36. Γενικά χαρακτηριστικά του ρήματος. Βασικά ρήματα. Τάξεις ρημάτων.

Ρήμα- μια κατηγορία λέξεων που δηλώνουν τη δράση ή την κατάσταση ενός αντικειμένου ως διαδικασία. Η λέξη "διαδικασία" σε αυτή τη χρήση έχει μια ευρεία έννοια - αυτή η λέξη σημαίνει εργασιακή δραστηριότητα, κίνηση, δραστηριότητα των αισθήσεων, σκέψη, φυσική και ψυχική κατάσταση, αλλαγή κατάστασης ( χτίστε, περπατήστε, ακούστε, σκεφτείτε, κοιμηθείτε, λαχταράτε, αδυνατίστεκαι ούτω καθεξής.). Η Μαρία κλαίει και λυπάται(Π.): ρήματα κλαίωνΚαι λυπημένοςεκφράζουν μια κατάσταση που σχετίζεται με ένα άτομο ως υποκείμενο αυτής της κατάστασης, καθώς και με το χρόνο.

Τα μορφολογικά χαρακτηριστικά ενός ρήματος συνδέονται στενά με τη σημασιολογία του και εκφράζονται με τις μορφές του προσώπου, της διάθεσης, του χρόνου, της όψης και της φωνής. Ο κύριος συντακτικός ρόλος του ρήματος είναι να εκφράζει το κατηγόρημα (κατηγόρημα). Η μέθοδος του προθέματος κυριαρχεί στον σχηματισμό λέξεων.

Βασικά ρήματα.Όλοι οι ρηματικοί τύποι, με εξαίρεση τη μελλοντική σύνθετη και υποτακτική διάθεση, σχηματίζονται με σχηματικά επιθήματα και καταλήξεις που συνδέονται με το στέλεχος. Με σχηματισμό, οι ρηματικοί τύποι χωρίζονται σε δύο ομάδες ανάλογα με το σχηματικό στέλεχος, το οποίο μπορεί να λειτουργήσει σε δύο εκδοχές: ως κορμός αορίστου και ως κορμός του ενεστώτα. Το αόριστο στέλεχος καθορίζεται με την εξάλειψη των προσθηκών -ο(α):περισυλλογή-ου. Το στέλεχος του ενεστώτα (ή του μελλοντικού απλού) διακρίνεται από τον πληθυντικό γ' πρόσωπο. η. παρόν ή μελλοντικό απλό: γράφω-ut,γράφω-ut.

Από τη βάση του αορίστου σχηματίζονται: παρελθοντικό, παρατατικό (ενεργητικό και παθητικό) και τελεία: να μισήσεις, μισούσε, μισούσε, μισούσε, μισούσε.

Πρόσφυμα -Καλάσε ατελή ρήματα, για παράδειγμα στεγνώστε, βραχείτε, ομώνυμο με το επίθ -Καλάσε τέλεια ρήματα με τη σημασία της στιγμιαίας ή της εφάπαξ δράσης, για παράδειγμα: βήμα, αναβοσβήνει. Το πρώτο επίθεμα συνήθως χάνεται όταν σχηματίζονται μορφές από τον κορμό της αόριστης μορφής ( ξηρός - ξηρός, ξηρός), το δεύτερο επίθεμα διατηρείται ( βήμα, - βημάτισε, βηματίστηκε).

Από τη βάση του ενεστώτα σχηματίζονται μορφές ενεστώτα ή μελλοντικού απλού, προστακτικής, ενεστώτα (ενεργητική και παθητική) και ατελή: CallJ-ut (Call), Call, CallJ-ushchy (ονομασία), που ονομάζεται em (Calling), CallingJ-A (ονομασία).

Τάξεις ρημάτων.Οι βάσεις του αορίστου και του ενεστώτα, κατά κανόνα, διαφέρουν ως προς τα επιθέματα ή τη σύνθεση ήχου: read - read - ut (read), call - call - ut. Η σχέση μεταξύ του αορίστου στελέχους και του ενεστώτα καθορίζει τη διαίρεση των ρημάτων σε τάξεις.

Οι κατηγορίες ρημάτων που χαρακτηρίζονται από την αναλογία αυτών των στελεχών, η οποία είναι επίσης χαρακτηριστική για τα νεοσχηματισμένα ρήματα, ονομάζονται παραγωγικά, για παράδειγμα, ρήματα όπως κάτσε - κάτσε(βλ. να προσγειωθεί, να προσγειωθεί στο φεγγάρι). Τα ίδια ρήματα, βάσει των οποίων δεν δημιουργούνται νέα ρήματα, ανήκουν σε μη παραγωγικές τάξεις, για παράδειγμα, ρήματα όπως τσίμπημα - τσίμπημα, χύστε - αγριόχορτοκαι τα λοιπά.

Υπάρχουν πέντε παραγωγικές κατηγορίες ρημάτων:

Η 1η τάξη συνδυάζει ρήματα με αόριστο τύπο σε -στο)και με βάση τον ενεστώτα επί -aj: διάβασμα - readj-ut(ανάγνωση).

Β' τάξη - ρήματα με αόριστο στέλεχος -e(t)και με βάση τον ενεστώτα επί -ej: συγγνώμη-t - sorryj-ut (λύπη).

Γ' τάξη - ρήματα με αόριστο στέλεχος -ova (-eva) (t)και με βάση τον ενεστώτα επί -yj: συμβουλεύω - συμβουλεύω (συμβουλεύω), θλίψη - στεναχώρια (θρήνο).

Δ' τάξη - ρήματα με αόριστο στέλεχος -Καλάκαι με βάση τον ενεστώτα (μέλλοντος απλός) επί -n-: άλμα - πήδημα.

Ε' τάξη - ρήματα με αόριστο στέλεχος -το)και με κατάληξη γ' πληθυντικού προσώπου. Μέρος του ενεστώτα -at, -yat: παρακαλώ - παρακαλώ.

Οι μη παραγωγικές τάξεις συνήθως συνδυάζουν μικρό αριθμό ρημάτων. Η ταξινόμησή τους περιπλέκεται από την παρουσία μικρών χαρακτηριστικών σε μικρές ομάδες ρημάτων και μερικές φορές σε μεμονωμένα ρήματα (για παράδειγμα, φάε, πήγαινε). Ο αριθμός των μη παραγωγικών τάξεων μειώνεται σταδιακά, καθώς εκτίθενται στην επιρροή των παραγωγικών τάξεων (για παράδειγμα, η φόρμα τίθεται σε χρήση Νιάουαντί νιαούρισμα, γουργούρισμααντί γουργούρισμα, ξεπλύνετεαντί ξεπλύνετε, κυματίστεαντί κουνώνταςκατ' αναλογία με ρήματα Α' παραγωγικής τάξης). Στα έντυπα μπορεί κανείς να βρει παράλληλη χρήση και των δύο μορφών, αν και πολλές από τις νέες μορφές εξακολουθούν να είναι εκτός της κωδικοποιημένης λογοτεχνικής γλώσσας.

Μερικές φορές οι μορφές διαφέρουν ως προς τις αποχρώσεις του νοήματος: το τρένο κινείται (σε ​​κίνηση) και το τρένο κινείται (βρίσκεται σε κίνηση).

Κλάση είναι μια ομάδα ρημάτων που έχουν τα ίδια στελέχη ενεστώτα και ενεστώτα. Οι τάξεις χωρίζονται σε παραγωγικές και μη (περίπου 17 τάξεις).

Ένα ρήμα είναι μια κατηγορία λέξεων που χαρακτηρίζονται κυρίως από μεγάλο σημασιολογικό πλούτο. Ένα ρήμα είναι ένα μέρος της ομιλίας που υποδηλώνει μια διαδικασία, δηλ. που αντιπροσωπεύει ένα σημάδι ως δράση, κατάσταση ή να γίνει. Η έννοια της γενίκευσης εκδηλώνεται κυρίως στο γεγονός ότι τα ρήματα περιλαμβάνουν λέξεις που δηλώνουν διαφορετικές ενέργειες: εργασιακή δραστηριότητα (κόψιμο, χτίζω), κίνηση ενός ατόμου ή αντικειμένου (περπάτημα, ανίχνευση), συναισθήματα (ακούω, βλέπω), νοητικές διεργασίες (σκέφτομαι, Λόγος), φυσική κατάσταση (ύπνος, ξαπλωμένος) και πολλοί άλλοι. Αλλάζει ανάλογα με τους χρόνους, τους αριθμούς, τα πρόσωπα και τα γένη· οι ρηματικοί τύποι περιλαμβάνουν μεταβλητούς και αόριστους (αμετάβλητους). Στις δημοτικές τάξεις δεν λαμβάνονται υπόψη οι κατηγορίες διάθεση, φωνή, μετοχή και γερουνδίων. Ο τρόπος σχηματισμού του ρήματος είναι επίσης μοναδικός: έχει ένα ανεπτυγμένο σύστημα σχηματισμού προθεμάτων. Το ρήμα έχει μάλλον πολύπλοκες μεθόδους σχηματισμού λέξεων κατάληξης. Η πρωτοτυπία του ρήματος εκφράζεται και στις συντακτικές του δυνατότητες: είναι, πρώτα απ' όλα, κατηγόρημα σε μια πρόταση, δηλ. ένα από τα κύρια μέλη μιας πρότασης. Το ρήμα έχει μεγάλη σημασία για την κατασκευή φράσεων: Τα κύρια καθήκοντα της μελέτης του ρήματος είναι τα ακόλουθα: 1) ο σχηματισμός της αρχικής έννοιας του ρήματος ως μέρος του λόγου. 2) ανάπτυξη της ικανότητας συνειδητής χρήσης ρημάτων σε προφορικές και γραπτές δηλώσεις. 3) αύξηση του επιπέδου διανοητικής ανάπτυξης των μαθητών · 4) ανάπτυξη της ικανότητας ορθογραφίας προσωπικών καταλήξεων των πιο κοινών ρημάτων των συζεύξεων I και II. Όλες οι εργασίες επιλύονται σε διασύνδεση. ακολουθία εκμάθησης ρημάτων.

εγώ τάξη. Το προπαρασκευαστικό στάδιο συμπίπτει υπό όρους με την περίοδο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής. Η προετοιμασία για τη μελέτη ενός ρήματος συνίσταται στην ανάπτυξη της προσοχής των μαθητών στη λεξιλογική σημασία μιας λέξης, και ειδικότερα στο ρήμα. Περισσότερες στοχοθετημένες εργασίες στα ρήματα αρχίζουν στο δεύτερο μισό της πρώτης τάξης στη διαδικασία μελέτης του θέματος "Λέξεις που απαντούν στην ερώτηση τι πρέπει να κάνουν;". II τάξη. Τα κύρια καθήκοντα αυτού του σταδίου είναι να σχηματίσουν την έννοια του "ρήματος ως μέρος της ομιλίας", να εξοικειωθούν με την αλλαγή των ρήμων σε αριθμούς και χρονικές στιγμές και να κυριαρχούν η ικανότητα των μαθητών να σχηματίζουν έντονες μορφές ρήματος. III τάξη. Γνωστή με την άπειρη μορφή του ρήματος, κυριαρχώντας τη σύζευξη των ρήμων, αναπτύσσοντας ορθογραφικές δεξιότητες για μη πλήρη προσωπικές απολήξεις των ρήμων. Οι στόχοι της μελέτης των ρημάτων στην ΙΙΙ τάξη είναι οι εξής:. 1) εμβάθυνση των γνώσεων των μαθητών σχετικά με το ρήμα ως μέρος της ομιλίας (λεξική έννοια του ρήματος, αλλαγές στους αριθμούς, τους χρόνους, τον ρόλο σε μια πρόταση). 2) ανάπτυξη δεξιοτήτων στην ακριβή χρήση των ρημάτων στην ομιλία 3) εξοικείωση με τη σύζευξη ρημάτων. ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης του προσώπου ενός ρήματος σε παρόν, παρελθόν και μέλλον. 4) προετοιμασία των μαθητών να συλλαβίσουν προσωπικές καταλήξεις ρημάτων. αρχική εξοικείωση με συζεύξεις Ι και ΙΙ, ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης της σύζευξης με αόριστο τύπο.

Ο σχηματισμός της έννοιας «ρήμα» ξεκινά κατά την περίοδο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής. Εκτελούνται ασκήσεις σε σχέση με την ανάγνωση σελίδων του ασταριού, τη δημιουργία προτάσεων με βάση εικόνες κ.λπ. Ο δάσκαλος δημιουργεί ειδικά συνθήκες έτσι ώστε όταν συνθέτουν προτάσεις, επιλέγοντας μια λέξη που έχει κατάλληλο νόημα, για παράδειγμα: τα πουλιά πετούν μακριά το φθινόπωρο (τι κάνουν;). Στο μέλλον, θα πρέπει να επιλέξετε ρήματα των οποίων η έννοια δεν συμπίπτει με την καθημερινή κατανόηση της "δράσης" ενός αντικειμένου (να είναι άρρωστος, να εκπλαγείτε, να γυρίσετε πράσινο).

Μία από τις κορυφαίες δεξιότητες που αναπτύχθηκαν στα παιδιά της πρώτης τάξης είναι να κάνουν ερωτήσεις για λέξεις. Ο δάσκαλος εκπαιδεύει συγκεκριμένα τους μαθητές σε αυτό, χρησιμοποιώντας ρήματα διαφόρων μορφών και τύπων χρόνου. Οι λέξεις που απαντούν στην ερώτηση τι; συγκρίνονται με τις λέξεις που απαντούν στην ερώτηση τι να κάνουμε

Ο αόριστος τύπος του ρήματος δεν δηλώνει ούτε χρόνο ούτε πρόσωπο· είναι πιο αφηρημένος από άλλους ρηματικούς τύπους. Επομένως, η μελέτη αυτού του εντύπου δεν συνιστάται στους βαθμούς I και II. Η αόριστη μορφή του ρήματος (infinitive) υποδηλώνει μια ενέργεια ή κατάσταση χωρίς να υποδεικνύει ένα άτομο ή τεταμένη και είναι η αρχική μορφή του ρήματος. Από την προέλευση και τη θέση του στο γλωσσικό σύστημα, ο αόριστος τύπος μοιάζει με ουσιαστικό στην ονομαστική πτώση. Δεν είναι τυχαίο που υπάρχουν ομώνυμα στη ρωσική γλώσσα: know, stove είναι *ρήματα και know, stove είναι ουσιαστικά. Οι μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχουν σχεδόν συνεχώς να ασχολούνται με τέλεια και ατελή ρήματα και να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με τα ρήματα: τι να κάνουμε; τι να κάνω. Κατά τη μελέτη αόριστης μορφής, είναι δυνατοί οι ακόλουθοι τύποι ασκήσεων. 1. Διεξαγωγή παρατηρήσεων σχετικά με τη λεξική (σημασιολογική) έννοια των ρήματος στην αόριστη μορφή, στην πολυσύνη, συνώνυμο τους, συνοδευόμενη από καθήκοντα: 1) ρήματα ομάδας με νόημα (κίνηση, σωματική εργασία, ομιλία, εργασία σκέψης, καιρικές συνθήκες κλπ. .): κουβαλάω, είδε, αποφασίζω, κλαίω. 2) επιλέξτε συνώνυμα για τα ρήματα: κοιτάξτε - ..., πείτε κουδουνίστρα...; 3) Επιλέξτε Antonyms για ρήματα: μιλήστε ..., παρακαλώ -.. 4) Αντικαταστήστε τα ρήματα με συγγενικά ουσιαστικά: επιστροφή ..., 5) Αντικαταστήστε τα ουσιαστικά με συγγενικά ρήματα: αναχώρηση ..., φωτισμός ..., συλλογή - .. .. 2. Να συνθέσετε φράσεις που αποτελούνται από ένα ρήμα σε αόριστο τύπο και ένα ουσιαστικό που εξαρτάται από αυτό: ελάτε να διαβάσετε

"18" Κατηγορία αριθμού ρήματοςΟι μαθητές, με βάση συγκεκριμένες παρατηρήσεις, οδηγούν στη γενίκευση ότι ένα μοναδικό ρήμα υποδηλώνει τη δράση ενός αντικειμένου, ένα πληθυντικό ρήμα υποδηλώνει τη δράση δύο ή περισσότερων αντικειμένων. Όταν αλλάζει ο αριθμός του ρήματος, αλλάζει και η κατάληξη. Μπορείτε να εξοικειώσετε τους μαθητές με τη συμφωνία ενός ουσιαστικού και ενός ρήματος σε έναν αριθμό, με την ουσία ενός αριθμού, ως εξής.

1. Ο δάσκαλος δείχνει εικόνες αντικειμένων, η μία από τις οποίες απεικονίζει ένα αντικείμενο και η άλλη δείχνει πολλά αντικείμενα: ένα αεροπλάνο και αεροπλάνα.

Φτιάξτε προτάσεις δύο λέξεων με βάση τις εικόνες: Το αεροπλάνο πετάει. Πετάνε αεροπλάνα.

Συγκρίνετε τα ρήματα σε αυτές τις προτάσεις. Η δράση πόσων αντικειμένων δηλώνει κάθε ρήμα;2. Γενίκευση. - Αν ένα ρήμα δηλώνει τη δράση ενός πράγματος, τότε είναι στον ενικό. Αν ένα ρήμα δηλώνει τη δράση δύο ή περισσότερων αντικειμένων, τότε είναι στον πληθυντικό. 3. Παρατήρηση συμφωνίας ουσιαστικού ρήματος. Στη διαδικασία της επόμενης εργασίας, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να αλλάζουν το ρήμα με αριθμούς. Οι μορφές χρόνου του ρήματος παρουσιάζουν σημαντική δυσκολία για τους μαθητές της δεύτερης τάξης. Οφείλεται στο γεγονός ότι ο μαθητής όταν σχηματίζει μορφές χρόνου χρειάζεται να λαμβάνει υπόψη του τον τύπο του ρήματος. Οι μαθητές αποκαλύπτουν την ουσία του χρόνου του ρήματος συγκρίνοντας πότε εκτελείται η ενέργεια και πότε αναφέρεται, δηλ. με βάση τη σύγκριση του χρόνου δράσης σε σχέση με τη στιγμή της ομιλίας. Για παράδειγμα, οι μαθητές παρατηρούν τις ενέργειες που ένας φοιτητής που καλείται στο διοικητικό συμβούλιο εκτελεί ή έχει εκτελέσει και επίσης να συζητήσει τι άλλο θα γίνει (γράφει μια πρόταση, έγραψε μια πρόταση, θα γράψει μια πρόταση). τα ακόλουθα συμπεράσματα.

"19". Τα ρήματα αλλάζουν χρόνους.Το ρήμα έχει τρεις χρόνους: παρόν, παρελθόν και μέλλον. 2. Τα ρήματα ενεστώτα δηλώνουν μια ενέργεια που συμβαίνει τη στιγμή που γίνεται λόγος, δηλ. τη στιγμή της ομιλίας. Απαντούν στις ερωτήσεις τι κάνει; τι κάνουν? κ.λπ. εφιστά την προσοχή των μαθητών στο επίθημα -λ- ως δείκτη του παρελθόντος. Οι μαθητές εξοικειώθηκαν με την έννοια του «πρόσωπο» ενώ μελετούσαν τις αντωνυμίες. Γνωρίζουν ότι οι αντωνυμίες είναι 1ο, 2ο και 3ο πρόσωπο, ότι αλλάζουν ανάλογα με τους αριθμούς (εγώ - εμείς, εσείς - εσείς, αυτός - αυτοί). Αυτές οι πληροφορίες χρησιμοποιούνται όταν οι μαθητές εξοικειώνονται για πρώτη φορά με την αλλαγή ρημάτων από άτομα. Δίνονται συνδυασμοί: Τραγουδώ, τραγουδάς, τραγουδάει, τραγουδάμε, εσύ τραγουδάς, τραγουδούν. Τα παιδιά, παρατηρώντας, πείθονται ότι ανάλογα με το πρόσωπο της αντωνυμίας αλλάζει και το πρόσωπο του ρήματος.Ο μέλλοντας χρόνος του ρήματος παρουσιάζεται στους μαθητές με δύο μορφές: ως σύνθετος μέλλοντας, που αποτελείται από το βοηθητικό ρήμα θα και το δοσμένο ατελές ρήμα στον αόριστο τύπο: θα γράψω, θα γράψεις , θα γράψω κ.λπ., και ως μέλλοντα απλό, αποτελούμενο από μία λέξη - τέλειο ρήμα: θα γράφω, θα γράφουν κ.λπ. Προσωπικές καταλήξεις ρημάτων. Οι μαθητές της τρίτης τάξης μαθαίνουν να ξεχωρίζουν τις καταλήξεις, μαθαίνουν ότι ορισμένα ρήματα χαρακτηρίζονται από καταλήξεις -et και -ut, άλλα - -it και -at (-yat), παρατηρούν ότι αν κάποια μορφή έχει το γράμμα e στο τέλος, τότε Διατηρείται και σε άλλες καταλήξεις Αφού παρατηρήσει τις διαφορές στην ορθογραφία των ρημάτων, ο δάσκαλος προτείνει να κοιτάξουμε τον πίνακα συζυγίας, να τον αντιγράψουμε, να τονίσουμε τις προσωπικές καταλήξεις των ρημάτων και να διαβάσουμε τον ορισμό που δίνεται στο σχολικό βιβλίο.

Το ρήμα l είναι μέρος του λόγου που δηλώνει μια διαδικασία, δηλαδή αντιπροσωπεύει ένα χαρακτηριστικό ως πράξη, κατάσταση ή σχηματισμό.

Η έννοια της πράξης l είναι η πιο γενικευμένη έννοια ενός ρήματος ως μέρος του λόγου. Η γενίκευση εκδηλώνεται, πρώτα απ 'όλα, στο γεγονός ότι το ρήμα περιλαμβάνει λέξεις που δηλώνουν διαφορετικές ενέργειες: εργασιακή δραστηριότητα (κόψιμο, οικοδόμηση), κίνηση ενός ατόμου ή αντικειμένου (περπάτημα, σύρσιμο), συναισθήματα (ακρόαση, θέαση), νοητικές διεργασίες (σκέψη, συλλογισμός). ), φυσική κατάσταση (ύπνος, ξαπλωμένη) και πολλά άλλα. "

Το ρήμα είναι σύνθεση διαφόρων γραμματικών κατηγοριών και μορφών. Αλλάζει ανάλογα με τους χρόνους, τους αριθμούς, τα πρόσωπα και τα γένη· οι ρηματικοί τύποι περιλαμβάνουν έναν κλίνοντα και έναν αμετάβλητο (αόριστος τύπος).

Στο δημοτικό σχολείο, το ρήμα l μελετάται σε μια μάλλον στοιχειώδη, συντομευμένη μορφή και κατανέμεται σε όλες τις τάξεις. Οι βαθμοί της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει, εκτός από την παροχή πληροφοριών για το ρήμα, να διδάσκουν στα παιδιά να χρησιμοποιούν ελεύθερα και ταυτόχρονα συνειδητά ρηματικούς τύπους, να τους γράφουν σωστά και να κατασκευάζουν σωστά φράσεις και προτάσεις με αυτούς τους τύπους.

Τα κύρια καθήκοντα της μελέτης του ρήματος: Να σχηματίσετε μια αρχική έννοια του ρήματος ως μέρος του λόγου. l 2) Αναπτύξτε την ικανότητα να χρησιμοποιείτε συνειδητά ρήματα σε προφορικές και γραπτές δηλώσεις. l 1)

3) Αύξηση του επιπέδου νοητικής ανάπτυξης των μαθητών. l 4) Αναπτύξτε τη δεξιότητα της ορθογραφίας των προσωπικών καταλήξεων των πιο κοινών ρημάτων των συζυγών I και II. μεγάλο

Όλα τα προβλήματα επιλύονται σε διασύνδεση· οι μαθητές εξοικειώνονται μόνο με ορισμένες κατηγορίες χαρακτηριστικές ενός δεδομένου μέρους του λόγου.

I βαθμός l l Το προπαρασκευαστικό στάδιο συμπίπτει με την περίοδο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής. Ανάπτυξη της προσοχής των μαθητών στη λεξιλογική σημασία μιας λέξης, και ειδικότερα ενός ρήματος. Η πιο εστιασμένη εργασία στα ρήματα ξεκινά στο δεύτερο μισό της πρώτης τάξης στη διαδικασία μελέτης του θέματος «Λέξεις που απαντούν στην ερώτηση τι να κάνουμε; ".

I I - I I I τάξη l Διαμόρφωση της έννοιας του "ρήμα ως μέρος του λόγου", εξοικείωση με την αλλαγή των ρημάτων σε αριθμούς και χρόνους, κατάκτηση από τους μαθητές της ικανότητας να σχηματίζουν μορφές χρόνου ρημάτων που είναι πιο συνηθισμένες στην ομιλία της πρωτοβάθμιας μαθητές.

I I I – IV τάξη l Ένα νέο επίπεδο στο σύστημα μάθησης. Γνωριμία με τον αόριστο τύπο του ρήματος, κατάκτηση της σύζευξης των ρημάτων, ανάπτυξη ορθογραφικών δεξιοτήτων για άτονες προσωπικές καταλήξεις ρημάτων.

Στόχοι l l 1) Εμβάθυνση των γνώσεων των μαθητών σχετικά με το ρήμα ως μέρος του λόγου (λεξική σημασία του ρήματος, αλλαγές σε αριθμούς, χρόνους, ρόλος σε μια πρόταση). 2) Αναπτύξτε δεξιότητες στην ακριβή χρήση των ρημάτων στην ομιλία. Για το σκοπό αυτό συνεχίζονται οι παρατηρήσεις για τη χρήση ρημάτων σε κυριολεκτικές και μεταφορικές σημασίες, σε συνώνυμα και αντώνυμα ρήματα και ασκείται υφολογική ανάλυση του κειμένου.

l l 3) Εισαγάγετε τη σύζευξη ρημάτων. Μάθετε να αναγνωρίζετε το πρόσωπο ενός ρήματος σε ενεστώτα, παρελθόν και μέλλον. 4) Προετοιμάστε τους μαθητές να συλλαβίσουν προσωπικές καταλήξεις ρημάτων. Πραγματοποιήστε αρχική εξοικείωση με τις συζεύξεις I και II, διδάξτε να αναγνωρίζετε τη σύζευξη με αόριστη μορφή.

Ο σχηματισμός της έννοιας του ρήματος ξεκινά κατά την περίοδο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής. l Συσσώρευση συγκεκριμένου υλικού, βάσει του οποίου καθίσταται δυνατή η γενίκευση σχετικά με τη λεξικογραμματική σημασία ενός ρήματος: δηλώνουν τη δράση ενός αντικειμένου. Εκτελούνται ασκήσεις σε σχέση με την ανάγνωση σελίδων του ασταριού, τη δημιουργία προτάσεων με βάση εικόνες κ.λπ.

Σχηματισμός εννοιολογικού ρήματος l l Δημιουργία συνθηκών ώστε κατά τη σύνθεση προτάσεων, επιλέγοντας μια λέξη που είναι κατάλληλη σε νόημα, οι μαθητές να δημιουργήσουν μια σύνδεση μεταξύ του τι σημαίνει η λέξη και της ερώτησης στην οποία απαντά. Τα πουλιά (τι κάνουν;) πετούν μακριά το φθινόπωρο. Συνιστάται να αρχίσετε να εργάζεστε με ρήματα των οποίων η λεξιλογική σημασία συμπίπτει με τη γραμματική (τρέχει, πετάει, πετάει).

Σχηματισμός της έννοιας του ρήματος l l l Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των ενεργειών που εκτελούν οι ίδιοι οι μαθητές, είναι ξεκάθαρα πεπεισμένοι για το τι σημαίνουν τα ρήματα. Σημαντική προϋπόθεση είναι η επιλογή ρημάτων των οποίων η σημασία δεν συμπίπτει με την καθημερινή κατανόηση της «δράσης» ενός αντικειμένου (να είσαι άρρωστος, να εκπλαγείς, να γίνεις πράσινος). Μία από τις κορυφαίες δεξιότητες που αναπτύχθηκαν στα παιδιά της πρώτης τάξης είναι να κάνουν ερωτήσεις για λέξεις. Ο δάσκαλος εκπαιδεύει συγκεκριμένα τους μαθητές σε αυτό, χρησιμοποιώντας ρήματα διαφόρων μορφών και τύπων χρόνου.

l Όταν αναγνωρίζει ερωτήσεις, τι κάνει; τι κάνουν? Τι έκανες? τι έκανε; τι έκαναν; τι θα κανει τι θα κάνει; Οι μαθητές στην πραγματικότητα κάνουν προπαιδευτική εργασία σχετικά με τις κατηγορίες του χρόνου, του φύλου και του αριθμού. Η διατύπωση μιας μορφολογικής ερώτησης πραγματοποιείται σε μια πρόταση και είναι σημαντικό να μην προσδιορίζονται μορφολογικές και συντακτικές ερωτήσεις. Τίθεται μια μορφολογική ερώτηση για να μάθουμε τι σημαίνει η λέξη: ένα αντικείμενο, ένα σημάδι ή μια δράση.

Ο αόριστος τύπος του ρήματος l δεν δηλώνει ούτε χρόνο ούτε πρόσωπο· είναι πιο αφηρημένος από άλλους ρηματικούς τύπους. Επομένως, η μελέτη αυτού του εντύπου δεν συνιστάται στους βαθμούς I και II. Ο αόριστος τύπος του ρήματος (αόριστος) δηλώνει μια ενέργεια ή κατάσταση χωρίς να υποδηλώνει πρόσωπο ή χρόνο και είναι η αρχική μορφή του ρήματος.

l Με την προέλευσή του και τη θέση του στο γλωσσικό σύστημα, η αόριστη μορφή μοιάζει με ουσιαστικό στην ονομαστική περίπτωση. Δεν είναι για τίποτα ότι υπάρχουν ομώνυμες στη ρωσική γλώσσα: ξέρετε, σόμπα - ρήματα και ξέρουν, σόμπα - ουσιαστικά.

Ο αόριστος του ρήματος l l είναι ο αρχικός τύπος. Αυτή η εγγύτητα (στην προέλευση και το νόημα) συχνά συνεπάγεται σύγχυση των ρηματικών μορφών με τα ουσιαστικά, ειδικά αν το ουσιαστικό στη λεξιλογική του σημασία συμπίπτει με το ρήμα: αποφασίζω - αποφασίζω, περπατώ - περπατώ, συνθέτω - σύνθεση. Η πρακτική εργασία στον σχηματισμό λέξεων είναι χρήσιμη: σχηματίστε ρήματα από ουσιαστικό ή επίθετο (τρέμω - τρέμω, πράσινο - γίνομαι πράσινο).

Τέλεια και ατελή ρήματα l Πρέπει να διασφαλίσουμε ότι τα παιδιά μπορούν να θέτουν σωστά ερωτήσεις στα ρήματα: τι να κάνουμε; και τι να κανω Η ικανότητα να τίθεται σωστά μια ερώτηση σε ένα ρήμα, ιδιαίτερα σε ένα ρήμα σε αόριστο τύπο, είναι σημαντική για την κατανόηση της ορθογραφίας των προσωπικών καταλήξεων των ρημάτων. Η ανάπτυξη της ικανότητας να θέτει μια ερώτηση εξαρτάται από το αν το παιδί γνωρίζει τη σειρά των απαραίτητων ενεργειών.

Οι μαθητές θα πρέπει: - να είναι σε θέση να βρουν μια λέξη σε μια πρόταση που υποδηλώνει μια ενέργεια. - διάκριση μεταξύ ερωτήσεων τι να κάνω; και τι να κανω ; - να δείξετε ότι οι λέξεις που αναλύονται είναι ρήματα.

Είδη ασκήσεων: l l 1. Παρατήρηση της λεξιλογικής (σημασιολογικής) σημασίας των ρημάτων στον αόριστο τύπο, της πολυσημίας τους, συνωνυμία, συνοδευόμενη από εργασίες: α) ομαδοποίηση ρημάτων κατά σημασία (κίνηση, σωματική εργασία, ομιλία, εργασία σκέψης, καιρός συνθήκες, κλπ.).

φέρνω είδε αποφασίζω ψίθυρος ομιλία πάσχω κλαίω? λ λ β) επιλέξτε συνώνυμα για τα ρήματα: κοιτάζω -. . . λένε -. . . ευχή -. . . κουδουνίστρα -. . . γ) επιλέξτε αντώνυμα για τα ρήματα: μιλήσω -. . . σας παρακαλούμε -. . . φωτίζω -. . . δίνω -. . .

l l l l δ) αντικαταστήστε τα ρήματα με ουσιαστικά: επιστροφή -. . . συναντώ -. . . κραυγή -. . . ε) αντικαταστήστε τα ουσιαστικά με ρήματα: αναχώρηση -. . . φωτισμός -. . . συγκέντρωση -. . 2. Να φτιάξετε φράσεις που να αποτελούνται από ένα ρήμα σε αόριστο τύπο και ένα ουσιαστικό που εξαρτάται από αυτό: come to. . . περιποιηθείτε το δωμάτιο. . . . μπροστινά για να διαβάσετε. . . εικόνα.

Κατηγορία αριθμού ρήματος Με βάση συγκεκριμένες παρατηρήσεις, η γενίκευση ότι ένα ρήμα ενικού υποδηλώνει τη δράση ενός αντικειμένου, l ένα ρήμα πληθυντικού υποδηλώνει τη δράση δύο ή περισσότερων αντικειμένων. l όταν αλλάζει ο αριθμός του ρήματος, αλλάζει και η κατάληξη. μεγάλο

Οι μαθητές δημιουργούν μια σύνδεση μεταξύ της ερώτησης που απαντά το ρήμα, της αριθμητικής μορφής στην οποία χρησιμοποιείται και της κατάληξης: l τι κάνει; μονάδες λέει, τι κάνουν; pl. η. λένε. . μεγάλο

- Δημιουργήστε προτάσεις δύο λέξεων με βάση τις εικόνες. Συγκρίνετε τα ρήματα σε αυτές τις προτάσεις. Η δράση πόσων αντικειμένων δηλώνει κάθε ρήμα;

2. Γενίκευση: l l l - Αν το ρήμα δηλώνει τη δράση ενός αντικειμένου, τότε είναι στον ενικό. Αν ένα ρήμα δηλώνει τη δράση δύο ή περισσότερων αντικειμένων, τότε είναι στον πληθυντικό. - Βάλτε μια ερώτηση για κάθε ρήμα. - Ποια ερώτηση απαντάται με ρήμα ενικού; - Σε ποια ερώτηση απαντά το ρήμα πληθυντικού;

Παρατήρηση συμφωνίας ουσιαστικού ρήματος: 3. Αντιγράψτε το κείμενο. l Χθες τα αγόρια πήγαν στο δάσος. Μια λαμπερή αχτίδα ήλιου γλίστρησε πάνω από το δέντρο. Τα πεύκα ήταν πράσινα. Οι σημύδες και οι ιτιές καλύπτονται με λεπτό φύλλωμα. l l Προσδιορίστε τον αριθμό των ουσιαστικών και τον αριθμό των ρημάτων. Αλλάξτε τον αριθμό των ουσιαστικών. Πώς έχουν αλλάξει τα ρήματα; Ποιο μέρος της λέξης έχει αλλάξει στα ρήματα;

4. Γενίκευση: l l Το ρήμα που σχετίζεται με το ουσιαστικό έχει τον ίδιο αριθμό. τον αριθμό του ουσιαστικού, αλλάζουμε και τον αριθμό του ρήματος. Αλλαγή

Οι μορφές χρόνου του ρήματος l παρουσιάζουν σημαντικές δυσκολίες για τους μαθητές της Β' τάξης. l Όταν σχηματίζει μορφές χρόνου, ο μαθητής πρέπει να λαμβάνει υπόψη τον τύπο του ρήματος.

Η χρονική μορφή είναι μια σύγκριση μεταξύ του πότε εκτελείται μια ενέργεια και του πότε αναφέρεται. l Για παράδειγμα, οι μαθητές παρατηρούν τις ενέργειες που εκτελεί ή έχει κάνει ένας μαθητής που καλείται στον πίνακα και συζητούν επίσης τι άλλο θα γίνει (γράφει μια πρόταση, έγραψε μια πρόταση, θα γράψει μια πρόταση). μεγάλο

Συμπεράσματα: l l l 1) Τα ρήματα αλλάζουν χρόνους. Το ρήμα έχει τρεις χρόνους: παρόν, παρελθόν και μέλλον. 2) Τα ρήματα ενεστώτα δηλώνουν μια ενέργεια που συμβαίνει τη στιγμή που γίνεται λόγος, δηλαδή τη στιγμή της ομιλίας. Απαντούν στις ερωτήσεις τι κάνει; τι κάνουν?

λ 3) Τα ρήματα παρελθοντικού χρόνου δηλώνουν μια ενέργεια που συνέβη πριν από τη στιγμή της ομιλίας. Απαντούν στις ερωτήσεις: τι έκανες; τι έκαναν; λ 4) Τα ρήματα μελλοντικού χρόνου δηλώνουν μια ενέργεια που θα συμβεί μετά τη στιγμή του λόγου. Απαντούν στις ερωτήσεις τι θα κάνει; τι θα κανουν ή τι θα κάνει; τι θα κανουν

l Η μέθοδος της ερώτησης δεν αποκλείει τον προσανατολισμό στη σημασιολογική πλευρά του χρόνου του ρήματος. l Ο δάσκαλος εφιστά συγκεκριμένα την προσοχή των μαθητών στο επίθημα -l- ως δείκτη του παρελθόντος χρόνου του ρήματος.

Η ουσία της κατηγορίας χρόνου ενός ρήματος γίνεται πιο ξεκάθαρη στους μαθητές όταν συγκρίνουν το ίδιο ρήμα σε διαφορετικές μορφές χρόνου. l Τα ρήματα στον ενεστώτα αλλάζουν ανάλογα με τα πρόσωπα. Η μελέτη της αλλαγής των ρημάτων στον ενεστώτα βασίζεται στους ήδη γνωστούς όρους «ενεστώτας», «αριθμός» και «πρόσωπο». μεγάλο

Πρόσωπο l l l Οι μαθητές εξοικειώθηκαν με την έννοια του «πρόσωπο» όταν μελετούσαν τις αντωνυμίες. Αυτές οι πληροφορίες χρησιμοποιούνται όταν οι μαθητές εξοικειώνονται για πρώτη φορά με την αλλαγή ρημάτων από άτομα. Δίνονται συνδυασμοί (τραγουδώ, τραγουδάς κ.λπ.). Εξάρτηση από το πρόσωπο του προσώπου αντωνυμία του ρήματος (αλλάζει τις καταλήξεις του και αυτές οι αλλαγές είναι αλλαγές σε πρόσωπα και αριθμούς) Σχεδιασμός πίνακα προσωπικών καταλήξεων του ρήματος, τον οποίο χρησιμοποιούν τα παιδιά για να προσδιορίσουν το πρόσωπο και τον αριθμό των ρημάτων.

Μελλοντικός χρόνος του ρήματος Δύο τύποι: ως σύνθετος μέλλοντας, που αποτελείται από το βοηθητικό ρήμα θα και ένα δεδομένο ατελές ρήμα σε αόριστο τύπο: θα γράφω, θα γράφετε, θα γράφουν, στη συνέχεια ως απλό μέλλοντα, που αποτελείται από μια λέξη - τέλειο ρήμα: θα γράψω , θα γράψουν. l Οι όροι «μελλοντικό απλό» και «μελλοντικό σύνθετο» δεν διδάσκονται στα παιδιά. Ο απλός μέλλοντας προκαλεί μεγάλη δυσκολία στους μαθητές, αφού τα παιδιά δεν θέτουν πάντα σωστά τις ερωτήσεις τι κάνει; τι θα κανει τι να κάνω? και τι να κανω μεγάλο

Ο παρελθοντικός χρόνος του ρήματος l συνδέεται με αλλαγή στους αριθμούς και στον ενικό και στο γένος. Το γένος και ο αριθμός στον παρελθόντα χρόνο εκφράζονται μέσω των καταλήξεων και της παρουσίας του επιθέματος -l -. Το φωνήεν πριν από αυτό το επίθημα είναι συνήθως το ίδιο με πριν από το επίθημα -т- στον αόριστο τύπο. Οι μαθητές πρέπει να το γνωρίζουν αυτό, ειδικά σε περιπτώσεις που τα υποδεικνυόμενα φωνήεντα είναι άτονα.

Προσωπικές καταλήξεις ρημάτων l Οι μαθητές της τρίτης τάξης μαθαίνουν να ξεχωρίζουν τις καταλήξεις, μαθαίνουν ότι ορισμένα ρήματα χαρακτηρίζονται από καταλήξεις e και -ut, άλλα ρήματα - -and και - στο (yat), παρατηρήστε ότι αν κάποια μορφή έχει e στην κατάληξη , τότε σώζεται σε άλλες καταλήξεις.

l Εξετάστε τον πίνακα σύζευξης, αντιγράψτε τον, επισημαίνοντας τις προσωπικές καταλήξεις των ρημάτων και διαβάστε τον ορισμό που δίνεται στο σχολικό βιβλίο. l Άσκηση στη διάκριση ρημάτων με τονισμένες καταλήξεις και μετά με άτονες καταλήξεις.

Κατά τη διάρκεια της επόμενης εργασίας, συνιστάται να εξοικειωθούν τα παιδιά με τη διαδικασία όταν συναντούν προσωπικές καταλήξεις ρημάτων: l - προσδιορίστε τον χρόνο του ρήματος, l - αλλάξτε το ρήμα σύμφωνα με την ερώτηση ΤΙ ΝΑ ΚΑΝΕΤΕ; ή ΤΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΚΑΝΩ; , l - εφαρμόστε τον κανόνα. l 1)

l l 2) αναπτύξτε στους μαθητές την κατανόηση των υποχρεωτικών σχέσεων: -e - -ut, -yut - -e -i - -at, -yat - -i; 3) χρησιμοποιήστε το λεξιλόγιο ως βοηθητικό έργο, έχοντας κατά νου ότι τα ρήματα που έχουν φωνήεν γράμμα πριν από τις προσωπικές τους καταλήξεις έχουν συνήθως ένα e στην κατάληξη.

λ 4) διεξάγετε ασκήσεις για αυτό το θέμα και όταν μελετάτε άλλα θέματα. l 5) βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές κατέχουν την ορθογραφία των πιο κοινών ρημάτων.

l Για να αναπτύξετε την ικανότητα ορθογραφίας προσωπικών καταλήξεων ρημάτων, είναι χρήσιμο να κάνετε ασκήσεις αλλαγής ρηματικών μορφών, αντιγραφή κειμένου με εισαγωγή γραμμάτων που λείπουν, επεξεργασία κειμένου αντικαθιστώντας τον παρελθοντικό χρόνο με τον παρόν κ.λπ.

Γενικά χαρακτηριστικά του ρήματος ως μέρος του λόγου

Τα ρήματα είναι λέξεις που δηλώνουν τις ενέργειες ή τις καταστάσεις ενός ατόμου, καθώς και ενός αντικειμένου και απαντούν στις ερωτήσεις τι πρέπει να κάνουμε; και τι να κανω
(τρέξτε, τρέξτε μακριά, κόψτε, κόψτε, κοιμηθείτε, αποκοιμηθείτε κ.λπ.).

Τα ρήματα μπορούν να υποδηλώνουν όχι μόνο ενέργειες και καταστάσεις, αλλά και σημάδια (το λιβάδι γίνεται πράσινο), ποσότητα (διπλασιασμένη, τριπλασιασμένη ενέργεια) και στάση απέναντι σε κάποιον ή κάτι (σεβάστηκε ο σύντροφός του).

Οι σημασίες των ρημάτων που αναφέρονται παραπάνω βρίσκονται επίσης σε λέξεις άλλων τμημάτων του λόγου, ιδίως σε ουσιαστικά και επίθετα. Τετ: το ρολόι του πύργου του Κρεμλίνου χτυπά - το ρολόι του πύργου του Κρεμλίνου χτυπά, περπάτησε με ένα άλογο - κινείται με ένα άλογο, διάβασε ένα βιβλίο - διαβάζοντας ένα βιβλίο, χτίζουν ένα αντικείμενο - χτίζουν ένα αντικείμενο, το πρόσωπό του γίνεται κόκκινο - το πρόσωπό του γίνεται σταδιακά κόκκινο κ.λπ. Γιατί οι λέξεις χτυπάω, περπάτησε, διαβάζω, χτίζω, κοκκινίζω ανήκουν στο ρήμα και αγωνίζομαι, κινούμαι, διαβάζω, χτίζω, κόκκινο - σε άλλα μέρη του λόγου;

Σε αντίθεση με άλλα μέρη του λόγου, το ρήμα, ονοματίζοντας μια ενέργεια, κατάσταση, σημάδι, ποσότητα, σχέση με κάποιον ή κάτι, δείχνει, πρώτον, τον παραγωγό, πράττοντα (θέμα) - κάποιος ή κάτι περπατά, διαβάζει, χτυπά, κοκκινίζει, δεύτερον , για τη διάρκεια της δράσης (χτυπά, περπάτησε, διάβασε). Τρίτον, το ρήμα έχει μορφές που μας επιτρέπουν να αξιολογήσουμε μια ενέργεια, κατάσταση, σημάδι ως πραγματικό ή μόνο επιθυμητό, ​​δυνατό: double, double, would double; χτίζω, χτίζω, θα έχτιζα.

Έτσι, ένα ρήμα είναι ένα μέρος του λόγου που δηλώνει μια ενέργεια ή κατάσταση σε σχέση με το πρόσωπο, τον χρόνο και τη διάθεση.

Μορφολογικά χαρακτηριστικά του ρήματος - αλλαγές σε διαθέσεις, χρόνους, πρόσωπα, αριθμούς και γένη. Επιπλέον, τα ρήματα έχουν σύζευξη, μπορεί να είναι μεταβατικά και αμετάβατα, αντανακλαστικά και μη αντανακλαστικά και μπορούν να υποδηλώνουν όψη.

Το ρήμα είναι το πιο πλούσιο μέρος του λόγου. Κάθε ρήμα έχει ένα ολόκληρο σύστημα μορφών, βλ.: διαβάζω-διαβάζω, διαβάζω, διαβάζω, διαβάζω, διαβάζω, διαβάζω-διαβάζω, διαβάζω, διαβάζω-θα διαβάζω, θα διαβάζω, θα διαβάζω, θα διαβάζω, θα διαβάζω, θα διαβάζω - διάβασε, διάβασε, διάβαζε θα-διάβαζε, διάβασε, διάβασε, διάβασε-διάβασε.

Ορισμένοι τύποι ρημάτων είναι συζευγμένοι, άλλοι είναι μη συζευγμένοι.
Το αόριστο, η μετοχή και το γερούνδιο είναι ασύζευκτα· όλα τα άλλα περιλαμβάνονται στην ομάδα των συζυγών (σχήμα προσώπου, χρόνο, κλίση).

Η πιο σημαντική συντακτική λειτουργία ενός ρήματος είναι να είναι κατηγόρημα. Οι κύριες μορφές του ρήματος (πρόσωπο, χρόνο και μορφές διάθεσης) χρησιμοποιούνται αποκλειστικά ως κατηγόρημα, γι' αυτό και ονομάζονται προστακτική
(κατηγόρημα-κατηγόρημα).

Από όλους τους ρηματικούς τύπους, μόνο ο αόριστος μπορεί να είναι οποιοδήποτε μέλος μιας πρότασης, συμπεριλαμβανομένης της κατηγόρησης.

Όλοι οι ρηματικοί τύποι συνδυάζονται με ουσιαστικά - ελέγχουν ουσιαστικά, «απαιτούν» ένα ουσιαστικό σε μια συγκεκριμένη περίπτωση (με ή χωρίς πρόθεση). Τετ: ικετεύστε έναν σύντροφο, πλησιάστε έναν σύντροφο, μιλήστε για έναν σύντροφο. Μιλάω (είπε, θα μιλήσω, θα μιλήσω, θα μιλούσα, θα μιλήσω, θα μιλήσω, θα μιλήσω) για έναν σύντροφο.

Το ρήμα έχει επίσης λεκτικά χαρακτηριστικά που το ξεχωρίζουν από άλλα μέρη του λόγου. Έτσι, τα ρήματα σχηματίζονται ενεργά χρησιμοποιώντας προθέματα (αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται λιγότερο ενεργά για να σχηματιστούν λέξεις άλλων τμημάτων του λόγου). Το ρήμα έχει «δικά του» επιθήματα: -α- (να δειπνήσω), -καλά- (να φωνάξω),
-sya (παφλασμός κάτω) κ.λπ.

Γενική έννοια ρηματικών τύπων

Υποδηλώνοντας μια ενέργεια, το ρωσικό ρήμα μπορεί επίσης να υποδείξει εάν στην ανάπτυξή του, φυσικά, πέτυχε τον τελικό στόχο, το επιθυμητό αποτέλεσμα. Ας εξηγήσουμε με παραδείγματα: 1) Έγραψα ένα γράμμα - το ρήμα έγραψε όχι μόνο υποδηλώνει μια συγκεκριμένη διαδικασία, αλλά αναφέρει επίσης ότι αυτή η διαδικασία κάποια στιγμή πέτυχε τον τελικό στόχο του επιθυμητού αποτελέσματος
(η επιστολή αποδείχθηκε γραμμένη). 2) Έγραψα ένα γράμμα - το ρήμα έγραψα δείχνει μόνο ότι αυτή η διαδικασία έλαβε χώρα στο παρελθόν, συνεχίστηκε για κάποιο χρονικό διάστημα, διήρκεσε, αλλά δεν λέει τίποτα για το αν ο στόχος ή το επιθυμητό αποτέλεσμα επιτεύχθηκε. ''

Έτσι, σε ορισμένες περιπτώσεις, το ρήμα λειτουργεί ως απλός προσδιορισμός μιας ενέργειας (έγραψα ένα γράμμα. Αύριο πηγαίνει στο θέατρο. Ο αδερφός μου διάβασε | αυτό το μυθιστόρημα), σε άλλες, το ρήμα, που δηλώνει μια ενέργεια, ενημερώνει επιπλέον για την επίτευξη του στόχου με αυτή τη δράση, για την επίτευξη του αποτελέσματος (Έγραψα ένα γράμμα. Αύριο θα πάει στο θέατρο. Ο αδερφός μου διάβασε αυτό το μυθιστόρημα).

Η επίτευξη ενός στόχου ή ενός επιθυμητού αποτελέσματος με μια ενέργεια ονομάζεται εσωτερικό όριο στην ανάπτυξη μιας δράσης. Προβολή ως ένα από τα σημάδια? Το ρήμα δηλώνει την παρουσία ή την απουσία ενός εσωτερικού ορίου στην ανάπτυξη της δράσης.

Η τέλεια μορφή υποδηλώνει μια ενέργεια στην ανάπτυξη της οποίας υπήρχε ή θα υπάρξει ένα εσωτερικό όριο (δηλαδή το αποτέλεσμα επιτεύχθηκε ή θα επιτευχθεί): αποφάσισε-θα-αποφασίσει, γράψει-γράψει, αγοράσει-αγορά, τραγουδήσει-τραγουδήσει, πήγε- πηγαίνει, κ.λπ. Η ατελής μορφή υποδηλώνει μια ενέργεια χωρίς να υποδεικνύει ένα εσωτερικό όριο, σε αυτήν την περίπτωση η προσοχή εστιάζεται στην αναπαράσταση, στη δήλωση της ίδιας της ενέργειας: διαβάζει - διαβάζει - «θα διαβάσει, περπατά - περπάτησε - θα περπατήσει, σφυρίζει - σφύριξε - θα σφυρίξει, τραγουδά - τραγούδησε - θα τραγουδήσει .

Εκτός από τις βασικές σημασίες (ένδειξη εσωτερικού ορίου ή έλλειψη αυτού), τα τέλεια και τα ατελή ρήματα μπορούν να έχουν επιπλέον αποχρώσεις. Έτσι, πολλά ατελή ρήματα υποδηλώνουν επίσης την επανάληψη μιας ενέργειας: υπογράφω, διαβάζω, πονώ, σπρώχνω, ρίχνω, ιππεύω κ.λπ., και ορισμένα τέλεια ρήματα υποδηλώνουν, αντίθετα, εφάπαξ, στιγμιαίες ενέργειες: ρίχνω, σπρώχνω , γυρίστε και κ.λπ.

Το είδος αναγνωρίζεται εύκολα από την ερώτηση: τι να κάνουμε; - ατελής εμφάνιση, τι να κάνω; - τέλεια θέα. Η όψη χαρακτηρίζει όλες τις μορφές του ρήματος: 1) διαβάζω (τι να κάνω;), διαβάζω (τι κάνω;), διαβάζω (τι έκανα;), θα διαβάσω
(τι θα κάνω;), διαβάστε (τι κάνετε;), διαβάζοντας (κάνω τι;), διαβάστε
(κάνω τι;), διαβάζοντας (κάνω τι;); 2) διαβάστε (τι να κάνετε;), διαβάστε
(τι θα κάνει;), διάβασε (τι έκανε;), διάβασε το μυθιστόρημα (τι έγινε με το μυθιστόρημα;), έχοντας διαβάσει (τι έκανε;).

Τα τελειοποιημένα ρήματα έχουν δύο χρόνους: παρελθόν και απλό μέλλοντα (αγόρασα-θα-αγοράσω, πετάω-πετάω, τραγούδησε-τραγουδούσα κ.λπ.). Τα ατελή ρήματα έχουν και τους τρεις χρόνους: παρόν, παρελθόν και σύνθετος μέλλοντας αγοράζει - αγόρασε - θα αγοράσει, πετάει - πέταξε - θα ρίξει, τραγουδά - τραγούδησε - θα τραγουδήσει).

Γενικά χαρακτηριστικά του προσώπου του ρήματος

Το ρήμα, που δηλώνει μια ενέργεια, διαδικασία, κατάσταση, υποδεικνύει επίσης ποιος ή τι εκτελεί αυτήν την ενέργεια ή διαδικασία, ποιος ή τι βιώνει αυτήν την κατάσταση, δηλαδή το ρήμα καθορίζει επίσης τον παραγωγό της ενέργειας.
Τετ: Είναι ωραίο να περπατάς στην πρωινή Μόσχα - ο αόριστος περίπατος ονομάζει μόνο μια συγκεκριμένη ενέργεια (σε αντίθεση, για παράδειγμα, πήγαινε, τρέξε) και δεν υποδεικνύει ποιος περπατά στη Μόσχα. Αλλά: περπατώ, περπατώ, περπατώ, περπατώ, περπατώ, περπατώ - σε αυτήν την περίπτωση, κάθε μορφή του ρήματος. και εκτός πλαισίου μας δίνει την ιδέα για το ποιος περπατάει, δηλαδή ποιος είναι ο παραγωγός της δράσης.

Ο παραγωγός μιας δράσης στη μορφολογία ονομάζεται ο όρος πρόσωπο. Όμως το πρόσωπο του ρήματος καθορίζει τον παραγωγό της δράσης όχι γενικά, αλλά από τη σκοπιά του ομιλητή. Ως εκ τούτου: 1) εάν ο ίδιος ο ομιλητής είναι ο παραγωγός της δράσης
- αυτό είναι το 1ο άτομο: περπατάω στη Μόσχα. 2) εάν ο παραγωγός της δράσης είναι ο συνομιλητής του - αυτό είναι το 2ο πρόσωπο: Περπατάτε στη Μόσχα. 3) εάν ο παραγωγός της δράσης είναι ένα άτομο που δεν συμμετέχει στη συζήτηση, ή ένα φαινόμενο του ζωικού κόσμου, της φύσης, οποιουδήποτε αντικειμένου, αυτό είναι το 3ο πρόσωπο του ρήματος: Περπατάει στη Μόσχα. Το φεγγάρι επιπλέει σε ακίνητα ύψη... Λαλεί ένας κόκορας στο χωριό πίσω από την κορυφογραμμή, και έρχεται το πρωί σε δευτερόλεπτα.

Μια ενέργεια μπορεί να εκτελεστεί όχι από ένα άτομο, αλλά από πολλά: Περπατάμε μαζί
Μόσχα - 1ο πληθυντικό πρόσωπο. h.; Θα περπατούσατε στη Μόσχα - 2ο πληθυντικό πρόσωπο. h.; Περπατούν μαζί
Μόσχα - 3ο πληθυντικό πρόσωπο. η.

Η δράση μπορεί να συσχετιστεί με πολλά φαινόμενα του ζωικού κόσμου και της φύσης, με διάφορα αντικείμενα: Σουίφτ ξαπλωμένα στα γείσα του παραθύρου, κυπαρίσσια που κοιτάζουν έξω από το παράθυρο. Τραμ αλέθουν πάνω από το πάρκο... Οι παπαγάλοι ουρλιάζουν συγκλονιστικά... Έτσι, τα τρία πρόσωπα του ρήματος δεν είναι μόνο στον ενικό, αλλά και στον πληθυντικό.

Το ρήμα έχει ένδειξη προσώπου σε όλες τις διαθέσεις. Για παράδειγμα:

Έμαθα Ρωσικά - 1ο πρόσωπο ενδεικτικά? Περίμενε με, και θα επιστρέψω... - 2ο πρόσωπο επιτακτική? Περίμενε μας αύριο - 2ο πληθυντικό πρόσωπο. συμπεριλαμβανομένης της επιτακτικής διάθεσης.

Μονάδες 1ου και 2ου ατόμου. και πληθυντικός Τα ρήματα δηλώνουν ένα άτομο ή ένα προσωποποιημένο «εξανθρωπισμένο» αντικείμενο. Για παράδειγμα, στο "The Extraordinary Adventure..." του Μαγιακόφσκι, ο ήλιος, "έχοντας πάρει την ανάσα του, μίλησε με μπάσα φωνή: "Κάνω πίσω τα φώτα για πρώτη φορά από τη δημιουργία" - εδώ δείχνει το 1ο πρόσωπο προς την
«εξανθρωπισμένο» φυσικό φαινόμενο (ο ήλιος).

3ο πρόσωπο) μπορεί να υποδεικνύει τόσο πρόσωπο-ηθοποιός όσο και αντικείμενο-ηθοποιός:
Ο μαέστρος φωνάζει από τις σκάλες. Οι μηχανές βρυχώνται, τα τρένα πετούν, τα φώτα στο κάμπινγκ.

Γενική έννοια των χρόνων των ρημάτων

Ο χρόνος, ως μια από τις κύριες μορφές ύπαρξης της ατελείωτα αναπτυσσόμενης ύλης, εκφράζεται στη γλώσσα με ένα ρήμα.

Η υλοποίηση οποιασδήποτε ενέργειας, διαδικασίας, κατάστασης στο χρόνο εξετάζεται στη μορφολογία από την πλευρά του ομιλητή. Έτσι, ο χρόνος του ρήματος εκφράζει τη σχέση μιας πράξης, κατάστασης, διαδικασίας με τη στιγμή του λόγου.

Στα σύγχρονα ρωσικά υπάρχουν τρεις χρονικές στιγμές: παρόν, παρελθόν και μέλλον.

Το παρόν τεταμένο ονομάζει μια ενέργεια που συμβαίνει αυτή τη στιγμή. Για παράδειγμα: Ζητούν να πάνε στην τραπεζαρία - εδώ το ρήμα ερωτώ δηλώνει ότι η ενέργεια εκτελείται την ίδια στιγμή που ο ομιλητής την αναφέρει, δηλαδή η ενέργεια συμπίπτει με τη στιγμή της ομιλίας.

Ο παρελθόντος χρόνος αναφέρεται σε μια ενέργεια που συνέβη πριν από τη στιγμή της ομιλίας. Για παράδειγμα: οι στρατιώτες διασκορπίστηκαν σε διμοιρίες σε διαμερίσματα. Ο χώρος παρέλασης ήταν άδειος - τα ρήματα διασκορπισμένα, κενά δείχνουν ότι οι επονομαζόμενες ενέργειες πραγματοποιήθηκαν πριν από τη στιγμή της ομιλίας, πριν ξεκινήσει η ομιλία γι 'αυτό.

Το μελλοντικό τεταμένο ονομάζει μια ενέργεια που θα συμβεί ή θεωρείται δυνατή μετά τη στιγμή της ομιλίας. Για παράδειγμα: - Τώρα, για να τα πούμε όλα, αύριο θα κάτσω με βιβλία, θα προετοιμαστώ και θα μπω στην ακαδημία - τα ρήματα θα καθίσω, προετοιμάζω και μπαίνω δηλώνουν ενέργειες που θα συμβούν ή μπορεί να συμβούν μετά τη στιγμή της ομιλίας, που φαίνονται στον ομιλητή ως πολύ πιθανό στο μέλλον.

Οι χρόνοι των ρημάτων σχετίζονται στενά με τους τύπους: τα ατελή ρήματα χρησιμοποιούνται και στους τρεις χρόνους (γράφω, έγραψα, θα γράψω)· τα τέλεια ρήματα έχουν μόνο δύο χρόνους - παρελθόν και μέλλον (έγραψε, θα γράψω).

Γενική έννοια της ρηματικής διάθεσης

Μια ενέργεια μπορεί να θεωρηθεί από τον ομιλητή με διαφορετικούς τρόπους: 1) ως πραγματική
(Συνέβη, συνέβη - έγραψε, έγραψε, συμβαίνει - γράφω, συμβαίνει ή θα συμβεί - θα γράψω, θα γράψω). 2) ως επιθυμητό (γράψτε μια επιστολή στον αδελφό σας) ή πιθανό (θα έγραφα μια επιστολή στον αδελφό μου, αλλά δεν έχω χρόνο).

Έτσι, από την άποψη του ομιλητή, στη μία περίπτωση η δράση αντιστοιχεί στην πραγματικότητα (ήταν, είναι ή θα είναι), στην άλλη - στην πραγματικότητα δεν υπάρχει δράση, αλλά μπορεί να συμβεί ή θα μπορούσε να συμβεί υπό ορισμένες συνθήκες.

Συγκρίνοντας τέτοιες μορφές του ρήματος όπως γράφω-e και γράφω-και, θα γράφω, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι οι έννοιες της πραγματικότητας μιας πράξης, αφενός, και της μη πραγματικότητάς της (με την έννοια της επιθυμίας, της δυνατότητας) - από την άλλη, εκφράζονται στο ρωσικό ρήμα με ειδικούς δείκτες. Η ικανότητα ενός ρήματος να εκφράσει το βαθμό πραγματικότητας μιας δράσης με ορισμένους δείκτες ονομάζεται διάθεση.

Το ρωσικό ρήμα έχει τρεις διαθέσεις: ενδεικτική, επιτακτική, υποκειμενική (ή υπό όρους).

Ανακλαστικά ρήματα.

Τα ρήματα με το επίθημα –sya (-s) λέγονται ανακλαστικά: ντύσου
- ντύσιμο, ντύσιμο, ντύσιμο κ.λπ., πλύσιμο - πλύσιμο, πλύσιμο, πλύσιμο κ.λπ. Το επίθημα –sya (-s) διαφέρει από τα άλλα επιθήματα στο ότι έρχεται μετά από όλα τα μορφώματα, συμπεριλαμβανομένων των καταλήξεων: πηγαίνω, πηγαίνω.

Τα αντανακλαστικά ρήματα έχουν διάφορες πρόσθετες έννοιες που δεν έχουν τα μη αντανακλαστικά:

1) επιστροφή σημαίνει: το αγόρι ντύνεται, χτενίζεται, δηλ. ντύνεται μόνο του, χτενίζεται.

2) αμοιβαία σημασία: οι φίλοι αγκαλιάζονται, φιλιούνται, δηλ. αγκαλιάζονται, φιλιούνται μεταξύ τους.

3) η έννοια μιας σταθερής ιδιότητας: τα τσιμπήματα της τσουκνίδας, οι γόπες της αγελάδας, τα δαγκώματα του σκύλου.

4) παθητική σημασία: το σπίτι το χτίζουν μασόνοι. Με ένα ανακλαστικό ρήμα με αυτή τη σημασία, το υποκείμενο δηλώνει το αντικείμενο που υφίσταται τη δράση (το υποκείμενο του σπιτιού δεν παράγει το ίδιο τη δράση, το χτίζουν οι τέκτονες).

Σύζευξη ρημάτων.

Η αλλαγή των ρημάτων σύμφωνα με πρόσωπα και αριθμούς ονομάζεται σύζευξη. Τα ρήματα συζευγνύονται μόνο στην δεικτική διάθεση σε ενεστώτα και μέλλοντα χρόνο. Στον παρελθόντα χρόνο, τα ρήματα αλλάζουν ανάλογα με το γένος και τον αριθμό.

Υπάρχουν δύο συζυγίες στα ρωσικά - η πρώτη και η δεύτερη. Τα ρήματα που έχουν τις καταλήξεις -eat, -et, -eat, -ete, -ugl, -yut, ανήκουν στη συζυγία I.

Τα ρήματα που έχουν τις καταλήξεις -ish, -mot, -im” -ite, -bet, -yat ανήκουν στη συζυγία II.

Τα ρήματα έχουν συζυγίες στο 3ο λ. pl. Οι καταλήξεις είναι -ut (-yut), και για τα ρήματα της δεύτερης συζυγίας - am (-yat).

Εάν η έμφαση πέφτει στο στέλεχος και οι προσωπικές καταλήξεις είναι δύσκολο να διακριθούν από το αυτί, τότε η σύζευξη καθορίζεται από τον αόριστο

Η δεύτερη συζυγία με άτονες προσωπικές καταλήξεις περιλαμβάνει: α) όλα τα ρήματα που έχουν -it στον αόριστο: είδα, αλωνίζω, σβάρνα κ.λπ. (εκτός από τα ρήματα shave, lay και αυτά που σχηματίζονται από αυτά shave, lay, re-lay, και τα λοιπά.); β) επτά ρήματα σε -et: κοιτάζω, βλέπω, εξαρτώμαι, μισώ, υπομένω, στριφογυρίζω, προσβάλλω και σχηματίζονται από αυτά κοιτάζω, βλέπω κ.λπ. γ) τέσσερα ρήματα σε -at: ακούσω, αναπνέω, κρατάω, οδηγώ και αυτά που σχηματίζονται από αυτά ακούνε, αναπνέω, κρατάω κ.λπ.

Τα υπόλοιπα ρήματα με άτονες προσωπικές καταλήξεις ανήκουν στη συζυγία I.

Βιβλιογραφία

1. Kaydalova A.I., Kalinina I.K. Ρωσική γλώσσα. Μ., MSU1978.
2. Μισίρη Γ.Σ., Gab Σ.Π. Ρωσική γλώσσα. Μ., Γυμνάσιο. 1979.
3. Chesnokova L.D. Ρωσική γλώσσα. Δύσκολες περιπτώσεις μορφολογικής ανάλυσης.

Μ., Γυμνάσιο. 1991.
4. Chesnokova L.D., Bukarenko S.G. Συλλογή ασκήσεων για τη μορφολογία της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας. Μ., Γυμνάσιο. 1988.

Μπορεί να ταξινομηθεί σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια, και ένα από αυτά είναι η μεταφορά μιας ενέργειας ή κατάστασης ενός αντικειμένου. Κατά συνέπεια, όλα τα ρήματα μπορούν να χωριστούν σε δυναμικά ή σε ρήματα δράσης ( Δυναμικά Ρήματα) και στατικά ή στατικά ρήματα ( Στατικά ρήματα).

Τα δυναμικά ρήματα γνωστοποιούν ότι ένα αντικείμενο εκτελεί μια συγκεκριμένη φυσική ενέργεια. Τα περισσότερα από τα γνωστά σε εμάς ρήματα ανήκουν σε αυτήν την ομάδα ( να τρώω, να τρέχω, να γράφω, να καίω κ.λπ.), και καθένα από αυτά περιγράφει μια συγκεκριμένη, κατανοητή φυσική δράση.

Ένα άλλο πράγμα είναι τα στατικά ρήματα. Το καθήκον τους είναι ξεκάθαρο από το όνομα: μεταφέρουν καταστάσεις, συναισθήματα, στάσεις, νοητικές διεργασίες και άλλα χαρακτηριστικά του θέματος. Για παράδειγμα, τα ρήματα κατάστασης περιλαμβάνουν απλές και γνωστές λέξεις όπως Ν 'αγαπάςΚαι να μισούν, να θυμηθωΚαι να ξεχάσω, να καταλαβειςΚαι πιστεύω, να κοιτάξειςΚαι νιώθω. Μαθαίνουμε αυτά τα ρήματα σχεδόν στα πρώτα μας μαθήματα αγγλικών και δεν γνωρίζουμε καν ότι εμπίπτουν σε μια συγκεκριμένη ταξινόμηση και έχουν τα δικά τους γραμματικά χαρακτηριστικά. Και η κύρια διαφορά τους από τα δυναμικά ρήματα είναι αυτή δεν χρησιμοποιούνται σε ομαδικούς χρόνουςΣυνεχής , δηλαδή δεν μπορούν να έχουν πολύ χρόνο. Πράγματι, είναι αδύνατο να παρατηρήσουμε πώς θυμόμαστε ή πιστεύουμε, αυτό δεν είναι μια φυσική διαδικασία, αλλά το αποτέλεσμα της ανθρώπινης πνευματικής δραστηριότητας. Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για τα πάντα Στατικά ρήματα(φυσικά, με κάποιες εξαιρέσεις, όπως συμβαίνει συνήθως στα αγγλικά).

Αρχικά, ας μάθουμε σε τι αναφέρονται άλλα ρήματα Στατικά ρήματακαι σε ποιες ομάδες χωρίζονται:

1. Ρήματα φυσικής αντίληψης ( ρήματα φυσικής αντίληψης): να ακούσω, να παρατηρήσετε, για να δω.
2. Ρήματα συναισθηματικής κατάστασης ( ρήματα που δηλώνουν συναισθήματα): να λατρεύω, να φροντίζεις, να απεχθάνεσαι, να αντιπαθείς, να μισούν, να αρεσει, Ν 'αγαπάς, να σέβεσαι.
3. Ρήματα επιθυμίας ( ρήματα που δηλώνουν επιθυμία): να επιθυμείς, να θέλω, να ευχηθώ.
4. Ρήματα νοητικής δραστηριότητας ( ρήματα που δηλώνουν νοητικές διεργασίες): θαυμάζω(που σημαίνει «θαυμάζω»), να εκτιμήσουν, να υποθέσω, πιστεύω(πιστεύω), να εξετάσει(να θεωρηθεί κάποιος, να θεωρηθεί ως) να αμφιβάλλεις, να προσδοκώ(πιστεύω), νιώθω(πιστεύω), φαντάζομαι, για να ξέρεις, στο μυαλό(μυαλό), να αντιληφθεί, να υποθέσω, να θυμηθούμε, για να αναγνωρίσει, να θυμηθώ, να λάβουν υπόψη, να θυμηθω, να υποθέτεις, σκέφτομαι(νομίζω), να εμπιστεύονται, να καταλαβεις.
5. Ρήματα σχέσης ( σχεσιακά ρήματα): να εφαρμόσει, να είναι, να ανήκουν, να ανησυχεί, να αποτελείται, να περιέχει, να εξαρτάται, να αξίζουν,να διαφέρει, να ισούται, ταιριάζει, να έχω, να κρατήσω(περιέχω), να συμπεριλάβει, να εμπλέξει, να στερείται, για να έχει σημασία, Να χρειάζεσαι, να χρωστάς, να κατέχω, να κατέχω, να παραμείνουν, να απαιτήσει, να μοιάζει, να προκύψει, να σημαίνει, να αρκεί.
6. Αλλα ρήματα: να συμφωνήσουν, να επιτρέπεις, να εμφανιστεί(φαίνομαι), να εκπλήσσει, Να ισχυριστεί, να συναινέσει, να δυσαρεστήσει, να ζηλεύεις, να αποτύχει να κάνει, νιώθω, να βρω, να απαγορεύσω, να συγχωρείς, να έχει την πρόθεση, να ενδιαφέρει, να συνεχίσει να κάνει, να καταφέρει να κάνει, να σημαίνει, αντιλέγω, διαμαρτύρομαι, για να ευχαριστήσει, να προτιμούν, να αποτρέψω, να παζλ, να αντιληφθώ, να αρνηθείς, να υπενθυμίσω, ικανοποιώ, να φαίνεται, μυρίζω, ακούγομαι, να επιτύχεις, να ταιριάξει, να εκπλήξει, να δοκιμάσω, τείνω, να εκτιμήσει.

Φαίνεται ότι το να θυμάσαι έναν τόσο τεράστιο κατάλογο άσχετων αγγλικών λέξεων είναι απλώς μη ρεαλιστικό. Στην πραγματικότητα, δεν χρειάζεται να το κάνετε αυτό, το κύριο πράγμα είναι να κατανοήσετε την αρχή με την οποία αυτό ή εκείνο το ρήμα μπήκε σε αυτό και είναι σημαντικό να θυμάστε ότι αυτά τα ρήματα δεν υποδηλώνουν φυσική δράση. Μπορείτε απλά να απομνημονεύσετε τα ονόματα των ομάδων και τα ρήματα θα έρθουν στο μυαλό από μόνα τους.

Επομένως, πρέπει να θυμόμαστε ότι όλα αυτά τα ρήματα είναι ρήματα στατικά και δεν τα χρησιμοποιούν σε ομαδικούς χρόνους Συνεχής, γιατί δεν θέλουμε να φαινόμαστε αναλφάβητοι! Θυμηθείτε τις πιο απλές φράσεις στα αγγλικά:

• Εγώ καταλαβαίνουνεσείς. / Εγώ καταλαβαίνουντι είσαι σημαίνω .
• Εγώ χρειάζομαιένα λεπτό για να το γράψω.
• Εγώ αρέσειτριαντάφυλλα.
• Εγώ έχωένα αυτοκίνητο.

Δεν μιλάμε ποτέ καταλαβαίνωή χρειάζομαισε απλό αγγλικό λόγο.

Φαίνεται ότι όλα είναι ξεκάθαρα και τότε ήρθε η ώρα να μιλήσουμε για εξαιρέσεις. Σε αυτή την περίπτωση, θα προσδιορίζονται από αγγλικές λέξεις, δηλαδή τη δυνατότητα να έχουν περισσότερες από μία λεξικές σημασίες. Για παράδειγμα, το ίδιο ρήμα μπορεί να σημαίνει φυσική δράση και ανήκει σε έναν από τους τύπους των ρημάτων κατάστασης. Ανάμεσά τους είναι ένα τόσο ξεκάθαρο και οικείο ρήμα για να δω:

για να δω- βλέπω ( στάσιμος), συναντώ ( δυναμικός).

Βλέπω μια γυναίκα με κομψό κοστούμι. – Βλέπω μια γυναίκα με κομψό κοστούμι.

Βλέπει τους γονείς του μετά τη δουλειά. – Συναντά τους γονείς του μετά τη δουλειά.

Εδώ είναι ένα άλλο παράδειγμα:

να εμφανιστεί- φαίνεται ( στάσιμος), παίξτε στη σκηνή ( δυναμικός).

Φαίνεται να είναι πολύ χαρούμενη με τον νέο της αρραβωνιαστικό. «Φαίνεται πολύ χαρούμενη με τον νέο της αρραβωνιαστικό».

Το αγαπημένο μου συγκρότημα εμφανίζεται την Κυριακή. – Το αγαπημένο μου συγκρότημα κάνει εμφανίσεις την Κυριακή.

Ρήματα γεύση(να έχετε μια γεύση/γεύση), μυρωδιά(μυρωδιά/οσμή), Κοίτα(κοίτα κοίτα) αφή(αίσθηση / άγγιγμα) νομίζω(σκέψου/σκέψου) υπακούουν επίσης σε αυτήν την αρχή. Για να καταλάβετε εάν ένα ρήμα σε μια συγκεκριμένη περίπτωση είναι δυναμικό ή στατικό, πρέπει να κατανοήσετε καλά το πλαίσιο στο οποίο χρησιμοποιείται.

Είναι ενδιαφέρον να παρατηρήσουμε τη χρήση του ρήματος να έχωτόσο στατική όσο και δυναμική. Οπότε πότε προς την έχω είναι ρήμα κατάστασης και έχει τη σημασία «έχω», «κατέχω», δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί Συνεχείς Χρόνοι. Αλλα αν να έχωείναι μέρος μιας σταθερής έκφρασης ( να δειπνήσει, να κάνω ένα ντους), αρχίζει να λειτουργεί ως δυναμικό ρήμα:

Έχουμε ένα μεγάλο σπίτι στα προάστια. – Έχουμε ένα μεγάλο σπίτι στα περίχωρα της πόλης.

Τρώω μεσημεριανό, οπότε θα σας τηλεφωνήσω αργότερα. – Τώρα τρώω μεσημεριανό, οπότε θα σας τηλεφωνήσω αργότερα.

Ρήμα προς τηνείναι μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί σε ομαδικές ώρες Συνεχής, αλλά μόνο υπό έναν ορισμένο περιορισμό: θα χρησιμοποιηθεί για τη μετάδοση προσωρινής κατάστασης ή συμπεριφοράς, για παράδειγμα:

Είστε πολύ ήσυχοι σήμερα. Τι τρέχει? – Ήσασταν εντελώς ήσυχοι σήμερα. Τι συνέβη?

Είναι ποπ σταρ. «Φέρει σαν ποπ σταρ».

Επιπλέον, το ρήμα να είναιπρέπει να μπει Συνεχήςγια γραμματικούς λόγους στους τύπους Present Continuous PassiveΚαι Past Continuous Passive:

Στη συνοικία μας χτίζεται νέα εκκλησία. – Νέα εκκλησία χτίζεται στην περιοχή μας.

Ένας αιτών έπαιρνε συνέντευξη όταν ήρθα στο γραφείο χθες το πρωί. – Όταν ήρθα στο γραφείο χθες το πρωί, ένας υποψήφιος για εργασία έπαιρνε συνέντευξη.

Ρήμα προς τηναπολαμβάνω μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε Συνεχείς Χρόνοι, αν υποδηλώνει απόλαυση από κάτι συγκεκριμένο:

Απολαμβάνω τις διακοπές μου στην Ιταλία. – Νιώθω πολύ καλά στις διακοπές στην Ιταλία.

Απολαμβάνω πολύ την παράσταση. – Μου αρέσει πολύ αυτή η παράσταση!

Σε άλλες περιπτώσεις για να απολαύσετελειτουργεί ως ρήμα κατάστασης:

Μου αρέσει να βλέπω ταινίες τρόμου τη νύχτα. – Μου αρέσει να βλέπω ταινίες τρόμου τη νύχτα.

Ρήματα προς τηνΚοίτα (να μοιάζει), προς τηναφή (αφή), προς τηνπλήγμα Και προς τηνπόνος (να βλάψει) μπορεί να χρησιμοποιηθεί και σε χρόνους Συνεχής, και σε καιρούς Απλός, το νόημα δεν θα αλλάξει και δεν θα μοιάζει με γραμματικό λάθος.

Φαίνεσαι πολύ νεότερος με αυτό το καλοκαιρινό φόρεμα με έντονα χρώματα. = Φαίνεσαι πολύ νεότερος με αυτό το καλοκαιρινό φόρεμα με έντονα χρώματα. – Σε αυτό το φωτεινό καλοκαιρινό φόρεμα φαίνεσαι πολύ νεότερος.

Αισθάνομαι μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση μετά την προαγωγή μου. = Αισθάνομαι μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση μετά την προαγωγή μου. – Νιώθω μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση μετά την προαγωγή.

Με πονάει το πόδι μου. = Με πονάει το πόδι μου. - Το πόδι πονάει.

Και τέλος το πιο ενδιαφέρον. Τα περισσότερα στατικά ρήματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε χρόνο Συνεχήςγια να εκφράσετε έντονα θετικά ή αρνητικά συναισθήματα ή μια ειδική στάση:

Σε αγαπάω. - Σ 'αγαπώ τόσο πολύ!

Μισώ τον τρόπο που συμπεριφέρεστε στους σερβιτόρους. «Δεν μου αρέσει πραγματικά ο τρόπος που συμπεριφέρεσαι στους σερβιτόρους».

Σε χρειάζομαι, μη φύγεις! – Σε χρειάζομαι πολύ, μην πας!

Ρήματα κατάστασης ( Στατικά ρήματα) μπορεί να φαίνεται δύσκολο θέμα, αν και μην πανικοβληθείτε αν δεν το καταλάβετε πλήρως αμέσως και θυμηθείτε όλα τα ρήματα και τις διαφορές στη σημασία τους. Διαβάστε πιο συχνά, σκεφτείτε γιατί ο συγγραφέας χρησιμοποιεί έναν συγκεκριμένο χρόνο και πώς τον εκφράζει και απλά δεν θα χρειάζεται πλέον να μαθαίνετε στατικά ρήματα. Υπάρχει αναφορά στα στατικά ρήματα στην περιγραφή σχεδόν όλων, οπότε αργά ή γρήγορα αυτό το θέμα θα μαθευτεί από μόνο του.

Εάν βρείτε κάποιο σφάλμα, επισημάνετε ένα κομμάτι κειμένου και κάντε κλικ Ctrl+Enter.

Όταν ξεκίνησα να μαθαίνω μια ξένη γλώσσα στο σχολείο, δεν έδωσα μεγάλη σημασία σε αυτό το μάθημα. Η συνειδητοποίηση της σημασίας του ήρθε λίγο αργότερα, όταν άρχισα να ενδιαφέρομαι για τα αγαπημένα μου τραγούδια. Από εκείνη τη στιγμή, η εκμάθηση της αγγλικής γλώσσας είχε νόημα και μαζί της ήρθε η επιθυμία να κατανοήσουμε όσο το δυνατόν περισσότερα και να τα μιλήσουμε. Τα αγγλικά με γοήτευσαν με το λαμπερό στυλ, τη σαφή οργάνωση από τη μια και την απρόσμενη ευελιξία από την άλλη. Αυτό το πάθος με οδήγησε στο να αποφοιτήσω από τη Σχολή Ξένων Γλωσσών το 2007 με τα προσόντα της δασκάλας και της τεχνικής μεταφράστριας. Ήθελα πολύ να γίνω καλός μεταφραστής, αλλά έτυχε να πιάσω δουλειά σε μαθήματα και άρχισα να διδάσκω. Αποδείχθηκε ότι η διδασκαλία μπορεί να γίνει με διαφορετικούς τρόπους, και όχι μόνο με τον τρόπο που γινόταν στο σχολείο ή στα πανεπιστήμια. Πολλοί δρόμοι είναι ανοιχτοί για τους δασκάλους, έχουν εφευρεθεί διαφορετικές μέθοδοι, το κυριότερο είναι να μην ξεχάσουμε να τις χρησιμοποιήσουμε, να κάνουμε τη διδασκαλία ποικίλη και εξατομικευμένη. Εφαρμόζουμε όλες αυτές τις ανακαλύψεις στο διαδικτυακό μας σχολείο «Inglex», πραγματοποιώντας μαθήματα μέσω Skype.