Η ουσία της στρατιωτικής-επαγγελματικής ικανότητας ενός αξιωματικού
Η ανάγκη για το σχηματισμό και την ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας των στρατιωτικών καθορίζεται από τις απαιτήσεις της κοινωνικής τάξης για εγγυημένη προστασία της Πατρίδας, την εξασφάλιση της στρατιωτικής ασφάλειας και την επίλυση των προβλημάτων της μεταρρύθμισης των Ενόπλων Δυνάμεων.
Στη διαδικασία επέκτασης των πολιτικών, κοινωνικοοικονομικών δεσμών του Καζακστάν με άλλα κράτη, ο ρόλος της Συνοριακής Υπηρεσίας του KNB της Δημοκρατίας του Καζακστάν στη διασφάλιση της εθνικής ασφάλειας στα κρατικά σύνορα αυξάνεται. Η εντατικοποίηση της καταπολέμησης του εγκλήματος, συμπεριλαμβανομένου του διασυνοριακού εγκλήματος, συντελείται στο πλαίσιο της αντικατάστασης των στρατιωτικών μορφών προστασίας των κρατικών συνόρων με εκείνες επιβολής του νόμου. Από αυτή την άποψη, σήμερα έχουν αυξηθεί σημαντικά οι απαιτήσεις για επαγγελματική, ψυχολογική κατάρτιση των αξιωματικών των συνοριακών μονάδων, για την ικανότητά τους να ασκούν επίσημες δραστηριότητες στις ακραίες συνθήκες που τις χαρακτηρίζουν. Οι νέες απαιτήσεις για αξιωματικούς-συνοριοφύλακες, τα πραγματικά αποτελέσματα της υπηρεσίας τους δείχνουν την παρουσία σημαντικών προβλημάτων με την ετοιμότητά τους για επαγγελματικές δραστηριότητες, τα υπάρχοντα προβλήματα στην εκπαίδευσή τους σε ανώτατα στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Η αυξημένη προσοχή στα θέματα διαμόρφωσης του επαγγελματισμού των αξιωματικών-συνοριοφυλάκων οφείλεται σε μια σειρά κοινωνικών, νομικών, επιστημονικών, οργανωτικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών και άλλων παραγόντων.
Μία από τις κύριες αντιφάσεις στη σύγχρονη στρατιωτική παιδαγωγική διαδικασία είναι η ασυμφωνία μεταξύ του απαιτούμενου και του πραγματικού επιπέδου εκπαίδευσης αξιωματικών. Στη διαδικασία της, η γνώση κυριαρχείται κυρίως, αλλά δεν διαμορφώνεται μια ολιστική στρατιωτική-επαγγελματική εμπειρία.
Παρά τη γενική τάση μιας απότομης πτώσης του επιπέδου της στρατιωτικής πειθαρχίας, ένα κύμα αηδίας, αγενούς πίεσης από αξιωματικούς σε υφισταμένους, μέχρι σωματικής επίθεσης, και αντίθετα με τη διακηρυγμένη γενική τάση εξανθρωπισμού και εκδημοκρατισμού των σχέσεων στις στρατιωτικές συλλογικότητες, η στάση είναι αισθητή στην ψυχολογική έρευνα, η παλινδρόμηση στις δημοσιεύσεις. Ένα σημαντικό μέρος του σώματος αξιωματικών υπομονάδων και μονάδων χαρακτηρίζεται πλέον από εξαιρετικά χαμηλό επίπεδο ψυχολογικής ετοιμότητας.
Ταυτόχρονα, επιστήμονες, κυρίως δάσκαλοι, δικηγόροι, κοινωνιολόγοι, εξετάζουν τη διαδικασία βελτίωσης των υπηρεσιακών και μάχιμων δραστηριοτήτων κυρίως μέσα από το πρίσμα των μέτρων προσωπικού, οργανωτικών, νομικών και διαχειριστικών μέτρων, σε κάποιο βαθμό χωρίς προσοχή στο άτομο ως θέμα. της συνοριακής δραστηριότητας, εκτός των ολιστικών συστημικών ψυχολογικών προσεγγίσεων αυτού του ζητήματος.
Δυστυχώς, το επίπεδο της πανεπιστημιακής ψυχολογικής κατάρτισης αξιωματικών-διοικητών και υποδιοικητών για εκπαιδευτικό έργο δύσκολα ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις. Έμοιαζε να έχει παγώσει στη μελέτη των μαθητών για ορισμένους ορισμούς σε ψυχολογικές λειτουργίες και ψυχικούς σχηματισμούς, κάτι που επηρεάζει αρνητικά όλη τη δουλειά τους με το προσωπικό.
Από επιστημονικές και ψυχολογικές θέσεις, τα καθήκοντα του διοικητή και του αναπληρωτή εκπαιδευτικού έργου δεν τεκμηριώνονται και μάλιστα δεν υποδεικνύονται πλήρως.
Και δεν είναι τυχαίο ότι ο περιοδικός στρατιωτικός Τύπος έχει επανειλημμένα σημειώσει ότι πολλοί αξιωματικοί, έχοντας γίνει επικεφαλής στρατιωτικών συλλογικοτήτων, αισθάνονται ανασφαλείς όταν πρέπει να λύσουν τα κοινωνικο-ψυχολογικά προβλήματα των ηγετικών ανθρώπων, δειλά, επιφυλακτικά να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους στην πράξη.
Έτσι, οι κύριοι λόγοι για τη μετάβαση στην εκπαίδευση των στρατιωτικών ειδικών στη διαμόρφωση της στρατιωτικής επαγγελματικής τους ικανότητας θα πρέπει να εξεταστούν ως εξής.
1. Οι έντονες αλλαγές στη σύγχρονη κοινωνία, οι υψηλοί ρυθμοί κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξής της προκαλούν μια συνεχώς αυξανόμενη ροή κοινωνικών και επαγγελματικών πληροφοριών, γεγονός που περιπλέκει τη διαδικασία αφομοίωσης της επαγγελματικής γνώσης. Οι στρατιωτικές-επαγγελματικές γνώσεις που αποκτώνται κατά τη διαδικασία της εκπαίδευσης μερικές φορές ξεπερνιούνται πιο γρήγορα από ό,τι το στρατιωτικό προσωπικό είναι έτοιμο να εκτελέσει τα λειτουργικά του καθήκοντα.
2. Τα καθήκοντα εκσυγχρονισμού της στρατιωτικής επαγγελματικής εκπαίδευσης, τα οποία απαιτούν να λαμβάνονται υπόψη οι ανάγκες της προσωπικότητας ενός στρατιωτικού και οι ανάγκες της κοινωνίας σε υψηλά επαγγελματίες στρατιωτικούς ειδικούς.
3. Αύξηση της σημασίας της δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας, της ετοιμότητας του στρατιωτικού προσωπικού για την εκτέλεση των καθηκόντων του, της ικανότητας κινητοποίησης των προσωπικών του δυνατοτήτων για την επιτυχή επίλυση διαφόρων καθηκόντων στρατιωτικής δραστηριότητας. Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσετε έναν στρατιωτικό επαγγελματία που δεν θα περιμένει οδηγίες και θα το εκπληρώσει με επιτυχία από τις πρώτες ημέρες της υπηρεσίας, δείχνοντας δημιουργικότητα και λογική πρωτοβουλία.
Η επίλυση των προβλημάτων εκπαίδευσης ειδικών που πληρούν τις σύγχρονες απαιτήσεις είναι δυνατή μέσω του σχηματισμού στρατιωτικής επαγγελματικής ικανότητας στο στρατιωτικό προσωπικό που είναι απαραίτητη για την επιτυχή εκπλήρωση των λειτουργικών καθηκόντων και των διαφόρων καθηκόντων της στρατιωτικής θητείας και με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, εμπειρία και ετοιμότητα για την άσκηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Η έννοια της «ικανότητας» σε σχέση με τα χαρακτηριστικά του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης χρησιμοποιείται σχετικά πρόσφατα. Η ικανότητα και η ικανότητα κάνουν V.I. Ενιαία έννοια Dahl.
Με τη σύγχρονη έννοια, η ικανότητα εξετάζεται στις ακόλουθες 2 πτυχές:
Ικανός;
Κατοχή γνώσεων για να κρίνεις κάτι.
Ικανός, ικανός.
Γνωρισμένος, έμπειρος σε συγκεκριμένο τομέα.
Από αυτό προκύπτει ότι η ικανότητα και η ικανότητα είναι έννοιες συμπληρωματικές και αλληλοεξαρτώμενες.
Ως εκ τούτου, για την αποτελεσματική εφαρμογή των στρατιωτικών δραστηριοτήτων, είναι σημαντικό για τους αξιωματικούς να έχουν διαμορφώσει στρατιωτική επαγγελματική ικανότητα ως την ικανότητά τους να επιλύουν με επιτυχία τα επαγγελματικά τους καθήκοντα.
V.S. Η Bezrukova κατανοεί την ικανότητα ως «κατοχή γνώσεων και δεξιοτήτων που επιτρέπουν την έκφραση επαγγελματικά ικανών κρίσεων, εκτιμήσεων, απόψεων».
ΕΙΝΑΙ ΑΥΤΟΣ. Η επαγγελματική επάρκεια Shakhmatova σημαίνει ένα σύνολο επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων, καθώς και τρόπους εκτέλεσης επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Στο λεξικό ενός πρακτικού ψυχολόγου, η κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα ορίζεται ως «η ικανότητα ενός ατόμου να αλληλεπιδρά αποτελεσματικά με τους άλλους στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων».
Η ικανότητα διαμορφώνεται κατά την ανθρώπινη ανάπτυξη των συστημάτων επικοινωνίας και την ένταξη σε κοινές δραστηριότητες. Η σύνθεση της κοινωνικο-ψυχολογικής ικανότητας περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία - την ικανότητα πλοήγησης σε κοινωνικές καταστάσεις, την ικανότητα να προσδιορίζει σωστά τα προσωπικά χαρακτηριστικά και τις συναισθηματικές καταστάσεις άλλων ανθρώπων, την ικανότητα επιλογής επαρκών τρόπων επικοινωνίας με τους ανθρώπους και την εφαρμογή τους στο διαδικασία αλληλεπίδρασης, η ικανότητα να βάζει κανείς τον εαυτό του στη θέση του άλλου. Οι δεξιότητες αποτελούν βασικό συστατικό της ικανότητας.
Η ικανότητα είναι το επίπεδο των δεξιοτήτων ενός ατόμου, που αντικατοπτρίζει τον βαθμό συμμόρφωσης με μια συγκεκριμένη ικανότητα και του επιτρέπει να ενεργεί εποικοδομητικά στις μεταβαλλόμενες κοινωνικές συνθήκες.
Η επαγγελματική ικανότητα ενός ειδικού πρέπει να αποτελείται από στοιχεία όπως πνευματική και ηθική, γνωστική και δημιουργική, θεσμική και επικοινωνιακή.
Η κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα του ατόμου είναι μια ειδική γνώση για την κοινωνία, την πολιτική, την οικονομία, τον πολιτισμό κ.λπ. Με άλλα λόγια, η κοινωνικοψυχική. Η ικανότητα στο περιεχόμενό της μοιάζει με αυτό που κάποτε ονομαζόταν κοσμοθεωρία. Επιτρέπει στο άτομο να πλοηγηθεί σε οποιοδήποτε κοινωνικό σύνολο. καταστάσεις, πάρτε τις σωστές αποφάσεις και πετύχετε τους στόχους σας.
Η ουσία της στρατιωτικής-επαγγελματικής ικανότητας εκφράζεται στο σχηματισμό ενός συγκροτήματος ιδιοτήτων στο στρατιωτικό προσωπικό που πληρούν τις απαιτήσεις της στρατιωτικής εργασίας.
Το περιεχόμενο της στρατιωτικής επαγγελματικής επάρκειας καθορίζεται από τους στόχους, τα καθήκοντα και τη φύση της στρατιωτικής δραστηριότητας, η οποία έχει μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά: τον όρο των στόχων και των καθηκόντων της από την κοινωνική τάξη της κοινωνίας και τη νομική τους ενοποίηση σε νόμους, στρατιωτικούς κανονισμούς και παραγγελίες? την ευελιξία των καθηκόντων της στρατιωτικής δραστηριότητας και τον ακραίο χαρακτήρα τους. ο προσανατολισμός των αποτελεσμάτων της στρατιωτικής εργασίας για τη διασφάλιση της εθνικής ασφάλειας του κράτους κ.λπ.
Η στρατιωτική-επαγγελματική ικανότητα νοείται ως μια ολοκληρωμένη ποιότητα των στρατιωτικών, που αντιπροσωπεύει ένα σύνολο επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων, την ικανότητα και την προθυμία επίλυσης επαγγελματικών προβλημάτων και καθηκόντων που προκύπτουν σε πραγματικές καταστάσεις στρατιωτικής δραστηριότητας, χρησιμοποιώντας γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες, επαγγελματική και ζωή εμπειρία, αξίες και πολιτισμό.
Η ικανότητα του στρατιωτικού προσωπικού ως στρατιωτικών επαγγελματιών διαμορφώνεται από ένα σύστημα βασικών, βασικών (γενικών) και ειδικών ικανοτήτων που αναπτύσσονται στη διαδικασία εκπαίδευσης και αναπτύσσονται στη δραστηριότητα.
Με τη γενική έννοια, η στρατιωτική επαγγελματική ικανότητα είναι η στρατιωτική επαγγελματική ετοιμότητα και ικανότητα ενός μεμονωμένου στρατιωτικού ή στρατιωτικής μονάδας να εκτελεί μάχιμες αποστολές και καθήκοντα στρατιωτικής θητείας.
Η έννοια της στρατιωτικής-επαγγελματικής ικανότητας είναι πολύπλοκη και πολύπλευρη, καθώς η ίδια η στρατιωτική δραστηριότητα είναι επίσης πολύπλευρη. Διακρίνει τα αλληλένδετα μέρη που ενώνονται με κοινωνικούς στόχους και στόχους: εκπαίδευση και μάχη (μάχη) επαγγελματικές και υπηρεσιακές δραστηριότητες, καθημερινές σχέσεις στις οποίες πραγματοποιείται η ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου στρατιωτικού και στρατιωτικών ομάδων και επιτυγχάνονται τα αποτελέσματα της στρατιωτικής εργασίας - ετοιμότητα μάχης , η ηθική και ψυχολογική κατάσταση των στρατιωτών, η πειθαρχία, κ.λπ. Όλα αυτά αντικατοπτρίζουν τις διαδικαστικές και συνακόλουθες πτυχές της στρατιωτικής εργασίας, στην οποία ο αξιωματικός ενεργεί ως ο κύριος οργανωτής.
Διάφοροι τύποι στρατιωτικών δραστηριοτήτων έχουν κοινά και διακριτικά χαρακτηριστικά. Η ψυχολογικά ολοκληρωμένη δομή του περιλαμβάνει έναν κινητήριο και προσανατολιστικό σύνδεσμο, ένα αναπόσπαστο σύνολο επαγγελματικών ενεργειών και ένα αναλυτικό στοιχείο ελέγχου και αξιολόγησης. Γενικά, ο αλγόριθμος αυτής της διαδικασίας περιλαμβάνει την κατανόηση των στόχων και των στόχων της στρατιωτικής θητείας, τη μελέτη της κατάστασης και τη λήψη απόφασης. προγραμματισμός εργασιών για την εφαρμογή της απόφασης και οργάνωση της εκτέλεσής της · ανάλυση των αποτελεσμάτων και διόρθωση της στρατιωτικής επαγγελματικής δραστηριότητας.
Στο φάσμα των επαγγελματικών λειτουργιών ενός σύγχρονου αξιωματικού-διοικητή, μαζί με τις παραδοσιακά θεωρούμενες λειτουργίες (διοίκηση, εκπαίδευση και εκπαίδευση), υπάρχουν επίσης λειτουργίες που απαιτούνται για τον σκοπό της εξαιρετικής κοινωνικής σημασίας των δραστηριοτήτων υπηρεσίας:
Α. Διαχείριση ατόμων και ομάδων, η οποία με τη σειρά της περιλαμβάνει: σχεδιασμό και πρόβλεψη, λήψη αποφάσεων, καθορισμό στόχων και στόχων για τους εκτελεστές, Β. Οργάνωση και συντονισμός κοινών δραστηριοτήτων υφισταμένων ατόμων και ομάδων (τμήματα): διοίκηση, έλεγχος και εξουσιοδότηση .
Β. Διαμόρφωση του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος της στρατιωτικής ομάδας.
Δ. Ψυχολογική και κοινωνικο-ψυχολογική επίδραση στους υφισταμένους.
Δ. Προστασία της ψυχικής υγείας των υφισταμένων και οργάνωση της πρόληψης των ψυχικών και σωματικών ασθενειών τους.
Ε. Διαχείριση ψυχολογικής εργασίας στο σύνταγμα (τάγμα) - όσον αφορά την ψυχολογική υποστήριξη όσων τη χρειάζονται, καθώς και ψυχολογική βοήθεια, διόρθωση βάσει ψυχοδιαγνωστικών που πραγματοποιείται από στρατιωτικό ψυχολόγο.
Το έργο ενός διοικητή με τους υφισταμένους του στο σύνολο των πολυδύναμων λειτουργιών του προϋποθέτει αναγκαστικά, επιπλέον, απαιτεί επιτακτικά από αυτόν υψηλή ψυχολογική ικανότητα.
Η ψυχολογική ικανότητα είναι ένας συνδυασμός μιας ποικιλίας βαθιών λειτουργικών-ψυχολογικών και κοινωνικο-ψυχολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων, καθώς και ορισμένων (απαραίτητων και επαρκών) προσωπικών ιδιοτήτων που σας επιτρέπουν να εργάζεστε με υφισταμένους, λαμβάνοντας υπόψη και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους. καθώς λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά όλων των κοινωνικών ψυχολογικών διεργασιών και φαινομένων στις στρατιωτικές συλλογικότητες, στο σύνταγμα και στις υποδιαιρέσεις του.
Η ψυχολογική ικανότητα ενός σύγχρονου αξιωματικού είναι ένα από τα θεμελιώδη συστατικά (μαζί με την διοικητική, τακτική, στρατιωτικο-τεχνική) στρατιωτική-επαγγελματική ικανότητα.
Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης των υπομονάδων σε καιρό ειρήνης, η υπηρεσία και οι επαγγελματικές δραστηριότητες του διοικητή κατευθύνονται στη διατήρηση σταθερής ετοιμότητας μάχης, στη διαμόρφωση μάχης, ορισμένων κοινωνικο-ηθικών και ψυχολογικών ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για τους στρατιώτες να εκπληρώσουν επιτυχώς την ανατεθειμένη υπηρεσία (εκπαίδευση) μάχη αποστολές.
Οι δραστηριότητες του διοικητή είναι πολυλειτουργικές. Σύμφωνα με το βιβλίο, εκδ. Ο Στρατηγός Ι.Ν. Shkadov «Ζητήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης σε στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα», καθώς και το βιβλίο του M.I. Dyachenko, E.I. Οσιπένκοβα, Λ.Ε. Merzlyak "Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της δραστηριότητας του διοικητή" αποκαλύπτει μια σειρά από λειτουργίες ενός αξιωματικού (διοικητή):
Κοινωνικοπολιτικός.
Οργανωτική και διαχειριστική.
Στρατιωτικό ειδικό.
Στρατιωτικό-παιδαγωγικό.
Διοικητικό και οικονομικό.
Φυσικά, όλες αυτές οι λειτουργίες είναι εξαιρετικά σημαντικές στις δραστηριότητες του διοικητή. Ταυτόχρονα, όπως δείχνει η ζωή, τόσο η λίστα των λειτουργιών όσο και ο βαθμός σημασίας και προτεραιότητάς τους έχουν μια ελαφρώς διαφορετική, πιο ακριβή ερμηνεία. Σε συνθήκες ειρήνης, σε ένα ευρύ φάσμα καθηκόντων ενός διοικητή, οι καθοριστικές δραστηριότητες είναι η οργάνωση της συνοριακής υπηρεσίας και διαχείρισης προσωπικού, η διατήρηση υψηλής ετοιμότητας μάχης μιας μονάδας (υπομονάδας), η ενίσχυση της στρατιωτικής πειθαρχίας και τάξης, η προετοιμασία στρατιωτών για πολεμικές επιχειρήσεις όταν η κατάσταση στα σύνορα και σε συνθήκες σύγχρονου πολέμου. Ως εκ τούτου, μαζί με την τέχνη της διαχείρισης ανθρώπων και ομάδων, ένας διοικητής απαιτείται να έχει μια δημιουργική προσέγγιση στην επίλυση των ανατεθέντων εργασιών, την ικανότητα να σκέφτεται έξω από το κουτί κ.λπ.
Όλα αυτά προκαθορίζουν σημαντική ψυχολογική δουλειά με ανθρώπους και συλλογικότητες. Ταυτόχρονα, στις σύγχρονες συνθήκες, ο κατάλογος των λειτουργιών φαίνεται ψυχολογικά εξαντλημένος. Κατά συνέπεια, απαιτείται μια διαφορετική, πιο εις βάθος προσέγγιση για την εξέταση εκείνων των λειτουργιών ενός διοικητή που καθορίζονται από τη φύση των δραστηριοτήτων του με ανθρώπους και ομάδες.
Η ανάλυση των δραστηριοτήτων του διοικητή της μονάδας (επικεφαλής του φυλακίου) δείχνει επίσης ότι παραδοσιακά επικεντρώνονται κυρίως στις ουσιαστικές και μεθοδολογικές πτυχές της εργασίας με τους υφισταμένους.
Οι ψυχολογικές πτυχές και τα προβλήματα γίνονται αντιληπτά μάλλον δηλωτικά. Ενώ σήμερα τους απαιτούνται όχι μόνο αυτές οι γνώσεις, αλλά και ψυχολογικές γνώσεις και δεξιότητες, καθώς και ένα συγκεκριμένο σύνολο ιδιοτήτων, οι οποίες, με κάποιο βαθμό συμβατικότητας, μπορούν να ομαδοποιηθούν στα ακόλουθα τμήματα:
1ον - κοινωνικό και ηθικό: ιθαγένεια, αρμονικός συνδυασμός κοινωνικών και προσωπικών κινήτρων, κοινωνική ευθύνη, αίσθηση καθήκοντος, ακρίβεια στην εκπλήρωση των υποχρεώσεων και άλλα σημάδια ευπρέπειας.
2ον - διανοητική: ταχύτητα (αποτελεσματικότητα), ευελιξία, ανεξαρτησία και κρισιμότητα του νου - ιδιότητες που συνδέονται στενά, πρώτα απ 'όλα, με το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, που αντικατοπτρίζεται στον συντελεστή νοημοσύνης. Διότι ένα από τα σημαντικά χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του διοικητή είναι η επεξεργασία μαζικών, συχνά αόριστων πληροφοριών, προκειμένου να ληφθούν υπεύθυνες αποφάσεις.
3ο - οργανωτικό και διαχειριστικό: ακρίβεια, συνδυασμός με σεβασμό και διακριτικότητα για τους υφισταμένους, πιστότητα στη λέξη, επιμέλεια, συναισθηματική και βουλητική σταθερότητα.
4ο - επικοινωνιακές ιδιότητες: υψηλό επίπεδο και ρεαλισμός αυτοεκτίμησης, αυτοπεποίθηση, αυτοεκτίμηση, αυτοεκτίμηση, αίσθηση του χιούμορ, βέλτιστη εξωστρέφεια, υψηλό επίπεδο ελέγχου σε μια κατάσταση επικοινωνίας, γραμματισμός, βεβαιότητα και εκφραστικότητα ομιλία.
Στις δραστηριότητες του διοικητή, το μεγαλύτερο μερίδιο δεν πέφτει στην εκτέλεση ενεργειών, αλλά στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης, στη δημιουργία και διατήρηση επαφών και στη λεκτική και μη λεκτική επιρροή. Μαζί, αυτές οι ιδιότητες καθορίζουν την εικόνα του ηγέτη, του παρέχουν επιχειρηματική και άτυπη ηγεσία - ως κύρια προϋπόθεση για υψηλή επιρροή και εξουσία.
Ένα από τα κύρια προσωπικά κριτήρια της επαγγελματικής καταλληλότητας ενός διοικητή, η υψηλή προβλεψιμότητα της αποτελεσματικής δραστηριότητας, τα οποία καθορίζουν το επίπεδο αποτελεσματικότητας όλων των λειτουργιών χωρίς εξαίρεση, είναι η παρακινητική ετοιμότητα για δραστηριότητα.
Η ψυχολογική εκπαίδευση σήμερα σαφώς δεν είναι αρκετή. Το επίπεδο ψυχολογικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του σημερινού αξιωματικού δεν του επιτρέπει να αναπροσανατολιστεί εύκολα σε μια θεμελιωδώς διαφορετική αντίληψη ενός ατόμου (υφισταμένου) και μιας ομάδας (υφισταμένων) και της επαγγελματικής του ζωής. Ως εκ τούτου, για να εξασφαλιστεί η πραγματική ψυχολογική ετοιμότητα του διοικητή για δραστηριότητες επαγγελματικής υπηρεσίας, είναι απαραίτητη μια μετάβαση σε ένα ποιοτικά διαφορετικό επίπεδο επαγγελματικής και ψυχολογικής κατάρτισης του διοικητικού προσωπικού. Είναι προφανές ότι χρειάζεται μια μετάβαση από την ψυχολογική διαφώτιση στην ψυχολογική προετοιμασία για δραστηριότητες παροχής υπηρεσιών, ως προς την εργασία στην οποία οι ψυχολογικές και κοινωνικο-ψυχολογικές πτυχές είναι πολύ σημαντικές: ψυχοδιαγνωστική, ψυχολογική υποστήριξη, ψυχοδιόρθωση, ενεργοποίηση των μηχανισμών ψυχολογικής προστασίας του το άτομο κ.λπ. και τα λοιπά.
Όλες οι παραπάνω ψυχολογικές και κοινωνικο-ψυχολογικές γνώσεις και δεξιότητες, καθώς και οι προσωπικές και ψυχολογικές ιδιότητες του διοικητή αντιπροσωπεύουν την ψυχολογική του ικανότητα, η οποία είναι ένα από τα θεμελιώδη συστατικά (συστατικά) της γενικής επαγγελματικής του ικανότητας.
Η βασική έννοια του επαγγελματισμού ενός αξιωματικού είναι ένας πολύπλοκος ατομικός ψυχολογικός σχηματισμός, μια ιδιότητα που συνδέει διαλεκτικά προσωπικότητα και δραστηριότητα και χαρακτηρίζει την αποτελεσματικότητα και την αξιοπιστία των τελευταίων. Τα κριτήρια για την ανάπτυξή του είναι επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, κίνητρο, αυτοεκτίμηση, αλληλεπίδραση υπηρεσιών, ικανότητα αυτορρύθμισης.
Αρνητικά ψυχολογικά φαινόμενα που λαμβάνουν χώρα στις δραστηριότητες των αξιωματικών των συνοριοφυλάκων είναι η επαγγελματική καταστροφή (επαγγελματική παραμόρφωση, συναισθηματική εξάντληση), το άγχος, το άγχος και άλλα. Καθορίζονται τόσο από την ίδια την υπηρεσία όσο και από τα ατομικά τους χαρακτηριστικά (έλλειψη εμπειρίας συμπεριφοράς σε δύσκολες καταστάσεις, τυπολογία του νευρικού συστήματος, χαρακτηριστικά χαρακτήρα κ.λπ.). Οι νεαροί αξιωματικοί είναι πιο επιρρεπείς στην επαγγελματική καταστροφή.
Έτσι, το επίπεδο ψυχολογικής ικανότητας αποτελεί ένδειξη επαγγελματικής και ψυχολογικής ετοιμότητας ενός αξιωματικού. Επομένως, μπορεί να θεωρηθεί σημαντικό κριτήριο για την επιλογή και την εκπαίδευση του διοικητικού προσωπικού.
διοικητής αξιωματικός επαγγελματικής ικανότητας
Βιβλιογραφία
1 Κριτήρια και δείκτες επαγγελματικής επάρκειας του διευθυντικού προσωπικού των Στρατηγικών Πυραυλικών Δυνάμεων // Inf. Συλλογή Στρατηγικών Πυραυλικών Δυνάμεων - M .: VARVSN, 2005. - Αρ. 2.
2 Tarasenko A.V. Ψυχολογικά θεμέλια της βέλτιστης διαχειριστικής δραστηριότητας του διευθυντή. Μονογραφία - Μ.: Εκδ. Σογιούζ, 2009.
3 Kovalenko A.V. Επαγγελματισμός θεμάτων ψυχολογικής εργασίας των Ενόπλων Δυνάμεων της Δημοκρατίας του Καζακστάν και κατευθύνσεις ανάπτυξής του// Συλλογή επιστημονικών άρθρων βοηθών του Στρατιωτικού Πανεπιστημίου (DSP). - M.: VU, 2009. - Τεύχος 12. - S. 52-72.
4 Θέματα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης σε στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα / Υπό. Εκδ. I.N. Shkadova.- M., 1976. - S. 26.
5 Μ.Ι. Dyachenko, E.F. Osipenkov, L.E. Merzlyak. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της δραστηριότητας του διοικητή. - Μ., 1977. - Σ. 8.
Παρόμοια Έγγραφα
Ορισμός, είδη και χαρακτηριστικά της αρχής, τα κύρια στάδια στη διαμόρφωση της εξουσίας ενός αξιωματικού συνοριοφύλακα. Κοινωνικο-ψυχολογικές πτυχές της διαδικασίας διαμόρφωσης της εξουσίας ενός αξιωματικού, χαρακτηριστικά προσωπικότητας που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της αληθινής εξουσίας.
θητεία, προστέθηκε 26/10/2010
θητεία, προστέθηκε 16/01/2004
Χαρακτηριστικά της στρατιωτικής επαγγελματικής δραστηριότητας. Κοινωνικο-ψυχολογικό μοντέλο εξουσίας σε μια στρατιωτική ομάδα. Χαρακτηριστικά της ψυχολογίας των σχέσεων μεταξύ του στρατιωτικού προσωπικού. Ρύθμιση της πειθαρχίας της μονάδας με τη βοήθεια του αυταρχισμού του διοικητή.
θητεία, προστέθηκε 16/11/2010
Παιδαγωγική κουλτούρα ενός στρατιωτικού διοικητή, η σημασία του για τους αξιωματικούς. Μελέτη, γενίκευση και εφαρμογή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας. Η δημιουργικότητα ως αναπόσπαστο μέρος της κουλτούρας, οι ρητορικές ικανότητες του αξιωματικού και το ηθικό κλίμα στην ομάδα.
περίληψη, προστέθηκε 29/08/2012
Εγχειρίδιο εργασίας μάχης για έναν ανώτερο αξιωματικό μονάδων βολής πυροβολικού - ένα σύνολο εντύπων, πίνακες, διαγράμματα, υλικά αναφοράς, φόρμες παραγγελιών, εντολές ανώτερου αξιωματικού μπαταρίας που απαιτούνται για εργασία σε θέση βολής μπαταρίας.
βιβλίο, προστέθηκε 06/10/2008
Το καθεστώς ενός αξιωματικού στη ρωσική κοινωνία τον 18ο-20ο αιώνα. Στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τον XVIII αιώνα. και το πρώτο μισό του 19ου αιώνα. Παραγγελία σέρβις, μεταφορές, διακοπές. Είδη ποινών και πειθαρχική πρακτική. Στολή και διακριτικά. Συντάξεις και πρόνοια για οικογένειες.
θητεία, προστέθηκε 06/06/2013
Τάσεις που επηρεάζουν την εξέλιξη της στρατιωτικοπολιτικής κατάστασης στον κόσμο. Γενικά χαρακτηριστικά και κύριες πηγές απειλών για την ασφάλεια της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Παράγοντες αύξησης στρατιωτικών απειλών για τη Ρωσία. Καθήκοντα των Ενόπλων Δυνάμεων στο σύστημα ασφαλείας της χώρας.
περίληψη μαθήματος, προστέθηκε 14/11/2010
Στρατιωτική γεωγραφική χωρική διάταξη. Στρατιωτικές-ιστορικές πληροφορίες. Ανάπτυξη βιομηχανίας και σχέσεων εμπορευμάτων-χρήματος. Η Φινλανδία είναι μέρος της Ρωσίας. Οι κύριοι παράγοντες (χαρακτηριστικά) των στρατιωτικοπολιτικών συνθηκών. Σουηδικό Λαϊκό Κόμμα.
θητεία, προστέθηκε 22/12/2008
Η παιδαγωγική ικανότητα ως επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης αξιωματικού. Ο ρόλος του αναπληρωτή στη διαδικασία συγκρότησης του διδακτικού προσωπικού της εταιρείας. Χαρακτηριστικά της εργασίας για τη βελτίωση του μορφωτικού επιπέδου μεταξύ των αξιωματικών και των διοικητών της μονάδας.
θητεία, προστέθηκε 19/04/2012
Γενικές πληροφορίες, η στρατιωτικο-γεωγραφική θέση της Φινλανδίας. Στρατιωτική γεωγραφική χωρική διάταξη. Παράγοντες (χαρακτηριστικά) στρατιωτικοπολιτικών συνθηκών. Χαρακτηριστικά της οικονομίας. Οι κύριοι παράγοντες (χαρακτηριστικά) των φυσικών και γεωγραφικών συνθηκών.
Το εγχειρίδιο σκιαγραφεί τα βασικά της παιδαγωγικής και, λαμβάνοντας υπόψη τα επιτεύγματα της σύγχρονης παιδαγωγικής επιστήμης και την πρακτική εμπειρία, συζητά τη θεωρία και την πρακτική της εκπαίδευσης και εκπαίδευσης του στρατιωτικού προσωπικού.
Η κύρια προσοχή στη δημοσίευση δίνεται στις ιδιαιτερότητες και τα χαρακτηριστικά της στρατιωτικής-παιδαγωγικής διαδικασίας στις Ένοπλες Δυνάμεις της Ρωσικής Ομοσπονδίας, στις πρακτικές πτυχές της δραστηριότητας του αξιωματικού στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση του υφισταμένου προσωπικού. Περιγράφονται οι στόχοι, τα καθήκοντα, οι αρχές, οι μέθοδοι, οι μορφές εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των στρατιωτικών.
Το εγχειρίδιο έχει σχεδιαστεί για δόκιμους, φοιτητές, βοηθούς, καθηγητές στρατιωτικών πανεπιστημίων, διοικητές, αρχηγούς, εκπαιδευτικούς, άλλους αξιωματούχους των Ενόπλων Δυνάμεων και άλλες υπηρεσίες επιβολής του νόμου. άτομα που παρακολουθούν και διεξάγουν στρατιωτική εκπαίδευση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και όλοι όσοι ενδιαφέρονται τόσο για τη στρατιωτική παιδαγωγική όσο και για τα παιδαγωγικά προβλήματα γενικότερα.
5.4.3. Η δομή της στρατιωτικής επαγγελματικής ικανότητας
Τα στοιχεία της στρατιωτικής επαγγελματικής ικανότητας έχουν τις ιδιότητες της μεταβλητότητας, της αλληλεξάρτησης, της ολοκλήρωσης, της κοινωνικής και προσωπικής σημασίας. Επομένως, από τη συσχέτιση ατόμου και ομάδας και την ανάλυση των πτυχών της στρατιωτικής δραστηριότητας, δομικά στοιχεία της στρατιωτικής επαγγελματικής ικανότητας.Αυτά περιλαμβάνουν:
στρατιωτικές επαγγελματικές γνώσεις·
ένα σύστημα επαγγελματικά σημαντικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων·
Στρατιωτικές επαγγελματικές θέσεις·
προσωπικές ιδιότητες (χαρακτηριστικά).
ετοιμότητα και ικανότητα επίλυσης διαφόρων εργασιών που προκύπτουν στη στρατιωτική δραστηριότητα.
Αξιολογώντας το επίπεδο διαμόρφωσης κάθε δομικού στοιχείου, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας στο σύνολό του, το οποίο εκδηλώνεται στη στρατιωτική δραστηριότητα και ενσωματώνεται στα αποτελέσματά του. Είναι επίσης δυνατό να αξιολογηθεί το γενικό επίπεδο σχηματισμού επαγγελματικής ικανότητας ενός συγκεκριμένου στρατιωτικού και καθενός από τα μέρη της στρατιωτικής δραστηριότητας, τις καθημερινές σχέσεις, την προσωπική ανάπτυξη και το σωρευτικό αποτέλεσμα της στρατιωτικής εργασίας.
Δομικά στοιχεία της στρατιωτικής-επαγγελματικής ικανότητας βρίσκονται στη διαλεκτική αλληλεπίδραση και ανάπτυξη. Ένας επαγγελματικά ικανός στρατιωτικός υπηρετεί με επιτυχία την Πατρίδα, εκτελεί παραγωγικά στρατιωτικές δραστηριότητες, καθημερινή επικοινωνία, αναπτύσσει και πραγματοποιεί το δημιουργικό του δυναμικό και επίσης επιτυγχάνει αποτελέσματα που ανταποκρίνονται στους στόχους και τους στόχους της στρατιωτικής θητείας και τις δικές του ανάγκες.
Ως εκ τούτου, το σύγχρονο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης στρατιωτικών ειδικών θα πρέπει να σχηματίσει στους εκπαιδευόμενους μια ολιστική στρατιωτική-επαγγελματική εμπειρία στην επίλυση διαφόρων καθηκόντων στρατιωτικής θητείας, εκτελώντας λειτουργικά καθήκοντα όπως προβλέπεται.
Οι διοικητές και οι αρχηγοί όλων των βαθμών, προκειμένου να επιλύσουν επιτυχώς τα προβλήματα της εκπαίδευσης του στρατιωτικού προσωπικού ως επαγγελματιών, πρέπει να αντιπροσωπεύουν και να κατανοούν σωστά την ουσία, το περιεχόμενο και τα δομικά στοιχεία της στρατιωτικής επαγγελματικής τους ικανότητας.
Για την επιτυχή διαμόρφωση της στρατιωτικής-επαγγελματικής ικανότητας του στρατιωτικού προσωπικού, είναι απαραίτητο όλα τα δομικά στοιχεία του να είναι επαρκώς αναπτυγμένα.Οι στόχοι αυτοί επιτυγχάνονται σε μια ολιστική στρατιωτικοπαιδαγωγική διαδικασία.
Στρατιωτική επαγγελματική γνώσηαντικειμενικά σημαντική για την υλοποίηση στρατιωτικών δραστηριοτήτων. Σε γενικές γραμμές, αντιπροσωπεύουν τις απαραίτητες γενικές και στρατιωτικές-επαγγελματικές πληροφορίες, αφομοιωμένες και σε ζήτηση για την υλοποίηση των πρακτικών δραστηριοτήτων του στρατιωτικού προσωπικού. Αποτελούν τη βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, την πρακτική εφαρμογή μοντέλων, αλγορίθμων και τεχνολογιών για την επίτευξη των αποτελεσμάτων της στρατιωτικής δραστηριότητας. Καταρτίζονται επίσης επαγγελματικές θέσεις και προσωπικές ιδιότητες. Η παρουσία βαθιάς και στέρεης γνώσης κάνει έναν στρατιώτη θεωρητικά έτοιμο να κατακτήσει τα ύψη του επαγγελματισμού - στρατιωτικής ικανότητας.
Η γνώση των καθημερινών σχέσεων στη στρατιωτική ομάδα βοηθά στην επίτευξη της συνοχής της. Η επικοινωνία ως μηχανισμός των καθημερινών σχέσεων διασφαλίζει τη σύζευξη ανεξάρτητων, πρωτότυπων κόσμων συγκεκριμένων ανθρώπων, στους οποίους υπάρχουν στοιχεία όπως η γνώση, η συμμετοχή, η αλληλεπίδραση. Υλοποιούνται στη διαδικασία επίσημης και άτυπης (καθημερινής) αλληλεπίδρασης. Χαρακτηριστικό της επικοινωνίας σε συνθήκες στρατιωτικής δραστηριότητας είναι η αυστηρά κανονιστική ρύθμισή της.
Στρατιωτικές επαγγελματικές δεξιότητες και ικανότητεςείναι ενέργειες που χρησιμοποιούνται από έναν στρατιώτη για την εκτέλεση των λειτουργικών του καθηκόντων και των επίσημων καθηκόντων του στη διαδικασία της στρατιωτικής δραστηριότητας. Λειτουργούν ως τα αρχικά στοιχεία ενός ολοκληρωμένου συστήματος τεχνολογίας στρατιωτικής εργασίας και περιλαμβάνουν ένα εκτεταμένο οπλοστάσιο ενεργειών ενός στρατιωτικού για την εκτέλεση των καθηκόντων της στρατιωτικής θητείας. Πρέπει να είναι σε θέση να αναλύει διεξοδικά τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί, να σχεδιάζει και να εκτελεί παραγωγικά πρακτικές δραστηριότητες σύμφωνα με τους νόμους, τις εντολές και τις απαιτήσεις της στρατιωτικής δεοντολογίας, να αναλύει τα αποτελέσματα και να επιτυγχάνει βελτιστοποίηση των δραστηριοτήτων. Είναι σημαντικό για έναν στρατιώτη να μπορεί να προσδιορίσει σωστά και να πραγματοποιήσει με επιτυχία εκείνα τα στάδια της δραστηριότητάς του που αποδεικνύονται καθοριστικά στις συγκεκριμένες συνθήκες της εκπαίδευσης μάχης και άλλων τύπων καταστάσεων.
Οι ακόλουθες δεξιότητες και ικανότητες παίζουν σημαντικό ρόλο στην επικοινωνία: ένας συνδυασμός λογικού και αισθησιακού στην αλληλεπίδραση. εύρεση και διατήρηση μιας συναισθηματικής κατάστασης. την ικανότητα να ακούς και να κατανοείς έναν στρατιώτη, να τον επηρεάζεις με πειστικό τρόπο. παροχή συνθηκών αυτοπραγμάτωσης του ατόμου, κατοχή βέλτιστου στυλ επικοινωνίας.
Ανάλογα με το επίπεδο διαμόρφωσης της στρατιωτικής-επαγγελματικής ικανότητας, οι δεξιότητες και οι ικανότητες κάθε στρατιώτη θα διαφέρουν ως προς την ταχύτητα και την ποιότητα της εφαρμογής τους σε διάφορες συνθήκες στρατιωτικής δραστηριότητας ή καταστάσεις καθημερινής επικοινωνίας. Οι γνώσεις, οι δεξιότητες, οι ικανότητες και οι ικανότητες βρίσκονται σε μια διαλεκτική σχέση. Η ικανότητα δημιουργείται με τον έλεγχο μιας ποικιλίας στρατιωτικών επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Στη διαδικασία απόκτησης εμπειρίας σε πρακτικές δράσεις, δημιουργεί προϋποθέσεις για την αφομοίωση νέων γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά σε υψηλότερο επίπεδο. Είναι μέσω της ικανότητας που δημιουργείται μια σύνδεση μεταξύ του διαθέσιμου όγκου γνώσεων και των πρακτικών ενεργειών για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων, την ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων και την επίτευξη των απαραίτητων αποτελεσμάτων. Εάν ένας στρατιωτικός ενεργεί κατά καιρούς με αυτόν τον τρόπο μόνος του, μπορούμε να μιλήσουμε για την προσαρμογή του σε επαγγελματικές δραστηριότητες γενικά και σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ειδικότερα, και, κατά συνέπεια, για τη διαμόρφωση της στρατιωτικής επαγγελματικής του ικανότητας.
Ψυχολογικές ιδιότητες(χαρακτηριστικά) ενός στρατιώτη είναι εκδηλώσεις όλων των συστατικών της ψυχής του - διαδικασίες, καταστάσεις, ιδιότητες, σχηματισμοί που είναι απαραίτητοι για την επιτυχή εφαρμογή στρατιωτικών δραστηριοτήτων. Τα πιο συνηθισμένα από αυτά είναι: αναλυτικός και εποικοδομητικός τρόπος σκέψης, συναισθηματική-βούληση και αντίσταση στρες, προσαρμοστικότητα σε ακραίες συνθήκες και παράγοντες στρατιωτικής θητείας, ανεπτυγμένη ενσυναίσθηση και προβληματισμός, γενική ψυχοφυσιολογική δραστηριότητα κ.λπ. Η φύση τους καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες του τις προϋποθέσεις και τη δράση των παραγόντων της στρατιωτικής θητείας. Καθορίζουν την ανάγκη για καλοσχηματισμό, μαζί με γενικές ιδιότητες και ειδικές, που επιτρέπουν στον αξιωματικό να εκτελεί επιτυχώς διοικητικές, εκπαιδευτικές, μηχανικές και άλλες λειτουργίες και καθήκοντα.
Οι ψυχολογικές ιδιότητες επιτρέπουν σε έναν στρατιώτη να συνειδητοποιήσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις θέσεις στη στρατιωτική εργασία και να επιτύχει τους επιδιωκόμενους στόχους και στόχους. Στις καθημερινές σχέσεις, ιδιότητες όπως η προσβασιμότητα, η κοινωνικότητα και η διαφάνεια, η εξουσία, η συμμόρφωση με την επίσημη θέση είναι σημαντικές γι 'αυτόν.
Επαγγελματική θέση στρατιώτη- αυτές είναι οι σταθερές στάσεις και προσανατολισμοί του, ένα σύστημα σχέσεων και αξιολογήσεων της εσωτερικής και κοινωνικής εμπειρίας, της πραγματικότητας και των προοπτικών, καθώς και οι δικοί του ισχυρισμοί, πραγματοποιήσιμοι (μη πραγματοποιήσιμοι, εν μέρει πραγματοποιήσιμοι)
στη στρατιωτική εργασία. Περιλαμβάνουν γενικές κοινωνικές, στρατιωτικές και στρατιωτικές-επαγγελματικές πτυχές.
Η επαγγελματική θέση καθορίζει τον προσανατολισμό, τη θέση και το ρόλο ενός υπαλλήλου στις επαγγελματικές του δραστηριότητες. Λειτουργεί ως ένα είδος μέτρου συνειδητοποίησης μιας τέτοιας κοινωνικά σημαντικής αξίας, η υιοθέτηση της στρατιωτικής θητείας ως ζωτικής σημασίας προτεραιότητα. Και αν οι πρακτικές ενέργειες χρησιμεύουν ως δείκτης του βαθμού αποδοχής της στρατιωτικής-επαγγελματικής κουλτούρας από το στρατιωτικό προσωπικό, τότε τα κύρια προσωπικά ενδιαφέροντα και ενδιαφέροντα της υπηρεσίας επικεντρώνονται στην επαγγελματική θέση, ο βαθμός ενσωμάτωσής τους σε προσωπικές και συλλογικές κατευθυντήριες γραμμές καθορίζεται.
Η επαγγελματική θέση του στρατιώτη εκδηλώνεται ξεκάθαρα στις στρατιωτικές δραστηριότητες και την καθημερινή επικοινωνία. Τα χαρακτηριστικά του - ανθρωπισμός, στρατιωτική-επαγγελματική αυτογνωσία και εστίαση, στυλ ηγεσίας και επικοινωνίας, ηθική υπηρεσίας - διασφαλίζουν την επιτυχία στην εργασία και καθιστούν δυνατή τη δημιουργική επίλυση αντιφάσεων που προκύπτουν κατά την εφαρμογή των αρχών της ενότητας της διοίκησης και των καθημερινών σχέσεων. καθώς και για την επίτευξη της βέλτιστης όλων των πτυχών της στρατιωτικής εργασίας.
Η ετοιμότητα και η ικανότητα ενός στρατιώτη να λύσει μια ποικιλία εργασιώνείναι τέτοια στοιχεία της δομής της στρατιωτικής επαγγελματικής ικανότητας που καθορίζουν τη δραστηριότητα, την πρωτοβουλία και τη δημιουργικότητά του για την επίτευξη υψηλότερων αποτελεσμάτων της εργασίας του. Η προαγωγή ενός στρατιώτη στα ύψη της στρατιωτικής δραστηριότητας εξασφαλίζεται από ανεπτυγμένη ικανότητα πρόβλεψης, διορατικότητα, διορατικότητα, προσωπικές αξιώσεις, συνεχή συμμετοχή στη διαδικασία λήψης αποφάσεων, κίνητρο για επιτυχία, ανεπτυγμένη αυτορρύθμιση κ.λπ.
Βασικές ικανότητεςεξασφαλίζουν την επιτυχία του ατόμου σε κοινωνικές, οικονομικές και άλλα είδη σχέσεων. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει γλωσσικές, λεκτικές, βαλεολογικές, σωματικές, ατομικές ψυχολογικές, γενικές πολιτιστικές, κοινωνικές, επικοινωνιακές, γνωστικές και άλλες ικανότητες του στρατιωτικού προσωπικού. Οι βασικές ικανότητες είναι καθοριστικές και καθολικές για τις επαγγελματικές στρατιωτικές δραστηριότητες. Διαμορφώνονται και βελτιώνονται στη διαδικασία της στρατιωτικής δραστηριότητας.
Βασικές ικανότητεςκαθορίζεται από την ανάγκη για κανονική λειτουργία ενός στρατιωτικού. Δεν αρκούν όμως για να αντικατοπτρίζουν ολόκληρη την πολύπλευρη φύση της στρατιωτικής δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν ορισμένες πρόσθετες ειδικές (επαγγελματικές) ικανότητες που έχουν βαθμό εφαρμογής κανονικοποιημένο από τις απαιτήσεις των νόμων και τη στρατιωτική δεοντολογία, καθιερωμένα πρότυπα αποτελεσμάτων απόδοσης και απαιτήσεις για την ποιότητά τους, καθώς και να διασφαλιστεί η δημιουργική τους εφαρμογή σε περίπλοκες και ξαφνικά προκύπτουσες καταστάσεις επαγγελματικής δραστηριότητας. Περιλαμβάνουν γενικά στρατιωτικά, επαγγελματικά, επιστημονικά-μεθοδικά, παιδαγωγικά, δημιουργικά, εποικοδομητικά-τεχνολογικά και άλλα στοιχεία που χαρακτηρίζουν ένα συγκεκριμένο είδος στρατιωτικής δραστηριότητας.
Έτσι, η στρατιωτική-επαγγελματική δραστηριότητα ενός αξιωματικού είναι η πιο σημαντική πτυχή της στρατιωτικής του εργασίας. Τα θεωρούμενα ψυχολογικά χαρακτηριστικά καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό των κύριων δεικτών που επηρεάζουν την επίτευξη της απαιτούμενης παραγωγικής δραστηριότητας, καθώς και τη διασφάλιση της ενίσχυσης της σχέσης της με άλλες πτυχές της στρατιωτικής εργασίας.
Οι εργαζόμενοι που έχουν τη σωστή συμπεριφορά, προχωρώντας σε καλύτερο στυλ εργασίας, θεωρούνται πιο ικανοί. Μάθετε γιατί. Η έννοια των ικανοτήτων ως προϋπόθεση για την πρόσληψη, επιλογή, πρόσληψη και αξιολόγηση εργαζομένων έχει γίνει πολύ δημοφιλής όχι μόνο μεταξύ των επαγγελματιών ανθρώπινου δυναμικού, αλλά και μεταξύ των διοικητικών αρχών.
Αν και αυτή η ιδέα είναι γνωστή για περισσότερες από τρεις δεκαετίες, πολλοί εξακολουθούν να μην είναι εξοικειωμένοι με τις λεπτομέρειες αυτής της έννοιας. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τη σωστή χρήση του.
Η ικανότητα εξακολουθεί να ορίζεται ως δεξιότητες, ικανότητα εργασίας, ικανότητες και γνώσεις. Στην πραγματικότητα, ο όρος χρησιμοποιήθηκε ανακριβώς. Αν και έχει μικρή αξία όταν χρησιμοποιείται περιστασιακά για να αναφέρεται στη σωματική ή πνευματική ικανότητα, είναι σημαντικό όταν χρησιμοποιείται στην ανάλυση εργασίας για να περιγράψει τις απαιτήσεις εργασίας και τα πρότυπα απόδοσης. Η ικανότητα απαιτεί περισσότερα από δεξιότητες και γνώσεις. Απαιτεί τη σωστή και σωστή στάση, η οποία τελικά μετατρέπεται σε στυλ δουλειάς.
Η ικανότητα είναι ένα σύνολο δεξιοτήτων, γνώσεων και στάσεων, που εκδηλώνονται στο στυλ εργασίας ενός εργαζομένου. Αυτό είναι το μέσο για να γίνει η δουλειά. Για παράδειγμα, ένας παίκτης γκολφ μπορεί να έχει την ικανότητα να οδηγεί 300 γιάρδες, να γνωρίζει γιατί μια μπάλα του γκολφ σταματά ή κινείται αργά, αλλά είναι ανίκανος εάν δεν εξασκείται ή εάν επηρεάζεται εύκολα από τα καλύτερα σουτ του αντιπάλου του. Ένας πάροχος υπηρεσιών ηλεκτρονικών υπολογιστών μπορεί να είναι πολύ ενημερωμένος και έμπειρος στην επισκευή υπολογιστών, αλλά αν δεν φτάσει στο χώρο του πελάτη την προγραμματισμένη ώρα, είναι εξίσου ανίκανος.
Για τους διευθυντές, οι ικανότητες είναι απαραίτητες εάν θέλουν να βελτιώσουν την απόδοση των υπαλλήλων τους. Οι ικανότητες θα πρέπει να αναγνωρίζονται ή να μαθαίνονται κατά τη διάρκεια της επιλογής, της αποδοχής ή ήδη στο χώρο εργασίας. Θα πρέπει πάντα να θυμόμαστε ότι οι ικανότητες που απαιτούνται για κάθε θέση διαφέρουν μεταξύ τους. Στην ανάλυση εργασίας και τη σύνταξη περιγραφών θέσεων εργασίας, οι οδηγοί γρήγορης εκκίνησης μπορούν να κάνουν τα πράγματα ευκολότερα. Κατά τον καθορισμό κατάλληλων ικανοτήτων, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθοι παράγοντες:
- Το επίπεδο λήψης αποφάσεων, ευθύνη και εξουσία.
- Το επίπεδο αλληλεπίδρασης του εσωτερικού προσωπικού.
- Επίπεδο επαφής και αλληλεπίδρασης με πελάτες.
- Το επίπεδο των φυσικών και δυνητικών δεξιοτήτων και γνώσεων.
Έχουν διεξαχθεί πολλές μελέτες με θέμα τις επαγγελματικές ικανότητες για διοικητικές και εποπτικές θέσεις και έχουν κατηγοριοποιηθεί στις ακόλουθες κατηγορίες:
- Διοικητικές αρμοδιότητες;
- Επικοινωνιακές ικανότητες;
- Εποπτικές αρμοδιότητες και
- Γνωστικές ικανότητες.
Αυτές οι ικανότητες αποδείχθηκαν οι πιο σημαντικές για αποτελεσματική διαχείριση και έλεγχο.
Για τους απλούς υπαλλήλους, το επίπεδο των φυσικών και πιθανών ικανοτήτων αποτελεί σημαντικό μέρος της εξέτασης τους. Αυτό οφείλεται στην έλλειψη ή απουσία καθηκόντων λήψης αποφάσεων που απαιτούν σημαντικούς φυσικούς και ανθρώπινους πόρους της εταιρείας. Συχνά η εργασία τους περιλαμβάνει ορισμένες διαδικασίες, γραμματειακές και χειρωνακτικές. Κοινές θέσεις σε όλες τις θέσεις της συνήθους κατηγορίας είναι οι ικανότητες που βελτιώνουν τις διαπροσωπικές σχέσεις, τις σωματικές δεξιότητες και τις επαγγελματικές γνώσεις.
Καθώς ένα άτομο ανεβαίνει στην κλίμακα των οργανωτικών θέσεων, ο τομέας ευθύνης του διευρύνεται, η εξουσία του αυξάνεται και η διαχείριση ανθρώπων γίνεται πιο δύσκολη. Επομένως, πρέπει να αλλάξουν οι ικανότητες ή να αλλάξει ο συνδυασμός τους, προκειμένου να προσαρμοστούν στις απαιτήσεις της θέσης. Για παράδειγμα, εάν ένας λογιστής ή λογιστής προάγεται σε θέση ανώτερου διευθυντή, οι ικανότητές τους πρέπει να βελτιωθούν. Εκτός από τη διατήρηση των τεχνικών αριθμητικών και λογιστικών του δεξιοτήτων, θα πρέπει να είναι σε θέση να εκπαιδεύει, να καθοδηγεί, να σχεδιάζει εργασίες, να παρακολουθεί, να αξιολογεί το προσωπικό και να διεξάγει τη δημιουργία ομάδας. Το ίδιο ισχύει και για τον Οικονομικό Διευθυντή που ανέρχεται στη θέση του Διευθύνοντος Συμβούλου, του οποίου οι ικανότητες είναι πιο πιθανό να απαιτούν περισσότερη στάθμιση κινδύνου και λήψη αποφάσεων, τον καθορισμό στόχων και προτύπων, τον προγραμματισμό κατευθύνσεων, τη διαχείριση του οργανισμού και την έμπνευση των εργαζομένων να κάνουν εξαιρετική δουλειά από αρμοδιότητες ελέγχου, διαχείρισης πόρων και επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων. Αναλυτικά, αυτές οι ικανότητες θα μπορούσαν να είναι:
Διοικητικές αρμοδιότητες που προβλέπουν τη διαχείριση της εργασίας, συγκεκριμένα, συμπεριλαμβανομένων:
- Διαχείριση χρόνου και ιεράρχηση προτεραιοτήτων.
- Θέτοντας στόχους και πρότυπα.
- Προγραμματισμός και προγραμματισμός εργασιών.
Επικοινωνιακές ικανότητες, συμπεριλαμβανομένων:
- Ακρόαση και οργάνωση.
- Διαφάνεια επικοινωνίας.
- Λήψη αντικειμενικών πληροφοριών.
Εποπτικές ή ομαδικές ικανότητες που καλύπτουν:
- Εκπαίδευση, καθοδήγηση και ενδυνάμωση.
- Αξιολόγηση των εργαζομένων και της απόδοσής τους.
- Συμβουλευτική και πειθαρχία.
Γνωστικές ικανότητες που περιλαμβάνουν:
- Εντοπισμός και επίλυση προβλημάτων.
- Εκτίμηση κινδύνου και λήψη αποφάσεων.
- Ακριβής αναλυτική σκέψη.
1. Διαχείριση χρόνου και ιεράρχηση
Σε όλα τα επίπεδα εργασίας, η διαχείριση χρόνου είναι μια απαραίτητη ικανότητα που πρέπει να έχει ο καθένας. Είναι η ικανότητα να διαχειρίζεστε τον χρόνο σας και τον χρόνο των άλλων. Περιλαμβάνει αυτοπειθαρχία, διαχείριση διακοπών με τη διαμόρφωση του στυλ εργασίας των άλλων με διαφορετικές προτεραιότητες και αποτελεσματική και παραγωγική χρήση του χρόνου.
2. Καθορισμός στόχων και προτύπων
Ο καθορισμός στόχων και προτύπων είναι μια ικανότητα που απαιτείται για διοικητικές και εποπτικές θέσεις. Είναι η ικανότητα να ορίζεις ενέργειες και έργα με βάση μετρήσιμους στόχους και πρότυπα και να τα θέτεις μαζί με άλλους προκειμένου να επιτευχθεί σαφής κατανόηση και ενδιαφέρον.
3. Προγραμματισμός και προγραμματισμός εργασιών
Αυτή η αρμοδιότητα, καθώς και η διαχείριση του χρόνου, θα πρέπει να έχουν οι διοικητικοί και εποπτικοί υπάλληλοι και όσοι εμπλέκονται στην παραγωγή. Προβλέπει τον έλεγχο των διορισμών προσωπικού και των διαδικασιών χρησιμοποιώντας βασικά εργαλεία και μεθόδους διαχείρισης. Αυτές οι δεξιότητες περιλαμβάνουν: ανάλυση σύνθετων εργασιών και διαίρεση τους σε διαχειρίσιμα στοιχεία, επιλογή και διαχείριση πόρων κατάλληλων για τις εργασίες, χρήση συστημάτων και μεθόδων για τον προγραμματισμό και τον προγραμματισμό της εργασίας και τον καθορισμό ορόσημων και ελέγχων για την παρακολούθηση του έργου.
4. Ακούγοντας και οργανώνοντας
Η ακρόαση και η οργάνωση είναι δεξιότητες επικοινωνίας που σχετίζονται με τις σχέσεις με τους ανθρώπους σε έναν οργανισμό. Είναι η ικανότητα κατανόησης, οργάνωσης και ανάλυσης αυτού που ακούει ένα άτομο προκειμένου να αποφασίσει τι να σκεφτεί και τι να κάνει ως απάντηση σε ένα μήνυμα. Αυτές οι ικανότητες απαιτούνται για τους υπαλλήλους που συναλλάσσονται με πελάτες και εκείνους που εργάζονται σε μια ομάδα ως ηγέτης ή μέλος. Ειδικότερα, αυτό περιλαμβάνει δεξιότητες όπως ο εντοπισμός και ο έλεγχος συμπερασμάτων και υποθέσεων, η υπέρβαση εμποδίων στην αποτελεσματική ακρόαση, η σύνοψη και η αναδιοργάνωση μηνυμάτων για επανάκληση και η αναστολή αποφάσεων που θα μπορούσαν να επηρεάσουν τις απαντήσεις στα μηνύματα.
5. Διαφάνεια επικοινωνίας
Η παροχή ακριβών πληροφοριών είναι μια αρμοδιότητα που απαιτείται για το διοικητικό και εποπτικό προσωπικό. Τα μηνύματα που κοινοποιούνται προφορικά ή γραπτά σε ένα κοινό (εσωτερικό προσωπικό ή πελάτες) πρέπει να είναι ακριβή και συνοπτικά και πρέπει να επιτυγχάνουν τους στόχους. Οι δεξιότητες περιλαμβάνουν: α) υπέρβαση σωματικών, ψυχολογικών και σημασιολογικών εμποδίων στην αλληλεπίδραση με άλλα άτομα. β) εστίαση στο στόχο και αποφυγή απόκλισης. γ) αποτελεσματική χρήση της πειθούς. και δ) διατήρηση μιας ατμόσφαιρας αμοιβαίου οφέλους και εμπιστοσύνης.
6. Λήψη αντικειμενικών πληροφοριών
Για θέσεις που περιλαμβάνουν διαχείριση σημαντικών ατόμων, η απόκτηση αντικειμενικών πληροφοριών είναι μια πολύ σημαντική ικανότητα για τη διασφάλιση της αντικειμενικότητας. Είναι η ικανότητα χρήσης ερωτήσεων, μεθόδων έρευνας και έρευνας για την απόκτηση αντικειμενικών πληροφοριών και τη σωστή ερμηνεία τους. Αυτές οι δεξιότητες περιλαμβάνουν: αποτελεσματική χρήση κατευθυνόμενων, μη κατευθυνόμενων, προβολικών και κατοπτρικών ερωτήσεων, χρήση της μεθόδου διοχέτευσης στην έρευνα, χρήση ερευνητικών μεθόδων για εξαγωγή πρόσθετων πληροφοριών, αναγνώριση κρυφών και σιωπηρών νοημάτων, επιβεβαίωση κατανόησης και επίτευξη συμφωνίας.
7. Εκπαίδευση, καθοδήγηση και ενδυνάμωση
Αυτές οι ικανότητες είναι υποχρεωτικές για τους διευθυντές και τα αφεντικά. Είναι η ικανότητα να αναπτύσσεις ανθρώπους ώστε να επιτυγχάνουν υψηλότερα επίπεδα αριστείας. Οι δεξιότητες μπορεί να περιλαμβάνουν εκπαίδευση, διαβούλευση, μεταφορά γνώσεων και δεξιοτήτων, καθώς και εκπαίδευση και έμφαση στους υπαλλήλους σχετικά με τα καθήκοντα που μπορούν να τους ανατεθούν.
8. Αξιολόγηση των εργαζομένων και της απόδοσής τους
Η ικανότητα διεξαγωγής δομικής αξιολόγησης των εργαζομένων, η οποία περιλαμβάνει από κοινού αξιολόγηση της απόδοσης του παρελθόντος, ευθυγράμμιση των μελλοντικών προσδοκιών, είναι διοικητικές και εποπτικές αρμοδιότητες. Οι δεξιότητες περιλαμβάνουν την ικανότητα ανάπτυξης παραμέτρων αξιολόγησης, συγκριτικής αξιολόγησης και αντιμετώπισης των αξιολογούμενων εργαζομένων χωρίς κανένα δισταγμό.
9. Συμβουλευτική και πειθαρχία
Η ικανότητα παροχής συμβουλών και συμβουλών, καθώς και η πειθαρχία με θετικό τρόπο, είναι ικανότητες που απαιτούνται για ηγετικές και εποπτικές θέσεις που διαχειρίζονται μεγάλο αριθμό εργαζομένων. Αυτό περιλαμβάνει την αποκατάσταση εντός ενός αποδεκτού φάσματος προτύπων απόδοσης των εργαζομένων, διατηρώντας παράλληλα τον σεβασμό και την εμπιστοσύνη. Αυτό περιλαμβάνει την ικανότητα επιβολής κυρώσεων και κυρώσεων με σιγουριά και αποφασιστικότητα όταν χρειάζεται.
10. Εντοπισμός και επίλυση προβλημάτων
Η αναγνώριση των προβλημάτων και η αναζήτηση λύσεων καλύπτει οργανωτικές λειτουργίες και θέσεις. Είναι η ικανότητα ανίχνευσης εμποδίων στην επίτευξη στόχων και προτύπων. Αυτό περιλαμβάνει την εφαρμογή συστηματικών συνόλων διαδικασιών για την εξάλειψη και τη μείωση των αιτιών και της προέλευσης των προβλημάτων. Απαιτεί δεξιότητες όπως η διάκριση μεταξύ προβλημάτων, συμπτωμάτων και δεικτών, εισροών και αποτελεσμάτων, συλλογή και αξιολόγηση δεδομένων που σχετίζονται με αιτίες, δημιουργία πίνακα αποφάσεων και λήψη τελικών επιλογών και σύσταση των καλύτερων επιλογών. Αυτή η ικανότητα θα πρέπει να είναι υποχρεωτική για θέσεις αξιολόγησης σε διοικητικό, εποπτικό ή τεχνικό επίπεδο θέσεων.
11. Εκτίμηση κινδύνου και λήψη αποφάσεων
Η αξιολόγηση κινδύνου και η λήψη αποφάσεων είναι ικανότητες που απαιτούνται για ανώτερες διευθυντικές θέσεις, όπου η λήψη αποφάσεων μπορεί να περιλαμβάνει τη χρήση πόρων και διαδικασιών της εταιρείας που μπορεί να έχουν επιπτώσεις σε ολόκληρη την εταιρεία. Όπως ο προσδιορισμός προβλημάτων και οι ικανότητες επίλυσης προβλημάτων, η αξιολόγηση κινδύνου και η λήψη αποφάσεων περιλαμβάνουν την ικανότητα δημιουργίας μιας μήτρας αποφάσεων για να βοηθήσετε στον εντοπισμό και την αξιολόγηση εναλλακτικών και επιλογών, τον εντοπισμό ορίων, τα επιθυμητά αποτελέσματα και τους κινδύνους που πρέπει να ληφθούν υπόψη, να ορίσετε ένα βάρος σε κάθε επιλογή και να επιλέξετε η καλύτερη επιλογή για την επίτευξη των επιθυμητών στόχων και προτύπων.
12. Ακριβής αναλυτική σκέψη
Η ικανότητα εφαρμογής ακριβούς λογικής σκέψης είναι μια ικανότητα που απαιτείται για εποπτικές και διευθυντικές θέσεις. Η ικανότητα περιλαμβάνει δεξιότητες όπως ο εντοπισμός έγκυρων υποθέσεων, η εξαγωγή λογικών συμπερασμάτων από αυτές, ο διαχωρισμός γεγονότων από φήμες, αβάσιμες υποθέσεις και ψευδή συμπεράσματα, κατάλληλη εφαρμογή επαγωγικής και απαγωγικής λογικής, απόρριψη λογικών σφαλμάτων, εσφαλμένων υποθέσεων και συμπερασμάτων που βασίζονται σε ανεπαρκείς πληροφορίες.
Εφαρμόζοντας τη βασική διαδικασία προσδιορισμού ικανοτήτων μέσω ανάλυσης εργασίας, συγγραφής απαιτήσεων εργασίας και ανάπτυξης εργαλείων αξιολόγησης απόδοσης, η αναβολή θέσεων μπορεί να καθοδηγηθεί από τις 12 βασικές ικανότητες που αναφέρθηκαν προηγουμένως. Όταν επιλέγετε ποιες ικανότητες και τους συνδυασμούς τους να επιδιώξετε, οι πιο σημαντικές ικανότητες θα πρέπει να τοποθετούνται μπροστά από όλες τις άλλες. Ο απαιτούμενος βαθμός και το επίπεδο των ικανοτήτων ποικίλλει ανάλογα με τον τομέα ευθύνης, την εξουσία, τη συμμετοχή των ανθρώπων και την αρχή λήψης αποφάσεων. Η αναπαράστασή τους ως μήτρα μπορεί να παρέχει μια οπτική ένδειξη που μπορεί να κάνει τις εργασίες ευκολότερες και πιο βολικές.
Δεν είναι λιγότερο σημαντική η απάντηση στην τρίτη ερώτηση - ποιοι είναι οι λόγοι για την επισήμανση διαφορετικών τύπων ικανοτήτων / ικανοτήτων, πόσες τέτοιες ικανότητες, ποιες από αυτές είναι βασικές.Κατά την εξέταση της ποσοτικής σύνθεσης των ικανοτήτων, πρώτα απ 'όλα, σημειώνουμε ότι σύμφωνα με το ETF «Γλωσσάρι όρων αγοράς εργασίας, ανάπτυξη προτύπων…», υπάρχουν τέσσερα μοντέλα (μέθοδοι) για τον καθορισμό των ικανοτήτων:
α) με βάση τις παραμέτρους της προσωπικότητας·
β) με βάση την εκτέλεση καθηκόντων και δραστηριοτήτων·
γ) με βάση την απόδοση των παραγωγικών δραστηριοτήτων·
δ) με βάση τη διαχείριση απόδοσης.
Παίρνουμε το πρώτο μοντέλο ως αρχικό με τη συμπερίληψη στοιχείων του δεύτερου. Αυτό το πρώτο μοντέλο κειμενικά, σύμφωνα με το Γλωσσάρι, περιλαμβάνει «... τις προσωπικές ιδιότητες και την εμπειρία που διαθέτει ένα άτομο: γνώση, εκπαίδευση, κατάρτιση και άλλα προσωπικά χαρακτηριστικά που του επιτρέπουν να ασκεί αποτελεσματικά τις δραστηριότητές του».
Η έκθεση του W. Hutmacher σημειώνει ότι υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις σε αυτό που ορίζεται ως βασικές (βασικές) ικανότητες. Μπορεί να υπάρχουν μόνο δύο να μπορεί να γράφει και να σκέφτεται(γραφική σκέψη (γραφή) και λογική σκέψη), ή επτά: δόγμα(μάθηση); μελέτη(Αναζήτηση); σκέψη(σκέψη); επικοινωνία(επικοινωνία) συνεργασία, αλληλεπίδραση(συνεργαζόμενος) να μπορείς να κάνεις πράγματα, να κάνεις πράγματα(ολοκληρώνοντας τα πράγματα) προσαρμοστεί στον εαυτό του, αποδεχτεί τον εαυτό του(υιοθετώντας τον εαυτό του).
Ο κύριος δημιουργός των ικανοτήτων, G. Halasz, θεωρεί τη διατύπωσή τους ως απάντηση στις προκλήσεις που αντιμετωπίζει η Ευρώπη (διατήρηση μιας δημοκρατικής ανοιχτής κοινωνίας, πολυγλωσσία, πολυπολιτισμικότητα, νέες απαιτήσεις της αγοράς εργασίας, ανάπτυξη πολύπλοκων οργανισμών, οικονομικές αλλαγές κ.λπ.). Αντίστοιχα, ο W. Hutmacher στην έκθεσή του παραθέτει τον ορισμό που ενέκρινε το Συμβούλιο της Ευρώπης για τις πέντε βασικές ικανότητες με τις οποίες «οι νέοι Ευρωπαίοι θα πρέπει να είναι εξοπλισμένοι».
Αυτές οι ικανότητες είναι: 1
«…πολιτικές και κοινωνικές ικανότητες, όπως η ικανότητα αποδοχής ευθυνών, συμμετοχής στη λήψη ομαδικών αποφάσεων, μη βίαιης επίλυσης συγκρούσεων, συμμετοχής στη διατήρηση και βελτίωση των δημοκρατικών θεσμών.
ικανότητες που σχετίζονται με τη ζωή σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία. Προκειμένου να ελεγχθεί η εκδήλωση (ανάσταση) ρατσισμού και ξενοφοβίας και η ανάπτυξη κλίματος μισαλλοδοξίας, η εκπαίδευση πρέπει να «εξοπλίσει» τους νέους με διαπολιτισμικές ικανότητες, όπως η αποδοχή των διαφορών, ο σεβασμός για τους άλλους και η ικανότητα να ζουν με ανθρώπους άλλους πολιτισμούς, γλώσσες και θρησκείες·
δεξιότητες που σχετίζονται με την κατάκτηση της προφορικής και γραπτής επικοινωνίας, οι οποίες είναι ιδιαίτερα σημαντικές για την επαγγελματική και κοινωνική ζωή, με έμφαση στο γεγονός ότι όσοι δεν τις κατέχουν απειλούνται από κοινωνικό αποκλεισμό. Στο ίδιο πλαίσιο επικοινωνίας, η γνώση περισσότερων της μιας γλωσσών γίνεται ολοένα και πιο σημαντική.
αρμοδιότητες που συνδέονται με την αύξηση της πληροφορικής της κοινωνίας. Κατοχή αυτών των τεχνολογιών, κατανόηση της εφαρμογής τους, δυνατά και αδύναμα σημεία και τρόποι κριτικής αξιολόγησης των πληροφοριών που διαδίδονται από τα μέσα μαζικής ενημέρωσης και τη διαφήμιση.
την ικανότητα μάθησης καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής ως βάση για τη δια βίου μάθηση στο πλαίσιο τόσο της προσωπικής επαγγελματικής όσο και της κοινωνικής ζωής».
Έτσι, ένας από τους συμμετέχοντες στο έργο DELPHI, ο B. Oskarsson, παραθέτει βασικές δεξιότητες που μπορούν να ερμηνευτούν με νόημα, και μερικές φορές απευθείας στο κείμενο, ως ικανότητες. Σύμφωνα με τον B. Oskarsson, είναι ογκώδεις, «αναπτύσσονται εκτός από συγκεκριμένα επαγγελματικά. Τέτοιες βασικές ικανότητες περιλαμβάνουν, αλλά δεν περιορίζονται σε, την ικανότητα αποτελεσματικής εργασίας σε ομάδα, τον προγραμματισμό, την επίλυση προβλημάτων, τη δημιουργικότητα, την ηγεσία, την επιχειρηματική συμπεριφορά, το οργανωτικό όραμα και τις επικοινωνιακές δεξιότητες.
Σε τέτοιες βασικές δεξιότητες, ένας άλλος ερευνητής - ο S. Sho το 1998, σύμφωνα με τον B. Oscarsson, απέδωσε:
"βασικές ικανότητες" για παράδειγμα, επιστολή, λογαριασμός.
"δεξιότητες ζωής"για παράδειγμα, αυτοδιαχείριση, σχέσεις με άλλους ανθρώπους.
"βασικές δεξιότητες",π.χ. επικοινωνία, επίλυση προβλημάτων.
«κοινωνικές δεξιότητες και δεξιότητες του πολίτη» για παράδειγμα, κοινωνική δραστηριότητα, αξίες.
«δεξιότητες για απασχόληση»,για παράδειγμα, επεξεργασία πληροφοριών·
«επιχειρηματικές δεξιότητες» για παράδειγμα, η έρευνα επιχειρηματικών ευκαιριών.
"διοικητικά προσόντα"Συμβουλευτική, αναλυτική σκέψη.
"ευριές δεξιότητες"πχ ανάλυση, προγραμματισμός, έλεγχος.
Σημειώνουμε εδώ ότι στο πλαίσιο της επαγγελματικής επάρκειας ο Ν.Β. Kuzmina, A.K. Markov, πίσω στο 1990, διακρίθηκαν τέσσερα ή πέντε είδη τους. Άρα, η επαγγελματική και παιδαγωγική επάρκεια, σύμφωνα με τον N.V. Kuzmina, περιλαμβάνει πέντε στοιχεία ή τύπους ικανότητας. Είναι η ουσία:
«Ειδική και επαγγελματική ικανότητα στον τομέα του διδασκόμενου κλάδου.
Μεθοδολογική ικανότητα στον τομέα των μεθόδων σχηματισμού γνώσεων, δεξιοτήτων στους μαθητές.
Κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα στον τομέα των διαδικασιών επικοινωνίας.
Διαφορική-ψυχολογική ικανότητα στον τομέα των κινήτρων, των ικανοτήτων, των κατευθύνσεων των μαθητών.
Αυτοψυχολογική επάρκεια στον τομέα της αξιοπρέπειας και των ελλείψεων της δικής του δραστηριότητας και προσωπικότητας».
α) «επαγγελματικές (αντικειμενικά απαραίτητες) ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις.
β) επαγγελματικές (αντικειμενικά απαραίτητες) παιδαγωγικές δεξιότητες.
γ) επαγγελματικές ψυχολογικές θέσεις, στάσεις του δασκάλου που απαιτούνται από αυτόν από το επάγγελμα.
δ) προσωπικά χαρακτηριστικά που διασφαλίζουν την κατοχή του εκπαιδευτικού στις επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες.
Σε μεταγενέστερη εργασία ο Α.Κ. Η Μάρκοβα ξεχωρίζει ήδη ξεχωριστά, κοινωνικά, προσωπικά και ατομικά είδηΕπαγγελματική επάρκεια .
Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας, που μαρτυρεί την ανάπτυξη της προσέγγισης CBE, δείχνει ταυτόχρονα ότι επί του παρόντος η εκπαίδευση βρίσκεται αντιμέτωπη όχι μόνο με το μάλλον δύσκολο και διφορούμενο έργο του προσδιορισμού του περιεχομένου της έννοιας των βασικών ικανοτήτων, αλλά και το ίδιο λόγους διαφοροποίησης και ταξινόμησής τους.
Αυτό αποδεικνύεται, για παράδειγμα, από τον A.V. Khutorsky το όνομα των κύριων βασικών ικανοτήτων, ο κατάλογος των οποίων περιλαμβάνει: αξιακές σημασιολογικές, γενικές πολιτιστικές, εκπαιδευτικές και γνωστικές, ενημερωτικές, επικοινωνιακές, κοινωνικές και εργασιακές, προσωπική ικανότητα ή ικανότητα προσωπικής βελτίωσης. Καθένα από αυτά, με τη σειρά του, αντιπροσωπεύει ένα σύνολο όχι λιγότερο σημαντικών ικανοτήτων/ικανοτήτων, που συσχετίζονται με τους κύριους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, που προσδιορίζονται από τους σχεδιαστές της «Στρατηγικής για τον Εκσυγχρονισμό του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης». Προσφέρουν τους πιο γενικούς λόγους για την οριοθέτηση των αρμοδιοτήτων - ανά τομείς. Πιστεύουν ότι η δομή των βασικών ικανοτήτων πρέπει να περιλαμβάνει:
«ικανότητα στον τομέα της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας, με βάση την αφομοίωση τρόπων απόκτησης γνώσης από διάφορες πηγές πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένων των εξωσχολικών.
αρμοδιότητα στον τομέα των δραστηριοτήτων της κοινωνίας των πολιτών(να εκτελεί τους ρόλους του πολίτη, ψηφοφόρου, καταναλωτή).
ικανότητα στον τομέα της κοινωνικής και εργασιακής δραστηριότητας(συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας ανάλυσης της κατάστασης στην αγορά εργασίας, αξιολόγησης των δικών τους επαγγελματικών ικανοτήτων, πλοήγησης στους κανόνες και της ηθικής των σχέσεων, δεξιότητες αυτοοργάνωσης)·
νοικοκυριό(συμπεριλαμβανομένων πτυχών της υγείας τους, της οικογενειακής ζωής κ.λπ.)
ικανότητα στον τομέα των πολιτιστικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων(συμπεριλαμβανομένης της επιλογής τρόπων και μέσων αξιοποίησης του ελεύθερου χρόνου, εμπλουτίζοντας πολιτισμικά και πνευματικά το άτομο).
Η θεωρητική βάση για την επιλογή των ομάδων βασικών ικανοτήτων από εμάς ήταν οι διατάξεις που διατυπώθηκαν στη ρωσική ψυχολογία σχετικά με το γεγονός ότι:
α) ένα άτομο είναι αντικείμενο επικοινωνίας, γνώσης, εργασίας (B.G. Ananiev).
β) ένα άτομο εκδηλώνεται στο σύστημα σχέσεων με την κοινωνία, τους άλλους ανθρώπους, τον εαυτό του, την εργασία (V.N. Myasishchev).
γ) η ανθρώπινη ικανότητα έχει φορέα ακμεολογικής ανάπτυξης (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach).
δ) ο επαγγελματισμός περιλαμβάνει τις ικανότητες (Α.Κ. Μάρκοβα).
Από αυτές τις θέσεις, έχουμε διακρίνει τρεις κύριες ομάδες ικανοτήτων:
επάρκεια, που σχετίζεται με τον εαυτό τουως άτομο, ως υποκείμενο ζωής.
επάρκεια, που σχετίζονται με την αλληλεπίδραση ο άνθρωποςμε άλλους ανθρώπους;
επάρκεια, που σχετίζονται με ανθρώπινες δραστηριότητεςεμφανίζεται σε όλα τα είδη και τις μορφές του.
Ικανότητες που σχετίζονται με το ίδιο το άτομο ως άτομο, το αντικείμενο δραστηριότητας, την επικοινωνία. Είναι η ουσία:
αρμοδιότητες υγειονομικής περίθαλψης:γνώση και συμμόρφωση με τους κανόνες ενός υγιεινού τρόπου ζωής, γνώση των κινδύνων του καπνίσματος, του αλκοολισμού, του εθισμού στα ναρκωτικά, του AIDS. γνώση και τήρηση των κανόνων προσωπικής υγιεινής, καθημερινής ζωής. φυσική κουλτούρα ενός ατόμου, ελευθερία και ευθύνη επιλογής τρόπου ζωής.
ικανότητες αξιοσημασιολογικού προσανατολισμού στον κόσμο:αξίες ύπαρξης, ζωή. αξίες του πολιτισμού (ζωγραφική, λογοτεχνία, τέχνη, μουσική) της επιστήμης· παραγωγή; ιστορία των πολιτισμών, η ίδια η χώρα. θρησκεία;
ικανότητες ένταξης:δόμηση της γνώσης, κατά περίπτωση επαρκή ενημέρωση της γνώσης, επέκταση, αύξηση της συσσωρευμένης γνώσης.
αρμοδιότητες ιθαγένειας:γνώση και τήρηση των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων του πολίτη· ελευθερία και ευθύνη, αυτοπεποίθηση, αξιοπρέπεια, αστικό καθήκον. γνώση και υπερηφάνεια για τα σύμβολα του κράτους (εθνόσημο, σημαία, ύμνος).
ικανότητες αυτοβελτίωσης, αυτορρύθμισης, αυτο-ανάπτυξης, προσωπικού και θεματικού προβληματισμού:το νόημα της ζωής; Επαγγελματική ανάπτυξη; ανάπτυξη γλώσσας και ομιλίας· γνώση του πολιτισμού της μητρικής γλώσσας, γνώση ξένης γλώσσας.
Ικανότητες που σχετίζονται με την κοινωνική αλληλεπίδραση ενός ατόμου και την κοινωνική σφαίρα
δεξιότητες κοινωνικής αλληλεπίδρασης:με την κοινωνία, την κοινότητα, την ομάδα, την οικογένεια, τους φίλους, τους εταίρους, τις συγκρούσεις και τη διευθέτησή τους, τη συνεργασία, την ανεκτικότητα, τον σεβασμό και την αποδοχή του Άλλου (φυλή, εθνικότητα, θρησκεία, θέση, ρόλος, φύλο), κοινωνική κινητικότητα.
επικοινωνιακές ικανότητες:προφορικός, γραπτός, διάλογος, μονόλογος, δημιουργία και αντίληψη του κειμένου. γνώση και τήρηση παραδόσεων, τελετουργίας, εθιμοτυπίας. διαπολιτισμική επικοινωνία; επαγγελματική αλληλογραφία; εργασία γραφείου, επιχειρηματική γλώσσα. ξενόγλωσση επικοινωνία, επικοινωνιακά καθήκοντα, επίπεδα επιρροής στον αποδέκτη.
Ικανότητες που σχετίζονται με ανθρώπινες δραστηριότητες
ικανότητα γνωστικής δραστηριότητας:ρύθμιση και επίλυση γνωστικών προβλημάτων. μη τυπικές λύσεις, προβληματικές καταστάσεις - δημιουργία και επίλυσή τους. παραγωγική και αναπαραγωγική γνώση, έρευνα, πνευματική δραστηριότητα.
δεξιότητες δραστηριότητας:παιχνίδι, διδασκαλία, εργασία. μέσα και μέθοδοι δραστηριότητας: σχεδιασμός, σχεδιασμός, μοντελοποίηση, πρόβλεψη, ερευνητικές δραστηριότητες, προσανατολισμός σε διάφορες δραστηριότητες.
δεξιότητες πληροφορικής:λήψη, επεξεργασία, έκδοση πληροφοριών· μετασχηματισμός πληροφοριών (ανάγνωση, λήψη σημειώσεων), μέσα μαζικής ενημέρωσης, τεχνολογίες πολυμέσων, παιδεία υπολογιστών. κατοχή ηλεκτρονικής, τεχνολογίας Διαδικτύου.
Η ανάλυση διαφόρων προσεγγίσεων για τον ορισμό των ικανοτήτων (competences) κατέστησε δυνατή, όπως σημειώθηκε παραπάνω, την εξαγωγή πολλών συμπερασμάτων.
Πρώτα,οι ερευνητές σημειώνουν την ενεργή, πραγματική ουσία της ικανότητας, τονίζοντας ότι, σε αντίθεση με το χαρακτηριστικό γνώσης, δηλ. χαρακτηριστικά του «τι», εδώ τονίζεται η μέθοδος και η φύση της δράσης «πώς».
Κατα δευτερον,Οι περισσότεροι ερευνητές σημειώνουν το προσωπικό, ιδιαίτερα, κίνητρο χαρακτηριστικό της ικανότητας.
Τρίτον,Οι ερευνητές καθορίζουν την περίπλοκη φύση αυτού του φαινομένου τόσο στον ορισμό του όσο και στην αξιολόγησή του.
Λαμβάνοντας υπόψη όλες αυτές τις διατάξεις, υποθέτουμε την υπόθεση ότι στον κατάλογο των ικανοτήτων, για παράδειγμα, ο J. Raven, υπάρχουν κατάλληλες ικανότητες, για παράδειγμα, κοινωνικές, και υπάρχουν τα συστατικά τους, π.χ. τα συστατικά τους. Εάν παρουσιάσουμε τις ίδιες τις σχετικές αρμοδιότητες, είναι προφανές ότι θα περιλαμβάνουν χαρακτηριστικά όπως:
αλλά) ετοιμότηταστην εκδήλωση της ικανότητας (δηλαδή την κινητήρια πτυχή)·
σι) κατοχήγνώση του περιεχομένου της ικανότητας (δηλαδή γνωστική πτυχή)·
σε) μια εμπειρίαεκδηλώσεις ικανότητας σε μια ποικιλία τυπικών και μη τυποποιημένων καταστάσεων (δηλαδή πτυχή συμπεριφοράς)·
ΣΟΛ) στάσηστο περιεχόμενο της αρμοδιότητας και στο αντικείμενο της εφαρμογής της (αξιακή-σημασιολογική πτυχή).
μι) συναισθηματική-βουλητική ρύθμισηη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εκδήλωσης της ικανότητας.
Η δεδομένη ερμηνεία των ικανοτήτων στο σύνολο των χαρακτηριστικών τους (συστατικών) παρουσιάζεται σχηματικά (Πίνακας 1), όπου τα τελευταία θεωρούνται ως γενικά ενδεικτικά κριτήρια για την αξιολόγηση του περιεχομένου της ικανότητας.
Key _competences_in_their_components_set">Πίνακας 1. Key competencies_in_their_components_set
|
ενδεικτικά κριτήρια αρμοδιότητες
|
Προθυμία για ενημέρωση της ικανότητας |
Γνώση (γνωστική βάση ικανότητας) |
Εμπειρία στη χρήση γνώσεων (δεξιότητες) |
Στάση στη διαδικασία, το περιεχόμενο και το αποτέλεσμα των ικανοτήτων |
Συναισθηματική-βουλητική αυτορρύθμιση |
|
Εξοικονόμηση υγείας | |||||
|
αξιοσημασιολογικό | |||||
|
Εμφύλιος | |||||
|
Αυτο-ανάπτυξη, αυτοβελτίωση | |||||
|
Ένταξη γνώσης | |||||
|
κοινωνική αλληλεπίδραση | |||||
|
Επικοινωνία | |||||
|
Λύσεις γνωστικών προβλημάτων | |||||
|
Θέμα-δραστηριότητα | |||||
|
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ |
Στο πλαίσιο της εξέτασης μας, είναι σημαντικό να απαντήσουμε στο ερώτημα πώς κατανοούμε τους όρους επαγγελματική, κοινωνική, βασική ικανότητα.
Διορθώνουμε τις θέσεις που είναι σημαντικές για εμάς:
Όλες οι ικανότητες είναι κοινωνικές με την ευρεία έννοια της λέξης, επειδή αναπτύσσονται και διαμορφώνονται στην κοινωνία. Είναι κοινωνικοί στο περιεχόμενό τους και εκδηλώνονται σε αυτήν την κοινωνία.
Κλειδί- αυτές είναι εκείνες οι γενικευμένες βασικές ικανότητες που διασφαλίζουν την κανονική ζωή ενός ατόμου στην κοινωνία.
Επαγγελματικό και εκπαιδευτικόοι ικανότητες διαμορφώνονται και εκδηλώνονται σε αυτούς τους τύπους ανθρώπινων δραστηριοτήτων.
Κοινωνικός(με τη στενή έννοια της λέξης) ικανότητες που χαρακτηρίζουν την αλληλεπίδραση ενός ατόμου με την κοινωνία, την κοινωνία και άλλους ανθρώπους.
Η κατάσταση με την έννοια της «κοινωνικής ικανότητας» δεν είναι λιγότερο αβέβαιη. Η κοινωνική ικανότητα / ικανότητα μπορεί να θεωρηθεί ως μια γενική συλλογική έννοια, που υποδεικνύει το επίπεδο της ανθρώπινης κοινωνικοποίησης (βλ. J. Delors, NA Rototaeva), ή ως συστατικό της βασικής ικανότητας (βλ. V. Hutmacher), ή ως προσωπική ιδιοκτησία που διασφαλίζει αλληλεπίδραση ενός ατόμου με τον κόσμο με βάση τη στάση του για τον εαυτό του, την κοινωνία, τους άλλους, τη δραστηριότητα.
Πρόσφατα, στην ψυχολογία, η κοινωνική ικανότητα συσχετίζεται συχνά με την έννοια της «αυτοπεποίθησης». Έτσι, σύμφωνα με τον G.I. Sivkova, "κοινωνική ικανότητα είναι η παρουσία σίγουρης συμπεριφοράς, στην οποία αυτοματοποιούνται διάφορες δεξιότητες στον τομέα των σχέσεων με τους ανθρώπους και καθιστούν δυνατή την ευέλικτη αλλαγή της συμπεριφοράς κάποιου ανάλογα με την κατάσταση".
Αυτή η ιδέα εκφράζεται ακόμη πιο σίγουρα από τον V.G. Romek, ο οποίος θεωρεί την κοινωνική ικανότητα «... ως αποτέλεσμα ενός ειδικού στυλ συμπεριφοράς με αυτοπεποίθηση, στο οποίο οι δεξιότητες εμπιστοσύνης αυτοματοποιούνται και καθιστούν δυνατή την ευέλικτη αλλαγή της στρατηγικής και των σχεδίων συμπεριφοράς, λαμβάνοντας υπόψη τα στενά (χαρακτηριστικά του κοινωνική κατάσταση) και ευρύ (κοινωνικοί κανόνες και συνθήκες) πλαίσιο».
Παράλληλα, όπως έχουν τονίσει πολλοί ερευνητές, η κοινωνική επάρκεια εκδηλώνεται στην ικανότητα ομαδικής εργασίας, στην επικοινωνία, στην επίλυση συγκρούσεων, στην αντοχή κ.λπ. Είναι σημαντικό να σημειωθεί η σύνδεση μεταξύ επαγγελματικών και κοινωνικών ικανοτήτων.
Έτσι, σύμφωνα με τον V.I. Baidenko και άλλοι «Ο κατάλογος των κοινωνικών ικανοτήτων που απαιτούνται από τους εργοδότες περιλαμβάνει, για παράδειγμα: δεξιότητες επικοινωνίας (ανταπόκριση στην επικοινωνία, δομημένος λόγος, πειστικότητα επιχειρηματολογίας, χειρισμός αντιρρήσεων κ.λπ.). ικανότητα εργασίας σε ομάδα · την ικανότητα να παρουσιάζουν οπτικά και πειστικά τις ιδέες τους· ετοιμότητα για μη τυποποιημένες, δημιουργικές λύσεις. δεξιότητες αυτοοργάνωσης· ευελιξία σε σχέση με τις νέες απαιτήσεις και αλλαγές· αντοχή και επιμονή».
Μπορούμε να υποθέσουμε ότι η έννοια μιας προσέγγισης βασισμένης στην ικανότητα στην εκπαίδευση, η οποία έχει αναπτυχθεί στον κόσμο και από τη δεκαετία του '90 στη Ρωσία, στοχεύει στη διαμόρφωση ενός ατόμου που, χαρακτηριζόμενο από μια κοινωνικά και προσωπικά θετική αξιακή σημασιολογική κοσμοθεωρία πυρήνα, ταυτόχρονα μπορεί να προσαρμοστεί σε καταστάσεις ζωής.
Ταυτόχρονα, πρέπει να τονιστεί ότι κατά την ανάπτυξη κοινωνικών βασικών ικανοτήτων, δίνεται έμφαση στις ακόλουθες θέσεις:
αρμοδιότητες κοινωνικόςη ύπαρξη και η αλληλεπίδραση ενός ατόμου στην κοινωνία θεωρούνται με την ευρεία έννοια της έννοιας του «κοινωνικού». Οι επαγγελματικές ικανότητες περιλαμβάνονται στην έννοια του "κοινωνικού", που αποτελεί αντικείμενο επαγγελματικής κατάρτισης με κοινωνικό προσανατολισμό και ακριβούς προσόντων και ποσοτικής αξιολόγησης.
οι ικανότητες στο εννοιολογικό τους περιεχόμενο περιλαμβάνουν γνώση ΤΙ και ΠΩΣ, δηλ. μέσα και μεθόδους αλληλεπίδρασης·
Οι κοινωνικές ικανότητες έχουν συστατική σύνθεση.
Οι κοινωνικές ικανότητες έχουν ηλικιακή δυναμική και ηλικιακή ιδιαιτερότητα.
Εάν επιστρέψουμε στην ονοματολογία των βασικών ικανοτήτων που περιγράφηκαν παραπάνω: διατήρηση της υγείας, αυτοανάπτυξη, ενσωμάτωση γνώσης, κοινωνική αλληλεπίδραση, επικοινωνία, επίλυση προβλημάτων, θεματική δραστηριότητα, τεχνολογία πληροφοριών, τότε με βάση τα παραπάνω χαρακτηριστικά των κατάλληλων κοινωνικών ικανοτήτων ( με τη στενή έννοια της λέξης), εμείς από αυτές τις δέκα, επισημαίνουμε τις ακόλουθες βασικές κοινωνικές ικανότητες:
ικανότητα υγειονομικής περίθαλψηςως βάση του ανθρώπου ως κοινωνικού και όχι απλώς βιολογικού όντος, όπου το κύριο πράγμα είναι η συνειδητοποίηση της σημασίας της υγείας, ενός υγιεινού τρόπου ζωής για όλη την ανθρώπινη ζωή.
ιθαγένειαως βάση της κοινωνικής, κοινωνικής ουσίας ενός ατόμου ως μέλους μιας κοινωνικής κοινότητας, ενός κράτους.
δεξιότητες τεχνολογίας πληροφοριώνως ικανότητα χρήσης, αναπαραγωγής, βελτίωσης των μέσων και των μεθόδων απόκτησης και αναπαραγωγής πληροφοριών σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή·
ικανότητα κοινωνικής αλληλεπίδρασηςως ικανότητα επαρκούς δημιουργίας αμοιβαίας κατανόησης, αποφυγής συγκρούσεων, δημιουργίας κλίματος εμπιστοσύνης·
επικοινωνιακή ικανότηταως ικανότητα επαρκών καταστάσεων αλληλεπίδρασης εύρεσης λεκτικών και μη λεκτικών μέσων και τρόπων σχηματισμού και διατύπωσης σκέψεων όταν παράγεται και γίνεται αντιληπτή σε μητρικές και μη μητρικές γλώσσες.
Αντίστοιχα, αυτές οι πέντε βασικές κοινωνικές ικανότητες που έχουμε ορίσει, καθώς και όλες οι άλλες βασικές ικανότητες, χαρακτηρίζονται από τις ίδιες πέντε συνιστώσες, και συγκεκριμένα:
α) ετοιμότητα για την εκδήλωση προσωπικών ιδιοτήτων στη δραστηριότητα, τη συμπεριφορά ενός ατόμου ·
β) γνώση των μέσων, των μεθόδων, των προγραμμάτων για την εκτέλεση δράσεων, την επίλυση κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων, την εφαρμογή κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς, που είναι το περιεχόμενο των ικανοτήτων.
γ) εμπειρία στην εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων.
δ) αξιακή-σημασιολογική στάση στο περιεχόμενο της ικανότητας, την προσωπική της σημασία και
ε) συναισθηματική-βουλητική ρύθμιση ως η ικανότητα να ρυθμίζονται επαρκώς οι εκδηλώσεις ικανότητας σε καταστάσεις κοινωνικής και επαγγελματικής αλληλεπίδρασης.
Πολύ συχνά στη συνηθισμένη ζωή υπάρχουν πολλές λέξεις, οι έννοιες των οποίων, φαίνεται, είναι ξεκάθαρες σε όλους. Ωστόσο, αυτό δεν συμβαίνει πάντα. Μερικές φορές ένα άτομο δεν μπορεί να ορίσει ούτε την πιο κοινή έννοια. Η ικανότητα είναι μια αρκετά απλή λέξη, αλλά πόσοι άνθρωποι μπορούν να την ορίσουν σωστά; Τι περιλαμβάνει και τι υποδηλώνει γενικά η παρουσία ή η απουσία αρμοδιότητας; Αυτό το άρθρο θα απαντήσει σε αυτές τις ερωτήσεις.
Η έννοια της ικανότητας
Στην πραγματικότητα, οι απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις είναι πολύ απλές. Δεν περιέχουν συγκεκριμένες εξηγήσεις. Ικανότητα είναι οι γνώσεις, οι δεξιότητες, οι ικανότητες που διαθέτει ένα άτομο σε έναν συγκεκριμένο τομέα. Όλες αυτές οι γνώσεις είναι απαραίτητες για να επιτύχει ένα άτομο επιτυχημένα αποτελέσματα στη δουλειά του. Θα πρέπει να γίνει κατανοητό ότι η ίδια η παρουσία ικανότητας είναι μόνο ένα από τα συστατικά στο δρόμο για μια επιτυχημένη δουλειά. Όλες αυτές οι γνώσεις και δεξιότητες πρέπει όχι μόνο να κατέχονται, αλλά και να διατηρούνται στο σωστό επίπεδο ή να ενημερώνονται και να βελτιώνονται.
Φυσικά, εάν ένα άτομο είναι ανίκανο στις δραστηριότητές του, τότε είναι αδύνατο να επιτύχει υψηλούς στόχους. Η έλλειψη γνώσης θα επηρεάσει την όλη διαδικασία της εργασίας και, κατά συνέπεια, το τελικό αποτέλεσμα. Η επαγγελματική επάρκεια επιτυγχάνεται μέσω της προσωπικής μελέτης, γνώσης και εξέλιξης ενός ατόμου. Και χωρίς τη δική σας επιθυμία, ένα άτομο δεν θα γίνει ποτέ επαγγελματίας στον τομέα του.
Μεταφορά εμπειρίας
Πώς μπορεί κανείς να κρίνει την ικανότητα ενός ατόμου; Πώς να καταλάβετε ότι είναι γενικά ικανός σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας; Είναι αρκετά απλό. Η ικανότητα είναι ένας ορισμός που αποδεικνύεται από τα αποτελέσματα που επιτυγχάνει ένα άτομο. Ακούνε τη γνώμη του όταν λύνουν σημαντικά ζητήματα, συμβουλεύονται μαζί του, μαθαίνουν από αυτόν. Αλλά αυτά τα αποτελέσματα δεν επιτεύχθηκαν γρήγορα, δαπανάται πολύς χρόνος σε αυτή τη διαδικασία. Και, κατά κανόνα, κάθε άτομο στην αρχή δεν είναι ισχυρό στη γνώση μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας, αλλά έκανε πολλή προσπάθεια, χρόνο και προσπάθεια για να επιτύχει τους στόχους του.
Μην παραμελείτε τις συστάσεις ενός τέτοιου ατόμου, συχνά μια τέτοια μέθοδος βοηθά να μάθετε και να κατανοήσετε πολλά στη δουλειά. Αυτό είναι ένα είδος διαδικασίας μεταφοράς εμπειρίας από το ένα άτομο στο άλλο. Και πάλι, είναι απαραίτητο όχι μόνο να αντιλαμβάνεστε τις γνώσεις άλλων ανθρώπων, αλλά και να μελετάτε ανεξάρτητα τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας στην οποία θέλετε να επιτύχετε επαγγελματισμό.
Ανταγωνισμός στην αγορά εργασίας
Η επαγγελματική ικανότητα εκφράζεται στο ποσό όλων εκείνων των θεωρητικών και πρακτικών γνώσεων, δεξιοτήτων και εμπειρίας που είναι απαραίτητες για την επιτυχή υλοποίηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Οποιαδήποτε εταιρεία, εταιρεία ή εργοδότης έχει μια σειρά από απαιτήσεις για έναν πιθανό εργαζόμενο και η κατοχή ενός βασικού επιπέδου ικανότητας παίζει τεράστιο ρόλο.
Είναι άλλο πράγμα όταν προσλαμβάνεται ένας ειδικός που έχει λάβει ειδική εκπαίδευση αλλά δεν έχει πείρα, και εντελώς άλλο όταν ένα άτομο έχει τεράστια εμπειρία σε αυτόν τον τομέα. Ναι, η παρουσία της εκπαίδευσης παίζει σημαντικό ρόλο στην απασχόληση και κάπου είναι εντελώς αδύνατο να βρεις δουλειά χωρίς αυτήν, αλλά πολλοί εργοδότες είναι έτοιμοι να συναντήσουν έναν εργαζόμενο που έχει πραγματική εμπειρία. Και φυσικά θα διαγωνιστεί ο εργαζόμενος που έχει και ειδική εκπαίδευση και πρακτική εμπειρία στον απαιτούμενο κλάδο.
Διαφορές εννοιών
Ο επαγγελματισμός και η ικανότητα συχνά αντικαθιστούν το ένα το άλλο, χρησιμοποιούνται ως συνώνυμα. Είναι όμως αλήθεια μια τέτοια αντικατάσταση; Πρέπει να γίνει κατανοητό ότι πρόκειται για ελαφρώς διαφορετικές έννοιες ως προς τη σημασία τους. Ο επαγγελματισμός νοείται όχι μόνο ως η παρουσία ορισμένων γνώσεων, αλλά και η ίδια η στάση απέναντι στη δραστηριότητα, οι ιδιαιτερότητες της εργασίας.
Ένας επαγγελματίας αναπτύσσει τις δεξιότητές του με κάθε δυνατό τρόπο, συμβάλλει στην επίτευξη ορισμένων αποτελεσμάτων και στόχων, εκτιμά τη δουλειά του και τη θέση του σε αυτήν. Τέτοιοι άνθρωποι, κατά κανόνα, δίνουν πολλά χρόνια της ζωής τους σε έναν σκοπό. Ικανότητα είναι η κατοχή ορισμένων γνώσεων και η ικανότητα εφαρμογής της με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτευχθεί η επιθυμητή λύση στα καθήκοντα. Στην πραγματική ζωή, ένας επαγγελματίας είναι αμέσως ορατός, αλλά η ικανότητα θα πρέπει ακόμα να επιβεβαιωθεί. Αν και φαίνεται ότι αυτές οι έννοιες είναι εναλλάξιμες, αυτό δεν ισχύει καθόλου.
Υποστήριξη επιπέδου ικανοτήτων
Πώς να αναπτύξετε την ικανότητα; Πώς να εφαρμόσετε τις γνώσεις σας υπό το πρίσμα των συνεχών αλλαγών στην εργασιακή δραστηριότητα; Το επίπεδο ικανότητας διατηρείται όχι μόνο με βάση τις προσωπικές ιδιότητες και τις φιλοδοξίες του εργαζομένου, αλλά και με τη βοήθεια της υπηρεσίας προσωπικού. Αυτή τη στιγμή, όλο και περισσότερες εταιρείες και εταιρείες δημιουργούν πρόσθετες υπηρεσίες για την επίλυση πολλών σημαντικών προβλημάτων.
Η υπηρεσία προσωπικού, με τη σειρά της, όχι μόνο αποκαλύπτει ένα ευρύ φάσμα κινήτρων, αλλά πραγματοποιεί διάφορες επιχειρηματικές εκπαιδεύσεις, ενημερώνει για καινοτομίες ή αλλαγές σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας. Φυσικά, για κάθε εργαζόμενο μιας συγκεκριμένης θέσης, χρειάζονται ατομικές προσεγγίσεις. Οι πληροφορίες παρέχονται και συζητούνται σε ξεχωριστά μπλοκ για μια συγκεκριμένη ομάδα εργαζομένων. Ένα απλό παράδειγμα: ο λογιστής δεν θα ενημερωθεί για το πώς να καθαρίσει σωστά τον χώρο του γραφείου και η καθαρίστρια δεν θα ενημερωθεί πώς να χρησιμοποιήσει το πρόγραμμα 1C.
Κορυφαία θέση
Πρέπει να γίνει κατανοητό ότι τα κριτήρια για την ικανότητα διαφέρουν για τους εργαζόμενους σε διαφορετικούς τομείς, αλλά όχι τόσο ως προς τους ορισμούς όσο στις επιμέρους ιδιαιτερότητες του επαγγέλματος. Ο εργαζόμενος πρέπει να έχει γνώση τεχνικών και αρχών, συγκεκριμένων προτύπων, στόχων και στόχων, καθώς και γνώση της χρήσης συγκεκριμένων μεθόδων επιρροής στην εργασιακή διαδικασία. Εάν ένα άτομο καταλαμβάνει ηγετική θέση, τότε το σύνολο των γνώσεων και των δεξιοτήτων του θα πρέπει να είναι πολύ πιο εκτεταμένο από αυτό των υφισταμένων του.
Εάν ένας απλός υπάλληλος πρέπει να κατανοήσει τα καθήκοντά του και να βρει τρόπους να τα εκπληρώσει, τότε ο διευθυντής πρέπει να εκτελέσει μια εκτενή λίστα εργασιών. Η αρμοδιότητά του περιλαμβάνει την επιλογή προσωπικού, την ικανότητα διατήρησης της πειθαρχίας στην ομάδα και τον συντονισμό της διαδικασίας εργασίας, για την υπεράσπιση των συμφερόντων της εταιρείας και της επιχείρησης. Σε ηγετικές θέσεις, το επίπεδο ευθύνης είναι πολύ υψηλότερο, επομένως οι προσωπικές ιδιότητες ενός ατόμου, το επίπεδο αντίστασης στο στρες και η αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους παίζουν τεράστιο ρόλο.
Οφέλη από την ικανότητα
Η ικανότητα του εργαζομένου παίζει τεράστιο ρόλο από πολλές απόψεις. Φυσικά, ένας ικανός υπάλληλος εκτιμάται πάντα πάνω από αυτούς που δεν έχουν τέτοιες δεξιότητες. Ωστόσο, είναι πιθανό να λάβετε όχι μόνο αναγνώριση και σεβασμό για την προσωπικότητά σας, αλλά και οικονομικές ανταμοιβές, οι οποίες μερικές φορές γίνονται ένας εξαιρετικός τρόπος παρακίνησης. Στη σύγχρονη κοινωνία είναι δύσκολο να ζεις με ένα μικρό εισόδημα, είναι δύσκολο να αντέχεις κάποια ακριβά πράγματα ή υπηρεσίες. Και σίγουρα κανείς δεν θέλει να εγκαταλείψει μια καλή ζωή, έτσι οι άνθρωποι προσπαθούν συνειδητά και εθελοντικά να βελτιώσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους.
Η αξιολόγηση της ικανότητας ενός εργαζομένου προσδιορίζεται με τη χρήση ποικίλων μεθόδων και πραγματοποιείται είτε από ειδικό HR είτε από τον επικεφαλής ενός συγκεκριμένου τμήματος. Η ικανότητα ενός υπαλλήλου είναι συχνά αισθητή ακόμη και χωρίς ειδικές δοκιμές ή παρακολούθηση. Ένας έμπειρος εκπρόσωπος της υπηρεσίας πρόσληψης είναι σε θέση να προσδιορίσει πολύ εύκολα τις απαραίτητες κλίσεις ενός ατόμου ακόμη και στα αρχικά στάδια της συσκευής του υπαλλήλου.
επιχειρηματική γνώση
Υπάρχουν πολλές δραστηριότητες στις οποίες ένας ανίκανος υπάλληλος μπορεί να αποφύγει την ευθύνη ή να προκαλέσει μικρή βλάβη στην εταιρεία. Αλλά ορισμένοι τομείς δραστηριότητας απαιτούν απόλυτη γνώση της υπόθεσης και των ιδιαιτεροτήτων της. Η ικανότητα των ειδικών σε τέτοια ιδρύματα, επιχειρήσεις, επιχειρήσεις διαδραματίζει τεράστιο ρόλο τόσο για την ίδια την επιχείρηση όσο και για τους ανθρώπους που χρησιμοποιούν τις υπηρεσίες της.
Αξίζει να σημειωθεί ότι ένας ειδικός δεν πρέπει να βασίζεται μόνο στη διαθεσιμότητα επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και εμπειρίας, αλλά θα πρέπει επίσης να μπορεί να αναλύει ανεξάρτητα τις δραστηριότητές του και να βλέπει τα αποτελέσματά του. Οι προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες πρέπει να συνδυάζονται σε μια κοινή δομή που θα οδηγεί σε θετικά αποτελέσματα και όχι σε κακό. Η ικανότητα σωστής πρόβλεψης των αποτελεσμάτων, ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου σχεδίου για την επίτευξή τους είναι το κύριο καθήκον σε κάθε δραστηριότητα.
Έλλειψη Ικανότητας
Η ικανότητα είναι η πιο σημαντική απαίτηση για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών. Αυτό το επάγγελμα δεν επιτρέπει την απουσία αυτού του στοιχείου, είναι αδύνατο. Προβάλλονται συγκεκριμένες και σημαντικές απαιτήσεις για τους εκπαιδευτικούς, λόγω του ότι όχι μόνο ελέγχουν τη διαδικασία απόκτησης νέας γνώσης από τους μαθητές, αλλά αποτελούν επίσης παράδειγμα συμπεριφοράς και αλληλεπίδρασης.
Ένας ανίκανος δάσκαλος μπορεί να προσφέρει σε έναν μαθητή πολύ σοβαρά προβλήματα: να καταστρέψει τη λαχτάρα για γνώση και εκπαίδευση, να βλάψει την ποιότητα απόκτησης αυτής της γνώσης, να διαταράξει την ψυχική υγεία του μαθητή. Μάλιστα, υπάρχουν πολύ πιο αρνητικές συνέπειες που μπορεί να προκύψουν λόγω της έλλειψης ικανότητας ενός εκπαιδευτικού. Για το εκπαιδευτικό σύστημα, τέτοια αποτελέσματα είναι απολύτως απαράδεκτα. Επομένως, η ικανότητα του δασκάλου σε αυτή τη δραστηριότητα παίζει τεράστιο ρόλο.
Ικανότητα στην εκπαίδευση
Όπως κάθε άλλος τομέας δραστηριότητας, η εκπαίδευση υφίσταται συνεχείς αλλαγές. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι κάθε χρόνο η κοινωνία απαιτεί νέους ειδικούς, διευρύνει τις ευκαιρίες. Το κράτος ελέγχει τη μαθησιακή διαδικασία και επίσης επηρεάζει τη δομή της. Από αυτή την άποψη, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να προσαρμοστούν στις καινοτομίες ή τις διορθώσεις στην εκπαίδευση.
Η ικανότητα του δασκάλου σε μια τέτοια κατάσταση θα φέρει επιτυχία. Η ικανότητα προσαρμογής στις αλλαγές, ανάπτυξης ενός σχεδίου εκπαίδευσης και επίτευξης των επιθυμητών αποτελεσμάτων με τη βοήθειά του είναι ένα αναμφισβήτητο σημάδι ικανότητας. Φυσικά, υπάρχει μια σειρά από δραστηριότητες που στοχεύουν στη βελτίωση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών: μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης, πιστοποίηση, συμβούλια εκπαιδευτικών, σεμινάρια, συνέδρια, καθώς και προσωπική αυτοανάπτυξη. Χάρη σε όλα αυτά τα στοιχεία, οι μαθητές μπορούν να βασίζονται στη λήψη ποιοτικής εκπαίδευσης και επιτυχημένης προσωπικής ανάπτυξης.
Επαγγελματίας στον τομέα του
Οποιοσδήποτε μαθητής μπορεί να ονομάσει έναν δάσκαλο που θυμάται. Θα περιγράψει κάποιον ως επαγγελματία στον τομέα του, θα είναι δυσαρεστημένος με κάποιον. Από τι μπορεί να εξαρτάται; Οι μαθητές εξετάζουν την ικανότητα του δασκάλου από τη δική τους οπτική γωνία και ο καθένας θα δώσει τη δική του εξήγηση για αυτόν τον όρο. Ωστόσο, το τελικό αποτέλεσμα είναι ακριβώς η γνώση που αποκτάται κατά τη διάρκεια της κατάρτισης, και η εκπαιδευτική διαδικασία, τα αποτελέσματά της.
Πολύ συχνά υπάρχουν παιδιά που αρχικά δεν καταλάβαιναν ή δεν αποδέχονταν κανένα ακαδημαϊκό μάθημα, αλλά με τον καιρό το έμαθαν και άρχισαν να το καταλαβαίνουν καλά. Σε αυτή την περίπτωση, αξίζει να αναφερθεί η ατομική προσέγγιση του δασκάλου. Σημαίνει ότι μπόρεσε να δημιουργήσει αυτή την ατμόσφαιρα και εκείνο το προπονητικό πλάνο που έδωσε ένα τέτοιο αποτέλεσμα. Πρόκειται για μια τεράστια δουλειά που απαιτεί τόσο επαγγελματικές δεξιότητες και χρόνο, όσο και την προσωπική επιμονή του δασκάλου. Αναμφίβολα, ένας τέτοιος δάσκαλος μπορεί να ονομαστεί επαγγελματίας στον τομέα του.
Προς όφελος της κοινωνίας
Με βάση όλες αυτές τις καταστάσεις, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η ικανότητα είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει την ποιότητα της εργασίας και τα αποτελέσματά της. Σε όλους τους τομείς δραστηριότητας, οι εργαζόμενοι με αυτή την ποιότητα θα είναι πάντα πολύτιμοι. Θα αποτελέσουν παράδειγμα, θα μάθουν από αυτούς, θα ακούσουν τις συμβουλές και τις συστάσεις τους. Πολλοί επαγγελματίες στον τομέα τους έχουν εργαστεί για αυτό εδώ και χρόνια, ξοδεύοντας τεράστιο χρόνο και τις δικές τους προσπάθειες.
Τέτοιοι άνθρωποι παίρνουν γρήγορα αποφάσεις, βρίσκουν διέξοδο από οποιαδήποτε κατάσταση, λύνουν τα πιο δύσκολα καθήκοντα που τους τίθενται. Η επίτευξη ενός τόσο ψηλού πήχη θα απαιτήσει επίσης πολλή υπομονή και αντοχή. Η κοινωνία θα χρειάζεται πάντα τέτοιους εργάτες και γι' αυτό θα δημιουργεί νέους θεσμούς για να τους υποδέχεται. Το πιο σημαντικό πράγμα - ας είναι για το καλό της κοινωνίας, για το καλό της χώρας.
