(λιγότερο από 8 βαθμοί)

Μέσο επίπεδο

(8-15 βαθμοί)

Υψηλό επίπεδο

(15-20 βαθμοί)

Μέρος 1

Γνωστική δραστηριότητα

Μέρος 2ο

Κοινωνική δραστηριότητα

Μέρος 3

Αστική ευθύνη

Μέρος 4

Ηθικός

Μέρος 5

Κοινωνικότητα

Μέρος 6

Κίνητρο για γνωστική δραστηριότητα

Αυτή η τεχνική σάς επιτρέπει να αποκαλύψετε τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της προσωπικότητας των μαθητών, να προσδιορίσετε το επίπεδο της κοινωνικο-πολιτιστικής ανάπτυξής τους.

Η χρήση της μεθοδολογίας καθ' όλη τη διάρκεια της φοίτησης σε ένα πρόσθετο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα θα επιτρέψει την καταγραφή των αλλαγών στην προσωπικότητα των μαθητών και τον εντοπισμό τάσεων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Για να προσανατολίσουμε τα εκπαιδευτικά ιδρύματα και τους εκπαιδευτικούς στην υπάρχουσα ποικιλία εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων, δίνουμε μια σύντομη περιγραφή τους.

Επί του παρόντος, υπάρχουν παραδοσιακά και αναπτυξιακά συστήματα εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία.
Τα παραδοσιακά προγράμματα περιλαμβάνουν:"Σχολείο της Ρωσίας", "Δημοτικό σχολείο του XXI αιώνα", "Σχολείο 2000", "Σχολείο 2100", "Αρμονία", "Προοπτικό δημοτικό σχολείο", "Κλασικό δημοτικό σχολείο", "Πλανήτης της γνώσης", "Προοπτική". Η ανάπτυξη συστημάτων περιλαμβάνει δύο προγράμματα: L.V. Zankov και D.B. Elkonin - V.V. Νταβίντοφ.

Ακολουθεί μια σύντομη περιγραφή των προαναφερθέντων εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συμπλεγμάτων (TMC). Πιο αναλυτικές πληροφορίες για κάθε εκπαιδευτικό βοήθημα μπορείτε να βρείτε στους αναφερόμενους ιστότοπους.

Εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα "Σχολείο της Ρωσίας"

(επιμέλεια A. Pleshakov)

Εκδοτικός οίκος «Εκπαίδευση».
Ιστοσελίδα: http://school-russia.prosv.ru

Το παραδοσιακό πρόγραμμα "Σχολείο της Ρωσίας" υπάρχει εδώ και δεκαετίες. Ο ίδιος ο συγγραφέας τονίζει ότι αυτό το κιτ δημιουργήθηκε στη Ρωσία και για τη Ρωσία. Βασικός στόχος του προγράμματος είναι «να αναπτύξει το ενδιαφέρον του παιδιού να γνωρίσει τη χώρα του και το πνευματικό της μεγαλείο, τη σημασία του σε παγκόσμια κλίμακα». Ένα παραδοσιακό πρόγραμμα σπουδών σάς επιτρέπει να εξασκείτε προσεκτικά τις μαθησιακές δεξιότητες (ανάγνωση, γραφή, μέτρηση) που είναι απαραίτητες για την επιτυχημένη εκπαίδευση στο γυμνάσιο.

Το εκπαιδευτικό-μεθοδικό μάθημα "Διδασκαλία αλφαβητισμού και ανάπτυξη του λόγου" από τους συγγραφείς των V.G. Goretsky, V.A.Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya πληροί όλες τις σύγχρονες απαιτήσεις της διδασκαλίας των παιδιών στο δημοτικό σχολείο.

Κατά την περίοδο της εκπαίδευσης του γραμματισμού, γίνονται εργασίες για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής των παιδιών, τη διδασκαλία της αρχικής ανάγνωσης και γραφής, τη διεύρυνση και την αποσαφήνιση των ιδεών των παιδιών για την περιβάλλουσα πραγματικότητα, τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου και την ανάπτυξη της ομιλίας.

Εκτός από το «Ρωσικό αλφάβητο», το σετ περιλαμβάνει δύο τύπους συνταγών: συνταγές των συγγραφέων V. G. Goretsky, N. A. Fedosova και τη «Miracle prescription» του V. A. Ilyukhina. Το χαρακτηριστικό τους χαρακτηριστικό είναι ότι όχι μόνο διαμορφώνουν τις δεξιότητες της εγγράμματης, καλλιγραφικής γραφής, αλλά καθιστούν επίσης δυνατή τη διόρθωση του χειρογράφου σε διαφορετικά στάδια εκπαίδευσης και σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων κάθε παιδιού στο μάθημα «Μαθηματικά», ενημερώθηκαν τα θέματα των εργασιών, εισήχθη ποικιλία γεωμετρικού υλικού και δόθηκαν διασκεδαστικές εργασίες που αναπτύσσουν τη λογική σκέψη και τη φαντασία των παιδιών. . Μεγάλη σημασία αποδίδεται στην αντιπαράθεση, σύγκριση, αντίθεση σχετικών εννοιών, καθηκόντων, αποσαφήνιση των ομοιοτήτων και διαφορών στα υπό εξέταση γεγονότα.
Το σετ περιλαμβάνει σχολικά βιβλία νέας γενιάς και διδακτικά βοηθήματα που πληρούν όλες τις προϋποθέσεις για ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό βιβλίο.
Ο εκδοτικός οίκος "Prosveshchenie" εκδίδει εγχειρίδια και εκπαιδευτικά βοηθήματα του εκπαιδευτικού συγκροτήματος "Σχολείο της Ρωσίας".

Σύστημα σχολικών βιβλίων "Σχολείο της Ρωσίας":
1. Αλφάβητο - V.G. Goretsky, V.A.Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya και άλλοι.
2. Ρωσική γλώσσα - V.P. Kanakina, V.G. Goretsky.
3. Ρωσική γλώσσα - L.M. Ζελενίνα κ.λπ.
4. Λογοτεχνική ανάγνωση - L.F.Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova και άλλοι.
5. Αγγλική γλώσσα - V.P. Kuzovlev, E. Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova και άλλοι.
6. Αγγλικά (εκτεταμένο περιεχόμενο διδασκαλίας ξένης γλώσσας) - IN Vereshchagina, KA Bondarenko, TA Pritykina.
7. Γερμανική γλώσσα - IL Beam, LI Ryzhova, LM Fomicheva.
8. Γαλλική γλώσσα - Α.Σ. Κουλιγίνα, Μ.Γ. Κιριάνοφ.
9. Ισπανικά - Α.Α. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V. Moreno.
10. Μαθηματικά - MI Moro, S.V. Stepanova, S. I. Volkova.
11. Πληροφορική - Α.Λ. Semyonov, T.A. Rudnichenko.
12. Ο κόσμος γύρω μας - Α.Α. Pleshakov και άλλοι.
13. Βασικές αρχές πνευματικών και ηθικών πολιτισμών των λαών της Ρωσίας - A.V. Kuraev, DI Latyshina, MF Murtazin και άλλοι.
14. Μουσική - Ε. Δ. Κρητικός, Γ.Π. Sergeeva, T.S. Shmagin.
15. Καλές τέχνες - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Γκοριάεβα.
16. Τεχνολογία - Ν.Ι. Rogovtseva, N.V. Μπογκντάνοφ και άλλοι.
17. Φυσική καλλιέργεια - V.I. Lyakh.

Εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα «Προοπτική»

(επιμέλεια L.F. Klimanova)

Εκδοτικός οίκος «Εκπαίδευση».
Ιστοσελίδα: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Το εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα «Προοπτική» παράγεται από το 2006. Το διδακτικό υλικό περιλαμβάνει σειρές σχολικών βιβλίων για τα ακόλουθα θέματα: «Αλφαβητισμός», «Ρωσική γλώσσα», «Λογοτεχνική ανάγνωση», «Μαθηματικά», «Ο κόσμος γύρω», «Τεχνολογία».

Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα "Perspective" δημιουργήθηκε σε μια εννοιολογική βάση που αντικατοπτρίζει τα σύγχρονα επιτεύγματα στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, διατηρώντας παράλληλα στενή σύνδεση με τις καλύτερες παραδόσεις της κλασικής ρωσικής σχολικής εκπαίδευσης.

Το EMC διασφαλίζει τη διαθεσιμότητα της γνώσης και την υψηλής ποιότητας αφομοίωση του υλικού του προγράμματος, την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του. Μια ιδιαίτερη θέση στο UMK "Perspektiva" δίνεται στη διαμόρφωση πνευματικών και ηθικών αξιών, στη γνωριμία με την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά του κόσμου και της Ρωσίας, με τις παραδόσεις και τα έθιμα των λαών που κατοικούν στη Ρωσική Ομοσπονδία. Τα σχολικά βιβλία περιλαμβάνουν εργασίες για ανεξάρτητη εργασία σε ζευγάρια και ομάδες, δραστηριότητες έργου, καθώς και υλικά που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε εξωσχολικές και εξωσχολικές εργασίες.

Το διδακτικό υλικό χρησιμοποιεί ένα ενοποιημένο σύστημα πλοήγησης για δασκάλους, μαθητές και γονείς, το οποίο βοηθά στην εργασία με πληροφορίες, την οργάνωση και τη δομή εκπαιδευτικού υλικού, τον προγραμματισμό δραστηριοτήτων των μαθητών στο μάθημα, την οργάνωση της εργασίας για το σπίτι και τη διαμόρφωση της ικανότητας της ανεξάρτητης εργασίας.

Το μάθημα του γραμματισμού διακρίνεται για τον επικοινωνιακό-γνωστικό και πνευματικό-ηθικό προσανατολισμό του. Κύριος στόχος του μαθήματος είναι ο ενεργός σχηματισμός όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας: η ικανότητα γραφής, ανάγνωσης, ακρόασης και ομιλίας, ανάπτυξη της λεκτικής σκέψης των μαθητών της πρώτης τάξης, η ικανότητα επικοινωνίας και κατανόησης του εαυτού και των άλλων. Η αποτελεσματικότητα του νέου συστήματος διασφαλίζεται από εκπαιδευτικό υλικό, επιλεγμένο σύμφωνα με το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών ενδιαφερόντων του παιδιού, ασκήσεις παιχνιδιού και ψυχαγωγίας, δομικά-παραστατικά μοντέλα λέξεων που εγγράφονται σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις. Από αυτή την άποψη, η λέξη παρουσιάζεται με διαφορετικό τρόπο, δηλαδή, όχι μόνο ως σύμπλεγμα ήχου-γράμματος, αλλά ως ενότητα νοήματος, σημασίας και της μορφής του ήχου-γράμματος.

Όλες οι προϋποθέσεις για μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των μαθητών με διαφορετικά επίπεδα προετοιμασίας για το σχολείο έχουν δημιουργηθεί στις σελίδες του συγκροτήματος διδασκαλίας και μάθησης «Διδασκαλία ανάγνωσης και γραφής».
Η διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας συνδέεται οργανικά με τη διδασκαλία του γραμματισμού και έχει γενική εστίαση. Η ιδιαιτερότητα του μαθήματος είναι η ολιστική θεώρηση της γλώσσας, η οποία διασφαλίζει τη μελέτη της γλώσσας (τη φωνητική, λεξιλογική και γραμματική της πτυχή), τη δραστηριότητα του λόγου και το κείμενο ως έργο λόγου.

Βασικός στόχος του μαθήματος «Λογοτεχνική Ανάγνωση» είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή, η γνωριμία με την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά και η διαμόρφωση της αναγνωστικής ικανότητας. Για αυτό, το σχολικό βιβλίο χρησιμοποιεί εξαιρετικά καλλιτεχνικά κείμενα, λαογραφικά έργα διαφορετικών λαών. Το σύστημα ερωτήσεων και εργασιών συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας, στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τους εισάγει σε πνευματικές και ηθικές αξίες, τους εξοικειώνει με ηθικούς και αισθητικούς κανόνες, αναπτύσσει την εικονιστική-λογική σκέψη των μαθητών και διαμορφώνει ενδιαφέρον για ένα έργο τέχνης όπως η τέχνη των λέξεων σε νεότερους μαθητές. Οι επικεφαλίδες «Ανεξάρτητη ανάγνωση», «Οικογενειακή ανάγνωση», «Πάμε στη βιβλιοθήκη», «Το θέατρό μας», «Ο αναγνώστης είναι δάσκαλος», «Μικρά και μεγάλα μυστικά της χώρας της Λογοτεχνίας», «Οι αγαπημένοι μου συγγραφείς» προσφέρουν διάφορες μορφές εργασίας με ένα λογοτεχνικό έργο, συστηματοποιούν τη γνώση και εμπλουτίζουν την πρακτική εμπειρία του παιδιού, παρουσιάζουν ένα σύστημα εργασίας με ένα βιβλίο τόσο στο μάθημα όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες.

"Διδάσκοντας όχι μόνο μαθηματικά, αλλά και μαθηματικά" είναι η κορυφαία ιδέα της γραμμής μεθόδων διδασκαλίας στα μαθηματικά, με στόχο την ενίσχυση του γενικού πολιτισμικού ήχου της μαθηματικής εκπαίδευσης και την αύξηση της σημασίας του για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Το περιεχόμενο του υλικού επικεντρώνεται στη διαμόρφωση της ικανότητας των νεότερων μαθητών να παρατηρούν, να συγκρίνουν, να γενικεύουν και να βρίσκουν τα απλούστερα μοτίβα, που τους επιτρέπει να κατακτούν ευρετικές μεθόδους συλλογισμού, τη λογική τους, αναπτύσσουν την απόκλιση σκέψης, ως το πιο σημαντικό συστατικό της νοητικής δραστηριότητας, της κουλτούρας του λόγου και τους επιτρέπει να επεκτείνουν τις ιδέες τους για τον κόσμο με μέσα μαθηματικά. Δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του αριθμητικού αλφαβητισμού των μαθητών, στη διαμόρφωση υπολογιστικών δεξιοτήτων που βασίζονται σε ορθολογικές μεθόδους δράσης.

Τα σχολικά βιβλία έχουν την ίδια δομή και αποτελούνται από 3 ενότητες: αριθμούς και ενέργειες με αυτούς, γεωμετρικά σχήματα και τις ιδιότητές τους, ποσότητες και τη μέτρησή τους.

Η κορυφαία ιδέα του μαθήματος "Ο κόσμος γύρω" είναι η ιδέα της ενότητας του φυσικού κόσμου και του κόσμου του πολιτισμού. Ο κόσμος γύρω μας αντιμετωπίζεται ως ένα φυσικό και πολιτιστικό σύνολο, ο άνθρωπος - ως μέρος της φύσης, ο δημιουργός του πολιτισμού και του προϊόντος του.

Το μάθημα αποκαλύπτει τη δομή της έννοιας του «περιβάλλοντος κόσμου» στην ενότητα των τριών συστατικών του: φύση, πολιτισμός, άνθρωπος. Αυτές οι τρεις συνιστώσες εξετάζονται με συνέπεια σε διαφορετικά κοινωνικο-πολιτισμικά επίπεδα της κοινωνίας (οικογένεια, σχολείο, πατρίδα, πατρίδα κ.λπ.), λόγω των οποίων καθορίζονται οι κύριες παιδαγωγικές προσεγγίσεις για την κατάκτηση του θέματος: προσανατολισμένη στην επικοινωνία-δραστηριότητα, πολιτιστική- ιστορικά, πνευματικά προσανατολισμένα.

Ο κύριος στόχος του μαθήματος «Τεχνολογία» είναι να δημιουργήσει συνθήκες ώστε οι μαθητές να αποκτήσουν εμπειρία σε δραστηριότητες έργου από την ιδέα έως την παρουσίαση του προϊόντος. Οι νεότεροι μαθητές μαθαίνουν τις τεχνικές εργασίας με χαρτί, πλαστελίνη και φυσικά υλικά, σχεδιαστής, μελετούν τις ιδιότητες διαφόρων υλικών και τους κανόνες εργασίας με αυτά. Αυτή η προσέγγιση δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση ρυθμιστικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων σε μαθητές μικρότερης ηλικίας, επιτρέπει τον σχηματισμό συγκεκριμένων προσωπικών ιδιοτήτων (ακρίβεια, προσοχή, προθυμία βοήθειας κ.λπ.), δεξιότητες επικοινωνίας (εργασία σε ζευγάρια, ομάδες), την ικανότητα εργάζονται με πληροφορίες και κατακτούν τις βασικές τεχνικές εργασίας σε υπολογιστή.

Το υλικό των σχολικών εγχειριδίων είναι χτισμένο με τη μορφή ενός ταξιδιού που εξοικειώνει τους μαθητές με ανθρώπινες δραστηριότητες σε διάφορους τομείς: Άνθρωπος και Γη, Άνθρωπος και νερό, Άνθρωπος και αέρας, Άνθρωπος και χώρος πληροφοριών.

Στο σχολικό βιβλίο "Τεχνολογία" εισάγεται ένα συμβολικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας και της πολυπλοκότητας του προϊόντος, το οποίο καθιστά δυνατή τη διαμόρφωση του κινήτρου για την επιτυχία και την αυτοεκτίμηση του μαθητή.

Το UMK "Perspektiva" περιλαμβάνει:
Βιβλία θεμάτων (τάξεις 1-4)
Τετράδια εργασιών
Δημιουργικά σημειωματάρια
Διδακτικό υλικό για το μαθητή: «Αναγνώστης», «Η Μαγική Δύναμη των Λέξεων», «Μαθηματικά και Πληροφορική», «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής».
Μεθοδολογικά βοηθήματα για εκπαιδευτικούς: μαθηματικές εξελίξεις σε θέματα, πρόσθετο διδακτικό υλικό, ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός, διαγράμματα ροής.

Ημερολογιακός-θεματικός προγραμματισμός και διαγράμματα ροής, τα οποία παρέχουν στον δάσκαλο αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας διδασκαλία περνώντας από τον προγραμματισμό μαθήματος στο σχεδιασμό της μελέτης του θέματος, δημοσιεύονται στις σελίδες του ιστότοπου του UMK "Perspektiva".

Διδακτικά εγχειρίδια που εντάσσονται στο εκπαιδευτικό συγκρότημα «Perspektiva»:

1. ABC - L.F. Klimanova, S.G. Makeeva.
2. Ρωσική γλώσσα - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Λογοτεχνική ανάγνωση - LF Klimanova, L.А. Vinogradskaya, V.G. Γκορέτσκι.
4. Μαθηματικά - Γ.Β. Dorofeev, T.N. Μιράκοφ.
5. Ο κόσμος γύρω μας - А.А. Pleshakov, M. Yu. Νοβίτσκαγια.
6. Τεχνολογία - Ν.Ι. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα "Σχολείο 2000 ..."

Εκδοτικός οίκος "Juventa"
Ιστοσελίδα: http://www.sch2000.ru

Το διδακτικό σύστημα της μεθόδου δραστηριότητας "Σχολείο 2000 ..." προσφέρει λύση σε επείγοντα εκπαιδευτικά προβλήματα στο σύστημα της δια βίου εκπαίδευσης (προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - σχολείο - πανεπιστήμιο). Βασίζεται σε μια συνεχή πορεία μαθηματικών για παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, εστιασμένη στην ανάπτυξη της σκέψης, στις δημιουργικές δυνάμεις των παιδιών, στο ενδιαφέρον τους για τα μαθηματικά, στη διαμόρφωση στερεών μαθηματικών γνώσεων και δεξιοτήτων, στην ετοιμότητα για αυτο-ανάπτυξη. Το πρόγραμμα «Learn to Learn» λαμβάνει υπόψη τη δυνατότητα εργασίας σε αυτό το πρόγραμμα στο πλαίσιο διαφόρων επιλογών για το εκπαιδευτικό πλάνο του εκπαιδευτικού ιδρύματος (4 ώρες ή 5 ώρες την εβδομάδα).

Ο κύριος στόχος του προγράμματος "Σχολείο 2000 ..." είναι η ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού, ο σχηματισμός των ικανοτήτων του για αυτο-αλλαγή και αυτο-ανάπτυξη, μια εικόνα του κόσμου και ηθικές ιδιότητες που δημιουργούν συνθήκες επιτυχίας είσοδος στον πολιτισμό και τη δημιουργική ζωή της κοινωνίας, αυτοδιάθεση και αυτοπραγμάτωση του ατόμου.

Η επιλογή του περιεχομένου και της σειράς μελέτης των βασικών μαθηματικών εννοιών πραγματοποιήθηκε στο πρόγραμμα «Μαθαίνω να μαθαίνω» με βάση μια συστηματική προσέγγιση. Κατασκευάστηκε από τον N.Ya. Ο Vilenkin και οι μαθητές του, το πολυεπίπεδο σύστημα αρχικών μαθηματικών εννοιών (SNMP, 1980) κατέστησε δυνατή τη θέσπιση της διαδικασίας εισαγωγής θεμελιωδών εννοιών στη σχολική εκπαίδευση των μαθηματικών, διασφαλίζοντας διαδοχικές συνδέσεις μεταξύ τους και τη συνεχή ανάπτυξη όλων των περιεχομένων-μεθοδολογικών γραμμών του μάθημα μαθηματικών 0-9.

Η βάση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πρόγραμμα «Learn to Learn» είναι το διδακτικό σύστημα της μεθόδου διδασκαλίας βάσει δραστηριοτήτων «School 2000», το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε δύο επίπεδα: βασικό και τεχνολογικό.

Το μάθημα μαθηματικών "Learning to Learn" για το δημοτικό σχολείο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε συνδυασμό με μαθήματα σε άλλα ακαδημαϊκά θέματα που περιλαμβάνονται στους Ομοσπονδιακούς Καταλόγους Εγχειριδίων του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, με βάση την επιλογή των δασκάλων. Σε αυτή την περίπτωση, η τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας στο βασικό επίπεδο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως διδακτική βάση για την παραγγελία της εργασίας των εκπαιδευτικών στις συνθήκες μεταβλητότητας της εκπαίδευσης.

EMC στα μαθηματικά για το δημοτικό σχολείο του προγράμματος "Learning to Learn" ("Σχολείο 2000 ..."

1. Μαθηματικά - Λ.Γ. Peterson

Τα σχολικά βιβλία είναι εξοπλισμένα με διδακτικά βοηθήματα, διδακτικό υλικό και πρόγραμμα υπολογιστή για την παρακολούθηση της προόδου.

πρόσθετη βιβλιογραφία
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Τι σημαίνει να μπορείς να μάθεις. Οδηγός σπουδών.-M .: UMC "School 2000 ...", 2006.
3. Peterson L.G. Μέθοδος διδασκαλίας βάσει δραστηριότητας: εκπαιδευτικό σύστημα "Σχολείο 2000 ..." // Χτίζοντας μια συνεχή σφαίρα εκπαίδευσης. - M .: APK και PPRO, UMC "School 2000 ...", 2007.

Εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα "Σχολείο 2100"

(επόπτης - L.G. Peterson)

Εκδοτικός Οίκος Balass
Ιστοσελίδα: http://www.school2100.ru/

Κατά τη διαδικασία διδασκαλίας της EMC σύμφωνα με την προσέγγιση δραστηριότητας, πραγματοποιείται το έργο της διαμόρφωσης μιας λειτουργικά ικανής προσωπικότητας. Χρησιμοποιώντας διαφορετικό θεματικό περιεχόμενο, ο μαθητής μαθαίνει να αποκτά νέες γνώσεις, να αναζητά απαντήσεις στις ερωτήσεις του. Όλα τα σχολικά βιβλία του προγράμματος είναι κατασκευασμένα λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχολογικές ιδιαιτερότητες της ηλικίας. Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι η αρχή minimax. Υποθέτει ότι οι συγγραφείς των σχολικών βιβλίων και ο δάσκαλος δίνουν τη δυνατότητα στον μαθητή (αν θέλει) να πάρει την ύλη στο μέγιστο. Υπάρχουν περιττές πληροφορίες στα σχολικά βιβλία για αυτό, επιτρέποντας στον μαθητή να κάνει προσωπικές επιλογές. Ταυτόχρονα, τα πιο σημαντικά γεγονότα, έννοιες και συνδέσεις που περιλαμβάνονται στο ελάχιστο περιεχόμενο (FSES και απαιτήσεις προγράμματος) πρέπει να μαθαίνονται από κάθε μαθητή. Το ελάχιστο παρουσιάζεται στον μαθητή στα μαθήματα ανακάλυψης νέων γνώσεων, εμπεδώνεται και υποβάλλεται για έλεγχο. Το μέγιστο επιτρέπει στον μαθητή να ικανοποιήσει τις δικές του προσωπικές ανάγκες και ενδιαφέροντα.

Έτσι, κάθε παιδί έχει τη δυνατότητα να πάρει όσα περισσότερα μπορεί.

Με τη βοήθεια της τεχνολογίας διαλόγου προβλημάτων που χρησιμοποιείται στο εκπαιδευτικό σύστημα "Σχολείο 2100", οι μαθητές σε κάθε μάθημα μαθαίνουν να θέτουν έναν στόχο, να καταρτίζουν ένα σχέδιο για την επίτευξή του, να αναζητούν μια λύση και να προβληματίζονται για τα αποτελέσματα της εργασίας με το κείμενο. Για τη διαμόρφωση επικοινωνιακών γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων χρησιμοποιείται η τεχνολογία εργασίας με κείμενο. Έτσι, ένας δάσκαλος που εργάζεται σύμφωνα με τα εγχειρίδια του Εκπαιδευτικού Συστήματος School 2100 έχει την ευκαιρία να επιτύχει νέους εκπαιδευτικούς στόχους παραδίδοντας απλά μαθήματα υψηλής ποιότητας χρησιμοποιώντας τις τεχνολογίες που υιοθετούνται σε αυτό το σύστημα.

Κατάλογος σχολικών βιβλίων UMK "School 2100"
1. Primer - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O. V. Προνίνα.
2. Ρωσική γλώσσα - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O. V. Προνίνα.
3. Λογοτεχνική ανάγνωση - Ρ.Ν. Buneev, E.V. Μπουνέεβα.
4. Αγγλική γλώσσα - Μ.Ζ. Biboletova και άλλοι.
5. Μαθηματικά - Τ.Ε. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Λεπτός.
6. Ο κόσμος γύρω μας - А.А. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Καλών Τεχνών - Ο.Α. Kurevina, E. D. Kovalevskaya.
8. Μουσική - L.V. Μαθητής, V.O. Usacheva.
9. Τεχνολογία - Ο.Α. Kurevina, E.L. Λούτσεβα
10. Φυσική καλλιέργεια - BB Egorov, Yu.E. Γρασίδι.

Εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα «Προοπτική δημοτικού σχολείου»

(επιστημονικός σύμβουλος - N.A. Churakova)

Εκδοτικός οίκος "Akademkniga / σχολικό βιβλίο"
Ιστοσελίδα: http://www.akademkniga.ru

Η έννοια της μεθοδολογίας της διδασκαλίας βασίζεται στην ανθρωπιστική πεποίθηση ότι όλα τα παιδιά μπορούν να μάθουν με επιτυχία εάν δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτά. Η συνεκτίμηση της ηλικίας των μαθητών καθιστά τη μαθησιακή διαδικασία επιτυχημένη. Όλα τα σχολικά βιβλία του κιτ παρέχουν στους εκπαιδευτικούς ευκαιρίες να εφαρμόσουν την περιφερειακή συνιστώσα.

Κατά την επιλογή εκπαιδευτικού υλικού, την ανάπτυξη μιας γλώσσας για την παρουσίαση του υλικού, την ανάπτυξη μιας μεθοδολογικής συσκευής του κιτ, ελήφθησαν υπόψη τα ακόλουθα στοιχεία.

Η ηλικία του μαθητή.Ένας μαθητής της πρώτης τάξης μπορεί να είναι έξι, επτά ή οκτώ ετών. Και αυτό δεν είναι πρόβλημα μείωσης της ηλικίας του πρώτου δημοτικού, αλλά το πρόβλημα της ταυτόχρονης παρουσίας των μεγαλύτερων παιδιών στο μάθημα, που απαιτούσε συνδυασμό παιχνιδιού και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε όλο το πρώτο έτος σπουδών.

Διαφορετικό επίπεδο ανάπτυξης του μαθητή.Ένας μαθητής που δεν έχει πάει νηπιαγωγείο έρχεται συχνά στο σχολείο με αδιαμόρφωτα αισθητηριακά πρότυπα. Αυτό απαιτούσε την επίλυση του προβλήματος της διαμόρφωσης αισθητηριακών προτύπων κατά την περίοδο προσαρμογής της εκπαίδευσης.

Τοπογραφική υπαγωγή του μαθητή.Η επιλογή του υλικού λαμβάνει υπόψη την εμπειρία ενός μαθητή που ζει τόσο σε αστικές όσο και σε αγροτικές περιοχές.

Διαφορετική πληρότητα της τάξης.Η λεπτομερής διατύπωση εργασιών, μαζί με οδηγίες για τις οργανωτικές μορφές εφαρμογής τους (σε ομάδα, σε ζευγάρι), επιτρέπει στους μαθητές να μελετούν ανεξάρτητα για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, κάτι που είναι σημαντικό για ένα μικρό και μικρό σχολείο. Μια παρόμοια δομή σχολικών βιβλίων σε κάθε θεματική ενότητα και μια κοινή εξωτερική ίντριγκα για όλα τα σχολικά βιβλία του σετ βοηθούν τους μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων στην ίδια αίθουσα να βρίσκονται σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο.

Διαφορετικά επίπεδα επάρκειας της ρωσικής γλώσσας.Κατά την ανάπτυξη του διδακτικού υλικού "Perspective Primary School", λήφθηκε υπόψη ότι δεν μιλούν όλοι οι μαθητές τα ρωσικά ως μητρική τους γλώσσα και ότι οι σημερινοί μαθητές έχουν μεγάλο αριθμό προβλημάτων λογοθεραπείας. Η αναζήτηση λύσης σε αυτό το σύμπλεγμα προβλημάτων απαιτούσε αναθεώρηση ορισμένων σημαντικών θεωρητικών θέσεων της ρωσικής γλώσσας, ανάπτυξη ειδικών γραμμών ορθοεπικής εργασίας και εργασία με ένα αντίστροφο λεξικό.

Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του θεματικού περιεχομένου που περιλαμβάνεται στο κιτ, κάθε μαθητής έχει την ευκαιρία να αποκτήσει γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες. Να κυριαρχήσει εκείνες τις μεθόδους δραστηριότητας που πληρούν τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Αυτές είναι πρώτα απ' όλα οι αρχικές δεξιότητες εύρεσης των απαραίτητων πληροφοριών σε λεξικά, βιβλία αναφοράς, κατάλογο βιβλιοθηκών.Το σύστημα αμοιβαίων παραπομπών μεταξύ σχολικών βιβλίων, καθένα από τα οποία έχει λεξικά ειδικά για το εκπαιδευτικό του πεδίο, δίνει τη δυνατότητα στον μαθητή να αποκτήσουν δεξιότητες εργασίας με ορθογραφικά, ορθοεπικά, αντίστροφα, επεξηγηματικά, φρασεολογικά, ετυμολογικά και εγκυκλοπαιδικά λεξικά.

Η τοποθέτηση της μεθοδολογικής συσκευής για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών στην τάξη στο σώμα κάθε σχολικού βιβλίου επιτρέπει στο κιτ να εκπληρώσει μια τέτοια απαίτηση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου όπως ο σχηματισμός δραστηριοτήτων εκπαιδευτικής συνεργασίας - η ικανότητα διαπραγμάτευσης, διανομής εργασίας , αξιολογήστε τη συμβολή του στο συνολικό αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Ένα ενιαίο σύστημα συμβάσεων σε όλα τα σχολικά βιβλία έχει σχεδιαστεί για να οργανώνει την ατομική, σε ζευγάρια, ομαδική και συλλογική εργασία.

Κατάλογος σχολικών βιβλίων του εκπαιδευτικού συγκροτήματος «Προοπτική δημοτικού σχολείου»

1. ABC - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Ρωσική γλώσσα - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baikova T.A., Malakhovskaya O.V., Erisheva E.R.
3. Λογοτεχνική ανάγνωση - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Μαθηματικά - Α.Λ. Chekin, Ο. Α. Ζαχάροβα, Ε.Π. Yudin.
5. Ο κόσμος γύρω μας - ON. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Τσάρεβα, Λ.Γ. Kudrov.
6. Πληροφορική - Ε.Ν. Benenson, A.G. Πάουτοβα.
7. Τεχνολογία - T.M. Ragozin, Α.Α. Γκρίνεβα.

πρόσθετη βιβλιογραφία
1) Churakova R.G. Τεχνολογία και ανάλυση πτυχών ενός σύγχρονου μαθήματος
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Ένα μουσείο στην τάξη σας.

Εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα «Ανάπτυξη. Ατομικότητα. Δημιουργία. Σκέψη "(ΡΥΘΜΟΣ)

(UMK "Κλασικό δημοτικό σχολείο")

Εκδοτικός Οίκος "Δρόφα"
Ιστοσελίδα: http://www.drofa.ru

Εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα «Ανάπτυξη. Ατομικότητα. Δημιουργία. Το Thinking (RHYTHM) δημιουργήθηκε με βάση το εκπαιδευτικό συγκρότημα «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο», το κύριο χαρακτηριστικό του οποίου είναι ένας συνδυασμός σύγχρονων προσεγγίσεων για την επίλυση μεθοδολογικών προβλημάτων και αποδεδειγμένων αρχών διδακτικής, που επιτρέπει στους μαθητές να επιτύχουν σταθερά υψηλά εκπαιδευτικά αποτελέσματα .

Εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα «Ανάπτυξη. Ατομικότητα. Δημιουργία. Το Thinking "(ΡΥΘΜΟΣ) αναθεωρήθηκε σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο και συμπληρώθηκε με νέα σχολικά βιβλία (ξένη γλώσσα, ο κόσμος γύρω τους, φυσική αγωγή). Το διδακτικό υλικό περιλαμβάνει προγράμματα, διδακτικά βοηθήματα, τετράδια εργασιών. Οι διδακτικές γραμμές για τα κύρια μαθήματα παρέχονται με διδακτικό υλικό, τεστ και σετ οπτικών βοηθημάτων. Όλα τα εξαρτήματα EMC είναι ενσωματωμένα σε ένα ενιαίο μεθοδολογικό σύστημα, διαθέτουν σύγχρονη διάταξη, ογκομετρική μεθοδολογική συσκευή, επαγγελματικά εκτελεσμένες εικονογραφήσεις.

Στη γραμμή θέματος της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνικής ανάγνωσης, η μητρική γλώσσα θεωρείται όχι μόνο ως αντικείμενο μελέτης, αλλά και ως μέσο διδασκαλίας των παιδιών σε άλλους κλάδους, γεγονός που συμβάλλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων μεταθέματος. Τα κείμενα και οι ασκήσεις που περιέχονται στα σχολικά βιβλία διευρύνουν τη γνώση για την πατρίδα, τη φύση της, συμβάλλουν στην εκπαίδευση του πατριωτισμού, στην ανάπτυξη κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς, παραδοσιακών ηθικών αξιών, ανοχής και επομένως στη διαμόρφωση των απαραίτητων προσωπικών ιδιοτήτων. που είναι το σημαντικότερο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης.

Κατά τη μελέτη του μαθήματος των μαθηματικών, τα σχολικά βιβλία εντάσσονται σε ενεργές ανεξάρτητες και ομαδικές δραστηριότητες, το σημαντικότερο αποτέλεσμα των οποίων είναι η ανάπτυξη ευελιξίας, κρισιμότητας και μεταβλητότητας της σκέψης τους. Η μεθοδολογική συσκευή της θεματικής γραμμής στοχεύει στην ανάπτυξη λογικών δεξιοτήτων: κατανόηση του εκπαιδευτικού προβλήματος, ανεξάρτητος σχεδιασμός των ενεργειών κάποιου για την επίλυσή του, επιλογή των βέλτιστων μεθόδων για αυτό.

Η μεθοδολογία, η οποία είναι η βάση των θεματικών γραμμών σε μια ξένη γλώσσα, έχει σχεδιαστεί για να διαμορφώσει στοιχειώδη ξενόγλωσση επικοινωνιακή ικανότητα σε παιδιά δημοτικού. Η αρχή του διαλόγου των πολιτισμών, που εφαρμόζεται στο μάθημα της αγγλικής γλώσσας, επιτρέπει στο παιδί να εισέλθει ομαλά στον ξενόγλωσσο επικοινωνιακό χώρο. Το μάθημα της γερμανικής γλώσσας στοχεύει στη διασυνδεδεμένη διαμόρφωση όλων των τύπων επικοινωνιακών δεξιοτήτων - ακρόαση, ομιλία, ανάγνωση και γραφή. Το περιεχόμενο των μαθημάτων ξένων γλωσσών συμβάλλει στη διαμόρφωση στο παιδί μιας αίσθησης ότι ανήκει σε μια συγκεκριμένη γλωσσική και πολιτιστική κοινότητα - τη ρωσική πολιτική ταυτότητα.

Στη θεματική γραμμή του περιβάλλοντος κόσμου, πραγματοποιείται η ενσωμάτωση της φυσικής-επιστημονικής και κοινωνικής-ανθρωπιστικής γνώσης, η οποία θέτει τα θεμέλια για το σχηματισμό μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, επιλύει τα προβλήματα διαμόρφωσης οικολογικής σκέψης, πολιτισμού έναν υγιεινό και ασφαλή τρόπο ζωής, ένα σύστημα εθνικών αξιών, ιδανικά αμοιβαίου σεβασμού, πατριωτισμού που βασίζεται στην εθνοπολιτισμική ποικιλομορφία και τη γενική πολιτιστική ενότητα της ρωσικής κοινωνίας.

Η θεματική γραμμή των καλών τεχνών επικεντρώνεται στην αισθητική ανάπτυξη του ατόμου με βάση την ανάπτυξη των καλύτερων παραδειγμάτων της καλλιτεχνικής κληρονομιάς των λαών της Ρωσίας και του κόσμου. Είναι χτισμένο στις αρχές της προσέγγισης της μάθησης του συστήματος-δραστηριότητας και αντανακλά την επικοινωνιακή και ηθική ουσία της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης.

Η αισθητική και πνευματική και ηθική ανάπτυξη των μαθητών κατά τη χρήση της θεματικής γραμμής στη μουσική πραγματοποιείται μέσω της εξοικείωσης με τη μουσική κουλτούρα ως το πιο σημαντικό συστατικό μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας. Το μουσικό μάθημα είναι χτισμένο σε μια ευρεία ολοκληρωμένη βάση με τα θέματα του ανθρωπιστικού και αισθητικού κύκλου. Βασίζεται στην αρχή της διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων - προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών.

Το θέμα της τεχνολογίας και της φυσικής καλλιέργειας περιέχει εξαιρετικές μεθοδολογικές τεχνικές για τη διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων για το θέμα και το μεταγνωστικό αντικείμενο, καθώς και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός απόφοιτου δημοτικού σχολείου. Οι γραμμές είναι προσανατολισμένες στην πρακτική και παρουσιάζουν άφθονες ευκαιρίες για την οργάνωση εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων νεότερων μαθητών.

UMK «Ανάπτυξη. Ατομικότητα. Η δημιουργικότητα, η σκέψη "(ΡΥΘΜΟΣ) στοχεύει στην επίτευξη εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που ορίζονται από το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο και στην εφαρμογή της" Έννοιας της Πνευματικής και Ηθικής Ανάπτυξης και Εκπαίδευσης ενός Πολίτη της Ρωσίας".

Διδακτικά βιβλία που εντάσσονται στο εκπαιδευτικό συγκρότημα «Κλασικό Δημοτικό Σχολείο»:
1. ABC - O.V. Jezhelei.
2. Ρωσική γλώσσα - T.G. Ραμζάεφ.
3. Λογοτεχνική ανάγνωση.- OV Dzhezheley.
4. Αγγλική γλώσσα - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Ο Σταρίκοφ.
5. Γερμανική γλώσσα - Ν.Δ. Γκαλσάκοβα, Ν.Ι. Gez.
6. Μαθηματικά - ΕΙ Aleksandrova.
7. Ο κόσμος γύρω μας - E.V. Saplina, A.I. Saplin, V.I. Σιβογκλάζοφ.
8. Καλές τέχνες - V.S. Kuzin, Ε.Ι. Kubyshkin.
9. Τεχνολογία.- Ν.Α. Malysheva, O.N. Μασλένικοφ.
10. Μουσική - V.V. Aleev, T.N. Κιτσάκ.
11. Φυσική καλλιέργεια - Γ.Ι. Ο Πογκαντάεφ.

Εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα "Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα"

(επιστημονικός σύμβουλος - N.F. Vinogradova)

Εκδοτικός οίκος "Ventana - Graf"
Ιστοσελίδα: http://www.vgf.ru

Το σύνολο βασίζεται στη θεωρία δραστηριότητας του Α.Ν. Leontyev, D.B. Elkonin και V.V. Νταβίντοφ. Ο γενικός στόχος της προπόνησης είναι να αποτελέσει την κορυφαία δραστηριότητα για αυτήν την ηλικία. Στόχος των δασκάλων του δημοτικού δεν είναι απλώς να διδάξουν τον μαθητή, αλλά να τον μάθουν να διδάσκεται ο ίδιος, δηλ. εκπαιδευτικές δραστηριότητες; στόχος του μαθητή είναι να κατακτήσει την ικανότητα μάθησης. Τα εκπαιδευτικά αντικείμενα και το περιεχόμενό τους λειτουργούν ως μέσο για την επίτευξη αυτού του στόχου.

Οι μορφές, τα μέσα και οι μέθοδοι διδασκαλίας στοχεύουν στη διαμόρφωση των προαπαιτούμενων στο μικρότερο σχολείο (στο πρώτο μισό της πρώτης τάξης) και στη συνέχεια στις δεξιότητες της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Κατά τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, οι δεξιότητες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διαμορφώνονται στο μικρότερο σχολείο, οι οποίες του επιτρέπουν να προσαρμοστεί επιτυχώς στο βασικό σχολείο και να συνεχίσει την μάθηση σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό πακέτο.

Τα κύρια χαρακτηριστικά ενός απόφοιτου δημοτικού είναι η ικανότητά του να σκέφτεται ανεξάρτητα, να αναλύει οποιοδήποτε θέμα. την ικανότητα δημιουργίας δηλώσεων, υποθέσεων, υπεράσπισης της επιλεγμένης άποψης. η παρουσία ιδεών για τη δική τους γνώση και άγνοια για το υπό συζήτηση θέμα. Ως εκ τούτου, υπάρχουν δύο μεθοδολογικά χαρακτηριστικά της EMC. Έτσι, δουλεύοντας με το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο "Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα", ο μαθητής κατέχει έναν θεμελιωδώς διαφορετικό ρόλο - "ερευνητή". Αυτή η θέση καθορίζει το ενδιαφέρον του για τη διαδικασία της γνώσης. Καθώς και αυξανόμενη προσοχή στη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, με βάση την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία του κάθε μαθητή.

Κατάλογος εγχειριδίων διδακτικού υλικού "Δημοτικό σχολείο του ΧΧΙ αιώνα"

1. Primer - L.Ye. Ζούροφ.
2. Ρωσική γλώσσα - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Κουζνέτσοβα.
3. Λογοτεχνική ανάγνωση - L.А. Ευφροσινίνη.
4. Αγγλική γλώσσα - Εκπαιδευτικό συγκρότημα «FORWARD», M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Abbs, E. Worell, E. Ward.
5. Μαθηματικά - EE Kochurina, VN Rudnitskaya, OA Rydze.
6. Ο κόσμος γύρω μας - N.F. Vinogradov.
7. Μουσική - O.V. Usacheva, L.V. Μαθητης σχολειου.
8. Καλών Τεχνών - Λ.Γ. Σαβένκοβα, Ε.Α. Ερμολίνσκαγια
9. Τεχνολογία - Е.А. Λούτσεφ.
10. Βασικές αρχές πνευματικής και ηθικής κουλτούρας των λαών της Ρωσίας (βαθμός 4) - N.F. Vinogradov, V.I. Vlasenko, A.V. Πολιάκοφ.

Το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών θεμάτων του διδακτικού υλικού επικεντρώνεται στην τόνωση και την υποστήριξη της συναισθηματικής, πνευματικής, ηθικής και πνευματικής ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης του παιδιού. να δημιουργήσει συνθήκες για την εκδήλωση της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας, των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες. Παράλληλα, παραμένει η σημασία της αφομοίωσης της γνώσης από τα παιδιά και της απόκτησης δεξιοτήτων και ικανοτήτων ως μέσα ανάπτυξης, αλλά δεν θεωρούνται ως αυτοσκοπός της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Στα μαθήματα του διδακτικού υλικού ενισχύεται ο ανθρωπιστικός προσανατολισμός και η επιρροή του στη συναισθηματική και κοινωνικο-προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Το διδακτικό υλικό περιέχει περιεχόμενο που βοηθά το παιδί να διατηρήσει και να αναδημιουργήσει την ακεραιότητα της εικόνας του κόσμου, του παρέχει επίγνωση των διαφόρων συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων και, ταυτόχρονα, σχηματίζει την ικανότητα να βλέπει το ίδιο αντικείμενο από διαφορετικά πλευρές. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού του συνόλου είναι η ακεραιότητά του: η ενότητα της δομής των σχολικών βιβλίων και των βιβλίων εργασίας για όλες τις τάξεις και τα μαθήματα. η ενότητα των γραμμών από άκρο σε άκρο των τυπικών εργασιών, η ενότητα των προσεγγίσεων για την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Τα εγχειρίδια και τα διδακτικά βοηθήματα του εκπαιδευτικού συγκροτήματος «Πλανήτης της Γνώσης» κυκλοφορούν από τους εκδοτικούς οίκους «Astrel» και «AST».
Το UMC περιλαμβάνει:

1. Primer - συγγραφέας Τ.Μ. Αντριάνοφ.
2. Ρωσική γλώσσα - συγγραφέας T.M. Andrianova, V.A. Ο Ιλιούχιν.
3. Λογοτεχνική ανάγνωση - Ε.Ε.Κατς
4. Αγγλική γλώσσα - N.Yu. Goryacheva, S.V. Λάρκινα, Ε.Β. Νασονόφσκαγια.
5. Μαθηματικά - Μ.Ι. Bashmakov, M.G. Nefedova.
6. Ο κόσμος γύρω μας - G.G. Ivchenkova, I.V. Ποταπόβα, Α.Ι. Saplin, E.V. Saplin.
7. Μουσική - Τ.Ι. Μπαλάνοφ.

Εκπαιδευτικό-μεθοδικό σετ "Harmony"

(επιστημονικός σύμβουλος - Ν.Β. Ιστομίνα)

Εκδοτικός οίκος "Σύλλογος του ΧΧΙ αιώνα".
Ιστοσελίδα: http://umk-garmoniya.ru/

Το εκπαιδευτικό-μεθοδολογικό σύνολο "Harmony" υλοποιεί: μεθόδους οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μαθητών, που σχετίζονται με τη διαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού προβλήματος, με τη λύση του, τον αυτοέλεγχο και την αυτοαξιολόγηση. τρόπους οργάνωσης της παραγωγικής επικοινωνίας, που αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. τρόπους διαμόρφωσης εννοιών που παρέχουν επίγνωση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, των προτύπων και των εξαρτήσεων σε επίπεδο προσβάσιμο στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.

Το μάθημα βασίζεται στη μεθοδολογική έννοια της σκόπιμης και συστηματικής εργασίας για το σχηματισμό μεθόδων νοητικής δραστηριότητας σε μαθητές: ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση, αναλογία και γενίκευση στη διαδικασία κατάκτησης του μαθηματικού περιεχομένου που παρέχεται από το πρόγραμμα.

Το αστάρι «Το πρώτο μου σχολικό βιβλίο», που προορίζεται για το μάθημα «Διδάσκοντας ανάγνωση και γραφή», παρέχει όχι μόνο την κατάκτηση της στοιχειώδους ανάγνωσης και γραφής από τους μαθητές της πρώτης δημοτικού, αλλά και την ανάπτυξη της σκέψης, των γνωστικών ενδιαφερόντων τους, της αίσθησης της γλώσσας, τη διαμόρφωση φωνητικής ακοής, ορθογραφικής επαγρύπνησης, δεξιοτήτων λόγου και ανάγνωσης, εισαγωγή στον κόσμο του παιδικού βιβλίου, καθώς και συσσώρευση εμπειρίας με ένα εκπαιδευτικό βιβλίο.

Το primer προϋποθέτει την ενεργό προώθηση τόσο των παιδιών που μόλις αρχίζουν να μαθαίνουν να διαβάζουν όσο και εκείνων που βρίσκονται ήδη σε διαφορετικά στάδια κατάκτησης της τεχνικής ανάγνωσης.

Γενικά, αυτό το primer δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επιτυχή συνέχιση της διδασκαλίας της ανάγνωσης και της ρωσικής γλώσσας στο πλαίσιο επιμέρους ακαδημαϊκών μαθημάτων.
Το μάθημα της ρωσικής γλώσσας, που παρουσιάζεται στα σχολικά βιβλία "Στα μυστικά της γλώσσας μας", εξασφαλίζει τη διαμόρφωση γλωσσικών και λεκτικών δεξιοτήτων σε νεότερους μαθητές, τη λειτουργική τους παιδεία, ταυτόχρονα με τη διαμόρφωση ολόκληρου του συγκροτήματος καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων.

Αυτό διευκολύνεται από την εφαρμογή μιας προσέγγισης βασισμένης σε δραστηριότητες για την οργάνωση της εκπαίδευσης, στην οποία η ανάπτυξη γλωσσικών και λεκτικών εννοιών, κανόνων, εργασίας σε δεξιότητες πηγαίνει από την παρακίνηση και τη διατύπωση ενός εκπαιδευτικού έργου - στη λύση του και μέσω της κατανόησης η απαραίτητη μέθοδος δράσης - στη χρήση της αποκτηθείσας γνώσης, στην ικανότητα ελέγχου της δράσης απόδοσης και των αποτελεσμάτων της.

Εκμάθηση γλώσσαςέχει επικοινωνιακό προσανατολισμό, αφού υποτάσσεται στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών, στη βελτίωση όλων των μορφών της ομιλητικής τους δραστηριότητας.

Οικοδόμηση αλφαβητισμούμαθητών πραγματοποιείται με βάση τη σκόπιμη ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης και του μορφογραφικού αυτοελέγχου τους.

Μάθημα «Λογοτεχνική ανάγνωση»προϋποθέτει τη διαμόρφωση της αναγνωστικής ικανότητας ενός νεότερου μαθητή, η οποία καθορίζεται από την κυριαρχία της τεχνικής ανάγνωσης και των μεθόδων κατάκτησης ενός λογοτεχνικού έργου, την ικανότητα πλοήγησης σε βιβλία και την απόκτηση εμπειρίας ανεξάρτητης δραστηριότητας ανάγνωσης.

Η εκπαίδευση λογοτεχνικής ανάγνωσης στοχεύει επίσης:
εμπλουτισμός της πνευματικής και ηθικής σφαίρας των κατώτερων μαθητών, ο σχηματισμός ιδεών για το καλό και το κακό, τη δικαιοσύνη και την ειλικρίνεια, τον σεβασμό στον πολιτισμό των λαών της πολυεθνικής Ρωσίας.
κατοχή καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων
βελτίωση όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας, ικανότητα δημιουργίας μονολόγου και διεξαγωγής διαλόγου.
ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων ·
καλλιέργεια μιας αισθητικής στάσης για την τέχνη των λέξεων, ενδιαφέρον για την ανάγνωση και τα βιβλία, την ανάγκη επικοινωνίας με τον κόσμο της μυθοπλασίας.
διευρύνοντας τους ορίζοντες του αναγνώστη.

μάθημα μαθηματικώνπου παρουσιάζεται στο σχολικό βιβλίο, κατά τη διαδικασία κατάκτησης του υλικού του προγράμματος, διαμορφώνει σκόπιμα όλους τους τύπους καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων (ULE) μεταξύ των μαθητών. Αυτό διευκολύνεται από: τη λογική της κατασκευής του περιεχομένου του μαθήματος, μια ποικιλία μεθοδολογικών μεθόδων για την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των νεότερων μαθητών, ένα σύστημα εκπαιδευτικών εργασιών που στοχεύουν στην εκτέλεση διαφόρων τύπων ενεργειών από τους μαθητές.

Κατά τη διαδικασία της μελέτης του μαθήματος, τα παιδιά αποκτούν: μαθηματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που παρέχονται από το πρόγραμμα μαθημάτων και μαθαίνουν να τις χρησιμοποιούν για να περιγράφουν τα γύρω αντικείμενα, διαδικασίες, φαινόμενα, να αξιολογούν ποσοτικές και χωρικές σχέσεις. κατακτήστε τις δεξιότητες: να χτίσετε συλλογισμό. να υποστηρίζουν και να διορθώνουν δηλώσεις, να διακρίνουν μεταξύ δικαιολογημένων και αβάσιμων κρίσεων. Προσδιορισμός μοτίβων. να δημιουργήσουν αιτιακές σχέσεις. αναλύουν διάφορα μαθηματικά αντικείμενα, επισημαίνοντας τα ουσιαστικά και μη χαρακτηριστικά τους, τα οποία θα τους εξασφαλίσουν την επιτυχή συνέχιση της μαθηματικής εκπαίδευσης στο βασικό σχολείο.

Χαρακτηριστικά του περιεχομένου του μαθήματος "Ο κόσμος γύρω"είναι: η ολοκληρωτική φύση της παρουσίασης της φυσικής επιστήμης, της κοινωνικής επιστήμης και της ιστορικής γνώσης. σκόπιμη διαμόρφωση του UUD στην ανάπτυξη θεματικών γνώσεων και δεξιοτήτων.

Η μελέτη του περιβάλλοντος κόσμου στοχεύει:
ο σχηματισμός νεότερων μαθητών μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου του φυσικού και κοινωνικο-πολιτιστικού κόσμου, περιβαλλοντικής και πολιτιστικής παιδείας, ηθικών, ηθικών και ασφαλών κανόνων αλληλεπίδρασης με τη φύση και τους ανθρώπους.
απόκτηση ενός συνόλου θεματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων για την επιτυχή συνέχιση της εκπαίδευσης στο βασικό σχολείο.
ανάπτυξη δεξιοτήτων για την παρατήρηση, ανάλυση, γενίκευση, χαρακτηρισμό αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου, λογική, επίλυση δημιουργικών προβλημάτων.
ανατροφή ενός πολίτη που αγαπά την Πατρίδα του, που συνειδητοποιεί ότι ανήκει σε αυτήν, που σέβεται τον τρόπο ζωής, τα ήθη και τα έθιμα των κατοίκων των λαών, αγωνιζόμενος να συμμετέχει σε περιβαλλοντικές και δημιουργικές δραστηριότητες.

Το κύριο μάθημα που παρουσιάζεται στα σχολικά βιβλία "Τεχνολογία", είναι μια δραστηριότητα μετασχηματισμού του θέματος που σας επιτρέπει να ενσωματώσετε εννοιολογικά (κερδοσκοπικά), οπτικά-εικονιστικά, οπτικά-αποτελεσματικά στοιχεία της γνωστικής δραστηριότητας.

Τα κύρια χαρακτηριστικά του μαθήματος "Καλές Τέχνες":
γνωριμία των μαθητών με την εικονιστική γλώσσα των εικαστικών τεχνών ως βάση για τη συναισθηματική και ηθική ανάπτυξη του περιβάλλοντος κόσμου.
επικοινωνιακός προσανατολισμός της εκπαίδευσης, διασφαλίζοντας την εκπαίδευση της βασικής οπτικής κουλτούρας του ατόμου και την πρωτογενή ανάπτυξη οπτικών μέσων οπτικής επικοινωνίας.
μια προσέγγιση βασισμένη σε δραστηριότητες για τη μελέτη και την περαιτέρω πρακτική ανάπτυξη γραφικών, σχεδιαστικών και διακοσμητικών-καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων·
μάθηση με βάση το πρόβλημα, όταν ο δάσκαλος, χωρίς να ζητά την τελική απάντηση, θέτει ερωτήσεις που βοηθούν τους μαθητές να βρουν οι ίδιοι τη σωστή λύση.
ο σχηματισμός μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας και η ανάπτυξη ενδιαφέροντος στον τομέα της καλλιτεχνικής ανάπτυξης του κόσμου, ο εμπλουτισμός της αισθησιακής και πρακτικής δημιουργικής εμπειρίας του παιδιού.

Μουσικό μάθημα, που παρουσιάζεται στα σχολικά βιβλία «Στα ύψη της μουσικής τέχνης», έχει τα εξής χαρακτηριστικά:
ανάπτυξη της μουσικής σκέψης των μαθητών μέσω της ανάπτυξης διαφόρων ειδών μουσικής.
επιλογή μουσικού υλικού με έμφαση στα αριστουργήματα της παγκόσμιας μουσικής τέχνης, που βοηθά το παιδί να σχηματίσει μια ολιστική ιδέα για τη μουσική κουλτούρα σύμφωνα με τα δείγματα αναφοράς του.
σχηματισμός μαζί με τον τύπο του τραγουδιού της μουσικής σκέψης σε συμφωνικό επίπεδο.
η μεθοδολογική αρχή της «αναδημιουργίας» των αριστουργημάτων της παγκόσμιας μουσικής τέχνης, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι η ολοκληρωμένη αντίληψη του έργου προηγείται από το στάδιο της «δημιουργίας» του από το παιδί μέσα από το πέρασμα των κύριων σταδίων του η διαδρομή του συνθέτη.
η δημιουργία από τους μαθητές της ανεξαρτησίας της μουσικής ως μορφής τέχνης ικανής να μεταφέρει τα συναισθήματα και τις σκέψεις των ανθρώπων με δικά τους μέσα ως αποτέλεσμα της γνωριμίας με μουσικές εικόνες διαφόρων ειδών μουσικής και της αποκάλυψης των πολύπλευρων συνδέσεων μουσικής και ζωής.

Σκοπός των σχολικών βιβλίων «Φυσική καλλιέργεια»είναι ο σχηματισμός των θεμελίων ενός υγιεινού τρόπου ζωής μεταξύ των μαθητών, η ικανότητα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους, να σχεδιάζουν τις δικές τους δραστηριότητες, να κατανέμουν το φορτίο και να ξεκουράζονται στη διαδικασία εφαρμογής του, να αναλύουν και να αξιολογούν αντικειμενικά τα αποτελέσματα της δουλειάς τους. αξιολογήστε την ομορφιά της σωματικής διάπλασης και της στάσης του σώματος και εκτελέστε κινητικές ενέργειες τεχνικά σωστά.

Ο εκδοτικός οίκος «Σύλλογος του ΧΧΙ αιώνα» εκδίδει εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα του εκπαιδευτικού συγκροτήματος «Αρμονία».
Για την επικοινωνία με τους συναδέλφους και την ανταλλαγή εμπειριών στο εκπαιδευτικό σύστημα "Harmony", δημιουργήθηκε ένα κοινωνικό δίκτυο - www.garmoniya-club.ru

Το UMC περιλαμβάνει:
1. Primer - συγγραφέας Μ.Σ. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Ρωσική γλώσσα - από τον M.S. Soloveichik, N.S. Κουζμένκο.
3. Λογοτεχνική ανάγνωση - του O.V. Κουμπάσοφ.
4. Μαθηματικά - του N. B. Ιστομίνα.
5. Ο κόσμος γύρω μας - του O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikin, V.D. Shilin.
6. Τεχνολογία - από N.M. Konysheva.
7. Καλές τέχνες - (εκδοτικός οίκος "Yakhont"), συγγραφέας: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev.
8. Μουσική - (εκδοτικός οίκος "Yakhont"), συγγραφείς: M.S. Krasilnikova, O. N. Yashmolkina, O. I. Nekhaeva.
9. Φυσική καλλιέργεια - (εκδοτικός οίκος "Yakhont"), συγγραφείς: RITarnopolskaya, BI Mishina.

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ CMD

Το εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα (εφεξής TMC) "Perspective" εκδίδεται από τον εκδοτικό οίκο "Prosveshchenie" από το 2006, συμπληρώνεται ετησίως με νέα σχολικά βιβλία. Το συγκρότημα διδασκαλίας και μάθησης "Προοπτική" περιλαμβάνει σειρές εγχειριδίων για τα ακόλουθα θέματα: "Αλφαβητισμός", "Ρωσική γλώσσα", "Λογοτεχνική ανάγνωση", "Μαθηματικά", "Ο κόσμος γύρω", "Τεχνολογία".

Το συγκρότημα δημιουργήθηκε παράλληλα με την ανάπτυξη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση, οι απαιτήσεις του οποίου βρήκαν τη θεωρητική και πρακτική τους ενσωμάτωση στα σχολικά βιβλία του UMK "Perspektiva".

Η εννοιολογική βάση του διδακτικού υλικού αντικατοπτρίζει τα σύγχρονα επιτεύγματα στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, ενώ διατηρεί στενή σχέση με τις καλύτερες παραδόσεις της κλασικής ρωσικής σχολικής εκπαίδευσης. Το UMK "Perspektiva" δημιουργήθηκε εντός των τειχών του Ομοσπονδιακού Ινστιτούτου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, του οποίου ηγείται ο επικεφαλής του Τμήματος Ψυχολογίας Προσωπικότητας στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, Ακαδημαϊκός A.G. Ασμόλοφ. Υπό την ηγεσία του, αναπτύχθηκαν θεωρητικά και μεθοδολογικά υλικά, τα οποία αποτελούν τη ραχοκοκαλιά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και επικεντρώθηκε σεανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση την κατάκτηση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων.Οι συγγραφείς του UMK "Perspektiva" και, ταυτόχρονα, οι προγραμματιστές του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, είναι διάσημοι επιστήμονες, δάσκαλοι και μεθοδολόγοι όπως ο L.F. Klimanova, V.G. Dorofeev, M.Yu. Novitskaya, A.A. Pleshakov, S.G. Makeeva, N.I. Rogovtseva και άλλοι.

Μεθοδολογικό πλαίσιοτο νέο συγκρότημα είναι η προσέγγιση της δραστηριότητας του συστήματος. Από αυτή την άποψη, στα εγχειρίδια του UMK "Perspective", τα καθήκοντα που στοχεύουν στη συμπερίληψη των παιδιών σε δραστηριότητες ενσωματώνονται σε ένα σύστημα που επιτρέπει την οικοδόμηση της μαθησιακής διαδικασίας ως αμφίδρομη:

η μάθηση ως μέσοτη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων και προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

η μάθηση ως στόχος- απόκτηση γνώσεων σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.

Το EMC διασφαλίζει τη διαθεσιμότητα της γνώσης και την υψηλής ποιότητας αφομοίωση του υλικού του προγράμματος, την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του. Ξεχωριστή θέση στο UMK "Perspektiva" δίνεται στη διαμόρφωση πνευματικών και ηθικών αξιών, στη γνωριμία με την πολιτιστική και ιστορική κληρονομιά του κόσμου και της Ρωσίας, με τις παραδόσεις και τα έθιμα των λαών που κατοικούν στην πατρίδα μας. Τα σχολικά βιβλία περιλαμβάνουν εργασίες για ανεξάρτητη εργασία σε ζευγάρια και ομάδες, δραστηριότητες έργου, καθώς και υλικά που μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε εξωσχολικές και εξωσχολικές εργασίες.

Η ποιότητα της αφομοίωσης της γνώσης καθορίζεται από την ποικιλία και τη φύση των τύπων των καθολικών ενεργειών. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα προγραμματισμένα αποτελέσματα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου καθορίζουν όχι μόνο θεματικά, αλλά μετα-αντικείμενα και προσωπικά αποτελέσματα. Από αυτή την άποψη, όλα τα προγράμματα του συγκροτήματος διδασκαλίας και μάθησης «Προοπτική» επικεντρώνονται στα προγραμματισμένα αποτελέσματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης και αποτελούν εργαλείο επίτευξής τους. Στα κεφάλαια που ακολουθούν, συγκεκριμένα παραδείγματα θα επεξηγήσουν τις δυνατότητες του Perspektiva CMM στο πλαίσιο του σχηματισμού ενός CFM.

Ο κύριος στόχος του UMK "Perspektiva"είναι η ολόπλευρη αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας (πνευματική και ηθική, γνωστική, αισθητική), που πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία κατάκτησης των σχολικών θεμάτων.

Τα κύρια καθήκοντα του UMK "Perspektiva" είναι:

γενική πολιτιστική ανάπτυξη- ο σχηματισμός μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου (εικόνα του κόσμου) με βάση την ενσωμάτωση της πολιτιστικής εμπειρίας στην ενότητα επιστημονικών και εικονιστικών-καλλιτεχνικών μορφών γνώσης του κόσμου.

προσωπική ανάπτυξη- ο σχηματισμός της ταυτότητας ενός πολίτη της Ρωσίας σε μια πολυπολιτισμική πολυεθνική κοινωνία. αξιακή-ηθική ανάπτυξη ενός μαθητή, η οποία καθορίζει τη στάση του στον κοινωνικό κόσμο και στον φυσικό κόσμο, στον εαυτό του. ετοιμότητα για προσωπική επιλογή και ανάληψη ευθύνης γι' αυτήν· την ικανότητα για ισότιμη συνεργασία με βάση το σεβασμό της προσωπικότητας ενός άλλου ατόμου· ανεκτικότητα στη γνώμη και τη θέση των άλλων·

γνωστική ανάπτυξη- ανάπτυξη γνωστικών κινήτρων, πρωτοβουλίας και ενδιαφερόντων του μαθητή με βάση τη σύνδεση μεταξύ του περιεχομένου του ακαδημαϊκού θέματος και της εμπειρίας ζωής και του συστήματος αξιών του παιδιού. αρμονική ανάπτυξη εννοιολογικής-λογικής και εικονιστικής-καλλιτεχνικής σκέψης. σχηματισμός ετοιμότητας για δράση σε νέες, μη τυποποιημένες καταστάσεις. ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου ·

διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων- ο σχηματισμός της ικανότητας μάθησης, ανεξάρτητα απόκτησης νέων γνώσεων και δεξιοτήτων, οργάνωση της διαδικασίας αφομοίωσης. ανάπτυξη της ικανότητας για αυτοβελτίωση ·

ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας- την ικανότητα οργάνωσης και εκτέλεσης κοινών δραστηριοτήτων· ανταλλαγή πληροφοριών και διαπροσωπική επικοινωνία, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας κατανόησης ενός συνεργάτη.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΗ ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, την έννοια της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης και ανατροφής της προσωπικότητας ενός πολίτη της Ρωσίας, το πρόγραμμα του συγγραφέα L.F. Klimanova, T.V. Babushkina, καθώς και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

Στο σύστημα μαθημάτων ενός δημοτικού σχολείου γενικής εκπαίδευσης, το μάθημα "Ρωσική γλώσσα" υλοποιεί δύο κύριους στόχους:

1) γνωστική (εξοικείωση με τις κύριες διατάξεις της επιστήμης της γλώσσας και τη διαμόρφωση σε αυτή τη βάση της νοηματικής-συμβολικής αντίληψης και της λογικής σκέψης των μαθητών).

2) κοινωνικοπολιτισμικό (η διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών: ανάπτυξη προφορικού και γραπτού λόγου, μονολόγου και διαλογικού λόγου, καθώς και δεξιότητες εγγράμματης, χωρίς λάθη γραφής ως επίδειξη_

το σώμα της γενικής κουλτούρας ενός ατόμου).

Η σύγχρονη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας δεν περιορίζεται στην εξοικείωση των μαθητών με το γλωσσικό σύστημα και τους κανόνες του, τη διαμόρφωση στοιχειωδών δεξιοτήτων ομιλίας. Αυτό το θέμα παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των θεμελίων της αστικής ταυτότητας και κοσμοθεωρίας, στη διαμόρφωση των θεμελίων της ικανότητας μάθησης και της ικανότητας οργάνωσης των δραστηριοτήτων τους, στην πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των νεότερων μαθητών.

Χαρακτηριστικό του θέματος είναι η στενή του σχέση με τη λογοτεχνική ανάγνωση, η οποία διασφαλίζει την υλοποίηση των κύριων εργασιών του περιεχομένου της θεματικής περιοχής «Φιλολογία»:

● σχηματισμός αρχικών ιδεών για την ενότητα και την ποικιλομορφία του γλωσσικού και πολιτιστικού χώρου της Ρωσίας, για τη γλώσσα ως βάση της εθνικής ταυτότητας.

● ανάπτυξη διαλογικού και μονολογικού προφορικού και γραπτού λόγου.

● ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.

● ανάπτυξη ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων.

● ανάπτυξη ικανοτήτων για δημιουργική δραστηριότητα.

Γενικά χαρακτηριστικά του μαθήματος

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας είναι η επικοινωνιακή και γνωστική βάση, κάτι που είναι κοινό με το μάθημα λογοτεχνικής ανάγνωσης. Το περιεχόμενο των δύο αυτών μαθημάτων έχει έντονο επικοινωνιακό-προφορικό και γνωστικό προσανατολισμό, που καλύπτει τρεις πτυχές εκμάθησης της μητρικής γλώσσας: το γλωσσικό σύστημα, τη δραστηριότητα ομιλίας και το λογοτεχνικό κείμενο, που διασφαλίζει την εφαρμογή της προσέγγισης συστημικής δραστηριότητας στη διδασκαλία.

Το πρόγραμμα μαθημάτων παρέχει μια ολιστική μελέτη της μητρικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο μέσω της εφαρμογής τριών αρχών:

1) επικοινωνιακό?

2) γνωστική?

3) η αρχή του προσωπικού προσανατολισμού της μάθησης και της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.

Η αρχή της επικοινωνίας προβλέπει:

● κατανόηση και υλοποίηση της κύριας λειτουργίας της γλώσσας - να είναι ένα μέσο επικοινωνίας.

● ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης σε καταστάσεις επικοινωνίας (να κατανοήσει το σκοπό και το αποτέλεσμα της επικοινωνίας μεταξύ των συνομιλητών, να ελέγξει και να διορθώσει την ομιλία τους ανάλογα με την κατάσταση επικοινωνίας).

● γνωριμία με διάφορα συστήματα επικοινωνίας (προφορικό και γραπτό, προφορικό και μη).

● σχηματισμός μιας ιδέας για το κείμενο ως αποτέλεσμα (προϊόν) δραστηριότητας ομιλίας.

● ανάπτυξη της επιθυμίας (ανάγκης) των μαθητών να δημιουργήσουν τα δικά τους κείμενα διαφόρων στυλ: επιχειρηματικό (σημείωμα, επιστολή, ανακοίνωση κ.λπ.), καλλιτεχνικό (ιστορία, ποίημα, παραμύθι), επιστημονικό και εκπαιδευτικό.

● οργάνωση εκπαιδευτικής (επαγγελματικής) επικοινωνίας (επικοινωνία ως διάλογος του δασκάλου με τα παιδιά και μεταξύ τους) με χρήση των τύπων εθιμοτυπίας λόγου και πνευματικού και ηθικού τρόπου επικοινωνίας με βάση το σεβασμό, την αμοιβαία κατανόηση και την ανάγκη για κοινές δραστηριότητες.

Η γνωστική αρχή προτείνει:

● κατακτώντας τη γλώσσα ως το πιο σημαντικό όργανο της ανθρώπινης γνωστικής δραστηριότητας και ως μέσο για τη γνώση του κόσμου μέσω της λέξης.

● ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών του δημοτικού σχολείου με βάση «δύο φτερά γνώσης»: εικονική και αφηρημένη λογική σκέψη, ανάπτυξη διαίσθησης και φαντασίας.

● Βήμα-βήμα αφομοίωση των πιο σημαντικών εννοιών του μαθήματος από το οπτικο-πρακτικό και οπτικο-παραστατικό επίπεδο στην αφομοίωση των εννοιών σε μια αφηρημένη-λογική, εννοιολογική μορφή.

● κατανόηση της έννοιας του "πολιτισμού", διασφαλίζοντας την ακεραιότητα του περιεχομένου της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, βοηθώντας στον εντοπισμό των τρόπων διαμόρφωσης της υπό μελέτη έννοιας (από την πολιτιστική και ιστορική προέλευσή της, όπου το αντικείμενο της δραστηριότητας συνδυάζεται με η λειτουργία του, στο τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας, δηλαδή στον σχηματισμό μιας ή άλλης εννοιών).

● Κατακτώντας τις διαδικασίες ανάλυσης και σύνθεσης στη δομή των νοητικών ενεργειών (σύγκριση, ταξινόμηση, συστηματοποίηση και γενίκευση) και στη γενική διαδικασία της γνώσης.

● κατανόηση της γλώσσας ως σύστημα σημείων ειδικού είδους και η αντικαταστατική της λειτουργία.

● Θεώρηση μιας λέξης ως σύνθετου γλωσσικού σημείου, ως αμφίπλευρης ενότητας γλώσσας και λόγου.

● σχηματισμός σημασιολογικής, όχι φωνητικής ανάγνωσης. το αντικείμενο της προσοχής των μαθητών γίνεται τόσο η υγιής πλευρά της λέξης όσο και η σημασία της, η σημασία της.

● σταδιακή αφομοίωση της γλώσσας από την αποκάλυψη της λεξιλογικής και σημασιολογικής της πλευράς (σημασία των λέξεων) μέχρι την αφομοίωση της ηχητικής-αλφαβητικής και τυπικής γραμματικής (αφηρημένης).

Η αρχή του προσωπικού προσανατολισμού της μάθησης και της δημιουργικής δραστηριότητας προβλέπει:

● αφύπνιση της επιθυμίας του παιδιού να μάθει και να αποκτήσει γνώση.

● διαμόρφωση ιδεών για το βιβλίο, τη μητρική γλώσσα και την κλασική λογοτεχνία ως πολιτιστική και ιστορική αξία.

● ανάπτυξη ενδιαφέροντος για εκμάθηση μιας γλώσσας και δημιουργικής δραστηριότητας λόγω της λογικής της αφομοίωσής της, χτισμένη «από το παιδί» και όχι «από την επιστήμη της γλώσσας» (η τελευταία παρέχει στους μαθητές μόνο τα τελικά αποτελέσματα της γνωστικής δραστηριότητας, καταγεγραμμένα με τη μορφή έτοιμων αφηρημένων εννοιών κατάλληλων για απομνημόνευση, αφού ο τρόπος σχηματισμού τους δεν αποκαλύπτεται).

● γνωριμία και ανάπτυξη βασικών αξιών με βάση τις παραδόσεις του εθνικού πολιτισμού και παροχή στους μαθητές μιας πνευματικής και ηθικής βάσης για συμπεριφορά και επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες.

● δημιουργική αυτοπραγμάτωση του ατόμου στη διαδικασία μελέτης της ρωσικής γλώσσας και εργασίας με ένα έργο τέχνης μέσα από τη δημιουργία δικών του κειμένων.

Η εφαρμογή αυτών των αρχών καθιστά δυνατή την πληρέστερη παροχή όχι μόνο της «εργαλειακής βάσης των ικανοτήτων των μαθητών» (ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων), αλλά και την πνευματική και ηθική ανάπτυξη του ατόμου, την απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας. .

Η μελέτη της ρωσικής γλώσσας με βάση αυτές τις αρχές δημιουργεί πραγματικές συνθήκες για την εφαρμογή της προσέγγισης δραστηριότητας, χάρη στην οποία το περιεχόμενο του θέματος ξεδιπλώνεται "από το παιδί", γίνεται προσιτό και ενδιαφέρον για τους μαθητές.

Το αρχικό στάδιο της εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας είναι η εκπαίδευση γραμματισμού. Η κύρια προσοχή κατά την περίοδο αυτή δίνεται στη μελέτη του γραπτού λόγου και στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής των παιδιών. Παράλληλα με την ανάπτυξη των γραπτών μορφών λεκτικής επικοινωνίας (η ικανότητα ανάγνωσης και γραφής), παρατηρείται βελτίωση στις προφορικές μορφές επικοινωνίας (η ικανότητα ακρόασης και ομιλίας). Ως εκ τούτου, η βασική έννοια στο περιεχόμενο της διδασκαλίας του γραμματισμού είναι η «επικοινωνία», η οποία δεν εξετάζεται στατικά, αλλά ξεδιπλώνεται με τη μορφή δραστηριοτήτων που προχωρούν στο πολιτιστικό και ιστορικό επίπεδο - από τις απαρχές της διαδικασίας επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων (γραπτά μορφή) στην ανάπτυξη της γραφής στο σύγχρονο επίπεδο.

Μετά τη διδασκαλία του γραμματισμού, ξεκινά μια ξεχωριστή μελέτη της ρωσικής γλώσσας και της λογοτεχνικής ανάγνωσης.

Η μελέτη ενός συστηματικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας παρέχει:

● συνειδητή γνώση (σε επίπεδο προσβάσιμο στα παιδιά) της μητρικής γλώσσας ως μέσο επικοινωνίας και γνώσης για ελεύθερη χρήση σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας.

● ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας και ομιλίας (γραφή και ομιλία, ακρόαση και ανάγνωση), λειτουργικός γραμματισμός και πνευματικές ικανότητες των μαθητών.

● διαμόρφωση μιας στάσης σεβασμού για τη γλώσσα, τον πλούτο, το βάθος και την εκφραστικότητά της. ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη μητρική γλώσσα, τη μελέτη της.

● διαμόρφωση του στυλ επικοινωνίας ομιλίας των μαθητών, με βάση το σεβασμό προς τον συνομιλητή και τη γνώμη του.

● εξοικείωση των μαθητών με τις πνευματικές και ηθικές αξίες της ρωσικής γλώσσας και του εθνικού πολιτισμού.

Ο επικοινωνιακός-γνωστικός προσανατολισμός του μαθήματος και η προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας που εφαρμόζεται σε αυτό στοχεύουν τους νεότερους μαθητές στην από κοινού μελέτη του γλωσσικού συστήματος (φωνητικές, λεξιλογικές, γραμματικές ενότητες) και στην κατανόηση των τρόπων λειτουργίας αυτών των γλωσσικών ενοτήτων σε προφορικό και γραπτό λόγο. ομιλία, σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις και διάφορα κείμενα.

Το περιεχόμενο του μαθήματος καλύπτει ένα αρκετά ευρύ φάσμα πληροφοριών που σχετίζονται με διαφορετικές πτυχές της γλώσσας. Οι μαθητές εξοικειώνονται με τη φωνητική σύνθεση της λέξης, με τη διαίρεση της λέξης σε συλλαβές και σημαντικά μέρη, με τα κύρια μέρη του λόγου και τις σημαντικότερες μορφές τους, με διάφορα είδη προτάσεων, με μέλη προτάσεων, μαθαίνουν τους ορθογραφικούς κανόνες . Το πρόγραμμα προϋποθέτει μια γνωριμία των μαθητών με τη λεξιλογική σημασία μιας λέξης (χωρίς όρο), με την πολυσημία των λέξεων και τη συνωνυμία.

Η διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας με βάση αυτό το Πρόγραμμα έχει χαρακτήρα προσανατολισμένο στην προσωπικότητα, καθώς χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης των ενδιαφερόντων του παιδιού και τις γνωστικές του ικανότητες. Έτσι

Οι γλωσσικές έννοιες δεν δίνονται σε ολοκληρωμένη μορφή (ή σε επεξηγηματική και ενδεικτική βάση), αλλά ξεδιπλώνονται ως διαδικασία απόκτησής τους και στο μέλλον - ως δραστηριότητα αφομοίωσής τους.

Ο γνωστικός προσανατολισμός του Προγράμματος διασφαλίζει την αφομοίωση της γλώσσας ως του σημαντικότερου οργάνου της ανθρώπινης γνωστικής δραστηριότητας, ως μέσου γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου και ανάπτυξης λεκτικής σκέψης.

Το Πρόγραμμα αποδίδει μεγάλη σημασία στη μελέτη της γλώσσας ως νοηματικού συστήματος, καθώς σας επιτρέπει να δώσετε προσοχή στην αλληλεπίδραση των σημασιολογικών (περιεχομένων) και των τυπικών πτυχών του λόγου, που αλλάζει θεμελιωδώς το σύστημα εκμάθησης γλωσσών. Η έκκληση στη σημασιολογική πλευρά της γλώσσας δημιουργεί προϋποθέσεις για την αρμονική ανάπτυξη της παραστατικής και λογικής σκέψης. Ταυτόχρονα, αυξάνεται η δραστηριότητα ομιλίας και ο λειτουργικός γραμματισμός των παιδιών, εμφανίζεται ενδιαφέρον και μια στάση σεβασμού στη μητρική γλώσσα, εμφανίζεται ο πλούτος και η εκφραστικότητά της, αναπτύσσεται η ομιλία των μαθητών.

Το πρόγραμμα προβλέπει όχι μόνο την εξοικείωση των παιδιών με τη συμβολική δραστηριότητα, αλλά και την εκμάθηση των βασικών στοιχείων της διαδικασίας σκέψης, ανάλυσης και σύνθεσης, που υπάρχουν στις πιο σημαντικές νοητικές λειτουργίες (σύγκριση, ταξινόμηση, συστηματοποίηση και γενίκευση).

Οι κύριες γραμμές περιεχομένου του Προγράμματος περιλαμβάνουν:

● Βασικά στοιχεία γλωσσικών γνώσεων: φωνητική και ορθοηπία, γραφικά, μορφολογία σύνθεσης λέξεων), γραμματική (μορφολογία και σύνταξη).

● ορθογραφία και στίξη.

● ανάπτυξη του λόγου.

Το περιεχόμενο του Προγράμματος και οι προσεγγίσεις στη μελέτη της ρωσικής γλώσσας έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά. Άρα, της μελέτης της σύνθεσης μιας λέξης προηγούνται ασκήσεις για τον σχηματισμό λέξεων. Ένα άλλο χαρακτηριστικό αυτού του Προγράμματος είναι η προσέγγιση στη μελέτη μέρη του λόγου, αλλάζοντας τη στάση των μαθητών στη λέξη. Εάν, κατά τη μελέτη του λεξιλογίου, οι μαθητές ασχολούνται με μια λέξη και τη σημασία της, τότε όταν κατακτούν τη γραμματική δουλεύουν με μια ολόκληρη ομάδα (τάξη) λέξεων που έχουν κοινά χαρακτηριστικά. Δεν είναι τόσο σημαντική εδώ η λειτουργία της ονομασίας όσο η λειτουργία της γενίκευσης, η ανάπτυξη της οποίας είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη της αφηρημένης-λογικής σκέψης (ο τρόπος διαμόρφωσης των εννοιών).

Οι κανόνες ορθογραφίας και στίξης εξετάζονται παράλληλα με τη μελέτη της φωνητικής, της μορφολογίας, της μορφικής και της σύνταξης.

Προκειμένου η μελέτη της γραμματικής να γίνει το πιο σημαντικό στοιχείο στην ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης των μαθητών και να μην εκπαιδεύσει τη μνήμη τους, το περιεχόμενο περιλαμβάνει τον σχηματισμό δεξιοτήτων ταξινόμησης (ομαδικών) λέξεων σε διαφορετικούς λόγους (σημασιολογικός και τυπικός γραματικός). Αυτές οι μαθησιακές δεξιότητες βοηθούν τους μαθητές να διακρίνουν τα χαρακτηριστικά της εργασίας με μια λέξη με τη συγκεκριμένη σημασία της στο λεξιλόγιο και με την αφηρημένη (γενικευμένη) σημασία των λέξεων στη γραμματική.

Αυτή η προσέγγιση οδηγεί τους μαθητές σε ένα ανεξάρτητο συμπέρασμα ότι ολόκληρη η τάξη των λέξεων έχει κοινά χαρακτηριστικά (γραμματική σημασία, δηλαδή η έννοια της αντικειμενικότητας, οι μορφές του φύλου, ο αριθμός και η πεζή στα ουσιαστικά κ.λπ.).

Σε αυτό το μάθημα, η μελέτη τμημάτων του λόγου δομείται σταδιακά: από το λεξιλόγιο στη γραμματική μέσα από διάφορα επίπεδα ταξινόμησης και γενίκευσης των λέξεων.

Η επίγνωση των διαφορών μεταξύ της γραμματικής (γενικευμένης) και της λεξιλογικής (ενιαίας) σημασίας μιας λέξης σάς επιτρέπει να ξεφύγετε από την επίσημη μελέτη της γραμματικής.

Το μάθημα άλλαξε την προσέγγιση στη μελέτη των προτάσεων . Η πρόταση θεωρείται ως η κύρια επικοινωνιακή μονάδα της γλώσσας. Αρχικά, σχηματίζεται μια ιδέα της πρότασης στο σύνολό της (σημασιολογική και τονική πληρότητα, η σύνδεση των λέξεων στην πρόταση). Στη συνέχεια τα παιδιά μαθαίνουν να ταξινομούν τις προτάσεις κατά τονισμό (θαυμαστικό - μη θαυμαστικό), με βάση το σκοπό της δήλωσης (αφήγηση, ερωτηματικό, κίνητρο). Αφού αποκτήσουν εμπειρία στην παρατήρηση της πρότασης σε διάφορες καταστάσεις ομιλίας, εισάγονται ορισμοί εννοιών.

Το πρόγραμμα εστιάζει στη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη ρυθμιστικών μαθησιακών δραστηριοτήτων που φέρνουν τάξη και τάξη σε κάθε δραστηριότητα και αποτελούν τη βάση των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Διαμορφώνονται δεξιότητες για τον καθορισμό ενός στόχου, τον καθορισμό της σειράς των ενεργειών, τον έλεγχο, τη διόρθωση και την αξιολόγηση τους. Το πρόγραμμα προβλέπει την ανάπτυξη δεξιοτήτων καλλιγραφίας - ένα είδος γραφικής «γυμναστικής», όπου χρησιμοποιούνται δείγματα γραφής, η γραφή γενικευμένων στοιχείων γραμμάτων, οι συνδέσεις τους σε λέξεις, η ρυθμική και τέμπο γραφή λέξεων και προτάσεων, δίνεται εγκατάσταση για την καλλιγραφική γραφή γραμμάτων, πραγματοποιούνται οι διασυνδέσεις τους, ο αυτοέλεγχος και η αμοιβαία επαλήθευση.

Ένα ξεχωριστό, πολύ σημαντικό στοιχείο του Προγράμματος είναι η εξοικείωση με το λεξικό. Υποτίθεται ότι οι νεότεροι μαθητές θα είναι εξοικειωμένοι με διαφορετικά λεξικά: ορθογραφικό, επεξηγηματικό, εγκυκλοπαιδικό, ένα λεξικό συνωνύμων και αντωνύμων.

Η ενότητα "Ανάπτυξη του λόγου" παρέχει όχι μόνο τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, τη βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου (σε προφορική και γραπτή μορφή), την ανάπτυξη διαφόρων τύπων εργασίας με το κείμενο, αλλά και τη διαμόρφωση ιδεών για ομιλία γενικά, σχετικά με την ομιλία, σχετικά με τα μέσα επικοινωνίας (λεκτική και μη λεκτική Η μελέτη ενός συστηματικού μαθήματος της ρωσικής γλώσσας ξεκινά με μια γενίκευση των αρχικών πληροφοριών σχετικά με την ομιλία και τη γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας, που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια την περίοδο της εκπαίδευσης του γραμματισμού.

Το πρόγραμμα εστιάζει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων για την ακριβή και καθαρή έκφραση των σκέψεων κάποιου στην ομιλία, την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος ομιλίας στη διαδικασία της επικοινωνίας (να εγκρίνει, να εξηγεί, να εκφράζει έκπληξη, να επιβεβαιώνει τη σκέψη του συνομιλητή κ.λπ.), να διατηρεί το περιεχόμενο του λόγου και η μορφή του στο πεδίο των εκφράσεων προσοχής.

Εκτός από τις γενικές ιδέες για το κείμενο, οι μαθητές λαμβάνουν τις πρώτες πληροφορίες για διάφορα είδη κειμένων (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός), αρχίζουν να κατανοούν το ρόλο της λέξης σε ένα λογοτεχνικό κείμενο, εργάζονται με τον τίτλο και καταρτίζουν ένα σχέδιο ( με τη βοήθεια ενός δασκάλου), παρατηρήστε τα υφολογικά χαρακτηριστικά των καλλιτεχνικών και επιστημονικών γνωστικών κειμένων.

Η θεώρηση της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας σε συγκεκριμένες επικοινωνιακές καταστάσεις και κείμενα (επιστημονικά, επιχειρηματικά, καλλιτεχνικά) βοηθά τα παιδιά να παρουσιάσουν τη γλώσσα με ολιστικό τρόπο, γεγονός που αυξάνει τα κίνητρα για την εκμάθηση της μητρικής τους γλώσσας.

Θέση του μαθήματος στο πρόγραμμα σπουδών

Μόνο 675 ώρες διατίθενται για τη μελέτη της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο.

Στην πρώτη τάξη - 165 ώρες (5 ώρες την εβδομάδα, 33 ακαδημαϊκές εβδομάδες), εκ των οποίων 115 ώρες

(23 ακαδημαϊκές εβδομάδες) διατίθεται για τη διδασκαλία της γραφής κατά την περίοδο της εκπαίδευσης στον αλφαβητισμό και 50 ώρες (10 ακαδημαϊκές εβδομάδες) για μαθήματα ρωσικής γλώσσας.

Στις τάξεις 2-4, διατίθενται 170 ώρες για μαθήματα ρωσικών (5 ώρες την εβδομάδα, 34 ακαδημαϊκές εβδομάδες σε κάθε τάξη).

Μαθησιακά αποτελέσματα

Το πρόγραμμα διασφαλίζει ότι οι απόφοιτοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης επιτυγχάνουν τα ακόλουθα προσωπικά, μεταθεματικά και θεματικά αποτελέσματα.

Προσωπικά αποτελέσματα

1. Διαμόρφωση των θεμελίων της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας, αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα τους, τον ρωσικό λαό και την ιστορία της Ρωσίας, συνειδητοποίηση της εθνικής και εθνικής τους ταυτότητας. Διαμόρφωση των αξιών της πολυεθνικής ρωσικής κοινωνίας, διαμόρφωση ανθρωπιστικών και δημοκρατικών αξιακών προσανατολισμών.

2. Αποδοχή και ανάπτυξη του κοινωνικού ρόλου του μαθητή, ανάπτυξη κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες και διαμόρφωση του προσωπικού νοήματος της μάθησης.

3. Ανάπτυξη ανεξαρτησίας και προσωπικής ευθύνης για τις πράξεις τους με βάση ιδέες για ηθικούς κανόνες.

4. Ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, καλοσύνης και συναισθηματικής και ηθικής ανταπόκρισης, κατανόησης και ενσυναίσθησης για τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων. Κατανόηση της σημασίας ενός θετικού τρόπου επικοινωνίας που βασίζεται στην ειρήνη, την υπομονή, την εγκράτεια και την καλή θέληση.

5. Διαμόρφωση αισθητικών αναγκών, αξιών και συναισθημάτων.

6. Ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας με ενήλικες και συνομηλίκους σε διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις, ικανότητα να μην δημιουργούν συγκρούσεις και να βρίσκουν τρόπους εξόδου από αμφιλεγόμενες καταστάσεις.

Αποτελέσματα μεταθέματος

1. Ικανότητα σχεδιασμού, ελέγχου και αξιολόγησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το έργο και τις προϋποθέσεις για την υλοποίησή του, για τον προσδιορισμό των πιο αποτελεσματικών τρόπων επίτευξης του αποτελέσματος.

2. Η ικανότητα αποδοχής και διατήρησης των στόχων και των σκοπών των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η εύρεση των μέσων υλοποίησης της.

3. Ικανότητα να εμπλακεί σε συζήτηση δημιουργικών και διερευνητικών προβλημάτων, να μάθει τρόπους επίλυσής τους.

4. Ικανότητα κατανόησης των λόγων επιτυχίας/αποτυχίας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και ικανότητα εποικοδομητικής δράσης ακόμη και σε καταστάσεις αποτυχίας.

5. Κατοχή των αρχικών μορφών αυτοπαρατήρησης στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας.

6. Ικανότητα δημιουργίας και χρήσης συμβολικών μοντέλων επίλυσης εκπαιδευτικών και πρακτικών προβλημάτων.

7. Χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους αναζήτησης (σε πηγές αναφοράς και ανοιχτό χώρο εκπαιδευτικής πληροφορίας - Διαδίκτυο), συλλογή, επεξεργασία, ανάλυση, οργάνωση, μεταφορά και ερμηνεία πληροφοριών σύμφωνα με επικοινωνιακές και γνωστικές εργασίες.

8. Κατοχή στις δεξιότητες σημασιολογικής ανάγνωσης κειμένων διαφόρων στυλ και ειδών σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους. Συνειδητή οικοδόμηση του λόγου σύμφωνα με τα καθήκοντα της επικοινωνίας, σύνταξη κειμένων σε προφορική και γραπτή μορφή.

9. Κατακτήστε τις ακόλουθες λογικές ενέργειες:

● σύγκριση.

● ανάλυση.

● σύνθεση.

● ταξινόμηση και γενίκευση με γενικά χαρακτηριστικά.

● καθιέρωση αναλογιών και σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

● κατασκευή συλλογισμού.

● ανάθεση σε γνωστές έννοιες.

10. Προθυμία ακρόασης του συνομιλητή και διεξαγωγής διαλόγου, αναγνώριση της δυνατότητας ύπαρξης διαφορετικών απόψεων και του δικαιώματος του καθενός να έχει τη δική του. Ικανότητα να εκφράσετε τη γνώμη σας και να επιχειρηματολογήσετε την άποψή σας και την αξιολόγηση των γεγονότων. Ικανότητα ενεργητικής χρήσης του διαλόγου και του μονολόγου ως μέσα ομιλίας για την επίλυση επικοινωνιακών και γνωστικών εργασιών.

11. Καθορισμός του κοινού στόχου των κοινών δραστηριοτήτων και τρόπων επίτευξής του. την ικανότητα να συμφωνούν για την κατανομή των λειτουργιών και των ρόλων, να ασκούν αμοιβαίο έλεγχο, να αξιολογούν επαρκώς τη δική τους συμπεριφορά.

12. Προθυμία για εποικοδομητική επίλυση συγκρούσεων, λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των μερών και τη συνεργασία.

προοπτική Βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα

Πρόγραμμα" Προοπτική "σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, περιέχει τις ακόλουθες ενότητες: επεξηγηματικόςΣημείωση; προγραμματισμένο ... δημοτικό σχολείο εργασίας επίUMK « Προοπτική "... Στον δάσκαλο που εργάζεται επίUMK « Προοπτική "εκδοτικός οίκος "Εκπαίδευση"...

4.18. Εκπαιδευτικά-μεθοδικά συγκροτήματα: στόχοι και αρχές δημιουργίας, δομής και περιεχομένου

Σύμπλεγμα εκπαίδευσης και μεθοδολογίας μπορεί να δημιουργηθεί για ειδικότητα (εκπαιδευτική ειδικότητα), επάγγελμα, αντικείμενο, θέμα, μάθημα, λογαριασμό. τάξη. Το EMC παρέχει αμφίδρομη διδασκαλία και μάθηση, περιλαμβάνει στοιχεία που διασφαλίζουν τις διαδικασίες διδασκαλίας και μάθησης στην ενότητά τους.

Η δομή του CMB μπορεί να περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

Μέσα ρυθμιστικής υποστήριξης ( κανονιστικά έγγραφα, τεχνική τεκμηρίωση, PKH, τυπικός λογαριασμός. προγράμματα και σχέδια)

Μέσα εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης (μεθοδολογία μαθημάτων διδασκαλίας, μέθοδος, συστάσεις).

Μέσα εκπαίδευσης (εκπαιδευτικές εκδόσεις, ΔΣΜ, ηλεκτρικά, οπτικοακουστικά μέσα κ.λπ.).

Στοιχεία ελέγχου:Μέσα μαθήματος, θεματικό, ενδιάμεσο, τελικό έλεγχο.

Οι αρχικές αρχές για τη δημιουργία του διδακτικού υλικού είναι οι εξής:

Αρχή ακεραιότητας... Βρίσκεται στο γεγονός ότι η μέθοδος διδασκαλίας και μάθησης λειτουργεί ως οργανικό μέρος του προβαλλόμενου πεδ.Συστήματος, διασφαλίζοντας την υλοποίηση όλων των βασικών λειτουργιών του: εικόνας, εκπαιδευτικής, αναπτυξιακής.

Η αρχή της οικονομίας... Σημαίνει τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την εντατικοποίηση του εκπαιδευτικού και παραγωγικού έργου και την παροχή των απαραίτητων ανέσεων, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη πολύπλευρων τρόπων σπουδών.

Η αρχή της διαφάνειας και της προσβασιμότητας... Σημαίνει συνεχή βελτιστοποίηση, εκσυγχρονισμό και επέκταση των εξαρτημάτων του συγκροτήματος και δωρεάν πρόσβαση σε αυτό, εάν χρειαστεί, από όλο το διδακτικό προσωπικό για να δανειστεί προηγμένη εμπειρία. Η εφαρμογή της αρχής διασφαλίζεται με τη δημιουργία μιας ανοιχτής τράπεζας δεδομένων για τα συστατικά στοιχεία του διδακτικού υλικού στην ur-not republic.

Η αρχή της πληροφόρησης... Υποθέτει επικοινωνία πληροφοριών που βασίζεται στη χρήση τεχνολογιών τηλεπικοινωνιών υπολογιστών.

Η αρχή της συνέχειας... Προϋποθέτει τη δημιουργία μιας μεθόδου διδασκαλίας και μάθησης που βασίζεται στη χρήση της συσσωρευμένης εμπειρίας εργαλείων που έχουν αναπτυχθεί προηγουμένως.

Η αρχή της αυτονομίας... Συνίσταται στην παραχώρηση του δικαιώματος σε κάθε δάσκαλο να σχηματίσει τη δική του εκδοχή της διάταξης του διδακτικού υλικού.

Η αρχή της τοπικότητας... Αναλαμβάνει την ανεξαρτησία στην ανάπτυξη και την κατασκευή μεμονωμένων εξαρτημάτων του UMK.

Το UMK θα πρέπει να εκδώσει τα ακόλουθα. f-tion: 1-ενεργούν ως υποχρεωτικό συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. 2-συνδυάζουν σε ένα ενιαίο σύνολο διάφορα κανονιστικά, εκπαιδευτικά και προγραμματικά έγγραφα, τα μέσα εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης, κατάρτισης και to-la, υποτάσσοντάς τα στους στόχους της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης. 3-τρόπος παρακίνησης και ενεργοποίησης της αυτομάθησης και της γνωστικής μάθησης, εξατομίκευσης και διαφοροποίησης της διδασκαλίας. v. και ανάπτυξη? 4-παρέχουν εντατικοποίηση της διαδικασίας εικόνας. 5-επιτρέπει την αντικειμενική αξιολόγηση της προόδου και των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης. 6-αποκαλύπτουν τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο της εικόνας, συμβάλλοντας στην εφαρμογή της εικόνας του προτύπου. 7-να αυξηθεί η προβολή της διδασκαλίας., Να γίνει η διδασκαλία προσιτή στον μαθητή. υλικό; 8 είναι μια ανεξάρτητη πηγή πληροφοριών. 9-yavl-sya μεσαίος έλεγχος-ia γνώση της μελέτης d-yu. 10-να παρέχει αύξηση της αποτελεσματικότητας της μελέτης uch-th d-ti στην εκπαιδευτική διαδικασία. 11-εξυπηρετήστε τη συσσώρευση πεντ. εμπειρία, για την τόνωση της ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού των συλλογικοτήτων Ped. 12 ανάπτυξη της γνώσης και της δημιουργικότητας της μάθησης.

Ένα στοιχείο CMM, ως αναπόσπαστο μέρος ενός ολοκληρωμένου συστήματος, σε αντίθεση με ένα ξεχωριστό στοιχείο, πρέπει να πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:είναι απαραίτητο, διασφαλίζοντας τη σταθερότητα του συστήματος· να είναι διασυνδεδεμένα και αλληλοεξαρτώμενα με άλλα στοιχεία· έχουν μόνο μια χαρακτηριστική μορφή (βιβλίο, επίπεδη, ογκομετρική κ.λπ.). φέρουν ένα ορισμένο λειτουργικό φορτίο στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. αντιστοιχούν στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, στα εκπαιδευτικά τους προσόντα.

4.19. Έλεγχος - αναγνώριση, μέτρηση και αξιολόγηση ZUN ob-Xia.

Ρόλοςέλεγχος: αποτροπή σχηματισμού λανθασμένων δεξιοτήτων, εξαγωγή γενικευμένων συμπερασμάτων σχετικά με τη μέθοδο επικοινωνίας, προσδιορισμός του επιπέδου κατάρτισης των μαθητών, αξιολόγηση της εργασίας τους, αλλαγή των μεθόδων επικοινωνίας, η παρουσία ή η προσδοκία ελέγχου διεγείρει τη μάθηση των ενεργειών με τη μάθηση, είναι ένα επιπλέον κίνητρο για να μάθουν να εργάζονται -ty.

Απαιτήσεις: 1) Το K-l πρέπει να φοράει κανονικό χαρακτήρα 2) Το K-l πρέπει να καλύπτει τον μέγιστο αριθμό μαθητών ανά μονάδα χρόνου. 3) Ο όγκος του ελεγχόμενου υλικού db είναι μικρός, αλλά αρκετά αντιπροσωπευτικός ώστε από τον βαθμό αφομοίωσης/μη αφομοίωσης, κατοχής/μη κατοχής του να μπορεί κανείς να κρίνει αν έχουν οικειοποιηθεί τις απαραίτητες γνώσεις. και εμε.

Λειτουργίεςμετρητής: 1. Ανατροφή: ο αντίκτυπος στα ψυχικά χαρακτηριστικά του μαθητή (ανάπτυξη θέλησης, μνήμη,). 2. Διόρθωση: η διόρθωση γίνεται μετά το Κ., 3. Λειτουργία ανατροφοδότησης: επιτρέπει στον δάσκαλο. διαχειριστείτε το uch pr-som, ενεργήστε με νόημα και παρέχετε στο σύστημα ενίσχυση. 4. Διεγερτικό: συνδέεται κυρίως με το σημάδι.

Φόρμες: Από το στόμαφά. τρόπος για να δημιουργήσετε γρήγορη αντίδραση στο ζήτημα της ανάπτυξης της μνήμης του μαθητή.

Πίσμαν... μετρητής: μπορούν να καλύψουν όλους τους μαθητές ταυτόχρονα. είναι πολύ πιο βολικό να επεξεργάζεστε γράμματα. Αναπτύσσεται πιο αποτελεσματικά. η λογική σκέψη, σε διδάσκει να είσαι ακριβής στις απαντήσεις.

Μετωπικός- σας επιτρέπει να τηρείτε τους βασικούς κανόνες to-la - κανονικότητα και μέγ. κάλυψη μελέτης ανά μονάδα χρόνου. Το πλεονέκτημα κρατά όλη την ομάδα σε ένταση, η προσοχή τους είναι συγκεντρωμένη, οι σκέψεις τους συγκεντρωμένες. Yavl. μια πιο τέλεια μορφή επαλήθευσης.

Ατομοι. Στη διαδικασία και. γιατί υπάρχει επικοινωνία «δάσκαλος – μαθητής». Το μειονέκτημα είναι η αναγκαστική παθητικότητα της ομάδας σε σημαντικό μέρος του μαθήματος.

Διαγνωστικά- διευκρίνιση των συνθηκών της πορείας του διδακτικού. διαδικασία, ακριβής προσδιορισμός του αποτελέσματός της. Διαγνωστικά συμπεριλαμβανομένου από μόνο του προς-l, έλεγχος, αξιολόγηση, συσσώρευση στατιστικών δεδομένων, ανάλυσή τους, εντοπισμός δυναμικών, τάσεων, πρόβλεψη περαιτέρω εξελίξεων. Το D. έχει σχεδιαστεί για: βελτιστοποίηση της ατομικής διαδικασίας μάθησης. Διασφαλίστε τον σωστό ορισμό των μαθησιακών αποτελεσμάτων και περιορίστε σε ελάχιστα λάθη κατά τη μεταφορά μαθητών από μια ομάδα μελέτης στην άλλη, κατά την αποστολή τους σε διάφορα μαθήματα και την επιλογή μιας εξειδίκευσης εκπαίδευσης.

Είδηέλεγχος: Τρέχον έλεγχος, που πραγματοποιείται με βάση μια ακούσια μορφή προσοχής. Στο μάθημα οι μαθητές δεν ξέρουν ότι ελέγχονται. Ομιλητής σημειώνει επίσης πόσο νέο υλικό μαθαίνεται στο μάθημα.

Ο τελικόςέλεγχο, συμπεριλαμβανομένου τόσο του θεματικού όσο και του περιοδικού ελέγχου. Θέμα κ. Συνήθως διεξάγεται στο τέλος της μελέτης του θέματος. Περιοδικά έως. πραγματοποιείται μετά από έλεγχο μεγάλου όγκου υλικού.

Μέθοδοι μετρητών: έλεγχος των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών (προφορική, γραπτή, πρακτική). πραγματοποιούνται συνεχείς παρατηρήσεις καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. χωρίς να διατίθεται ειδικός χρόνος για αυτά και πραγματοποιείται σε οποιοδήποτε στάδιο της διαδικασίας αφομοίωσης. Το K-l περιέχει μια αξιολόγηση (διαδικασία) και μια βαθμολογία (ως αποτέλεσμα της αξιολόγησης, εκφρασμένη σε μονάδες).

Δοκιμές : έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί την επιτυχία της κατάκτησης συγκεκριμένων γνώσεων και μεμονωμένων τμημάτων ακαδημαϊκών κλάδων και πολλά άλλα σκοπός ένας δείκτης μάθησης από τη βαθμολογία T = TK (εργασία δοκιμής) + κουπόνι E.

Τύποι (Bespalko):

Ταυτοποίηση (απάντηση ναι ή όχι)

Για διάκριση (επιλογή απάντησης από επιλογές a.b.c)

Για ταξινόμηση (σύνδεση με βέλη του σχήματος και του κειμένου σε αυτό το σχήμα)

Αντικαταστάσεις (εισάγετε λέξη που λείπει)

Αντίγραφα (καθορισμός, λίστα βημάτων)

Δοκιμή τυπικής εργασίας

Δημιουργική εργασία.

Σύμφωνα με τη μορφή των τεστ, μπορεί να είναι ατομικά και ομαδικά, προφορικά και γραπτά, κενά, θέμα, υλικό και υπολογιστή, προφορικά και μη.

4.20. Ένα μάθημα λογισμικού σε εκπαιδευτικά εργαστήρια πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα λειτουργικό-σύνθετο σύστημα. Η ουσία αυτού του συστήματος είναι ότι όλες οι τεχνικές εργασίας και οι μέθοδοι εκτέλεσης της εργασίας χωρίζονται σε έναν αριθμό συγκροτημάτων. Κάθε συγκρότημα περιλαμβάνει 3-4 εργάτες. επεμβάσεις και πολύπλοκες εργασίες, η γάτα εκτελείται χρησιμοποιώντας αυτές τις λειτουργίες. Οτι. Η διαδικασία λογισμικού περιλαμβάνει τη μελέτη τεχνικών, πράξεων και την πολλαπλή επανάληψη τους, δηλαδή την ενοποίησή τους. Επομένως, η διαδικασία λογισμικού μπορεί να χωριστεί σε 2 περιόδους: 1-λειτουργική (ο κύριος στόχος του λογισμικού είναι να διαμορφώσει τις δεξιότητες εκμάθησης βασικών τεχνικών εργασίας υψηλής ποιότητας και τους συνδυασμούς τους που συνθέτουν τη λειτουργία), 2-απόδοση σύνθετων έργα ( στόχος είναι να διαμορφωθούν οι δεξιότητες των μαθητών, να συνδυαστούν οι μελετημένες λειτουργίες σε μια συγκεκριμένη τεχνολογική διαδικασία εκτέλεσης εκπαιδευτικών και παραγωγικών εργασιών, ανάπτυξη δεξιοτήτων ταχύτητας και ακρίβειας, δεξιότητες προγραμματισμού εργασίας) Ο Makienko προσδιόρισε τους ακόλουθους τύπους μαθημάτων βιομηχανικής κατάρτισης : ; - υλοποίηση σύνθετης εργασίας - έλεγχος μαθήματος Η διδακτική δομή του μαθήματος καθορίζεται από διδακτικές εργασίες. Κατανομή sl. διδακτικά καθήκοντα:

1 Κίνητρο για τις δραστηριότητες των μαθητών. Ρύθμιση στόχου. Ενημέρωση βασικών γνώσεων.

2 Διαμόρφωση πρακτικών γνώσεων, τεχνικών και μεθόδων δράσης.

3 Εφαρμογή πρακτικών γνώσεων, τεχνικών και μεθόδων δράσης

4 Έλεγχος πρακτικών γνώσεων, τεχνικών και μεθόδων δράσης

Η μεθοδολογική υποδομή καθορίζεται από τους στόχους του μαθήματος λογισμικού, το είδος του μαθήματος. Η μεθοδολογική υποδομή του μαθήματος καθορίζεται από:

Μέθοδοι διδασκαλίας, - μεθοδολογικές τεχνικές και το περιεχόμενό τους, - διδακτικά βοηθήματα, - μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών

Η λογική-ψυχολογική υποδομή καθορίζεται από τη λογική της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού: αντίληψη, επίγνωση, απομνημόνευση. κατανόηση εκπαιδευτικού υλικού, γενίκευση, συστηματοποίηση Ανάλογα με το είδος της διδασκαλίας, το μάθημα λογισμικού χωρίζεται σε 3 στάδια: 1 εισαγωγική οδηγία, 2 τρέχουσα (αυτοδιδασκαλία), 3 τελικό.

Η ΣΥΓΧΡΟΝΗ CMD ΩΣ ΜΕΣΟ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ (26/08/2015)

Friauf L.N., καθηγητής φυσικής

MBOU "Επιλεκτικό σχολείο"

Πρόσφατα, υπήρξαν αλλαγές στην κοινωνία στην ιδέα των στόχων της εκπαίδευσης και των τρόπων εφαρμογής τους. Το σχολείο δεν πρέπει μόνο να εξοπλίζεται με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, αλλά να σχηματίζει UUD για τη χρήση και εφαρμογή αυτών των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε οποιαδήποτε κατάσταση ζωής.

Ο κύριος σκοπός του διδακτικού υλικούείναι η πνευματική-ηθική, γνωστική, αισθητική ανάπτυξη της προσωπικότητας, που πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία κατάκτησης των σχολικών θεμάτων.

Η διατύπωση των καθηκόντων της μεθόδου διδασκαλίας και μάθησης προϋποθέτει ότι η θεωρητική γνώση που αποκτά το παιδί, η καλλιεργημένη στάση απέναντι στην εκπαιδευτική δραστηριότητα πρέπει να γίνει ένα από τα μέσα διαμόρφωσης προσωπικότητας.

Ένα σύνολο εγχειριδίων για το κύριο και μέσηγενική εκπαίδευση "Κάθετη" είναι ένα ολοκληρωμένο σύστημα που βασίζεται σε ενιαία ψυχολογικά, παιδαγωγικά και εννοιολογικά θεμέλια. Το EMC όλων των θεματικών γραμμών παρέχει βιώσιμο κίνητρο στους εφήβους να μάθουν, την εφαρμογή του θέματος, του μεταθέματος και των προσωπικών αποτελεσμάτων που αναφέρονται στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείαςκύρια κοινή και μέσηεκπαίδευση, η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων ως βάσης της ικανότητας μάθησης και της ετοιμότητας για αυτο-ανάπτυξη.

Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα θα πρέπει να περιλαμβάνει ένα σύστημα εκπαιδευτικών βοηθημάτων που να πληρούν τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Αυτό το συγκρότημα περιλαμβάνει συνήθως ένα βασικό εγχειρίδιο, ένα βιβλίο εργασίας και πολλά πρόσθετα διδακτικά βοηθήματα, τα οποία έχουν ουσιαστική διδακτική λειτουργία - όχι μόνο να επεκτείνουν και να εμβαθύνουν τη γνώση του θέματος, αλλά και να συμβάλλουν ενεργά στη διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δράσεων (ULE). Ένα τέτοιο σύμπλεγμα μπορεί να συμπληρωθεί με διαδραστικά προϊόντα λογισμικού.

Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες- πρόκειται για γενικευμένες ενέργειες που ανοίγουν τη δυνατότητα ενός ευρύτερου προσανατολισμού των μαθητών, τόσο σε διάφορα θεματικά πεδία όσο και στη δομή της ίδιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της επίγνωσης των μαθητών για τον προσανατολισμό-στόχο, τα αξιακά-σημασιολογικά χαρακτηριστικά.

Ολόκληρη η μέθοδος διδασκαλίας και μάθησης θα πρέπει να γίνει κατανοητή από τον δάσκαλο και τους μαθητές, πρώτα απ 'όλα, ως ένα πρόγραμμα εκπαιδευτικής πνευματικής δραστηριότητας, που αρχικά ενσωματώθηκε στο περιεχόμενο κειμένου και στις εργασίες για αυτό. Για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στις σύγχρονες συνθήκες, κυρίαρχο ρόλο παίζουν όχι τόσο τα σχολικά βιβλία όσο τα σωστά επιλεγμένα πρόσθετα διδακτικά βοηθήματα. Έτσι, η μέθοδος διδασκαλίας και μάθησης εκτελεί ταυτόχρονα τις λειτουργίες του φορέα του περιεχομένου της εκπαίδευσης και τις λειτουργίες σχεδιασμού της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εστιάζοντας κυρίως στην ανάπτυξη του ίδιου του μαθητή.

Στην πράξη, το σχολικό εγχειρίδιο παραμένει ο κορυφαίος. Είναι σχεδόν το μόνο σταθερό εργαλείο διδασκαλίας και δεν υπάρχουν τόσα πολλά πρόσθετα διδακτικά βοηθήματα μεταξύ των πρόσθετων διδακτικών βοηθημάτων που θα παρείχαν ανεξάρτητη σκόπιμη καθοδήγηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Η μέθοδος διδασκαλίας και μάθησης θα πρέπει να διασφαλίζει την αφομοίωση όλων των συστατικών του περιεχομένου της εκπαίδευσης (γνώση, αναπαραγωγικές και δημιουργικές δεξιότητες, σύστημα αξιών). Το σύστημα εργασιών για πρόσθετα διδακτικά βοηθήματα θα πρέπει να επεκτείνει τη συσκευή για την κατάκτηση του σχολικού βιβλίου και να οργανώσει σκόπιμα τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών. Η χρήση του διδακτικού υλικού θα πρέπει να είναι τεχνολογική και να παρέχει τη δυνατότητα εξοικονόμησης χρόνου μελέτης.

Οι εργασίες παίζουν τον πιο σημαντικό ρόλο στο διδακτικό υλικό. Μπορούν να χωριστούν υπό όρους στις ακόλουθες ομάδες:

Εργασίες κατανόησης κειμένου (τι λέει το κείμενο, τι λέει το κείμενο για αυτό).

Εργασίες εκπαίδευσης μνήμης (αναπαραγωγή όρων, γεγονότων, θραυσμάτων κειμένου).

Εργασίες για τον ορισμό των εννοιών.

Εργασίες για τη γενίκευση εννοιών ή τον αποκλεισμό μιας έννοιας από έναν αριθμό παρόμοιων σε νόημα.

Εργασίες για την αναπαραγωγική εφαρμογή της γνώσης: εκτέλεση πρακτικής εργασίας σύμφωνα με τις οδηγίες, επίλυση ενός προβλήματος σύμφωνα με ένα μοντέλο, εξήγηση ενός γνωστού γεγονότος από παρόμοιες καταστάσεις κ.λπ.

Αυτή η προσέγγιση για την προετοιμασία των εργασιών σας επιτρέπει να λαμβάνετε υπόψη τις περισσότερες από τις εκδηλώσεις πνευματικής και πρακτικής δραστηριότητας (αναλυτική, συνθετική, συγκριτική, συστηματοποιητική κ.λπ.) τόσο σε αναπαραγωγικό όσο και σε δημιουργικό επίπεδο.

Το εκπαιδευτικό-μεθοδικό συγκρότημα έχει τη λειτουργία της οργάνωσης των μεθόδων διδασκαλίας. Σε αυτήν την περίπτωση, αυτή η λειτουργία υλοποιείται με τη μορφή ενός συστήματος εργασιών. Η μεθοδολογική συσκευή του συγκροτήματος πραγματοποιεί τέτοιες εκπαιδευτικές ενέργειες όπως η αποδοχή και η επίγνωση του στόχου της διδασκαλίας, η υλοποίηση της δράσης που καθορίζεται στην εργασία, η επαλήθευση του αποτελέσματος της δράσης. Οι ίδιες οι εργασίες στις δικές τους διατυπώσεις, ξεκινώντας με τις λέξεις -επιλογή, συσχέτιση, σύνδεση, ορισμός, ανάλυση, εύρεση κοινών κ.λπ. εκτελούν, αφενός, θέτοντας λειτουργίες, προσανατολίζοντας τους μαθητές στην υλοποίηση συγκεκριμένων πράξεων και αφετέρου παρουσιάζουν, με τη μορφή τεχνικών, το συγκεκριμένο περιεχόμενο της εκπαίδευσης που πρέπει να κατακτηθεί - μεθόδους επιλογής, συσχέτιση; δημιουργία δεσμών· την ικανότητα ορισμού εννοιών, ανάλυσης, γενίκευσης κ.λπ.

Κατά συνέπεια, το διδακτικό υλικό, με τη βοήθεια εργασιών, ερωτήσεων και εργασιών διαφόρων τύπων, που διατυπώνονται σύμφωνα με συγκεκριμένους μαθησιακούς στόχους και έχουν είτε ξεχωριστές λειτουργίες είτε συνδυασμό τους, θα πρέπει να διασφαλίζουν τη διαχείριση των δραστηριοτήτων των μαθητών στη διαμόρφωση του UUD. Ο σχηματισμός αυτών των δεξιοτήτων θα γίνει αντικειμενικό σημάδι κατάκτησης θεματικού (ειδικού) και μη θεματικού (εφαρμοσμένου) περιεχομένου. Το αποτέλεσμα μιας τέτοιας αφομοίωσης είναι:

συνειδητή εφαρμογή των απαραίτητων ενεργειών·

έναν ορισμένο βαθμό ελευθερίας του μαθητή στην εφαρμογή των διαμορφωμένων δεξιοτήτων τόσο σε μια οικεία όσο και σε μια νέα κατάσταση.

Έτσι, ο ρόλος του εκπαιδευτικού-μεθοδικού συγκροτήματος και του συστήματος καθηκόντων του συνίσταται στη διαμόρφωση δεξιοτήτων τόσο ειδικού θέματος όσο και υπερθεματικού, που εκδηλώνεται στα αναπαραγωγικά και δημιουργικά επίπεδα της κατάκτησης του περιεχομένου της εκπαίδευσης.