Molto spesso abbiamo bisogno di enfatizzare, enfatizzare o enfatizzare determinate informazioni quando parliamo. Di solito lo facciamo usando l'intonazione.

Ma in inglese ci sono costruzioni speciali per questo. Con il loro aiuto, focalizziamo l'attenzione su determinate informazioni in una frase.

In questo articolo ti parlerò di 4 costruzioni di questo tipo e ti insegnerò come costruire frasi utilizzandole.

Dall'articolo imparerai:

Quindi, cominciamo.

Intensificare l'azione con il verbo do in inglese

Possiamo usare il verbo do nelle frasi affermative per rafforzare il significato del verbo semantico (l'azione di cui stiamo parlando).

Questo rafforzamento si traduce in russo come “davvero”, “effettivamente”, “ancora”, “ancora”, “esattamente”, “sicuramente”.

Ad esempio: lo ama davvero.

A seconda del tempo con cui rinforzi la frase, il verbo do può avere le seguenti forme:

1. Presente - fare/fa

Usando la costruzione è giunto il momento in inglese

In inglese c'è una costruzione It's time, che letteralmente si traduce come "questo è tempo". Ma, ovviamente, quando usiamo questa costruzione, non la traduciamo letteralmente, ma diciamo "è ora".

Lo usiamo quando diciamo che è arrivato il momento di fare qualcosa.

È ora che si trasferisca nel suo appartamento.

Per rafforzare questa costruzione aggiungiamo ad essa la parola alto.

La costruzione "È giunto il momento" è tradotta in russo come "è giunto il momento, è giunto il momento". Di solito viene utilizzato quando esprimiamo insoddisfazione o critichiamo qualcuno.

È giunto il momento per lui di trasferirsi nel suo appartamento.

Lo schema di tale proposta:

È giunto il momento + carattere + verbo passato

Per esempio:

È giunto il momento ha pulito la sua stanza.
È ora che pulisca la sua stanza.

È giunto il momento hanno iniziato a lavorare.
È ora che inizino a lavorare.

Cosa all'inizio di una frase affermativa

La parola cosa è tradotta come “cosa”. Possiamo metterlo all'inizio di una frase affermativa per renderla più emotiva.

Anche la lingua russa usa frasi del genere.

Per esempio:

Ciò di cui ho bisogno adesso è un po' di sonno.

In inglese solitamente usiamo what in una frase con le parole:

• come - come
• non mi piace - non mi piace
• bisogno - necessario
• amore - amo

Ad esempio, abbiamo una proposta:

Ho bisogno di una tazza di caffè.
Ho bisogno di una tazza di caffè.

Per rafforzare questa proposta:

1. Metti cosa all'inizio della frase

Che cosa Ho bisogno…
Ciò che di cui ho bisogno

2. Aggiungi il verbo essere - is

Che cosa Ho bisogno È una tazza di caffè.
Ciò di cui ho bisogno è una tazza di caffè.

Ecco alcuni altri esempi:

Che cosa a lei piace È il suo lavoro.
Ciò che le piace è il suo lavoro.

Che cosa Ho bisogno È un giorno di riposo.
Ciò di cui ho bisogno è un giorno libero.

Quindi, abbiamo esaminato i progetti di base, ora passiamo alla pratica.

Compito di rinforzo

Traduci le seguenti frasi in inglese. Lascia le tue risposte nei commenti sotto l'articolo.

1. È stato lui ad aiutarmi.
2. Vuole davvero venire.
3. È ora che si sposino.
4. Ciò di cui ha bisogno è un bicchiere d'acqua.
5. Assicurati di chiamarmi.

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Di seguito è riportato il testo originale, che ha subito piccole modifiche.

Oggi abbiamo una “teoria dei limiti”, in altre parole - grammatica con かぎり　（限り）. Fondamentalmente, tutte queste costruzioni grammaticali si svolgono in 1-2 kyyu. E oggi parleremo di loro

N2

Uno dei primi progetti con ～かぎり、 che viene insegnato nei libri di testo può essere chiamato la costruzione ている/辞書形/の＋名詞＋限り　（ forma continua o forma del dizionario, o sostantivo + の)

Questa costruzione ha senso che finché, “fino a un certo limite”, finché non succede qualcosa e oltre: vorrei fare qualcosa (intendo fare qualcosa), oppure Nella seconda parte della costruzione spesso si vedono delle forme てほしい、頑張ろう、たい 、così come le costruzioni “necessario-non necessario” 必要がありません、可能性があります　e così via.

Esempio:
本にいる限り、日本語は必要だ(ほんにいるかぎり、にほんごはひつようだ) – Mentre sono in Giappone, il giapponese è necessario.

私たちはできる限りの努力をします（わたしたちはできるかぎりのどりょくをします） - faremo del nostro meglio

Cos'altro? Di seguito sono riportati i design che presentano molte somiglianze, quindi tieni d'occhio le particelle!

～にかぎり.Questa costruzione va solo (!) con un sostantivo. Utilizzato sempre in casi eccezionali, eventi, promozioni.

新規のお客様に限りカラー価格￥7020(税込)→￥4320(税込）（しんきのおきゃくさまにかぎ???み） ） － Secondo le nuove regole, per te, caro cliente, non costerà 7020 (con tasse), ma 4320 (con tasse)

～かぎり（は） e questa forma è preceduta da な-adj　（Può anche essere con である)
, sostantivo + である、e anche 普通形 (attenzione sempre alla differenza tra le costruzioni basate su particelle e le forme delle parti del discorso che vengono usate con esse)

La forma significa: Quanto, da allora, finora... (e vorrei continuare, credo, progetto). Questo modulo è spesso collegato al primo sopra in questa pubblicazione. Questo è, ad esempio, ciò che fanno gli autori del libro di testo 新完全マスター

体が丈夫な限りはがんばりたいです（からだがじょうぶなかぎりはがんばりたいです） － Finché il mio corpo sarà sano, farò del mio meglio

私が友人である限り、あなたを手伝うよ(わたしがゆうじんであるかぎり、あなたをてつだうよ) - Finché sarò tuo amico, ti aiuterò sicuramente

限りでは – questo handicap è preceduto da un sostantivo con 　の（!), così come la forma del verbo nel dizionario, la forma た del verbo (questa è una differenza importante) e la forma ている del verbo. Questa forma è spesso usata con 見る、調査、調べた、聞く、覚えている、知ってる ed espressioni simili che portano un sottotesto di informazione e informatività)

私が知っている限りでは、彼は昔優秀な生徒だった（わたしがしっているかぎりでは、かれはむかしゆうしゅうなせいとだった） － Per quanto ne so, era uno studente eccezionale

E la forma più grande nei contesti d'uso: に限って（にかぎって）

Primo contesto: sostantivo + にかぎって – (spesso descrive una situazione eccezionale). Questa costruzione è spesso usata con lamenti ed eventi sfavorevoli.

なぜ今日に限ってこんなに強風なんだ！！（なぜきょうにかぎってこんなにきょうふうなんだ!!） － Ma perché, perché c'è un vento così forte oggi?!!

Inoltre, il secondo sottotesto è simile al primo, quindi è stato combinato in uno solo, con differenze nel contesto sopra menzionato. Tuttavia, questo potrebbe non descrivere sempre il reclamo. Eppure... un altro esempio:
どうしてその日に限って休みなんだ？思い出せない（どうしてそのひにかぎってやすみなんだ?おもいだせない） － Perché proprio quel giorno c'era un giorno libero... ora non ricordo. (solo una differenza, nessuna lamentela)

E anche il sottotesto della costruzione Esiste + にかぎって – protezione ed espressione di sfiducia/negazione in relazione a qualche cattiva azione o voce

うちの子に限って絶対そんなことしません！（うちのこにかぎってぜったいそんなことしません!） － Sì, figlio mio, non farà niente del genere!!!

Sostantivo + に限らず Significa che non solo in quest'area è diffusa qualche regola o si verifica qualche evento, ma accade anche in un'area più ampia. Spesso questa costruzione è accompagnata dalle parole 「も」、「ほかにも」、「さまざまな」、「みんな」 e così via

? － Non solo nella mia città, ma in generale in qualsiasi finestra puoi ottenere un documento d'identità e seguire la procedura (registrazione)

N1

な/い aggettivi con 限りだ. Significa “tanto”, “fortemente” e così via. Utilizzato con aggettivi emotivi e migliora quell'emozione

鈴木さんが出席できないとは、残念な限りだ（すずきさんがしゅっせきできないとは、ざんねんなかぎりだ） ー Oh, che peccato che Suzuki-san non abbia potuto partecipare

Sostantivo + （を）＋かぎりに. Sostantivo di solito esprime il tempo (spesso il momento attuale). Spesso la costruzione nei libri di testo di preparazione al JLPT è presentata nel senso “da oggi farò esercizi tutti i giorni”, “da questo mese smetterò di mangiare dolci la sera”, e così via. Esempio:

今日を限りに、もう二度と飲みません（きょうをかぎりに、もうにどとのみません） － Da oggi non berrò più!

Anche un'altra costruzione: sostantivo + を限り（に）、sostantivo +の限り（に） – al limite delle possibilità. A causa di qualche somiglianza (se si usa の、, を） può essere confuso con il precedente. Tuttavia, è necessario ricordare che con questa costruzione viene utilizzato un insieme limitato di vocaboli. Principalmente questo è: 力、声、命.

Predicato verbale passivo inglese

I. Riscrivi le seguenti frasi, sottolinea il verbo predicativo in ciascuna di esse e determinane la forma e la voce. Traduci le frasi in russo. Nella sezione (b), prestare attenzione alla traslazione delle costruzioni passive.

a) 1. La scienza chimica russa sta risolvendo con successo molti problemi complessi. - La scienza chimica russa risolve con successo molti problemi complessi.

sta risolvendo - Presente Continuo Attivo dal verbo risolvere - risolvere.

2. La radioastronomia ha dato all'umanità mezzi efficaci per penetrare nello spazio. - La radioastronomia ha fornito all'umanità modi/mezzi efficaci per penetrare nello spazio.

ha dato - Presente Perfetto Attivo dal verbo dare - dare.

b) 1. Alla scoperta di Becquerel è seguito un intenso lavoro di ricerca di Marie e Pierre Curie. - L'intenso lavoro di ricerca di Marie e Pierre Curie ha continuato la scoperta scientifica di Becquerel (letteralmente: la scoperta di Becquerel è stata continuata dall'intenso lavoro di ricerca di Marie e Pierre Curie). Pierre Curie.)

è stato seguito - Passato Indefinito Passivo dal verbo seguire - seguire (qualcosa, qualcosa).

2. L'energia termica viene trasmessa in due modi diversi. - L'energia termica viene trasferita in due modi diversi.

si trasmette - Presente Indefinito Passivo dal verbo trasmettere - trasmettere.

II. Riscrivi le seguenti frasi, sottolinea il Participio I e il Participio II e indica le funzioni di ciascuno, ad es. indicare se si tratta di un modificatore, di un avverbio avverbiale o di parte di un verbo predicativo. Traduci le frasi in russo.

1. Il nylon è stata la prima fibra sintetica utilizzata nell'abbigliamento. - Il nylon è stata la prima fibra sintetica utilizzata nella produzione di abbigliamento (letteralmente: nell'abbigliamento).

usato - Participio II, definizione.

2. Gli atomi che formano il nostro pianeta sono costituiti da elettroni negativi, protoni positivi e neutroni ordinari. - Gli atomi che compongono il nostro pianeta sono costituiti da elettroni caricati negativamente, protoni caricati positivamente e neutroni semplici.

formare - Participio I, definizione.

costruito - Participio II, una componente della forma del tempo Presente Indefinito Passivo dal verbo costruire - costruire.

3. Questo tipo di trattamento quando utilizzato rende i metalli resistenti al calore. - Questo tipo di lavorazione conferisce refrattarietà ai metalli (letteralmente: Quando si utilizza questo tipo di lavorazione, i metalli sono resistenti al calore/refrattari.)

usato - Participio II, circostanza.

4. Quando passano attraverso un elettroscopio, i raggi X ne provocano la scarica. - Passando attraverso l'elettroscopio, i raggi X lo scaricano (letteralmente: Quando i raggi X passano attraverso l'elettroscopio, ne provocano la scarica.)

passaggio - Participio I, circostanza.

III. Riscrivi le seguenti frasi, sottolineando in ciascuna il verbo modale o il suo equivalente. Traduci le frasi in russo.

• 1. Un oggetto può essere più grande di un altro, ma può pesare meno. - Un oggetto può essere più grande di un altro, ma pesare meno.
• 2. La massa può anche essere definita come una misura dell'inerzia. - La massa può anche essere definita come una misura di inerzia.
• 3. I satelliti artificiali dovevano utilizzare le celle solari come fonte di energia. - Si supponeva che i satelliti artificiali della Terra utilizzassero i pannelli solari come fonte di energia.
• 4. La plastica dovrebbe essere rinforzata con diversi tipi di fibre. - La plastica dovrebbe essere rinforzata utilizzando diversi tipi di fibre.

IV. Leggere e tradurre oralmente i paragrafi da 1 a 3 del testo. Riscrivi e traduci il 2° e il 3° paragrafo.

HERMAN HELMHOLTZ (1821 - 1894)

• 2. Le sue ricerche sull'ottica fisiologica iniziarono intorno al 1850 con la scoperta dell'oftalmoscopio (1851), seguite da indagini sul colore, compreso il problema del daltonismo. Ha dato anche un contributo fondamentale alla comprensione della struttura e del meccanismo dell'occhio umano.
• 3. Il primo e più celebre articolo di Helmholtz nel campo della fisica teorica è stato il suo articolo sulla conservazione della forza. In questo articolo ha dimostrato la conservazione dell'energia totale di un sistema di particelle che interagiscono attraverso forze centrali dipendenti solo dalle masse e dalle separazioni delle particelle. Le particelle. Altri importanti lavori di fisica teorica includevano il famoso articolo sul movimento dei vortici (1858) e l'applicazione del principio di minima azione ai problemi elettrodinamici.

HERMANN HELMHOLTZ (1821 - 1894)

• 2. Le sue ricerche nel campo dell'ottica fisiologica iniziarono intorno al 1850 con la scoperta dell'oftalmoscopio (1851), e proseguirono con gli studi sui colori, compreso il problema del daltonismo. Ha dato anche contributi fondamentali alla comprensione della struttura e del meccanismo dell'occhio umano.
• 3. Il primo e più famoso lavoro di Helmholtz sulla fisica teorica fu il suo articolo sulla conservazione della forza. In questo lavoro ha dimostrato la conservazione dell'energia totale di un sistema di particelle che interagiscono attraverso forze centrali che dipendono solo dalla massa e dalla separazione delle particelle. Altri importanti lavori di fisica teorica includono il famoso lavoro sul moto dei vortici (1858) e l'applicazione del principio di minima azione alla soluzione di problemi elettrodinamici.

V. Leggi il 4° paragrafo del testo e la domanda ad esso relativa. Tra le opzioni di risposta fornite, indicare il numero della frase contenente la risposta corretta alla domanda posta:

Per quali ricerche sarà ricordato Helmholtz?

Risposta esatta: 2. ...per le sue ricerche epocali nel campo dell'ottica e dell'acustica fisiologica.

Quando si imparano nuove parole, è molto importante prestare loro attenzione ambiente - parole del partner, con cui viene solitamente utilizzata una parola nuova per noi e le strutture grammaticali in cui viene utilizzata - ne parlo più di una volta nel corso "Parole inglesi per sempre".

Per alcuni dei miei studenti, la differenza tra i due non è sempre chiara. Lasciatemi spiegare.

COSTRUZIONI GRAMMATICA - questa è la cornicelingua.

Strutturano, organizzano, danno supporto. Alcune parole stesse creano una costruzione o, più precisamente, predeterminano quei componenti che appariranno alla loro sinistra e/o destra. Il caso più tipico è un verbo. In generale, il verbo inglese ha una struttura della frase “compressa”.

Per esempio,

lamentarsi:

Qualcuno si lamenta con qualcuno di qualcosa:
qui le componenti grammaticali obbligatorie della struttura saranno le preposizioni a (+ sostantivo animato) e about (+ indicazione della situazione)

causare:

Qualcuno causa qualcosa per qualcuno(riferirsi a una persona è spesso preceduto dalla preposizione per) o
Qualcuno costringe qc/qc a fare qc(con l'infinito del verbo con to).

COMBINAZIONI STABILI - Questo 2-3 PAROLE SIGNIFICATE che di solito vengono usate insieme. I linguisti le chiamano collocazioni, ovvero parole che stanno insieme, ed è in questa combinazione che le parole suonano naturali:

preparare la colazione, farsi una doccia, perdersi...

Ho imparato di più sulle combinazioni stabili Ne ho parlato in uno degli articoli precedenti.

Consideriamo il caso dell'aggettivo disponibile:

Prontamente disponibile, ampiamente disponibile- combinazioni tipiche di PAROLE, o collocazioni.

ESSERE disponibile A qn / PER qualche attività / A FARE qc- Queste sono costruzioni grammaticali.

COSÌ, DIFFERENZA tra costruzioni grammaticali e collocazioni in esso

disegni- si tratta della struttura della frase (quali altri componenti strutturali vengono utilizzati nella nostra parola) e

collocazioni- sulle PAROLE del partner con cui è combinata la nostra parola.

Se usiamo la preposizione sbagliata o tralasciamo il verbo essere quando vogliamo dire che siamo stanchi (* I stanco invece di I AM stanco), commetteremo un errore grammaticale =(= progettazione errata).

Se scegliamo una parola partner diversa da quella che sceglierebbero i madrelingua (* Il latte è diventato acido invece di Il latte è andato acida, o meglio è andato via), non ci sarà alcun errore grammaticale, ci sarà un errore lessicale (errato scelta della parola), e questo “farà male all’orecchio” – non lo dicono.

E adesso COMPITO per te:

Determina cosa c'è di fronte a te in ciascuna combinazione:
G = costruzione grammaticale
C = combinazione stabile di parole

1. Poi è DIVENTATO FREDDO e ha iniziato a piovere.

2. Sono stanco di ascoltarlo.

3. DA CHI È STATA INVENTATA LA CARTA?

4. SONO TOTALMENTE D'ACCORDO.

5. Non sono d'accordo con te su questo, temo.

Aspetto le vostre risposte nei commenti!

Formazione« quasi spaziale» le rappresentazioni iniziano con l'introduzione delle preposizioni confrontandoli con le rappresentazioni spaziali sviluppate sopra . Ad esempio, al bambino viene chiesto di fare quanto segue : « Alzarsi (o sedersi) Prima,dietro,Sinistra,sulla destra,SU,Sotto articolo » , « Posiziona o posiziona un oggetto Prima,dietro,Sinistra,sulla destra,Sopra,Sotto te stesso » eccetera . P . Gradualmente, attraverso la designazione verbale delle corrispondenti rappresentazioni spaziali, si passa dai concetti « più alto » , « sotto » ai concetti « Sopra » , « Sotto » eccetera . D .

75. « Metti giù la penna ». Regala a tuo figlio due oggetti diversi, come una penna e un astuccio. . Invitatelo a posare la penna V,SU,Sotto,Sopra,Prima,dietro,Sinistra,sulla destra da un astuccio .

76. « Dov'è la matita? ». Posiziona la matita sul quaderno e chiedi al bambino di determinare la sua posizione rispetto al quaderno ( « La matita giace sul taccuino e sul taccuino ... e il tavolo ...» ). Quindi gioca muovendo la matita Sotto,V,Sinistra dal quaderno, raccogliendolo Sopra, nascondersi dietro o posizionamento Prima taccuino . Chiedi ogni volta a tuo figlio di fare una frase su un quaderno e una matita, attirando la sua attenzione sul fatto che la preposizione cambia nella frase . Quindi scambia questi elementi ( « Il taccuino si trova sotto la matita » ).

Quando il bambino ha imparato il compito, ripetilo, ma questa volta chiedigli di pronunciare solo la preposizione appropriata. .

77. « Disegna una preposizione ». Invita (con il tuo aiuto) il bambino a disegnare (non scrivere) le preposizioni in qualsiasi modo a lui conveniente, ad esempio, come in Fig. . 10.

78. « Messaggio crittografato ». Il bambino deve leggere il messaggio, il cui contenuto è chiaro dall'immagine (vedi . riso . 11), e scrivetelo proprio sotto le immagini .

Disegna diverse frasi simili con preposizioni diverse . Invita tuo figlio a inventare e scriverti messaggi simili usando le preposizioni che conosce. .

79. « Teremok ». C'è una torre di quattro piani in un campo : sopra un lupo, una lumaca vive una farfalla - sotto il lupo, e soprattutto - un leone . Il bambino reinsedia i residenti, quindi affida lui stesso l'incarico ad altri bambini e ne controlla la corretta esecuzione .

80. « Riscaldamento ». Avendo padroneggiato l'esercizio precedente, il bambino, secondo l'idea, risolve tali problemi :

« Si stabilirono nella piccola villa : rana - sotto il braccio, coniglietto - sopra la volpe e il topo - sotto la volpe . Chi abita a quale piano? »

« Costruita una nuova casa a quattro piani . Una famiglia dovrebbe vivere su ogni piano : Borisov - vicino a Karpov, Ivanov - sui Chernov e sui Karpov - vicino a Černov . Aiuta i nuovi residenti a trovare i loro appartamenti ».

Ora possiamo passare a preposizioni più complesse che denotano movimento in una certa direzione .

81. « Modello di traffico ». Prendi una piccola macchina e un libro . Chiedi a tuo figlio di far passare l'auto sul libro, allontanarsi da esso, guidarlo sotto, guidarlo da sotto, guidarlo verso di esso, guidarlo via da esso, guidarlo dietro, guidarlo fuori da dietro. .

Quindi esegui tu stesso gli stessi passaggi e chiedi a tuo figlio di creare frasi per ciascun caso. . Poi - preposizioni di schizzo (Fig. . 12), avendo precedentemente mostrato l'azione corrispondente utilizzando una macchina da scrivere .

Riso . 12

82. « Fatti una proposta ». Sulla base delle competenze sviluppate sopra, offri a tuo figlio un diagramma su cui l'azione è indicata da due strisce . Deve trovare una frase adatta e scriverla sotto l'immagine. . Crea diagrammi simili per varie preposizioni e azioni e il bambino troverà delle frasi per loro . Invitatelo a comporli lui stesso per voi. « compiti .

83. « Cosa, dove, chi, dove? » Chiedi a tuo figlio di rispondere a domande simili in relazione al suo appartamento, classe, strada, ecc. . D . Quindi, utilizzando qualsiasi immagine della trama, chiedigli di fare lo stesso, interpretandola, t . e . dire chi (cosa) è dove, dove si sta muovendo, ecc. . D .

Nella fase successiva, il bambino padroneggia orientamento in sequenza lineare All'inizio soggetto, poi serie di numeri nella direzione da sinistra a destra. Per analogia, puoi offrirgli problemi legati alla padronanza dell'alfabeto .

84. « Mettiamolo in ordine ». Il bambino organizza qualsiasi riga di argomenti in ; direzione da sinistra a destra, mentre si dice, ad esempio : « L'ananas viene prima, poi seconda - mela, terza - fragole (fino a dieci immagini) ». Quindi la freccia da sinistra a destra indica la direzione in cui sono state disposte la frutta e la verdura . Successivamente, viene determinato ciò che è stato disegnato « Prima » una qualsiasi delle immagini e « Dopo » lui . La lunghezza della riga iniziale viene selezionata in base alle capacità attuali del bambino .

85. « Numeriamo la riga ». Numera la riga creata nell'esercizio precedente . Trova il numero con tuo figlio « Prima » indicato (precedente) e numero « Dopo » , « dietro » indicato (successivo) . In questo caso, l'enfasi è sul fatto che quando si determina il valore del numero « dietro » E « Prima » qualsiasi, ci muoviamo di conseguenza lungo la direzione della freccia (da sinistra a destra) e contro di essa (da destra a sinistra) . Allo stesso modo, la comprensione che il numero « Prima » si trova a sinistra dello standard nella serie numerica e del numero « Dopo » - sulla destra .

86. « Serie di numeri ». Basandosi sulla serie numerica da 1 a 10, spiegare che più un numero è a sinistra nella serie, più è piccolo e viceversa . Pronuncia il primo numero a sinistra, il primo numero a destra . Quale è più grande? Questo aiuterà molto « marcatura » le quantità : il numero successivo è più alto del precedente, quello successivo è ancora più alto, quello precedente è più basso, ecc. . D . In quale direzione aumentano i numeri di una serie? Il bambino prima disegna una freccia nella direzione da sinistra a destra e poi risponde . Leggi la serie in ordine inverso . Come cambia la grandezza dei numeri in questa direzione?

87. «« Vicinato » il nostro numero ». Lo psicologo chiama con il bambino « vicinato » qualsiasi numero . Stabiliscono che il numero a destra è maggiore di quello dato e il numero a sinistra è inferiore . Quindi l'adulto chiama il numero e il bambino mostra i numeri a sinistra (destra) e li chiama . Si trae una conclusione sull’entità di questi numeri .

88. « Rimetti il ​​numero al suo posto ». Viene fornita una serie numerica in cui manca un numero . Risposta di esempio : « Manca il numero sette . È un'unità maggiore di sei, il che significa che si trova alla sua destra ». O : « Il numero sette è uno meno di otto, il che significa che è alla sua sinistra ».

Formazione« quasi spaziale» idee è impossibile senza padroneggiare le costruzioni verbali comparative.

89. « Sinonimi e contrari ». Usando materiale visivo e giocando con una palla, rafforza concetti spaziali come « alto - lungo » , « grande - Enorme » , « vicino - lontano » , « piccolo - minuscolo » , « alto - corto » , « Largo - stretto » , « magro - spesso » , « vicino - lontano - vicino » , « avanti - dietro » eccetera . P .

90. « Completa la frase, rispondi alle domande ». Invita tuo figlio a completare frasi come : « Prima di tornare a casa, ...» , « I bambini stavano in fila in base all'altezza . Il più alto rimase per ultimo . Il primo era ...».

Il bambino risponde a domande come : « Cos'è più alto, una persona o una casa? » , « Cosa dura meno di un anno ma più di una settimana? » , « Quando le giornate sono più lunghe, inverno o estate? ».

91. « Cosa è successo prima? ». Lascia che sia il bambino a determinare quale evento è accaduto prima e quale dopo : « Dopo che il vento soffiò, la finestra si aprì » , « Siamo andati a fare una passeggiata prima di cena ».

92. « Chi è il migliore? » Devi rispondere a domande come : « Tolya è più divertente di Katya . Katya è più divertente di Alik . Chi è il più divertente? » , « La fede è più alta di Lisa . Vera è inferiore a Katya . Chi è il più basso? » , « Tolya è più scura di Misha . Misha è più giovane di Vova . Vova è più corta di Tolya . Tolya è più vecchia di Vova . Vova è più leggera di Misha . Misha è più alta di Tolya . Chi è il più brillante? Chi è il più vecchio? Chi è il più alto? ».

93. « Chi è più vecchio? » « Mostra nell'immagine chi è più grande, più giovane (ecc.) . P . )». Qui è possibile utilizzare qualsiasi materiale di stimolo adatto. . « Olya è più vecchia di Seryozha e più giovane di Katya . Dove sono Olya, Katya, Seryozha nella foto? »

94. « Posizione degli articoli » Invita tuo figlio a identificare e nominare la posizione degli oggetti . Fare domande : « Righello sotto gomma o gomma sotto righello? » , « Cosa c'è tra un vaso e un orologio? » , « Lo scarabeo è a destra o a sinistra del coltello? » , « Chi è più alto (più basso)? » eccetera . P . Invitatelo a raccogliere quelli mancanti - . , avverbi e preposizioni : alla destra E A sinistra di,dietro da eccetera . P . Per esempio : « Tavolo ... da un'ascia e ... dal castello ; lampada ... tavolo e ... dalla finestra ; bottiglia ... da una candela e ... dall'ombrellone ».

95. « Confronta e interpreta ». Il bambino deve interpretare (prima guardando le immagini) costruzioni logiche e grammaticali come « la mia mano - nella mia mano - con la mia mano » , « proprietario della bambola - bambola della padrona » , « La figlia della madre - madre della figlia » , « proprietario del cane - cane del proprietario » eccetera . P .