Cieľom školy pre školský rok 2018/2019 je:

Hlavným cieľom zriadenia všeobecného stredného vzdelávania je zabezpečiť kvalitu vzdelávania.

Ciele na akademický rok 2018/2019:

1. Zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov kontinuálnym vzdelávaním a sebavzdelávaním ako v rámci zdokonaľovania, tak aj prostredníctvom sieťovej interakcie pedagogických zamestnancov medzi sebou a so študentmi.

2. Zvyšovanie kvality vzdelávania skvalitňovaním kontrolnej a hodnotiacej činnosti (ako faktora efektívnej implementácie vzdelávacích štandardov na všetkých stupňoch vzdelávania). Vytváranie efektívnej interakcie medzi všetkými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu pre realizáciu špeciálnej edukácie.

3. Formovať u študentov vysokú spoločenskú a občiansku zodpovednosť, hodnotový postoj k histórii a kultúre rodnej krajiny prostredníctvom rozvíjania spoločensky významných iniciatív detí a mládeže.

4. Zachovanie a podpora zdravia prostredníctvom formovania kultúry bezpečnosti života a zručností v oblasti zdravého životného štýlu.

5. Posilnenie materiálno-technickej základne vzdelávacej inštitúcie, aktualizácia vzdelávacieho prostredia v triedach získavaním mimorozpočtových a sponzorských prostriedkov.

Misia

Škola je zameraná na výchovu, vzdelávanie a rozvoj všetkých detí s rôznymi sklonmi, vlastnosťami a schopnosťami. Škola zabezpečuje výber optimálnej, najlepšej učebnej cesty pre konkrétnu triedu alebo žiaka.

Prioritnými funkciami školy budú kognitívne, vzdelávacie, rozvojové a zdravie zlepšujúce funkcie v ich organickej jednote.

Škola kladie do popredia fyzické, duševné a sociálno-morálne zdravie žiakov, navrhuje organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti. vzdelávací proces tak, aby sa minimalizovalo preťaženie žiakov, aby sa v škole poskytovala systematická psychologická a pedagogická pomoc.

filozofia

Usilovať sa rozvíjať tvorivý potenciál každého žiaka, chrániť jednotlivca, originálneho v ňom, spoliehať sa na jeho povahu.

Venujte maximálnu pozornosť rozvoju a sebazdokonaľovaniu každého žiaka vytvorením adaptívu vzdelávacie prostredie, uspokojovanie potrieb a vzdelávacích príležitostí všetkých detí v susedstve.

Základom filozofickej orientácie, hlavnou vecou v práci školy, je výchova slobodnej, veselej, tvorivo aktívnej osobnosti, obohatenej o vedecké poznatky o prírode a univerzálnych hodnotách svetovej kultúry a ľudové tradície pripravený na tvorivú činnosť a mravné správanie.

Absolventský model

Absolvent školy je spoločensky spôsobilý človek, schopný efektívne sa realizovať v rôznych sociálnych sférach modernej spoločnosti.

Je to človek zameraný na poznanie seba, ľudí a sveta. Vyznačuje sa všestranným rozvojom, schopnosťou sebaregulácie, vedomého riadenia svojho správania.

Absolvent školy má vyhranený humanistický svetonázor, vidí osobnosť v sebe i druhých, má estetické postoje ku kultúre a prírode.

Je to zdravá osobnosť, vytvára svoju angažovanosť vo svojej rodine, vedie zdravý imidžživot, vedome sa naň pripravovať rodinný život, vzdelávanie nasledujúcich generácií.

Je to občan, vlastenec, vedomý si zodpovednosti za minulosť, prítomnosť a budúcnosť vlasti, intelektuál, angažovaný

univerzálne ľudské duchovné ideály.

Stvorenie človeka je najvyššie napätie

Všetku svoju duchovnú silu.

Toto je životná múdrosť a zručnosť,

A umenie. Deti nielen a nie

taký zdroj šťastia. Deti sú šťastie

Vytvorené vašou prácou.

Suchomlinsky V.A.

Cieľom modernej školy je formovať harmonickú, všestranne rozvinutú osobnosť. Každý školský vek má svoje vlastné charakteristiky. Mladý vek je začiatkom vedomého vnímania sveta, keď sa stanovujú kritériá dobra a zla. V dospievaní narastá túžba po kráse, formujú sa ideály a chute. Chlapci sa túžia vyskúšať vo všetkom. Hlavnou úlohou učiteľa a vychovávateľa je rozvíjať schopnosť a potrebu vnášať do života krásu.

Človek od narodenia nedostáva jeden z hlavných prostriedkov života – morálku. Je nemožné ho získať od seba, mimo spoločnosti. Človek potrebuje dobro. Človek v sebe cíti túžbu po ľuďoch, potrebu bezpečia – My.

Kolektív učiteľov, detí a rodičov Mestskej vzdelávacej inštitúcie Stredná škola č. 5 v Solnechnogorsku sa vo svojej súčasnosti a budúcnosti zameriava na organizovanie duchovnej a mravnej výchovy. Spája nás túžba vychovávať naše deti s humanistickým hodnotovým postojom k svetu, k iným ľuďom, k sebe samým. Zároveň si uvedomujeme a povzbudzujeme ostatných, aby si uvedomili skutočné nebezpečenstvo dnešnej doby formovania antihodnotových postojov jednotlivca k najdôležitejším sféram existencie.

HODNOTA A ANTIHODNOTOVÝ POSTOJ ČLOVEKA VO SVETA, K ĽUĎOM, K SEBE.

Objekty postoja (hodnoty)	Ako je vyjadrený hodnotový postoj jednotlivca k týmto objektom (ukazovatele rastu)	Ako sa prejavuje antihodnotový postoj jednotlivca k týmto objektom (ukazovatele osobnej regresie)
Postoj k svetu
Rodina	Úcta k rodinným tradíciám, hrdosť na rodinu, priezvisko	Sociálna neopodstatnenosť, ignorovanie zodpovednosti za pokračovanie života
Vlasť	Občianstvo, vlastenectvo	Filistínstvo a sociálna závislosť
Zem	Láska k prírode, úcta k jej bohatstvu	Postoj spotrebiteľa k prírode a jej bohatstvu
Svet	Nastolenie mieru a nenásilie	Militarizmus
Práca	Tvrdá práca, túžba po kreativite	Lenivosť
Kultúra	Inteligencia	Nekultúrnosť, hrubosť a vandalizmus
Vedomosti	zvedavosť	Nevedomosť
Postoj k iným ľuďom
Človek ako taký (rovnaký ako ja)	ľudskosť	Krutosť
Muž ako iný ako alter - Ego (nie ja)	Altruizmus	Sebectvo
Človek ako druhý (nie ako ja)	Tolerancia	Xenofóbia, nacionalizmus, rasizmus
Postoj k sebe
Som telesný	Starať sa o svoje zdravie, snažiť sa viesť zdravý životný štýl	Závislosť na zlé návyky, negativizmus voči vlastnému zdraviu
Som oduševnený	Sebaprijatie a duševné zdravie	Nedostatok sebavedomia, komplex menejcennosti
Som duchovný	Ako sloboda hlavná charakteristika duchovná existencia človeka vrátane nezávislosti, sebaurčenia, sebarealizácie človeka	Nedostatok osobnej slobody, premena na sociálneho pešiaka

V systéme občianskej a mravnej výchovy sa cieľavedome pracuje na duchovnej a mravnej výchove školákov. To zabezpečuje rozvoj osobnosti študenta prostredníctvom sebavyjadrenia a sebaurčenia.

Princípy duchovnej a morálnej výchovy:

1. Duchovná a morálna výchova kladie učiteľom a vychovávateľom za úlohu odovzdať školákom poznatky o duchovnej a morálnej kultúre Ruska ako prostriedku na formovanie základnej osobnej kultúry.

2. Štúdium národného historického a pedagogického dedičstva ukazuje, že na vyriešenie problémov duchovnej a mravnej výchovy je potrebné najprv objaviť pre deti vo vlastnom srdci to dobré, čo už poznajú a milujú. K tomu je potrebné naučiť školákov cez známe obrazy a realitu okolitého sveta všímať si a sami sa usilovať o dobro a zlo. Krásne inšpiruje dobro. Schopnosť detí vidieť krásu a vzhliadať k nej v nich prebúdza morálne vlastnosti – láskavosť, empatiu a záujem o krásny svet.

3.Využitie historických skúseností pri obrane vlasti.

4. Súlad výchovno-vzdelávacieho procesu s vekovými charakteristikami žiaka.

5.Jednota, dôslednosť a kontinuita výchovných vplyvov.

Úlohy:

1. Formovanie a systematizácia morálnych predstáv a smerníc školákov.

2. Zovšeobecňovanie žiakmi v procese osvojovania si programu poznatkov o človeku a ľudských hodnotách, pravidlách ľudskej kultúry.

3. Zachovanie duchovného dedičstva staršej generácie.

4. Formovanie, upevňovanie a rozvoj záujmu o historické udalosti rodnej krajiny, regiónu.

5.Vývoj tvorivosť.

6. Formovanie hrdosti mladej generácie na svoju vlasť, jej ľud, históriu a vojenskú slávu, štúdium a rozvoj záujmu o hrdinské stránky dejín vlasti.

7. Výchova k občianskemu povedomiu.

8. Formovanie vlasteneckého cítenia a vedomia žiakov na základe historické hodnoty ako základ pre konsolidáciu spoločnosti.

V systéme občianskej a mravnej výchovy sa vykonáva cieľavedomá práca na duchovnej a mravnej výchove. To zabezpečuje rozvoj osobnosti študenta prostredníctvom sebavyjadrenia a sebaurčenia.

Prioritné trasy:

1. Organizácia mimoškolskej činnosti pre občiansku a vlasteneckú výchovu. Podľa nás vo vlastenectve nejde len o hrdosť, ale o ďalší dnes oveľa vzácnejší prejav ľudského ducha - štedrosť ako schopnosť duše objať celý svet taký, aký je a byť na tomto svete nespokojný len sám so sebou. ... Veľkorysosť je sloboda a moc ovládať seba a svoje zámery, pretože nič iné nám nepatrí. Vo štedrosti nie je bezmocnosť, vlastenectvo štedrosti nič nerozdeľuje, je zapojené, raduje sa, je hrdé na svetlo a trpí, sužované temnotou. Vlastenecké vzdelávanie by malo byť diverzifikované: nielen vojensko-vlastenecké, ale aj umelecko-vlastenecké, vedecko-vlastenecké.

2. Diferencovaný prístup k vzdelávaniu a vzdelávaniu.

3.Rozvoj tvorivých schopností jednotlivca.

4.Rozvoj estetických schopností.

Dosahovanie vysokých výsledkov vo vzdelávaní a výchove, rozvíjanie záujmov a schopností dieťaťa závisí od kontinuity a kontinuity všetkých oblastí výchovno-vzdelávacieho procesu. Bez duchovnej a mravnej výchovy nie je možné oživiť silný štát a vytvoriť občiansku spoločnosť, ani vštepiť ľuďom pochopenie pre svoju povinnosť a rešpektovanie zákona. Pokyny sú založené na:

Pestovanie oddanosti vlasti

Budovanie rešpektu k práci

Pestovanie humánneho prístupu k ostatným

Výchova k občianskemu povedomiu

Hlavné oblasti práce:

1. Predstavenie kultúrnych, pracovných a vojenských tradícií ľudí.

2. Projektová a výskumná činnosť.

3. Aktivity v rámci predmetu Duchovné miestne dejiny Moskovskej oblasti.

Štúdium spoločnosti, človeka, kultúry v obsahu všeobecné vzdelanie V súčasnosti sa uskutočňuje v komplexe sociálnych a humanitných disciplín. Kresťanská kultúra v Rusku zahŕňa širokú škálu spoločenských javov, ktoré ovplyvňujú takmer všetky hlavné oblasti života. V prvom rade ide o oblasť duchovného života spoločnosti. Väčšina národného, ​​kultúrneho dedičstva krajiny, vyjadrená v materiálnej kultúre ruského ľudu, historické znalosti, hmotné pamiatky histórie a umenia patria medzi kresťanská kultúra a nesie jej odtlačok.

4.Vytvorenie informačného priestoru školy. Študenti spolu s učiteľmi píšu prezentácie, webové stránky, programy po svojom výskumné činnosti v rámci počítačovej podpory hodín tvorba encyklopédie projektov „Moja škola má 70“, fotoalbumy ku Dňu kozmonautiky „Náš vesmír“, podpora práce webovej stránky školy.

Právnym základom pre vypracovanie programu je

Dohovor OSN o právach dieťaťa.

ústava Ruská federácia.

Vyhláška vlády Ruskej federácie „o štátnom programe „Vlastenecké vzdelávanie občanov Ruskej federácie“.

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ o „vyučovaní nábožensko-kognitívnych, nábožensko-filozofických disciplín“.

Cieľová skupina: žiaci 1. až 11. ročníka.

Prebiehajúce udalosti:

Vedenie prednášok a vyučovacích hodín.

Organizácia exkurzií.

Organizácia a organizovanie spoločenských hodín, knižničných hodín za účasti veteránov armády a námorníctva 2. svetovej vojny.

Návšteva tematických výstav v školskej knižnici.

Tematické literárne obývačky.

Organizácia podujatí venovaných bitke pri Moskve, Dňu obrancov vlasti, Dňu víťazstva.

Účasť na kampani „Veterán žije v blízkosti“.

Účasť na rôznych tvorivých súťažiach a výstavách.

Písanie výskumných projektov, esejí, esejí.

Pracujte v triedach podľa programu „Pravoslávna kultúra“, „Duchovná miestna história Moskovskej oblasti“.

V priebehu tejto práce existujú určité výsledky:

V rámci školského programu sa v nižších a vyšších ročníkoch konajú hodiny „Pravoslávna kultúra“ a „Duchovná miestna história Moskovského regiónu“, s výstavami, exkurziami do kostolov, exkurziami do starovekých ruských miest, ktoré sú historickými a kultúrnymi centrami: Vladimír, Suzdal, Jaroslav, Uglich, Pskov.

Účasť so žiakmi 8. ročníka na vianočných vzdelávacích čítaniach Solnechnogorsk.

Účasť na súťažný program„Dobrý strom“ „Solnechnogorská rodina“, v ktorej žiak 4. ročníka Denis Shavrin získal cenu v krajskom kole v nominácii „Pamäť generácií“ za knihu „História mojej rodiny“.

Účasť na výskumnom projekte „Spiritualita cez krásno“, v ktorom naši žiaci získali prvé ceny v krajskom kole súťaže.

Účasť na prvom krajská súťaž vzdelávacie projekty, venovanej problematike sociálnej adaptácie migrantov prostredníctvom vzdelávania „Moskovská oblasť je územím mieru a harmónie“.

Účasť na moskovskej regionálnej súťaži tvorivých prác študentov „Ľudské práva očami dieťaťa“, kde naši študenti získavajú ceny v okresných a krajských kolách.

Každoročná účasť na Otvorenej intelektuálnej a vzdelávacej hre mestskej osady Solnechnogorsk Brain-ring venovanej 2. svetovej vojne, kde minulý rok vzišiel ako víťaz tím našich študentov.

Spolupráca s metodickou kanceláriou „Na pomoc učiteľovi duchovnej kultúry“

Každoročná účasť na projekte „Svätí obrancovia Ruska“, v ktorom naši študenti získali ceny viac ako raz.

Očakávané výsledky:

Duchovné a fyzické zdokonaľovanie, uvedomenie si práv a povinností voči štátu a spoločnosti.

Formovanie silnej vlasteneckej pozície.

Vytváranie holistického, vedecky podloženého obrazu sveta, oboznamovanie sa s univerzálnymi ľudskými hodnotami.

Podporovať potrebu duchovného obohatenia.

Pri realizácii programu o duchovnej a mravnej výchove si deti rozvíjajú schopnosť tímovej práce, eventové zručnosti, odhaľujú sa ich tvorivé schopnosti.

schopnostiach, očakávaným konečným výsledkom by však mala byť aktívna občianska pozícia a vlastenecké vedomie študentov ako základ osobnosti budúceho občana Ruska.

Zoznam použitej literatúry:

1.Platonov S.F. Prednášky o ruských dejinách/S.F.Platonov.-10. vydanie, revízia a oprava..- St. Petersburg: “Crystal”, 1988.-838 s.

2. Dejiny ruskej kultúry.-M.: Eksmo, 2006.-832 s.

3. Pisareva D. I. Vplyv umenia na výchovu // Vybrané pedagogické výroky M., 1938.-70 s.

4. Shelgunov N.I. Listy o vzdelávaní//Obľúbené. Ped. Op.M.1954.159s.5

5. Školský zákon - M., Vydavateľstvo ELITE, 2005.-160 s.

Prezident Ruskej federácie Dmitrij Medvedev predniesol 12. novembra 2009 svoj výročný prejav vo Federálnom zhromaždení.

Text príhovoru prezidenta Ruskej federácie (výňatok)

"<...>V Rusku sa vytvorí komfortné prostredie pre výskum a vývoj svetovej úrovne. Svojho času francúzsky vedec Louis Pasteur veľmi presne poznamenal: „Veda by mala byť najvznešenejším stelesnením vlasti, pretože zo všetkých národov bude vždy prvý ten, kto je pred ostatnými v oblasti myslenia a duševnej činnosti. .“ Nádherné slová.

Naša krajina mala vždy veľa talentovaných ľudí, ktorí sú otvorení pokroku a schopní vytvárať nové veci. Práve na nich spočíva inovatívny svet a treba urobiť všetko pre to, aby títo špecialisti mali záujem pracovať v ich krajine. Preto je potrebné vytvoriť trvalý mechanizmus na ich podporu, prilákať najuznávanejších ruských a zahraničných vedcov, ako aj podnikateľov so skúsenosťami s komercializáciou pripraveného vývoja, aby pracovali v Rusku. Nie je to taká jednoduchá záležitosť. Pravidlá uznávania vedeckých titulov a diplomov by sa mali zjednodušiť vyššie vzdelanie od popredných svetových univerzít, ako aj pravidlá pre najímanie odborníkov, ktorých potrebujeme zo zahraničia. Víza by im mali byť vydané rýchlo a na dlhé obdobie. Máme o nich záujem a nie naopak.

Mimochodom, veľa ľudí, ktorí posielali reakcie na môj článok, písali a upozorňovali na to, že naši krajania - vedci, ktorí pracujú v zahraničí, by mohli tvoriť významnú časť odbornej komunity a pomôcť pri organizovaní medzinárodného skúmania ruských vedeckých projektov a vytváraní určitých podmienky - jednoducho sa presťahovať do našej krajiny.

Nariaďujem vláde zabezpečiť rozšírenie grantovej podpory pre vývojárov nových technológií na súťažnej báze. Rozvojové inštitúcie by mali vyhľadávať a vyberať perspektívne projekty po celej krajine, poskytovať finančnú pomoc inovatívnym podnikom, vrátane malých inovatívnych podnikov, ktoré dnes vznikajú podľa známeho zákona na univerzitách a vedeckých inštitúciách, pričom riziká samozrejme zdieľajú so súkromnými investormi.

Aj o tom hovoria občania našej krajiny. Existuje jeden nápad, pochádza z Altaja, navrhuje sa vytvoriť ho priamo na základe moderné univerzity podnikateľské inkubátory. Takéto myšlienky už boli vyjadrené. A práve tu sa absolventi naučia premieňať technické nápady na ziskové podnikateľské projekty. Verím, že tieto druhy myšlienok si zaslúžia každú podporu.

Chcel by som zdôrazniť, že na tvorbe predbežnej objednávky výsledkov takéhoto výskumu by sa mal podieľať nielen štát, ale aj naše veľké firmy. Toto je ich, ak chcete, spoločenská zodpovednosť. Zároveň musí byť významná časť projektov realizovaná prostredníctvom medzinárodnej expertízy a realizovaná v partnerstve so zahraničnými centrami a spoločnosťami.

Vláda by mala prijať všetky potrebné organizačné a finančné rozhodnutia na zabezpečenie plnenia týchto úloh najneskôr v prvom štvrťroku budúceho roka. Chcel by som upozorniť na to, že štruktúra vládnych výdavkov na tieto účely by mala vo väčšej miere zohľadňovať priority technologického rozvoja, ktoré sme si zvolili.

Nakoniec je potrebné dokončiť vypracovanie návrhov na vytvorenie výkonného výskumno-vývojového centra v Rusku, ktoré by bolo zamerané na podporu všetkých prioritných oblastí, teda všetkých oblastí. Hovoríme o vytvorení moderného technologického centra, ak chcete, po vzore Silicon Valley a iných podobných zahraničných centier. Vytvoria sa podmienky, ktoré budú atraktívne pre prácu popredných vedcov, inžinierov, dizajnérov, programátorov, manažérov a finančníkov. A vytvárať nové technológie, ktoré sú konkurencieschopné na svetovom trhu.

Konečným výsledkom našich spoločných akcií bude kvalitatívna zmena nielen v životnej úrovni občanov našej krajiny. My sami sa musíme zmeniť. Je potrebné prekonať rozšírený názor, že všetky existujúce problémy by mal riešiť štát alebo niekto iný, nie však každý na svojom mieste. Osobný úspech, povzbudzovanie k iniciatíve, skvalitňovanie verejnej diskusie, intolerancia voči korupcii sa musia stať súčasťou našej národnej kultúry, a to časti národnej kultúry.

Na dosiahnutie týchto cieľov treba začať úplne od začiatku – s výchovou novej osobnosti už v škole. Ako raz správne poznamenal známy ekonóm Vasilij Leontiev: „Vzdelanie uspokojuje jednu z najdôležitejších ľudských potrieb a predstavuje spoločenskú investíciu vedúcu k zvýšeniu materiálnej produkcie v budúcnosti, zlepšuje životnú úroveň našej súčasnej generácie a zároveň pomáha zvýšiť príjmy budúcich generácií“.

V minuloročnom príhovore som vyslovil myšlienku a dostal som pokyny na prípravu iniciatívy „Naša Nová škola„Dnes vymenujem hlavné ustanovenia tohto podnetu, je pripravený.

Hlavnou úlohou modernej školy je odhaliť schopnosti každého študenta, vychovať jedinca pripraveného na život v high-tech, konkurenčnom svete. Počas diskusie k článku som dostal veľa ohlasov na školské vzdelávanie, veľa sa o ňom píše, pretože je to spojené s každým z nás. Ich zmyslom je, že školské vzdelávanie by malo podporovať osobnostný rast, aby si absolventi samostatne stanovili a dosiahli seriózne ciele a vedeli reagovať na rôzne životné situácie.

Čo je podstatou iniciatívy a čo by sme mali urobiť vo veľmi blízkej budúcnosti? Už v roku 2010 a tento rok, pripomínam, bol vyhlásený za Rok učiteľa, budeme v prvom rade rozvíjať a zavádzať nové požiadavky na kvalitu vzdelávania a podľa toho rozšírime zoznam dokumentov charakterizujúcich úspech každého študenta. Jednotná štátna skúška by mala zostať hlavným, no nie jediným spôsobom, ako otestovať kvalitu vzdelávania.

Okrem toho zavedieme monitorovanie a komplexné hodnotenie študijných výsledkov, kompetencií a schopností študenta. Osobitná pozornosť by sa mala venovať stredoškolákom. Ich školiace programy budú priamo súvisieť s ich výberom špecializácie.

Po druhé. Škola sa stane centrom tvorivosti a informácií, bohatého intelektuálneho a športového života. Prostredníctvom architektonickej súťaže sa vyberú nové projekty výstavby a rekonštrukcie školských budov. Je najvyšší čas to urobiť. Všade sa začnú používať v roku 2011. Úlohou je navrhnúť takzvanú „inteligentnú“ budovu, teda modernú, ktorá poskytuje technológie pre vzdelávanie, podporu zdravia, normálnu, kvalitnú výživu a teplú stravu školákom. Všetky školy už nebudú mať prístup k bežnému internetu, ale k širokopásmovému internetu.

Už v budúcom roku bude zavedený nový štandard telesnej výchovy – minimálne tri hodiny týždenne a vždy s prihliadnutím na individuálne danosti detí. Vo všeobecnosti je potrebné urobiť všetko s prihliadnutím na individuálne vlastnosti detí a moderné vedecké poznatky o dieťati.

Osobitnou úlohou je vytvorenie bezbariérového školského prostredia pre deti so zdravotným znevýhodnením. V roku 2010 bude prijatý päťročný štátny program „Prístupné prostredie“, zameraný na riešenie týchto problémov.

Treťou vecou, ​​ktorú musíme urobiť, je rozšírenie samostatnosti škôl, a to tak pri určovaní individuálnych vzdelávacích programov, ako aj pri vynakladaní finančných prostriedkov. Od budúceho roka získajú školy, ktoré vyhrali súťaže v národnom projekte Vzdelávanie a školy, ktoré sa transformovali na autonómne inštitúcie, a výrazne sa zníži povinné nahlasovanie takýchto škôl výmenou, samozrejme, za otvorenosť informácií o výsledky ich práce. S riaditeľmi takýchto škôl budú uzatvorené zmluvy, v ktorých sa stanovia osobitné zmluvné pracovné podmienky zohľadňujúce kvalitu práce.

Po štvrté. Uzákoníme rovnosť medzi verejnými a súkromnými vzdelávacími inštitúciami a poskytneme rodinám väčšie možnosti výberu školy a študentom prístup k lekciám od najlepších učiteľov využívajúcich technológie dištančného vzdelávania. dodatočné vzdelanie. Toto je obzvlášť dôležité pre malé školy, pre vzdialené školy a pre ruské provincie vo všeobecnosti.

Piata vec, ktorú treba urobiť, je, že aj systém vzdelávania učiteľov prejde vážnou modernizáciou. Na najlepších ruských univerzitách a školách sa zavedú povinné rekvalifikačné a zdokonaľovacie kurzy. Finančné prostriedky na pokročilú odbornú prípravu by sa mali poskytovať s možnosťou výberu vzdelávacích programov a pedagogické univerzity by sa mali postupne transformovať buď na veľké strediská základnej prípravy učiteľov, alebo na klasické univerzitné fakulty. Začneme do škôl lákať tých, ktorí sú schopní poskytovať kvalitnejšie špecializované vzdelanie stredoškolákom, mimochodom aj kvalifikovaných odborníkov, ktorí nemajú pedagogické vzdelanie. Tí, ktorí sa rozhodnú pracovať v škole, budú môcť absolvovať krátkodobé špecializované kurzy. Zároveň sa zavedie osobitný systém stimulov a požiadaviek na povinné potvrdenie úrovne kvalifikácie učiteľov.

Dúfam, že táto iniciatíva („Naša nová škola“) sa nestane len ďalším rezortným projektom, akých máme veľa, ale záležitosťou celej našej spoločnosti. Toto naozaj potrebujeme všetci.

Škola je spolu s rodinou základnou spoločenskou inštitúciou, ktorá formuje osobnosť, zoznamuje nové generácie s hodnotami domácej a svetovej kultúry a robí človeka civilizovaným.<...>"

Medzi trvalými cieľmi výchovy je jeden, ktorý vyjadruje jej najvyšší účel – poskytnúť každému narodenému človeku všestranný a harmonický rozvoj. Jeho jasná formulácia sa nachádza už medzi filozofmi a humanistickými pedagógmi renesancie, ale tento cieľ má korene v starovekých filozofických učeniach.

V rôznych časoch má pojem komplexný harmonický rozvoj rôzne významy. Humanistickí učitelia renesancie F. Rabelais a M. Montaigne zaradili do obsahu všestranného rozvoja kult telesnej krásy, pôžitok z umenia, hudby a literatúry. Takéto vzdelávanie už nebolo koncipované pre pár vyvolených, ale pre širší okruh ľudí. Medzi utopickými socialistami T. More, T. Campanella, R. Owen, A. Saint-Simon, C. Fourier nadobudla myšlienka komplexného harmonického rozvoja iný smer. Presadzovali ideál formovania osobnosti v podmienkach oslobodenia od súkromného vlastníctva výrobných prostriedkov a po prvý raz požadovali zahrnutie práce do procesu všestranného harmonického rozvoja, spojenie vzdelávania s prácou. Francúzski osvietenci 18. storočia. K. Helvetius, D. Diderot, rozvíjajúc túto myšlienku, zahrnuli duševnú a mravnú dokonalosť do chápania všestranného rozvoja. Ruskí revoluční demokrati A. I. Herzen, V. G. Belinskij a N. G. Černyševskij verili, že problém všestrannej výchovy ľudu môže úplne vyriešiť až revolúcia, po zničení ekonomického a politického útlaku.

Domáca pedagogika a škola už viac ako 70 rokov nesú na svojich zástavách cieľ všestranného a harmonického rozvoja jednotlivca. Na zabezpečenie jeho úplnej praktickej implementácie sa urobilo veľa. Plánované premeny však nebolo možné uskutočniť. Neformovala sa všestranne rozvinutá, harmonická osobnosť. Teraz sú známe dôvody neúspešného experimentu - potláčanie individuálnych práv a slobôd, prísna regulácia školstva, jeho prílišná ideologizácia, ubiehanie pred realitou, odlúčenie od života.

Súčasná škola je nútená trochu zúžiť svoje ciele. Ale nechcel by som sa vzdať hlavného cieľa výchovy – formovania všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti. Neexistuje žiadna rozumná alternatíva ku komplexnej a harmonickej výchove. Stále zostáva ideálom, ku ktorému sa bude nová domáca škola s prihliadnutím na urobené chyby snažiť. Pri rozumnej organizácii a podpore celej spoločnosti je tento cieľ celkom dosiahnuteľný.

U nás je už tradične hlavným cieľom vzdelávacieho procesu príprava vysokokvalifikovaného odborníka schopného najefektívnejšie pracovať vo výrobe v prospech štátu. Humanistický prístup vyžaduje, aby sa za cieľ považovalo vytvorenie predpokladov pre sebarealizáciu jednotlivca. K tomu treba zmeniť systém hodnotových orientácií a presunúť dôraz na uspokojovanie potrieb jednotlivca a vytváranie predpokladov na realizáciu jeho potenciálu.

Dnes je hlavným cieľom strednej školy podporovať duševný, morálny, citový a telesný rozvoj jednotlivca, naplno prejavovať jeho tvorivý potenciál, vytvárať humanistické vzťahy, vytvárať rôznorodé podmienky pre rozkvet individuality dieťaťa. , berúc do úvahy jeho vekové charakteristiky. Zameranie na rozvoj osobnosti rastúceho človeka dáva „ľudský rozmer“ takým školským cieľom, ako je rozvoj uvedomelého občianskeho postavenia u mladých ľudí, pripravenosti na život, pracovnej a spoločenskej tvorivosti, participácie na demokratickej samospráve a zodpovednosti za osud. krajiny a ľudskej civilizácie.

Pri rozumnom prístupe by sa mala zachovať kontinuita cieľov. Rusko má svoj vlastný historicky založený národný systém vzdelávania. Nemá zmysel meniť to na niečo iné. Správny záver je možné vyvodiť iba vývojom systému v súlade s novými cieľmi a hodnotami, ktorým čelí jednotlivec a spoločnosť.

ÚLOHY VZDELÁVANIA

Účel vzdelávania ako systému sa člení na jednotlivé časti – všeobecné a špecifické úlohy. Hlboká reštrukturalizácia spoločnosti a školy, ktorá spôsobila revíziu a preorientovanie cieľov výchovy a vzdelávania, vyvolala mnohé rozpory vo vymedzení konkrétnych úloh výchovy a vzdelávania. Tieto rozpory nielenže neboli odstránené, ale ešte viac sa vyostrili. Naša škola dnes realizuje tradičné aj nové výchovno-vzdelávacie úlohy, ktoré nám dáva život.

Tradične sa v domácej pedagogike cieľ výchovy delí na tieto veľké úlohy: duševná (intelektuálna), telesná, pracovná a polytechnická, mravná, estetická (citová) výchova. Moderný život a rozvoj spoločnosti kladú vlasteneckú, ekonomickú, environmentálnu a právnu výchovu školákov ako samostatné úlohy. Všetky úlohy sú také rozsiahle, že tvoria samostatné vrstvy pedagogickej teórie a praxe a často sa nazývajú zložky výchovy.

Duševná (intelektuálna) výchova zamerané na rozvoj intelektu, kognitívnych schopností, sklonov a talentu žiaka. Jeho hlavnou úlohou je vybaviť školákov systémom vedomostí o základoch vedy. Výsledkom ich asimilácie by mali byť základy svetonázoru, t. j. systém názorov na prírodu, spoločnosť, ľudské hodnoty, prácu, zmysel života a poznanie. Svetový pohľad predpokladá hlboké pochopenie prírodných javov a spoločenského života, formovanie schopnosti vedome vysvetliť tieto javy a určovať svoj postoj k nim, schopnosť vedome budovať svoj život, pracovať, organicky spájať vedomosti so skutkami.

Vedomá asimilácia znalostného systému podporuje rozvoj logického myslenia, pamäti, pozornosti, predstavivosti, mentálnych schopností a rozvoj sklonov a talentov. Ciele duševného vzdelávania sú asimilácia určitého množstva vedeckých poznatkov, formovanie svetonázoru, rozvoj duševných síl, schopností a talentu, rozvoj kognitívnych záujmov a potenciálnych schopností jednotlivca, formovanie kognitívnej činnosti, rozvoj potreby neustáleho dopĺňania vedomostí, zvyšovanie úrovne všeobecného vzdelania, vybavenie študentov metódami kognitívnej činnosti, formovanie spôsobov myslenia, skúsenosti s tvorivou činnosťou.

O trvalej hodnote duševnej výchovy ako najdôležitejšej úlohy školy niet pochýb. Protest žiakov, učiteľov a rodičov je spôsobený smerovaním duševnej výchovy. Jeho obsah zotrvačnosťou stále smeruje nie k rozvoju jednotlivca, ale k asimilácii súhrnu vedomostí, zručností a schopností. Niekedy sa zo sféry výchovy vylučujú také dôležité zložky, ako je odovzdávanie skúseností rôznych foriem a druhov činnosti, emocionálny a hodnotový postoj k svetu, komunikačná skúsenosť a pod sa stráca, ale klesá aj vzdelanostná úroveň samotnej školy.

Progresívni verejní činitelia, vedci zo všetkých krajín sveta, vrátane našej, sa sťažujú na pokusy o ideologizáciu školstva, deformáciu skutočného obsahu vedomostí v histórii a literatúre, privádzanie mladých ľudí do subjektivizmu ideologických konfrontácií. Väčšina pedagógov vyžaduje neustálu aktualizáciu zamerania vzdelávania s prihliadnutím na rýchlo sa meniaci život.

Telesná výchova- neoddeliteľná súčasť takmer všetkých vzdelávacích systémov. Moderná spoločnosť, ktorá je založená na vysoko rozvinutej výrobe, vyžaduje fyzicky silné, odolné, zdravých ľudí schopné pracovať v podnikoch s vysokou produktivitou, odolávať zvýšenému zaťaženiu a pripravené brániť svoju vlasť. Telesná výchova tiež prispieva k rozvoju vlastností potrebných pre úspešnú duševnú a pracovnú činnosť u školákov.

Cieľom telesnej výchovy je zlepšovať zdravie, správny telesný vývoj, zvyšovať duševnú a fyzickú výkonnosť, rozvíjať a zlepšovať prirodzené pohybové vlastnosti, učiť nové druhy pohybov, rozvíjať základné pohybové vlastnosti (sila, obratnosť, vytrvalosť atď.), rozvíjať hygienické zručnosti, vychovávať mravné vlastnosti (odvaha, vytrvalosť, cieľavedomosť, disciplína, zodpovednosť, kolektivizmus), formovanie potreby neustálej a systematickej telesnej výchovy a športu, rozvíjanie túžby byť zdravý, veselý, prinášať radosť a iní.

Systematická telesná výchova sa začína od predškolského veku ako povinný predmet v škole. Významným doplnením hodín telesnej výchovy sú rôzne formy mimoškolských a mimoškolských aktivít. Tento typ výchovy je úzko prepojený s ostatnými zložkami výchovy a v jednote s nimi rieši problém formovania všestranne harmonicky rozvinutej osobnosti. Základný vojenský výcvik, zavedený v školách Ruskej federácie, sa vykonáva v r úzke spojenie s telesnou výchovou.

Pracovné vzdelávanie a polytechnické vzdelávanie. Je ťažké si predstaviť moderného, ​​vzdelaného človeka, ktorý nevie tvrdo a plodne pracovať, ktorý nemá znalosti o výrobe okolo seba, výrobných vzťahoch a procesoch a používaných nástrojoch. Pracovná výchova je dôležitým, storočiami overeným princípom formovania všestranne a harmonicky rozvinutej osobnosti.

Pracovné vzdelávanie zahŕňa tie aspekty vzdelávacieho procesu, kde sa formujú pracovné úkony, formujú sa výrobné vzťahy a študujú sa nástroje a metódy ich použitia. Práca v procese vzdelávania pôsobí ako vedúci faktor v osobnom rozvoji, ako aj ako spôsob tvorivého objavovania sveta, získavania skúseností z uskutočniteľnej práce v rôznych oblastiach a ako integrálna súčasť všeobecného vzdelávania. V mnohých pedagogických systémoch sa vzdelávací materiál sústreďuje okolo práce. Práca je neoddeliteľnou súčasťou intelektuálnej, telesnej a estetickej výchovy.

Polytechnické vzdelávanie je zamerané na oboznámenie sa so základnými princípmi všetkých priemyselných odvetví, získanie vedomostí o moderných výrobných procesoch a vzťahoch. Jeho hlavnými úlohami sú formovanie záujmu o výrobnú činnosť, rozvoj technických schopností, nové ekonomické myslenie, vynaliezavosť, začiatky podnikania. Správne podané polytechnické vzdelanie rozvíja tvrdú prácu, disciplínu, zodpovednosť a pripravuje na informovaný výber povolania.

Priaznivý účinok nemá hocijaká práca, ale iba produktívna práca, teda práca, v ktorej sa vytvárajú materiálne hodnoty. Produktívnu prácu charakterizuje materiálny výsledok, organizácia, začlenenie celej spoločnosti do systému pracovných vzťahov a napokon materiálna odmena.

Škola má nepochybne veľké ťažkosti pri organizovaní produktívnej práce a prechodom na nové ekonomické podmienky nielenže neubúdajú, ale naopak pribúdajú. V školách naďalej prevláda úžitková výchovná a výrobná práca. Často ide len o formálny dodatok k školskému štúdiu, prostriedok na umelú profesionalizáciu všeobecného vzdelávania. Takáto práca je príliš slabo spojená s cieľom všestranného a harmonického osobného rozvoja, perspektívnych trendov modernej výroby a potrieb, záujmov a nárokov školákov. Vzdelávacia hodnota takejto práce je malá. Kríza „pracovnej prípravy“ v školách sa stala hlbokou a zjavnou.

Nové spoločenské a výrobné skutočnosti si vyžadujú efektívne riešenia problémov pracovného vzdelávania. Práca v škole, vrátane kognitívnej práce, by mala byť cieľavedomou, zmysluplnou, pestrou činnosťou, ktorá má osobnostnú a sociálnu orientáciu s prihliadnutím na vekovo podmienené psychofyziologické charakteristiky žiakov. Prehodnotenie účelu a charakteru školskej práce prinieslo do života nové neštandardné prístupy, vrátane množstva alternatív: od úplného odmietnutia výrobnej a dokonca výchovnej práce školákov až po organizáciu školských podnikov fungujúcich v súlade so všetkými zákonmi r. trhové vzťahy. Zároveň sa zavádzajú nové technológie pracovného vzdelávania, diferencuje sa pracovné vzdelávanie, zlepšuje sa materiálna základňa, zavádzajú sa nové technológie. školenia. Samozrejme, že základná škola deti iba zoznamuje s prácou, ale tento úvod musí byť skutočný.

Morálna výchova. Morálka sa chápe ako historicky ustálené normy a pravidlá ľudského správania, ktoré určujú jeho postoj k spoločnosti, práci a ľuďom. Morálka je vnútorná morálka, morálka nie je okázalá, nie pre iných – pre seba. Najdôležitejšie je formovať hlbokú ľudskú morálku. Morálna výchova rieši také problémy, ako je formovanie morálnych predstáv, úsudkov, pocitov a presvedčení, zručností a návykov správania, ktoré zodpovedajú normám spoločnosti.

Morálne pojmy a súdy odrážajú podstatu morálnych javov a umožňujú pochopiť, čo je dobré, čo zlé, čo je spravodlivé, čo je nespravodlivé. Morálne pojmy a úsudky sa menia na presvedčenia a prejavujú sa v činoch a skutkoch. Morálne činy a činy sú určujúcim kritériom pre morálny vývoj jednotlivca. Morálne pocity sú skúsenosti s postojom človeka k morálnym javom. Vznikajú u človeka v súvislosti s dodržiavaním alebo nesúladom jeho správania s požiadavkami verejnej morálky. Pocity povzbudzujú človeka k prekonávaniu ťažkostí a stimulujú objavovanie sveta.

Morálna výchova mladej generácie je založená jednak na univerzálnych ľudských hodnotách, trvalých morálnych normách, ktoré si ľudia vytvorili v procese historického vývoja spoločnosti, jednak na nových princípoch a normách, ktoré vznikli v súčasnej etape spoločenského vývoja. Trvalé mravné vlastnosti – čestnosť, spravodlivosť, povinnosť, slušnosť, zodpovednosť, česť, svedomie, dôstojnosť, humanizmus, nezištnosť, pracovitosť, úcta k starším. Medzi morálne vlastnosti zrodené z moderného vývoja spoločnosti vyzdvihujeme úctu k štátu, úradom, štátnym symbolom, zákonom, ústave, čestný a svedomitý prístup k práci, vlastenectvo, disciplínu, sebanáročnosť, ľahostajnosť k udalostiam. v krajine, spoločenská činnosť, milosrdenstvo.

Citová (estetická) výchova- ďalšia základná zložka vzdelávacieho systému, sumarizujúca vývoj estetických ideálov, potrieb a vkusu medzi žiakmi. Úlohy estetickej výchovy možno podmienečne rozdeliť do dvoch skupín – získavanie teoretických vedomostí a formovanie praktických zručností. Prvá skupina úloh rieši problematiku oboznamovania sa s estetickými hodnotami a druhá - aktívne začlenenie do estetickej činnosti. Cieľom iniciácie je formovanie estetického poznania, výchova estetickej kultúry, zvládnutie estetického a kultúrne dedičstvo minulosť, formovanie estetického postoja k realite, rozvoj estetického cítenia, oboznamovanie školákov s krásou života, prírody, práce, rozvoj potreby budovať život a činnosť podľa zákonov krásy, formovanie estetický ideál a túžba byť krásna vo všetkom: v myšlienkach, skutkoch, činoch, vzhľade.

Úlohy začlenenia do estetických aktivít si vyžadujú aktívnu účasť každého študenta na vytváraní krásy vlastnými rukami: praktické hodiny maľby, hudby, choreografie, účasť v tvorivých združeniach, skupinách, ateliéroch atď.

Estetická výchova v moderne Základná škola ešte nespĺňa všetky požiadavky na rozvoj emocionálnej sféry a estetického vedomia jedinca. Moderná koncepcia všeobecného stredoškolského vzdelávania a federálny program rozvoja škôl navrhujú nové spôsoby skvalitnenia estetickej výchovy. Harmonická budova estetickej výchovy, ktorá sa má v škole vybudovať, musí stáť na základoch umenia. Škola sa nepohne na ceste humanizácie, kým predmety umeleckého cyklu nezaujmú svoje právoplatné miesto vo výchovno-vzdelávacom procese, kým nevyšlú lúče ľudskej dobroty a krásy, úprimnosti a duchovnosti do všetkých ostatných predmetov, do celého života škola.

Medzi novými úlohami, ktoré prináša život, je dnes prvé miesto vlasteneckú výchovu mládež. Na jej dôležitosť neustále upozorňuje prezident Ruskej federácie V.V. Rusko zintenzívni svoje úsilie etablovať sa ako mocná svetová veľmoc. A nezaobídeme sa bez vysokého vlastenectva, oddanosti vlasti a pripravenosti ju brániť. Úlohy vlasteneckej výchovy sú zložité. Ich riešenie vychádza z rozumovej, telesnej a mravnej výchovy školákov a spája sa s ostatnými časťami a smermi výchovno-vzdelávacieho procesu.

Aktuálne v moderné podmienky je ekonomické vzdelanieštudentov. Štátna politika, trhové vzťahy a komercializácia každodenného života nútia školy a učiteľov múdro usmerňovať záujmy školákov, správne sa orientovať v komoditno-peňažných problémoch, rozumne a hlavne morálne hodnotiť správanie ľudí v podmienkach konkurencia, trhové vzťahy, nové oblasti činnosti, vznikajúce súkromné ​​vlastníctvo. Stále je tu veľa ťažkostí, pretože ide o relatívne nový fenomén pre našu spoločnosť.

Problémy sú akútne environmentálnej výchovyškolákov. Desivé údaje o environmentálnych problémoch nútia školy a učiteľov vykonávať environmentálnu výchovu žiakov s plnou zodpovednosťou a plne vybavenými pedagogickými prostriedkami. Naša škola už v tejto oblasti nazbierala určité skúsenosti, no hlavné ťažkosti pri plnej implementácii moderných environmentálnych požiadaviek ešte treba prekonať.

Hlavným cieľom moderného vzdelávania je rozvíjať schopnosti dieťaťa, ktoré ono a spoločnosť potrebujú. Počas školy by sa všetky deti mali naučiť byť sociálne aktívne a osvojiť si sebarozvojové zručnosti. Je to logické – aj v psychologickej a pedagogickej literatúre ciele výchovy znamenajú odovzdávanie skúseností staršej generácie mladšej. V skutočnosti je to však oveľa viac.

Pedagogický aspekt

Ciele moderné vzdelávanie vo vyučovacej činnosti plnia systémotvornú funkciu. Od ich vymedzenia totiž závisí výber obsahu, ako aj prostriedkov a metód výučby. Ciele stanovené pre učiteľa vyvolávajú vznik mnohých odborných problémov. A to najdôležitejšie znie takto: „Prečo, čo a ako učiť školákov? Zdalo by sa, že je to jednoduchá otázka. Správnu a úplnú odpoveď na ňu však môže dať ten, kto si uvedomuje všetky etické, vecné, estetické, životné a profesijné nuansy svojej profesie.

A všetci dobrí učitelia na začiatku definujú ciele a ciele vzdelávania. Dokážu ich nastaviť tak presne, že dokážu vybudovať proces, ktorý zaručí ich dosiahnutie a implementáciu čo najrýchlejšie. Profesionálny učiteľ to nikdy nebude ignorovať a vrhne sa priamo na prípravu manuálov a programov.

Federálny štátny vzdelávací štandard

Umožnite každému človeku pochopiť, aký je účel učenia. Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde je všetko vysvetlené čo najjasnejšie.

Píše sa v nej, že cieľom vzdelávania nie je dosahovať len predmetové výsledky v ruskom jazyku, geografii, fyzike a iných odboroch. Proces učenia je zameraný aj na formovanie osobnosti detí a na osvojenie si zručností, ktoré sa im budú hodiť v budúcnosti. Patria sem komunikačné schopnosti, schopnosť preukázať vodcovské kvality a venovať sa sebavzdelávaniu, schopnosť vyhľadávať, spracovávať a využívať informácie, preukázať svoje skúsenosti a výsledky osobnej práce.

Cieľom výchovy je dnes rozvíjať viacero druhov aktivít dieťaťa naraz a motivovať ho k rôznorodým výskumným a dizajnérskym prácam.

Úlohy

Takže o účele vzdelávania sa už diskutovalo. Teraz musíte venovať pozornosť úlohám.

Hlavným je neustále, systematické zvyšovanie vzdelanostnej úrovne obyvateľstva nášho štátu. Jednou z úloh je aj príprava nových generácií na život v demokratickej spoločnosti. Školenie je tiež zamerané na formovanie a rozvoj integrálneho vzdelávacieho priestoru v Ruskej federácii, a to nielen na federálnej, ale aj globálnej úrovni.

Vzdelávanie implikuje okrem vyššie uvedeného aj sociálnu integráciu všetkých skupín spoločnosti. Bez ohľadu na ich fyzické a duševné zdravie, etnickú príslušnosť, politické a náboženské presvedčenie. Na základe tohto presvedčenia možno odvodiť ďalší cieľ – zabezpečenie rovnakých štartovacích príležitostí pre deti v oblasti vzdelávania.

O princípoch

Existujú určité základy, na ktorých tradične spočíva vzdelávanie Ruskej federácie. Tieto zásady tiež nemožno ignorovať.

Kľúčom je pluralita vo vzdelávacom prostredí, sloboda a demokracia. Netreba zabúdať ani na humanizmus a dôležitosť, ktoré sa nevyhnutne prejavujú v procesoch výchovy a vzdelávania.

Okrem toho je dôležitá úroveň mobility, variabilita jej technológií, individualita a vedecká validita. A tiež neustála prispôsobivosť. Potreby spoločnosti, podobne ako životné podmienky, sa totiž neustále menia. A spolu s nimi sa transformujú aj ciele moderného vzdelávania a samotného systému.

Funkcie vzdelávania

Tie tiež stoja za krátku diskusiu. Každá vzdelávacia inštitúcia organizuje vzdelávací proces, ktorý vykonáva niekoľko dôležitých funkcií naraz.

Prvý je motivačný. V škole deti získavajú motiváciu vzdelávať sa a študovať určité predmety. Dobrý učiteľ vie, ako zdôvodniť význam tohto procesu, ako aj prebudiť záujem študentov o konkrétnu disciplínu.

Ďalšia funkcia je informačná. Počas vyučovania deti dostávajú určité množstvo informácií, ktoré ovplyvňujú formovanie ich svetonázoru, poskytujú potravu pre duchovný rozvoj a špecializované zručnosti.

Tretia funkcia sa nazýva integračná. Po určitom čase každý študent začne používať skutočný život vedomosti a zručnosti získané v škole. Toto je jedna z najdôležitejších funkcií. Dieťa, ktoré si na svojom príklade uvedomilo, že školské vedomosti sú skutočne užitočné, dostáva dodatočný, nenútený podnet k učeniu. Za zmienku stojí aj koordinačná funkcia. V priebehu vzdelávania sa deti učia aplikovať rôzne metódy, ktoré predtým ovládali, aby splnili určitú úlohu.

A posledná, najdôležitejšia funkcia sa nazýva výchovná. V procese učenia dieťa dostáva duchovný a hodnotový rozvoj, ovláda také vlastnosti, ako je tvrdá práca, duševná aktivita, odhodlanie, vytrvalosť a vytrvalosť.

Výsledok vzdelávania

O cieľoch a zámeroch školenia už bolo povedané veľa. Je ich veľa, ale toto nie je celý zoznam. Či však vzdelávacia inštitúcia úspešne implementovala program, sa dá ľahko určiť. Existuje štandardný „model“ absolventa strednej školy.

Ak sa študent aktívne snaží rozširovať svoj hodnotový obzor, vedie bezpečný a zdravý životný štýl, adekvátne a múdro navrhuje svoju budúcnosť a uznáva sa ako jednotlivec žijúci v spoločnosti, cieľ moderného všeobecnoškolského vzdelávania bol dosiahnutý. Takáto osoba môže myslieť kreatívne a kriticky, je schopná samostatne si vybrať povolanie a tiež vie, ako sa osobne rozhodnúť, konať a niesť za ne zodpovednosť.

Proces učenia

Keď hovoríme o cieli všeobecného vzdelávania, nemožno si nevšimnúť činnosť učiteľského zboru, bez ktorej nie je možné jeho dosiahnutie.

V prvom rade ide o didaktické spracovanie vzdelávací materiál. Každý učiteľ ho musí prispôsobiť tak, aby mu žiaci rozumeli. A tiež zdôrazniť to najdôležitejšie. Koniec koncov, je nereálne poskytnúť študentom všetky vedomosti o tejto téme - časový „rozpočet“ je príliš malý. Navyše takto učiteľ robí z vedy akademickú disciplínu. Jeden sa od druhého odlišuje logikou prezentácie a súborom pojmov. Učitelia sú špeciálne vyberaní z vedeckej disciplínečasť, ktorá zodpovedá podmienkam štúdia a vzdelávaciemu programu.

Tiež profesionálnych učiteľov berie sa do úvahy psychologizácia. Výchovno-vzdelávací proces predpokladá, že deti je potrebné učiť materiál s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky, úroveň odbornej prípravy a osobné vlastnosti. Takéto spracovanie informácií by sa však nemalo vykonávať na úkor ich vedeckého charakteru a objektivity.

Dôležité vlastnosti

Stojí za zmienku, že každý učiteľ, realizujúci cieľ vzdelávania, musí spájať teóriu s praxou a vyučovanie s výchovou. Aj keď učiteľ učí matematiku, nesmie sa nechať odtrhnúť od reality. Vzhľadom na to, aké abstraktné a abstraktné sú niektoré teórie, to predstavuje určitú profesionálnu výzvu. Každá pozícia navrhovaná učiteľom na štúdium však musí byť spojená s formovaním užitočných zručností a schopností, ako aj so získaním tvorivých skúseností a schopnosťou primerane posúdiť realitu.

A samozrejme, obsah školenia musí nevyhnutne zodpovedať schválenému programu. Vzdelávanie v Ruskej federácii je zamerané na rozvoj nielen jednotlivca, ale aj spoločnosti a štátu ako celku. A všetky úlohy realizované školami sú diktované úrovňou rozvoja vedy, kultúry a povahou našej civilizácie.