Saskaņā ar žurnāla Forbes datiem sociālo tīklu izplatība, kā arī praktiski universāla televīzijas aizstāšana ar internetu, kļuva par vienu no divdesmit divām galvenajām tendencēm divdesmit pirmā gadsimta pirmajā desmitgadē. Populārākā sociālā tīkla auditorija 2010. gadā bija aptuveni 500 miljoni cilvēku. Tajā pašā laikā mazāk nekā desmit procenti pasaules iedzīvotāju ir reģistrēti Facebook, un Ķīnā sociālais tīkls ir pilnībā bloķēts.

"Sociālā tīkla" definīcija

Sociālais tīkls ir (socioloģisko jēdzienu vārdnīca to definē šādi) struktūra, kas sastāv no mezglu masīva, ko attēlo sociālie objekti (cilvēki, grupas vai organizācijas) un attiecības starp tiem. Šo terminu, kas vēlāk kļuva plaši izplatīts daudzās humanitāro zinātņu jomās, 1954. gadā ieviesa Džons Bārnss. Sabiedrības kā sociālo saikņu un konfigurāciju ciešas savijas (tas ir, no socioloģijas un psiholoģijas puses) izpēte aizsākās divdesmitā gadsimta trīsdesmitajos gados.

Mūsdienu termina interpretācija

Līdz ar interneta parādīšanos jēdziens ir ievērojami paplašinājies. Tagad sociālais tīkls ir resurss, kas izveidots ar mērķi iepazīstināt un nodrošināt komunikāciju cilvēkiem ar līdzīgām interesēm vai sociālajiem sakariem. Ir vairāki šāda veida vietņu veidi, no kuriem daudzi atšķiras pēc to veida raksturīgās iezīmes. Tātad sociālais tīkls ir (mēs apspriedām definīciju iepriekš) vietne, kas paredzēta, lai organizētu un atspoguļotu sociālās attiecības starp cilvēkiem.

Tehnoloģijas, kas ļāva realizēt sociālo tīklu ideju

Sociālo tīklu attīstības vēsture nekādā ziņā neaprobežojas tikai ar mūsdienu milžiem, kuri pārliecinoši ieņem vadošus amatus. Pirmais sociālais tīkls (tīmekļa resurss, kas tajā laikā bija balstīts uz e-pasta tehnoloģiju) parādījās tālajā 1971. gadā. Toreizējo ARPA tīklu izmantoja tikai militārpersonas.

Septiņpadsmit gadus vēlāk japāņu students Jarko Oikarinens izgudroja tērzēšanas tehnoloģiju (Internet Relay Chat), kas ļauj sazināties reāllaikā. Svarīgs notikums sociālo tīklu rašanās un attīstības vēsturē bija interneta kā tāda izgudrošana un tā tālāka atvēršana plašām iedzīvotāju masām.

Interneta resursu rašanās un izplatīšanas vēsture

Pirmo sociālo tīklu mūsdienu izpratnē Classmates.com izveidoja Rendijs Konrāds 1995. gadā. Ideja meklēt savus klasesbiedrus internetā izrādījās ļoti populāra, tāpēc no šī brīža sākās aktīva šādu projektu izplatība. Pats Classmates.com resurss joprojām ir ļoti populārs līdz šai dienai. Vietnē ir reģistrēti vairāk nekā piecdesmit miljoni lietotāju.

Sociālo tīklu visuresamība sākās ar Facebook parādīšanos 2004. gadā. Dažu gadu laikā vietne pārliecinoši pārspēja rekordus trafika un aktīvo lietotāju skaita ziņā. Mūsdienu interneta attīstības posma sākumpunkts, kur sociālie mediji aizņem ārkārtīgi svarīgu nišu, varam uzskatīt par raksta Tim O’Reilly - What Is Web 2.0 (Web 2.0, 2005) publicēšanu, kurā aprakstīta mūsdienu realitātē izveidojusies informācijas telpa.

Sociālo tīklu apakštipi un klasifikācija

Mūsdienu sociālais tīkls ir ļoti, ļoti plašs jēdziens, un tāpēc vairākkārt ir mēģināts sistematizēt šāda veida resursus. Vienota klasifikācija priekš šobrīd nē, bet visizplatītākā ir sociālo tīklu sistematizācija pēc šādiem kritērijiem:

Pēc veida: personiskā un biznesa komunikācija, foto, audio un video saturs, izklaide, iepirkšanās, ģeogrāfiskā atrašanās vieta, starpplatformu, darbvirsmas vai mobilais sociālais tīkls, emuāru veidošana un teksta materiālu publicēšana, ziņas, jautājumu un atbilžu pakalpojumi, virtuālās pasaules, kopīgas grāmatzīmes vai tematiskie sociālie tīkli.

Pēc pieejamības: ir atvērti un slēgti sociālie tīkli, kā arī resursi ar jauktu piekļuvi. Pēdējā gadījumā maksas privātas piekļuves ieviešana dažiem materiāliem ir diezgan problemātiska, jo lietotāji vienkārši nav pieraduši pie ierobežojumiem.

Pēc pārklājuma: ir gan tīmekļa vietnes, kas aptver visu pasauli, gan arī starptautiski vai resursi, kas nav saistīti ar konkrētu reģionu; Atsevišķi varat izcelt korporāciju vai politisko partiju vietnes.

Populāri sociālie tīkli

Facebook. Lietotāji pārsvarā ir koncentrēti Ziemeļamerika un Eiropā, bet auditorija aktīvi paplašinās uz citām valstīm, kur Facebook ar katru gadu kļūst arvien populārāks. “Mana lapa” (sociālais tīkls strauji attīstās, ieviešot jaunas idejas) ir pieejama ikvienam reģistrētajam.

Twitter. Pakalpojums ir ieguvis popularitāti, pateicoties jaunai pārdomāšanai veca ideja emuāri. Izstrādātāji tikai mākslīgi ierobežoja pieļaujamo ziņojuma garumu, kas lieliski iekļaujas mūsdienu "ātrās" dzīves koncepcijā.

Interneta krievu valodas segmentā VKontakte un Odnoklassniki ir izplatīti. Sociālais tīkls (kurā ir viegli pieteikties - visi resursi ir atvērti) VKontakte lielā mērā atkārto Facebook, kas nekādā veidā netraucē lietotāju aktivitātes pozitīvo dinamiku. Odnoklassniki (analogs Classmates.com) pēdējā laikā ir zaudējis savu vietu.

Sociālo tīklu attīstības iezīmes dažādos reģionos

Ekonomiski un IT tehnoloģiju ziņā attīstītākās ir Amerikas Savienotās Valstis un Rietumeiropa, un attiecīgi tās, kuras saņem lielāku sociālo tīklu pārklājumu. Tirgus šajos reģionos jau ir pārpildīts ar šādām vispārīgām platformām, tāpēc tematiskie resursi kļūst pieprasīti.

Āzijas valstis ir ļoti noslēgts reģions, kam vienlaikus ir raksturīga liela potenciālā auditorija. Daudzi projekti cenšas iekļūt šajā tirgū, taču to izdarīt ir ļoti grūti. Vienīgais izņēmums ir Indija, kur aktīvi attīstās daudzi resursi, kuru izcelsme ir Amerikā vai Eiropā.

Austrumeiropa šobrīd tiek uzskatīta par perspektīvu reģionu sociālo tīklu attīstībai, taču tā par vairākiem gadiem atpaliek no globālajām tendencēm. Šeit pārsvarā populārie tīmekļa resursi tiek vienkārši kopēti, ir ļoti maz inovatīvu projektu.

Reklāma un mārketings sociālajos tīklos

Jebkurš aktīvs sociālais tīkls ir efektīvs mārketinga instruments. Reklāmas tirgus apjoms šādos projektos nepārtraukti pieaug. Līdz 2007. gadam skaitļi sasniedza 1,2 miljardus ASV dolāru. Runājot par sociālo tīklu reklāmas ieņēmumiem, 2011. gadā summas pārsniedza piecus miljardus dolāru.

Sociālo tīklu briesmas

• atklāta konfidenciālas informācijas izplatīšana;
• iespēja saskarties ar nepiemērotu saturu (vardarbība, materiāli 18+, apvainojumi utt.);
• iespējamība, ka trešās personas izmantos personas informāciju peļņas gūšanai;
• stress no neapmierinātām sociālajām vajadzībām reālajā pasaulē;
• atkarība no sociālajiem tīkliem un interneta kopumā;
• apzināta negatīva tēla veidošana par noteiktu personu no citu kopienas locekļu puses (iebiedēšana, iebiedēšana, draudi utt.);
• datorpedofilija, seksuāla uzmākšanās;
• kibernoziedzība un kiberterorisms;
• komunikācijas un informācijas dublēšana;
• pašnāvības propaganda (pietiek pieminēt tā sauktās nāves grupas sociālajā tīklā VKontakte vai spēli “Zilais valis”).

Sociālo tīklu slēgšanas kustību vadītāji šādus tīmekļa resursus uzskata par ļoti bīstamu produktu. Faktiski, izmantojot pareizo pieeju šādu rīku lietošanai, lielākā daļa briesmu tiek novērstas. Sociālie mediji ir nozīmīgs informācijas un kultūras sasniegums, taču, izmantojot jebkuru platformu, jāievēro piesardzība.

Tātad sociālie tīkli ir nostiprinājušies mūsdienu dzīve un turpina iegūt popularitāti, kļūstot par reālu varas instrumentu un nozīmīgu ietekmi uz sabiedrību. Varam droši teikt, ka tuvākajā nākotnē tendence uz aktīvu šāda veida projektu izplatību tikai pieaugs.

1

Tiek aplūkoti jautājumi par skolotāju un skolēnu tiešsaistes kopienu izveidi internetā. Tīkla kopienas īpašības tiek raksturotas kā interneta sociālās vides struktūrvienība, kolektīvs sociālo, informācijas un izglītojošas aktivitātes globālajā datortīklā. Tīkla izglītības kopienas jēdziens ir definēts kā skolēnu un skolotāju tīkla kopiena, kuras darbība ir vērsta uz pedagoģisko uzdevumu īstenošanu. No subjektīvās pieejas viedokļa tiek aprakstīti studentu un skolotāju tīkla kopienas attīstības līmeņi (potenciālā, nominālā un reālā tīkla kopiena). Šie līmeņi tiek noteikti, piešķirot subjektīvu vērtību mijiedarbībām datortīklā (pirmssubjektīva, subjekta-objekta un subjekta-subjekta mijiedarbība) un ļauj raksturot tīkla kopienas veidošanās posmus kā subjektivitātes līmeņa paaugstināšanos. tīkla grupas. Attiecībā uz skolēnu un skolotāju kopienām šāds subjektivitātes pieaugums ir saistīts ar pedagoģisko tehnoloģiju ieviešanu - izglītības projektu tīkla kopienās internetā.

tīkla izglītības projekts.

tiešsaistes apmācība

kolektīvs priekšmets

tiešsaistes izglītības kopiena

tiešsaistes kopiena

Internets

1. Bondarenko S.V. Virtuālo tīklu kopienu sociālā struktūra: Dis. ... Sociālo zinātņu doktors. Sci. – Rostova n/d., 2004. – 396 lpp.

2. Vačkovs I.V. Polisubjektīva mijiedarbība starp skolotājiem un skolēniem // Personības attīstība. – 2002. – Nr.3. – 147.–162.lpp.

3. Gainutdinovs T. R. Kopiena un notikums mūsdienu sociālo un filozofisko zināšanu telpā: Dis. ...cand. Filozofs Sci. – Jaroslavļa, 2006. – 191 lpp.

4. Žuravļevs A. L. Kolektīva subjekta psiholoģiskās īpašības // Subjekta problēma psiholoģijas zinātne/ Red. A. V. Brušļinskis, M. I. Volovikova, V. N. Družinins. – M.: Apgāds “Akadēmiskais projekts”, 2000. – 133.–150.lpp.

5. Saharčuks E. I. Izglītības procesa kolektīvais priekšmets // Augstākā izglītība Krievijā. – 2003. – Nr.4. – 154.–157.lpp.

6. Sergejevs A. N. Apmācība interneta tiešsaistes kopienās kā izglītības informatizācijas virziens // Volgogradas Valsts pedagoģiskās universitātes ziņas. Sērija “Pedagoģijas zinātnes”: zinātniskais žurnāls. – 2011. – Nr.8 (62). – 73.–77.lpp.

7. Sergejevs A. N. Izglītība interneta tiešsaistes kopienās kā jauns izglītības informatizācijas resurss // Nākotnes skola: zinātniskais un metodiskais žurnāls. – 2010. – Nr.4. – 79.–86.lpp.

8. Sergejevs A. N. Tīkla izglītības kopienas kontekstā ar jaunām pieejām pedagoģisko tehnoloģiju ieviešanā // Adygei biļetens valsts universitāte. Sērija “Pedagoģija un psiholoģija”. – Maykop: ASU izdevniecība. – Vol. 2. – 2009. – 158.–165.lpp.

9. Teniss F. Sabiedrība un sabiedrība. – M.: Universitātes fonds, 2002. – 456 lpp.

10. Robins B. Hammans. Datoru tīkli, kas savieno tīkla kopienas: pētījums par datortīklu izmantošanas ietekmi uz iepriekš pastāvošām kopienām. 1999. URL: http://cybersoc.blogs.com/mphil.html (aplūkots 28.10.2012.).

Internets tiek plaši izmantots izglītības jomā. Lielu uzmanību šim tīklam nosaka informācijas pieejamības iespējas un izglītības aktivitāšu subjektu mijiedarbības organizēšana globālajā informācijas vidē. Tajā pašā laikā datortīkls tiek uzskatīts ne tikai par datoru tīklu, kurā tiek prezentēta informācija un pakalpojumi, bet arī kā "cilvēku tīkls", globāla sociālkultūras vide, kurā ir pārstāvēti atsevišķi lietotāji un tīkla kopienas.

Tieši sociālais aspekts nosaka mūsdienu interneta attīstības vektoru, ļauj noteikt cilvēku darbības motivācijas bāzi telekomunikāciju sistēmā un kalpo kā vadlīnijas modernu pakalpojumu un tehnoloģiju izveidē darbam ar informāciju par Internets. Šie noteikumi atstāj iespaidu uz interneta lietošanu izglītības jomā, kur arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta ne tikai izvietošanas jautājumiem internetā. izglītojoša informācija un attālās piegādes tehnoloģijas apmācību sesijām, bet arī skolēnu un skolotāju tīkla kopienu veidošana, kuru struktūras ietvaros tiek īstenots izglītības process.

Kā izveidot tiešsaistes kopienu? Šis jautājums izrādās galvenais uz internetu balstītu mācību tehnoloģiju kā sociālās vides izstrādē un ieviešanā. Tiešsaistes kopienas izveide nav saistīta ar kādu tehnisku interneta resursu izstrādi, kādas informācijas ievietošanu vai potenciālo kopienas dalībnieku savstarpējās komunikācijas organizēšanu datortīklā. Īsta tiešsaistes kopiena ir saistīta ar interneta lietotāju īpašo motivāciju, viņu aktivitāti attiecībā uz kopīgo vērtību, vienam ar otru un vispārējām aktivitātēm informācijas vidē. Tāpēc, pirms atbildēt uz uzdoto jautājumu, mums ir skaidri jāsaprot, kas patiesībā ir tiešsaistes kopiena? Kas nosaka cilvēku grupas kā viņu kopienas integritāti datortīklā? Atbildes uz šiem jautājumiem, no mūsu viedokļa, slēpjas filozofisko un sociāli psiholoģisko zināšanu līmenī.

Kopienu izpētes vēsture aizsākās Rietumu filozofijā un sniedzas vairāk nekā divus gadsimtus senā pagātnē. Šajā laikā jēdziens “kopiena” piedzīvoja būtiskas izmaiņas, pats termins tika lietots lielos daudzumos nozīmes, kā rezultātā šis jēdziens ir izrādījies ļoti neviennozīmīgs, lai gan parasti ar to apzīmē konkrētu cilvēku grupu.

Kā atzīmē T. R. Gainutdinovs, šī situācija lielā mērā skaidrojama ar to, ka pati sociālā konstrukcija, kas raksturota kā kopiena, nemitīgi mainījās un attīstījās. Jēdziens “kopiena” savā pirmajā izpratnē bija cieši saistīts ar sabiedrības jēdzienu un kalpoja, lai apzīmētu cilvēkus, kas dzīvo vienā un tajā pašā ģeogrāfiskajā vietā. Tomēr, kā mēs atrodam F. Tönnies, pašlaik pastāv divas tendences, mainot jēdzienu “kopiena”: pirmkārt, pastiprināta uzmanība sociālās mijiedarbības integratīvajam raksturam kopienā un “interešu” kategorijai; otrkārt, jēdziens “kopiena” arvien attālinās no jēdziena “sabiedrība”, kas pēc nozīmes ir līdzīgs.

Telpiskajām attiecībām nav izšķirošas nozīmes kopienu noteikšanā. Tiešsaistes kopienu īpašībām, piemēram, kopīgiem mērķiem, interesēm, vērtībām un vajadzībām, ir izšķiroša nozīme; koplietotie resursi, kuriem kopienas locekļi var piekļūt; vispārējais konteksts un saziņas valoda, kurā ir iegrimuši kopienas locekļi. R. Hammans, analizējot dažādas kopienu definīcijas, secina, ka lielākā daļa no tām piekrīt, ka kopienas būtību nosaka sociālā mijiedarbība, vide un kopīgās saiknes. Autore nonāk pie secinājuma, ka sociālfilozofisku jautājumu kontekstā jēdziens “kopiena” ir jāsaprot kā “(1) cilvēku grupa, (2) piedalīšanās sociālajā mijiedarbībā (3) un jebkura kopīga. savienojumi starp sevi un citiem grupas dalībniekiem, (4) vienā telpas-laika intervālā."

Šī definīcija ļauj izprast metodisko bāzi sociālo kopienu funkcionēšanai internetā, kas balstās nevis uz personiskām tiešām attiecībām, bet gan uz regulāru informācijas apmaiņu, izmantojot datortehnoloģiju sakarus. Šādas kopienas rodas, pamatojoties uz tīklu mijiedarbību, kopīgiem mērķiem, vērtībām un interesēm starp cilvēkiem.

Tiešsaistes kopienu kā interneta sociālās struktūras elementu padziļināta analīze ir sniegta S. V. Bondarenko promocijas darbā. Autors lieto terminu “virtuālo tīklu kopienas”, ko viņš klasificē kā pašregulējošas un pašpārveidojošas sociālās sistēmas kibertelpā. Runājot par virtuālo tīklu kopienu sociālās struktūras izpētes metodiku, S. V. Bondarenko identificē trīs metodiskos principus, kas piemērojami šajā socioloģisko zināšanu jomā. Tie ir darbības princips, attīstības princips (izmaiņu princips) un konsekvences princips.

Atbilstoši darbības principam tiek pausta mums svarīga nostāja, ka tīkla kopiena ir jāsaprot no kopienas dalībnieku kopīgu aktivitāšu neaizstājamas īstenošanas, lai radītu, pārraidītu un apstrādātu informāciju datortīklā. Šī pieeja ļauj izcelt tiešsaistes kopienas funkcionēšanas formas, mijiedarbības līmeņus un struktūru, kā arī noteikt tādus kopienas atribūtus kā kolektīvās attieksmes, grupas vajadzības, uzvedības motīvi un ētiskie standarti, mijiedarbība ar citām tiešsaistes kopienām. Šie atribūti palīdz identificēt kopīgās informatīvās darbības procesu neatņemamās īpašības un ļauj runāt par tīkla kopienu kā kolektīvu sociālo un informatīvo aktivitāšu subjektu internetā.

Tiešsaistes kopienas kā kolektīva sociālās un informatīvās darbības subjekta interpretācija internetā ļauj noteikt starppersonu un starpgrupu attiecību psiholoģiskās īpašības tiešsaistes kopienās, izcelt kopības indivīdu un grupu subjektīvajās īpašībās, noteikt kritērijus. un mehānismi interneta lietotāju grupas kā tiešsaistes kopienas veidošanai.

Zinātnes jomās sociālā psiholoģija mēs atrodam daudzas pieejas īpašu kopienu izpētei, kurām piemīt subjektivitātes īpašības. Dažādi autori savos pētījumos runā par šādām kopienām, apzīmējot tās ar šādiem terminiem: “subjekts” (B.F. Lomovs, I.A. Zimņaja u.c.), “grupas subjekts” (A.V. Brušlinskis, K.M. Gaidars u.c.), “subjekts”. kopīgās darbības” (A. V. Brušļinskis, V. V. Rubcovs u.c.), „kolektīvais subjekts” (A. L. Žuravļevs, I. V. Vačkovs, K. M. Gaidars u.c.), „polisubjekts” (V. I. Panovs, I. V. Vačkovs u.c.) u.c.

Subjektivitātes fenomens grupas līmenī vispilnīgāk atklājas A. L. Žuravļeva darbos, analizējot jēdzienu “kolektīvs subjekts”. Apkopojot esošās pieejas kolektīva subjekta īpašību noteikšanai, A. L. Žuravļevs identificē trīs grupas īpašības, kas kolektīva subjekta aprakstā ir “nepieciešamas un faktiski kritēriji”.

1. Grupas indivīdu savstarpējā saistība un savstarpējā atkarība, kas veicina grupas stāvokļa veidošanos kā priekšaktivitātes stāvokli – svarīgāko priekšnoteikumu jebkurai darbībai. Šīs kvalitātes kritērijs ir tāds, ka tikai tad, ja tā ir, grupa kļūst par kolektīvu subjektu. Šajā ziņā svarīgas ir savstarpējās saiknes un savstarpējās atkarības specifiskās īpašības, kuras var iedalīt divās klasēs: a) dinamiskā (savstarpējo saikņu un atkarību intensitāte vai ciešums starp indivīdiem grupā); b) substantīvs (savstarpējo saistību un atkarību saturs vai priekšmets).

2. Grupas spēja izrādīt kopīgas darbības formas, tas ir, būt vienotam veselumam attiecībā pret citiem sociālajiem objektiem vai attiecībā pret sevi. Kopīgās darbības formas ietver saziņu grupā un ar citām grupām, grupu darbības, kopīgas aktivitātes, grupas attieksmi, grupas uzvedību, starpgrupu mijiedarbību utt.

3. Grupas spēja pašrefleksijai, kā rezultātā veidojas “Mēs” sajūtas (kā piederības grupai un vienotības ar grupu pieredze) un tēls-Mēs (kā grupas ideja par ​sava grupa).

Kā redzam, sociālajā psiholoģijā no subjektīvās pieejas viedokļa dziļi atklājas īpašo attiecību būtība, kas rodas cilvēku grupās. Subjektīvā pieeja ļauj dziļi atklāt tiešsaistes kopienu fenomena būtību, jo tiešsaistes kopienu mēs varam pilnībā izprast kā cilvēku grupu, kuru vieno īpaši sakari un attiecības kā kolektīvs sociālās un informatīvās aktivitātes subjekts internetā. Tieši kolektīvā subjekta īpašības atsevišķu globālā tīkla lietotāju grupu aprakstā ļauj runāt par viņu īpašajiem stāvokļiem, kurus vajadzētu saukt par tīkla kopienām.

Tādējādi, pamatojoties uz kolektīva subjekta jēdzienu, tiešsaistes kopienai varam dot šādu definīciju: tiešsaistes kopiena ir cilvēku grupa, kas mijiedarbojas, pamatojoties uz saziņu internetā, kuriem ir kopīgas attiecības un kas spēj demonstrēt kopīgu darbības un pašrefleksijas formas.

Kopīgas saiknes starp tiešsaistes kopienu dalībniekiem tiek veidotas, pamatojoties uz kopīgiem mērķiem, vērtībām un interesēm, kopīgiem interneta resursiem, ko koplieto un veido tiešsaistes kopienas dalībnieki. Tiešsaistes kopienām kopīgs saziņas konteksts, vispārīgie noteikumi un uzvedības normas. Tajā pašā laikā tīkla kopienas pašas ir interneta sociālās kopienas struktūrvienība, un to pastāvēšanai ir darbības raksturs, kas ir saistīts ar attīstību. informācijas bāze Internets un intensīvi informācijas apmaiņas procesi sociālajā vidē.

Ņemot vērā, ka skolēnu un skolotāju tiešsaistes kopienu darbība būs saistīta ar pedagoģisko problēmu risināšanu, tādas kopienas uzskatāmi var raksturot kā izglītības, kuru pastāvēšanu un darbību nosaka gan pedagoģiskās tehnoloģijas, gan interneta tehnoloģijas. Tīkla izglītības kopienas ir interneta kopienas, kuru darbība ir vērsta uz pedagoģisko uzdevumu īstenošanu attiecībā uz skolēniem un skolotājiem kā kopienas locekļiem. Šādas tīkla kopienas darbojas kā kolektīvs ne tikai sociālo un informatīvo, bet arī izglītojošo aktivitāšu priekšmets internetā.

Tīkla kopienas interpretācija kā kolektīvs sociālo, informatīvo un izglītojošo aktivitāšu subjekts internetā ļauj pievērsties skolēnu un skolotāju tīkla kopienas veidošanās posmu un attīstības līmeņu definīcijai, kas turpmāk kalpos pedagoģisko tehnoloģiju izstrādes un ieviešanas pamats, pamatojoties uz vienota izglītības tīkla datorvides izvēršanas loģiku.

Kolektīva priekšmeta veidošanās posmu un attīstības līmeņu apraksts ir sniegts vairākos fundamentālos psiholoģijas un pedagoģijas pētījumos (I. V. Vačkovs, A. L. Žuravļevs, E. I. Saharčuks utt.). Tātad A. L. Žuravļevs šajā kontekstā izšķir potenciālo subjektivitāti (kā indivīdu kopuma savstarpējo saistību un atkarību), reālo subjektivitāti (kā kopīgu darbību) un subjektivitāti kā grupas pašrefleksivitāti. Autore pārliecinoši pamato, ka šos kolektīvā subjekta stāvokļus var uzskatīt par dažādiem tā subjektivitātes līmeņiem: no elementārām savstarpējās saiknes formām līdz vissarežģītākajām grupas pašrefleksijas formām.

E. I. Saharčuks, ņemot vērā kolektīvo priekšmetu speciālistu sagatavošanas kvalitātes vadības kontekstā pedagoģiskā universitāte, integratīvais kritērijs izglītības procesa kolektīvā priekšmeta veidošanās posmu izcelšanai nosaka vērtību-semantiskā konteksta apzināšanās dinamiku. profesionālā apmācība speciālistiem. No šī viedokļa autors izšķir: normatīvo, vērtību un semantisko posmus. Katrā no šiem posmiem kolektīvais subjekts ir pārstāvēts savā konkrētajā līmenī.

Produktīvs modelis, lai aprakstītu tīkla kopienas veidošanās posmus un attīstības līmeņus kā sociālo, informatīvo un izglītības aktivitāšu kolektīvu subjektu internetā, ir I. V. Vačkova piedāvātais kolektīvā priekšmeta tipoloģijas modelis. Kolektīva priekšmeta tipoloģisko līmeņu noteikšana un svarīgākās īpašības polisubjekts, autore apsver iespējamos konkrētus cilvēku savstarpējās mijiedarbības veidus, kas atšķiras pēc subjektīvās vērtības piešķiršanas kritērija. I.V. Vačkovs šajā kontekstā norāda, ka cilvēku mijiedarbība šādās kopienās ir dažādi posmi to attīstību var raksturot kā pirmssubjekts, subjekts-objekts un subjekts-subjekts. Pārnesot šīs idejas uz īpašo cilvēku kopienu aprakstu interneta sociālajā vidē, mums ir iespēja noteikt tiešsaistes kopienas attīstības līmeņus.

Tādējādi pirmssubjektīva mijiedarbība datortīklā ļauj runāt par noteiktu tīkla kopienas potenciālo līmeni. Šādai mijiedarbībai ir raksturīga atsvešinātība, kad mijiedarbības dalībniekus nesaista nekas kopīgs un kopīgām diskusijām nepiešķir nekādu vērtību. No mūsu viedokļa šādas attiecības veidojas starp indivīdiem kā atšķirīgiem kādas kopīgas informācijas vides lietotājiem, kas tomēr ļauj apmainīties ar ziņām un vadīt kopīgas diskusijas. Pirmssubjektīvā mijiedarbība var atspoguļot tīkla kopienas stāvokli pirmsaktivitātes posmā, kad ir radīti priekšnosacījumi diskusiju un kopīgu aktivitāšu uzsākšanai, bet potenciālo kopienas dalībnieku aktivitāte nav uzsākta un nav motīvu un vajadzības pēc kopīgām aktivitātēm.

Tīkla kopienā subjektu un objektu mijiedarbību ir godīgi saistīt ar tīkla kopienas nominālo līmeni, kad katrs tās dalībnieks jau var darboties kā kādas aktivitātes aktīvs subjekts un vērsties pie citiem kopienas dalībniekiem, lai to īstenotu. Taču šādas mijiedarbības specifika slēpjas apstāklī, ka izvēlētie partneri tiek uzskatīti par objektiem, kuriem ir tikai noteikti resursi savu darbību veikšanai. Šāda mijiedarbība ir asimetriska un atspoguļo tikai viena tās dalībnieka, kas darbojas kā subjekts, darbības īstenošanas vajadzības.

Tīkla kopienas nominālais līmenis, no mūsu viedokļa, ir pārstāvēts tajās situācijās, kad atsevišķu lietotāju tīkla darbība tiek noteikta no ārpuses, ko nosaka tīkla kopienai ārējie apstākļi. Piemēram, līdzīgā līmenī var tikt pārstāvēta skolēnu grupas tīkla kopiena, kas pēc skolotāja norādījumiem forumā raksta ziņojumus un apmainās ar informāciju, kas viņiem ir nepieciešama, lai veiktu izglītības aktivitātes.

Reālas tīkla kopienas rašanās jāsaista ar subjektu un subjektu mijiedarbības rašanos tīkla vidē. Šādas mijiedarbības raksturo tas, ka katrs dalībnieks atspoguļo sevi un savu partneri kā subjektu, saskata vērtību sevī un otrā. Galvenās īpašības subjekta un subjekta mijiedarbība tiešsaistes kopienā slēpjas faktā, ka tās ir ne tikai atsevišķu tiešsaistes kopienas subjektu darbības rezultāts, bet arī šādas aktivitātes avots, kas šajā gadījumā atrodas kopienas “iekšā”.

Jāatzīmē arī, ka saskaņā ar I. V. Vačkovu subjekta un subjekta mijiedarbība nav viendabīgs process, kam ir kvalitatīvi vienots raksturs. Šajā līmenī tiek izdalīti divi mijiedarbības veidi, kuriem ir specifiskas iezīmes: 1) pirmais subjekta un subjekta mijiedarbības līmenis, kurā partnera vērtību mediē kopīga darbība (aktivitātes-vērtības mijiedarbība); 2) subjekta un subjekta mijiedarbības otrais līmenis, ko raksturo katra mijiedarbības dalībnieka vērtības piešķiršana katram sevī, t.i., iekšējās vērtības piešķiršana, ko autors raksturo kā polisubjektīvu mijiedarbību. Otrā subjekta-subjekta mijiedarbības līmeņa identifikācija no mūsu viedokļa saskan ar A.L.Žuravļeva viedokli, ka kolektīva subjekta attīstītākā forma ir subjektivitāte kā grupas pašrefleksivitāte, kā rezultātā priekšstati par veidojas “Mēs” grupa un jūtas. Pašas reālās tīkla kopienas divos norādītajos līmeņos daudzējādā ziņā ir pamatoti klasificētas kā kopīgu interešu tīkla kopienas un kopīgu vērtību tīkla kopienas.

Tādējādi tīkla kopienas attīstības līmeņi tiek noteikti, pamatojoties uz uzrādīto subjektīvo īpašību raksturu, to attiecību raksturu, kas veidojas starp dalībniekiem. No šī viedokļa acīmredzami kļūst tīkla kopienas veidošanās posmi, kurus var attēlot kā noteiktas tīkla grupas subjektivitātes paaugstināšanas posmus no potenciālā līmeņa līdz reālas tīkla kopienas līmenim. Tas nozīmē, ka tiešsaistes kopienu izveide ir saistīta ar uz internetu balstītu pedagoģisko tehnoloģiju ieviešanu, kuru mērķis ir stiprināt subjektīvās attiecības starp tīkla grupas dalībniekiem un paaugstināt katra subjektivitātes līmeni. Šādas tehnoloģijas var raksturot kā uz projektiem balstītas mācību tehnoloģijas tiešsaistes kopienās internetā. Publikācijās mēs prezentējam dažādus izglītības projektu īstenošanas aspektus tiešsaistes kopienās internetā.

Recenzenti:

Saharčuka Jeļena Ivanovna, pedagoģijas zinātņu doktore, profesore, Volgogradas Valsts Sociālpedagoģiskās universitātes Pedagoģijas katedras profesore, Volgograda.

Smykovskaya Tatjana Konstantinovna, pedagoģijas zinātņu doktore, profesore, Volgogradas Valsts sociālpedagoģiskās universitātes matemātikas un informātikas mācīšanas teorijas un metožu katedras profesore.

Bibliogrāfiskā saite

Sergejevs A.N. TĪKLA KOPIENA KĀ IZGLĪTĪBAS DARBĪBAS PRIEKŠMETS INTERNETĀ // Mūsdienu problēmas zinātne un izglītība. – 2012. – Nr.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7475 (piekļuves datums: 01.02.2020.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabaszinātņu akadēmija" izdotos žurnālus

Mācību prakse var izmantot sociālo pakalpojumu unikālās īpašības šādos veidos: Atvērtā, bezmaksas un bezmaksas izmantošana elektroniskie resursi. Neatkarīga tiešsaistes izglītības satura izveide. Informācijas jēdzienu, zināšanu un prasmju apgūšana. Vērojiet prakses kopienas locekļu aktivitātes.

Kas ir Web 2.0 Tikai pirms diviem gadiem šis termins dabā nepastāvēja, tagad Google meklētājprogramma veido 871 miljonu saišu uz dokumentiem, kuros ir minēts Web 2.0 jēdziens. Rezumējot, tas ir atzīts par 2006. gada galveno vārdu. Galvenā problēma ar to, pat šī termina izgudrotāji nespēj izskaidrot, ko tas īsti nozīmē

Atšķirības starp Web un Web 2.0 WebWeb 2.0 saturu veido un kontrolē serveru un vietņu īpašnieki Saturu veido lietotāji Pieņemtā hierarhija, taksonomija Mainīšana, tautas klasifikācija, folksonomija Vadība = resursa īpašumtiesības Kolektīvs intelekts = mainīgs, bet stabils

Delicious ir vietne, kas reģistrētiem lietotājiem nodrošina bezmaksas grāmatzīmju glabāšanas un publicēšanas pakalpojumu globālajās tīmekļa lapās. Delicio atšķirības: saites var pievienot un skatīt no jebkura datora, kas savienots ar internetu; Katra grāmatzīme ir jāatzīmē ar vienu vai vairākiem tagiem vai kategoriju etiķetēm; Privāta tiešsaistes tīmekļa lapu saišu kolekcija ir daļa no grupas kolekcijas. Ievietojot grāmatzīmi, var norādīt: interneta adresi; Grāmatzīmes nosaukums; Īss apraksts Etiķete (birka)

BobrDobr Grāmatzīmju glabāšana vietnē BobrDobr Grāmatzīmju glabāšana iekšā meklētājprogramma Delicio vietni 2003. gada 24. septembrī atklāja Joshua Schachter. Sākotnēji bija paredzēts organizēt radītāja gigantisko grāmatzīmju kolekciju. Vienkārša saišu izvietošana, izmantojot bebru rīkjoslu

Vietņu adreses – BobrDobr (krievu interfeiss) – Delicious (interfeiss angļu valodā) – Rumark (krievu interfeiss) – Krāsainas svītras (krievu saskarne)

Emuārs (tīmekļa žurnāls) Emuārs (tīmekļa žurnāls) ir publiska dienasgrāmata ar komentāriem. Blogs ir atvērts lasīšanai, lasītāji var atstāt komentārus par ierakstiem. Emuāra atšķirības: emuārs ir personisks. Tam ir personas (vai autoru) autors. Emuārs ir sociāls. Pirmkārt, pats emuārs savā ziņā ir kopiena. Otrkārt, jau no paša emuāru pastāvēšanas sākuma to autori sāka apvienoties kopienās, publicējot lasīto emuāru emuāru sarakstus. Emuārs pastāv laikā, un ieraksti parādās hronoloģiskā secībā. Emuārs ir saruna. Cilvēki parasti runā par lietām, kas viņus interesē un ar kurām viņiem ir personiska saikne.

Blogs (Web-log) Pēc autora sastāva blogi var būt: Personiskā grupa (korporatīvā, kluba...) Publiskā (atvērtā). Pēc satura: Tematiskais vispārīgais emuāru dibinātājs Tims Berners-Lī (pirmais emuārs 1992. gadā). Plaša emuāru izmantošana sākās 1996. gadā.

Blogosfēras pamatjēdzieni: emuārs ir viena vai vairāku lietotāju dienasgrāmata, kas ievietota internetā. Tehniski runājot, emuārs ir vietnes veids, kurā jaunas ziņas tiek rādītas pirms vecākām ziņām. Sinonīms ir tīkla dienasgrāmatas jēdziens. Ziņa vai izlikšana ir atsevišķs emuāra ieraksts. Parasti ietver nosaukumu, saturu, pievienošanas datumu un pastāvīgo saiti. Var saturēt saites uz komentāriem un atzīmēm. Komentāri – emuāra lasītāju viedokļi par ierakstu, ieraksti, kas pievienoti, izmantojot tam paredzēto formu. Ierakstu var papildināt ar komentāriem. Blogosfēra ir vienota informācijas telpa, ko veido blogi. Blogger ir emuāra ziņu autors.

Kā to izmantot mācību praksē: Pedagoģisko diskusiju platforma. Iespēja saņemt konsultācijas un papildus zināšanas. Platforma apmācību organizēšanai skolēniem pamatkursos un papildkursos. Platforma tālmācības kursu organizēšanai. Darba un ne tik strādājošas piezīmes no skolu direktoriem un skolotājiem. 21. gadsimta skolas dienasgrāmatas. Vide tīkla organizēšanai pētniecības aktivitātes studenti.

Vietņu adreses – LiveJournal LJ – Live Internet – emuāri vietnē Mail.ru

Wiki ir vietne, kuras struktūru un saturu lietotāji var mainīt kopā, izmantojot pašas vietnes nodrošinātos rīkus. WikiWiki (Wiki) Wiki raksturo šādas īpašības: Iespēja rediģēt tekstu vairākas reizes Īpaša iezīmēšanas valoda – kas ļauj viegli un ātri iezīmēt strukturālos elementus un hipersaites tekstā; formatēt un noformēt atsevišķus elementus. Lapu izmaiņu (versiju) uzskaite: iespēja salīdzināt izdevumus un atjaunot agrākos. Izmaiņu izpausme uzreiz pēc to veikšanas. Satura sadalīšana lapās ar nosaukumu. Hiperteksts: vietnes lapu un apakšsadaļu savienošana, izmantojot kontekstuālas hipersaites. Daudzi autori.

Lielākā un slavenākā wiki vietne ir Wikipedia – daudzvalodu, publiski pieejama, brīvi izplatīta enciklopēdija, kas publicēta internetā. Satur globālu informāciju. Letopisi.ru ir izglītojošs wiki projekts ceļveža žanrā skolēniem, studentiem un skolotājiem. TolVIKI ir atvērta interneta platforma, lai atbalstītu Toljati pilsētas rajona (pilsētas Wiki) skolotāju, metodiķu, studentu un skolēnu radošumu Tehniskā bāze: Lai izveidotu viki vidi, nepieciešama īpaša programmatūra, wiki dzinējs (daudzu vietņu darbs). ir balstīta uz MediaWiki dzinēju) Šī ir privāta satura pārvaldības sistēma, kuras dizains un funkcionalitāte ir vienkārša. Visas darbības satura strukturēšanai un apstrādei lietotāji veic manuāli. WikiWiki (Wiki) Pirmo viki tīklu izveidoja Vords Kaningems 1995. gada 25. martā (vārds “wiki-wiki”, aizgūts no havajiešu valodas, nozīmē “ātri, ātri”.

Kā izmantot mācību praksē: Mācību materiālu prezentēšana, paplašināšana un anotēšana. Kopīga skolēnu un studentu virtuālo novadpētniecības un vides ekskursiju veidošana. Radošo darbu kolektīva veidošana - pasakas, dzejoļi, esejas. Skolotāju, skolēnu un skolas enciklopēdiju kolektīva veidošana. Rīks vietējo un tiešsaistes semināru vadīšanai. Tīklošana, ja nav interneta.

Viskrievijas vietņu adreses izglītojošs projekts Letopisi.ru - World WikiPedia - atvērtas pasaules enciklopēdijas projekts, kura veidošanā piedalās brīvprātīgie no daudzām pasaules valstīm. WikiPedia krievu valodā — WikiWikiWeb — pirmā WikiWiki, kas pastāv kopš 1995. gada, kalpo kā veidņu arhīvs un galvenā platforma, kurā tiek apspriesta Wiki tehnoloģija WikiBooks Atvērtā koda projekts mācību līdzekļi Un mācību materiāli(angļu valodā) EvoWiki — atvērta materiālu enciklopēdija par sugu evolūciju un izcelsmi. (angļu valodā) CommunityWiki – kopiena, kurā tiek apspriestas kopienu veidošanas un tīklu veidošanas problēmas (angļu valodā) CourseForum Piemērs Wiki pārvēršanai komerciālā produktā – izglītojošs forums dažādiem apmācību kursi(angļu valodā)

Flickr Flickr ir pakalpojums, kas paredzēts lietotāja glabāšanai un turpmākai lietošanai digitālās fotogrāfijas. Funkcijas: Sistēmas reģistrēts lietotājs var ievietot savas fotogrāfijas attālā serverī. Bezmaksas pakalpojums ļauj augšupielādēt 100 megabaitus fotoattēlus mēnesī. Īpašnieks katram fotoattēlam var pievienot nosaukumu, īss apraksts un atslēgvārdus (tag) tālākai meklēšanai. Varat arī veikt piezīmes par pašiem fotoattēliem. Ja fotoattēlā ir redzami vairāki objekti (piemēram, vairākas ēkas), tad varat atlasīt jebkuru no objektiem un pievienot tam aprakstu.

Flickr Flickr iegādājās Yahoo! 2005. gada martā. Papildu funkcijas: fotoattēlam var būt personiska, ģimenes, grupas vai publiska statuss. Pakalpojums ļauj visiem lietotājiem koplietot fotoattēlus un atzīmēt fotoattēlus. Sarakstes iespēja starp lietotājiem, kas veido interešu grupas Kaķis (656 foto) Krievu analogi: Fotodia, Flamber, Gallery.ru, 35 Foto

Fotoattēlu pakalpojumu vietņu adreses: – Flickr (interfeiss angļu valodā) – Flamber (krievu saskarne) – Panoramio (daudzvalodu saskarne) – Pikasa (daudzvalodu saskarne) – Fotoattēlu arhīvs vietnē Mail.ru (krievu saskarne) – Fotodia (krievu saskarne) – KalyaMalya (krievu valodā). interfeiss)

YouTube YouTube ir sociālais pakalpojums, kas paredzēts digitālo videoklipu glabāšanai, skatīšanai un apspriešanai. Ko dara YouTube pakalpojuma lietotāji: augšupielādējiet serverī, atzīmējiet videoklipus un apmainiet ar tiem. Skatieties citu kopienas dalībnieku videoklipus. Atrodiet, izveidojiet un apvienojiet lietotājus tematiskās interešu grupās Abonējiet videoklipu atjauninājumus, izveidojiet atskaņošanas sarakstus un "video kanālus" Integrējiet video klipus no YouTube savās vietnēs Pakalpojums tika dibināts 2005. gada februārī Krievijas analogi: RUTube;

Vietņu adreses: video pakalpojumi: – YouTube (interfeiss angļu valodā) -Rutube (krievu interfeiss) - (krievu interfeiss) - Rambler Vision (krievu saskarne)

Slideshare ir sociālais pakalpojums, kas ļauj pārvērst PowerPoint prezentācijas Flash formātā un ir paredzēts glabāšanai un turpmākai personiskai vai koplietošanai. SlideShare Jebkurš interneta lietotājs var atrast prezentācijas pakalpojumā Slideshare, izmantojot meklēšanas atslēgvārdus. Prezentācijas var skatīt pilnekrāna režīmā. Vietne neimportē efektus un neļauj rediģēt importēto prezentāciju. Tajās iespējams veidot grupas un apkopot prezentācijas par tēmām. Lai izmantotu pakalpojumu Slideshare, jums ir nepieciešama tikai piekļuve internetam un jebkurai pārlūkprogrammai.

Vietņu adreses: audio pakalpojumi: citi pakalpojumi: – Scribd (angļu interfeiss) – teksta failu glabāšanai jebkurā valodā – SlideShara (angļu interfeiss) – prezentāciju glabāšanai – Spresent (angļu interfeiss) tiešsaistes prezentāciju veidošanai

Skype (Skype) Rīks cilvēku saziņai reāllaikā (teksts, skaņa, video) Vairāku lietotāju tērzēšana ar iespēju pārsūtīt failus Vairāku lietotāju balss sakari Videozvani un videokonferences Zvanus var iedalīt 3 veidos: Zvani Skype tīkls SkypeOut zvani uz fiksētajiem un mobilajiem numuriem SkypeIn ienākošie zvani no jebkura tālruņa uz jūsu virtuālo numuru

“Nav nejaušība, ka žurnāls Time par gada cilvēkiem nosauca tieši tos, kuri izmanto Web 2.0 pakalpojumus un aktīvi pievieno tīklam jaunu saturu. Ja Web 1.0 pavēra iespēju skatīt, kopēt, vilkt, saglabāt un pēc tam parādīt gabalu pašu panākumi, tad Web 2.0 ir iespēja ikdienas, pastāvīgām darbībām tiešsaistes kopienā. Ne tikai - es par to padomāju, izdarīju un tad noliku, bet izdarīju tieši šeit...” E.Patarakins

Ir patīkami sazināties ar sarunu biedru, skatoties aci pret aci. Tāpēc Wiki Chuvashia darba un saziņas noteikums ir tāds, ka dalībnieki ir pārstāvēti viens pret otru, reģistrējieties: jebkuras lapas augšējā labajā stūrī no Wiki Chuvashia, noklikšķiniet uz saites Iepazīstieties ar sistēmu Uz jautājumu Jūs vēl neesat reģistrējies ? Atbildēt - noklikšķiniet uz Izveidot kontu Parādītajās veidlapās jāievada dalībnieka vārds - vārds, ar kuru jūs tiksit parādīts vietnē, parole - rakstzīmju kombinācija, kas nepieciešama katrai nākamajai pieteikšanās Wiki Chuvashia sistēmām. Lūdzu, aizpildiet arī lauku Jūsu īstais vārds. Tas atvieglos ērtu saziņu un padarīs Wiki Chuvashia dalībnieku darbu ērtāku. Pēc tam noklikšķiniet uz Reģistrēties jauns biedrs Priekā! Wiki Chuvashia jūs pazīst!

Teksta izveides noteikumi: Atdaliet rindkopas vienu no otras ar tukšu rindiņu (vēlreiz nospiediet taustiņu Enter, lai tekstā iezīmētu vārdus un frāzes, izmantojiet treknrakstu un slīprakstu); Šajā gadījumā ērtāk ir izmantot atbilstošās pogas rīkjoslā, kas atrodas rediģēšanas loga augšējā kreisajā stūrī (B un I Ja rindas sākumā ir viena vai vairākas atstarpes, tad šī rinda būs). parādīts zilā punktētā rāmī. Ja šāds attēlojums nebija jūsu plānos, noņemiet papildu atstarpes režīmā “Rediģēt”, lai izveidotu virsrakstu, atlasiet tekstu un izmantojiet rīkjoslas pogu (-A-), lai izveidotu otro, trešo utt. līmeņos, teksta rediģēšanas režīmā pietiek ar vienu “=” zīmi virsraksta tekstam frāzes sākumā un beigās. Katra nākamā "=" zīme palielina galvenes līmeni. Ja teksts neietilpst ekrāna lapā, satura rādītājs tiek parādīts automātiski Lai izveidotu numurētu sarakstu, katra vienuma sākumā jāpievieno zīme #. parakstiet katra vienuma sākumā, lai izveidotu tā galīgo ierakstu (poga “Priekšskatījums” rediģēšanas loga apakšā), izmaiņas tiek reģistrētas tikai tad, ja noklikšķināt uz pogas “Ierakstīt”, kas atrodas rediģēšanas loga apakšā, pievērsiet uzmanību sava raksta lapai “Diskusija”, tajā var būt citu lietotāju komentāri, kuri vēlējās jums palīdzēt (jūs varat nokļūt diskusiju lapā, noklikšķinot uz cilnes Diskusija, kas atrodas raksta loga augšdaļā) izmantojiet lapu "Vēsture", kas pieder jūsu rakstam. Izmantojot to, jūs varat izsekot izmaiņām, kas notikušas ar rediģēto tekstu (jūs varat nokļūt vēstures lapā, noklikšķinot uz cilnes Vēsture, kas atrodas loga augšdaļā ar jūsu rakstu) Ģeogrāfiskās informācijas sistēmas (ģeogrāfiskās informācijas sistēma, ĢIS) sistēmas, kas paredzētas ģeogrāfisko datu un ar to saistītās informācijas par uzrādītajiem objektiem savākšanai, glabāšanai, analīzei un grafiskai vizualizācijai. Vienkāršāk sakot, ĢIS ir rīki, kas ļauj lietotājiem meklēt, analizēt un rediģēt digitālās kartes, kā arī papildu informāciju par objektiem, piemēram, ēkas augstumu, adresi, iemītnieku skaitu. ĢIS ietver datu bāzu, grafisko redaktoru un analītisko rīku iespējas, un to izmanto kartogrāfijā, ģeoloģijā, meteoroloģijā, zemes apsaimniekošanā, ekoloģijā, pašvaldības valdība, transports, ekonomika, aizsardzība

Kā izmantot mācību praksē: Kā apgabala karšu un attēlu avots, studējot ģeogrāfiju, vēsturi, novadpētniecību, svešvalodas Kā platformu pētniecības problēmu risināšanai dažādos priekšmetos, kas saistīti ar attālumu aprēķināšanu, atlasi īsākais ceļš, dažādu apgabalu iezīmju salīdzinājums utt. Kā platforma radošām aktivitātēm, lai modelētu jaunu teritoriju izskatu, izmantojot savus ēku un ainavu objektu attēlus. Kā platforma tīkla projektu (tīmekļa meklējumu) veikšanai, kas saistīti ar dažādu ģeogrāfisko vietu uzminēšanu un meklēšanu uz Zemes

Vietņu adreses - (Google Maps) Google Maps - (Wikimapia) Google Maps + WikiWiki - (Google ers) Google Zemes 3D modelis - (Panoramio) foto pakalpojums ar iespēju izveidot saiti uz digitālajām kartēm

Starptautiskā Google Maps Krievija Amerika Kanāda Vācija Itālija Nīderlande Francija Lielbritānija Japāna Austrālija Spānija Ķīna

Virtuālā kopiena ir cilvēku grupa, kas sazinās savā starpā, izmantojot interneta informācijas tīklu.

Šo terminu 1993. gadā grāmatā “Virtuālā kopiena” ieviesa interneta sociālo attiecību pētnieks un viens no WELL kopienas dibinātājiem Hovards Reinolds. Šajā grāmatā Reinholds apspriež dažādi piemēri komunikācija starp dalībniekiem sociālās grupas pamatojoties uz šādiem adresātu sarakstiem, ziņu sarakstiem, vairāku lietotāju kopienām, IRC. Laba etnogrāfiska grāmata, uzrakstīta ar lielu ieskatu, jo pats autors lielāko daļu laika pavadīja WELL kopienā. Maz ticams, ka šo grāmatu var izmantot, lai analizētu mūsdienu tīkla praksi, jo tā tika uzrakstīta pirms globālā tīmekļa izstrādes, un tās daudzie piemēri mūsdienu lasītājiem var būt nesaprotami, un definīcijas ir diezgan neskaidras. Piemēram, Reingolds definē virtuālās kopienas šādi:

"Virtuālās kopienas ir sociālas asociācijas, kas izaug no tīmekļa, kad cilvēku grupa pietiekami ilgi un pietiekami humāni uztur atklātu diskusiju, lai izveidotu personīgo attiecību tīklu kibertelpā."

Džons Djūijs savā grāmatā “Demokrātija un izglītība” parādīja, ka komunikācijai ir izšķiroša nozīme kopienas veidošanā, jebkura veida cilvēku kopienas satur mācīšanās funkciju, ir kritēriji, kas ļauj noteikt pedagoģiskās vērtības mēru. jebkura veida socializācija, noteikta kopiena. Tajā pašā laikā Djūijs neaprobežoja savu analīzi tikai ar ģeogrāfiski tuvām grupām, kā arī apsvēra virtuālo kopienu pastāvēšanas iespēju.

“Cilvēki dzīvo kopienā, pateicoties kopībai, kas pastāv starp viņiem, un komunikācija ir veids, kā viņi iegūst šo kopību.<>Atsevišķi cilvēki neveido sabiedrību, atrodoties tīri telpiski viens otram blakus; tāpat kā cilvēku nebeidz ietekmēt sabiedrība, kad viņš attālinās dažas pēdas vai jūdzes no citiem cilvēkiem. Grāmata vai vēstule var radīt vairāk ciešs savienojums starp cilvēkiem, kurus šķir lielāks attālums nekā tas, kas dažkārt pastāv starp tiem, kas dzīvo zem viena jumta.

Lietas vieno cilvēkus kopienās, bet cilvēki arī apvieno lietas. Tiešsaistes kopiena sastāv ne tikai no cilvēkiem, bet arī no tīkla resursiem un programmatūras aģentiem -

Šeit ir vēl viens kopienas definēšanas piemērs:

Kopiena ir virsotņu C apakškopa no V tā, ka visām virsotnēm, kas pieder apakškopai C, ir vismaz tikpat daudz savienojumu ar apakškopas C virsotnēm, cik ir savienojumu ar citiem kopas V elementiem.

Ar šādu definīciju, kurā nav nekā cilvēciska, sastapos, aprakstot globālajā tīmeklī savstarpēji saistītu dokumentu grupu. Dokumenti pieder vienai un tai pašai kopienai, ja tajos ir vairāk savstarpējo atsauču nekā saišu uz dokumentiem ārpus kopienas. Definīcija ir pietiekami stingra, lai izveidotu algoritmu dokumentu kopas pārbaudei, lai noskaidrotu, vai tie pieder kopējai kopienai.

Šo definīciju var attiecināt arī uz cilvēku kopienu – katram kopienas dalībniekam ir vairāk saikņu ar citiem kopienas locekļiem, nevis starp viņu pašu un citiem cilvēkiem, kuri nav kopienas locekļi.

Pieaugošā interese par tiešsaistes kopienām ir saistīta ar sabiedrības pāreju uz jaunu digitālās attīstības posmu. Datori un tīkli vairs nav nākotnes simbols, tie ir stingri ienākuši mūsu tagadnē, un tagad mēs varam novērtēt to ietekmi uz mūsu attiecībām ar citiem cilvēkiem. Šajā sakarā praktizētāju interese pāriet no globālas klausītāju un skatītāju auditorijas uz vietējām kopienām, kur cilvēki komunicē savā starpā un palīdz viens otram. Uzņēmējdarbība un sabiedriskā dzīve pārceļas uz jauniem biotopiem – informācijas pilsētām. Lai šīs pilsētas padarītu pievilcīgas dzīvošanai, nepietiek ar to piesātināšanu ar informāciju. Nepieciešams, lai šī informācija tiktu iekļauta attiecībās, kas veidojas starp jauno digitālo telpu iemītniekiem. Cilvēki internetā visbiežāk nonāk informācijas meklējumos. Taču viņi paliek tiešsaistē, pateicoties attiecībām, kas veidojas starp viņiem un citiem cilvēkiem.

Arvien vairāk jaunu tirdzniecības, zinātnes, mākslas un veselības aprūpes organizāciju aug tiešsaistē. Katra no šīm organizācijām cīnās, pirmkārt, par apmeklētāju uzticību. Viens no galvenajiem faktoriem, kas ietekmē apmeklētāju uzticību, ir cilvēku kopiena, kas piedalās organizācijas dzīvē un attīstībā. Ir svarīgi, lai jaunajiem apmeklētājiem un jaunajiem kopienas dalībniekiem būtu iespēja personīgi piedalīties kopienas aktivitātēs, un viņus interesē informācija, ko citi raksta ne par naudu un neizpildot kāda pasūtījumu. Šajā sakarā daudzas organizācijas un korporācijas aktīvi pēta tiešsaistes kopienu iespējas un visos iespējamos veidos veicina to attīstību.

Kopienas ir svarīga nacionālās kultūras sastāvdaļa. Šajā sakarā var apgalvot, ka tiešsaistes kopienu attīstība dažādās valstīs gadās dažādi un ne vienmēr vienā valstī uzkrāto pieredzi ir iespējams pārnest uz citām valstīm. Kā piemēru minēsim kopīgu tīkla pusdienu sanāksmju paražu, kas jau ir kļuvusi par tradicionālu Amerikas pētniecības centros. Amerikāņu kultūrā plaši izplatīta ir kopīgu pusdienu pārtraukumu paraža, kad darbinieki sanāk kopā ne tikai uzkost, bet arī satikt jaunus kolēģus, noklausīties referātu un apmainīties viedokļiem par šo ziņojumu. Dažkārt šāds pusdienu pārtraukums asociējas ar īpaši uzaicināta pasniedzēja ierašanos. Attīstoties telekomunikāciju tīkliem, arvien biežāk tiek organizētas telpiski nodalītas tīkla vakariņas, kurās piedalās vairāki tīklā savienoti cilvēki. Dažkārt šādas minikonferences atbalsta videokonferences, bet visbiežāk tās ir telefonsarunas, kuras visiem dalībniekiem pārraida īpaša servera programma no kopīga tālruņa numura.