Ez a rész összegyűjti és összefoglalja a tanárok gazdag tapasztalatait a kis kutatók számára készült különféle tematikus projektek megvalósításában. A kiadványok mindegyike gyakorlatorientált leckéket tartalmaz egy adott témának szentelve.

Számos anyag összpontosít az élő és élettelen természet tanulmányozására. Sok projekt egyértelműen kifejezett környezeti fókuszt tartalmaz. Az itt bemutatott tevékenységek mindegyike segít kielégíteni a gyermekek érdeklődését az őket körülvevő világ jelenségei iránt, és ösztönzi a kezdeményezésüket annak megértésére.

A kísérleti munka integrált megközelítése

szakaszokban található:

Megjelenítve a 3338/1-10.
Minden szakasz | Kutatási tevékenységek. Gyermek projektek

Magyarázó megjegyzés Típus projekt : kutatás, rövid távú (3-4 hét, csoportos. Résztvevők projekt : tanár, gyerekek, szülők. Cél: az ökológiai kultúra oktatása gyermekekben a nevelés és gondozás folyamatában "füvesek" (öko játékok, amelyekből fű nő)...

Oktatási és kutatási projekt a „Volt egyszer egy szamovár...” gyűjtésről. Relevancia A gyűjtés az egyik legrégebbi emberi hobbi, amely óriási lehetőségeket rejt magában a kognitív és gyerekek kutatási érdeklődése. A gyerekekkel végzett gyűjtési munka jelentősége óvodás korú az, hogy...

Kutatási tevékenységek. Gyermekprojektek - „Csodálatos homok” oktatási és kutatási projekt idősebb óvodás korú gyermekek számára

„Csodálatos homok” oktatási és kutatási projekt gyerekeknek...” kiadvány
Önkormányzati költségvetési óvoda oktatási intézmény Megy. Balashikha „Ryabinka 3. számú kombinált típusú óvoda” PROJEKT Kognitív és kutatás kísérleti elemekkel „Csodálatos homok” Panchenko Zh.E tanárnő végezte. 2019-es cél:...

Képtár "MAAM-képek"

Zöldséges kertben óvoda– ez a lehetőség, hogy meglátogassa munkája eredményét. A kerti közös munka hozzájárul a munkakészségek fejlesztéséhez, a gyerekcsapat egységesítéséhez. És persze az óvodai veteményeskert, a friss levegőn végzett munka hozzájárul a megőrzéshez, erősítéshez...

Oktatási és kutatási projekt a környező világról a középső csoportban „Zöldségkert az ablakpárkányon” A dolgoprudnyij ÖNKORMÁNYZAT 23. SZÁMÚ ÖSSZESÍTETT ÓVODA „ANTOSHKA” (AOU KINDERGARTEN No. 23 „ANTOSHKA”) „A KÖRNYEZETI KÖRNYEZETI KÖRNYEZETI KÖRNYEZETI KUTATÁSI ÉS KUTATÁSI PROJEKT KOGNITÍV ÉS KUTATÁSI INTÉZMÉNYE

Kreatív kutatási projekt útlevele " Vándormadarak" gyerekeknek középső csoportóvoda A projekt szerzője: Nadezhda Gavrilovna Drogina, MBDOU 39. számú óvoda „Buratino”, Pjatigorszk A projekt résztvevői: Gyermekek, szülők, csoportok tanárai. Projekt típusa: oktatási Időpontok...

Kutatási tevékenységek. Gyermekprojektek - Oktatási és kutatási projekt „A csodálatos a közelben” a középső csoport gyermekei számára

Projekt útlevél. Projekt címe: „A csodálatos a közelben van.” Projekt típusa: rövid távú frontális kognitív-kutatási projekt 4-5 éves gyermekek számára. Projekt időtartama: 2 hét. A projekt résztvevői: középiskolás gyerekek, tanárok, diákok szülei....

Relevancia: Napjainkban a gyermekekkel való munka sok új módszere jelenik meg az oktatási rendszerben. Ezzel együtt az edzés feladatai, céljai is változnak. A modern oktatási folyamat elképzelhetetlen az új, hatékonyabb technológiák keresése nélkül, amelyek célja a...

Mesterkurzus tanároknak „Kutatási tevékenységek az óvodában”

Felkészítő: az MBDOU Cheryomushinsky „Beryozka” óvoda tanára E.V. Novoselova

A mesterkurzus célja: a kutatási (kísérleti) tevékenység területén elért személyes szakmai tapasztalatok, fejlesztések átadása a kollégáknak.
A mesterkurzus céljai:
- a szakmai kommunikáció feltételeinek megteremtése;
- emelt szintű pedagógiai tapasztalatok terjesztése;
- új oktatási technológiák bevezetése.

Kutatási tevékenység az óvodában

Az óvodások kognitív tevékenységének fejlesztésének lehetséges eszközei közül kiemelt figyelmet érdemel a kutatás.

Kutatási tevékenységek- ez egy speciális értelmiségi típus kreatív tevékenység keresési tevékenység és kutatási magatartás alapján;
- ez egy gyermeki tevékenység, amelynek célja a dolgok szerkezetének, a környező világ jelenségei közötti összefüggések megértése, azok rendezésének és rendszerezésének megértése.

A gyermek természeténél fogva kutató. A gyermekek viselkedésének legfontosabb jellemzői a kíváncsiság, a megfigyelés, az új felfedezések és benyomások utáni szomjúság, a kísérletezés és a gyermeket körülvevő világgal kapcsolatos új információk keresésének vágya. A felnőttek feladata, hogy segítsék a gyerekeket abban, hogy fenntartsák ezt a kutatási tevékenységet olyan fontos folyamatok alapjaként, mint az öntanulás, az önképzés és az önfejlesztés. A kutatás lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy választ találjon a „hogyan?” kérdésekre. és miért?". A kísérletek, kísérletek során megszerzett ismeretekre sokáig emlékeznek. Fontos, hogy minden gyermek saját kísérleteket végezzen. Mindent magának kell megtennie, és nem csak megfigyelőnek kell lennie.

Egy kínai közmondás azt mondja: "Mondd, és elfelejtem, mutasd meg, és emlékezni fogok, hadd próbáljam meg, és megértem." Minden szilárdan és sokáig felszívódik, amikor a gyermek hallja, látja és maga csinálja. Ez az alapja a gyermekek kísérletezésének aktív bevezetésének az óvodai intézmények gyakorlatába. Az idősebb óvodás kognitív-kutató tevékenysége a maga természetes formájában az úgynevezett gyermeki tárgyakkal való kísérletezésben és a felnőtteknek feltett kérdések (miért, miért, hogyan?) verbális feltárásában nyilvánul meg.

A gyermekek kísérletezése is fontos az önállóság kialakítása, a célmeghatározás, valamint az, hogy bármilyen tárgyat, jelenséget egy bizonyos eredmény elérése érdekében átalakítsanak.

Az óvodai kísérleti tevékenység problémamegoldásának egyik feltétele a fejlesztő környezet megszervezése. A tárgyi környezet élete első perceitől kezdve körülveszi és befolyásolja a gyermeket. A környezettel, mint fejlesztő eszközzel szemben támasztott fő követelmények az aktív önálló gyermeki tevékenység kialakításának biztosítása.

Csoportomban van egy minilaboratórium formájú ökológiai sarok, amely folyamatosan, a gyerekek életkorának, létszámának megfelelően anyaggal, felszereléssel bővül.

Tapasztalatok.
A minilaboratórium rendelkezik szükséges felszerelést kísérletek és kutatási tevékenységek végzéséhez:
– segédeszközök: nagyító, mérleg, homokóra,
iránytű, mágnesek;

– különböző edények különféle anyagok(műanyag, üveg, fém) különböző térfogatú és formájú;
– természetes anyag: kövek, agyag, homok, kagylók, madártoll, tobozok, fűrészdarabok és falevelek, moha, magvak;

– zöldség-gyümölcs bábuk, állatmodellek.

A minilaboratórium felszerelésekor a következő követelményeket vették figyelembe:
– a gyermekek életének és egészségének biztonsága;
– elegendőség;
– a helyszín elérhetősége.

Óvodánkban működik a „Mi és a természet” környezetvédő szakkör, melynek én vagyok a vezetője. A kör teljes projektje 9 témára oszlik. Minden témában a srácokkal vagy kísérleteket végzünk, vagy különféle tárgyakat modellezzünk.

Ma szeretnék bemutatni néhány kísérletet, amit a srácokkal végzünk. Mielőtt tudományos kísérleteket kezdenénk az asszisztenseimmel, kutatókká válunk (fehér köpenyt öltünk). És megkérlek, hogy vedd fel a pongyolat.
Első tapasztalatomhoz két asszisztensre van szükségem.

1. számú tapasztalat. Szüksége lesz: cukorra, többszínű ételfestékre, 5 pohár pohárra, evőkanálra. A kísérlet menete: minden pohárba különböző számú kanál cukrot teszünk. Az első pohár egy kanál, a második - kettő és így tovább. Az ötödik pohár üres marad. 3 evőkanál vizet rendre helyezett poharakba öntünk és összekeverjük. Ezután minden pohárba néhány csepp festéket adunk, és összekeverjük. Az első piros, a második sárga, a harmadik zöld, a negyedik pedig kék. Egy tiszta, tiszta vízzel ellátott pohárban elkezdjük hozzáadni a poharak tartalmát, pirossal, majd sárgával és sorrendben. Nagyon óvatosan kell hozzáadni. Eredmény: 4 sokszínű réteg képződik az üvegben. A több cukor növeli a víz sűrűségét. Ezért ez a réteg lesz a legalacsonyabb az üvegben. A vörös folyadékban van a legkevesebb cukor, így a tetejére kerül.

2. számú tapasztalat. Merítsen egy narancsot egy tál vízbe, és nézze meg, milyen jól tud úszni. Utána ugyanezt a narancsot meghámozzuk, és vízbe tesszük: azonnal lesüllyed az aljára. Miért? Mondja el gyermekének, hogy sok légbuborék van a narancshéjban, mint egy „felfújható párnán”.

3. számú tapasztalat. Gyertyát kell venni egy csészealjra, és meg kell gyújtani. Amikor a gyertya ég, fedje le egy pohárral. Mi történik? A tűz folytatásához üzemanyagra és oxigénre van szükség. A gyertyaviasz az üzemanyag, az oxigén pedig a levegőből származik. Amikor egy gyertyát letakarunk egy pohárral, megakadályozzuk az oxigén hozzáférését a lánghoz, és a tűz kialszik.

4. számú tapasztalat. A következő kísérletben kutatóinkkal élesztőt, cukrot és meleg vizet használunk. Kell egy kis idő, amíg az élesztő feloldódik és a reakció elkezdődik, a léggömb csak ezután kezd felfújni.

Kutatási tevékenység az óvodában.

„Minél többet lát, hall és tapasztal a gyermek, minél többet tanul és asszimilálódik, minél több valóságelem van a tapasztalataiban, annál jelentősebb és termékenyebb lesz, ha más dolgok egyenlőek, kreatív tevékenysége lesz” – írta a klasszikus. Az orosz pszichológiai tudomány Lev Szemenovics Vigotszkij.

Az óvodások a természet felfedezői. A gyerekek szeretnek kísérletezni. Ez azzal magyarázható, hogy vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodás jellemzi őket, és a kísérletezés, mint semmi más módszer, megfelel ezeknek az életkori sajátosságoknak.

A kutatási tevékenységek segítik a gyermek kognitív érdeklődésének, gondolkodásának, kreativitásának, logikus gondolkodásának és általánosítási képességének fejlesztését.

Az óvodai kutatási tevékenység célja - kialakítani az óvodáskorban az alapvető kulcskompetenciákat és a vizsgáló típusú gondolkodásra való képességet.

Kutatási célok:

Bővítse és rendszerezze a gyermekek elemi természettudományi és környezeti fogalmait.

Fejleszteni kell az alapkísérletek végzésének képességét és a kapott eredmények alapján következtetések levonását.

Fejlessze ki a keresési és kognitív tevékenység iránti vágyat.

A környező tárgyakkal való gyakorlati interakció technikáinak elsajátításának elősegítése.

Fejleszti a szellemi tevékenységet, a megfigyelési, elemzési és következtetési képességet.

Fokozza az érdeklődést a minket körülvevő világ megismerése iránt.

Fokozza a gyerekek kísérletezési vágyát.

Óvodánkban a gyerekekkel végzett kutatómunka szervezésekor az alábbi munkaformákat alkalmazzuk::

GCD;

kognitív-heurisztikus jellegű beszélgetések;

didaktikai és oktató játékok, gyakorlatok;

kísérletek és kísérletek;

élő tárgyak és természeti jelenségek megfigyelése;

kirándulások és célzott séták;

munka a természet zugaiban;

munkafeladatok, akciók

gyűjtő.

Minél idősebb a gyermek, annál több formát tud elsajátítani.

Az óvodás korú gyermekekkel végzett munka célja az érzékszervi fejlődés feltételeinek megteremtése, miközben megismertetik a környező világ jelenségeivel és tárgyaival.

Idősebb óvodáskorban elkezdődnek a hosszú távú kísérletek bevezetése, amelyek során a természeti jelenségek és folyamatok általános mintázatait alakítják ki.
Így a gyerekekkel végzett munka célja a tárgyak és tárgyak tulajdonságainak és jellemzőinek teljes körének, a tárgyak és jelenségek kapcsolatának és egymásrautaltságának tisztázása.

A gyermekek kísérletezésének szerkezete

• • a megoldásra váró probléma megfogalmazása;

    cél kitűzése (mit kell tenni a probléma megoldásához);

    hipotézisek felállítása (lehetséges megoldások keresése);

    hipotézisek tesztelése (adatgyűjtés, akciókban való megvalósítás);

    a kapott eredmény elemzése (megerősített vagy nem megerősített);

    következtetések megfogalmazása.

Fejlesztői környezet szervezése – ez az egyik feltétele az óvodai kutatási tevékenység problémáinak megoldásának.

A gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése és a csoportos kísérleti tevékenységek iránti érdeklődés fenntartása érdekében „Gyermeklaboratóriumok” sarkokat hoztak létre, amelyek a természet sarkaiban helyezkednek el. A laboratórium a gyermekek kutatási tevékenység iránti érdeklődésének felkeltésére jött létre, ahol az elsődleges természettudományi fogalmak kialakulása, a kíváncsiság, a megfigyelés, a mentális műveletek aktivitása (elemzés, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, megfigyelés) történik; a tantárgy átfogó vizsgálatához szükséges készségek kialakítása. Ez egy speciális felszereléssel és sokféle anyaggal felszerelt hely, ahol a gyerekek önálló és közös kutatási tevékenységet folytatnak felnőttekkel. Ugyanakkor a laboratórium a gyermek sajátos játéktevékenységeinek helyszíne (a laboratóriumi munka magában foglalja a gyermekek „tudóssá” alakítását, akik kísérleteket, kísérleteket és megfigyeléseket végeznek különféle témákban).

A gyermekek tudományos laboratóriumában kiemeltük:

1) állandó kiállítás helye, ahol ritka tárgyak (kagylók, kövek, kristályok, tollak stb.) különféle gyűjteményei és kiállításai vannak elhelyezve.

2) hely az eszközök számára

3) Anyagok (természetes, „hulladék”) tárolására szolgáló hely

4) kísérletek lefolytatásának helye

5) hely a strukturálatlan anyagok számára (homok, víz, fűrészpor, forgács, polisztirolhab stb.)

A kísérleti sarkok a következőket tartalmazhatják:

segédeszközök (nagyítók, mágnesek, mikroszkópok, mérlegek, homokórák, iránytű stb.);

különféle anyagokból (műanyag, üveg, fém) készült, különböző térfogatú és formájú edények széles választéka;

természetes anyagok (kavicsok, homok, kagylók, madártoll, agyag, fenyőtobozok, fakivágások, moha, növényi magvak stb.);

újrahasznosított anyagok (drót, parafa, szőrme, szövet, műanyag, bőrdarabok, fa stb.);

műszaki anyagok (anyák, fogaskerekek, csavarok, iratkapcsok, csavarok, szögek, építőelemek stb.);

különböző típusok papír;

színezékek: élelmiszer és nem élelmiszer;

orvosi anyagok (pipetták, lombikok, fecskendők (tű nélkül), mérőkanalak, gumi izzók stb.);

egyéb anyagok (tükrök, Léggömbök, vaj, liszt, só, cukor, színes és átlátszó üveg, szita, gyertyák stb.).

A gyerekekkel végzett kutatási tevékenységek kompetens végrehajtásához módszertani anyagokat gyűjtöttünk:

– emlékeztető a kísérleti óra lebonyolítására;

– jegyzetek a gyermekek természettel való megismertetését szolgáló oktatási tevékenységekről különböző korcsoportokban;

– Kísérletek kartotéka;

Sémakártyák;

Módszertani irodalom stb.

A kísérletezés során minden mentális folyamat fejlődik. A gyermeknek folyamatosan szüksége van elemzési és szintézis, összehasonlító és osztályozási és általánosítási műveletekre. Beszédben reprodukál mindent, amit lát, felfedezett mintákat fogalmaz meg, következtetéseket von le.

Ezért fontos, hogy a kutatási tevékenységeket beépítsék a játékokba, a munkába, a sétákba, a megfigyelésekbe és az önálló tevékenységekbe. Ez segít fenntartani a gyermekek kognitív érdeklődését.

Használvamegfigyelések A gyerekek nemcsak a természeti tárgyak külső paramétereit (szerkezet, szín, szag stb.) tanulják meg, hanem különféle, a természet megértését vagy gyakorlati átalakítását célzó készségeket is elsajátítanak (növénygondozási munka, megfigyeléseken alapuló gyermekmesék stb.).

Közbenséták megtörténik a szerves világ sokszínűségének megismerése, tárgyak és természeti jelenségek megfigyelése az év különböző időszakaiban; a gyerekek megtanulnak eligazodni a terepen. A séta egy csodálatos időszak, amikor a pedagógusok fokozatosan bevezethetik a gyerekeket a természet – élő és élettelen – titkaiba, és beszélhetnek a legtöbb ember életéről. különféle növényekés állatokkal, és lehetőségük van természetes körülmények között kísérletezni.

Kísérletek, megfigyelések és gyakorlati tevékenységek hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyerekekben felhalmozódjanak a környező valóságra vonatkozó konkrét-figuratív elképzelések, tényszerű ismeretek, amelyek későbbi tudatosításukhoz, általánosításukhoz, rendszerbe hozatalukhoz, a természetben létező okok és összefüggések feltárásához az anyaga.

Így az óvodásokkal végzett célzott, szisztematikus kutatómunka lehetővé teszi a gyermekek állandó kognitív tevékenység iránti igényének azonosítását és alakítását, az érdeklődés fenntartását és az átfogó fejlődés elősegítését.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Dybina O. V. „Osztályok a külvilág megismeréséről a másodikban fiatalabb csoportóvoda" M.: Mosaika - Szintézis, 2007 (módszertani kézikönyv).

2. Nikolaeva S. N. „A környezeti nevelés módszerei az óvodában”. – M. 1999.

3. Odintsova L. Kísérleti tevékenységek az óvodai nevelési intézményekben. Eszközkészlet. – M.:Sfera, 2012.

Kutatási projektekóvodások

"Tej és tejtermékek" projekt

Maksutova Yu I. felsőoktatási tanár minősítési kategória, 2012

A projekt rövid összefoglalója.

Ez a projekt egy olyan munkaszervezés, amelynek célja, hogy megismertesse a gyerekekkel a tej és a tejtermékek értékét és előnyeit, megértse a tej jelentőségét a növekvő gyermek táplálkozásában.

Ez a munka keresési, kutatási, integrációs tevékenységgel valósult meg a különböző munkaformák folyamatában, melynek célja a gyermekek kreatív és intellektuális képességeinek lehetőségeinek bővítése a gyermeki élettevékenységek aktivizálása révén.

A projekt kutatási és kreatív, 1-1,5 hónapos időszakra tervezték gyermekek számára idősebb csoport, tanárok és szülők, több szakaszt is beleértve.

Relevancia.

Kötelező és nélkülözhetetlen termék bébiétel a tej. Ez a maga módján kémiai összetételés a biológiai tulajdonságok kivételes helyet foglalnak el az állati eredetű termékek között, amelyeket minden korosztály gyermekétkeztetésében használnak.

Sajnos nem minden gyerek szívesen iszik tejet és eszik tejjel készült ételeket. A gyerekek nem értik

a tej és a tejtermékek jelentősége az emberi szervezet fejlődésében.

Ezért nekünk, felnőtteknek segítenünk kell a gyerekeket abban, hogy felfedezzék a tej értékes tulajdonságait, jelentőségét a gyermek szervezetének fejlődésében.

A gyerekek és én úgy döntöttünk, hogy megnézzük, hol találnak még tejet? Miért van szüksége az embernek tejre?

Cél: a gyerekek ismereteinek gyarapítása a tejről, mint értékes és hasznos termék a gyermek testének növekedéséhez.

Célkitűzések: A gyerekek látókörének bővítése a tejjel és tejtermékekkel kapcsolatban.

A gyermekek kutatási készségeinek fejlesztése (információk keresése különböző forrásokban).

Fejleszteni kell a kutatási tevékenységek iránti kognitív érdeklődést és az új dolgok elsajátítására irányuló vágyat.

Fejleszti a csapatmunkára való képességet, az információmegosztási vágyat és a közös kísérleti tevékenységekben való részvételt.

Az egészséges táplálkozáshoz való tudatos hozzáállás kialakítása a gyermekekben.

Vonja be a szülőket a projektbe.

Hipotézis.

Ha a gyerekek saját kutatási tevékenységeik révén többet tanulnak a tej és tejtermékek értékéről, akkor megértik, hogy a tej az értékes termék táplálékot ad a gyermek testének, és vágyni fog arra, hogy megegye.

A projekt kutatási oktatási módszerre épül. Ez egy olyan módszer, amelynek során a gyerekek megtanulnak önálló kutatást végezni, megtanulják összegyűjteni a kutatás tárgyáról elérhető információkat, rögzíteni, bővíteni látókörüket. A gyermekek kreatív képességeket és definícióik kifejezésének képességét fejlesztik, fejlesztik a gondolkodást és a beszédet.

A felfedező tanulás fő jellemzője az aktiválás oktatási tevékenységek a gyerekeket, felfedező, kreatív jelleget adva neki, és így átadva a gyermeknek a kezdeményezést a kognitív tevékenysége megszervezésében. (A.I. Savenkov „Gyermekkutatás, mint az idősebb óvodások tanításának módszere” Moszkva, „Pedagógiai Egyetem „Szeptember elseje”, 2007)

Kutatási módszerek:

Megfigyelés;

Keresési munka (különböző információforrásokból);

Kísérletezés.

A projekt megkezdése előtt a „Három kérdés” módszerrel határoztam meg a gyerekek tejjel és tejtermékekkel kapcsolatos ismereteinek szintjét. Célja, hogy a projekt megkezdése előtt azonosítsa a gyermekek tudatossági szintjét, és a projekt végén összehasonlítsa a tudást. A gyerekekkel közösen megbeszéltük, mit tudnak erről a témáról, és táblázatba rögzítettük a válaszokat. Ezután megkérdeztem, mit szeretnének tudni? A válaszokat is rögzítették. Arra kérte a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el azon, hogyan találjanak választ a kérdésekre? A gyerekek úgy döntöttek, hogy megkérdezik a felnőtteket, könyvekben olvasnak, tévéműsorokból tanulnak, kísérleteket végeznek, és kirándulnak a boltba. Harmadik kérdés: „Mit tanultál? ” – kérdezték a projekt végén, ami segített abban, hogy levonjam a helyes következtetéseket és megértsem, mit tanultak a gyerekek.

Amit a tejről tudunk Amit tudni akarunk Amit tanultunk

A tehén tejet ad

Egy tehén lakik egy istállóban

Egy tehén a réten legel és füvet eszik

Fehér tej, boltban kapható

A kása tejből készül

Egy gép viszi be a tejet a boltba

A túró tejből készül - Hogyan ad tejet a tehén

Hogyan kerül a tej a boltba?

Milyen egyéb termékek készülnek tejből?

Mi az egészséges a tejben?

Tejből mit lehet készíteni - A tehenek farmokon élnek, emberek vigyáznak rájuk (marhatartók, fejősök)

A tejet tejüzemből hozzák a boltba, ahol feldolgozzák és tejtermékeket készítenek.

A tej vitaminokat és ásványi anyagokat, zsírokat, szénhidrátokat, fehérjéket tartalmaz

Tejből is elkészítheted különböző ételeket: palacsinta, omlett, lepény, kenyér, zabkása, burgonyapüréhez adva

A tej jót tesz a gyermekek növekedésének

A projekt több szakaszban valósult meg.

Előkészületi szakasz (2 hét).

Fejlesztő környezet kialakítása;

Válogatás a módszertani és kitaláció ebben a témában;

Órák és cselekvési terv kialakítása a projekt témájában.

Az előkészítő szakaszban felhívtam a szülők figyelmét e téma fontosságára és jelentőségére. A szülőkkel közösen fejlesztő környezetet alakítottunk ki a csoportban. A gyerekek kartondoboz tejet és tejterméket hoztak otthonról, hogy díszítsék a „Vicces tehén” ismeretterjesztő állványt és játékanyagot. Módszertani és szépirodalmi irodalmat válogattunk a témában, vizuálisan illusztrált anyagokat készítettünk (képek, tejtermékeket és tejalapú ételeket ábrázoló folyóiratkivágások, játékanyagok. Cselekvési tervet készítettünk a projekt megvalósításához. Kidolgoztunk egy foglalkozássorozatot, melynek célja az volt, a tej tulajdonságainak tanulmányozására.

II. Gyakorlati szakasz (3 hét)

Bővítse a gyermekek tejjel és tejtermékekkel kapcsolatos ismereteit;

Kognitív érdeklődés és kutatási készségek fejlesztése;

Elősegíti a felnőttekből és társaikból álló csapatban való munkavégzés képességét.

A gyerekekkel együtt kísérleteket, kísérleteket végzett tejjel és tejtermékekkel, azonosította a tej tulajdonságait, tejtermékeket kóstolgatott, turmixokat kevert, joghurtot készített, pitét sütött. Órasorozatot tartottak a tejnek és a tejtermékeknek, a problémának Az egészséges táplálkozás. Elmentünk a gyerekekkel kirándulni a tejosztályon lévő boltba.

A produktív tevékenységek során a gyerekek a „Messze a réten legelnek a tehenek...”, „Ház a faluban” témára rajzoltak, papírtehéneket terveztek, „Tejtermékek” mobilt készítettek, plakátokat rajzoltak, albumokat készítettek rajzokat. A gyerekekkel közösen készítettek egy pohár makettjét, melyben a tej összetételét jelezték: fehérjék, zsírok, szénhidrátok, ásványi anyagok.

Játszott szerepjátékok„Farm”, „Tejbolt”, didaktikus játékok „A negyedik páratlan”, „Találd ki az ízét”, „Útvesztők”.

Beszédirányban a tejtermékekről és a tehenekről szóló történetek összeállítása folyt. A gyerekekkel együtt meséket, meséket, mondókákat olvastunk, amelyek a tejről és a tehenekről szólnak, és tanultunk verseket, dramatizálásokat.

Beszélgetések, szabadidő és szórakozás zajlott az egészséges életmód értékeinek kialakítása érdekében a gyermekekben.

A gyerekek házi feladatot kaptak: fedezzék fel otthon a hűtőszekrényt, és keressenek benne tejtermékeket, szüleikkel látogassák meg az üzlet tejtermékét és nézzék meg a tejtermékek sokféleségét. A csoportban a gyerekek kicserélték benyomásaikat. Így megtudtuk, hogy diákjaink családja milyen tejtermékeket fogyaszt szívesebben. A szülőket is meghívták a „Tej – az egész család egészsége” című kiállításra, amely a gyerekek és a szülők közös rajzait, kézműves munkáit, plakátjait mutatta be.

III. Utolsó szakasz (1 hét)

Foglalja össze a gyerekek tudását ebben a témában;

A gyerekekbe és szüleikbe beleoltani az igényt egészségesélet és pozitív érzelmek.

A projekt bemutatása tejfesztivál formájában zajlott, amelyen egy másik szülő és gyermeke is részt vett korcsoport. A gyerekek által felolvasott versek, játékok, énekek és táncok, valamint egy meglepetés pillanat (egy tehén Tejútcsokoládéval érkezett a gyerekekhez) bemutatásra került.

A projekten való munka eredményeként a gyerekek bővítették ismereteiket a tejről és a tejtermékekről, és megtanulták, hogy a tej nemcsak ízletes, hanem értékes termék a bébiételekhez is. A gyerekek kutatási készségeket sajátítottak el: információkeresést, gyűjtést, elemzést, rendszerezést és következtetések levonását, a kölcsönös segítségnyújtás, a támogatás és a felnőttekkel és társaikkal való szoros kommunikáció készségeit. Megnövekedett az érdeklődés a minket körülvevő világ megértése iránt. Mindez hozzájárult minden gyermek személyiségének önfejlődéséhez, elszántságra és önbecsülésre nevelve benne.

A projekt újdonsága a téma szokatlanságában, a téma relevanciájában és a kutatási és kutatási módszer alkalmazásában rejlik a projekt megvalósítása során.

A projekt gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy kidolgozza és megvalósítja az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában, a gyakorlati fejlesztéseket a város és a régió pedagógusai felhasználják.

Tehát arra a következtetésre jutottunk, hogy a kutatási módszerek bevezetése az óvodai nevelési folyamatba ma a tudás egyik fő módja, amely leginkább megfelel a gyermek természetének és természetének. modern kihívások annak fejlődését.

A projekt alapú tanítási módszer előnyben részesítésével megteremtem a gyerekek önmegvalósításának feltételeit.

Számomra a projekttevékenység a kreativitás egyfajta sajátos formája, hatékony gyógymód szakmai és személyes fejlődésem és kreatív megnyilvánulásaim.

Csatolt fájlok:

	prezentacija_lpm8a.ppt | 5262,5 KB | Letöltések száma: 975

www.maam.ru

Kutatási és kutatási projekt idősebb óvodások számára „Zimushka-tél”

Projekt "Zimushka - tél"

A projektet Olga Viktorovna Dobryakova fejlesztette ki,

rajz tanár

MBDOU "Kombinált típusú 2. Óvoda" Mikun

Projekt típusa:

Keresés és kutatás, kreatív, gyakorlatorientált, gyerekeknek a szülők és pedagógusok közreműködésével, Csoportos gyermekkutató, kreatív projekt.

Projekt témája:

"Zimushka - tél."

A projekt célja:

Gyermekek elképzeléseinek, ismereteinek formálása a természet téli évszakos változásairól;

A kapott benyomások közvetítésére szolgáló készségek fejlesztése a produktív tevékenységek során.

Projekt céljai:

A gyermekek elképzeléseinek kialakítása az élő és az élettelen természet téli időszakos változásairól;

Monológ, párbeszéd, polilógus, koherens beszéd fejlesztése, szókincs bővítése;

Tanulja meg a téli természet ábrázolását, különböző vizuális anyagokat, rajzoljon nem hagyományos technikákkal;

Hozzájárulni a keresési és kutatási tevékenységek iránti érdeklődés kialakulásához;

Elősegíteni a gyermekek kreatív képességeinek, képzelőerejének, logikus gondolkodásának, a természetben bekövetkező változások észrevételének fejlődését;

Határozza meg a projekt végrehajtásának lépéseit;

Elősegíti a természet iránti gondoskodó hozzáállást, a madarakkal és állatokkal való törődés vágyát.

Oktatási terület: művészi kreativitás, megismerés, kommunikáció, szépirodalom olvasása, zene.

Projekt időtartama: középtáv: 2 hónap.

Időpontok: 01.12.-01.31.

A projekt résztvevői: középiskolás gyerekek, szülők, tanárok, zeneigazgató, művésztanár.

A téma aktualitása:

Ez a projekttéma soha nem veszíti el aktualitását és gyakorlati értékét, hiszen megfelel a szezonalitás elvének, amelyre az óvodai intézmények (szervezetek) teljes pedagógiai folyamata épül.

A projekt lehetővé teszi a gyermekek tudásának bővítését, gazdagítását, rendszerezését és kreatív alkalmazását a természetben és az emberek életében a téli időszakban bekövetkezett évszakos változásokról; bemutatja a téli ünnepeket és ünneplésük sajátosságait;

elősegíti a keresési és kutatási tevékenység iránti érdeklődés kialakulását.

A „Zimushka-tél” az összes oktatási területet lefedi; a projekt minden résztvevőjének több lehetőséget biztosít a kreatív megvalósításra.

A projekt egyedülálló abban, hogy elválaszthatatlanul kapcsolódik a mindennapi élethez: a természet maga ad anyagokat a megfigyelésekhez, kutatásokhoz, kísérletekhez és kreativitáshoz.

A tél a szórakoztató játékok, szórakozás, az újév és a karácsonyi ünnepek időszaka, amely lehetővé teszi, hogy az évnek ezt az időszakát szórakoztatóan, kreatívan és hasznosan töltse.

Projekt végrehajtási terv

Téma kiválasztása.

A gyerekek megismertetése a természet szezonális változásaival a téli szezonban,

A projekt megvalósításának lépéseinek meghatározása.

A művészi kreativitás területe

"Mi vagyunk a szépség alkotói."

Előkészítő

Fejlesztői környezet kialakítása (kiválasztás módszertani irodalom, nyomtatott társasjátékok, hangfelvételek, rajzfilmek, szépirodalom, közmondások, mondák, találós kérdések, illusztrációk, festmények reprodukciói).

Anyagok készítése művészi kreativitáshoz;

A gyerekekkel közös tevékenységek tervének készítése.

Keresés és kutatás.

Cél: az évszakos természeti jelenségekkel kapcsolatos elképzelések, ismeretek megszilárdítása és bővítése a gyermekek kutatási és kutatói tevékenységével.

Adjon képet a madarak és állatok téli életmódjáról;

Fejleszteni a gyermekekben a kutatási tevékenységek iránti vágyat;

Az élő és élettelen természet iránti gondoskodó hozzáállás elősegítése;

A szülők bevonása a projekt megvalósításába.

művészi és kreatív.

Cél: A gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztése.

1. Esztétikai érzékelés, színérzékelés fejlesztése.

2. Fejleszti a rajz, a szobrászat és az applikáció technikai készségeit:

Rajzban: tanítsa meg a gyerekeket a tél képének közvetítésére különféle technikákkal, változatos anyagok felhasználásával.

Szobrászatban: tanuljon meg képeket közvetíteni faragott képen a segítségével különböző utakés anyagok.

Alkalmazásban: tanuljon meg kompozíciót készíteni papírból különböző technikákkal.

Zenében: dalok tanulása a télről és táncok az ünnepekre.

Ösztönözze a független kreativitást és képzelőerőt.

Végső.

Cél: a gyerekek téli évszakra vonatkozó ismereteinek általánosítása, rendszerezése és a „Tél-tél” záróesemény megtartása.

Erősítse a gyerekek ismereteit egy adott témában;

Fejleszteni kell az érdeklődést és a vágyat a természet szezonális változásainak megfigyelésére;

Kiállítás szervezése a gyermekek kreatív munkáiból.

Verseny rendezése a télről szóló versek kifejező felolvasására;

Album összeállítása gyermekrajzokkal a télről;

Téli ünnepi rendezvények megtartása.

Várható eredmény.

A gyerekek ismereteinek bővítése, gazdagítása a természet évszakos változásairól a téli időszakban.

A gyermekek kognitív érdeklődésének kialakítása az ízületek során gyakorlati tevékenységek a tanárral.

A gyermekek monológjának, párbeszédes és koherens beszédének kialakítása, gazdagítása jelzőkkel, új szavakkal, kifejezésekkel.

A gyermekek művészi képességeinek formálása a felnőttekkel való közös alkotó tevékenység során.

Az új téli játékok és szórakoztatások gyermekhasználata, önálló játéktevékenységekben való felhasználásának lehetősége.

Verseket olvasni a télről fejből.

A szülők bevonása a gyermekekkel való munka alkotói folyamatába, az óvodával való együttműködés iránti érdeklődés erősítése.

Projekt tevékenység terméke:

Verseny kifejező olvasás versek a télről.

Különböző anyagokból és különböző technikákkal készült kézműves verseny „Frost atya műhelye” (gyermekek és szülők közös kreativitása).

Gyermekrajzok kiállítása „Zimushka meglátogatott minket - tél” és „Boldog új évet! "

Album összeállítása gyermekrajzokkal téli témában: „Téli erdő”, „A tél minden házat fehér festékkel díszített”, „Fák téli ruhában”, „Ház a téli erdőben”, „ Tündérerdő"", "Madarak", "Olyan különböző hóemberek", "Hamarosan, hamarosan Újév! ", "Téli varázslónő", "Hópelyhek", "Minták az üvegen", "Újév fa", "Kerek tánc a karácsonyfánál",

Kézműves gyurmából: " karácsonyfák”, „Pingvinek a jégtáblán”, „Kunyhó a téli erdőben” (dombormű, „Pörögnek a hópelyhek”, „Ki lakik a téli erdőben?”, „Frost atya és a hólány”, „A Az újév egy kígyó."

Alkalmazás: „Hóemberek”, „Nyul a karácsonyfánál”, „Szilveszteri bálok”, „Karácsonyfadíszítés”, „Ki nem alszik télen az erdőben? ", "A hópelyhek forognak" és mások.

Szilveszteri buli "Látogatás Nagypapa Frosthoz".

Ünnep "Karácsonyi csoda".

A záró esemény „Tél-tél”.

Csatolt fájlok:

	proekt-zimushka-zima_bs2ul.pptx | 9450,89 KB | Letöltések száma: 119

www.maam.ru

Kutatási projekt idősebb óvodás korú gyermekek számára „Láthatatlan levegő”

„A levegő láthatatlan” projekt

Projekt típusa: kutatás, rövid távú

Relevancia:

A levegő egy bűvész, aki sok csodára képes. Elsüllyedt hajót képes kiemelni a tengerfenékről, lehetővé teszi a léghajó zökkenőmentes repülését és a repülőgépek gyors mozgását. Az óvodás több éve él a világban, és megszokta, hogy mindenhol levegővel találkozik.

De a gyerek még nem képes önállóan tanulni, tanulmányozni a tulajdonságait, kideríteni, amire korábban nem gondolt, vagy fogalma sem volt róla.

Jelenleg a kiemelt képzési formák és módszerek felülvizsgálata miatt óvodai nevelés A túlsúlyban lévő módszerek fejlesztik a gyerekek képességeit az általánosítás, a következtetés és az absztrakció kezdeti formáira. Ez a módszer pedig kísérletezés.

A felnőttek feladata, hogy segítsék a gyerekekben az aktív kísérletezési vágy kialakulását; teremt optimális feltételeket a tanulók kreatív, önálló és közös tevékenységének fejlesztésére különféle kísérleti és művészeti tevékenységeken keresztül.

A projekt résztvevői: a felső tagozatos logopédiai csoport gyermekei, csoportok tanárai, szülők.

A projekt célja:

Vágyat kelteni a gyermekekben, hogy önállóan végezzenek kísérleteket levegővel, és az eredményeket felhasználják a jövőbeni tevékenységekben.

Feladatok:

1. hozzájárulnak a gyermekek levegő tulajdonságaival kapcsolatos ismereteinek gazdagításához és megszilárdításához, bővítik a gyermekek megértését a levegő fontosságáról az emberek, állatok és növények életében;

2. tanítsa meg a gyerekeket alapvető kísérletek elvégzésére a levegővel; tulajdonságait feltárni, kapcsolatokat, változásokat létesíteni;

3. önálló kereséssel rendszerezze a gyermekek tudását a „Levegő” témában;

4. bevezetni környezeti problémák levegő;

5. fejleszteni a gyermekek együttműködési készségeit bevonással különböző fajták tevékenységek gyerekekkel és felnőttekkel;

6. ápolják a kommunikációs kultúrát, fokozzák a gyermekek beszédtevékenységét.

7. kreatív tevékenység kialakítása művészi képek létrehozásában a levegő tulajdonságainak felhasználásával.

8. fejleszti a kognitív tevékenységet, a kreativitást, a képzelőerőt, a gondolkodást, a fantáziát, a kommunikációs készségeket.

Projekt megvalósítási időkeret- 3 hónap.

A projekt megvalósításának szakaszai.

Előkészületi szakasz:

A gyermekek kognitív képességeinek, kutatási és kreatív tervezési képességeinek és készségeinek fejlettségi szintjének tanulmányozása, elemzése. A nevelő-oktató munka tervezésének szintjének és eredményességének meghatározása, a tantárgy-fejlesztő környezet szervezésének elemzése, a szülőkkel folytatott munka hatékonyságának elemzése a gyermekek levegő tulajdonságaival kapcsolatos ismereteinek gazdagítása és megszilárdítása érdekében.

Modellezési szakasz:

Módszerek, munkaformák kiválasztása a gyerekekkel, a tanulók szüleivel, a pedagógusokkal, hatékony tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása a csoportban, információs tér kialakítása a szülők számára, diagnosztikai módszerek kiválasztása.

Nagyszínpad:

A rábízott feladatok végrehajtása, diagnosztikai, módszertani, gyakorlati anyag kidolgozása, a legtöbb meghatározása hatékony módszerek valamint a gyerekekkel, szülőkkel, óvodapedagógusokkal való munkavégzés módszerei a természettudományos megfigyelések és kísérletek szervezése során a gyerekekkel.

Ellenőrzési szakasz:

Az elvégzett munka elemzése, a gyermekek kutatási készségeinek fejlettségi szintjének nyomon követése, a szülők kompetencia szintjének meghatározása a természettudományos megfigyelések és kísérletek megszervezésében a gyerekekkel otthon, az óvodapedagógusokkal való együttműködés iránti vágy.

Várható eredmény:

1. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai tanácsán szerzett munkatapasztalatok bemutatása.

2. „Levegő és mi” fotókiállítás szervezése.

3. A „The Air Around Us” című album elkészítése

4. „Mindenkinek kell levegő” csoportos kiállítás szervezése

5. Óra vezetése a tanulók szüleivel: „A levegő láthatatlan”

A projekt eredményeként a gyerekek tudni fogják:

1. Hol található a levegő?

2. A levegő szerepe az emberi életben.

3. A levegő szerepe az állatok életében.

4. A levegő szerepe a növények életében.

5. Mihez kell a levegő?

6. A levegő tulajdonságai.

7. A levegő tisztításának módszerei.

8. Szabályok a fiatal kutató számára.

A projekt eredményeként a gyerekek képesek lesznek:

1. Végezzen műveleteket a levegővel végzett kísérletek megszervezéséhez.

2. Tegyél fel kérdéseket, keress válaszokat.

3. Tekintse meg a problémát egy adott témában.

4. Cél megfogalmazása, feladatok tervezése.

5. Állítson fel hipotéziseket és tesztelje azokat.

6. Válasszon eszközöket és anyagokat az önálló tevékenységekhez.

7. Végezzen megvalósítható kísérleteket és vonjon le megfelelő következtetéseket.

8. Mutassa be a kísérletek eredményeit egyszerű diagramok, jelek, rajzok, következtetések leírása formájában.

Főbb munkaterületek:

1. Gyermekekkel való munka.

2. Együttműködés a szülőkkel.

3. Munka az alkalmazottakkal.

4. Dolgozzon a tantárgy-fejlesztési környezet javításán.

Projekt végrehajtási mechanizmus

Munka gyerekekkel

(egész nap megtervezve és végrehajtva, minden típusú tevékenységen keresztül):

Közvetlen oktatási tevékenységek (DEA) osztályai a „Kogníció” oktatási területről

Óvodáskorú gyermekek kísérleti tevékenységei.

Kutatási és kutatási tevékenységek.

Játékok szervezése: didaktikus, táblára nyomtatott, verbális, kreatív, szerepjáték.

Munkaügyi tevékenységek szervezése.

Művészeti és beszédműveletek szervezése.

Vizuális tevékenységek szervezése.

Festményeket és illusztrációkat nézegetve.

Séták szervezése.

Szépirodalmi művek olvasása.

Munka keresztrejtvényekkel.

Gyermekrajzok kiállítása.

A Levegő Világa Múzeum létrehozása

Munka a szülőkkel:

Kikérdezés.

Mappák tervezése - diák, mappák - kagyló.

Szervezet közös tevékenységek: attribútumok készítése, játékok, házi feladatok, szórakozásban való részvétel.

Keresztrejtvények készítése.

Művészi szavak válogatása, találós kérdések.

Rajzok kiállítása.

Illusztrációk és fényképek kiállítása.

Egyéni beszélgetések.

Munkatársaival való munka:

Szeminárium-műhely „Hogyan ismertetjük meg a gyerekekkel az élettelen természet jelenségeit (levegő példáján)”

Konzultáció „Hogyan hozzunk létre légi múzeumot”

Módszertani anyagok kidolgozása a téma keretében (hosszú távú tervezés, kérdőív)

A felhasznált irodalom listája:

1. Burykina M. Yu Bevezetés az élettelen természet világába óvodás gyermekek számára. Brjanszk 1995

2. Vinogradova N. F., Kulikova T. A. Gyermekek, felnőttek és a környező világ. 1993

3. Óvodai Nevelési Lap 1999. 3. sz. oldal 23-30.

Először is megteremtettük a feltételeket a levegővel végzett kísérletekhez. A végeredményben egy egész laboratóriumot kaptunk, mivel az a felső csoport kísérleti tevékenységeinek minden területét magában foglalta.

A gyerekekkel végzett kísérletekhez orvosi sapkákat vásároltunk, és nagy vastag szemeteszsákokból kötényeket és ujjakat készítettünk.

Kivágjuk a nyakat és a lyukakat a karokhoz. Az eredmény a tudományos dolgozók egyenruhája volt.

Levegővel végzett kísérletsorozatot végeztünk a gyerekekkel: „Fogd el a levegőt”, „A levegő mozog”, „A levegőnek súlya van”, „A levegő könnyebb, mint a víz”, „A levegőnek nincs szaga”.

Kártyák készültek a levegő tulajdonságainak megerősítésére.

A gyerekeknek a játék tetszett a legjobban: „Ki tudja fújni a legnagyobb szappanbuborékot?”

Azok a szülők, akik nem tudtak eljönni az utolsó „A levegő láthatatlan” leckére, izgatottan várták, hogy az óráról készült fényképeket közzétegyük a weboldalra.

www.maam.ru

Projektek az óvodában

Projektek egy óvodai nevelési intézményben

Az óvodai nevelési intézményben bármely projekt megvalósítása bizonyos szakaszokra osztható:

Első fázis

Az első szakaszban a tanár megfogalmazza a projekt problémáját és céljait, majd meghatározza a projekt termékét. Bevezeti a gyerekeket egy játék- vagy mesehelyzetbe, majd feladatokat fogalmaz meg.

A gyerekek feladatai a projekt ezen szakaszában a következők: belekerülni a problémába, megszokni a játékhelyzetet, elfogadni a feladatokat és a célokat, valamint kiegészíteni a projekt céljait. Az utolsó pont nagyon fontos, hiszen a pedagógus egyik fontos feladata az aktív élethelyzet kialakítása a gyermekekben; A gyerekeknek képesnek kell lenniük arra, hogy önállóan találjanak és azonosítsanak érdekes dolgokat az őket körülvevő világban.

Második fázis

Ebben a szakaszban a tanár (a tevékenységek szervezése mellett) segít a gyerekeknek saját tevékenységeik kompetens megtervezésében a kijelölt feladatok megoldásában.

A gyerekeket munkacsoportokba tömörítik, és a szerepeket elosztják.

Harmadik szakasz

A pedagógus szükség esetén gyakorlati segítséget nyújt a gyerekeknek, emellett irányítja és figyelemmel kíséri a projekt megvalósítását.

A gyerekek változatos ismereteket, készségeket és képességeket fejlesztenek.

Negyedik szakasz

A tanár prezentációt készít egy adott projekt tevékenységeiről, és azt levezeti.

A gyerekek aktívan segítenek az előadás elkészítésében, majd saját tevékenységük produktumát mutatják be a hallgatóságnak (szülőknek, tanároknak).

Projekt besorolás:

Jelenleg az óvodai oktatási intézmények projektjeit a következő kritériumok szerint osztályozzák:

Téma szerint

Tárgyuk (kreatív, információs, játék vagy kutatás) és az eredmények megvalósításának módszerei különböznek egymástól.

A résztvevők összetétele szerint

A projektben résztvevők csoportjai összetételükben különböznek egymástól - egyéni, csoportos és frontális.

A megvalósítási idő szerint

Időtartamát tekintve a projektek lehetnek rövid távúak (1-3 tanóra), középtávúak vagy hosszú távúak (például: egy-egy jelentős író munkásságával való ismerkedés az egész tanéven át tarthat).

A projektmódszer főbb szakaszai:

A tanár segít a gyerekeknek kiválasztani a számukra legérdekesebb és legmegfelelőbb feladatot fejlettségi szintjén.

Projektfejlesztés

Tevékenységi terv készítése a cél elérése érdekében: kihez kell fordulni segítségért, meghatározzák az információforrásokat, kiválasztják a munkához szükséges anyagokat, eszközöket, milyen tárgyakkal kell megtanulni dolgozni a cél elérése érdekében.

Projekt kivitelezés

További részletek a vospitatel.com.ua weboldalon

Kutatási témák óvodások számára | Gyakornok

Kutatási témák óvodások számára

Figyelem! Ezen az oldalon ingyenesen letölthető az óvodások számára az eredeti, Szorzótáblák rajzfilmekben című oktatási programunk.

Témák kutatómunka az óvodában az idősebb csoport gyermekei számára összeállított, pedagógusok és szülők segítségével előadva.

A kutatómunka (gyermekprojekt) során az óvodások behatóbban tanulmányozzák a gyermek által választott tárgyat, megfigyelik a háziállatokat, virágokat, növényeket, rovarokat és kutatásaik eredményeként a felnőttek számára egyszerűnek tűnő kérdésekre adnak választ. Alább listázva kutatási témák óvodások számára alapul vehető, kiegészíthető, bővíthető.

Kedvenc állatok

Az állatokról szóló óvodai kutatómunkák témái Jegesmedve Ki lakik az erdőmben? Ki lakik a tuberkulózis alatt?

Anyag az obuchonok.ru webhelyről

Óvodai kutatási projekt a Szülőföld természete témában

Kutatási tevékenységek óvodások számára

Leírás és alkalmazás személyes tapasztalat az óvodáskorú gyermekek fejlesztésében.

Kutatási projekt a „Szülőföld természete” témában.

8. számú Gimnázium óvodai tagozatának tanára Irkutszk régió Angarsk városa

Projekt neve:"Hogyan neveljünk otthon cédruscsírát fenyőmagból."

Projekt résztvevői: Yashchishina Elena Vladimirovna (óvodapedagógus), Izyumnikov Maxim.

Projekt időtartama: hosszú távú 5 hónap.

A projekt relevanciája: Az utóbbi időben nagy figyelmet fordítottak az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére. A design a valóság átalakításának egyik központi kulturális mechanizmusává válik.

Az egész óvodáskorban a játéktevékenységek mellett nagy jelentőséggel bír a kognitív tevékenység, így az ismeretkeresés, az önállóan vagy felnőtt irányításával végzett, együttműködésben végzett ismeretszerzés a gyermek képességeinek fejlődésében. személyiség. A megfigyelés és a kísérletezés vágya, hogy önállóan keressenek új információkat a világról.

Jelenleg akut probléma van az erdők eltűnésében, ez alól a cédrus sem kivétel. A szibériai cédrus a legértékesebb anyag a bútorok, edények, ceruzák gyártásában, ezért a földi cédruserdők száma jelentősen csökken.

Ebben a tekintetben kidolgozták és végrehajtották a „Hogyan neveljünk cédruscsírát fenyőmagból otthon” projektet, amelyben a részvétel lehetővé tette a gyermekek szibériai erdőinkben termő cédrusról való ismereteinek bővítését és rendszerezését, hány évig. él, és hogyan hasznos az emberek számára, serkentik az önálló alkotótevékenység kialakulását.

A projekt célja: Feltételek megteremtése a szibériai cédrus tulajdonságaival kapcsolatos ismeretek gyarapításához, annak megismeréséhez, hogy a cédrusfenyő milyen helyet foglal el az emberi életben és az emberi életben népi gyógymód, tanulmányozza a cédruscsíra otthoni termesztésének sajátosságait, a tanulók kreatív képességeinek fejlesztését, a szeretet ápolását, az élő természettel való gondos bánásmódot.

Projekt céljai:

1. A szibériai cédrusfenyő tulajdonságaival kapcsolatos ismeretek gazdagítása és megszilárdítása.

2. Ismerje meg, milyen helyet foglal el a cédrusfenyő az emberi életben, és hogyan használható a népi gyógyászatban.

3. Tudja meg, hogy lehet-e házilag fenyőmagból fenyőcsírát nevelni.

4. A kognitív tevékenységre való képesség fejlesztése. Tanuljon meg információkat találni a vizsgált tárgyról különféle információforrások (felnőttek, enciklopédiák, számítógép, TV-műsorok) segítségével.

5. Érzékelés, gondolkodás, beszéd fejlesztése a keresés és a cédrusról szóló meseírás folyamatában.

Projekt eredményei:

1. A szülőkkel közös információkeresés képessége ebben a témában (például, hogy a cédruscsíra otthon is nőhet), ez lehetővé tette a cédrus termesztésének megismerését ipari ültetvényben, faiskolában. A konzultációt Galina Kimovna Vikulova, az irkutszki régió erdőgazdálkodási agronómusa vezette.

2. Nagy vágy, hogy megtanulják, hogyan lehet otthon dióból cédruscsírát termeszteni.

3. Különféle információforrások segítségével megismerhettük a cédrus titkait, hogyan lehet helyesen nevelni a cédruscsírát, és gazdagította a gyermek összefüggő történetét a projekt témájában.

4. A pedagógus és a család szoros együttműködése jelentősen segítette a gyermek alkotótevékenységének fejlődését.

5. A projekt lehetővé tette számunkra, hogy kialakuljon az élő természet iránti tisztelet és a cédrus iránti tisztelet.

PROJEKT: „Hogyan neveljünk otthon cédruscsírát fenyőmagból?”

Projekt menedzser: Yashishina Elena Vladimirovna.

Projekt résztvevői: gyerekek, szülők.

A gyermek életkora, akinek a projektet tervezték: 6. életév.

Projekt típusa: információk és kutatások.

Oktatási terület, amelyen belül a projektmunkát végzik: megismerés, kommunikáció, egészség, művészi kreativitás.

Viselkedési forma: beszélgetések, kutatások, megfigyelések, a gyermek közös és önálló tevékenységei.

Időtartam: hosszú távú, 5 hónap.

Gól-eredmény:üzenet a témában: „Hogyan neveljünk házilag fenyőmagból cédruscsírát”, a kutatás fényképes bemutatója.

A projekt szakaszai:

1. szakasz.

A probléma megfogalmazása, a kutatómunka céljának és célkitűzéseinek meghatározása.

Előzetes munka elvégzése a „Hogyan neveljünk cédruscsírát otthon” témában. Beszélgetéssorozatot tartottak a gyerekekkel a cédrus eredetéről, a fenyőmagról, mint a legértékesebbről élelmiszer termék, milyen helyet foglal el a cédrusfenyő az emberi életben, és felhasználása a népi gyógyászatban.

A problémás kérdés megfogalmazása, a projekt megvalósításának motivációja:

Mi más érdekeset, újat, ismeretlent tudna elmondani a cédrusról?

Problémák kérdése: Hogyan lehet otthon cédruscsírát nevelni fenyőmagból?

Lépésről lépésre munkaterv készítése és megvitatása a projekt valamennyi résztvevőjével (tanulóval, szülőkkel, tanárral), ötlet- és javaslattár létrehozása. Információforrások kiválasztása.

2. szakasz.

Kutatás szervezése a projekten belül.

Projekt végrehajtási tevékenységek

Óra-beszélgetés, enciklopédiák olvasása, cédrus és magjai illusztrációk nézegetése, internetes források felhasználásával.

Beszélgetések „Cédrusfenyő az emberi életben és a népi gyógyászatban”, „ Gyógyászati ​​tulajdonságok cédrusgyanta", "Szibériai cédrus - Oroszország gazdagsága", "Levegő cédrusültetvényekben", " Jótékony tulajdonságok cédrusolaj."

Kirándulások a tűlevelű erdőbe a Sovremennik Kultúrpalota területén és az óvoda területén.

A szibériai cédrusnak szentelt legendák, történetek és versek válogatása és felolvasása.

Tanul népi jelek a cédrus titkairól.

Szakorvosi konzultáció erdészet az irkutszki régióban.

Kutatások végzése arról, hogyan lehet otthon cédruscsírát termeszteni egy fenyőmagból, hogy a betakarítás közvetlenül a ház közelében történjen.

A kísérlet megfigyelése.

A kutatási eredmények rögzítése megfigyelési naplóban.

A kísérleti eredmények általánosítása.

Megbeszélés és összeállítás a „Hogyan neveljünk cédruscsírát fenyőmagból otthon” című történetből.

A témában fotókiállítás tervezése és bemutatása gyerekeknek és szülőknek.

A cédrus védelméről szóló szlogenek megfogalmazása a projekt minden résztvevője által.

Gyakorlati rész:

További részletek: ped-kopilka.ru

Projekt „A láthatatlan ember, akire mindenkinek szüksége van” (idősebb csoport, hosszú távú, információs és kutatási) - Óvoda Klub

Projekt típusa: Információ és kutatás.

Projekt résztvevői: Az idősebb csoport tanára, Generalova V.I. Az idősebb csoport gyermekei (5-6 éves korig).

Oktatási terület: Megismerés. A természet világa. Biztonság.

Probléma: Mi a levegő? Milyen tulajdonságai vannak?

Hipotézisek:"A levegő láthatatlan, mert nincs ott", "Nem érinthetjük meg a levegőt, mert nem tárgy."

Cél: Kísérletek (kísérletek) segítségével azonosítani kell a levegővel kapcsolatos elképzelések kialakulásának szintjét idősebb óvodás korú gyermekeknél.

Feladatok:

1. Tanítsa meg a gyerekeket kutatási (kereső) tevékenységekre, fejlessze a kognitív érdeklődést és kíváncsiságot a valódi természeti objektumok megfigyelése és gyakorlati kísérletezése során.

2. Fejlessze a mentális műveleteket, a hipotézisek felállításának és következtetések levonásának képességét.

3. Tanulja meg a megfigyelt magyarázatát és az eredmények hozzáférhető módszerekkel történő rögzítését, fogadja el és tűzze ki a kísérlet célját, válasszon eszközöket és anyagokat az önálló tevékenységhez.

4. Bővítse elképzeléseit a levegő fontosságáról az emberi életben, alakítsa ki a gyerekek elképzeléseit az oxigénről és szén-dioxid. A környezettudatosság fejlesztése.

Tervezett eredmények:

A projekt befejezése után az óvodások képesek lesznek:

Érdeklődjön a természeti világ iránt, önállóan fogalmazzon meg kérdéseket és keressen rájuk választ (önállóan és felnőttekkel együtt).

Információkeresés (önállóan és felnőttekkel együtt).

Tények gyűjtése, összegzése, értékelése, saját nézőpont megfogalmazása és bemutatása (önállóan és felnőttekkel együtt).

Mutassa be a környezetgazdálkodási alapkészségeket.

A projekt rövid összefoglalója:

A tervezett projekt az idősebb óvodás korú gyermekek környezeti nevelésének részeként valósul meg. Program „Gyermekkor”, oktatási területek „Kogníció”, „Egészség”, „Kommunikáció”. 5-7 éves gyerekekkel is megvalósítható.

A levegő és az emberi életben betöltött jelentőségének tanulmányozását célzó önálló elemi kísérletek és kutatások eredményeként a gyerekek természettudományos elképzeléseket alkotnak az élettelen természet tárgyairól.

A projekten való munka során a gyerekek a következő kérdésekre is választ kapnak: „Hogyan szervezzünk hatékony információkeresést? Mit lehet erre használni?

A projekt megvalósítás szakaszai:

1. szakasz: előkészítő.

Teremtés műszaki bázis gyerekek kísérletezésére (felszerelések, természetes anyagok). A laboratórium alapfelszereltsége: műszerek - „segítők”: laboratóriumi üvegedények, mérlegek, különböző térfogatú és formájú vízzel játszható edények; természetes anyagok: kavics, agyag, homok, kagylók, madártoll, falevelek, magvak stb.; újrahasznosított anyagok: drót, bőrdarabok, szőrme, szövet, parafa; különböző típusú papírok; színezékek: gouache, akvarell festékek; orvosi anyagok: pipetták, lombikok, mérőkanalak, gumi izzók, fecskendők (tű nélkül); egyéb anyagok: tükrök, lufi, szita, gyertyák.

A gyermekek elképzeléseinek általánosítása és tisztázása a levegő funkcióiról és tulajdonságairól. (Fikciót olvasni, természeti jelenségek képeit nézegetni).

A szülők megkérdezése ebben a kérdésben.

A gyerekek tudásának diagnosztikája a projekt elején.

2. szakasz: fő.

A projekttel kapcsolatos munka megszervezése.

Elméleti rész: hosszú távú tematikus terv készítése a gyerekekkel való munkavégzéshez, jegyzetek kidolgozása és a kísérletek lefolytatásának leírása; a „Jó és gonosz szél” című film elkészítése, a szülők konzultációja a „Kísérlet az óvodában és otthon” témában.

Gyakorlati rész:

1. Osztályok tovább környezeti nevelés(a „Gyermekkor” program részeként).

2. Játékok-kísérletek erre a problémára.

3. Kapcsolódás más típusú tevékenységekkel: játék, produktív, kognitív-kutatás (önálló kísérletek), kommunikatív (beszélgetések, szépirodalom olvasása).

3. szakasz: döntő. "Projektbemutató".

A projekt eredményeinek bemutatása az MBDOU-nak a következő formában:

Kreatív bemutató gyerekek részvételével „Kísérletek levegővel”.

A gyerekekkel tartott utolsó óra összefoglalása „Mit tudunk a levegőről?”

A gyerekek tudásának összehasonlító diagnosztikája ebben a kérdésben a projekt elején és végén.

A „Láthatatlan, amelyre mindenkinek szüksége van” információs és kutatási projekt tervezése az „Új az oktatásban” köztársasági pályázaton való részvételhez.

A projekt rövid leírása:

Az értékelési módszerek leírása.

A projekttevékenységek kezdetén (szeptember) a tanár tisztázza az óvodáskorú gyermekek elképzeléseit a levegő tulajdonságairól, és értékeli az idősebb óvodáskorú gyermekek kezdeti elképzeléseit (diagnosztika). Megbeszélik azokat a kérdéseket, amelyekre a gyerekek választ szeretnének kapni, projekttervet készítenek, amely biztosítja a felnőttek és a gyermekek aktív részvételét, és hosszú távú tematikus tervet dolgoznak ki erre a problémára.

A projekttel kapcsolatos munka befejezése után prezentáció készül, amely bemutatja a vizsgált témában végzett kutatások eredményeit.

Az idősebb óvodás korú gyermekekkel végzett munka ezen módszerének hatékonyságának értékelése (február - összehasonlító diagnosztika). Felmérik a gyermekek levegővel kapcsolatos elképzeléseinek kialakulásának szintjét.

Az oktatási tevékenység formáinak leírása.

szeptember

A projekt azzal kezdődik, hogy általánosítjuk és tisztázzuk a gyerekek megértését a levegő funkcióiról és tulajdonságairól (diagnózis a projekt elején). Neveld el a gyerekekben azt az elképzelést, hogy az embereknek levegőre van szükségük az élethez.

Szülők számára felmérés lebonyolítása „Gyermekekkel végzett kísérleti tevékenységek az óvodában” témában és az eredmények összegzése.

A tanár konzultációt tart a szülők számára „Kísérlet az óvodában és otthon”, ahol tisztázza a projekttevékenységek fontosságát az óvodásokkal való együttműködésben.

A kutatási tevékenységhez szükséges anyagok és felszerelések megismerése. Támogassa és fejlessze a gyermek érdeklődését a kutatások, kísérletek és felfedezések iránt.

Bővítse a gyerekek megértését a levegő tulajdonságairól: láthatatlan, szagtalan, súlytalan.

A kezdeti szakaszban a munka azzal kezdődik, hogy a tanár feladata a gyerekeknek, hogy észleljék a levegőt a környező térben, és azonosítsák annak tulajdonságait - a láthatatlanságot. A gyerekek kísérletet végeznek, és levonják a következtetést.

Miért van szükségünk levegőre? A tanár felkéri a gyerekeket, hogy vegyenek egy mély lélegzetet, majd lélegezzenek ki. Levegőre van szükségünk a légzéshez.

A levegőt be- és kifújjuk.

A levegőnek van saját szaga? Didaktikus játék– Ismerd meg szaglásból. A gyerekek játszanak a játékkal, és levonják a megfelelő következtetéseket, hogy ha ettek egy narancsot a szobában, használtak parfümöt vagy valami mást, akkor a levegőben ennek az anyagnak vagy terméknek az illata van. A levegőnek van saját szaga? (Nem.)

Erősítse meg a csészemérlegek önálló használatának képességét. Kérd meg a gyerekeket, hogy mérjék le a levegőt, és hogyan lehet ezt megtenni a mérleg segítségével.

A tanár elmondja a gyerekeknek, hogy a levegőt más módszerrel is meg lehet mérni. A gyerekek ezt a gyakorlatban tesztelik, és arra a következtetésre jutottak, hogy a levegő nélküli léggömbök súlya megegyezik a felfújt léggömbökkel.

Arra kérik a gyerekeket, hogy gondolják át, hol találhatnak egyszerre sok levegőt? Erre a kérdésre válaszolva és egy kísérletet végrehajtva azt találtuk, hogy mintegy levegőt fogunk, és egy léggömbbe zárjuk. Ha a léggömb túlságosan fel van fújva, szétrepedhet.

Tanári mese "Az első léggömb". Az első hőlégballont Joseph és Jacques Montgolfier testvérek építették. Nagyon régen volt, 1983-ban. A bál vászonból és papírból készült.

A testvérek forró levegővel töltötték meg, mert a forró levegő könnyebb, mint a hideg. Az első utasok egy birka, egy kacsa és egy kakas voltak. Repülésük nyolc percig tartott.

Utána az emberek repülni kezdtek – az első ember huszonöt percig repült. Most a léggömböket kezdték megtölteni gázokkal, mivel könnyebbek a levegőnél. Ezek a repülések népszerű sportokká váltak.

A tanár azt javasolja, hogy pumpával fújja fel a léggömböt.

A tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy ők melyik játékban van sok levegő. Ez a játék kerek, ugorhat, gurulhat és dobható. De ha egy lyuk jelenik meg benne, akár egy nagyon kicsi is, akkor kijön belőle a levegő, és nem tud ugrani.

Minden választ összefoglalnak, és a gyerekekkel közösen levonják a következtetést.

Egy felnőtt segít a gyerekeknek észlelni a levegőt a tárgyakban. A kísérlet után a gyerekek megbeszélik, mi az (levegő); honnan jött (a víz kiszorította a levegőt). Figyelembe veszik, hogy mi változott a tárgyakban (eláztak, elnehezültek stb.).

Kérd meg a gyerekeket, hogy önállóan használjanak tárgyakat annak bizonyítására, hogy van körülöttünk levegő. A gyerekek bármilyen tárgyat választanak, és saját maguk mutatják meg tapasztalataikat. Levonják a következtetést.

Hívja meg a gyerekeket, hogy fedezzék fel a belső tereket Légköri nyomás. A tanár megmutatja a kísérletet, a gyerekek megismétlik és levonják a következtetést: levegő van körülöttünk, és minden tárgyat megnyom (ez légköri nyomás).

Fedezze fel, hogy a levegő összenyomva felveszi kevesebb hely. A sűrített levegő képes tárgyakat mozgatni. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy magyarázzák el a kísérlet eredményeit, és beszéljenek az érzéseikről a cselekvések végrehajtása során.

Kísérletekkel erősítse meg a gyerekekben azt az elképzelést, hogy a levegő képes mozgatni a tárgyakat (vitorlás hajók, léggömbök stb.)

A kutatási eredményeket összefoglaljuk. Vezetett önálló munkavégzés a sarokban laboratóriumok vannak.

Ismertesse meg a gyerekekkel a szél okait - a légtömegek mozgását; Tisztázzuk a gyerekek elképzeléseit a levegő tulajdonságairól: a meleg levegő felfelé emelkedik - könnyű, a hideg lefelé süllyed - nehéz. Kísérletileg bizonyítsa be, hogy a szél a levegő mozgása.

Szárnyak nélkül repül és énekel,

Zaklatja a járókelőket.

Nem engedi átmenni,

Bátorít másokat. (Szél)

Honnan gondoltad, hogy a szél volt? Mi a szél? Miért fúj?

A gyerekek a tanár segítségével elvégzik a kísérletet és általánosítanak.

Hogyan állapíthatjuk meg, hogy kint fúj a szél? (Fák mellett, otthon szélkerékkel, szalaggal, szélkakassal.)

Milyen szél fúj? (Erős, gyenge, hurrikán, déli, északi.)

A gyerekek az utcán kísérleteket végeznek, és megfelelő következtetéseket vonnak le. A gyerekek korábban a tervezőórán csillárkereket készítettek.

A szél a levegő mozgása. Ehhez a kísérlethez a gyerekek által előre elkészített legyezőket használnak. A gyerekek legyezőt integetnek a víz felett. Miért jelentek meg a hullámok?

A ventilátor mozog, és úgy tűnik, hogy nyomja a levegőt. A levegő is mozogni kezd. Következtetés: a szél a levegő mozgása.

A kutatási eredményeket összefoglaljuk. Nyílt mini lecke az ökológiáról szülőknek a „Szél” témában.

Kérd meg a gyerekeket, hogy ismerkedjenek meg a villámmal, vagy inkább annak rokonával. A kísérletet sötét szobában végezzük. A golyókat gyapjú kesztyűvel dörzsöljük.

Fokozatosan vigye közelebb az egyik labdát a másikhoz, és hagyjon egy kis rést. Szikrák repkednek közöttük (a kísérletet sötét szobában, felnőttekkel együtt végezzük).

Ismertesse meg a gyerekekkel a szökőár jelenségét, mondja el, mi az, és miért veszélyes a szökőár az emberre. Kérd meg a gyerekeket, hogy ezt kísérleti úton bizonyítsák.

Ismertesse meg a gyerekekkel a „homokvihar” természeti jelenséget. A kísérlet elvégzéséhez a tanár megmutat egy homokos sivatag illusztrációját, amely dűnéket ábrázol, és azt javasolja, hogy nézze meg a munka megkezdése előtt. Kérdések gyerekeknek: Mit gondol, honnan jönnek ilyen homokos csúszdák a sivatagból? (A válaszokat meghallgatják, de nem kommentálják; maguk a gyerekek válaszolnak erre a kérdésre a kísérlet befejezése után).

A szél – jó és rossz című film vetítése.

Hasonlítsa össze a víz és a levegő tulajdonságait a gyerekekkel. Kísérletek segítségével találjon hasonlóságokat és különbségeket. (Hasonlóságok – átlátszó, íztelen és szagtalan, edény alakú, stb. Különbségek – a víz nehezebb, folyik, egyes anyagok feloldódnak benne és megszilárdulnak, edény alakot öltve; a levegő láthatatlan, súlytalan stb.)

Fedezze fel a gyerekekkel, hogy a levegő könnyebb, mint a víz; megtudja, hogyan szorítja ki a levegő a vizet, hogyan hagyja el a levegő a vizet. A gyerekek kísérletet végeznek, és a végén következtetéseket vonnak le: az üveg fokozatosan megtelik vízzel, légbuborékok jönnek ki belőle; a levegő könnyebb, mint a víz – ha csövön keresztül belép egy pohárba, kiszorítja a vizet az üveg alól és felemelkedik, kinyomva az üveget a vízből.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy önállóan végezzenek kísérletet levegővel töltött játékokkal, és ismét bebizonyítsák, hogy a levegő könnyebb, mint a víz.

Ha a gyerekekkel együtt felismerjük, hogy a levegő könnyebb, mint a víz, az erős. A tanár elvégzi a kísérletet, és meghatározza, mi a könnyebb és mi a nehezebb, és felkéri a gyerekeket, hogy saját maguk végezzék el a kísérletet.

„A láthatatlan ember, akire mindenkinek szüksége van” projekt bemutatása.

Utolsó óra gyerekekkel „Mit tudunk a levegőről?”

A projekt gyakorlati jelentősége:

a társadalom számára – a keresési és kutatási tevékenység készségeit elsajátított gyermek képes önállóan megoldani a felmerülő problémákat, ami szükséges az iskolai oktatáshoz és a társadalmi sikeres önmegvalósításhoz;

gyermek számára – a kognitív készségek és a személyes tulajdonságok fejlesztése.

A levegő tanulmányozásának szentelt kísérletek, beszélgetések és előadások után a gyerekekben határozott elképzelés alakult ki a levegő fogalmáról, tulajdonságairól, a szél okairól, mi az a hidegen sűrített és meleg expandált levegő. Számos kísérlet keltette fel a gyerekek kognitív tevékenységét, kíváncsiságát, önálló tudásra, reflexióra való vágyat.

A gyerekekkel közösen végzett projekttevékenységek eredményei a következők voltak:

Két hipotézist cáfoltak: „A levegő láthatatlan, mert nincs ott” és „Nem érinthetjük meg a levegőt, mert nem tárgy”;

A gyerekek által megfogalmazott következő hipotézisek beigazolódtak: „A levegő megfogható, tárgyakat mozgathat, lehet hideg és meleg.” A gyerekek megértették és megszilárdították magukban, hogy a környező tér tele van levegővel, és e nélkül nem lenne élet a Földön, a levegő az élet.

Az óvodásokkal folytatott kutatási tevékenység szervezése terén szerzett tapasztalatból

Szövetségi állam oktatási szabványok meghatározza a tanár, a gyermek és a szülő közös tevékenységének új megközelítéseit. A tervezési és kutatási tevékenységek széles lehetőségeket nyitnak a felnőttek és gyermekek közös tevékenységére, a kísérleti keresésre, a gyermek önálló keresőtevékenység iránti vágyának megvalósítására.

Az óvodapedagógusok munkáját a tervezési és kutatási tevékenységek bevezetésével intézményünkben vezető óvodapedagógus irányításával végezték, és a szakirodalom módszereinek és technikáinak tanulmányozásával, az ilyen irányú munkatapasztalatok megismerésével kezdődött.

A következő szakaszban megszervezték a tanárok, a gyerekek és a szülők közös munkáját a projektek létrehozásában, meghatározták a tervezési és kutatási tevékenységek céljait és célkitűzéseit.

Cél: a felfedező magatartás alapjainak kialakítása óvodáskorban, fejlesztés kreatív gondolkodás, képzelet, fantázia.

Feladatok:

• A gyermekek kognitív tevékenységének szintjének növelése;
• Kommunikációs és kreatív készségek fejlesztése;
• A csapatmunkára való képesség fejlesztése.

A tervezési és kutatási tevékenységek pszichológiai és pedagógiai támogatását egy tanár-pszichológus végezte, aki a gyermek személyiségének érzelmi, intellektuális és kreatív potenciáljának feltárásán dolgozott, szisztematikus és következetes vizsgálatot végzett a fejlettségi szintek minden életkori szakaszában. Hozzájárult a sikeres interakció feltételeinek megteremtéséhez oktatási környezet tanárok, diákok és szülők.

A pszichológiai és pedagógiai támogatás területei:

• Kísérleti munka keresése, pedagógiai támogatása, eredmények monitorozása pszichológiai fejlődés tanulók;
• Az oktatási folyamatban résztvevők pszichológiai kényelmének és az önmegvalósítási területek kiválasztásának lehetőségének biztosítása;
• Tanácsadó és információs támogatás a projekt résztvevői számára.
• Diagnosztika;
• Fejlesztő tevékenységek.

A gyakorlati foglalkozások során az óvoda pedagógusai megtalálták a legoptimálisabb formáit az óvodásokkal folytatott kutatásszervezésnek:

• Leckék - kísérletezés

További részletek dohcolonoc.ru

A GCD kivonata a „Mágnes és csodálatos tulajdonságai” előkészítő csoportban végzett kísérleti tevékenységekhez

Cél: a kognitív tevékenység fejlesztése, a kapott információk kísérleti megerősítésének vagy cáfolatának képessége.

Ismertesse meg a gyerekekkel a mágnest - egy mágneses tulajdonságokkal rendelkező fémet.

Ismertesse meg a gyerekekkel a mágnes tulajdonságait – vonzza fémtárgyak, akadályon (víz, papír, homok) keresztül tud hatni.

Fejleszti a kutatási készségeket, az észlelés elemzését, a logikus gondolkodást.

Beszédtevékenység fejlesztése: hipotézisek felállításának képessége, a cselekvések eredményeinek beszédben történő kifejezése.

Találja meg a mágnes használatát az emberek életében, azonosítsa pozitív és negatív hatásait.

Anyaga: mágnesek (kis és nagy), kis tárgyak különböző anyagok, tartályok vízzel, gemkapcsok, iránytű.

Integráció: „Kogníció”, „Kommunikáció” civil szervezet, „Biztonság” civil szervezet, „Szocializáció” civil szervezet

Technológiák: kísérleti keresés, játék.

A lecke menete:

Srácok, ma az óvodába menet átadtak nekem egy levelet és egy dobozt. Elolvassuk a levelet, és megpróbáljuk kitalálni, mi van ebben a dobozban? (olvasd el a levelet)

Ahhoz, hogy megértsük, mi van ebben a dobozban, meg kell találnia a rejtvényt:

Ez a kő nem egyszerű,

Egy csavar van benne.

Tud mozgatni tárgyakat

És vonzza a vasat.

Srácok, ne siessetek

Nevezd el ezt a követ. (Úgy van srácok, ez egy mágnes). Tudja valaki, hogy mi az a mágnes és miért van szükség rá? (gyerekek válaszai). Hogy megtudjuk, milyen érdekes dolgokra képes egy mágnes, végezzünk kísérleteket.

1. kísérlet „Egy gemkapcsot emeljünk ki a vízből anélkül, hogy beázná a kezét.”

Van egy edény vízzel az asztalokon, húzza maga felé. Vannak poharai is szórólappal (gemkapocs). Vegyünk egy iratkapcsot, és helyezzük vízbe. Vegyünk egy mágnest, segít kihúzni a gemkapcsot a vízből anélkül, hogy beáznánk a kezünket. Következtetés: (a mágnes a tartály falán és a vízen keresztül hat).

Testnevelés perc

Srácok, most mind nyuszik lesztek. Egyetértesz? A nyuszik nem fognak unatkozni
Gyakoroljunk együtt?
Fordulj jobbra, balra, hajolj és emelkedj fel.
Mancsok felfelé, mancsok oldalra
És a helyén skok-skok-skok.
És most kihagyjuk,
Jó volt nyuszikáim!
Lassíts gyerekek,
Lépj a helyedre, állj meg!
Mint ez!

2. kísérlet „Mindent vonz a mágnes? » Mozgassa maga felé a szórólapokkal ellátott tányérokat. Nézze meg alaposan, miből készülnek a tárgyak? (acélból, fémből stb.). De a fém különböző lehet, vegyünk egy mágnest és derítsük ki, hogy minden fém vonzódik-e hozzá? 1. csoport - tárgyak, amelyek vonzzák.

2. csoport - tárgyak, amelyek nem vonzódnak.

Milyen tárgyakat vonz a mágnes? (átruházás)

Miért nem fogtál egy fémpénzt? (alumínium)

Következtetés: Vonzza az acélból és vasból készült tárgyakat.

És most megmutatom, hogy a mágnes nem mindig hasznos, sőt, akár kárt is okozhat, ha nem rendeltetésszerűen használják. Mi ez? (iránytűt mutat)

Hagyd, hogy a gyerekek kifejtsék sejtéseiket arról, hogy mi történik, ha mágnest viszel az iránytűhöz? - Mi lesz a nyíllal? Megváltoztatja a pozícióját?

Kísérletileg tesztelje a gyerekek feltevéseit. Ha a mágnest az iránytűhöz közel tartja, a gyerekek látni fogják, hogy az iránytű a mágnessel együtt mozog.

Magyarázza meg a megfigyelést: a mágnestűhöz közelítő mágnes erősebben hat rá, mint a földi mágnesesség; a nyílmágnes olyan mágneshez vonzódik, amely a Földhöz képest erősebben hat rá.

Távolítsuk el a mágnest, és nézzük meg, hogy az iránytű hibásan kezdi mutatni a horizont oldalait.

Erősítse meg a gyerekekkel, hogy az ilyen mágneses „trükkök” ártalmasak az iránytűre nézve – a leolvasások „tévednek”.

A mágnes számos eszközre is káros, amelyek vasa vagy acélja mágnesessé válhat, és elkezdheti vonzani a különféle vastárgyakat. Emiatt az ilyen eszközök leolvasása helytelenné válik.

A mágnes káros az audio- és videokazettákra: mind a hang, mind a kép romolhat és torzulhat.

Kiderült, hogy egy nagyon erős mágnes az emberre is káros, hiszen mind az emberek, mind az állatok vérében van vas, amire a mágnes hatással van, bár ez nem érezhető.

Ha erős mágnest visz a bekapcsolt tévé képernyőjére, a kép torz lesz, és a szín eltűnhet. a mágnes eltávolítása után mindkettőt vissza kell állítani.

Felhívjuk figyelmét, hogy az ilyen kísérletek veszélyesek a TV „egészségére” azért is, mert egy mágnes véletlenül megkarcolhatja a képernyőt, vagy akár el is törheti.

Hol lehet mágnest használni?

Az orvostudományban, háztartási gépekben, motorok belsejében, autókban, akár játékokban is; Az emberi tevékenységnek nincs olyan területe, ahol ne használnának mágnest.

Következtetés: Ma nagy és kis mágneseket néztünk meg. Megismertük a tulajdonságaikat, a mágnes milyen tulajdonságairól?

Ma már tudjuk, hogy a mágnes vonzza az acélból és vasból készült tárgyakat; hogy egy nagy és egy kis mágnes vonzási erejében különbözik; Megtudtad, hogy a mágnes mindig hasznos-e, vagy árthat-e? ; hol használják a mágnest?