Memorizálás - Ez az észlelt információ bevésésének és későbbi tárolásának folyamata. A folyamat aktivitási foka alapján a memorizálás két típusát szokás megkülönböztetni: nem szándékos (vagy akaratlan)És szándékos (vagy önkényes).

Nem szándékos A memorizálás előre meghatározott cél nélküli memorizálás, bármilyen technika alkalmazása és akarati erőfeszítések megnyilvánulása nélkül. Ez egy egyszerű lenyomata annak, ami hatással volt ránk, és megőrizte a gerjesztés nyomait az agykéregben. Amire a legjobban emlékezünk, az létfontosságú fontos egy személy számára: minden, ami az érdeklődési körével és szükségleteivel, tevékenységének céljaival és célkitűzéseivel összefügg.

Ellentétben az önkéntelen memorizálással tetszőleges A (vagy szándékos) memorizálást az jellemzi, hogy az ember konkrét célt tűz ki - bizonyos információk megemlékezésére - és speciális memorizálási technikákat alkalmaz. Az önkéntes memorizálás az emlékezés feladatának alárendelt speciális és összetett mentális tevékenység. Ezen túlmenően az önkéntes memorizálás magában foglalja a cél jobb elérése érdekében végrehajtott különféle tevékenységeket. Az ilyen tevékenységek közé tartozik memorizálás, melynek lényege az ismételt ismétlés oktatási anyag amíg teljesen és pontosan meg nem jegyzi.

fő jellemzője a szándékos memorizálás az akaratlagos erőfeszítések megnyilvánulása egy memorizálási feladat kitűzése formájában. Az ismételt ismétlés lehetővé teszi, hogy megbízhatóan és határozottan emlékezzen olyan anyagokra, amelyek sokszorosa az egyéni rövid távú memória kapacitásának.

Amire emlékezünk, és ami megvalósul, az mindenekelőtt az, ami a cselekvés célja. Ami azonban nem kapcsolódik a cselekvés céljához, az a kifejezetten erre az anyagra irányuló önkéntes memorizálás során rosszabbul emlékezik meg. Azt azonban továbbra is figyelembe kell venni, hogy szisztematikus tudásunk túlnyomó többsége speciális tevékenységek eredményeként keletkezik, melynek célja, hogy az emlékezetben való megőrzés érdekében megjegyezzük a vonatkozó anyagot. Az olyan tevékenységeket, amelyek a megőrzött anyag emlékére és reprodukálására irányulnak, ún mnemonikus tevékenység.

Egy másik kritérium szerint - az emlékezet mögött meghúzódó összefüggések (asszociációk) jellege szerint - a memorizálást mechanikaiÉs jelentőségteljes.

Rote memorizálás - Ez memorizálás az észlelt anyag különböző részei közötti logikai kapcsolat tudatosítása nélkül. A kézi memorizálás alapja a szomszédság szerinti asszociációk.

Ezzel ellentétben értelmes memorizálás az egyes anyagrészek közötti belső logikai összefüggések megértése alapján.

Ha összehasonlítjuk ezeket az anyagmemorizálási módszereket, arra a következtetésre juthatunk, hogy az értelmes memorizálás sokkal eredményesebb. A mechanikus memorizálásnál az anyagnak már csak 40%-a marad a memóriában egy óra elteltével, néhány óra múlva pedig már csak 20%, értelmes memorizálás esetén pedig az anyag 40%-a 30 nap után is megmarad a memóriában.

Az anyag megértését különféle módszerekkel érik el, és mindenekelőtt a főbb gondolatok kiemelése a tanulmányozott anyagban és csoportosítása terv formájában. Az anyag megértésének hasznos technika az összehasonlítás, azaz hasonlóságok és különbségek keresése tárgyak, jelenségek, események stb.

Az anyag értelmes memorizálásának és a nagy tartószilárdság elérésének legfontosabb módszere az ismétlési módszer. Ismétlés - a legfontosabb feltétel ismeretek, készségek és képességek elsajátítása. De ahhoz, hogy eredményesek legyünk, az ismétléseknek meg kell felelniük bizonyos követelményeknek. Először is, a memorizálás egyenetlenül halad: a szaporodás növekedése után enyhe csökkenés következhet be. Másodszor, a tanulás ugrásszerűen történik. Néha több egymás utáni ismétlés nem növeli jelentősen a felidézést, de a későbbi ismétlésekkel a memorizált anyag mennyisége meredeken növekszik. Harmadszor, ha az anyag egészét nem nehéz megjegyezni, akkor az első ismétlések jobb eredményeket adnak, mint a későbbiek. Negyedszer, ha az anyag nehéz, akkor a memorizálás éppen ellenkezőleg, először lassan, majd gyorsan. Ez azzal magyarázható, hogy az első ismétlések akciói az anyag nehézsége miatt nem elegendőek, és a memorizált anyag térfogatának növekedése csak ismételt ismétléssel növekszik. Ötödször, az ismétlésekre nemcsak akkor van szükség, amikor megtanuljuk az anyagot, hanem akkor is, amikor meg kell szilárdítanunk a memóriában a már tanultakat. A tanult anyag ismétlésekor annak szilárdsága, tartóssága sokszorosára nő.

Nagyon fontos az ismétlés helyes elosztása az idő múlásával. A pszichológiában az ismétlésnek két módszere ismert: sűrítettÉs megosztott. Az első módszernél az anyagot egy lépésben tanulják meg, az ismétlés megszakítás nélkül következik egymás után. Elosztott ismétlés esetén mindegyik olvasást bizonyos távolság választja el a másiktól. A kutatások azt mutatják, hogy az elosztott ismétlés hatékonyabb, mint a koncentrált ismétlés. Időt és energiát takarít meg, elősegítve a tudás tartósabb asszimilációját.

A módszer nagyon közel áll az elosztott tanulási módszerhez lejátszás közben idő zau olvasás. Lényege a még nem teljesen megtanult anyag reprodukálására irányuló kísérletekben rejlik. Például kétféleképpen tanulhatja meg az anyagot:

A kísérletek azt mutatják, hogy a második lehetőség sokkal termelékenyebb és célszerűbb. A tanulás gyorsabb, a megtartás pedig erősebb.

A memorizálás sikere nagyban függ az önkontroll szintjétől. Az önuralom megnyilvánulása az anyag reprodukálására tett kísérlet, miközben memorizálja azt. Az ilyen próbálkozások segítenek megállapítani, mire emlékszünk, milyen hibákat követtünk el a reprodukció során, és mire kell figyelnünk a későbbi olvasás során. Ezenkívül a memorizálás hatékonysága az anyag természetétől is függ. A vizuális és figuratív anyagokra jobban emlékeznek, mint a verbálisra, és a logikailag összefüggő szöveget teljesebben reprodukálják, mint az elszórt mondatokat.

Mentés folyamata

megőrzés - az anyag aktív feldolgozása, rendszerezése, általánosítása, elsajátítása A memorizáltak megőrzése a megértés mélységétől függ. A jól érthető anyagra jobban emlékeznek. A természetvédelem az egyén hozzáállásától is függ. A személyes jelentőségű anyagokat nem felejtik el. A felejtés egyenetlenül történik: közvetlenül a memorizálás után a felejtés erősebb, majd lassabban történik. Éppen ezért az ismétlést nem lehet elodázni, a memorizálás után röviddel meg kell ismételni, amíg el nem felejtik az anyagot.

Néha, ha megőrzik, megfigyelhető egy jelenség visszaemlékezés. Lényege, hogy a 2-3 nappal késleltetett szaporodás jobbnak bizonyul, mint közvetlenül a memorizálás után. A visszaemlékezés különösen akkor nyilvánul meg egyértelműen, ha a kezdeti reprodukció nem volt elég értelmes. Fiziológiai szempontból a reminiszcenciát az magyarázza, hogy a memorizálás után közvetlenül a negatív indukció törvénye szerint gátlás lép fel, majd ez megszűnik. Megállapítást nyert, hogy a megőrzés lehet dinamikus és statikus. A dinamikus megőrzés abban nyilvánul meg véletlen hozzáférésű memória, és statikus - hosszú távon. A dinamikus megőrzéssel az anyag keveset változik statikus megőrzéssel, éppen ellenkezőleg, szükségszerűen rekonstrukción és bizonyos feldolgozáson esik át.

A megőrzés erejét az ismétlés biztosítja, amely megerősítésként szolgál, és megóv a felejtéstől, vagyis az agykéregben lévő átmeneti kapcsolatok kihalásától. Az ismétlést változatosan, különböző formában kell végrehajtani: az ismétlés során a tényeket össze kell hasonlítani, szembeállítani, rendszerbe kell hozni. A monoton ismétléssel nincs mentális tevékenység, csökken a memorizálás iránti érdeklődés, ezért nem jönnek létre a tartós megtartás feltételei. A természetvédelem szempontjából még fontosabb a tudás alkalmazása. Amikor a tudást alkalmazzák, önkéntelenül is eszébe jut.

Az idegen nyelv tanulása során fontos szerepet kapnak olyan mentális folyamatok, mint a memória és a gondolkodás. Ismerve e jelenségek kialakulásának és lefolyásának sajátosságait, a tanulási folyamat hatékonyabb lesz.

Az emlékezet elengedhetetlen feltétele a tanulásnak, az ismeretszerzésnek. S. L. Rubinstein pszichológus egyszer azt mondta: „Emlékezet nélkül egy pillanat teremtményei lennénk. Múltunk halott lenne a jövőnk számára, a jelen pedig visszavonhatatlanul eltűnne a múltban.” R. S. Nemov. A pszichológia általános alapjai. - M.: Nevelés, 1994. - 184. o.

A pszichológusok szerint memória- ez a múltbeli tapasztalatok rendszerezésének és megőrzésének folyamata, lehetővé téve annak tevékenységben való újrahasznosítását vagy tudati szférába emelését. Az emlékezet jelentősége és szerepe óriási. A sikeres iskolai tanulás érdekében sajátítsa el az iskolai tananyagot, iratkozzon be oktatási intézmény, a tanulónak sokat kell tanulnia, ami azt jelenti, hogy sokat kell emlékezni és memorizálni. Ezért nemcsak elméleti ismeretekkel kell rendelkezni a memóriáról, hanem a gyakorlatban is alkalmazni kell azokat az oktatási tevékenységekben (diákok számára) és az idegen nyelvek tanításában (tanárok számára).

Létezik rövid és hosszú távú memória. Rövidtávú memória az információ rövid távú tárolásának módja. A mnemonikus nyomok megtartásának időtartama itt nem haladja meg a több tíz másodpercet, átlagosan körülbelül 20 (ismétlés nélkül). A rövid távú emlékezetben nem egy teljes, hanem csak egy általánosított kép tárolódik az észleltről, annak leglényegesebb elemeiről.

Hosszú távú memória egy olyan memória, amely szinte korlátlan ideig képes információt tárolni. A hosszú távú memória tárolójába bekerült információkat az ember annyiszor reprodukálhatja, ahányszor szükséges, veszteség nélkül. Ezen túlmenően ezen információk ismételt és szisztematikus reprodukálása csak megerősíti nyomait a hosszú távú emlékezetben. Ez utóbbi feltételezi az ember azon képességét, hogy minden szükséges pillanatban felidézze azt, amire egykor emlékezett. A hosszú távú emlékezet használatakor az emlékezéshez gyakran gondolkodásra és akaraterőre van szükség, így a gyakorlati működése általában ehhez a két folyamathoz kapcsolódik.

Nézzünk most meg néhány jellemzőt és kapcsolatot e két memóriatípus között. A rövid távú memória kapacitása személyenként változik. Jellemzi az ember természetes emlékezetét, és az egész életen át tartó megőrzési tendenciát mutat. Elsősorban a mechanikus memóriát és annak képességeit határozza meg.

Jó rövid távú memória nélkül a hosszú távú memória normális működése lehetetlen. Csak az tud behatolni és lerakódni az utóbbiba, ami egykor a rövid távú memóriában volt. Más szavakkal. A rövid távú memória kötelező köztes tárolóként és szűrőként működik, amely a szükséges, már kiválasztott információkat továbbítja a hosszú távú memóriába.

Az információ átmenet a rövid távú memóriából a hosszú távú memóriába számos jellemzővel jár. Az érzékszerveken keresztül kapott információ utolsó 5-6 egysége a rövid távú memóriába kerül, és először a hosszú távú memóriába hatol be. Ha tudatos erőfeszítést tesz az anyag ismétlésére, néhány tíz másodpercnél tovább megőrizheti a rövid távú memóriában. Így biztosítható olyan mennyiségű információ átvitele a rövid távú memóriából a hosszú távú memóriába, amely meghaladja a rövid távú memória egyéni kapacitását. Ez a mechanizmus az ismétlésen keresztüli memorizálás alapja.

Az ismétlés nagy szerepet játszik a memorizálásban és a felidézésben. Termelékenységük nagymértékben függ attól, hogy ez a folyamat mennyire telített intellektuálisan, pl. nem mechanikus ismétlés, hanem az anyag strukturálásának és logikus feldolgozásának új módja. Ebben a tekintetben különös figyelmet kell fordítani az anyag megértésére és annak megértésére, hogy mi történik vele a memorizálás során. Az anyag jól megtanulásához nem tanácsos azonnal fejből megtanulni. Jobb, ha az anyag ismétlődéseit úgy oszlik el időben, hogy a memorizálás elején és végén viszonylag nagyobb számú ismétlés legyen, mint a közepén. A. Pieron által szerzett adatok szerint az ismétlések napközbeni elosztása több mint kétszeres időt takarít meg ahhoz képest, amikor az anyagot azonnal fejből megtanulják.

Bármely rész, amelyre a memorizálás során a teljes anyag mint egész fel van osztva, magának többé-kevésbé teljes egészet kell, hogy képviseljen. Ekkor az összes anyag jobban rendeződik a memóriában, könnyebben megjegyezhető és reprodukálható.

Az emlékezés egyik érdekes hatását, amelyre még nem sikerült kielégítő magyarázatot találni, de amely bizonyítja az ismétlés szükségességét a tanulás felső szakaszában, a reminiszcenciának nevezzük. Ez idővel javulást jelent a memorizált anyag további ismétlések nélküli reprodukálásában. Ezt a jelenséget gyakrabban figyelik meg, amikor az anyag ismétlődéseit a memorizálás során osztják el, és nem akkor, amikor azonnal fejből memorizálják. A több napig késleltetett reprodukálás gyakran jobb eredményt ad, mint az anyag azonnali elsajátítása után. A reminiszcenciát valószínűleg az magyarázza, hogy az idő múlásával a megjegyzett anyagon belül kialakuló logikai, szemantikai kapcsolatok erősödnek, tisztábbá és megkülönböztethetőbbé válnak.

Az emlékezet integrált mentális folyamat, de számos részfolyamat megkülönböztethető benne. Az emlékezés talán az emlékezet legfontosabb részfolyamata. Legalább a memória fő funkciója - a külső környezetből érkező információk megtartása - lehetetlen memorizálás nélkül. A memória munkája minden egyes új objektumnál, amelyet meg kell őrizni a memóriában, a memorizálással kezdődik.

Mint ismeretes, a memóriának általában számos bizonyos jellemzője van:

Képalkotási sebesség

Reprodukciós hűség

A tárolás időtartama

Készség a tárolt információk felhasználására.

A memória mindezen jellemzői a memorizálás munkájától függenek. A memóriakapacitás, a memória legfontosabb szerves jellemzője, az információ emlékezésének képességéhez kapcsolódik. Amikor a memóriakapacitásról beszélünk, általában az emlékezett információegységek (megfigyelt objektumok) számát használják indikátorként.

A bevésődés sebessége jellemzi az ember azon képességét, hogy gyorsan emlékszik az információkra. A memorizálás sebessége számos tényezőtől függ, beleértve a mobilitást is idegrendszer, a személy jelenlegi általános tónusa (mentális állapot). A memorizálás módja nagyon nagyon fontos a gyors rögzítés érdekében. Egyes módszerek lassítják ezt a folyamatot, de javítják, mások pedig az ellenkezőjét teszik.

Talán a legtöbben megkövetelik a memóriájuktól azt, hogy a lehető legpontosabban, zökkenőmentesen működjön, vagyis hogy a memóriajellemző - reprodukciós pontosság - a legjobb legyen. A szaporodás pontosságát számos tényező nagyban befolyásolja. Például a szerves agyi elváltozások jelentősen csökkenthetik a szaporodás pontosságát. A reprodukció pontosságát, amint fentebb megjegyeztük, a memorizálás módja is nagyban befolyásolja. Így ha valaki egy bizonyos információ memorizálása során egyik vagy másik mnemonikus technikát alkalmazott, a reprodukálás pontossága hosszú évekig garantált.

Az emlékezet legfontosabb jellemzője az információ tárolásának időtartama, amely az ember megtartó képességét tükrözi pontos idő szükséges információ. A memorizálás folyamata is jelentős hatással van az információtárolás időtartamára. Például, ha egy diák siet, „lenyel” fejezetet a tankönyvből, anélkül, hogy szünetet tartana, és nem gondolkodna azon, amit olvasott, akkor nyilvánvaló, hogy az ilyen információkat két-három napnál tovább nem lehet megőrizni. Lehet, hogy egyesek számára viccesnek tűnik ez a körülmény, de ha elképzeljük, mennyi ilyen „szakember” járkál, akik az egyetemükön minden vizsgát sikeresen letették, de a tankönyvekből, előadásokból gyakorlatilag semmire sem emlékszünk...

Ez azonban egyáltalán nem jelenti azt, hogy a jobb memorizáláshoz olyan ismereteket kell adagolni, mint az orvostudomány. Igen, szükség van rendszerességre és következetességre, de ennek ellenére néha nagyon hasznos „brainstorming” megszervezése, hogy mélyen behatoljunk a problémába. Sok tudományág, különösen a tudományok számára nagyon hasznos lehet egy probléma mélyreható elmélyülése. Ez nagyban megkönnyíti a megértést és ennek megfelelően a memorizálást.

A memorizálás körülményei nagy jelentőséggel bírnak az információ későbbi reprodukálása szempontjából. Mindenki tudja, amikor először sokáig nem emlékszik egy-egy információra, úgy tűnik, hogy jól elfelejtette, de aztán mintha magától felbukkan a tudatában, gyakran akkor, amikor már megszűnt rá a szükség. . A memorizálás megkönnyítése érdekében asszociációkat használhat környezet. Van egy jól ismert szónoki technika - ahhoz, hogy emlékezzen egy beszédre, körbe kell járnia a szobákat, megállva bizonyos háztartási cikkeknél. Aztán, amikor eljön az ideje, hogy beszédet mondjon, gondolatban el kell képzelnie a lakásban való séta folyamatát.

Ha egy személy nyugodt környezetben emlékszik bizonyos információkra, akkor később nehezebb lesz megjegyeznie azokat stresszes helyzetben. Az információk megszilárdításakor (például egy vers ismétlése gondolatban) nem lenne felesleges, mondjuk egy zajos utcán sétálni, és ott megismételni ezt a verset.

A memorizálás az észlelt információ bevésésének, majd tárolásának folyamata. A folyamat aktivitási foka alapján a memorizálás két típusát szokás megkülönböztetni:

Nem szándékos (akaratlan) memorizálás,

Szándékos (önkéntes) memorizálás.

Önkéntelen memorizálás

A nem szándékos memorizálás előre meghatározott cél nélküli memorizálás, bármilyen technika alkalmazása vagy akarati erőfeszítések megnyilvánulása nélkül. Ezt a fajta memorizálást céltalannak is nevezhetjük, mert ez a memorizálás nagyon véletlenszerű, bár gyakran szokásainkhoz, érdeklődésünkhöz, hajlamainkhoz kötődik. Így például egy fogorvos személyes jellemzői miatt emlékezhet egy véletlenszerű járókelő fogainak jellemzőire. Azonban még ebben az esetben is céltalan lesz az ilyen memorizálás, bár nem ok nélkül.

A nem szándékos memorizálás annak a ténynek köszönhető, hogy a szemünk általában nyitva van, amikor ébren vagyunk, és a fülünk mindig nyitva van, akkor is, amikor alszunk. Ezért az, ami önkéntes figyelmünk bevonása nélkül befolyásolta az érzékszerveket, az agykéregben megőrzi a gerjesztés nyomait. Például egy erdei séta vagy színházlátogatás után sok mindenre emlékezhetünk, amit láttunk, bár nem kifejezetten az emlékezés feladatát tűztük ki magunk elé. Elvileg minden olyan folyamat, amely az agykéregben külső inger hatására fellép, nyomokat hagy maga után, bár erősségük mértéke változó. Amire a legjobban emlékszik, az az, ami létfontosságú az ember számára:

Szokásokhoz, érdeklődésekhez és hajlamokhoz kapcsolódik,

Mentális állapothoz kapcsolódik (ha idegesek vagyunk, nagyobb valószínűséggel veszünk észre egy ideges arcot a tömegben),

A tevékenység jelenlegi céljaihoz és célkitűzéseihez kapcsolódóan,

Egyszerűen néhány más jelentős helyzethez kapcsolódik.

Önkéntes memorizálás

Az önkéntes (szándékos) memorizálást az jellemzi, hogy az ember egy bizonyos célt tűz ki magának a memorizálással kapcsolatban, vagyis bizonyos információk megemlékezését. Az önkény nem csak a cél kitűzésével, hanem a módszer megválasztásával is összefügg. Ha egy személy emlékező technikákat használ, hogy megjegyezze ezt vagy azt az információt, ez egyértelműen azt jelzi, hogy a memorizálási folyamat önkényes.

Az önkéntes memorizálás nem csak az önkéntelen memorizálás antonimája. Speciális és összetett mentális tevékenységet képvisel, alárendelve annak a feladatnak, hogy emlékezzen a szükséges dolgokra. Előfordul, hogy az ember minden gondolkodási képességét megfeszíti a memorizálás érdekében. Az önkéntes memorizálás számos olyan tevékenységet foglal magában, amelyet egy kitűzött memorizálási cél jobb elérése érdekében végeznek. A legjellemzőbb művelet a memorizálás, vagyis a memorizált információ ismételt ismétlése. Ez lehet valamilyen szöveg ismétlése, vagy egy zenész, aki megismétel egy zenei opust, vagy egy táncos, aki megismétel egy betanult táncot. A memorizálás tisztán emberi teljesítmény. Csak az ember használja tudatosan ezt a mechanizmust, mert tudja, hogy „repetitio is mater studiorum” („ismétlés a tanulás anyja”).

Az önkéntes memorizálás jellemző vonása az akarati erőfeszítések megnyilvánulása a memorizálási feladat kitűzése formájában. Az ismételt ismétlés lehetővé teszi, hogy megbízhatóan és határozottan emlékezzen olyan anyagokra, amelyek sokszorosa az egyéni rövid távú memória kapacitásának. Sokszor nem emlékszünk arra, amit az életben sokszor észlelünk, ha nem az a feladat, hogy emlékezzünk. De ha ezt a feladatot beállítja magának, és végrehajtja a végrehajtásához szükséges összes műveletet, a memorizálás viszonylag nagy sikerrel megy végbe, és meglehetősen tartósnak bizonyul.

A konkrét feladatok kitűzése jelentős szerepet játszik a memorizálásban. Hatására maga a memorizálás folyamata is megváltozhat. S. L. Rubinstein úgy vélte, hogy a memorizálás nagymértékben függ annak a tevékenységnek a természetétől, amely során elvégzik. Úgy vélte, hogy lehetetlen egyértelmű következtetéseket levonni az önkéntes vagy önkéntelen memorizálás nagyobb hatékonyságáról. Az önkéntes memorizálás előnyei csak első pillantásra nyilvánvalóak. A híres orosz pszichológus, P. I. Zincsenko kutatása meggyőzően bebizonyította, hogy a memorizálásra irányuló orientáció, amely az alany cselekvésének közvetlen célját teszi, önmagában nem meghatározó a memorizálási folyamat hatékonysága szempontjából. Bizonyos esetekben az önkéntelen memorizálás hatékonyabb lehet, mint az önkéntes memorizálás.

Mnemonikus tevékenység

Szisztematikus tudásunk túlnyomó többsége speciális tevékenységek eredményeként keletkezik, melynek célja, hogy a releváns anyagokra emlékezzünk, hogy megőrizzük azt. Az ilyen tevékenységet, amelynek célja a visszatartott anyag emlékezése és reprodukálása, mnemonikus tevékenységnek nevezzük.

A mnemonikus tevékenység sajátosan emberi jelenség, mert csak az emberben válik speciális feladattá a memorizálás, az anyag memorizálása, emlékezetben való tárolása és az emlékezés pedig a tudatos tevékenység speciális formájává. Ugyanakkor az embernek egyértelműen el kell választania azt az anyagot, amelyet megkérték, hogy emlékezzen az összes mellékhatástól. A mnemonikus tevékenység ezért mindig szelektív.

Értelmes és precíz memorizálás

Ha valaki úgy tanul meg egy verset, hogy nem gondol a tanult szavak jelentésére és a szerző gondolataira, ha megtanul valamilyen fizikai törvényt egyszerűen ostobán ismételgetve: „A cselekvés ereje egyenlő a reakció erejével”, pl. a memorizálást mechanikusnak nevezik. Az értelmes memorizálás mindig együtt jár annak megértésével és elmében való modellezésével, hogy mire emlékeznek. Egy vers értelmes memorizálásához el kell képzelni, miről van szó, elképzelni kell a szerzőt, hogyan és miért írta ezt a verset, mit akart elmondani olvasóinak. A fizikai törvények értelmes memorizálásához fogalmad kell a többi ehhez kapcsolódó törvényről, meg kell értened, hogy pontosan mit tilt ez a fizikai törvény (elvégre minden törvény tilt valamit), képzeld el, mi történne, ha ez törvény megszűnt működni (a harmadik nem fogja működtetni a Newton-törvényt - ha falba ütközik a kezével, a fal eltörik, és nem is érez semmit).

Az értelmes emlékezést nem szabad összetéveszteni az önkéntes memorizálással. Az önkéntes memorizálás lehet mechanikus és értelmes is.

A memorizálás alapja a szomszédos asszociáció: az egyik anyag csak azért kapcsolódik a másikhoz, mert időben vagy térben követi azt. Ahhoz, hogy egy ilyen kapcsolat létrejöjjön, az anyagot sokszor meg kell ismételni.

Az értelmes memorizálás általában eredményesebb, mint a mechanikus memorizálás. Ez azonban nem mindig lehetséges. Ha csak néhány címet kell megjegyeznie, amelyekre leveleket kell küldeni, akkor bárhogyan is érti, még mindig nem fogja megérteni, mi a kapcsolat a „Lenin utca, 119. épület, 22. szám” és a „Petrov- Vodkin Avenue, 7. épület, 84" apt. Akarva-akaratlanul sokszor meg kell ismételnie ezeket a címeket, hogy ne felejtse el. Használhatja a „pszeudo-megértést”, vagyis ugyanazokat a mnemonikus technikákat. Például „meg lehet érteni”, hogy az egykori Lenin sugárutat lefokozták utcává, és ezt a „911-es szolgálat” (de csak fordítva) tette meg 22-én, a Hazavédő napja előtt...

Az állandó memorizálás általában pazarló, sok ismétlést igényel, és nem garantálja, hogy fontos információkra emlékeztek. Nekünk úgy tűnhet, hogy jól emlékszünk a telefonszámra (szerencsére nem bonyolult), de akkor ez a szám teljesen „kiszáll” a fejünkből. Ha megértést vagy pszeudo-megértést (mnemonikát) használunk, nem nehéz ellenőriznünk, hogy helyesen emlékeztünk-e az információra.

Kísérletek kimutatták, hogy mechanikus memorizálással az anyagnak csak 40% -a marad a memóriában egy óra múlva, néhány óra múlva pedig csak 20%. Értelmes memorizálás esetén az anyag 40%-a 30 nap után is megmarad a memóriában.

Az anyag megértése

Hasznos technika az anyag megértéséhez például az összehasonlítás, azaz. hasonlóságok és különbségek megtalálása tárgyak, jelenségek, események stb. Az összehasonlítás, mint memorizálási módszer egyik lehetősége a vizsgált anyag összehasonlítása a korábban megszerzettekkel. Szóval gyerekekkel tanulni új anyag, a tanár gyakran összeveti a már tanultakkal, ezáltal új anyagokat épít be a tudásrendszerbe. A sikeres megértés érdekében az összehasonlításnak nem formai jellemzőkre, hanem lényegére kell épülnie („Mindent összehasonlítással ismerünk”).

Az anyag megértését pontosítása, magyarázata is segíti. Általános rendelkezésekés szabályokat példákkal, problémákat a szabályoknak megfelelően megoldani, észrevételeket tenni, laboratóriumi munka stb. Vannak más megértési módszerek is.

Megjelenés dátuma: 2011-11-13 00:27:00

A szándékos memorizálás megköveteli a vizsgált anyag megismétlését, enélkül lehetetlen annak hosszú távú megőrzése a memóriában. Ugyanakkor az ismétléseknek értelmesnek és szisztematikusnak kell lenniük, nem pedig mechanikusnak.

A memorizált anyag ismétlésére vonatkozó alábbi szabályok hozzájárulnak a sikeres memorizáláshoz:
Inkább oszd el az ismétléseket több napra, nehogy egy napon végezd el az összeset.

Az ismétlések számának valamivel nagyobbnak kell lennie, mint amennyi elegendőnek bizonyult a memorizált anyag első teljes reprodukálásához.

Nagy mennyiségű anyag memorizálása során a jobb és tartósabb memorizálás érdekében ezt az anyagot szemantikai jelentése szerint részekre osztják, és részekre bontják. Az ilyen részenkénti memorizálás után az anyag egészében megismétlődik, aminek köszönhetően a megjegyzett részek közötti kapcsolatok megerősödnek.

A memorizált anyag ismétlését a memorizálást követő legelső napokban kell elkezdeni. Megfigyelések és speciális kísérletek azt mutatják, hogy a felejtés folyamata közvetlenül a látszólag sikeres memorizálás után kezdődik, és a memorizálást követő első napokban elfelejtődik. legnagyobb szám memorizált anyag

2. Készítsen memorizálási ütemtervet ezen adatok alapján! Az abszcissza tengely az ismétlés sorszámait mutatja, az ordináta tengely pedig a V értékeit .

Ahol K i - lejátszási frekvencia i-th szavak; R én- helyes reprodukcióinak száma; P - ismétlések száma.

4. Készítsen gyakorisági diagramot a szavak reprodukciójához a sorszámuk függvényében!

Ellenőrző kérdések

1. Mi a memorizálási folyamat lényege?

2. Mi a szerepe az ismétlésnek a memorizálási folyamatban?

3. Milyen módszerek vannak a memorizálási folyamat tanulmányozására?

4. Mi az éltényező?

5. lecke . 6 A KÖZVETLEN ÉS KÖZÉPSMEMÓRIA KUTATÁSA

Bevezető megjegyzések. A közvetett és a közvetlen memória olyan memóriatípusok, amelyek különböznek a memorizálás során használt segédeszközök használatának kritériumától. A közvetlen memorizálás memorizálással történő memorizálást jelent, nem támaszkodva semmilyen segédközvetítő technikára. A közvetett memorizálás bizonyos többé-kevésbé részletes technikák és eszközök alkalmazását jelenti. Ha a közvetlen memorizálásról beszélünk, szem előtt kell tartani, hogy nem nélkülözheti a speciális „belső” eszközöket, amelyeket megfigyeléssel vagy introspektív módon nehéz azonosítani.

A közvetített memorizálás tanulmányozására klasszikus módszerek alkalmazhatók: a páros asszociáció módszere és az anticipáció módszere. Azonban speciális technikákat is kifejlesztettek, köztük a piktogramos módszert és a kettős stimulációs módszert.

A kettős stimulációs módszert A. R. Luria és A. N. Leontyev fejlesztette ki. Lényege abban rejlik, hogy az alanynak számos megjegyezendő szót kell bemutatnia, és megkérik, hogy válasszon ki egy-egy képet mindegyikhez, jelentésében összekapcsolva a szóval. Ezután a kiválasztott képeket nézve reprodukálnia kell a korábban bemutatott szavakat. Az emlékezést segítő képsorozatok eltérőek lehetnek a kísérleti anyaghoz való társításuk nehézségében.

A kettős stimulációs módszer egy másik módosításban is alkalmazható. A szavak elnevezésekor az alany nem maga választja ki a képeket, hanem a kísérletező saját belátása szerint mutatja meg azokat. A reprodukálás a következőképpen történik: egyszerre egy képet mutatnak be, és megkérik őket, hogy emlékezzenek a megfelelő szóra, amelyet a kísérletező korábban olvasott. A helyesen reprodukált szavak száma mindkét módosításban a memorizálás és a különféle segédtechnikák alkalmazása során az értelmes kapcsolatok aktív létrehozásának fejlettségi fokát jelzi.

A közvetlen és közvetett memorizálás eredményeinek összehasonlítása érdekében meghatározzuk a memorizálás hatékonyságának növekedési együtthatóját ( NAK NEK) amikor speciális mnemonikus eszközök használatára vált:

Ahol V 0 - a közvetített memorizálás során megtartott tagok száma; V H - a közvetlen memorizálás során megtartott kifejezések száma.

A. N. Leontiev kettős stimulációs módszerrel végzett kutatásában szellemi fogyatékos gyerekek, óvodás gyerekek, iskolások és felnőttek vettek részt. A kísérlet első sorozatában a közvetlen memorizálás mértékét határoztuk meg ezekben az alanycsoportokban. Ebből a célból 15 egymással nem összefüggő szót mutattak be a memorizálás és a sokszorosítás céljából. A második sorozatban a közvetített memorizálás volumenét határoztuk meg, amelyhez az alanyok egy másik, 15 szóból álló sorozatot mutattak be képekkel egyidejűleg - ez a memorizálás segédeszköze. A vizsgálat során kapott adatok azt mutatták, hogy a szellemi fogyatékos gyermekeknél és gyermekeknél óvodás korú A memorizálási folyamatba egy kép formájában megjelenő segédeszköz bevezetése nem vezetett a memorizálás hatékonyságának növekedéséhez, mivel ezek az alanyok nem ismerik az emlékező eszközök használatát a memorizáláshoz. A segédeszközök bevezetésével meredeken nőtt az iskolások memorizálási hatékonysága. Végül a felnőtteknél a közvetlen és közvetett memorizálás hatékonyságának különbségei ismét kisimulnak. Ez azzal magyarázható, hogy a felnőtt alanyoknál a memorizálást az első sorozatban a memorizálás belső eszközeivel közvetítették. Ezek az adatok lehetővé tették A. N. Leontyevnek, hogy megalkotja a „fejlődés párhuzamosságát” - a közvetlen és a közvetített memorizálás közötti kapcsolatok grafikus tükrözését a fejlesztés folyamatában.

A kettős stimulációs módszer lehetővé teszi az emberi tevékenység memorizálási folyamatban betöltött szerepének figyelembe vételét, és használható a kísérleti anyag közvetítésének egyedi minősítésére a kapcsolatrendszerek kialakításának nehézségi foka szerint.

Az óra célja: meghatározza, hogy egy kapcsolatrendszer alapján mennyi memória bővítheti a memorizált anyag mennyiségét a közvetlen memorizálás során megőrzött kötethez képest. A tanulmány három kísérletből áll.

1. kísérlet

A kísérlet célja: hasonlítsa össze a közvetlen közvetített memorizálás produktivitását.

Módszertan. A kísérlet két kísérletből áll. Az első kísérlet célja a közvetlen, a második a közvetett memorizálás mennyiségének meghatározása. A kísérleti anyagot mindkét kísérletben auditívan bemutattuk.

Az első kísérletben a megtartott sorozattagok klasszikus módszerét alkalmazzuk. A kísérleti anyag 15 egymáshoz nem kapcsolódó szóból álló sorozat (4-6 betű). A kísérletvezető mind a 15 szót felolvassa az alanynak 2 másodperces szünetekkel a szavak között. Miután befejezte a sorozat felolvasását, 5 másodperc elteltével hangosan kell reprodukálnia a szavakat tetszőleges sorrendben. A kísérlet végén az alany szóbeli beszámolót ad arról, hogyan jegyezte meg a szavakat. A válaszokat és a szóbeli beszámolót a jegyzőkönyv rögzíti.

OSZTÁLY JEGYZŐKÖNYV 15. űrlap

Szóbeli beszámoló a tárgyról: ................................................ ...................................................... ..............................................................................

A kísérletező megfigyelései: ................................................... ...................................................... ......................................................................

A második kísérletben a sikeres válaszadás klasszikus módszerét alkalmazzuk. A kísérleti anyag egy 15 szópárból álló sorozat (4-6 betű). Minden párnak össze kell kapcsolódnia egymással bármilyen típusú asszociációval (például tél-hó, fa-asztal, lábszár-csizma stb.). A párok első szavai támogató szavak, a másodikak tárgyszavak, amelyekre az alanynak emlékeznie kell. A kísérletező trochaikus méretben olvassa fel a szavakat, vagyis az első szóra helyezve a hangsúlyt. A párok közötti intervallum 2 s. A sorozat bemutatásának befejezése után 5 s elteltével a kísérletező csak a segédszavakat olvassa fel (megadásuk sorrendje változik), az alanynak meg kell neveznie a segédszavaknak megfelelő tárgyszavakat. A kísérletvezető rögzíti a protokollban a válaszokat, a hibás reprodukciókat és szóbeli jelentést arról, hogy az alany hogyan kapcsolta össze a támogató szavakat és a tárgyszavakat egymással (lásd 15. űrlap).

Az eredmények feldolgozása

2. Készítsen összefoglaló táblázatot mindkét kísérlet eredményeiről (5.6.1. táblázat).

5.6.1. táblázat

Az eredmények összefoglaló táblázata

3. Határozza meg a memorizálási hatékonyság növekedési együtthatóját a használatba váltáskor! speciális eszközökkel memorizálás (lásd a képletet a 109. oldalon).

4. Hasonlítsa össze a kísérletek eredményeit egymással, nemcsak mennyiségi mutatók, hanem az alanyok szóbeli beszámolóiból és a kísérletező megfigyeléseiből származó anyagokat is felhasználva!

2. kísérlet

A kísérlet célja: meghatározza a közvetített memorizálás produktivitásának növelésének feltételeit.

Módszertan. A kettős stimulációs módszert alkalmazzák. A 2. kísérlet három kísérletből áll. Az első két kísérlet anyaga 15 szóból és 15 képből álló sorozat; a harmadik kísérlethez 15 szóból és 30 képből álló sorokat használunk.

Mindhárom kísérletben emlékeznie kell, majd 15 szót kell reprodukálnia képek segítségével. A megfelelő szóval egyidejűleg jelennek meg. Az első kísérletben olyan képeket használnak, amelyek jelentésükben közel állnak a szavakhoz; a második kísérletben – távol tőlük. A harmadik kísérletben az alany maga választ ki egy konkrét képet minden szóhoz 30 bemutatott kép közül (kísérlet a szavak és képek szabad korrelációjával).

Kísérleti eljárás. Az első két kísérletben a megjegyzendő szavak és képek egyszerre jelentek meg a kijelzőn 3 s expozíciós idővel. Az előadások közötti intervallum 5 mp.

10 másodperccel az összes szó és kép bemutatása után az alany más sorrendben jelenik meg képekkel. Az alany feladata, hogy minden képre úgy reagáljon, hogy a jegyzőkönyvbe írja be az adott képnek megfelelő szót. A protokoll rögzíti az alany szóbeli beszámolóját is a szavak és képek közötti kapcsolatokról.

A harmadik kísérletben az alany egyszerre jelenik meg a képernyőn egy 30 képet és megjegyezendő szót tartalmazó mátrixszal. Az előadásnak nincs időkorlátja. Az alany az egér segítségével megjelöl egy képet a mátrixban, és azt a szót, amelyhez ez a kép kapcsolódik. Az alany válaszait rögzítik. A harmadik kísérlet második részében az alany véletlenszerű sorrendben kerül bemutatásra az általa kiválasztott képekkel. Az alany a megfelelő szavakat írásban reprodukálja a jegyzőkönyvben (16. nyomtatvány).

OSZTÁLY JEGYZŐKÖNYV 16-os nyomtatvány

(ezt a protokollt mindhárom kísérlethez használják)

Tantárgy: ................................................ ... ......................………………………………………… Időpontja: ...... ..... .……..

Kísérletező: ................................................... ... ....……………………………………….. Tapasztalat ideje: ...........……

Szóbeli beszámoló a tárgyról: ................................................ ..............................................................................................

A kísérletező megfigyelései:................................................ ....................................................................................................