασικό χαρακτηριστικό	Ονομάζει δύο βασικά χαρακτηριστικά	Ονομάζει περισσότερα από δύο βασικά σημάδια
Μπορείς να σε λένε "..." (στάνταρ); Σε τι διαφέρετε από το "..." (πρότυπο);	Επάρκεια προσδιορισμού των διαφορών «Ι» από το πρότυπο	Ονόματα το πολύ μια διαφορά	Ονομάζει δύο διαφορές	Δίνει ένα χαρακτηριστικό σε αρκετούς τομείς
Τι χρειάζεται να πείτε με σιγουριά στον εαυτό σας: «Είμαι καλός…» (στάνταρ);	Επάρκεια του ορισμού των καθηκόντων αυτο-ανάπτυξης	Δεν μπορώ να δώσω απάντηση	Ονομάζει συγκεκριμένα επιτεύγματα	Υποδεικνύει την ανάγκη για αυτο-αλλαγή και αυτο-ανάπτυξη

Στην 9η τάξη μου, πήρα τα ακόλουθα αποτελέσματα:

F.I. μαθητης σχολειου	Επάρκεια αναφοράς	Καθορίζεται η επάρκεια. διαφορές	Επάρκεια καθηκόντων αυτοανάπτυξης
1.Αρίνα Α.
2.Αρίνα Α.
3. Alexey V.
4. Όλγα Γ.
5 Ντένις Κ.
6. Ντμίτρι Κ.
7 Ντάρια Κ.
8. Αλίνα Κ.
9. Αλέξανδρος Κ.
10. Γιάνα Λ.
11.Νικήτα Μ.
12.Νικήτα Μ.
13 Σάντρα Ν.
14. Κίριλ Π.
15. Μαρία Σ.
16.Εβελίνα Σ.
17. Αλέξανδρος Σ.
18. Αλένα Τ.
19 Βιάτσεσλαβ Τ.
20. Ντάρια Τ.
21 Ελίζαμπεθ Σ.
22. Alexey Sh.
23 Τατιάνα Σ.
24. Τζούλια Χ.
		Μέσος όρος 1,3	Μέσος όρος 2

Το 79% των μαθητών αξιολογεί τις ιδιότητες ενός καλού μαθητή σε υψηλό επίπεδο, αναφέροντας περισσότερα από δύο βασικά χαρακτηριστικά ενός τέτοιου μαθητή. 2 άτομα δεν μπορούσαν να αντιμετωπίσουν αυτό το θέμα. Οι μαθητές έχουν διαφορετικά αποτελέσματα όταν αξιολογούν πώς διαφέρουν από έναν καλό μαθητή. Το 58% ανέφερε 2 διαφορές, το 25% δεν γνώριζε την απάντηση, ενώ 3 κορίτσια που αποκαλούσαν τους εαυτούς τους καλές μαθήτριες δεν θεώρησαν απαραίτητο να είναι επικριτικά με τον εαυτό τους. Το 21% των μαθητών επισημαίνει την ανάγκη για αυτο-αλλαγή και αυτο-ανάπτυξη, ο ίδιος αριθμός δεν γνωρίζει καθόλου τι πρέπει να κάνει για να είναι καλός μαθητής. Το 58% των μαθητών απλώς ονομάζει συγκεκριμένα επιτεύγματα ενός καλού μαθητή. Μόνο ένας μαθητής έδειξε ξεκάθαρα, βαθμολογικά, ότι απέχει πολύ από τον προβληματισμό. Ωστόσο, σύμφωνα με τις απαντήσεις άλλων 5 μαθητών, είναι ξεκάθαρο ότι η ενδοσκόπηση δεν είναι κάτι το ιδιαίτερο για αυτούς. Θέλω να διαβάσω μερικές από τις απαντήσεις των μαθητών (παραδείγματα από φύλλα).

Έτσι, τα εισαγωγικά διαγνωστικά κατέστησαν δυνατή τη διατύπωση του σκοπού της εργασίας μου:

Βεβαιωθείτε ότι μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς, όλοι οι μαθητές της τάξης έχουν κατακτήσει τη δράση της στοχαστικής αυτοεκτίμησης σε μέσο ή υψηλό επίπεδο.

Στην επόμενη συνεδρία παρουσιάστηκε στους μαθητές το ακόλουθο κείμενο:

«Στην τάξη στο σχολείο, κάνοντας εργασίες για το σπίτι, μελετώντας σε κύκλο, βοηθώντας τους γονείς, εκτελούμε διάφορες ενέργειες, συχνά χωρίς να σκεφτόμαστε:Τι κάνω? Γιατί το κάνω αυτό; Πώς το κάνω αυτό?Όπως έλεγαν οι αρχαίοι - "δεν ξέρουμε τι κάνουμε".

Κάνοντας τέτοιες ερωτήσεις στον εαυτό μας, φέρουμε εις πέραςπροβληματισμού για τις πράξεις τους.Έχετε συναντήσει κάπου προβληματισμό; (1) Τι νόημα έχει για εσάς; (2) Τι πιστεύετε - γιατί πρέπει ένα άτομο να αναστοχάζεται; (3) Τι είδους άτομο θα αποκαλούσατε στοχαστικό; Γιατί; (4)

Ελεγξε τον εαυτό σου : Ο προβληματισμός είναι μια τέτοια κατανόηση από ένα άτομο της δραστηριότητας που έχει πραγματοποιήσει, κατά την οποία καταλαβαίνει τι έκανε, γιατί το έκανε, πώς το έκανε.

Οι επιστήμονες υποστηρίζουν ότι η αποτελεσματική εφαρμογή οποιασδήποτε δραστηριότητας περιλαμβάνειγνώση του τρόπου εκτέλεσης αυτής της δραστηριότητας και η επιτυχής εκτέλεση της δραστηριότητας με αυτόν τον τρόπο.Επομένως, αν θέλουμε να μάθουμε πώς να πραγματοποιούμε προβληματισμό για τις ενέργειές μας, πρέπει να γνωρίζουμε με ποια μέσα και μεθόδους πραγματοποιείται και να κατακτήσουμε τα μέσα και τους τρόπους διεξαγωγής του στοχασμού, δηλ. πρέπει να κυριαρχήσουμεαναστοχαστικές δεξιότητες».

Και εδώ όλοι ήταν ήδη σε θέση να δουλέψουν με τις προτεινόμενες πληροφορίες με επαρκή λεπτομέρεια και με επαρκή λεπτομέρεια. Και ο μαθητής που έδωσε 0 βαθμούς σε όλους τους δείκτες στην προηγούμενη εργασία, και αυτούς που ήταν επιφανειακοί. Άλλες βέβαια οι απαντήσεις, άλλος ο βαθμός κατανόησης. Ακολουθούν μερικές από τις απαντήσεις (παραδείγματα από τα φύλλα).

Για να μην έχουν οι μαθητές την εντύπωση ότι θέλω να ψάξω στις μυστικές εσοχές της ψυχής τους, από το επόμενο μάθημα περάσαμε στα εκπαιδευτικά θέματα. Αλλά πρέπει να παραδεχτείτε ότι οι δύο πρώτες συνεδρίες ήταν απαραίτητες για να βυθιστούν οι μαθητές στο θέμα «Αντανάκλαση».

Μπορείτε να δείτε τους μαθητές να απαντούν γραπτώς. Γεγονός είναι ότι η αναστοχαστική ανάλυση είναι ελάχιστη χρήσιμη εάν δεν μεταφραστεί σε προφορική ή γραπτή μορφή. Είναι στη διαδικασία της λεκτικής έκφρασης που δομείται το χάος των σκέψεων που βρισκόταν στη συνείδηση ​​στη διαδικασία της ανεξάρτητης κατανόησης, μετατρέποντας σε νέα γνώση.

Στο επόμενο μάθημα, οι μαθητές αναλογίστηκαν τη στάση τους απέναντι στη φυσική ως μάθημα. Τους προσφέρθηκε το ακόλουθο ερωτηματολόγιο:

1. Γράψτε μερικά επίθετα στις λέξεις: "Η φυσική είναι ένα θέμα ..."
2. Γιατί πιστεύετε ότι οι περισσότεροι μαθητές είναι τόσο μέτριοι στη φυσική;
3. Πώς αισθάνεστε για αυτό το θέμα;
4. Προσπαθήστε να συνθέσετε ένα συγχρονισμό σχετικά με την έννοια της «φυσικής». Sinkwine (μετάφραση από τα γαλλικά -πέντε γραμμές ): Πρώτη γραμμή - ένα ουσιαστικό (ουσία, όνομα θέματος).
   Η δεύτερη γραμμή είναι μια περιγραφή των ιδιοτήτων-ιδιοτήτων του θέματος με δύο λέξεις (δύο επίθετα).
   Η τρίτη γραμμή είναι μια περιγραφή της δράσης (συναρτήσεων) εντός του θέματος σε τρία ρήματα.
   Η τέταρτη γραμμή είναι μια φράση τεσσάρων λέξεων (συνδυασμός λέξεων) που δείχνει τη στάση στο θέμα.
   Η πέμπτη γραμμή είναι ένα μονολεκτικό συνώνυμο (ουσιαστικό) που επαναλαμβάνει την ουσία του θέματος (στο πρώτο ουσιαστικό).

Γιατί εμφανίστηκε ξαφνικά το syncwine; Ήταν απαραίτητο να ενδιαφερθούν οι μαθητές. Εξάλλου, εξωτερικά είναι σαν λευκός στίχος, αλλά περιέχει πολύ νόημα.Η σύνταξη του syncwine απαιτεί από τον μαθητή να συνοψίσει εκπαιδευτικό υλικό, πληροφορίες με σύντομους όρους, που του επιτρέπουν να προβληματιστεί σε κάθε περίσταση. Αυτή είναι μια μορφή ελεύθερης δημιουργικότητας, αλλά σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Αλλά είναι ακριβώς αυτή η δεξιότητα που θα απαιτηθεί για τον προβληματισμό σχετικά με τα αποτελέσματα της μελέτης ενός θέματος, τη διεξαγωγή ενός ενδιαφέροντος μαθήματος, μιας εξωσχολικής εκδήλωσης.

Να μερικά παραδείγματα. Θέλω να πω ότι υπήρχαν μαθητές που δεν έγραψαν syncwine, κάτι που μου επιτρέπει να μαντέψω για την απροθυμία τους για δημιουργικές δραστηριότητες. (Διαβάζω παραδείγματα από τα φύλλα).

Στο ίδιο μάθημα εισήγαγα στους μαθητές την τεχνική Clustering. Το νόημα αυτής της τεχνικής είναι η προσπάθεια συστηματοποίησης της διαθέσιμης γνώσης για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Είναι βολικό να κάνετε αίτηση μετά τη μελέτη ενός θέματος.Σύμπλεγμα Είναι μια γραφική οργάνωση του υλικού που δείχνει τα σημασιολογικά πεδία μιας συγκεκριμένης έννοιας. Η λέξη "cluster" στη μετάφραση σημαίνει μια δέσμη, αστερισμός, μάτσο. Ο μαθητής καταγράφει τη βασική έννοια στο κέντρο του φύλλου και από αυτήν σχεδιάζει βέλη-ακτίνες σε διαφορετικές κατευθύνσεις, που συνδέουν αυτή τη λέξη με άλλες, από τις οποίες, με τη σειρά τους, οι ακτίνες αποκλίνουν όλο και περισσότερο.

(παράδειγμα στη διαφάνεια)

Μέχρι στιγμής, η εμπειρία των μαθητών μου στην κατάκτηση αυτής της τεχνικής είναι ελάχιστη.

Ένα από τα καθήκοντα της αντανακλαστικής προσέγγισης είναι ο μαθητής να διατυπώσει προφορικά τα αποτελέσματά του (έμαθε, έμαθε, έκανε κ.λπ.). Με τη βοήθεια τέτοιων απαντήσεων, τα παιδιά συνειδητοποιούν τις δικές τους δραστηριότητες. Αυτό μπορεί να γίνει προφορικά ή με τη μορφή γραπτού ερωτηματολογίου.

Κάποτε ζήτησα από τους μαθητές να αναλύσουν ένα μάθημα που είχαν διδάξει σχετικά με τις ακόλουθες ερωτήσεις:

1. Ποια στάδια του μαθήματος θεωρείτε τα πιο επιτυχημένα και γιατί;

2. Τι κάνατε καλύτερα κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ποιοι τύποι δραστηριοτήτων πραγματοποιήθηκαν με μεγαλύτερη επιτυχία;

3. Πού βλέπετε τη δική σας αύξηση;

4. Τι κάναμε παράλογα; Ονομάστε μια ενέργεια που μπορείτε να προσθέσετε για να κάνετε το μάθημά μας να λειτουργεί πιο επιτυχημένα αύριο.

5. Τι μπορεί να αλλάξει στο έργο του δασκάλου και γιατί;

Οι περισσότεροι μαθητές ονόμασαν τη μελέτη νέου υλικού, την επίδειξη πειραμάτων επιτυχημένα στάδια του μαθήματος και υπήρχαν επίσης τέτοιες απαντήσεις: "εκείνα τα στάδια όπου καταλαβαίνω τα πάντα", "όπου απάντησα σωστά στις ερωτήσεις". Η απάντηση στην ερώτηση 2 έκανε πολλούς ανθρώπους να σκεφτούν και οι απαντήσεις τους αφορούσαν την κατανόηση νέου υλικού, τον έλεγχο της εργασίας για το σπίτι, την κατανόηση των τύπων, αλλά υπήρχαν και εκείνοι που απλώς έβαλαν μια παύλα όταν απαντούσαν στην ερώτηση. Αυτό σημαίνει ότι δεν μπορούν ακόμη να αναλύσουν τον εαυτό τους στην τάξη. Σχετικά με την προσαύξηση, οι μαθητές απάντησαν το ίδιο: «Γνώση» (έχοντας προηγουμένως διευκρινίσει μαζί μου τι σημαίνει «δική μου αύξηση»). Όταν απαντούσαν σε 4 ερωτήσεις, υπήρχαν ακόμα εκείνοι που μπόρεσαν να ρίξουν μια κριτική ματιά στο μάθημα: «πρέπει να ρωτήσετε τους μαθητές πιο γρήγορα, γιατί μερικές φορές δεν υπάρχει αρκετός χρόνος "," ίσως περισσότερη πρακτική ... "," περισσότερα πειράματα "," προσθέστε λίγο χρώμα ". Όταν απάντησαν στην ερώτηση σχετικά με τις αλλαγές στην εργασία του δασκάλου, πολλοί απάντησαν «μην αλλάξεις τίποτα», κάποιοι απάντησαν «δεν ξέρω» και υπήρχε μια κρυπτική απάντηση: «Μπορείς να κάνεις πολλά πράγματα, αλλά δεν το κάνεις». δεν το χρειάζομαι». Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη: τα φύλλα υπογράφηκαν, αυτό επέβαλε μια ορισμένη σκιά στις πληροφορίες.

Μια τέτοια γραπτή έρευνα διαρκεί τουλάχιστον 5 λεπτά, και αυτό γίνεται αντιληπτό σε ένα μάθημα 40 λεπτών. Ως εκ τούτου, αποφάσισα να το αντικαταστήσω με ένα πιο κοντό, και μέχρι στιγμής προφορικά.

"Ονομάστε τρία καλά πράγματα στο σημερινό μάθημα και μια ενέργεια που μπορείτε να προσθέσετε αύριο." Για να μην γίνει επίσημη αυτή η διαδικασία και να είναι αδύνατο να καλύψει ολόκληρη την τάξη ταυτόχρονα, σημειώνω στο ημερολόγιό μου σε ειδική στήλη ποιος μιλάει σήμερα. Και για να μην είναι του ίδιου τύπου αυτή η εργασία, εναλλάσσω τα είδη των εργασιών. Για παράδειγμα, 1-2 λεπτά πριν το τέλος του μαθήματος, προτείνω στους μαθητέςμιλήστε με μια πρόταση, επιλέγοντας την αρχήανακλαστικές φράσεις οθόνηςστον μαυροπίνακα, ενώ η αρχή των προτάσεων δεν πρέπει να επαναλαμβάνεται:

1. σήμερα έμαθα...
2. ήταν ενδιαφέρον…
3. ήταν δύσκολο…
4. έκανα καθήκοντα...
5. Συνειδητοποίησα ότι ...
6. Τώρα μπορώ…
7. Το ένιωσα αυτό ...
8. Αγόρασα ...
9. Εμαθα…
10. Κατάφερα …
11. Μπορούσα να ...
12. Θα προσπαθήσω…
13. Εμεινα έκπληκτος ...
14. μου έδωσε ένα μάθημα ζωής...
15. Ήθελα…

Μετά τις διακοπές, θέλω να καλέσω τους μαθητές να προσπαθήσουν να αναλύσουν τον εαυτό τους σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα (επίσης προφορικά, μερικά λεπτά πριν από το τέλος του μαθήματος):

Η ανάγκη για προβληματισμό στο τέλος του μαθήματος με «σπρώχνει» να κατανείμω ορθολογικά τον χρόνο στο μάθημα.

Οι αντανακλαστικές δραστηριότητες μπορούν να διδαχθούν στους μαθητές μέσω της ολοκλήρωσης εκπαιδευτικών εργασιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος.Τα μέσα ανάκλασης είναι διαγράμματα, πίνακες, τύποι, σχέδια, γραφήματα.Δηλαδή, όλα όσα σας επιτρέπουν να διορθώσετε με τη μία ή την άλλη μορφή (μεταφορικά, συμβολικά, σχηματικά κ.λπ.) δεσμευμένες ενέργειες και να καθορίσετε την παρουσία (ή την απουσία) συνδέσεων μεταξύ τους.

Το κύριο χαρακτηριστικό των εκπαιδευτικών εργασιών αυτού του τύπου είναι η χρήση διαφόρων μεθόδων σχηματοποίησης των εκτελούμενων ενεργειών. Επομένως, όταν οι μαθητές συμπληρώνουν ένα σχέδιο για μια δήλωση προβλήματος, κατασκευάζουν ένα σχέδιο, διαβάζουν ένα γράφημα, εξηγούν ένα διάγραμμα, αναπτύσσουν το δικό τους αντανακλαστικές δεξιότητες... Και το εξήγησα αυτό στους μαθητές μου.

Εργασίες για τη διόρθωση γνώσεων σχετικά με τη μη γνώσησυμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη των στοχαστικών δεξιοτήτων. Σε εργασίες αυτού του είδους, ο μαθητής χρειάζεται να εντοπίσει θεμελιωδώς νέες συνθήκες στην εργασία. να αναλύσει τις γνώσεις και τις δεξιότητές του για μη συμμόρφωση με τις νέες συνθήκες· να καθορίσει τις πληροφορίες που χρειάζεται (ποιες γνώσεις και δεξιότητες λείπουν) για να λύσει το πρόβλημα. Για το σχηματισμό μιας τέτοιας ικανότητας, είναι καλύτερο να επιλέξετε νέο, μη μελετημένο ακόμη υλικό.

Εργασίες για να ανακαλύψουν τους λόγους για τις δικές τους ενέργειες... Τα καθήκοντα αυτού του είδους πρέπει να περιέχουν απαίτηση για την αιτιολόγηση των ενεργειών που έχουν αναληφθεί.. Επομένως, καλό είναι να συμπεριληφθεί στο κείμενοεπόμενες ερωτήσεις:

1. Εξηγήστε γιατί κάνατε ακριβώς τέτοιες ενέργειες κατά την επίλυση του προβλήματος;
2. Θα μπορούσαν να είχαν γίνει άλλα βήματα;
3. Από τι εξαρτιόταν;

Τέτοιες εργασίες εξακολουθούν να είναι σχετικές επειδή οι δυνατότητες του Διαδικτύου επιτρέπουν στους μαθητές να βρουν λύσεις σε διάφορα προβλήματα που έχουν ανατεθεί. Και συχνά κάνουν λήψη εκτός θέματος, κοιτάζοντας μπροστά. Και εδώ ανοίγονται άφθονες ευκαιρίες για να χρησιμοποιήσουμε την κατάσταση για καλό: τόσο η εξήγηση των πράξεών του όσο και ο διαχωρισμός της γνώσης από την άγνοια.

Αναπτύσσουν αντανακλαστικές δεξιότητες και όλες τις εργασίες που σχετίζονται με την εκτέλεση λογικών πράξεων ανάλυσης, σύνθεσης, ταξινόμησης, γενίκευσης και δημιουργίας αναλογιών.

Φυσικά, υπάρχουν πολλές άλλες μέθοδοι για την πραγματοποίηση της αντανάκλασης μέσω ενός αντικειμένου. Για παράδειγμα, μου αρέσει η λήψη ενός βιογραφικού, δοκιμίου, μίνι δοκιμίου. Συνιστάται να πραγματοποιήσετε αυτό το είδος στο τέλος της μελέτης του θέματος, πραγματοποιώντας ένα σεμινάριο, διδακτικό παιχνίδι... Οι συμμετέχοντες της αλληλεπίδρασης καλούνται να γράψουν κείμενα μικρού μεγέθους σε ξεχωριστά φύλλα χαρτιού με θέματα: «Πώς αξιολογώ τα αποτελέσματα του σεμιναρίου», «Τι μου έδωσε η συμμετοχή στο διαγωνισμό», «Οι σκέψεις μου για τη δουλειά μου σε αυτό το τρίμηνο στα μαθήματα φυσικής».

Λόγω του χαρακτήρα μου, δεν παρασύρομαι τεχνολογίες παιχνιδιών, συλλογικές δραστηριότητες, και όμως υπάρχουν υπέροχες στιγμές στοχαστικής δραστηριότητας εδώ. Τα πιο συνηθισμένα παιχνίδια είναι τα ομαδικά. Οι μαθητές παίζουν με ευχαρίστηση σε αυτά, ολοκληρώνουν με ενθουσιασμό όλες τις εργασίες, ανησυχούν. Όλοι θέλουν να είναι νικητές: τόσο οι άριστοι όσο και οι φτωχοί μαθητές. Και τώρα, τα αποτελέσματα συνοψίστηκαν και ο δάσκαλος προφέρει επίσημα: "Η ΦΙΛΙΑ κέρδισε (όπως πάντα) !!!". Το ερώτημα είναι: ποιο είναι το νόημα να παίζεις τότε; Αν κερδίσει, είναι το ίδιο, φιλία….

Πολύ μεγαλύτερο αποτέλεσμα και όφελος μπορεί να επιτευχθεί με την οργάνωση μιας αντανακλαστικής ομαδικής αυτοαξιολόγησης. Υπολογίστε την ώρα του παιχνιδιού ώστε μετά το τέλος του να απομένουν 5-7 λεπτά μέχρι το τέλος του μαθήματος. Μοιράστε στις ομάδες κομμάτια χαρτιού χωρισμένα σε τρία μέρη, το καθένα με μία ερώτηση και χώρο για απάντηση:

Τι είναι μια ομάδα; Καταγράψτε τα χαρακτηριστικά μιας καλής ομάδας.

Η ομάδα σας ήταν επιτυχημένη σήμερα; Σε τι διαφέρει η ομάδα σας από την ιδανική;

Τι πρέπει να γίνει για να δηλώσει με σιγουριά: «Είμαστε η καλύτερη ομάδα!»;

Είναι σαφές ότι διαφορετικές ομάδες θα έχουν διαφορετικές απαντήσεις, καθώς και τους λόγους για τις αποτυχίες τους, αλλά μια τέτοια ομαδική ενδοσκόπηση είναι χρήσιμη από όλες τις απόψεις και περιλαμβάνει σχεδόν όλα τα ECD, κυρίως επικοινωνιακά. Πριν από το επόμενο παιχνίδι, μοιράστε φυλλάδια στις ομάδες ώστε να μπορούν να διαβάσουν, να θυμηθούν τι και γιατί έγραψαν και να συντονιστούν σωστά στο παιχνίδι.

Εν κατακλείδι, θέλω να πω: δεν έχετε ακούσει ή δει καμία ανακάλυψη. Οι αναφερόμενοι τύποι εργασιών μελέτης χρησιμοποιούνται από όλους μας. Όταν όμως κατανοήσουμε τη μεθοδολογική τους ουσία, όταν δίνουμε στις ενέργειές μας έναν φορέα που στοχεύει στην προσωπική ανάπτυξη, αυτό καθιστά δυνατή την ενσωμάτωση στο σύστημα των σύγχρονων απαιτήσεων για την εκπαιδευτική διαδικασία.

Όλα όσα γίνονται στο μάθημα σχετικά με την οργάνωση της στοχαστικής δραστηριότητας δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά η προετοιμασία ενός συνειδητού εσωτερικού προβληματισμού για την ανάπτυξη ενός πολύ σημαντικές ιδιότητες σύγχρονη προσωπικότητα: ανεξαρτησία, επιχειρηματικότητα και ανταγωνιστικότητα.

Ωστόσο, η διαδικασία του προβληματισμού θα πρέπει να είναι πολύπλευρη, αφού η αξιολόγηση θα πρέπει να γίνεται όχι μόνο από το ίδιο το άτομο, αλλά και από τους ανθρώπους γύρω του. Έτσι, ο προβληματισμός στο μάθημα είναι μια κοινή δραστηριότητα μαθητών και δασκάλων, που τους επιτρέπει να βελτιωθούν διαδικασία μελέτηςεστιάζοντας στην προσωπικότητα του κάθε μαθητή.

ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Οι μαθητές μου είναι μαθητές της ένατης δημοτικού. Το 50% πηγαίνει σε κολέγια και PCL. Τις πληροφορίες που μου παρουσίασαν, και είναι στοχευμένες, τις συστηματοποιώ για το καθένα, θα προσπαθήσω να δώσω σωστές συστάσεις. Αλλά με τους μαθητές της 7ης τάξης που θα έρθουν κοντά μου του χρόνου, μπορώ να ασχοληθώ πλήρως με τη δουλειά προς αυτή την κατεύθυνση.

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό ( λογαριασμός) Google και συνδεθείτε σε αυτό: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

Ο προβληματισμός ως εργαλείο για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων μεταθέματος στα μαθήματα φυσικής Συναντήσεις Φεβρουαρίου - 2013 Maltseva E.V. MBOU SOSH №16.

Τα αποτελέσματα της κατάκτησης του προγράμματος εξετάζονται από τρεις οπτικές γωνίες: προσωπικά αποτελέσματα, αποτελέσματα θέματος και μεταθέματος. Τα προσωπικά αποτελέσματα είναι η ετοιμότητα και η ικανότητα του μαθητή για αυτο-ανάπτυξη, ο σχηματισμός κινήτρων για μάθηση, η γνώση, η επιλογή ενός ατομική εκπαιδευτική τροχιά, αξιακές-σημασιολογικές στάσεις. Τα αποτελέσματα μεταθεμάτων είναι καθολικές μαθησιακές δράσεις που κατακτούν οι μαθητές, οι οποίες αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης και των διεπιστημονικών εννοιών.

Οι καθολικές δραστηριότητες μάθησης (ULE) χωρίζονται σε 4 ομάδες: ρυθμιστικές, προσωπικές, επικοινωνιακές και γνωστικές

V.A. Σουχομλίνσκι: «Όλες οι ιδέες μας, όλες οι αναζητήσεις και οι κατασκευές γίνονται σκόνη αν ο μαθητής δεν έχει καμία επιθυμία να μάθει». αδυναμία του μαθητή να εργαστεί με συνεχώς αυξανόμενο όγκο πληροφοριών, έλλειψη κατανόησης του τρόπου διατήρησης στη μνήμη όλου του εκπαιδευτικού υλικού για θέματα ψυχολογικής δυσφορίας, αύξηση του κινήτρου των μαθητών για μάθηση, δημιουργία ψυχολογικά άνετης ατμόσφαιρας, που προϋποθέτει την μαεστρία των μαθητών με καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις, καθώς και αντανακλαστική δραστηριότητα.

Προϋπόθεση για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στο μάθημα είναι το στάδιο του προβληματισμού. Προέρχεται από το λατινικό reflexio - στροφή προς τα πίσω. Το λεξικό των ξένων λέξεων ορίζει τον προβληματισμό ως σκέψη για την εσωτερική του κατάσταση, την αυτογνωσία. Το Επεξηγηματικό Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας ερμηνεύει τον προβληματισμό ως ενδοσκόπηση. Στη σύγχρονη παιδαγωγική, ο προβληματισμός νοείται ως μια ενδοσκόπηση της δραστηριότητας και των αποτελεσμάτων της.

Η αυτογνωσία είναι το σημείο εκκίνησης του κινήτρου

Τεχνικές αντανακλαστικής εξόδου, π.χ. μια τέτοια στροφή της συνείδησης, με αποτέλεσμα ένα άτομο να βλέπει τον εαυτό του και την κατάστασή του απ' έξω, από τη θέση ενός παρατηρητή, ενός ερευνητή.

Η αντανακλαστική αυτοαξιολόγηση είναι μια προσωπική ενέργεια αυτοπροσδιορισμού σε σχέση με έναν κοινωνικό ρόλο, μια ρυθμιστική δράση αξιολόγησης των δικών του δραστηριοτήτων. Διαγνωστικά εισόδου: ο κοινωνικός ρόλος του «καλού μαθητή». Ερωτηματολόγιο: 1. Ποιος πιστεύετε ότι μπορεί να χαρακτηριστεί καλός μαθητής; Ποια είναι τα χαρακτηριστικά ενός καλού μαθητή; 2. Μπορείτε να πείτε για τον εαυτό σας ότι είστε καλός μαθητής; Εάν όχι, τότε αναφέρετε πώς διαφέρετε από έναν καλό μαθητή. 3. Τι χρειάζεται να πείτε με σιγουριά στον εαυτό σας: «Είμαι καλός μαθητής»;

Χαμηλό 1 βαθμός Μεσαίο 2 βαθμοί Υψηλό 3 βαθμοί Ποιος πιστεύετε ότι μπορεί να ονομαστεί "..." (τυπικό); Ονομάστε τις ιδιότητες του "..." (το πρότυπο) Επάρκεια επισήμανσης των ιδιοτήτων του προτύπου Ονομάζει μόνο ένα βασικό χαρακτηριστικό Ονομάζει δύο βασικά χαρακτηριστικά Ονομάζει περισσότερα από δύο βασικά χαρακτηριστικά Μπορείτε να σας αποκαλέσετε "..." (το πρότυπο); Σε τι διαφέρετε από το "..." (πρότυπο); Επάρκεια του ορισμού των διαφορών "Εγώ" από τα τυπικά Ονόματα όχι περισσότερες από μία διαφορές Ονομάζει δύο διαφορές Δίνει ένα χαρακτηριστικό σε διάφορους τομείς Τι πρέπει να πείτε με σιγουριά για τον εαυτό σας: "Είμαι καλός ..." (στάνταρ) ? Επάρκεια του ορισμού των καθηκόντων αυτο-ανάπτυξης Δεν μπορώ να απαντήσω Ονομάζει συγκεκριμένα επιτεύγματα Υποδεικνύει την ανάγκη για αυτο-αλλαγή και αυτο-ανάπτυξη Κριτήρια αξιολόγησης:

F.I. μαθητής Επάρκεια του προτύπου Επάρκεια ορίζεται. διαφορές Επάρκεια εργασιών αυτοανάπτυξης 1. Arina A. 3 0 2 2. Arina A. 3 2 3 3. Alexey A. 0 0 1 4. Olga G. 3 2 3 5. Denis K. 1 1 2 6. Dmitry K. 3 2 2 7.Darya K. 0 2 3 8.Alina K. 1 0 2 9.Alexander K. 3 2 2 10.Yana L. 3 0 3 11.Nikita M. 3 2 2 12.Nikita M. 3 1 1 13.Sandra S. 3 3 1 14.Kirill P. 3 2 2 Στην 9η τάξη προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

15.Maria S. 3 2 3 16.Evelina S. 3 2 3 17. Subbotin A. 3 2 2 18. Alena T. 3 0 2 19 Vyacheslav T. 3 2 1 20. Daria T. 3 1 2 21. Elizaveta Sh 3 1 2 22. Aleksey Sh. 1 2 2 23. Tatyana Sh. 3 2 2 24. Yulia Kh. 3 0 1 Μέσος όρος 1,3 Μέσος όρος 2

Το 79% των μαθητών αξιολογεί τις ιδιότητες ενός καλού μαθητή σε υψηλό επίπεδο, αναφέροντας περισσότερα από δύο βασικά χαρακτηριστικά ενός τέτοιου μαθητή. 2 άτομα δεν μπορούσαν να αντιμετωπίσουν αυτό το θέμα. Οι μαθητές έχουν διαφορετικά αποτελέσματα όταν αξιολογούν πώς διαφέρουν από έναν καλό μαθητή. Το 58% ανέφερε 2 διαφορές, το 25% δεν γνώριζε την απάντηση, ενώ 3 κορίτσια που αποκαλούσαν τους εαυτούς τους καλές μαθήτριες δεν θεώρησαν απαραίτητο να είναι επικριτικά με τον εαυτό τους. Το 21% των μαθητών επισημαίνει την ανάγκη για αυτο-αλλαγή και αυτο-ανάπτυξη, ο ίδιος αριθμός δεν γνωρίζει καθόλου τι πρέπει να κάνει για να είναι καλός μαθητής. Το 58% των μαθητών απλώς ονομάζει συγκεκριμένα επιτεύγματα ενός καλού μαθητή. Μόνο ένας μαθητής έδειξε ξεκάθαρα, βαθμολογικά, ότι απέχει πολύ από τον προβληματισμό. Ωστόσο, σύμφωνα με τις απαντήσεις άλλων 5 μαθητών, είναι ξεκάθαρο ότι η ενδοσκόπηση δεν είναι κάτι το ιδιαίτερο για αυτούς.

Στόχος της δουλειάς μου είναι να διασφαλίσω ότι μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς, όλοι οι μαθητές της τάξης έχουν κατακτήσει τη δράση της στοχαστικής αυτοεκτίμησης σε μέσο ή υψηλό επίπεδο.

Στο επόμενο μάθημα, προσφέρθηκε στους μαθητές το ακόλουθο κείμενο: «Στην τάξη στο σχολείο, κάνοντας εργασίες, μελετώντας σε κύκλο, βοηθώντας τους γονείς, κάνουμε διάφορες ενέργειες, συχνά χωρίς να σκεφτόμαστε: Τι κάνω; Γιατί το κάνω αυτό; Πώς το κάνω αυτό? Όπως έλεγαν οι αρχαίοι - "δεν ξέρουμε τι κάνουμε". Κάνοντας τέτοιες ερωτήσεις στον εαυτό μας, αναλογιζόμαστε έτσι τις πράξεις μας. Έχετε συναντήσει κάπου προβληματισμό; (1) Τι νόημα έχει για εσάς; (2) Τι πιστεύετε - γιατί πρέπει ένα άτομο να αναστοχάζεται; (3) Τι είδους άτομο θα αποκαλούσατε στοχαστικό; Γιατί; (4)

Οι μαθητές προβληματίστηκαν για τη στάση τους απέναντι στη φυσική ως μάθημα. Γράψτε μερικά επίθετα στις λέξεις: "Η φυσική είναι ένα μάθημα ..." Γιατί πιστεύετε ότι οι περισσότεροι μαθητές είναι πολύ μέτριοι στη φυσική; Πώς αισθάνεστε για αυτό το θέμα;

Προσπαθήστε να συνθέσετε ένα συγχρονισμό σχετικά με την έννοια της «φυσικής». Sinkwine (μετάφραση από τα γαλλικά - πέντε γραμμές): Πρώτη γραμμή - ένα ουσιαστικό (ουσία, όνομα θέματος). Η δεύτερη γραμμή είναι μια περιγραφή των ιδιοτήτων-ιδιοτήτων του θέματος με δύο λέξεις (δύο επίθετα). Η τρίτη γραμμή είναι μια περιγραφή της δράσης (συναρτήσεων) εντός του θέματος σε τρία ρήματα. Η τέταρτη γραμμή είναι μια φράση τεσσάρων λέξεων (συνδυασμός λέξεων) που δείχνει τη στάση στο θέμα. Η πέμπτη γραμμή είναι ένα μονολεκτικό συνώνυμο (ουσιαστικό) που επαναλαμβάνει την ουσία του θέματος (στο πρώτο ουσιαστικό).

Παράδειγμα Syncwine Γραμμές Απαντήσεις Λέξη-ουσιαστικό Ατμόσφαιρα Δύο επίθετα Αέρινο, βαρύ Τρία ρήματα Εκτείνει πιέζει συμπιέζει Φράση τεσσάρων λέξεων Πιέζει έντονα τα σώματα Συνώνυμο-ουσιαστικό κέλυφος

Sinkwine "Physics" Φυσική Δύσκολο, ενδιαφέρον Διδάσκει, λέει, μας εξηγεί Μας διδάσκει πολλά φαινόμενα Φυσική Επιστήμη Ενδιαφέρουσα, περίπλοκη Διδάσκει, ενδιαφέρει εκπλήξεις Εξηγεί τα πάντα γύρω από την επιστήμη

Sinkwine "Physics" Φυσική Ακριβής, σύνθετη Διδάσκει, εξηγεί, ενδιαφέρει Μερικές φορές παραπλανητική επιστήμη Φυσική Όμορφη, πολύπλοκη Βοηθά, κατανοεί, σκέφτεται Ισχυρή πίεση στον εγκέφαλο Επιστήμη

Και ένας τέτοιος «συγχρονισμός» μπορεί να είναι Φυσική Δύσκολη, χωρίς ενδιαφέρον Να απομνημονεύει, να συστηματοποιεί, να κατανοεί Δεν μπορεί να εφαρμοστεί πουθενά εκτός από ορισμένα επαγγέλματα Επεξήγηση

«Φτιάξτε ένα μπλοκ διάγραμμα που αντικατοπτρίζει τα μοτίβα και τις εσωτερικές σχέσεις μεταξύ των ποσοτήτων που χαρακτηρίζουν ένα σταθερό ηλεκτρικό ρεύμα. Στο κέντρο του κυκλώματος, τοποθετήστε το νόμο του Ohm για ένα τμήμα του κυκλώματος DC. I = U / R I = q / t U = A / t R = R 1 + R 2 +…. 1 / R = 1 / R 1 + 1 / R 2 + .... R = ρ l / s A = IUt. P = IU. Q = I 2 Rt.

Ένα από τα καθήκοντα της αντανακλαστικής προσέγγισης είναι ο μαθητής να διατυπώσει προφορικά τα αποτελέσματά του (έμαθε, έμαθε, έκανε κ.λπ.). Με τη βοήθεια τέτοιων απαντήσεων, τα παιδιά συνειδητοποιούν τις δικές τους δραστηριότητες. Αυτό μπορεί να γίνει προφορικά ή με τη μορφή γραπτού ερωτηματολογίου. 1. Ποια στάδια του μαθήματος θεωρείτε τα πιο επιτυχημένα και γιατί; 2. Τι κάνατε καλύτερα κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ποιοι τύποι δραστηριοτήτων πραγματοποιήθηκαν με μεγαλύτερη επιτυχία; 3. Πού βλέπετε τη δική σας αύξηση; 4. Τι κάναμε παράλογα; Ονομάστε μια ενέργεια που μπορείτε να προσθέσετε για να κάνετε το μάθημά μας να λειτουργεί πιο επιτυχημένα αύριο. 5. Τι μπορεί να αλλάξει στο έργο του δασκάλου και γιατί;

Ανακλαστική οθόνη σήμερα έμαθα ... ήταν ενδιαφέρον ... ήταν δύσκολο ... έκανα τις εργασίες ... συνειδητοποίησα ότι ... τώρα μπορώ ... ένιωσα ότι ... απέκτησα ... Έμαθα ... πέτυχα ... μπόρεσα ... θα προσπαθήσω ... έμεινα έκπληκτος ... το μάθημα μου έδωσε μια ζωή ... ήθελα ...

αναλύω τον εαυτό μου σύμφωνα με ένα τέτοιο σχήμα 1. Δούλεψα στο μάθημα 2. Έκανα τη δουλειά μου στο μάθημα 3. Το μάθημα μου φάνηκε 4. Για το μάθημα είμαι 5. Η διάθεσή μου 6. Η ύλη του μαθήματος ήταν 7 για μένα 7. Η εργασία μου φαίνεται ενεργή / παθητικά ικανοποιημένη / δεν είμαι ευχαριστημένη με το σύντομο / πολύ δεν κουράστηκα / κουράστηκα έγινε καλύτερη / έγινε χειρότερη κατανοητή / μη κατανοητή χρήσιμη / άχρηστη ενδιαφέρουσα / βαρετή εύκολη / δύσκολη ενδιαφέρουσα / μη ενδιαφέρουσα

Αναστοχαστική δραστηριότητα μέσω της υλοποίησης εκπαιδευτικών εργασιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος Μέσα για την υλοποίηση του προβληματισμού περιλαμβάνουν διαγράμματα, πίνακες, τύπους, σχέδια, γραφήματα. Εργασίες για τον καθορισμό της γνώσης σχετικά με την άγνοια. Εργασίες για να μάθετε τους λόγους για τις δικές σας ενέργειες (Εξηγήστε γιατί εκτελέσατε ακριβώς τέτοιες ενέργειες κατά την επίλυση ενός προβλήματος; Ήταν δυνατό να πραγματοποιήσετε άλλες ενέργειες; Από τι εξαρτιόταν;)

Αναστοχαστική δραστηριότητα μέσω της υλοποίησης εκπαιδευτικών εργασιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος εργασίες που σχετίζονται με την υλοποίηση λογικών πράξεων ανάλυσης, σύνθεσης, ταξινόμησης, γενίκευσης, δημιουργίας αναλογιών. αποδοχή βιογραφικού, δοκίμιο, μίνι δοκίμιο («Πώς αξιολογώ τα αποτελέσματα του σεμιναρίου», «Τι μου έδωσε η συμμετοχή στο διαγωνισμό», «Οι σκέψεις μου για τη δουλειά μου αυτό το τρίμηνο στα μαθήματα φυσικής».

Προβληματισμός για την ομάδα, ομαδική εργασία - Τι είναι μια ομάδα; Καταγράψτε τα χαρακτηριστικά μιας καλής ομάδας. - Η ομάδα σας έχει πετύχει σήμερα; Σε τι διαφέρει η ομάδα σας από την ιδανική; - Τι πρέπει να γίνει για να δηλώσει με σιγουριά: «Είμαστε η καλύτερη ομάδα!»;

η οργάνωση της αντανακλαστικής δραστηριότητας δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά ένα εργαλείο για την ανάπτυξη σημαντικών ιδιοτήτων μιας σύγχρονης προσωπικότητας: ανεξαρτησία, επιχειρηματικότητα και ανταγωνιστικότητα.