Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

Προχωρημένη παιδαγωγική εμπειρία του εκπαιδευτικού:
Μελέτη, γενίκευση, διάδοση και υλοποίηση

Κατά κανόνα, στα περισσότερα προσχολικά ιδρύματα αυτό είναι το πιο δύσκολο στην εφαρμογή τμήμα μεθοδικής εργασίας με το προσωπικό.

Η μελέτη των βέλτιστων πρακτικών μπορεί να οργανωθεί από τον διευθυντή ή τον ανώτερο εκπαιδευτικό σε οποιοδήποτε προσχολικό ίδρυμα, ακόμη και αν έχει εργαστεί για 1 έτος, υπό την προϋπόθεση ότι η ομάδα έχει τουλάχιστον αρκετούς έμπειρους δασκάλους. Η μάθηση από την εμπειρία δεν μπορεί να είναι αυθόρμητη. Είναι χτισμένο με βάση τους υψηλούς δείκτες που αποκαλύπτονται κατά τον έλεγχο ορισμένων τύπων εργασίας, καθώς και τη συνάφεια των προβλημάτων που αντιμετωπίζει το συγκεκριμένο διδακτικό προσωπικό. Για παράδειγμα, πρέπει να γίνει δουλειά σε μια νέα ετήσια εργασία, έχει τεθεί ένα νέο πρόβλημα - η ενσωμάτωση της εκπαίδευσης κ.λπ., επομένως, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί εκ των προτέρων τι είναι θετικό στην ομάδα.

Ωστόσο, δεν αρκεί μόνο να εντοπίσουμε θετικές εμπειρίες και να περιοριστούμε σε αυτό. Είναι επίσης απαραίτητο να δημιουργείται συστηματικά, σκόπιμα, με βάση τις ανάγκες της πρακτικής και τη συνάφεια των εργασιών. Εάν δεν έχει εντοπιστεί η απαραίτητη εμπειρία στο προσχολικό ίδρυμα, θα πρέπει να δημιουργηθεί και κυρίως σύμφωνα με τα προβλήματα που θα καθορίσει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο μέλλον για αρκετά χρόνια.

Ξεκινώντας τις εργασίες για τη δημιουργία εμπειρίας, θα πρέπει να διατυπώσετε με σαφήνεια το θέμα και να ορίσετε στον δάσκαλο ή σε ολόκληρη την ομάδα της ομάδας το καθήκον της συσσώρευσης εμπειρίας. Συνιστάται να προτείνετε στον δάσκαλο να συντάξει μια περιγραφή της ομάδας με βάση το θέμα της εμπειρίας (γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες των παιδιών, στάση τους στο πρόβλημα κ.λπ.). Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων, συντάξτε ένα μακροπρόθεσμο πρόγραμμα εργασίας, στο οποίο θα καθορίσετε τις συνθήκες που πρέπει να δημιουργηθούν, το περιεχόμενο, τη μεθοδολογία και τις μορφές εργασίας - τάξεις, συνομιλίες κ.λπ.

Προσφέρουμε μια δομή για τη δημιουργία μιας εμπειρίας σε ορισμένα θέματα χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός μήνα. Έχοντας αναπτύξει ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για ολόκληρο το έτος και το εφαρμόσει, ο δάσκαλος θα μπορεί να αναλύσει και να περιγράψει την εμπειρία του στο τέλος της χρονιάς. Ο ρόλος του ανώτερου εκπαιδευτικού είναι να τον βοηθήσει στην επιλογή του ενδεικτικού υλικού, να τραβήξει φωτογραφίες ή βίντεο και, φυσικά, να βοηθήσει στη γενίκευση και τη διάδοση της εμπειρίας.

Θέμα "Σχηματισμός γραμματικά ορθού λόγου"

Μορφές εργασίας	Περιεχόμενο
	Εργαστείτε στη λέξη	Εργαστείτε για την πρόταση
Σεπτέμβριος
Μαθήματα ανάπτυξης του λόγου
Μαθήματα ευαισθητοποίησης
Αλλες δραστηριότητες
Διδακτικά παιχνίδια
Διδακτικές ασκήσεις
Ατομική δουλειά
Άλλες μορφές εργασίας
Οκτώβριος

Θέμα «Εξοικείωση με τη μυθοπλασία, χρήση θεατρικών δραστηριοτήτων»

Μορφές εργασίας	Περιεχόμενο
Σεπτέμβριος
Μετωπικές τάξεις
Εκδρομές, στοχευμένες βόλτες
συνομιλίες
Οπτικοακουστικά μέσα
Εκπαιδευτικά παιχνίδια
Δημιουργικά παιχνίδια
Διακοπές και διασκέδαση
Άλλες μορφές εργασίας
Οκτώβριος

Θέμα «Εισαγωγή στις εικαστικές τέχνες»

Μορφές εργασίας	Περιεχόμενο
	Ζωγραφική	Γραφικά	Αρχιτεκτονική
Σεπτέμβριος
Μετωπικές τάξεις
Μερικές από τις άλλες μαθησιακές δραστηριότητες
Μέρος του μαθήματος σε άλλες ενότητες
Εκδρομές, στοχευμένες βόλτες
συνομιλίες
Σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, χειρωνακτική εργασία
Διαβάζοντας μυθοπλασία
Οπτικοακουστικά μέσα
Εκπαιδευτικά παιχνίδια
Δημιουργικά παιχνίδια
Διακοπές και διασκέδαση
Άλλες μορφές εργασίας
Οκτώβριος

Θέμα «Γνωριμία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με την περιοχή»

Μορφές εργασίας	Περιεχόμενο
Σεπτέμβριος
Μετωπικές τάξεις
Χρήση TCO
Μέρος του μαθήματος σε άλλες ενότητες του Προγράμματος
Εκδρομές, στοχευμένες βόλτες
συνομιλίες
Εξέταση εικονογραφήσεων
Διαβάζοντας μυθοπλασία
Χρήση τεχνολογίας υπολογιστών
Διδακτικά παιχνίδια
Παραγωγική δραστηριότητα
Εργασία με γονείς
Δημιουργικά παιχνίδια
Διακοπές και διασκέδαση
Άλλες μορφές εργασίας
Οκτώβριος

Στο μεθοδολογικό γραφείο, συνιστάται να οργανώσετε μια έκθεση "Για να βοηθήσουμε όσους εμπλέκονται στη συσσώρευση εργασιακής εμπειρίας" (συστάσεις για τη συσσώρευση εμπειρίας, εμπειρία σε παρόμοιο πρόβλημα, θεματικοί κατάλογοι).

Κατά τη διάρκεια της χρονιάς είναι απαραίτητη η συστηματική παρατήρηση του έργου του δασκάλου, η βοήθεια στην ανάλυση των αποτελεσμάτων, η επιλογή υλικών που αντικατοπτρίζουν την εμπειρία (ηχογραφήσεις και βίντεο, φωτογραφίες κ.λπ.).

Έχοντας λάβει τα θετικά αποτελέσματα της εργασίας που έγινε, είναι απαραίτητο να καθοριστούν οι τρόποι διάδοσης της εμπειρίας. Αυτό μπορεί να είναι μια ομιλία σε συμβούλιο καθηγητών, παρουσίαση πρακτικού υλικού, σημειώσεις διαλέξεων, μακροπρόθεσμα σχέδια, προβολή μεμονωμένων τεχνικών ή συστημάτων εργασίας.

Γενίκευση προηγμένης διδακτικής εμπειρίας- αναπόσπαστο μέρος της μεθοδικής εργασίας. Περιλαμβάνει μια περιγραφή του περιεχομένου της εργασίας σε ένα πρόβλημα, δείχνοντας τις πιο σταθερές, χαρακτηριστικές, επαναλαμβανόμενες τεχνικές, προσεγγίσεις, μορφές οργάνωσης της εργασίας, δείχνοντας πειστικά γιατί αυτές οι μέθοδοι και τεχνικές είναι βέλτιστες.

Μια από τις πιο δύσκολες μορφές γενίκευσης της ύλης είναι η γραπτή αναφορά στο συμβούλιο των διδασκόντων. Υπάρχουν όμως και άλλες, απλούστερες μορφές γενίκευσης της εμπειρίας. Για παράδειγμα: Εμφάνιση εργασίας, ανοιχτή προβολή. Οι δάσκαλοι καλούνται να εξετάσουν τις τεχνικές, τις μορφές οργάνωσης των παιδιών, που έχουν γίνει καθιερωμένος κανόνας για αυτόν τον παιδαγωγό, ένας αποδεδειγμένος τρόπος για την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων.

Ο δάσκαλος μπορεί να μιλήσει σε συμβούλιο καθηγητών, σεμινάριο, διαβουλεύσεις με μια ιστορία για την εμπειρία, όπου θα μοιραστεί απευθείας συγκεντρωμένες πληροφορίες σε μια ζωντανή παρουσίαση, θα δώσει παραδείγματα, θα εντοπίσει προβλήματα, τους λόγους για τους οποίους μπορεί να προκύψουν δυσκολίες στην κατάκτηση της τεχνολογίας της εμπειρίας.

Η πιο δύσκολη μορφή γενίκευσης της εμπειρίας είναι η περιγραφή της. Προϋποθέτει ένα βαθύτερο επίπεδο γενίκευσης, αποκαλύπτει το σύστημα εργασίας, τις απαρχές της εμπειρίας και τους τρόπους διαμόρφωσής της.

Ένα κατά προσέγγιση σχήμα για την περιγραφή της εμπειρίας

Η πρακτική δείχνει ότι τα πιο συνηθισμένα λάθη στην περιγραφή της εμπειρίας είναι:

• Η περιγραφή μιας αρκετά γνωστής εμπειρίας, που παρουσιάζεται ευρέως στη μεθοδολογική βιβλιογραφία, επομένως, η περιγραφή του δασκάλου δεν φέρει καινοτομία. Αυτή η εμπειρία είναι προηγμένη για μια δεδομένη ομάδα, αλλά είναι πιο σκόπιμο να γενικευτεί με άλλες μορφές.
• Παρουσίαση σκέψεων και συμπερασμάτων γενικού χαρακτήρα, χρήση θεωρητικών υπολογισμών από τη βιβλιογραφία. Ένα τέτοιο υλικό μπορεί να ονομαστεί μήνυμα, σχολιασμός της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και χρησιμοποιείται για να διευρύνει τους παιδαγωγικούς ορίζοντες των εκπαιδευτικών.
• Το σύστημα των κορυφαίων ιδεών δεν αποκαλύπτεται πάντα, τα πιο σημαντικά στοιχεία της μεθοδολογίας, που αποκαλύπτουν τη λογική της εμπειρίας, την αλληλουχία των ενεργειών σε αυτό από τον εκπαιδευτικό, προσδιορίζονται ελάχιστα.
• Επιπολαιότητα στην περιγραφή, αντικατάσταση της ανάλυσης εργασίας με μεμονωμένα παραδείγματα και εικόνες.

Έχοντας διαπιστώσει ότι η εμπειρία που δημιουργήθηκε ή αποκαλύφθηκε είναι ενδιαφέρουσα και νέα για ένα δεδομένο διδακτικό προσωπικό, ο ανώτερος εκπαιδευτικός οργανώνει εργασίες για τη διάδοσή της.

Έντυπα παρουσίασης εμπειρίας:

• Η ομιλία στο παιδαγωγικό συμβούλιο μπορεί να συνοδεύεται από επίδειξη οπτικού υλικού (παιδική εργασία, διδακτικά παιχνίδια κ.λπ.).
• Συλλογική προβολή;
• School of Excellence (SPE), το οποίο οργανώνεται από έναν δάσκαλο που έχει ένα σύστημα εργασίας για ένα συγκεκριμένο θέμα. Υποτίθεται ότι θα πραγματοποιήσει πολλές προβολές, μετά από κάθε μία από τις οποίες ο επικεφαλής της SPE εξηγεί γιατί το έκανε αυτό, και όχι διαφορετικά από αυτό που καθοδηγήθηκε στις ενέργειές του, δείχνει τη δουλειά των παιδιών, το σχέδιό του, απαντά στις ερωτήσεις της SPE συμμετέχει και προσφέρει εργασίες: να χρησιμοποιήσει αυτή ή άλλη τεχνική, μέθοδο οργάνωσης κ.λπ. Πριν από την έναρξη της επόμενης προβολής γίνεται συζήτηση για το τι κατάφεραν να χρησιμοποιήσουν οι μαθητές της ΣΠΕ στην πρακτική τους και ποια είναι τα αποτελέσματα. Στο τέλος της χρονιάς ο επικεφαλής της ΣΠΕ επισκέπτεται τους μαθητές και αναλύει σε ποιο βαθμό έχουν κατακτήσει την ύλη. Ο αριθμός των ακροατών δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 3-4 άτομα.
• Ένα master class είναι μία από τις κύριες μορφές διάδοσης της εμπειρίας, που περιλαμβάνει έναν δάσκαλο να μιλά για το δημιουργικό του εργαστήριο και να δείχνει σε παιδιά ή να διαμορφώνει σε ενήλικες τη χρήση ορισμένων καινοτόμων τεχνικών και τρόπων οργάνωσης των παιδιών.
• Show-panorama - μοντελοποίηση διαφόρων προσεγγίσεων για την επίλυση ίδιων ή παρόμοιων διδακτικών και εκπαιδευτικών εργασιών, που επιδεικνύονται διαδοχικά από διαφορετικούς δασκάλους. Αυτό μπορεί να γίνει με παιδιά με τα οποία έχουν χρησιμοποιηθεί αυτές οι τεχνολογίες ή με ενήλικες που ενεργούν ως παιδιά.
• Ένα περιοδικό βέλτιστων πρακτικών, στο οποίο κάθε δάσκαλος περιγράφει τα «κυριότερα» της δουλειάς του σε ένα συγκεκριμένο θέμα και εξοικειώνεται με την εμπειρία των συναδέλφων, μετά την οποία γίνεται συζήτηση και αξιολόγηση του υλικού.
• Παρουσίαση υλικού στην αίθουσα διδασκαλίας, που είναι και μια μορφή ανταλλαγής εμπειριών. Αυτά μπορεί να είναι συνόψεις ενός κύκλου μαθημάτων για ένα θέμα, μακροπρόθεσμα σχέδια εργασίας για ένα πρόβλημα ή θέμα, διδακτικά παιχνίδια του συγγραφέα και άλλο οπτικό υλικό.
• Δημιουργική αναφορά, κατά την οποία λαμβάνουν χώρα τα ακόλουθα:
  Επίδειξη θραυσμάτων εμπειρίας - δραστηριότητες διαφορετικών τύπων, εργασία στην καθημερινή ζωή.
  Εμφάνιση των στοιχείων της παιδαγωγικής τεχνολογίας (ακολουθία ενεργειών).
  Διευκρίνιση των χαρακτηριστικών της παιδαγωγικής τεχνολογίας σε συνομιλίες με τον συγγραφέα της εμπειρίας.
  Συλλογική ανάλυση υπό την καθοδήγηση ανώτερου εκπαιδευτικού.
  Μελέτη διδακτικού υλικού και επιχειρηματικής τεκμηρίωσης.
  Θεματικές και προσωπικές εκθέσεις του συγγραφέα της εμπειρίας.
  Συναντήσεις με παιδιά με τα οποία συνεργάστηκε ο συγγραφέας του πειράματος.
  Εξοικείωση με τις συνθήκες υπό τις οποίες πραγματοποιήθηκε η εργασία.
  Μια συζήτηση βασισμένη στα αποτελέσματα των παρατηρήσεων, κατά την οποία είναι απαραίτητο να επισημανθούν τα στοιχεία της εμπειρίας που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από άλλους εκπαιδευτικούς, για να καθοριστεί σε ποιες συνθήκες η εμπειρία μπορεί να είναι αποτελεσματική. καθορίστε ποια υλικά από τα αναθεωρημένα θα ενδιαφέρουν τους εκπαιδευτικούς και θα μπορούν να δημοσιευτούν, να παρουσιαστούν στην αίθουσα μεθοδολογίας κ.λπ.
  Εμφάνιση θραυσμάτων από την εργασία του δασκάλου-μάστερ - ατομικά μαθήματα, εργασία στην καθημερινή ζωή, υλικά, εγχειρίδια, συστάσεις που αναπτύχθηκαν από τον καινοτόμο δάσκαλο.

Η εισαγωγή βέλτιστων πρακτικών μπορεί επίσης να οργανωθεί σε οποιοδήποτε ίδρυμα, ανεξάρτητα από την ποιοτική σύνθεση του προσωπικού, καθώς η χρήση της εμπειρίας των συναδέλφων του δικού σας ή άλλου προσχολικού ιδρύματος μπορεί να βελτιώσει σημαντικά το έργο ενός συγκεκριμένου δασκάλου και της ομάδας. ένα ολόκληρο. Επομένως, το ίδρυμα προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να έχει πληροφορίες σχετικά με την εμπειρία στην περιοχή, την πόλη, τη χώρα, το εξωτερικό. Αυτές οι πληροφορίες μπορούν να αναφερθούν στο συμβούλιο των εκπαιδευτικών, που παρουσιάζονται στην έκθεση στο μεθοδολογικό γραφείο με συστάσεις για την υλοποίηση της εμπειρίας.

Με τους εκπαιδευτικούς που θα εισαγάγουν την εμπειρία, καταρτίζεται ένα σχέδιο εργασίας που περιλαμβάνει τη μελέτη αυτής της προχωρημένης εμπειρίας, τη μελέτη της θεωρίας του ζητήματος και την κατάρτιση ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου για την υλοποίηση της εμπειρίας, που είναι ο καθορισμός των μορφών και των τύπων εργασίας που θα χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός.

Για να συστηματοποιηθεί η εργασία για τις βέλτιστες πρακτικές, είναι σκόπιμο να καταρτιστεί ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο

Ηλικιακή ομάδα	ακαδημαϊκό έτος 2007-2008	Λογαριασμός 2008-2009 έτος	Λογαριασμός 2009-2010 έτος
2 μικρότερη ομάδα	ΚΑΙ.	Ο. Χρήση τεχνικών παιχνιδιού κατά τη γνωριμία με το περιβάλλον	R. Χρήση τεχνικών παιχνιδιού κατά τη γνωριμία με το περιβάλλον
Μέση τιμή
Παλαιότερα	V. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την εργασία με παιδιά στο θέμα "Χώρος"	ΜΕ. Ανάπτυξη δημιουργικότητας στα μαθήματα μοντελοποίησης
Προπαρασκευαστική ομάδα		ΜΕ. Εξοικείωση των παιδιών με το καντράν και τον καθορισμό της ώρας με το ρολόι

Θρύλος:
Γ - δημιουργία εμπειρίας.
Και - μαθαίνοντας από την εμπειρία
О - γενίκευση της εμπειρίας.
R - η διάδοση της εμπειρίας.
Β - υλοποίηση.

Upryantseva Natalya Viktorovna δασκάλα του νηπιαγωγείου MDOU № 4 "Birch" σελ. Alexandrovskoe
Περιγραφή υλικού:Σας προσφέρω πληροφορίες από την εμπειρία της εργασίας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό το υλικό θα είναι χρήσιμο για εκπαιδευτικούς μεγαλύτερων ομάδων Η μεθοδολογική ανάπτυξη, θα βοηθήσει στην ανάπτυξη θεατρικών ικανοτήτων στα παιδιά.

Πληροφορίες από εργασιακή εμπειρία "Ανάπτυξη θεατρικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Θέατρο νηπιαγωγείου - αυτό είναι, αφενός, ένα παιχνίδι, μια προσιτή, ενδιαφέρουσα και συναισθηματικά ευχάριστη δραστηριότητα για το παιδί, και από την άλλη, είναι ένα ισχυρό μέσο διόρθωσης και ολόπλευρης ανάπτυξης του μωρού. Αλληλεπιδρώντας με άλλους χαρακτήρες, το παιδί μαθαίνει να συντονίζει τις ενέργειές του με τις ενέργειες των συντρόφων, μαθαίνει να αισθάνεται έναν σύντροφο διαλόγου, να τον ακούει και να τον ακούει, τα συναισθήματα και τα συναισθήματα εμπλουτίζονται, το παιδί ανησυχεί για τους ήρωες του παραμυθιού, «ζει» η ζωή τους. Το θέατρο αποκαλύπτει τον εσωτερικό κόσμο ενός παιδιού, αφαιρεί το βάρος του «σφιξίματος», απελευθερώνει τα πιο ντροπαλά παιδιά. Έτσι, η θεατρική δραστηριότητα βοηθά στο σχηματισμό μιας πιο σταθερής συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας στα παιδιά - διαμορφώνεται η θέληση, η αντοχή και ο αυτοέλεγχος. το παιδί μαθαίνει να ελέγχει τα συναισθήματά του, να ρυθμίζει τη συμπεριφορά ανάλογα με την τρέχουσα δράση. Κατά τη διαδικασία εξάσκησης των διαλόγων των χαρακτήρων, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο, βελτιώνεται η προφορά του ήχου, ο τονισμός και η εκφραστικότητα του λόγου, τα παιδιά μαθαίνουν να χτίζουν διαλόγους και να τους χρησιμοποιούν σε διάφορες καταστάσεις. Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η θεατρική δραστηριότητα καθιστά δυνατή την ολοκληρωμένη υπέρβαση προβλημάτων στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Στη σκηνή, το παιδί πρέπει να εστιάσει και να το κρατήσει για σχετικά μεγάλο χρονικό διάστημα, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της αυθαίρετης προσοχής, της ικανότητας συγκέντρωσης σε ένα συγκεκριμένο επεισόδιο. Με την ανάπτυξη της προσοχής, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να κατευθύνουν τη συνείδησή τους στα κύρια χαρακτηριστικά της πλοκής ενός λογοτεχνικού έργου, στα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων των ηρώων. Δεν είναι λιγότερο σημαντικός ο σχηματισμός της εκούσιας μνήμης στην προσχολική ηλικία. Τα παιδιά απομνημονεύουν το κείμενο, τους ρόλους τους, τη σειρά των ενεργειών, ξέρουν πότε είναι η σειρά τους να ξεκινήσουν διάλογο. Το παιδί μαθαίνει να βάζει στον εαυτό του ένα έργο μιμητισμού και να αναζητά τρόπους να το εφαρμόσει. Η γνώση των παιδιών για το θέατρο ως μορφή τέχνης βαθαίνει, οι ορίζοντές τους διευρύνονται, οι ιδέες των παιδιών για τη γύρω πραγματικότητα, που συμβάλλει στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας του παιδιού. Μέσα από θεατρικές και παιγνιώδεις δραστηριότητες, το παιδί μαθαίνει να βλέπει την ομορφιά της ζωής, τίθενται τα ηθικά και ηθικά θεμέλια της συνείδησης. Η ιδιαίτερη αξία της θεατρικής δραστηριότητας είναι ότι περιλαμβάνει την ενσωμάτωση πολλών εκπαιδευτικών περιοχών, και αυτό αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο της εισαγωγής των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων. Σύμφωνα με το νέο FSES, τα εκπαιδευτικά καθήκοντα επιλύονται πιο αποτελεσματικά όταν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί σκόπιμα μια ολοκληρωμένη προσέγγιση κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η θεατρική δραστηριότητα ενσωματώνει τους εξής εκπαιδευτικούς τομείς: Γνωστική ανάπτυξη, βαθαίνει η γνώση των παιδιών για το θέατρο ως μορφή τέχνης, διευρύνονται οι ορίζοντές τους. Ανάπτυξη λόγου, υπάρχει ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου. Το λεξιλόγιο ενεργοποιείται, η προφορά του ήχου βελτιώνεται, τα παιδιά μαθαίνουν να χτίζουν διαλόγους.
«Διαβάζοντας μυθοπλασία». Μέσα από τη γνωριμία με έργα τέχνης διαφόρων ειδών, τα παιδιά μυούνται στη λεκτική τέχνη, την ανάπτυξη του λογοτεχνικού λόγου, την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής αντίληψης και της αισθητικής γεύσης. Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη. Κατά τη διαδικασία της κοινής παραγωγής χαρακτηριστικών, στοιχείων κοστουμιών για το παραμύθι που επιλέγονται για παιχνίδι με τα παιδιά, τα παιδιά αναπτύσσουν παραγωγικές δραστηριότητες των παιδιών, αναπτύσσουν τη δημιουργικότητα των παιδιών και εξοικειώνονται με τις καλές τέχνες. Μέσω ακρόασης και συζήτησης για τη λαϊκή, κλασική, παιδική μουσική, το τραγούδι μαζί, το παίξιμο μουσικών οργάνων, τα παιδιά αναπτύσσουν μουσικές ικανότητες, ικανότητα συναισθηματικής αντίληψης της μουσικής και εξοικειώνονται με την τέχνη της μουσικής. Τα παιδιά εντάσσονται στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων μέσα από τις εικόνες των ηρώων τους. «Ζουν» τη ζωή του χαρακτήρα τους, «δοκιμάζουν» τον χαρακτήρα του, μαθαίνουν να αξιολογούν τις πράξεις των ηρώων ενός έργου τέχνης. Αλλά για να δείξει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας θεατρική δημιουργικότητα, είναι απαραίτητο να εμπλουτίσει την εμπειρία της ζωής του με ζωντανές καλλιτεχνικές εντυπώσεις, να δώσει τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες. Για αυτό έχω πραγματοποιήσει τις ακόλουθες εργασίες:
Στην ομάδα εξόπλισα μια θεατρική γωνιά, καθώς και μια "ήσυχη γωνιά" όπου το παιδί μπορεί να είναι μόνο του και να κάνει πρόβες ρόλου ή να δει εικονογραφήσεις για θεατροποίηση. Στον τομέα της θεατρικής δραστηριότητας, τοποθέτησα διάφορα είδη κουκλοθεάτρου - δάχτυλο, b-ba-bo, καθώς και μάσκες, στηρίγματα, μαριονέτες, διακοσμητικά. Επιπλέον, ενημέρωνα περιοδικά το υλικό, εστιάζοντας στα ενδιαφέροντα διαφορετικών παιδιών. Έτσι δημιουργήθηκαν οι προϋποθέσεις για εξατομικευμένη επικοινωνία με κάθε παιδί. Δεδομένου ότι η ανάπτυξη της περιέργειας και του ερευνητικού ενδιαφέροντος βασίζεται στη δημιουργία μιας σειράς δυνατοτήτων για μοντελοποίηση, αναζήτηση και πειραματισμό, στον τομέα της θεατρικής δραστηριότητας, τοποθέτησα διάφορα φυσικά και απόβλητα υλικά, υφάσματα, κοστούμια, για έναν μαμά. Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του ρόλου του φύλου των παιδιών, στον τομέα της θεατρικής δραστηριότητας τοποθετήθηκαν εξοπλισμός και υλικά που ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα τόσο των αγοριών όσο και των κοριτσιών.
Τα θεατρικά μαθήματα εκτελούν ταυτόχρονα γνωστικές, εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές λειτουργίες. Ως εκ τούτου, μέσω του περιεχομένου, της μορφής και των μεθόδων τους, προσπάθησα να επιτύχω τρεις κύριους στόχους: - την ανάπτυξη του λόγου και των δεξιοτήτων θεατρικών και παραστατικών δραστηριοτήτων· - τη δημιουργία ατμόσφαιρας δημιουργικότητας· - την κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών. Το περιεχόμενο των σπουδών μου δεν ήταν μόνο η γνωριμία με το κείμενο ενός λογοτεχνικού έργου ή παραμυθιού, αλλά και με χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, κινήσεις, κοστούμια. Η πιο σημαντική μεθοδολογική αρχή ήταν η πρακτική δράση κάθε παιδιού. Όταν διάβαζα ή έλεγα κάτι, προσπαθούσα να εκφράσω την ειλικρίνεια και την ειλικρίνεια των συναισθημάτων μου για αυτά που διάβασα ή έλεγα. Όμως σε καμία περίπτωση δεν προσπάθησα να επιβάλω τις εκτιμήσεις και τις σχέσεις μου. Αντίθετα, παρείχε στα παιδιά την ευκαιρία να εκφραστούν, να επιδείξουν συναισθηματική δραστηριότητα, προσπάθησε να μην καταπιέσει ένα συνεσταλμένο παιδί, μετατρέποντάς το μόνο σε θεατή. Προσπάθησα να αποτρέψω τα παιδιά από το φόβο ενός λάθους, έτσι ώστε το παιδί να φοβάται να ανέβει στη σκηνή. Επομένως, όταν προσκαλούσα ένα παιδί να «παίξει» ή να «δείξει» κάτι, προχωρούσα από τις πραγματικές δυνατότητες συγκεκριμένων παιδιών. Για να αποκαλύψουν πιο ζωντανά τις δυνατότητες και τα ταλέντα τους στις θεατρικές δραστηριότητες, τα παιδιά πρέπει να αποκτήσουν πολλές δεξιότητες και ικανότητες. Για να ανακουφίσω την ένταση των μυών, χρησιμοποίησα τις ακόλουθες ασκήσεις: "Πείτε γεια ο ένας στον άλλο και με τα δύο χέρια εναλλάξ", "Βρείτε τον φίλο σας με μια ματιά", "Μην ανακατεύετε τις κινήσεις". παιχνίδια: "Λάχανο", "Ανακατασκευή για ανάπτυξη." Εκπαίδευση στο παιχνίδι με τα δάχτυλα: "Utrechko", "Αγόρι - δάχτυλο, πού ήσουν;" Το αντίο βοηθά στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Για να διδάξω στα παιδιά τα μέσα εκφραστικότητας του λόγου, χρησιμοποίησα αρθρωτική γυμναστική: "Η μαμά τεμαχίζει λάχανο", "Τσίμπημα φιδιού", "Άλογο", "Καθαρά δόντια", "Ξεκινήστε μια μοτοσικλέτα". Κάλεσε τα παιδιά να προφέρουν τις πιο γνωστές λέξεις με διαφορετικούς τόνους: «πάρε», «φέρε», «βοήθεια», «γεια» (φιλικό, απρόσεκτο, επαιτεία, απαιτητικό). Επέστησε την προσοχή των παιδιών στο πώς θα μπορούσε να αλλάξει το νόημα της φράσης αναδιατάσσοντας το λογικό άγχος (κάθε φορά σε διαφορετική λέξη): «Φέρε μου ένα παιχνίδι», «Η μαμά πήγε στη δουλειά». Και χρησιμοποίησα επίσης εργασίες - ασκήσεις "Διαφορετικές διαθέσεις", "Είμαι χαρούμενος όταν ...", "Είμαι λυπημένος όταν ..." Για να αναπτύξω λεξικό, χρησιμοποίησα στριφτάρια γλώσσας, παιχνίδια "Πες μου μια λέξη." τα παιδιά συμπληρώνουν " Διηγήματα" για παράδειγμα:
1. Το αγόρι επέστρεψε σπίτι από μια βόλτα, η μητέρα του τον συναντά και του λέει: «Και έχω νέα για σένα» Τι νέα μπορεί να έχει η μητέρα μου;
2. Το αγόρι λέει στον εαυτό του ήσυχα: "Τι τρομακτικό!" Τι μπορεί να φοβάται;
3. Τι μπορεί να σκεφτεί ένα μολύβι ενώ βρίσκεται σε ένα κουτί με μολύβια;
Για μια πιο ζωντανή δημιουργία εικόνας, τα παιδιά πρέπει να κυριαρχήσουν στην εκφραστική πλαστικότητα και τις εκφράσεις του προσώπου.
Για την ανάπτυξη της πλαστικής εκφραστικότητας, πρόσφερα στα παιδιά:
1. Περπατήστε πάνω από τα βότσαλα κατά μήκος του ρέματος για λογαριασμό οποιουδήποτε χαρακτήρα (παραμύθι, ιστορία, κινούμενα σχέδια) της επιλογής τους.
2. Για λογαριασμό οποιουδήποτε χαρακτήρα, κρυφά πάνω σε ένα ζώο που κοιμάται (λαγός, αρκούδα, λύκος).
3. Να απεικονίσει μια βόλτα τριών αρκούδων, αλλά έτσι ώστε όλες οι αρκούδες να συμπεριφέρονται και να ενεργούν διαφορετικά.
Όταν εκτελούσα αυτές τις ασκήσεις από τα παιδιά, φρόντισα τα ίδια τα παιδιά να παρατηρήσουν τις διαφορές στην απόδοση των φίλων τους και προσπάθησαν να βρουν τις κινήσεις, τις εκφράσεις του προσώπου τους.
Στα παιδιά άρεσαν ιδιαίτερα οι ασκήσεις για την ανάπτυξη εκφραστικών εκφράσεων του προσώπου:
1. Αλμυρό τσάι.
2. Τρώω λεμόνι.
3. Θυμωμένος παππούς.
4. Το φως είναι σβηστό και αναμμένο.
5. Βρώμικο κομμάτι χαρτί.
6. Ζεστό – κρύο.
7. Θύμωσε με τον μαχητή.
8. Προσβεβλημένος.
9. Είμαι λυπημένος.
10. Δείξτε πώς η γάτα ζητιανεύει για λουκάνικο.
Πρότεινα επίσης στα παιδιά να παίξουν μικρές σκηνές όπου είναι απαραίτητο να τονιστούν τα χαρακτηριστικά της κατάστασης με τις εκφράσεις του προσώπου. Για παράδειγμα, να απεικονίσει πώς παρουσιάστηκε σε ένα αγόρι ένα νέο αυτοκίνητο ή πώς ένα παιδί φοβήθηκε μια αρκούδα. Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών διευκολύνθηκε όχι μόνο από μαθήματα θεατρικών δραστηριοτήτων, αλλά και από ατομική εργασία με κάθε παιδί.
Έφτιαξα τις τάξεις μου σύμφωνα με το σχέδιο:
- εισαγωγή στο θέμα, δημιουργώντας μια συναισθηματική διάθεση.
- θεατρική δραστηριότητα (σε διάφορες μορφές), όπου ο δάσκαλος και κάθε παιδί έχουν την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν τις δημιουργικές τους δυνατότητες· - ένα συναισθηματικό συμπέρασμα που διασφαλίζει την επιτυχία της θεατρικής δραστηριότητας.
Για να αναπτύξω αυτοπεποίθηση και κοινωνικές δεξιότητες συμπεριφοράς, προσπάθησα να οργανώσω τις θεατρικές δραστηριότητες των παιδιών με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε παιδί να έχει την ευκαιρία να αποδειχθεί σε κάποιο ρόλο. Για αυτό, χρησιμοποίησα μια ποικιλία τεχνικών: - την επιλογή ενός ρόλου από τα παιδιά κατά βούληση.
- διορισμός στο ρόλο των πιο συνεσταλμένων, ντροπαλών παιδιών, - κατανομή ρόλων σύμφωνα με κάρτες.
- παίζοντας ρόλους σε ζευγάρια.
Τα παιδιά είναι πάντα έτοιμα να παίξουν παραμύθια. Αυτός είναι ο τρόπος τους να γνωρίζουν τον κόσμο. Σε μια δημιουργική ατμόσφαιρα, το παιδί αναπτύσσεται πιο γρήγορα και πληρέστερα. Μπαίνοντας σε ένα παραμύθι, παίρνει το ρόλο ενός από τους ήρωές του, απορροφά ακούσια στον εαυτό του αυτή τη στάση απέναντι στον κόσμο, που δίνει δύναμη και ανθεκτικότητα στη μελλοντική ζωή. Η θεατρική δραστηριότητα σάς επιτρέπει να διαμορφώσετε την εμπειρία των κοινωνικών δεξιοτήτων συμπεριφοράς, αφού κάθε παραμύθι έχει έναν ηθικό προσανατολισμό. Ως αποτέλεσμα, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο με το μυαλό και την καρδιά του και εκφράζει τη στάση του για το καλό και το κακό. Οι αγαπημένοι ήρωες γίνονται πρότυπα. Επίσης στην πρακτική μου χρησιμοποιώ ευρέως μια τέτοια φόρμα όπως η δημιουργία χαρακτηριστικών για μια μελλοντική παράσταση, τα παιδιά ζωγραφίζουν, κόβουν ό,τι χρειάζεται.
Δεδομένου ότι η ανάπτυξη της θεατρικής δραστηριότητας των παιδιών και η συσσώρευση συναισθηματικής και αισθητηριακής εμπειρίας από αυτά είναι μια μακροχρόνια δουλειά, απαιτήθηκε η συμμετοχή των γονέων. Για αυτούς συμβουλεύτηκα, έδωσα συμβουλές και συστάσεις. Ενημέρωσα το υλικό στη γωνία για τους γονείς, προσπαθώντας να βρω ενδιαφέροντα και προσβάσιμα παιχνίδια, εργασίες, ασκήσεις που θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν μόνοι τους στο σπίτι. Διοργάνωσε επίσης εκθέσεις παιχνιδιών, ασκήσεων, εργασιών για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, την ανάπτυξη του λόγου, την αντονική εκφραστικότητα, τη φαντασία, τη σκέψη, τη μνήμη. Διοργανώθηκαν για τους γονείς θεματικές βραδιές «Χριστούγεννα», «Τι μας δίνει το φθινόπωρο;» στην προετοιμασία των οποίων συμμετείχαν ενεργά (φτιάχνοντας κοστούμια, μάσκες, διακοσμητικά).
Τα βασικά της δραματοποίησης και της υποκριτικής εδραιώθηκαν και αποκαλύφθηκαν στα μουσικά μαθήματα, στις ανεξάρτητες θεατρικές δραστηριότητες, στις διακοπές και στη διασκέδαση.

Απαιτήσεις σχεδιασμού και παρουσίασης

διδακτική εμπειρία

Ο εκσυγχρονισμός του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, η χορήγηση του δικαιώματος επιλογής μεταβλητών προγραμμάτων, μεθόδων ανατροφής και διδασκαλίας, η ανάπτυξη προγραμμάτων και τεχνικών πνευματικών δικαιωμάτων απαιτούν συνεχή αυτοβελτίωση από τους εκπαιδευτικούς.

Ενιαίο βιβλίο αναφοράς προσόντων θέσεων εκπαιδευτικών εργαζομένων 2009. προβάλλει αιτήματα «με στόχο την αύξηση της παραγωγικότητας της εργασίας τους, της εργασιακής δραστηριότητας, της επιχειρηματικής πρωτοβουλίας και ικανότητας, την πλήρη αξιοποίηση των επαγγελματικών και δημιουργικών δυνατοτήτων τους».

Ένας σύγχρονος δάσκαλος χρειάζεται να είναι ανταγωνιστικός, να μπορεί να αποδείξει το επίπεδο των προσόντων του και την επαγγελματική του ανάπτυξη.

Οι διοικητικοί κανονισμοί για την παροχή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Περιφέρειας Τσελιάμπινσκ με κρατικές υπηρεσίες για την πιστοποίηση εκπαιδευτικών περιφερειακών κρατικών και δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων καθορίζουν τη διαδικασία πιστοποίησης των εκπαιδευτικών για την πρώτη και υψηλότερη κατηγορία προσόντων.

Το επίπεδο των επαγγελματικών και παιδαγωγικών προσόντων καθορίζεται με βάση την αξιολόγηση των εμπειρογνωμόνων των προϊόντων επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Αξιολόγηση εμπειρογνωμόνωνποιότητα πραγματικής δράσηςπραγματοποιείται μέσω της παρατήρησης των ενεργειών του δασκάλου σε επίπεδο μπλοκ καθημερινών μαθησιακών καταστάσεων, που ενώνονται με ένα εκπαιδευτικό θέμα, ένα μεθοδολογικό θέμα.

Αξιολόγηση εμπειρογνωμόνωνποιότητα των μεθοδολογικών εξελίξεωνμε τη μορφή εκπαιδευτικού υλικού,περιγραφές διάφορες οργανωτικές μορφές, μεθόδους, τεχνικές και εκπαιδευτικά εργαλεία, που δημιουργείται από τον δάσκαλο στο σύστημα μεθοδικής και επιστημονικής-μεθοδικής εργασίας, πραγματοποιείται μέσω εργασίας με τεκμηρίωση. Έτσι, πραγματοποιείταιέμμεσαπροσδιορισμός του επιπέδου των θεωρητικών, μεθοδολογικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών και άλλων βασικών γνώσεων του εκπαιδευτικού, που χρησιμοποιούνται στην υλοποίηση των δράσεων και στη δημιουργία προϊόντων.

Αυτομόρφωση- ο σημαντικότερος παράγοντας για τη βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου των εκπαιδευτικών. Αυτή είναι μια σκόπιμη γνωστική δραστηριότητα που ελέγχεται από το ίδιο το άτομο.

Κάθε δάσκαλος υποχρεούται, κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους ή άλλης αρκετά μεγάλης περιόδου, να μελετήσει σε βάθος είτε το πρόβλημα στην επίλυση του οποίου αισθάνεται ορισμένες δυσκολίες, είτε αυτό που προκαλεί το μεγαλύτερο ενδιαφέρον.

Η αυτομόρφωση ως συνεχής δραστηριότητα του δασκάλου περιλαμβάνει

• ερευνητική εργασία για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα·
• επίσκεψη σε βιβλιοθήκες, μελέτη επιστημονικής, μεθοδολογικής και εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας.
• γνωριμία με το έργο των συναδέλφων τους, ανταλλαγή απόψεων σχετικά με την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, τις μεθόδους ανατροφής και διδασκαλίας των παιδιών.
• ανάπτυξη και δοκιμή ενός συστήματος εργασίας για ένα συγκεκριμένο τμήμα του προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης·
• δημιουργώντας τα δικά σας βοηθήματα διδασκαλίας, χαρακτηριστικά για παιδικά παιχνίδια κ.λπ.

Το αποτέλεσμα της αυτοεκπαίδευσης μπορεί να είναι ο σχεδιασμός της προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας των εκπαιδευτικών.

Volobueva L.M. ξεχωρίζειτρεις κύριες προσεγγίσεις για την ερμηνεία της προηγμένης διδακτικής εμπειρίας:

1. Ως παράδειγμα καλής δουλειάς που δίνει υψηλά αποτελέσματα σε σύγκριση με άλλους δασκάλους.
2. Ως δραστηριότητα στην οποία υλοποιείται πειραματική εργασία, επιτυγχάνονται τα συμπεράσματα της επιστημονικής έρευνας και χάρη σε αυτό, επιτυγχάνονται ουσιαστικά νέα αποτελέσματα.
3. Ως καινοτομία με τα δημιουργικά του ευρήματα, η ανακάλυψη νέας, πρωτότυπης γνώσης.

Korepanova M.V. προτείνει τα εξήςΈντυπα ΔΤΦ:

• παιδαγωγικά ημερολόγια?
• περιλήψεις ή περιλήψεις ομιλιών σε συναντήσεις κ.λπ.
• άρθρα σε παιδαγωγικές εκδόσεις·
• κανω ΑΝΑΦΟΡΑ;
• προσπέκτους;
• μονογραφία;
• μεθοδολογική ανάπτυξη σχεδίων κ.λπ., που περιέχουν τρόπους επίλυσης συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων από τον εκπαιδευτικό.

Η δομή της περιγραφής της εργασιακής εμπειρίας και οι απαιτήσεις για το σχεδιασμό της.

Τίτλος σελίδας - 1η σελίδα εργασιών προσόντων. Το πλήρες όνομα του εκπαιδευτικού ιδρύματος αναγράφεται στην κορυφή της σελίδας. στο κέντρο - ο τίτλος της περίληψης, ο οποίος θα πρέπει να είναι συγκεκριμένος, αντικατοπτρίζει την ουσία του έργου. Δεν επιτρέπονται ασαφείς διατυπώσεις, για παράδειγμα: "Ανάλυση ορισμένων θεμάτων ...", "Σχετικά με το ζήτημα ...", "Υλικά ...". Κάτω στα δεξιά - πλήρες όνομα, θέση, υπεράσπιση εργασιακής εμπειρίας. στο κάτω μέρος στο κέντρο - ο τόπος και το έτος της εργασίας.

Εισαγωγή - ένα πολύ σημαντικό μέρος της εργασίας, όπου τεκμηριώνεται η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος. Η κάλυψη της συνάφειας πρέπει να είναι λακωνική, αρκεί να δείξουμε το κύριο πράγμα - την ουσία της προβληματικής κατάστασης, από την οποία θα είναι ορατή η συνάφεια του θέματος. Το πρόβλημα συχνά ταυτίζεται με την ερώτηση, δηλ. με τη θέση που πρέπει να επιλυθεί. Το πρόβλημα θεωρείται ακριβές ερώτημα, μόνο το πιο σημαντικό και δύσκολο.

Από τη διατύπωση του προβλήματος, είναι απαραίτητο να προχωρήσουμε στη διατύπωση του στόχου, να υποδείξουμε τις συγκεκριμένες εργασίες που πρέπει να επιλυθούν σύμφωνα με τον καθορισμένο στόχο. Αυτό γίνεται με τη μορφή καταχώρισης (μελέτη ..., περιγραφή ..., εγκατάσταση, αναγνώριση ... κ.λπ.).

Η διατύπωση των εργασιών θα πρέπει να γίνεται όσο το δυνατόν πιο προσεκτικά, αφού η περιγραφή της επίλυσής τους θα πρέπει να είναι το περιεχόμενο των κεφαλαίων της περίληψης. Αυτό είναι επίσης σημαντικό γιατί οι τίτλοι τέτοιων κεφαλαίων γεννιούνται ακριβώς από τις διατυπώσεις των καθηκόντων της εργασίας προσόντων.

Θεωρητική αιτιολόγηση- σε αυτό το μέρος, δίνεται μια ανάλυση της επιστημονικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, που αντικατοπτρίζει την κατάσταση του επιλεγμένου προβλήματος. Η επιλογή των λογοτεχνικών πηγών πρέπει να είναι αιτιολογημένη. Οι θεωρητικές διατάξεις θα πρέπει να βοηθήσουν στην τεκμηρίωση των προϋποθέσεων για την εφαρμογή τους στην πράξη.

Πρακτικό μέρος- εδώ είναι απαραίτητο να δείξουμε τον σχηματισμό της ίδιας της εμπειρίας, να την περιγράψουμε σε κίνηση, να εντοπίσουμε τις δυσκολίες και τα εμπόδια που προκύπτουν στο δρόμο της προς τον στόχο, τρόπους για να τα ξεπεράσουμε. Σε αυτή την περίπτωση θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην περιγραφή και ανάλυση του νέου, πρωτότυπου.

συμπέρασμα - είναι σημαντικό να αντικατοπτρίζονται τα αποτελέσματα που έχουν επιτευχθεί. Σε αυτό το μέρος, παρουσιάζονται τα πλεονεκτήματα της μεθοδολογίας εργασίας, δίνονται συμπεράσματα για τα αποτελέσματά της (σημειώνονται τόσο θετικά όσο και αρνητικά σημεία). Σύμφωνα με τα συμπεράσματα, διατυπώνονται οι προοπτικές για περαιτέρω εργασία.

Λογοτεχνία - υποδεικνύει ο κατάλογος των παραπομπών

Πλήρης και ακριβής τίτλος του βιβλίου χωρίς εισαγωγικά, βάλτε τελεία.

Μετά την παύλα, τόπος δημοσίευσης (Μόσχα - Μόσχα, πλήρη ονόματα άλλων πόλεων).

Έτος έκδοσης χωρίς τη λέξη «έτος».

Εφαρμογές, όπου αναρτώνται υλικά που διευκρινίζουν το κείμενο εργασιακής εμπειρίας, κάποια στοιχεία, παραδείγματα κ.λπ. Οι αιτήσεις ομαδοποιούνται και αριθμούνται, για παράδειγμα: "Παράρτημα 1".

Το κύριο καθήκον της γενίκευσης του λογισμικού εφαρμογής είναι να αποκαλύψει τους τρόπους, τις τεχνικές με τις οποίες ο δάσκαλος έχει βρει μια αποτελεσματική λύση σε επαγγελματικά σημαντικά προβλήματα που είναι προβληματικής φύσης, είναι σημαντικό να προσδιοριστεί γιατί είναι καλύτερο να ενεργεί με αυτόν τον τρόπο και πώς επηρεάζει την ανάπτυξη του παιδιού.

Μεταχειρισμένα βιβλία:

1. Ενιαίο βιβλίο αναφοράς προσόντων θέσεων στελεχών, ειδικών και εργαζομένων. Ενότητα "Χαρακτηριστικά προσόντων των θέσεων εκπαιδευτικών εργαζομένων", σύμφωνα με το Παράρτημα 1.3 του Διατάγματος του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 14.08.2009, αριθ. 593
2. Διοικητικοί κανονισμοί για την παροχή κρατικών υπηρεσιών στο Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Περιφέρειας Τσελιάμπινσκ για την πιστοποίηση παιδαγωγικών εργαζομένων περιφερειακών κρατικών και δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Εγκρίθηκε με το διάταγμα της κυβέρνησης της περιοχής Τσελιάμπινσκ της 16ης Σεπτεμβρίου 2011,

Νο 318-Π

1. Γκολιτσινά Ν.Σ. Πιστοποίηση εκπαιδευτικών προσχολικής εκπαίδευσης. Μ., 2006.
2. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Πιστοποίηση παιδαγωγικού και διοικητικού προσωπικού προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Μ., 2005.
3. Πιστοποίηση διευθυντών και δασκάλων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων: κατευθυντήριες γραμμές και υλικά / Auth.-comp.T.S. Komarova et al. M., 2006.
4. Volobueva L.A. Η δουλειά της ανώτερης παιδαγωγού του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με δασκάλους.

Ο επείγων χαρακτήρας του προβλήματος της ανάπτυξης του λόγου Στις δραστηριότητες των ανθρώπων δεν υπάρχει τομέας όπου η ομιλία δεν θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί, χρειάζεται παντού, και ειδικά στο στάδιο της εκπαίδευσης. Η επιτυχία της εκπαίδευσης εξαρτάται από την ποιότητα του λόγου. Η καθαρή, σωστή ομιλία είναι μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την ομαλή πνευματική ανάπτυξη ενός ανθρώπου. Με τη βοήθεια του λόγου, της επικοινωνίας, το παιδί εύκολα και ανεπαίσθητα για τον εαυτό του εισέρχεται στον κόσμο γύρω του, μαθαίνει πολλά νέα, ενδιαφέροντα, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις, τις επιθυμίες, τις απαιτήσεις του. Όμως, δυστυχώς, επί του παρόντος, τα παιδιά αντιμετωπίζουν ολοένα και περισσότερο διαταραχές λόγου, οι οποίες περιορίζουν απότομα την επικοινωνία τους με τους ανθρώπους γύρω τους. Ο εικονικός λόγος πλούσιος σε συνώνυμα, προσθήκες και περιγραφές στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ένα πολύ σπάνιο φαινόμενο, επομένως, μια τεράστια ευθύνη για τη διαμόρφωση του λόγου πέφτει στους παιδαγωγούς, τους λογοθεραπευτές και τους δασκάλους. Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία των παιδιών στο νηπιαγωγείο και την προετοιμασία για το σχολείο. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας πρέπει να δώσουν μεγάλη προσοχή σε αυτό το πρόβλημα και να βρουν καινοτόμες μεθόδους και τρόπους επίλυσής του.

Σκοπός: Η ανάπτυξη σωστής συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 3-6 ετών μέσα από αναδιήγηση έργων τέχνης, παιχνίδια δραματοποίησης, σύνθεση δημιουργικών ιστοριών, χρήση μνημονικών τεχνικών στην παιδαγωγική διαδικασία για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Καθήκοντα: Εκπαιδευτικά Να διδάξουν στα παιδιά να διηγούνται έργα τέχνης, να συνθέτουν τις πιο απλές ιστορίες, παραμύθια, να κατασκευάζουν φράσεις γραμματικά σωστά, να διατυπώνουν το περιεχόμενό τους, να συμπληρώνουν το λεξικό των παιδιών - να δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στην ποιοτική πλευρά του, να αυξάνουν το απόθεμα ρημάτων, επιθέτων, συνώνυμα, αντώνυμα, κλπ. .d .; βοηθήστε το παιδί όσο το δυνατόν πιο ενεργά να συμπεριλάβει αυτές τις λέξεις σε ανεξάρτητη ομιλία. Ανάπτυξη Να αναπτύξει την ικανότητα να συλλογίζεται ελεύθερα, να ρωτά, να εξάγει συμπεράσματα, να αντικατοπτρίζει διάφορες συνδέσεις μεταξύ των φαινομένων της γύρω ζωής και των αντικειμένων. Αναπτύξτε τη σκέψη, την παρατήρηση, την αντίληψη του παιδιού. Εκπαιδευτικό Να καλλιεργήσει την αγάπη για τα ρωσικά λαϊκά έργα και τα έργα άλλων λαών, την αγάπη για τη μητρική γλώσσα.

ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΛΟΓΟΥ Οπτική Λεκτική Πρακτική Μέθοδος άμεσης παρατήρησης και οι ποικιλίες της: παρατήρηση στη φύση, εκδρομές ακολουθούμενες από αφήγηση για την αποκτηθείσα εμπειρία. Η μέθοδος της άμεσης παρατήρησης και οι ποικιλίες της: παρατήρηση στη φύση, εκδρομές ακολουθούμενες από αφήγηση για την εμπειρία που αποκτήθηκε. Έμμεση παρατήρηση (εικονική απεικόνιση): εξέταση παιχνιδιών και ζωγραφικής, αφήγηση από παιχνίδια και πίνακες Έμμεση παρατήρηση (οπτική απεικόνιση): εξέταση παιχνιδιών και ζωγραφικής, αφήγηση από παιχνίδια και πίνακες Συνοπτική συζήτηση Αφήγηση με μνημονικά σχήματα Απομνημόνευση με μνημονικά σχήματα Αναδιήγηση με μνημονικά σχήματα Παιχνίδια Δραματοποίηση Διδακτικές ασκήσεις Διδακτικές ασκήσεις Αφήγηση βασισμένη σε οπτικό υλικό Αφήγηση χωρίς εξάρτηση από οπτικό υλικό

Η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου μέσω της εκπαίδευσης στη σύνθεση ιστοριών από μια εικόνα και μια σειρά από εικόνες πλοκής. Σκοπός: Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη σύνθεση ιστοριών που βασίζονται σε εικόνες και εικόνες πλοκής. Εμπλουτισμός του λεξιλογίου και διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου των παιδιών στη διαδικασία εργασίας με εικόνες και εικόνες πλοκής. Σειρά έργων ζωγραφικής και θεματικών εικόνων: Χειμώνας; Χειμερινή διασκέδαση Μαμάδες και παιδιά. Αγρια ζώα; Κατοικίδια? Ζώα στο αγρόκτημα Πείτε στα παιδιά για το ψωμί Οδικές μεταφορές Πουλιά Πιάτα Φρούτα, λαχανικά Εικαστικός-διδακτικός οδηγός καλλιτεχνικής δημιουργικότητας

GCD «Ταξίδι στη χώρα των παραμυθιών» Περιεχόμενο προγράμματος: Να διδάξουν να χτίσουν τη σωστή απάντηση στην ερώτηση που θέτει ο δάσκαλος, να απαντήσουν με μια πλήρη πρόταση. Να εκπαιδεύσει την αντονική εκφραστικότητα του λόγου, να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην καθαρή προφορά των ήχων. Αναπτύξτε τη γνωστική δραστηριότητα, εμπλουτίστε το λεξιλόγιο. Μάθετε να επιλέγετε ζεύγη λέξεων - αντωνύμων, ασκηθείτε στο σχηματισμό των ονομάτων μωρών ζώων στον ενικό και στον πληθυντικό αριθμό. Διεγείρετε την επιθυμία να συμμετέχετε ενεργά στη γενική συζήτηση. Πορεία του μαθήματος: Εκπαιδευτικός: Παιδιά, κοιτάξτε τι είναι στον ουρανό; Παιδιά: Ο ήλιος. Εκπαιδευτικός: Τι είναι ο ήλιος σήμερα; (απαντήσεις των παιδιών) Μουσική 1. Ο ήλιος έχει ανατείλει (κυκλική κίνηση μπροστά του) Ήρθε το πρωί 2. Ήρθε το πρωί (τα παιδιά κουνάνε τα χέρια τους) Τα πουλιά ξύπνησαν 3. Τα πουλιά τραγούδησαν (τα χέρια ψηλά - τεντωμένα) Τα παιδιά ξύπνησαν 4 Παιδιά ξύπνησαν (τα παιδιά χαμογελούν μεταξύ τους) Η παιδαγωγός χαμογέλασε μεταξύ τους: Παιδιά, ο ήλιος μας προσκαλεί να ταξιδέψουμε! Συμφωνείς? Παιδιά: Ναι! Παιδαγωγός: Τότε ας πάμε στη χώρα των παραμυθιών. Και τι θα πάρουμε; Τι μπορείτε να ταξιδέψετε, προτείνετε (τα παιδιά αναφέρουν τα είδη μεταφοράς). Ας πάρουμε τρένο. Θα σε βοηθήσω. Θα πω μαγικά λόγια και θα μετατραπείς σε ένα όμορφο τρένο. CREX PEX FEX (παιδική βόλτα), μίμηση τρένου με τραγούδι). Εκπαιδευτικός: Έτσι οδηγήσαμε στη χώρα των παραμυθιών. Ένα παραμύθι, ένα παραμύθι-ανέκδοτο Για να το πεις δεν είναι αστείο Ό,τι κι αν προηγηθεί το παραμύθι Σαν να γάργαρε ένα ποτάμι, έτσι ώστε στο τέλος ούτε μεγάλος ούτε μικρός να κοιμηθεί από κοντά της

Παιδαγωγός: Και εδώ είναι η υπέροχη πύλη από την οποία πρέπει να πάμε στη χώρα των παραμυθιών. Για να ανοίξουν, πρέπει να πείτε μια ομοιοκαταληξία. (τα παιδιά λένε παιδικές ρίμες και τα παιδιά μπαίνουν στη χώρα των παραμυθιών υπό τη μουσική.) Υπάρχει ένα σπίτι και ένα λαγουδάκι κάθεται δίπλα του και κλαίει. Εκπαιδευτικός: Ποια είναι αυτά τα παιδιά; Παιδιά: Είναι ένα κουνελάκι. Εκπαιδευτικός: Τι έπαθε; (απαντήσεις των παιδιών) Λαγουδάκι: Πώς να μην κλάψω είχα μια καλύβα. Ήρθε η Spring-Red, η Λίζα ζήτησε να με δει και με έδιωξε. Βοηθήστε με παιδιά. Εκπαιδευτικός: Ας βοηθήσουμε το Μπάνι. Αλλά πρώτα, ας θυμηθούμε πώς λέγεται αυτό το παραμύθι. Παιδιά: Η καλύβα του Zayushkin. Εκπαιδευτικός: Και ποιος ήθελε να βοηθήσει το Λαγουδάκι σε μπελάδες; Παιδιά: (λίστα: Σκύλος, Λύκος, Αρκούδα, Πετεινός) Εκπαιδευτικός: Και ποιος από αυτούς έδιωξε την Αλεπού; Παιδιά: Κόκορας. Παιδαγωγός: Ας φωνάξουμε λοιπόν τον Κόκορα για να τελειώσει καλά το παραμύθι. Τα παιδιά διαβάζουν την παιδική ομοιοκαταληξία "Golden Comb Cockerel". Κόκορας: Κου-κα-ρε-κου, τι έγινε; Παιδαγωγός: Παιδιά, εξηγήστε στον Κόκερελ τι συνέβη (τα παιδιά εξηγούν) Κόκορας: Θα την διώξω λοιπόν. Bunny: Ευχαριστώ παιδιά για τη βοήθειά σας. Και εδώ είναι ένα δώρο από εμάς. Αντιο σας. Παιδαγωγός: Και τώρα κάτσε στο ξέφωτο και παίξε το παιχνίδι «Αντίθετα». Εγώ θα πω τη λέξη, κι εσύ πρέπει να πεις την αντίθετη λέξη. (Παιχνίδι: Καθαρό-βρώμικο; Χαρούμενο-λυπημένο; Γλυκό-πικρό; Κακό-ευγενικό; Μεγάλο-μικρό; Παλιό-νεαρό; Ζεστό-κρύο; Ελαφρύ-βαρύ; Γρήγορο-αργή) Εκπαιδευτικός: Μπράβο, έπαιξε καλά. Εκπαιδευτικός: Παιδιά, ακούτε; (ήχοι μουσικής, Τραγουδά η Κατσίκα) Εκπαιδευτικός: Μαντέψτε ποιος το τραγουδάει; Για ποιόν? Και γιατί? (απαντήσεις παιδιών). Εκπαιδευτικός: Ποιος άκουσε το τραγούδι; Για ποιο λόγο? Του άνοιξαν τα παιδιά; Και πώς του απάντησαν; (απαντήσεις των παιδιών) Παιδαγωγός: Τότε πες μου πώς λέγεται το παραμύθι; (απαντήσεις των παιδιών)

Εκπαιδευτικός: Και τώρα θα παίξουμε ένα άλλο παιχνίδι "Ονομάστε τα παιδιά των ζώων". Παιδιά ακούστε προσεκτικά και απαντήστε σωστά. Το γκρίζο ποντίκι έχει ένα μικρό (απάντηση: ποντίκι) Η γάτα έχει χνουδωτό (απάντηση: γατάκια) Ο σκίουρος έχει κόκκινο (απάντηση: σκίουροι) Ο σκύλος έχει παιχνιδιάρικο (απάντηση: κουτάβια) Η αγελάδα - στοργική (απάντηση: μοσχάρι) Το γουρούνι - οδοντωτός (απάντηση: γουρούνι) Το άλογο έχει (απάντηση: πουλάρι) Η κατσίκα έχει αστεία (απάντηση: κατσίκι) Τα πρόβατα έχουν σγουρά (απάντηση: αρνιά) Και η μαμά και ο μπαμπάς έχουν αστεία (απάντηση: παιδιά) Εκπαιδευτικός: Μπράβο , καλά έκαναν. Λοιπόν, πάμε παρακάτω. Παιδιά, ήρθαμε στη γέφυρα, όχι απλά, αλλά μαγικά. Πρέπει να μαντέψετε γρίφους. 1. Χιόνι στα χωράφια, πάγος στα νερά, βόλτες με χιονοθύελλα, πότε συμβαίνει; (τον χειμώνα) 2. Δαχύτριχος, μουστακωμένος, πίνει γάλα, μουρμουρίζει τραγουδά (γάτα) 3. Το καλοκαίρι, ένα γκρι γούνινο παλτό και το χειμώνα ένα λευκό, φοράει ένα ζωηρό, φοβισμένο (λαγουδάκι) Εκπαιδευτικός: Τι καλοί φίλοι είστε, περπατήστε κατά μήκος της γέφυρας και καθίστε στο ξέφωτο, (τα παιδιά διηγούνται το παραμύθι "Teremok") Εκπαιδευτικός: Παιδιά, σας άρεσε το ταξίδι με τον ήλιο; Τι καλό κάναμε σήμερα; (απαντήσεις παιδιών) Ο ήλιος είναι υπέροχος, Πολύ ενδιαφέρον, Τραγούδησε και έπαιξε μαζί μας, Μας έδωσε εργασίες, Αλλά ήρθε η ώρα να προχωρήσει ο ήλιος Και ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε στο νηπιαγωγείο. (τα παιδιά στο «τρένο» επιστρέφουν στο νηπιαγωγείο)

Η ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης των παιδιών μέσω της μνημονικής Η Μνημονική είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που εξασφαλίζουν την επιτυχή κατάκτηση της γνώσης από τα παιδιά σχετικά με τα χαρακτηριστικά των φυσικών αντικειμένων, τον κόσμο γύρω τους, την αποτελεσματική απομνημόνευση της δομής μιας ιστορίας, τη διατήρηση και αναπαραγωγή πληροφοριών, και φυσικά ανάπτυξη του λόγου.

Τα κύρια καθήκοντα της μνημονικής: 1. Ανάπτυξη όλων των τύπων μνήμης: - οπτική. ακουστικός; προσεταιριστική; λεκτική και λογική? - επεξεργασία διαφόρων τεχνικών απομνημόνευσης. 2. Ανάπτυξη λογικής σκέψης (ικανότητα ανάλυσης, συστηματοποίησης). 3. Ανάπτυξη της φανταστικής σκέψης. 4. Επίλυση διαφόρων εκπαιδευτικών, διδακτικών εργασιών, εξοικείωση με διάφορες πληροφορίες. 5. Ανάπτυξη ευρηματικότητας, εκπαίδευση προσοχής. 6. Ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος σε γεγονότα, ιστορίες. Οι μνημονικοί πίνακες - διαγράμματα χρησιμεύουν ως διδακτικό υλικό όταν εργάζεστε για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών, για εμπλουτισμό λεξιλογίου, όταν μαθαίνετε να συνθέτετε ιστορίες, όταν επαναλαμβάνετε φαντασία, όταν μαντεύετε και μαντεύετε αινίγματα, όταν απομνημονεύετε ποίηση.

Ανάπτυξη του λόγου μέσω του διδακτικού παιχνιδιού Το διδακτικό παιχνίδι αναπτύσσει την ομιλία των παιδιών: αναπληρώνει και ενεργοποιεί το λεξιλόγιο, σχηματίζει τη σωστή προφορά των ήχων, αναπτύσσει συνεκτική ομιλία, την ικανότητα να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του. Στην ομάδα υπάρχουν τέτοια παιχνίδια όπως: "Λέξεις αντίστροφα" "Τι θα συμβεί" "Πες το σωστά" "Ιστορίες από εικόνες" "Ποιο, ποιο, ποιο;" "Λογοθεραπεία λότο" "Επαγγέλματα" "Ποιος μένει στο σπίτι;" "Συλλέξτε μια ομοιοκαταληξία" "Συλλέξτε μια παροιμία" "Παίξτε λότο" "Οι πρώτες μου προτάσεις" "Μεγάλο - μικρό Ποιος κάνει τι" "Κοντές λέξεις" "Εποχές"

Με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο των παιδιών. Χρησιμοποιούνται επίσης για την εμπέδωση του λεξιλογίου των παιδιών (ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα, ονόματα χρωμάτων, χωρικές έννοιες, προθέσεις κ.λπ.). Αναπτύσσεται ο λόγος, η μνήμη, η προσοχή, η λογική σκέψη, η οπτική μνήμη. Ενισχύεται η κουλτούρα συμπεριφοράς και οι επικοινωνιακές δεξιότητες.

Θεατρική δραστηριότητα - κάνει τη ζωή των παιδιών ενδιαφέρουσα και ουσιαστική, γεμάτη με ζωντανές εντυπώσεις, τη χαρά της δημιουργικότητας, εισάγει τα παιδιά στον κόσμο γύρω μας σε όλη του την ποικιλομορφία μέσω εικόνων, χρωμάτων, ήχων και επιδέξια διατυπωμένων ερωτήσεων τα ενθαρρύνει να σκεφτούν, να αναλύσουν , εξάγουν συμπεράσματα και γενικεύσεις, αναπτύσσει την ομιλία των παιδιών, υπάρχει ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση. Η ομιλία των παιδιών γίνεται μεταφορική, εκφραστική. Κατά τη διαδικασία εργασίας για την εκφραστικότητα των παρατηρήσεων των χαρακτήρων, τις δικές τους δηλώσεις, το λεξιλόγιο του παιδιού ενεργοποιείται ανεπαίσθητα, βελτιώνεται η ηχητική κουλτούρα του λόγου και η δομή τονισμού του. Ο ρόλος που παίζεται, ειδικά το να μπαίνει σε διάλογο με έναν άλλο χαρακτήρα, θέτει το παιδί μπροστά στην ανάγκη να εκφραστεί καθαρά, καθαρά και κατανοητά. Στα παιδιά, ο διαλογικός λόγος, η γραμματική του δομή, βελτιώνεται. Ο μιμητισμός και οι χειρονομίες γίνονται καλλιτεχνικές, τα παιδιά αποκτούν αυτοπεποίθηση, την ικανότητα να διατηρούν την προσοχή σύμφωνα με την πλοκή του έργου. αναπτύσσεται η συνέπεια της σκέψης. Μέχρι την ηλικία των πέντε ετών, τα παιδιά παίζουν εύκολα ρωσικά λαϊκά παραμύθια, ιστορίες συγγραφέων, ποίηση και προσπαθούν να συνθέσουν ποίηση. Η ομάδα περιλαμβάνει είδη θεάτρου όπως: Finger theatre Plane theatre Γάντια κούκλες Χρησιμοποιούνται επίσης παιδικά κοστούμια χαρακτήρων παραμυθιού.

Οι εκδρομές ως μέθοδος ανάπτυξης του λόγου των παιδιών Σκοπός των εκδρομών είναι η αποσαφήνιση και ο εμπλουτισμός του ενεργητικού και παθητικού λεξιλογίου των παιδιών, η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών και η διεύρυνση των ιδεών των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους. Ανάπτυξη της περιέργειας και της παρατηρητικότητας.

Εργασία με γονείς Πραγματοποιούνται συνομιλίες, δίνονται συστάσεις για την απομνημόνευση ποιημάτων, γρίφων, παροιμιών, παιδικών ρίμων, μέτρησης ομοιοκαταληξιών, γλωσσικών στριφτών και φράσεων με παιδιά στο σπίτι. συμβουλές και συμβουλές για το ποια βιβλία πρέπει να διαβάζονται σε παιδιά διαφορετικών προσχολικών ηλικιών. διοργανώνονται θεματικές συναντήσεις γονέων και δασκάλων.

Master - class για γονείς "Παίζοντας, αναπτύσσουμε την ομιλία των παιδιών." Εκπαιδευτής: Για να ασχοληθείτε μόνοι σας με την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, δεν είναι καθόλου απαραίτητο να μετατρέψετε τις τάξεις σε σχολικά μαθήματα. Υπάρχουν πολλά παιχνίδια, απλές ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά, που είναι εύχρηστα στο δρόμο για το νηπιαγωγείο, στη βόλτα ή πριν τον ύπνο. Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο παιχνίδι είναι επίσης μια επιπλέον συναισθηματική σύνδεση ανάμεσα σε εσάς και το παιδί σας, είναι η χαρά της επικοινωνίας, η δημιουργία εμπιστοσύνης και φιλίας. Τώρα θα παίξουμε αυτά τα παιχνίδια: «Αλυσίδα λέξεων» Σκοπός: εμπλουτισμός του λεξιλογίου των επιθέτων. Η ουσία αυτού του παιχνιδιού για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η επιλογή λέξεων ουσιαστικών και επιθέτων που ενώνονται με οποιοδήποτε σημάδι. Δηλαδή, το παιδί, με τη βοήθειά σας, φτιάχνει ένα είδος αλυσίδας λέξεων που συνδέονται λογικά μεταξύ τους χρησιμοποιώντας ερωτήσεις μετάβασης. Για παράδειγμα, η αρχική λέξη είναι "γάτα". Κάνετε την ερώτηση: Εκπαιδευτικός: Τι είδους γάτα είναι αυτή; Γονέας: Χνουδωτό, στοργικό, πολύχρωμο ... Παιδαγωγός: Τι άλλο είναι πολύχρωμο; Γονέας: Ουράνιο τόξο, φόρεμα, τηλεόραση ... Εκπαιδευτικός: Τι άλλο μπορεί να είναι ένα φόρεμα; Γονέας: Μεταξωτό, νέο, άμεσο ... Παιδαγωγός: Τι άλλο μπορεί να είναι άμεσο; Γονέας: Γραμμή, δρόμος, θέαμα ... κ.λπ. «Πες το αντίθετο» Σκοπός: να διευρύνει το λεξιλόγιο των αντωνύμων. Για αυτό το παιχνίδι χρειαζόμαστε μια μπάλα. Πετάμε την μπάλα στο παιδί και λέμε τη λέξη. Το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, αποκαλεί τη λέξη αντίθετη σε νόημα. Τώρα θα μετατραπούμε σε πεισματάρηδες που κάνουν το αντίθετο. Σου πετάω μια μπάλα και φωνάζω μια λέξη, και εσύ λες το αντίστροφο. Για παράδειγμα: σκοτεινό, αλλά αντίστροφα - φως. ΦΙΛΟΣ ... Εχθρός, ΜΕΡΑ ... ΝΥΧΤΑ, ΧΑΡΑ ... Θλίψη, Ζέστη ... ΚΡΥΟ, ΚΑΚΟ ... ΚΑΛΟ, ΑΛΗΘΕΙΑ ... ΨΕΜΑ, ΚΑΛΟ ... ΚΑΚΟ, ΣΚΛΗΡΟ ... ΕΥΚΟΛΟ, ΥΨΗΛΟ . .. ΧΑΜΗΛΟ, ΕΙΝΑΙ ΔΥΝΑΤΟ ... ΜΗΝ, ΣΚΛΗΡΟ ΦΩΣ ... ΕΥΚΟΛΟ ... ΕΥΚΟΛΟ ...

«Τα δάχτυλά μου θα πουν» Εκπαιδευτικός: Οι επιστήμονες πιστεύουν: όσο πιο ενεργές και ακριβείς είναι οι κινήσεις των δακτύλων του παιδιού, τόσο πιο γρήγορα αναπτύσσεται η ομιλία του. Τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα το κείμενο αν το συσχετίσουν με χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου. Αυτό πρέπει να τους το διδάξουν οι ενήλικες, αλλά πρώτα πρέπει να κατακτήσουν οι ίδιοι τέτοιες τεχνικές. Ο δάσκαλος καλεί τους γονείς να ενωθούν σε ζευγάρια και να αποφασίσουν ποιος θα είναι ενήλικας και ποιος παιδί. «Δάχτυλα - μια φιλική οικογένεια» Επαναλάβετε το όνομα των δακτύλων με το παιδί πριν κάνετε την άσκηση. Αφήστε τα δάχτυλα του ενός χεριού να «χαιρετήσουν» τα δάχτυλα του άλλου χεριού, ονομάζοντάς τα: μεγάλα, δείκτης, μεσαία, δαχτυλίδι, μικρά δάχτυλα. Τα δάχτυλα είναι μια δεμένη οικογένεια, δεν μπορούν να είναι χωρίς το ένα το άλλο. (Σφίγγουμε τα δάχτυλα του κάθε χεριού σε γροθιές και τα ξεσφίγγουμε.) Να ένα μεγάλο! Και αυτό είναι μέτριο. Ανώνυμος και τελευταίος - Το μικρό μας δαχτυλάκι, μωρά! Ωχ! Ο δείκτης ξεχάστηκε. Για να ζήσουν τα δάχτυλα μαζί, (Σηκώνουμε εναλλάξ τα δάχτυλα και των δύο χεριών προς τα πάνω.) Θα τα συνδέσουμε ΚΑΙ θα κάνουμε κινήσεις ... (Συνδένουμε κάθε δάχτυλο του χεριού με τη σειρά στον αντίχειρα.) Θα δείξουμε τα κέρατα του η κατσίκα (Παίζουμε με τα δάχτυλά μας. Μετακινήστε τον δείκτη και το μικρό δάχτυλο προς τα εμπρός, λυγίζοντας τα υπόλοιπα δάχτυλα· μετά σηκώνουμε τα κέρατα στο κεφάλι.) Και τα κέρατα του ελαφιού ακόμη ... (Απλώνουμε τα δάχτυλα του και τα δύο χέρια φαρδιά, σταυρώνοντας τα χέρια μας, σηκώνουμε τα διακλαδισμένα κέρατα στο κεφάλι.) «Βρείτε με χρώμα» Σκοπός: να εμπεδωθεί η συμφωνία του επιθέτου με το ουσιαστικό στο γένος και τον αριθμό. Για αυτό το παιχνίδι χρειαζόμαστε εικόνες με αντικείμενα διαφορετικών χρωμάτων. Ονομάζουμε ένα χρώμα χρησιμοποιώντας ένα επίθετο σε μια συγκεκριμένη μορφή (γένος, αριθμός) και το παιδί βρίσκει αντικείμενα ενός συγκεκριμένου χρώματος που ταιριάζουν σε αυτή τη μορφή επιθέτου. Για παράδειγμα: Κόκκινο - ένα μήλο, μια πολυθρόνα, ένα φόρεμα. Κίτρινο - γογγύλι, χρώμα, τσάντα. Μπλε - αραβοσίτου, μελιτζάνα, μολύβι. Στο τέλος του master - class, ο δάσκαλος παραδίδει σε όλους τους γονείς ένα σημείωμα "Παίζοντας με όλη την οικογένεια".

Επαγγελματική εμπειρία

Sorokina Galina Nikolaevna

Νηπιαγωγείο MKDOU αριθμός 5 "Alenushka"

Νομίζω ότι σήμερα κανείς δεν χρειάζεται να πειστεί ότι όσο πιο γρήγορα μυήσουμε ένα παιδί στους κανόνες του δρόμου, του διδάξουμε τις δεξιότητες μιας κουλτούρας συμπεριφοράς στους δρόμους και στους δρόμους, τόσο λιγότερα ατυχήματα στο δρόμο.

Γι' αυτό είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά ασφαλή συμπεριφορά στους δρόμους, στους δρόμους, στις συγκοινωνίες και στους κανόνες κυκλοφορίας από μικρή ηλικία.

Ο σκοπόςΗ δουλειά μου είναι η διαμόρφωση ασφαλούς συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της εξοικείωσης με τους κανόνες της οδικής κυκλοφορίας.

Ξεκινώντας με τη διδασκαλία των κανόνων του δρόμου στα παιδιά, ορίστε τις ακόλουθες εργασίες:

1. Διευρύνετε την κατανόηση των παιδιών για το οδικό περιβάλλον και τους οδικούς κανόνες.

2. Να εξοικειώσει τα παιδιά με την έννοια της οδικής σήμανσης, να τα διδάξει να κατανοούν τη σχηματική τους αναπαράσταση για τον σωστό προσανατολισμό στους δρόμους και τους δρόμους.

3. Να αναπτύξουν την ικανότητα πρακτικής εφαρμογής της γνώσης που αποκτήθηκε στο περιβάλλον των οδικών μεταφορών.

4. Να προωθήσει την πειθαρχία και την ευσυνείδητη τήρηση των κανόνων κυκλοφορίας, μια κουλτούρα συμπεριφοράς στη διαδικασία των οδικών μεταφορών.

5. Εντατικοποιήστε τις προσπάθειες για την προώθηση των κανόνων κυκλοφορίας και του ασφαλούς τρόπου ζωής μεταξύ των γονέων.

Εκπαίδευσε παιδιά προσχολικής ηλικίας στους κανόνες κυκλοφορίας στο σύστημα.Εργάστηκε σε τρία στάδια:

- Το πρώτο στάδιο είναι προπαρασκευαστικό: αποσαφήνιση των ιδεών των παιδιών σχετικά με τους Κανόνες του δρόμου, μελέτη των γνώσεων και των δεξιοτήτων που έχουν τα παιδιά σχετικά με τους κανόνες κυκλοφορίας.

Το δεύτερο στάδιο είναι πρακτικό: η διεύρυνση των αρχικών ιδεών των παιδιών, η συσσώρευση νέων γνώσεων σχετικά με τους Κανόνες του δρόμου.

- Το τρίτο στάδιο είναι αξιολογικό: η διαμόρφωση μιας συνειδητής στάσης για τη συμμόρφωση με τους κανόνες του δρόμου.

Εδώ και 3 χρόνια κάνει εκπαιδευτικές δραστηριότητες για να μάθει στα παιδιά τους κανόνες του δρόμου.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα για τη διδασκαλία των κανόνων του δρόμου ξεκίνησε με την πρώτη ομάδα νέων, όταν διεξήγαγε μαθήματα σχετικά με τους κανόνες του δρόμου, έχοντας ελάχιστα οδικά σύμβολα και χαρακτηριστικά.

Στην πρώτη νεότερη ομάδα, τα παιδιά διδάχθηκαν να διακρίνουν το κόκκινο, το κίτρινο και το πράσινο. Παράλληλα, εξήγησε στα παιδιά ότι το κόκκινο και το πράσινο χρώμα αντιστοιχούν στα σήματα τροχαίας για τους πεζούς. Το κόκκινο σήμα απαγορεύει την κίνηση και το πράσινο το επιτρέπει. Έπαιζε παιχνίδια κατάλληλα για την ηλικία των παιδιών. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού "Κόκκινο - πράσινο" εξήγησε ότι αν δείχνει έναν κόκκινο κύκλο, πρέπει να σταθείς όρθιος, και αν είναι πράσινος - γυρίστε το κεφάλι σας αριστερά και δεξιά και μετά περπατήστε. Έτσι, ενίσχυσε τη συνήθεια να κοιτάζει τριγύρω πριν μπει στο οδόστρωμα, ακόμα και σε ένα πράσινο φανάρι.

Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, συνέχισε να εξοικειώνει τα παιδιά με διάφορους τύπους οχημάτων: φορτηγά και αυτοκίνητα, οχήματα διαδρομής (λεωφορεία, τρόλεϊ, τραμ). Τα παιδιά κοίταξαν τις εικόνες που απεικονίζουν αυτοκίνητα, παρακολούθησαν τη μεταφορά ενώ περπατούσαν. Γνωρίζουν ήδη ότι τα οχήματα έχουν διαφορετικές «διαστάσεις». Εδώ, η ικανότητα του παιδιού να «βλέπει» ένα μεγάλο όχημα (όρθιο ή αργά κινούμενο) ως αντικείμενο που μπορεί να κρύψει έναν κίνδυνο ήταν κατάλληλη. παρακάτω), τα μεγέθη τους και επίσης να διδάξει πώς να συγκρίνει αντικείμενα με αυτές τις παραμέτρους. Μιλώντας για τον σκοπό των οχημάτων διαδρομής, μύησε τα παιδιά στους κανόνες συμπεριφοράς στα μέσα μαζικής μεταφοράς. Το να μάθετε πώς να συμπεριφέρεστε σωστά στα μέσα μαζικής μεταφοράς θα πρέπει να γίνει συνήθεια.

Στη μεσαία ομάδα, δίδαξε στα παιδιά να προσανατολίζονται στο έδαφος, δηλαδή στην επικράτεια του νηπιαγωγείου. Εξήγησε ότι δεν μπορεί κανείς να το ξεπεράσει μόνος του. Διεύρυνση των γνώσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τα οχήματα, τους τύπους και τα σχεδιαστικά χαρακτηριστικά τους. Έδειξα στα παιδιά εκείνα τα μέρη του δρόμου στα οποία οι πεζοί είναι ασφαλείς: το πεζοδρόμιο, τη διάβαση πεζών, κατά μήκος των οποίων, κρατώντας έναν ενήλικα από το χέρι, μπορείτε να διασχίσετε το οδόστρωμα. Στην τάξη, έδωσε το καθήκον να συνθέσει μια ιστορία για την κατάσταση του δρόμου. Για παράδειγμα, τα παιδιά μπορούν να πουν πώς οδήγησαν σε ένα αυτοκίνητο (λεωφορείο). Ή πώς περπατούσαν στο νηπιαγωγείο. Ταυτόχρονα, ενίσχυσε διακριτικά την κατανόηση των παιδιών για το ποια μέρη στο δρόμο είναι επικίνδυνα και επίσης ανακάλυψε πόσο καλά τα παιδιά γνωρίζουν το λεξιλόγιο του δρόμου. Χρησιμοποίησε ενδεικτικό υλικό στις εξηγήσεις της: βιβλία και αφίσες που απεικονίζουν επικίνδυνες καταστάσεις, καθώς και διάφορες οδηγίες για τη συμπεριφορά κοντά στο δρόμο. Πήρε τις έννοιες του «πεζοδρομίου» και του «δρόμου», εισήγαγε τα παιδιά στους χώρους κίνησης των αυτοκινήτων και των ανθρώπων, εξασκήθηκε στην ικανότητα του περπατήματος στο πεζοδρόμιο, προσκολλώντας στη δεξιά πλευρά.

Έκανα μια γνωριμία με τη διάβαση πεζών και τον σκοπό της. Τα παιδιά έμαθαν να το βρίσκουν σε εικονογραφήσεις σε βιβλία, σε μακέτες. Εξήγησε στα παιδιά τη σημασία της σωστής συμπεριφοράς στην ίδια τη διάβαση πεζών και όταν την πλησιάζουν (σταματήστε σε κάποια απόσταση από την άκρη του οδοστρώματος, εξετάστε προσεκτικά το οδόστρωμα, στρέφοντας το κεφάλι σας αριστερά και μετά δεξιά, όταν οδηγείτε προς στη μέση του δρόμου, ελέγξτε την κατάσταση στα αριστερά και από τη μέση του δρόμου - στα δεξιά).

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής εκπαίδευσης, εξασκούσα τακτικά τις δεξιότητες της διέλευσης του οδοστρώματος. Για το σκοπό αυτό διεξήγαγε τους αγώνες «Ο καλύτερος πεζός», «Ο πεζός είναι καλός φίλος».

Στη μαθησιακή διαδικασία προσέγγιζε τα παιδιά με διαφοροποιημένο τρόπο, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές τους δυνατότητες.

Διδάσκοντας στα παιδιά τους κανόνες του δρόμου, χρησιμοποίησα όλες τις διαθέσιμες μορφές και μεθόδους εργασίας.

Στην παλαιότερη ομάδαπαγιώθηκαν και συμπληρώθηκαν ιδέες για τους κανόνες οδικής κυκλοφορίας στα παιδιά.Οργάνωσε και πραγματοποίησε ολοκληρωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες μέσα από διάφορες δραστηριότητες για την εξοικείωση των παιδιών με τους κανόνες του δρόμου. Στο παιχνίδι και στις παραγωγικές δραστηριότητες χρησιμοποιούσα μακέτες σύμφωνα με τους κανόνες του δρόμου.

Σε επικοινωνιακές και γνωστικές-ερευνητικές δραστηριότητες, έδωσε στα παιδιά ιδέες για διάφορα είδη μεταφοράς μέσω της προβολής εικόνων («Μεταφορά», «Οδός της πόλης», «Παιδιά και ο δρόμος»), παρακολουθώντας κινούμενα σχέδια, συζητήσεις, εκμάθηση ποιημάτων, ανάγνωση ιστοριών, δημιουργία αινίγματα.

Σε παραγωγικές δραστηριότητες, τα παιδιά μου και εγώ σχεδιάζαμε, γλυπτάμε, απεικονίζουμε διάφορα είδη μεταφοράς σε εφαρμογές. στις εποικοδομητικές τους δραστηριότητες δημιούργησαν διάφορα κτίρια και κατασκευές από οικοδομικό υλικό.

Στην κινητική δραστηριότητα, συνέχισε να αναπτύσσει στα παιδιά τον συντονισμό των κινήσεων και τον προσανατολισμό στο χώρο μέσω υπαίθριων παιχνιδιών: «Χρωματιστά αυτοκίνητα», «Κόκκινο, κίτρινο, πράσινο», «Περάστε τη σκυτάλη», «Εκεί που ήμασταν, δεν θα πούμε τι. οδηγούσαμε, θα σας δείξουμε." , "Fastest" κ.λπ.

Σε μουσικές και καλλιτεχνικές δραστηριότητες τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά σε διακοπές, διασκέδαση σύμφωνα με τους κανόνες οδικής κυκλοφορίας.

Έδωσα μεγάλη προσοχή στην εξοικείωση με τα οδικά σήματα, πρώτα απ 'όλα ΠΡΟΕΙΔΟΠΟΙΗΣΗ: "διάβαση πεζών", "παιδιά", "ζώα στο δρόμο", "σιδηροδρομική διάβαση με και χωρίς εμπόδιο."

Στη συνέχεια, με τις ΑΠΑΓΟΡΕΥΣΕΙΣ: «απαγορεύεται η κυκλοφορία πεζών», «απαγορεύεται η κυκλοφορία ποδηλάτων», «απαγορεύεται η είσοδος». Κατά τη διάρκεια των αγώνων μάθαμε τις πινακίδες ΣΥΝΤΑΓΗΣ: «κυκλικός κόμβος», «ευθεία μπροστά», «δεξιά», «αριστερά». Καθώς και ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΑ: «διάβαση πεζών», «χώρος στάθμευσης», «σημείο ιατρικής βοήθειας», «τηλέφωνο». Επέστησα την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι η πινακίδα «διάβαση πεζών» είναι προειδοποιητική και ενδεικτική. Προειδοποιεί τους οδηγούς για διάβαση πεζών και δείχνει στους πεζούς πού να διασχίσουν το οδόστρωμα.

Για να εμπεδώσω τις γνώσεις, χρησιμοποίησα στοχευμένους περιπάτους, εκδρομές, συνομιλίες, υπαίθρια παιχνίδια, λογικές εργασίες, ανάγνωση μυθοπλασίας, διδακτικά παιχνίδια, επιτραπέζια παιχνίδια και παιχνίδια με διάταξη δρόμου. Μύησε τα παιδιά στο έργο ενός ελεγκτή κυκλοφορίας. Εξήγησε σε ποιες συνθήκες ελέγχει την κυκλοφορία ο ελεγκτής κυκλοφορίας, γιατί χρειάζεται μια σκυτάλη, γιατί ο ελεγκτής στέκεται στο κέντρο, με παιχνιδιάρικο τρόπο μύησε στα παιδιά τις χειρονομίες του ελεγκτή κυκλοφορίας: «σταμάτα», «προσοχή», « ο δρόμος είναι ανοιχτός».

Συναντήσεις γονέων: «Παιδί και κανόνες κυκλοφορίας», «Η ασφάλεια των παιδιών στο δρόμο». Σε συναντήσεις γονέων και δασκάλων, μίλησε στους γονείς για τα γεγονότα, τις συνομιλίες, την εκπαίδευση και την εκπαίδευση σε θέματα ασφαλούς συμπεριφοράς στο δρόμο που πραγματοποιούνται στο νηπιαγωγείο. εισήγαγε τους γονείς στις απαιτήσεις του προγράμματος για τη διδασκαλία των κανόνων του δρόμου, μίλησε για τη σημασία του παραδείγματος των ενηλίκων, για την ανάγκη συμμόρφωσης με τους κανόνες συμπεριφοράς στο δρόμο. Οποιαδήποτε μικρή παράβαση που διαπράττεται από έναν ενήλικα είναι ένα κακό παράδειγμα για το παιδί. Οι γονείς πρέπει να δίνουν μεγάλη προσοχή στη συμμόρφωση των παιδιών με τους κανόνες συμπεριφοράς στο δρόμο. Όταν διασχίζετε το δρόμο με ένα παιδί, οι ενήλικες πρέπει οπωσδήποτε να του κρατούν το χέρι. Διαφορετικά, το παιδί μπορεί να φοβηθεί ένα αυτοκίνητο που πλησιάζει και να τρέξει ξαφνικά στο δρόμο, θέτοντας τον εαυτό του σε κίνδυνο. Το σωστό παράδειγμα συμπεριφοράς ενηλίκων στους δρόμους και στους δρόμους συμβάλλει πολύ στην επιτυχή κατάκτηση του αλφαβήτου από τα παιδιά της οδικής κυκλοφορίας, στην εκπαίδευση εγγράμματων πεζών.

- πραγματοποίησαν κοινές δραστηριότητες με γονείς για την πρόληψη τραυματισμών από τροχαία.Αυτή είναι μια ψυχαγωγία "Κάθε μικρό παιδί πρέπει να γνωρίζει τους κανόνες κυκλοφορίας από την κούνια", το μάθημα "Σήματα οδικής κυκλοφορίας πρέπει να γνωρίζουν όλοι."

Ερωτηματολόγιο για γονείς για να μελετήσουν τη στάση τους στη μελέτη των κανόνων κυκλοφορίας από τα παιδιά.

Ελκυσμένος σε Κάνοντας χαρακτηριστικά, διδακτικά παιχνίδια στη γωνία του δρόμου.

Σύνταξη φύλλων διαδρομής «Ο δρόμος μου προς το νηπιαγωγείο».

Προωθώ συνεχώς την εργασία για εξοικείωση με τους κανόνες του δρόμου στην οικογένεια. Το υλικό ενημερώνεται στη γωνία του γονέα. Κάνω ατομικές συνομιλίες με γονείς. Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή των γονιών να ρίξουν μια σοβαρή ματιά στην απόκτηση γερών γνώσεων και δεξιοτήτων συμπεριφοράς στο δρόμο από τα παιδιά τους.

Το αποτέλεσμα της εργασίας για τους κανόνες κυκλοφορίας

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι η δουλειά δεν τελειώνει εκεί. Κάθε χρόνο τα μωρά έρχονται σε εμάς και καθήκον μας είναι να τα προετοιμάσουμε για τη ζωή στην κοινωνία, να προειδοποιήσουμε για τον κίνδυνο στους δρόμους. Το ενδιαφέρον για το «πρόβλημα του δρόμου» μεταξύ των μαθητών του νηπιαγωγείου μας και των γονιών τους μεγαλώνει, γιατί εμείς οι δάσκαλοι δεν αδιαφορούμε για αυτό.Κατά τη διαγνωστική εξέταση των παιδιών, το επίπεδο γνώσεων στην αρχή της χρονιάς ήταν 1,9 μονάδες.

Β - 0%

Γ - 52,4%

Υ - 47,6%

Το επίπεδο γνώσεων των παιδιών στο τέλος της χρονιάς ήταν 2,4 μονάδες.

Β - 23,8%

Γ - 76,2%

H - 0%

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της εργασίας τους σχετικά με τη διδασκαλία των κανόνων κυκλοφορίας στα παιδιά, μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα:

Τα παιδιά έμαθαν να προσανατολίζονται καλά στους δρόμους δίπλα στο νηπιαγωγείο.

Όταν διέσχιζαν το οδόστρωμα, έγιναν προσεκτικοί και προσεκτικοί.- επέκτεινε τις γνώσεις τους για τους κανόνες του δρόμου, τους τύπους μεταφοράς, τα οδικά σήματα και επίσης απέκτησαν γνώσεις σχετικά με την τήρηση των κανόνων για τη χρήση ποδηλάτου, σκούτερ, συμπεριφορά στις μεταφορές και στις στάσεις.

- ξέρουν πώς να συμπεριφέρονται στο δρόμο, με γνώμονα τους κανόνες της κουλτούρας της συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους, γιατί έχουν ξεκάθαρη ιδέα ότι οι κανόνες που προβλέπονται σε πεζούς, επιβάτες, οδηγούς στοχεύουν στη διατήρηση της ζωής και της υγείας τους, επομένως όλοι είναι υποχρεωμένοι να τους ακολουθούν.

Το λεξιλόγιο των παιδιών έχει αναπληρωθεί.Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους, τα παιδιά ανέπτυξαν την επιθυμία να μάθουν για τα αντικείμενα του κόσμου γύρω τους, τα παιδιά έμαθαν να εξάγουν απλά συμπεράσματα, να δημιουργούν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος.

Η εκπαίδευση των γονιών έδωσε ένα μεγάλο συν στην κοινωνική αγωγή των παιδιών της ομάδας.Στο μέλλον, σκοπεύω να συνεχίσω να εργάζομαι προς αυτή την κατεύθυνση: να αναπτύξω σενάρια για τη διεξαγωγή μαθημάτων, ψυχαγωγία, διακοπές, δραστηριότητες αναψυχής, υπομνήματα σχετικά με τους κανόνες κυκλοφορίας.

Είμαι σίγουρος ότι η γνώση των γνώσεων οδικής κυκλοφορίας που αποκτήθηκαν στο νηπιαγωγείο θα βοηθήσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να γίνουν πιο πειθαρχημένα και ανεξάρτητα στο μέλλον.

Λογοτεχνία

1. L.A. Vdovichenko "Παιδί στο δρόμο". Αγία Πετρούπολη "CHILDHOOD-PRESS", 2008

2. EA Romanova, AB Malyushkina "Κανόνες κυκλοφορίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας". Μόσχα, 2006

3. GN Elkin «Κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στο δρόμο». Αγία Πετρούπολη, 2008

4. M.S.Kogan "Όλοι υποτίθεται ότι γνωρίζουν τους κανόνες του δρόμου." Novosibirsk: Sib. univ.εκδοτικός οίκος, 2008

5. Α. Ουσάτσεφ «Κανόνες κυκλοφορίας». Μόσχα, 2009

6. L. Radzievskaya «ABC of Security». Μόσχα - ONIX, 2008

7. LB Poddubnaya "Κανόνες κυκλοφορίας της μεσαίας ομάδας". ITD "Κορυφαίος", 2009

8. VKPolyvanova, ZSDmitrenko «Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Προγραμματισμός εργασιών. συνομιλίες. Παιχνίδια "- SPb .: LLC" CHILDHOOD-PRESS "ΕΚΔΟΤΙΚΟΣ ΟΙΚΟΣ, 2010

9. GP Shalaeva, OM Zhuravleva "Κανόνες συμπεριφοράς για μορφωμένα παιδιά." SLOVO - AST, Μόσχα, 2010

10. OVAleksandrova "Μαθήματα ευγένειας για παιδιά." EKSMO, Μόσχα, 2012

11. Περιοδικά: D / V No. 8 // 90, D / V No. 12 // 2003, D / V No. 2 // 91, D / V No. 6 // 86, D / In # 4 / / 97, D / B # 7 // 91

12.E. Ya Stepanenko, M.F. Filenko "Για παιδιά προσχολικής ηλικίας - για τους κανόνες του δρόμου." Μ.: 1975.

13. Τ.Φ. Σαουλίνα "Τρία Σήματα Τροχαίας". Μ., 1989

14.Ο.Α. Skorolupova Μαθήματα με παιδιά προσχολικής ηλικίας με θέμα "Κανόνες και οδική ασφάλεια". Μ., 2006.

15. Ν.Ν. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R.B. Sterkin "Ασφάλεια: ένα εγχειρίδιο για τα βασικά της ασφάλειας ζωής για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας", Αγία Πετρούπολη: Παιδική ηλικία - Τύπος, 2002.

16. Ι.Α. Agapova «Το σύστημα μέτρων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την πρόληψη τραυματισμών από τροχαία παιδικά. // Εγχειρίδιο ανώτερου παιδαγωγού προσχολικού ιδρύματος Νο. 2, 2007.

17. Περιοδικά «Το παιδί στο νηπιαγωγείο».

18. Περιοδικά «Εκπαιδευτικός Δ.Ο.Ε.».

.