BEVEZETÉS

Relevancia:

Tudniillik a tanulási tevékenységek motivációja az alsó tagozaton formálódik, ezért nagyon fontos, különösen az idegen nyelv tanításának kezdeti szakaszában, hogy az oktatási folyamatot úgy szervezzük meg, hogy ne csak a tanuló kognitív képessége fejlődjön. érdeklődés, hanem kreatív tevékenység is.

Hogyan lehet ezt elérni?

A különböző óraszervezési módok közül az iskolások körében a legnagyobb érdeklődést a játékok, játékhelyzetek váltják ki. A játék egy igazi tanítási eszköz, amely aktiválja a tanulók szellemi tevékenységét, vonzóvá és érdekessé teszi a tanulási folyamatot, aggodalomra és aggodalomra készteti a tanulókat. Ez erőteljes ösztönzés a nyelv elsajátítására.

A pszichológusok (A.A. Leontiev) szerint a játék által keltett motivációt, vagyis a játékmotivációt a kommunikatív, kognitív és esztétikai motiváció mellett kell bemutatni az oktatási folyamatban. Mindezek együttesen alkotják a tanulás motivációját. D.B. Elkonin úgy véli, hogy a játék négy legfontosabb funkciót tölt be az ember számára: a motivációs-szükségleti szféra fejlesztésének eszköze, a megismerés eszköze, a mentális ötletek fejlesztésének eszköze és az önkéntes viselkedés fejlesztésének eszköze.

A játék az emberi kultúra egyedülálló jelensége, forrása és csúcsa. Az ember egyik tevékenységében sem tanúsít olyan önfeledtséget, pszichofiziológiai és intellektuális erőforrásainak feltárását, mint a játékban. Ezért került át a rendszerbe szakképzés emberek, ezért a játék kiterjeszti alapelveit, behatolva az emberi élet korábban kiszámíthatatlan területeire. Bármilyen nyelven történő kommunikáció nagyot igényel szójegyzék amely több év alatt felhalmozódik. Ebből következik, hogy a nyelvtanulást kora gyermekkorban kell elkezdeni. Ez arra késztette a tanárokat, hogy olyan új technikákat keressenek, amelyek lehetővé teszik a gyerekek számára, hogy hatékonyan és hatékonyan tanuljanak idegen nyelveket, és ami a legfontosabb, érdeklődéssel. Tekintettel arra, hogy az érdeklődés a legjobb ösztönző a tanulásra, meg kell próbálni minden lehetőséget kihasználni, hogy a nyelvtanulás során játéktevékenységeken keresztül tehermentesítse a gyermeket.

Ez a cikk bemutatja a játék jelentőségét a pedagógiai folyamatban, annak példáján, hogyan használják angolórákon a kezdeti szakaszban.

A játék angol nyelvórákon való alkalmazásának bonyolultsága az adott témához kapcsolódó oktatási segédanyagok hiányából fakad, ezért a dolgozat megírása során az anyagok angol nyelvű tankönyvekből és játékgyűjteményekből származnak.

A tanulmány célja: a játék mint a hatékonyság növelésének eszközének tanulmányozása oktatási folyamat az idegen nyelv tanításának kezdeti szakaszában.

Tanulmányi tárgy: játék, mint a középiskolai idegen nyelv tanításának folyamata.

Tanulmányi tárgy: játék, mint eszköz az oktatási folyamat hatékonyságának növelésére az idegen nyelv tanításában.

Kutatási hipotézis: Az idegen nyelvi órán való játék növeli az anyag elsajátításának hatékonyságát és növeli a tanulók érzelmi állapotát.

A megfogalmazott hipotézis alapján a következő feladatokat határoztuk meg.

Feladatokkutatás:

Elemezze a játék fogalmát, mint az idegen nyelv tanításának eszközét.

Emelje ki a játék főbb szakaszait.

Határozza meg az idegen nyelvi órákon használt játéktípusokat!

Határozza meg az idegen nyelv elsajátításának kezdeti szakaszát, és hangsúlyozza a játék jelenlegi használatának fontosságát.

Elméleti jelentősége abban rejlik, hogy elemzik a játéktechnikák idegennyelv-oktatási alkalmazásának pszichológiai, pedagógiai és módszertani alapjait, és azonosítják a leghatékonyabb játéktanulási formákat a fiatalabb tanulók számára.

Gyakorlati jelentősége a dolog a következő:

a vizsgálat eredményei hasznosíthatók az idegen nyelv oktatásában.

a tanulmány következtetései, anyagai felhasználhatók iskolai programok, idegen nyelvi tankönyvek kidolgozásában.

Ez tézis bemutatkozásból áll, három fejezet, következtetések, hivatkozások és alkalmazások listája.

Ban ben beadni alátámasztják a probléma relevanciáját, meghatározzák a tárgyat, tárgyat, célt, feladatokat, kutatási módszereket; munkahipotézis megfogalmazása, tudományos újdonság, a vizsgálat eredményeinek elméleti és gyakorlati jelentősége, a védésre benyújtott főbb rendelkezések körvonalazása.

V első fejezet A „Játék, mint az idegennyelv-tanulás eszköze” a korai idegennyelv-tanulás didaktikai alapjait tárgyalja, feltárja a játék fogalmát, jelentését és a fiatalabb tanulók fejlődésére gyakorolt ​​hatását.

Ban ben második fejezet„A játéktechnológia felhasználási módjai az idegen nyelv oktatásában” elemezte a játék módszertani alapjait, meghatározta idegen nyelv órán való felhasználásának céljait. Általános Iskola, a játékok főbb szervezési típusait és formáit veszik figyelembe.

V harmadik fejezet kísérleti munkát ismertetünk, amely bizonyítja a játékok idegen nyelvi órákon való alkalmazásának hatékonyságát.

V bebörtönzésáltalánosító következtetéseket adunk a vizsgálatból.

Felhasznált irodalom jegyzéke 48 címet tartalmaz.

V Alkalmazás példák szerepelnek a szerepjátékokra.

1. FEJEZET A JÁTÉK, MINT AZ IDEGEN NYELV TANULÁSÁNAK ESZKÖZE

A "játék" fogalmának meghatározása, a játékok kialakulásának története, a játék osztályozása

A játék egy speciálisan szervezett tevékenység, amelyhez érzelmi és mentális erő feszültsége szükséges. Ahhoz, hogy megértsük a játék természetét, elképesztő oktatási potenciálja, hogy megértsük a boldog gyermekkor természetét, megértsük gyermekünket, házi kedvenceinket. A játékok segítenek a gyerekeknek kreatív egyéniségekké válni, megtanítják őket kreatívnak lenni bármilyen vállalkozásban. Kreatívnak lenni azt jelenti, hogy minőségileg, magasabb szinten kell csinálni. A kreativitás minden tevékenységben folyamatos fejlődést és előrehaladást jelent. A játékok a gyerekeknek és a felnőtteknek a kreativitás örömét okozzák. A kreativitás öröme nélkül életünk unalommá és rutinná változik. Egy kreatív ember mindig rajong valamiért. Az élet szintje az ember kreatív lehetőségeitől függ. Felnőttek és gyerekek is láthatják a szokatlant a hétköznapokban. A kreativitás maga a természet velejárója a gyerekekben. Szeretnek komponálni, kitalálni, fantáziálni, ábrázolni, reinkarnálódni. A gyerekek kreativitása gyorsan elhalványul, ha mások nem érdeklődnek iránta. A közös kreatív játékok összehozzák a felnőtteket és a gyerekeket. Ez a hatékony oktatás egyik fő elve.

A játszó gyerek folyamatosan arra törekszik, hogy előre menjen, ne hátra. A játékokban a gyerekek úgymond mindent együtt csinálnak, tudatalattijuk, elméjük, fantáziájuk szinkronban "működik". D. Mead amerikai pszichológus a játékban egy általánosított modellt látott a pszichológusok által „függetlenségnek” nevezett személy – az „én” gyűjteményének – kialakulására. A játék az önkifejezés, az önmeghatározás, az önvizsgálat, az önmegvalósítás szférája. Az orvostudománynak és a pszichológiának van egy ága - a játékterápia. A játék képes diagnosztizálni, megismerni a gyermeket. A játék bátoríthatja és jóváhagyhatja a gyermeket. A játék segítségével a gyermekek fontos pszichológiai tulajdonságait korrigálhatja, javíthatja, fejlesztheti.

A játék mindig magában foglalja a döntések meghozatalát – hogyan cselekedjünk, mit mondjunk, hogyan nyerjünk. A kérdések megoldásának vágya felgyorsítja a játékosok szellemi tevékenységét. Mi van, ha a gyerek idegen nyelven gondolkodik? Természetesen gazdag tanulási lehetőségek vannak itt. A gyerekek azonban nem gondolnak rá. Számukra a játék - mindenekelőtt - izgalmas tevékenység. A játékban mindenki egyenlő. Gyenge tanulók számára is megvalósítható. Az egyenlőség érzése, a lelkesedés és az öröm légköre, a feladatok megvalósíthatóságának érzése – mindez lehetővé teszi a gyerekekben, hogy leküzdjék a félénkséget, amely megakadályozza, hogy szabadon használják az idegen nyelvű szavakat a beszédben, és jótékony hatással van a tanulási eredményekre. . A nyelvi anyag észrevétlenül asszimilálódik, és ezzel együtt az elégedettség érzése is keletkezik - kiderül, hogy mindenkivel egyenrangúan tudok beszélni.

A játékot tehát szituációs-variatív gyakorlatnak tekintjük, amely a valódi beszédkommunikációhoz lehető legközelebb álló körülmények között megteremti a lehetőséget a beszédminta ismételt megismétlésére a benne rejlő jellemzőkkel - érzelmesség, céltudatosság, beszédhatás. A játékok az alábbi módszertani feladatok megvalósításához járulnak hozzá:

- teremtés pszichológiai felkészültség a gyerekek a verbális kommunikációhoz;

- a nyelvi anyag ismételt ismétlésének természetes igényének biztosítása;

- a tanulók képzése a megfelelő beszédmód kiválasztásában.

A játékok helye az órán és a játékra szánt idő számos tényezőtől függ a tanulók felkészítésében, a tanult anyagtól, az óra céljaitól és feltételeitől stb. Például, ha a játékot edzésként használjuk a kezdeti konszolidáció során, akkor a leckéből 20-25 percet fordíthatunk rá. A jövőben ugyanaz a játék játszható a már feldolgozott anyag megismétlésével. Ugyanaz a játék a lecke különböző szakaszaiban használható.

Emlékeztetni kell arra, hogy a játékok vonzereje és hatékonysága mellett az arányérzéket is be kell tartani, különben elfárasztják a tanulókat és elveszítik az érzelmi hatás frissességét. A tanórán végzett játékmunkaforma is felkeltheti a tanulók érdeklődését egy idegen nyelv iránt, hozzájárulhat szellemi tevékenységük aktiválásához, valamint a beszédtevékenység fejlesztéséhez. Például az általános iskolásokkal való munkavégzéshez a szokásos ábécé mellett a mobilállványon elhelyezhet egy asztalt, amelyen nem ábécé sorrendben, hanem véletlenszerűen vannak betűk, és felkérheti a gyerekeket, hogy a megfelelő sorrendben ejtsék ki őket.

A játék még gyenge tanulók számára is megvalósítható. Az egyenlőség érzése, a lelkesedés és az öröm légköre, a feladatok megvalósíthatóságának tudata - mindez lehetővé teszi a gyerekekben, hogy leküzdjék a félénkséget, amely megakadályozza, hogy szabadon használják az idegen nyelvű szavakat a beszédben, és jótékony hatással van a tanulásra. eredmények. A nyelvi anyag észrevétlenül asszimilálódik, és ezzel együtt az elégedettség érzése is keletkezik - "kiderül, hogy már mindenkivel egyenrangúan tudok beszélni".

A végső minősítő munkában M.F. elmélete szerepel. Stronin, aki "Oktatási játékok angol leckékben" című könyvében a következő kategóriákba sorolja a játékokat:

1. szókincs játékok;

2. nyelvtani játékok;

3. fonetikus játékok;

4. helyesírási játékok;

5. kreatív játékok.

A különféle játékok idegennyelv-órán történő használata hozzájárul a nyelv szórakoztató elsajátításához, fejleszti a memóriát, a figyelmet, az intelligenciát, fenntartja az érdeklődést az idegen nyelv iránt.

Az idegen nyelvi órákon a játékokat a feszültség, az egyhangúság oldására, nyelvi anyag kidolgozásakor, beszédtevékenység aktiválásakor is lehet és kell használni. Természetesen figyelembe kell venni, hogy minden életkori időszakra jellemző a saját típusú vezető tevékenység.

A játékokat a legjobb az óra közepén vagy végén használni a feszültség oldására. Fontos, hogy a játékokkal való munka hozzon pozitív érzelmek Hatékony ösztönzőként szolgált olyan helyzetben, amikor a gyerekek érdeklődése vagy motivációja csökkenni kezd egy idegen nyelv tanulása iránt.

A játékok használata az idegen nyelvi órákon segíti a tanárt abban, hogy jobban feltárja az egyes tanulókban rejlő személyes potenciált, pozitív személyes tulajdonságait (szorgalmas munka, aktivitás, önállóság, kezdeményezőkészség, együttműködési készség stb.), fenntartsa és erősítse a tanulási motivációt. .

A pszichológusok (A.A. Leontiev) szerint a játék által keltett motiváció, i.e. A játékmotivációt az oktatási folyamatban a kommunikációs, kognitív és esztétikai motivációval együtt kell bemutatni.

D.B. Elkonin úgy véli, hogy a játék négy fontos funkciót lát el az ember számára:

a motivációs igényű területek fejlesztésének eszköze;

a tudás eszközei;

a mentális cselekvések fejlesztésének eszköze;

az önkéntes magatartás kialakításának eszköze.

A játékban mindig el kell dönteni, hogyan cselekedjünk, mit mondjunk, hogyan nyerjünk. Ez élesíti a tanulók szellemi tevékenységét. A gyerekek a játékban tanulják meg a szociális funkciókat, viselkedési normákat.

A játék, ahogy L.S. Vygotsky vezeti a fejlődést. A játék fejlesztő jelentősége a természetében rejlik, mert a játék mindig érzelmekből áll, és ahol érzelmek vannak, ott aktivitás, ott figyelem és képzelőerő, ott működik a gondolkodás.

Elméleti alap játéktechnikák alkalmazása az általános iskolai idegen nyelvi órákon

A pedagógiai folyamat két összetevőből áll: a tanításból és a tanulásból. A tanulási folyamat bizonyos elveken alapul, és világosan meghatározott didaktikai struktúrával rendelkezik. A láthatóság, a tudományos jelleg és a hozzáférhetőség didaktikai elvei jól ismertek.

Az idegen nyelv tanításának folyamata, mint minden más akadémiai tárgy, szintén didaktikai elvek hatálya alá tartozik. A tanulási folyamattal kapcsolatban azonban az idegen nyelvek középiskolában a következő módszertani elveket fogalmazzák meg:

A tanulás ápolása;

Kommunikatív orientáció;

Differenciált és integrált tanulás;

Könyvelés anyanyelv;

Öntudat;

Tevékenységek;

Elérhetőség és passzivitás;

erő;

Egyénivé tétel.

Az általános iskolai idegen nyelv oktatásának jelenlegi rendszere a következő elvek megvalósítását biztosítja:

a képzés kommunikációs orientációja;

a beszédtevékenység főbb típusainak összekapcsolt tanulása;

kialakításuk differenciált megközelítése;

az anyag strukturális-funkcionális megközelítése és a modellezési módszer alkalmazása a nyelv és a beszéd különböző szintjein.

Az idegen nyelv korai tanítása során mind az általános didaktikai, mind a módszertani elvek érvényesülnek. Tehát az általános iskola 1-4. osztályának idegen nyelvi program szerzői Galskova N.D., Solovtsova E.I., Yakovleva L.N. a következő rendelkezéseket fogalmazta meg.

Az idegen nyelv tanítási folyamatának megszervezésekor Általános Iskola szükséges:

Kedvező légkör kialakítása az osztályteremben, és a tanuló, mint fő tantárgy komfortérzete;

Motívumok létrehozása a gyermekek beszéd- és beszéd nélküli cselekvéseihez mind a kommunikációs eszközök tanítása, mind a kommunikációs tevékenységek során;

Olyan technikák alkalmazása, amelyek fokozzák a tanulói interakciót;

Támaszkodjon a tanulók tudására, készségeire és igényeire;

Használjon vizuális eszközöket, és használjon minél több érzékelési módot.

A szabályokon túlmenően az oktatás korai szakaszában be kell tartani az oktatási folyamat megszervezésének jellemzőit:

A leckét nem leckének kell tekinteni, hanem a gyerekekkel közös vállalkozás megszervezésének. E célok érdekében szükséges a kollektív, csoportos munkaformák széleskörű gyakorlása, melynek során a nyelv szervesen beleolvad a tevékenységbe, és kíséri azt. Fontos olyan körülményeket teremteni, amelyek között a gyermek kockázatosnak és szabadnak érzi magát, pozitív érzelmeket él át.

Tekintettel az általános iskolás korú gyermekek életkorára és egyéni jellemzőire, fontos módszertani technikaként kell használni a játékot, amely lehetővé teszi olyan helyzet kialakítását, amelyben a gyermek nem tud „csendben maradni”.

A tanuló egy új nyelvet sajátít el számára a felnőtt barátokkal, mesék vagy történetek, versek vagy dalok hőseivel való interakció során. Ugyanakkor fontos, hogy a gyermek tisztában legyen tettei céljával, eredményével, és érezze a vágyat és igényt egy idegen nyelv kommunikációs eszközként való használatára. Ehhez olyan információkat kell használnia, amelyek lenyűgözőek és elérhetőek a gyermekek számára.

A tanítás gyakorlatában sokkal szélesebb körben szükséges a vizuális, zenei, táncos tevékenységek lehetőségeinek kihasználása.

Verseket, dalokat, meséket idegen nyelven tanulva, reprodukálva, színpadra állítva a tanuló bekapcsolódik a tanult nyelv országának kultúrájába. A tanulás első lépéseitől kezdve törekedni kell arra, hogy a gyerekek megismerjék azt a hiteles nyelvet és hiteles információkat, amelyek megbízhatóan tükrözik egy másik nép kultúrájának valóságát annak teljes sokszínűségében (például gyermekfolklór).

A fenti didaktikai és módszertani elvek alapján a tanulási folyamat didaktikai struktúráját tekinthetjük, amelynek összetevőit Yu.K. Babanskiy.

6 szerkezeti komponenst azonosít: célok, tartalom, formák, módszerek, feltételek és eredmények, amelyek nélkül nincs tanulási folyamat.

Az egyes szerkezeti komponensek külön-külön vagy együttesen a tervezett eredmény eléréséhez nagyon specifikus didaktikai feltételeket igényelnek, amelyek objektív és szubjektív tényezők összességeként értelmezhetők, amelyek meghatározzák a tanulási folyamatot és biztosítják a tervezett eredmény elérését.

A kezdeti tanulási folyamat egyik legfontosabb szerkezeti összetevője a kezdeti szakaszban a tanulási célok: fejlesztő, oktatási, oktatási és gyakorlati.

A korai idegennyelv-tanulás elsődleges, vezető célja a fejlesztés. Ez az idegen nyelv tanításának alapvető jellemzője. A fejlesztési célok mind az egyén holisztikus fejlődését, mind mentális funkcióinak, tulajdonságainak és tulajdonságainak fejlesztését biztosítják.

Az oktatási folyamat második fontos összetevője annak tartalma. I.L. szerint Bim, a képzés tartalma:

Nyelvi és beszédanyag különböző szinteken felépítése és kialakításának és működésének szabályai, nyelvi élmény elemei, "nyelvi kultúra";

Ezen egységek segítségével továbbított tantárgyi tartalom a téma keretein belül, kommunikációs helyzetekhez kapcsolódóan;

Tárgyi és mentális cselekvések idegen nyelvi anyaggal, amelyek alapján ismeretek, készségek, képességek formálódnak, összhangban a beszédtevékenység főbb típusaival.

A Yu.K. által azonosítottak között Babansky három nagy csoportja a tanítási módszereknek:

oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei;

az oktatási és kognitív tevékenység ösztönzésének és motivációjának módszerei;

az oktatási és kognitív tevékenység hatékonyságának ellenőrzésének és önellenőrzésének módszerei.

Az idegen nyelv korai elsajátítása szempontjából különösen fontosak a második csoport speciális módszerei - a kognitív játékok és az oktatási beszélgetések, azaz a játékbeszélgetés tanítási módszerei. Emiatt ebben a munkában jelentős helyet foglalnak el az idegen nyelv korai tanításának játékmódszerei.

Ami az oktatási formákat illeti, ezek megléte közvetlenül összefügg a különféle oktatási módszerek meglétével.

A legmegfelelőbb oktatási technikák, formák és módszerek kiválasztását a tanár végzi. A tanítási módszerek optimális megválasztásának kritériumait Yu.K. Babansky. Úgy véli, hogy az oktatási módszerek sikeres megválasztását hat tényező határozza meg:

a képzés szabályszerűségei és alapelvei;

Tanulási célok;

tanulási lehetőségek a hallgatók számára;

a külső feltételek jellemzői;

a pedagógusok szakképzettségi szintje.

A korai tanulás szakaszában találkoznak először az idegen nyelv tanításának különféle módszerei és a gyermekek egyéni preferenciái.

I. fejezet Következtetések

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése után a következő következtetésekre jutottunk:

A játéktechnológiák jelentősen növelik az idegennyelv-tanulási motivációt;

A játék a tanulók kognitív tevékenységének aktiválásának eszköze, hozzájárulva annak aktualizálásához;

A játék hozzájárul a tanulás kommunikatív és tevékenységalapú jellegéhez, biztosítja a tanulók beszéd- és gondolkodási tevékenységének fejlesztését.

A vizsgálat eredményeként többféle játékfajtát azonosítottunk, ezen belül is a szervezeti-tevékenységi, üzleti, kognitív-didaktikai, kreatív történet-szerepjátékokat.

2. FEJEZET

2.1. A játék, mint az általános iskolai idegen nyelvoktatás egyik hatékony eszköze

Az idegen nyelvi óra hatékonyságának növelése minden tanárt aggaszt. A tudás szintje, a tantárgy iránti érdeklődés nagyban függ az óra minőségétől. A lelkesen dolgozó, munkájukat szerető, a gyerekeket megértő pedagógusok folyamatosan keresik az idegen nyelv tanításának olyan új megközelítéseit, módszereit, amelyek erősítik a tanulók szellemi aktivitását, színvonalassá, hatékonysá és egyben vonzóvá tennék a tanulási folyamatot. és érdekes.

A kitűzött célok elérésének egyik módja az, hogy az adott típusú oktatási tevékenységet nem szabványos, eredeti formák adják. A közelmúltban nagy figyelmet szentelnek az idegen nyelv tanításának játékformáinak.

A játék a kommunikációs orientáció kialakításának egyik hatékony eszköze egy idegen nyelvi órán. Fiatalabb szakaszban a lecke szükséges összetevőjeként szolgál. Jelentősen fokozza a tanulási folyamatot.

Már az a tény, hogy a játék felkelti a gyerekek érdeklődését, aktivitását, és lehetőséget ad számukra, hogy a számukra izgalmas tevékenységekben bizonyítsanak, hozzájárul a gyorsabb és tartósabb memorizáláshoz. idegen szavakés ajánlatokat. Ezt szolgálja az is, hogy a játékban való aktív részvétel feltétele az anyag ismerete, esetenként pedig a nyerés feltétele. A játék nem csak a fejlődésre, hanem új ismeretek megszerzésére is lehetőséget ad, hiszen a nyerési vágy gondolkodásra késztet, emlékezni a már elmúltakra és megjegyezni minden újat. A játék másik feltétele, hogy elérhető legyen a gyerekek számára.

A játék aktiválja a gyerekekben a kapcsolatot egymással és a tanárral, megteremti a feltételeket a beszédpartnerség egyenlőségéhez, lerombolja a tanár és a diák közötti hagyományos akadályt.

Fontos az is, hogy a tanár képes legyen magával ragadni, megfertőzni a tanulókat a játékkal. Nyilván ehhez önnek is lelkesnek kell lennie. A játékok leckében elfoglalt helye és a rájuk szánt idő számos tényezőtől függ: a tanulók felkészültségétől, a tanult anyagtól, az óra konkrét céljaitól és feltételeitől stb. Tehát mondjuk, ha a játékot edzésként használjuk a kezdeti konszolidáció során, akkor 20-25 percet is igénybe vehet az óra.

A jövőben ugyanaz a játék 3-5 percig játszható, és egyfajta megismétléseként szolgál a feldolgozott anyagból, valamint lazításként szolgál a leckében. Számos nyelvtani játék például hatékony lehet új anyagok bevezetésében.

Egyéni és csendes játékok a tanóra bármely időpontjában végezhetők, célszerű az óra végén kollektív játékokat lebonyolítani, mivel bennük hangsúlyosabb a versengés eleme, mozgékonyságot igényelnek stb.

Ami a játék közbeni hibák kijavítását illeti, kívánatos, hogy a tanár ezt a tanulók figyelmének elterelése nélkül tegye, tevékenységük ösztönzése szükséges a játék szóbeli lefolyásához, a megfelelő interperszonális kapcsolatok kialakításához a csapatban.

Amikor nyelvi és beszédjátékokat használ az osztályteremben, a tanárnak emlékeznie kell a következőkre:

A játékforma megválasztásának pedagógiailag és didaktikailag indokoltnak kell lennie.

A tanárnak tudnia kell, milyen célból vezeti ezt vagy azt a játékot.

A játékokban minél több tanulót kell bevonni.

A játékoknak meg kell felelniük a tanulók életkorának és nyelvi képességeinek.

A nyelvi játékok minden típusú beszédtevékenység fejlesztését szolgálják.

Az első a beszéd. Vannak olyan játékok, amelyekhez írás kell, valamint számos feladat, amelyet a tanár döntése alapján szóban vagy írásban is el lehet végezni.

A nyelvi játékot nem mindig lehet „beilleszteni” az óra tárgyába. De a tanárnak meg kell próbálnia megtenni.

A facilitátornak, általában a tanárnak, lehetőleg a háttérben kell lennie. A tanulók vezető szerepet is betölthetnek.

A játék előkészítésére, lebonyolítására fordított idő és annak előnyei indokolt arányban legyenek egymással.

A sokféle gyakorlat között vannak olyanok, amelyek pedagógiai megbeszélések tárgyát képezik: a javító gyakorlatok. A hibakereső gyakorlatok abból a szempontból hasznosak, hogy a felfedezés örömét adják és serkentik a tanulók aktivitását.

A nyelvi játékokat túlnyomórészt idegen nyelven kell lebonyolítani.

Nem szabad elfelejtenünk, hogy a játékok nem helyettesíthetik a szisztematikus tanulást és az intenzív edzést. A már tanultakra építenek. A tanárnak ezeket mértékkel, célszerűen és tervszerűen kell alkalmaznia.

A legtöbb játék a verseny köré épül. Ebben az esetben a játékot csoportokban játsszák (az osztály csapatokra oszlik), amelyek létszámában és tudásszintjükben egyenlőnek kell lenniük. Jobb, ha maga a tanár csoportokra osztja, figyelembe véve a gyermekek felkészültségi szintjét és kommunikációs prioritásait.

Az önálló munka során minden csoportban legyen egy jól felkészült tanuló, aki képes kontrollálni csapattagjai beszédének helyességét. Az ilyen tanuló tanár helyett „bíróként” működhet. A válaszok ellenőrzését egyes játékokban a csapatok egymás értékelésével maguk végezhetik. A becsléseket összehasonlítják, és az adatokból objektívet állítanak fel.

Ebben az esetben a pontos pontozás határozza meg a nyerteseket. Át kell gondolni és különösen hangsúlyozni kell. Célszerű bevezetni egy táblázatot, amely tükrözi a játékban résztvevők által kapott pontok számát, és a negyed végén összegezni, meghatározni a játék legjobbjait, és adott esetben akár kisebb nyereményeket is adni.

Annak érdekében, hogy a pontozás ne vegyen el sok időt a játék során, készítsen zsetonokat és osszon szét a játék során, ez nem lassítja a tempót. Számos játékban a halmozási módszer alapján határozzák meg a nyertest, pl. akik nem teljesítik a feladatot, kiesnek a játékból.

A gyakorlat azt mutatja, hogy ez a módszer a srácokat is magával ragadja, nem kevésbé érdekli őket, hogy ki nyer, továbbra is közvetetten vesznek részt a játékban. Itt azonban sok múlik a tanár kreativitásán: lehetséges, hogy a tanár talál egy olyan értékelési módszert, amely megfelel az osztály egyéni jellemzőinek.

Az idegen nyelv tanítására szolgáló játéktechnikák használhatók páros munkában, de fontos, hogy a tanár irányítsa a munkát, különben a gyerekek elvesztik a munkakedvet és az óra iránti érdeklődést.

Természetesen az idegennyelv-óra nem csak játék, a bizalom és a kommunikáció könnyedsége a tanár és a diákok között, ami az általános játékhangulat és maguk a játékok miatt alakult ki, készteti a gyerekeket komoly beszélgetésekre, minden valós helyzet megbeszélésére.

2.2. A fiatalabb diákok tanítására használt játékok osztályozása angol nyelv

A játékok két részre oszthatók.

Az első rész nyelvtani, lexikai, fonetikai és helyesírási játékokból áll, amelyek hozzájárulnak a beszédkészség fejlesztéséhez. Innen a neve: "Előkészítő játékok". A rovatot a nyelvtani játékok nyitják, amelyek a kézikönyv több mint egyharmadát foglalják el kötetben, hiszen a nyelvtani anyag elsajátítása mindenekelőtt lehetőséget teremt a tanulók aktív beszédre való átállására. Köztudott, hogy a tanulók nyelvtani szerkezetek használatára való, azok ismételt ismétlését igénylő betanítása monotóniájával fárasztja a gyerekeket, a ráfordított erőfeszítések nem hoznak gyors megelégedést. A játékok érdekesebbé és szórakoztatóbbá teszik az unalmas munkát. A nyelvtani játékokat lexikális játékok követik, amelyek logikusan tovább „építik” a beszéd alapjait. A fonetikus játékokat a kiejtés javítására tervezték a beszédkészségek és képességek kialakulásának szakaszában. És végül a beszéd- és kiejtési készségek kialakulása és fejlesztése bizonyos mértékig hozzájárul a helyesírási játékokhoz, amelyek fő célja a tanult szókincs helyesírásának elsajátítása. A legtöbb játék az első részben használható edzés gyakorlatok nem az elsődleges és a további konszolidáció szakasza. A második rész neve „Kreatív játékok”. E játékok célja a beszédkészségek és képességek további fejlesztésének elősegítése. Az önállóság megnyilvánulása a beszédgondolkodási feladatok megoldásában, a gyors reagálás a kommunikációban, a beszédkészség maximális mozgósítása - a beszédkészség jellemző tulajdonságai -, mint látjuk, megnyilvánulhat a hallási ill. beszédjátékok. A második rész játékai a beszédkészségek kreatív használatára oktatják a tanulókat.

2.2.1 Fonetikus játékok.

Az ilyen típusú játékok a fonetikus hallás kialakítására, a megfelelő hang-betű megfeleltetések kialakítására, a koherens állítás vagy szöveg kiejtési készségének kialakítására irányulnak.

hallom – nem hallom.

A játék előrehaladása : a gyakornokokat csapatokra osztják. A tanár kiejti a szavakat. Ha olyan szót hív, amelynek hosszú a magánhangzója … vagy …, a tanulók felemelik a bal kezüket. Ha a megnevezett szó mássalhangzókat is tartalmaz … vagy …, mindenki felemeli mindkét kezét. A tanár felírja a táblára a játékosok hibáit. A legkevesebbet hibázó csapat nyer.

Széles és keskeny magánhangzók.

Célja: a fonemikus halláskészség kialakítása.

A játék menete: a tanár hívja a szavakat. A gyakornok felemeli a kezét, ha a hangot szélesen ejtik. Ha a magánhangzót szűken ejtik, nem emelheti fel a kezét. A legkevesebbet hibázó csapat nyer.

Helyes helytelen.

Célja: a helyes, torzításokra érzékeny fonémikus hallás kialakítása.

A játék menete: a tanár hív egyes szavak vagy szavakat mondatokban, kifejezésekben. A tanulók felemelik a kezüket, miközben hangkombinációkban olvassák a kiválasztott hangot. Ezután mindkét csapat minden tanulóját megkéri, hogy olvassanak el bizonyos hangkombinációkat, szavakat, kifejezéseket és mondatokat. A hang helyes leolvasása esetén a tanulók zöld lappal (zászlóval), hibás leolvasással, piros lappal (zászlóval) a kezét emelik fel. Az a csapat nyer, amelyik a pontozás után a leghelyesebben értékeli a hibák meglétét vagy hiányát.

2.2.2 Helyesírási játékok

Az ilyen típusú játékok célja a betűk szóbeli kombinálásának képességének fejlesztése, a szóban a betű helyének megértésének képességének fejlesztése, a szóalkotási és helyesírási készség fejlesztése, valamint a helyesírás asszimilációjának tesztelése a tanult lexikai anyagon belül. .

A kettő közül a harmadik.

Cél: szóalkotási és helyesírási készség fejlesztése.

A játék előrehaladása: ez a játék nagyon közel áll a charádok kitalálásához. Ezért a leírásában megadott szavakat a charádák eljátszására is használhatjuk. Összetett főnevek kerülnek kiválasztásra, amelyek két részre oszthatók, és mindegyik lehet önálló szó. A szó egyes részeit papírra írják, és kiosztják a játékban résztvevőknek.

Mindenkinek olyan társat kell találnia, akinek a szó második része fel van írva egy papírra. Az a pár nyer, amelyik gyorsabban csinálja, mint a többiek.

Szúrjon be egy levelet.

Cél: a helyesírás asszimilációjának ellenőrzése a tanult lexikai anyagon belül.

A játék menete: két csapat alakult. A tábla két részre oszlik. Minden parancshoz szavakat írnak, amelyek mindegyikében van egy hiányzó betű. A csapatok képviselői felváltva mennek a táblához, beírják a hiányzó betűt és felolvassák a szót.

Például: angol c…t, a…d, a…m, p…n, r…d, s…t, r…n, t…n, o…d, t…a, l…g, h…n, h… r, h…s, f…x, e…g, e…t, d…b (macska, és, kar, toll, piros, autó, ül, futott, tíz, öreg, tea, láb, tyúk, ő, övé, róka, tojás, enni, ágy).

Ábécés játékok.

Ezt a játéktípust a kezdők használják idegen nyelv tanulására, ábécé elsajátítására. Ez a típus a helyesírási játékokhoz tartozik.

5 kártya.

A játék menete: a tanár a játék minden résztvevőjének felmutat 5 kártyát idegen ábécé betűivel. Az nyer, aki helyesen és szünet nélkül megnevezi mind az 5 betűt.

Ki gyorsan?

Cél: az ábécé asszimilációjának ellenőrzése.

A játék menete: a tanulók kapnak 3-5 betűs kártyát, és felkérik őket, hogy alaposan gondolják át őket. Ekkor a tanár felhívja a levelet, és akinek van egy kártyája a megnevezett betűvel, gyorsan felveszi és megmutatja a többieknek. A játékban elkésett résztvevőnek nincs joga lapot emelni. A tanár a sorok között sétál és összegyűjti a kártyákat. Az nyer, aki gyorsabb, mint mások kártya nélkül.

Első levél.

Cél: az ábécé elsajátítására összpontosító képzés.

A játék menete: a tanulókat csapatokra osztják. A tanár felváltva kiált három szót minden csapatnak. A játékban résztvevőknek gyorsan meg kell nevezniük e szavak első betűit. Az nyer, aki helyesen teljesítette a feladatot.

Lexikális játékok.

Az ilyen típusú játékok célja: a lexikális készségek fejlesztése, a lexikális anyag bevezetése, megszilárdítása és ellenőrzése, a szókincs aktiválása a vizsgált témában és a párbeszédes beszédkészség fejlesztése.

Számok.

Cél: bíborszámok ismétlése.

A játék menete: két csapat alakult. A tábla jobb és bal oldalán véletlenszerűen ugyanannyi szám van felírva. A tanár egyenként hívja a számokat. A csapat képviselőinek gyorsan meg kell találniuk és ki kell húzniuk a tábla felén a megnevezett számot. Az a csapat nyer, amelyik gyorsabban teljesíti a feladatot.

Öt szó.

Cél: a szókincs megszilárdítása egy témában vagy a tanulságok egyikében.

A játék menete: míg az egyik csapat diákja ötig számol, addig a második csapat képviselőjének öt szót kell megneveznie ebben a témában. Az a résztvevő, aki nem teljesíti a feladatot, kiesik a játékból.

Több szó.

Cél: a szókincs aktiválása a tanult témákban.

A játék menete: két csapat alakult. Minden csapatnak minél több szót kell megneveznie a neki adott betűhöz. A legtöbb szóval rendelkező csapat nyer.

A játék írásban is játszható. A csapat képviselői felírják a szavakat a táblára. Ebben az esetben az összegzéskor nem csak a szavak számát veszik figyelembe, hanem azok helyesírását is.

Hallgató játékok.

Az ilyen típusú játékok vonatkozhatnak lexikai, nyelvtani és fonetikai játékokra, minden attól függ, hogy milyen célt követünk. A hallgatójáték fő céljai, amikor a hallgatás nem eszközként, hanem célként működik, a következők lesznek:

Megtanítani a tanulókat egyetlen állítás jelentésének megértésére;

Megtanítani a diákokat, hogy kiemeljék a legfontosabb dolgot az információáramlásban;

Fejleszti a tanulók hallási memóriáját.

Lehetőség van szöveghallgató játékok lebonyolítására képek, rajzok, előre elkészített kérdések, szövegpontok stb. nélkül, ezek a hallási memória fejlesztésére szolgáló játékok. A tanár normál tempóban olvassa fel a szöveget, a játékosok hallgatják. A szöveg meghallgatása után a tanár felajánlja, hogy írja le azokat a szavakat, amelyekre a játék minden résztvevője emlékezett. Ezután a tanár újra elolvassa a szöveget, és feladja a feladatot - írjon ki szócsoportokat és emlékezetes kifejezéseket.

Ezt követően a játékban résztvevők jegyzeteik segítségével visszaállítják a szöveget a memóriából. Az nyer, aki a legpontosabban adja át a szöveg tartalmát.

A hallgatás tanításában nagy hatást gyakorolnak a csapatjátékok, amelyekben a szöveg meghallgatása után a csapattagok alkotnak, majd kérdéseket tesznek fel a riválisoknak a szöveg tartalmáról. Az a csapat nyer, amelyik a legpontosabban válaszol a kérdésekre.

Különösen érdekesek azok a játékok, amelyekben a szöveg meghallgatása után (lehetőleg sok szereplővel) a szöveg tartalmának megfelelő jelenetet kell eljátszani. Ezekben a játékokban a gyerekek nemcsak hallási képességeiket mutatják be, hanem művészi képességeiket is.

A hallásképzést különféle érdekes játékokban kell elvégezni. Ezekben a gyermek személyként, valamint a csapat tagjaként is kifejezheti magát. Nincsenek univerzális játékok a hallás tanítására, de bármilyen gyakorlatot, szöveget játékká alakíthatsz. Ehhez elő kell készíteni a szükséges kiegészítőket, versenyhangulatot kell teremteni, sokrétűvé, de ugyanakkor elérhetővé és érdekessé kell tenni a szövegekre a feladatot.

A szövegek felhasználhatók tankönyvekből, angol nyelvű kiegészítő könyvekből, amelyeket a tanár vagy a diákok találtak ki. Véleményünk szerint a lényeg az, hogy egy elemi szöveget érdekes játékká alakítsunk, amely vonzza a gyermeket.

Készítsen vázlatot.

Az osztály három csapatra oszlik, amelyek mindegyike egy-egy rendőrséget képvisel. 3 vezetőt választanak ki. A rendőrséghez fordulnak azzal a kéréssel, hogy keressenek egy eltűnt barátot vagy rokont. A házigazda ismerteti megjelenésüket, a gyerekek pedig elkészítik a megfelelő rajzokat. Ha a kép megegyezik a leírással, az eltűnt személy megtalálásának minősül.

Házigazda: Nem találom a nővéremet. Tíz éves. Ő egy iskolás lány. Nem magas/ Sötét a haja. Kék szemei ​​vannak. Piros kabát és fehér kalap van rajta.

A tanár felkéri az egyik diákot, hogy gondoljon bármelyik évszakra, és írja le azt anélkül, hogy megnevezné. Például:

Hideg van. Ez fehér. Síelek. Korcsolyázom. hógolyókat dobálok.

A diákok megpróbálják kitalálni: tavasz van? tél van? Az nyer, aki helyesen nevezte meg az évszakot.

Nyelvtani játékok.

Az ilyen típusú játékok a nyelvtani szerkezetek megszilárdítására, ellenőrzésére irányulnak, igealakokat használnak szóbeli és írásbeli beszédben egyaránt,

Akciókép.

Cél: az igék használatának automatizálása a szóbeli beszédben.

A játék menete: a játékosok párokat alkotnak. Az egyik játékos egy cselekvést ábrázol (mimika vagy pantomim), a másiknak kommentálnia kell azt a tanult igék segítségével.

Kocka.

Cél: a szerkezetek használatának automatizálása a szóbeli beszédben.

A játék menete: a játékhoz kockák készülnek, amelyek oldalára tárgyak vagy állatok képét tartalmazó képeket ragasztanak. A tanulókat két csapatra osztják. A résztvevők felváltva érkeznek az asztalhoz, dobnak egy kockát, és elneveznek egy mondatot egy folyamatban lévő konstrukcióval, amely megfelel a kocka egyik oldalán lévő kép cselekményének. Minden helyes tippért a csapat egy pontot kap. A legtöbb pontot szerző csapat nyer.

Szerepjáték.

Mint ismeretes, nagyon fontos a tanulási motiváció az oktatási folyamat szervezésében játszik szerepet. Hozzájárul a gondolkodás aktiválásához, felkelti az érdeklődést egy bizonyos típusú tevékenység, egy adott gyakorlat végrehajtása iránt.

A legerősebb motiváló tényezőt azok a tanítási módszerek jelentik, amelyek kielégítik az iskolások igényeit a tanult anyag újszerűsége és az elvégzett gyakorlatok változatossága iránt. A változatos tanítási módszerek alkalmazása segíti a nyelvi jelenségek megszilárdítását az emlékezetben, stabilabb vizuális és auditív képalkotást, valamint a tanulók érdeklődésének és aktivitásának fenntartását.

Az idegen nyelvórát társadalmi jelenségnek tekintjük, ahol az osztályterem egy bizonyos társadalmi környezet, amelyben a tanár és a tanulók bizonyos társadalmi kapcsolatokba lépnek egymással, ahol a tanulási folyamat minden jelenlévő interakciója. Ugyanakkor a tanulásban elért siker minden tanulási lehetőség együttes felhasználásának eredménye. A gyakornokoknak pedig jelentős mértékben hozzá kell járulniuk ehhez a folyamathoz. A szerepjátékok használata bőséges lehetőséget kínál az oktatási folyamat fokozására. A szerepjáték egy módszertani technika, amely az idegennyelv gyakorlati ismeretek oktatásának aktív módszereinek csoportjába tartozik.

A szerepjáték egy valóság feltételes reprodukálása a résztvevők által gyakorlati tevékenységek embereket, feltételeket teremt a valódi kommunikációhoz. Az edzések eredményessége itt elsősorban a motiváció robbanásszerű felfutásának, a téma iránti érdeklődés növekedésének köszönhető.

Az iskolások egyértelműen meg vannak győződve arról, hogy a nyelv használható kommunikációs eszközként.

A játék aktiválja a gyerekekben azt a vágyat, hogy kapcsolatba lépjenek egymással és a tanárral, megteremti az egyenlőség feltételeit a beszédpartnerségben, lerombolja a hagyományos akadályt tanár és diák között.

A játék lehetőséget ad a félénk, bizonytalan tanulóknak, hogy megszólaljanak, és ezzel leküzdjék a bizonytalanság gátját. Egy tipikus megbeszélésen a diákvezetők hajlamosak átvenni a vezetést, míg a félénkek inkább hallgatnak. A szerepjátékban mindenki szerepet kap, és aktív partnernek kell lennie a verbális kommunikációban.

A játékokban az iskolások elsajátítják a kommunikáció olyan elemeit, mint a beszélgetés megkezdésének, támogatásának, a beszélgetőpartner félbeszakításának, véleményének megfelelő időben történő egyetértésének vagy cáfolatának képessége, a beszélgetőpartner célzott meghallgatásának, tisztázó kérdések feltevésének képessége stb. .

A szerepjáték megtanít arra, hogy érzékeny legyen egy idegen nyelv társadalmi használatára. A jó beszélgetőpartner sokszor nem az, aki jobban használja a struktúrákat, hanem az, aki a legvilágosabban fel tudja ismerni (értelmezni) azt a helyzetet, amelyben a partnerek vannak, és figyelembe veszi a már ismert információkat (a helyzetből, tapasztalatokból), ill. válassza ki azokat a nyelvi eszközöket, amelyek a kommunikáció szempontjából a leghatékonyabbak lesznek.

A szerepjátékban szinte minden tanulási idő a beszédgyakorlatra telik, miközben nemcsak a beszélő, hanem a hallgató is a lehető legaktívabb, hiszen meg kell értenie és emlékeznie kell a partner megjegyzésére, össze kell hangolnia a helyzettel, meg kell határoznia, hogyan releváns a helyzet és a kommunikációs feladat szempontjából, és helyesen reagál a válaszra.

A játékok pozitív hatással vannak az iskolások kognitív érdeklődésének kialakítására, hozzájárulnak az idegen nyelv tudatos fejlesztéséhez. Hozzájárulnak olyan tulajdonságok fejlesztéséhez, mint a függetlenség, a kezdeményezőkészség; a közösségi érzés elősegítése. A tanulók aktívan, lelkesen dolgoznak, segítik egymást, figyelmesen meghallgatják társaikat; A tanár csak a tanulási tevékenységeket irányítja.

A szerepjátékok alapvető követelményei:

1. A játék serkentse a tanulási motivációt, keltse fel a tanuló érdeklődését, kedvét a feladat jó elvégzéséhez, a kommunikáció valós helyzetének adekvát szituáció alapján történjen.

2. A szerepjátéknak mind tartalmilag, mind formailag jól előkészítettnek, áttekinthetőnek kell lennie. Fontos, hogy a tanulók meg legyenek győződve arról, hogy egy adott szerepkörben jól kell teljesíteniük. Csak ilyen feltételek mellett lesz a beszédük természetes és meggyőző.

3. A szerepjátékot az egész csoportnak el kell fogadnia.

4. Minden bizonnyal jóindulatú, kreatív légkörben zajlik, elégedettséget és örömöt ébreszt az iskolásokban. Minél szabadabbnak érzi magát a tanuló a szerepjátékban, annál kezdeményezőbb lesz a kommunikációban. Idővel lesz önbizalma, hogy különböző szerepeket tud játszani.

5. A játékot úgy kell megszervezni, hogy a tanulók a kidolgozott nyelvi anyagot maximális hatékonysággal tudják használni az aktív beszédkommunikációban.

6. A tanár mindenképpen hisz a szerepjátékban, annak hatékonyságában. Csak ilyen feltételek mellett lesz képes jó eredményeket elérni.

7. Nagy jelentősége van a pedagógusnak a gyerekekkel való kapcsolatteremtés képességének. A kedvező, baráti légkör megteremtése az osztályteremben nagyon fontos tényező, melynek jelentőségét aligha lehet túlbecsülni.

A játék során a tanár néha felvállalhat valamilyen szerepet, de nem a főt, hogy a játék ne az ő irányításával alakuljon át hagyományos munkaformává. Kívánatos, hogy ennek a szerepnek a társadalmi státusza segítse őt abban, hogy észrevétlenül irányítsa a verbális kommunikációt a csoportban.

A tanár általában csak az elején vállal szerepet, amikor a tanulók még nem sajátították el ezt a fajta munkát. A jövőben erre már nem lesz szükség.

A játék során az erős tanulók segítik a gyengéket. A tanár viszont irányítja a kommunikáció folyamatát: felkeresi egyik vagy másik diákot, aki segítségre szorul, elvégzi a szükséges kiigazításokat a munkában.

A játék során a tanár nem javítja ki a hibákat, csak a tanulók által észrevétlenül feljegyzi, hogy a következő órán megbeszélje a legjellemzőbbeket.

Egy adott helyzetben információt kell adni a partnerek társadalmi kapcsolatairól, például hivatalos / informális. A szerepek szakasz a szerepek listáját tartalmazza. A szerepkör leírását a szerepkártya tartalmazza, míg az információk részletesen bemutathatók: tájékoztatást adnak a személyről (kedves, őszinte, lusta stb.), élet- és beszédtapasztalatáról, szokásairól, hobbijairól stb. . Az információkat azonban nem szabad túlságosan részletesen bemutatni, mert ebben az esetben a játékban résztvevőt megfosztják a kreativitás bemutatásának lehetőségétől. A leírás lehet rövid, hogy a tanuló el tudja képzelni annak a karakternek a képét, akinek szerepét játszani fogja.

A tanulóknak időt kell adni, hogy bekerüljenek a szerepbe. A szerepjáték minden résztvevője a kommunikáció helyzetéből adódóan beszédakciókat hajt végre, de mindegyikük rendelkezik bizonyos cselekvési szabadsággal, beszédaktusokkal.

A szerepeket a tanár jelöli ki, azokat a tanulók maguk választhatják meg. Ez függ a csoport sajátosságaitól és a tanulók személyes jellemzőitől, valamint idegennyelv-tudásuk mértékétől.

A játék megbeszélése, az iskolások részvételének értékelése során a tanárnak tapintatot kell mutatnia, különösen az első szerepjáték eredményeinek értékelésekor. A résztvevők tevékenységének negatív értékelése elkerülhetetlenül az aktivitás csökkenéséhez vezet. Célszerű jó pillanatokkal kezdeni a játék eredményeinek megbeszélését, és csak utána térni a hátrányokra.

Lehetőleg mágnesszalagra kell rögzíteni a játék menetét, majd a tanulókkal együtt meghallgatni akár a teljes játék hangsávját, akár annak egyes töredékeit. A játék elemzésekor a szükséges információkat a magnóról rögzítheti a táblára.

A játék fényképes anyagai világos képet adnak a tanárnak arról, hogy mi nem sikerült a játékban, milyen nyelvi formákat használtak a helyzethez nem illően, mi esett ki a szem elől a játék előkészítése során. Mindez lehetőséget ad a tanárnak, hogy a későbbi szerepjátékok során figyelembe vegye a hiányosságokat.

Az oktatási játékkommunikáció megszervezésében fontos a feltételek megteremtése a játékfeladat olyan teljesítéséhez, amelyben nem a replika csatolása, hanem a partnerek interakciója valósulna meg, hiszen a kommunikáció éppen a résztvevők interakciója. Ennek a problémának a megoldása összefügg a kommunikáció megjelenési mintáinak tanulmányozásával egy közösen folyó tevékenységben, a partnerek beszédinterakciójának sajátosságainak azonosításával, figyelembe véve az idegen beszéd által a kommunikáció formájára támasztott korlátozásokat. a beszédkommunikáció tartalma, az ilyen korlátok leküzdésének és a tanulói megnyilatkozások függetlenségének növelésének módjainak keresése.

Feltételezhető, hogy a szerepjáték eredményesen alkalmazható idegen nyelvi órákon, figyelembe véve a vezető tevékenység elméletének főbb rendelkezéseit és az életkori időszakok tartalmát az iskolások fejlesztésében, a kommunikációs problémák kutatásában és a beszédtevékenységben. .

A tanulók bizonyos életkori sajátosságainak és egy-egy életkori vezető tevékenységének megfelelő játékkommunikációs formákon túl, mindennapi tartalmú szerepjátékokat szerveztek idegen nyelvi órákon fiatalabb, közép- és idősebb iskolásokkal. a beszédetikett normáinak kialakítása, a viselkedéskultúra nevelése. Az iskolások megtanulják megfelelően üdvözölni egymást és a felnőtteket, megszólítani a beszélgetőpartnert, kifejezni hálát, bocsánatot kérni stb.

A játékban résztvevők beszédinterakciójának jellegét a játékszerepek száma befolyásolja. Például a polilógusban a párbeszédhez képest egységesebb volt a kérdő kifejezések száma az egyes résztvevők számára. Ez magyarázza a tanárok által jól ismert kísérletek kudarcát, hogy a párbeszéd természetességének megsértése nélkül egységes számú kérdést és választ kapjanak a párbeszéd minden résztvevőjétől. A dialogikus kommunikáció természetessége növekszik, ha a játék egyik résztvevője szerepének megfelelően beszámol valamit, vitatkozik, cselekvésre buzdít, a másik pedig kérdez, értékel, válaszol egy kérésre stb. Oktatási célból fontos volt, hogy a játékban részt vevő egyes résztvevők kommunikatív replikáinak változatossá váljanak.

A dialogikus kommunikáció során minden kifejezést egy közvetlenül a mondatot kimondó tanulónak címzett válasz kísér. A polilógusban a replikához nem feltétlenül jár válasz, amely a játék egy másik résztvevőjének címezhető. Ezt a verbális kommunikáció megszervezésénél is figyelembe kell venni.

A játékkommunikáció természetessé válik, ha a tanulók elsajátítják a beszédinterakció tipikus módjait.

A szerepjáték, mint módszeres tanítási módszer hatékonysága nő, ha a tanár helyesen határozza meg a résztvevők beszédkommunikációjának időtartamát. Az általános iskolás tanulók kommunikációban nyújtott optimális teljesítményének időtartama eléri az öt percet.

A szerepjátékok alkalmazásának 1-4. osztályos célszerűségét az adja, hogy a gyerekek a nevelőmunka csoportos formáját részesítik előnyben. Nekik Csapatmunkaés a kommunikáció személyes jelentőségre tesz szert, törekednek a kommunikáció új formáinak és módszereinek elsajátítására, a kommunikációban más emberek megismerésére, a kortársakkal, felnőttekkel való kapcsolatok megszervezésére.

Konklúzió fejezetenkéntII

A második fejezetben a játék módszertani alapjait elemeztük, meghatároztuk az általános iskolai idegennyelv-órán való felhasználásának céljait.

A játék főbb típusait vették figyelembe:

Fonetikus játékok;

Helyesírási játékok;

Ábécés játékok;

Lexikális játékok;

Hallgató játékok;

Nyelvtani játékok;

Szerepjátékok.

És a játékszervezés formái az idegen nyelvi órákon.

3. fejezet

Az idegennyelv-tanulás iránti kognitív érdeklődés aktiválására szolgáló játékmódszert, különösen a szerepjátékokat alkalmaztuk a gyakorlatban.

Vizsgálatunk elméleti eredményeit egy középiskolai oktatási gyakorlatban kamatoztattuk, az iskolában végzett tanítási gyakorlat során. Urman-Bishkadak, Ishimbay régió. A szerepjátékok lebonyolítása jelentős esemény volt ennek az osztálynak az életében, hiszen egyrészt az Nagyszerű munka osztály, másrészt a tanulók függetlenségének és találékonyságának komoly próbája. Végül is, az előre elkészített kommunikációs műveletek végrehajtásával együtt, a játék során többször is szükség volt arra, hogy gyorsan reagáljanak más karakterek kommunikációs akcióira, amelyek leggyakrabban szintén felkészültek, de gyakran teljesen váratlanok a játék többi résztvevője számára, hiszen a szerepjáték menetét csak a legáltalánosabb formában vázolták fel, a végső felkészülési szakaszt pedig egyénileg vagy tanári segítséggel végezték el.

Az úgynevezett „passzív” gyakorlat során, valamint az idegen nyelvi órák lebonyolítása során összeállították a fenti óra jellemzőjét. De mivel az órákat csak egy, 14 fős csoportban tartottuk, részletes leírást készítettünk erről a csoportról.

Egy 14 fős csoport 7 lányból és 7 fiúból állt, ami a tanulók osztályában a nemek tekintetében egyenlő helyezést ért el.

Az osztályban nem csak az oktatási tevékenységhez, hanem a különféle körök, tagozatok látogatásához kapcsolódó társadalmi érdekközösség működött. Tehát a legtöbb fiú sportklubba jár.

Megállapítást nyert, hogy a csoportban nincsenek egyértelmű vezetők, és ez hozzájárult az osztály összetartásához, szervezettségéhez a közös ügyek lebonyolításában, a közös tervezés és a feladatok egymás közötti elosztásában.

A viselkedési fegyelem általános szintje magas, a csoport negatívan kezeli az egyes fegyelemsértőket.

Azt is meg kell jegyezni, hogy minden tanulónak szabad erkölcsi és pszichológiai pozíciója van.

Az osztálytermi szerepjátékok előkészítése és lebonyolítása során mindezt figyelembe vettük.

A „játék” szó jelentősen növelte a tanulók érdeklődését és személyes részvételét az órákon. Azt is meg kell jegyezni, hogy elsősorban magából a játék folyamatából származó élvezetre összpontosítva a tanulók különböző mértékben tudatában lehetnek a szerepjátékban rejlő nem játék céljainak, amelyek célja a játék képességeinek fejlesztése. dialógus és monológ beszéd, szókincs megszilárdítása új témákban, interperszonális kommunikáció tanítása.

Az osztályteremben rendszeresen tartottak szerepjátékokat, a tanulók már megszokták őket, így egy új téma elején ők maguk is rájöttek egy új szerepjáték lehetőségére.

Szóval, az első leckében új téma A tanulók olyan gyakorlatokat végeztek, amelyekben kontrollált szerepjátékot kellett lefolytatni.

Az új szókinccsel való megismerkedés után a tanulók felmérést végeztek. A következő kérdések listát és hozzávetőleges válaszokat ajánlották fel referenciaként:

1. Egyél édességet? a) igen b) néha c) nem

2. Gyakran sétálsz? a) igen b) néha c) nem

3. Gyakran eszik a) igen b) néha c) nem

zöldségek és gyümölcsök?

A felmérés célja az volt, hogy azonosítsuk rossz szokások a tanulók étkezésében és az ahhoz való hozzáállásukban.

A csoport kezdeményezte és Kreatív készségek a játék cselekményének kialakításában és a szereposztásban. Tehát a srácok Alina S.-t és Adela B.-t javasolták a riporterek szerepére, meg kell jegyezni, hogy a lányok temperamentumtípusokban különböznek egymástól. Alina egyértelműen melankolikus, inkább az árnyékban marad, Camila véleménye nagyon fontos számára. Adela kolerikus, extrovertált, ugyanakkor tiszteletben tartja mások véleményét. A lányok harmonikusan kiegészítik egymást, kapcsolatukban kölcsönös támogatás és együttműködés van.

Amíg a többiek a munkafüzetből végezték a gyakorlatokat, a riporterek felmérést végeztek, és ők maguk töltötték ki a kérdéslistát. Ezután a mi segítségünkkel az eredményt a százalékos minősítési rendszer szerint összesítettük. Ennek eredményeként kiderült, hogy a hallgatók 82%-át nem érdekli megfelelő táplálkozás: egyél sok édességet, ritkán egyél friss zöldséget, gyümölcsöt.

A lányok beszámoló formájában mutatták be a felmérés eredményeit, melynek meghallgatása után a hallgatók „kerekasztalt” szerveztek és tanácsokat adtak egymásnak, aktívan felhasználva az előző témák szókincsét. Ezután Alina és Adela hasonló felmérést végzett egy másik osztályban, és összehasonlították az eredményeket.

A játék eredményeit összesítve az osztály „kiválónak” minősítette a riporterek munkáját, és kifejeződött az a vágy, hogy a jövőben is tartsanak ilyen jellegű játékokat.

Az idegen nyelvi órákon elterjedt szerepjátékok egyik fajtája a párbeszédek összeállítása. A pedagógiai gyakorlat időszakában is többször alkalmazták ezt a fajta munkát. Vegyünk egy példát. Az egyik órán meghallgatás volt. Az ismeretlen szavakat előre felírták a táblára, hogy a tanulók átírhassák a füzetükbe. A párbeszéd meghallgatása után a tanulók különféle gyakorlatokat végeztek, többek között: „Válaszolj a kérdésekre”, „Alakítsd át a mondatokat úgy, hogy a kiemelt szavakat a párbeszédből származó szavakkal cseréld le” stb. Ezek a gyakorlatok egyfajta szerepjátékra való felkészülést jelentettek a hallottakhoz hasonló párbeszédek felépítése formájában.

A csoportot párokra osztották, és sok esetben kiderült, hogy az „erősebb” tanulók a „kevésbé erősekkel” párosultak. Tehát a magasabb angoltudással rendelkező Marat R.-t Timur Kh.-val párosították, aki kifejezetten hajlamos az egzakt tudományok tanulmányozására. Marat kezdeményezte és elosztotta a szerepeket. Timur az eladó, Marat pedig a vevő szerepét kapta.

Mint később kiderült, Timur arról álmodik, hogy a jövőben saját boltot nyit. Marat ennek tudatában így osztotta el a szerepeket.

A párbeszéd lejátszása közben Timur megváltozott. Marat segítségével összeszedte a párbeszéd megkomponálásához szükséges szavakat, kifejezéseket, a fiúk pedig nagyon élénk és érdekes párbeszédet kaptak. A fiúk, különösen Timur, nagyon kényelmesen és magabiztosan érezték magukat ebben a kommunikációs helyzetben.

A pedagógiai gyakorlat során a „Könyvek” témában szerepjáték-készletet választottunk, mivel ez a téma nincs kellőképpen kidolgozva a tankönyvben, nem tartalmaz játékokat, kevés érdekes feladat. Manapság a tinédzserek keveset olvasnak, és növelni kell az olvasási motivációt, emellett sok diák unalmasnak és egyhangúnak találja a „Könyvek” témát, így az e témájú játékok segítik a tanárt a tanulók érdeklődésének felkeltésében és az órák változatosabbá tételében.

A tanítási gyakorlat során sikeresen tartottunk ilyen játékokat.

szerepjáték a játék – Miről szól a könyv?

Feladat a második tanulónak: Te vagy az öccs (testvér). A bátyád (nővéred) elolvassa a könyvek címét, kérdezd meg, miről szól a könyv.

Diák (idősebb testvér/nővér): Mark Twain. "Tom Sawyer kalandjai".

Diák (öccse): Miről szól a könyv?

Diák (idősebb testvér): Mark Twain "Tom Sawyer kalandjai" című könyve kalandokról szól.

Ezt a játékot az óra fő szakaszában használták. Pozíciós szerepeket használtak. A „Miről szól a könyv” játék pozitív hatással volt az iskolások kognitív érdeklődési körének kialakítására, hozzájárult az idegen nyelv tudatos elsajátításához. Hozzájárult az olyan tulajdonságok kialakulásához, mint az önállóság, a kezdeményezőkészség. A tanulók aktívan, lelkesen dolgoztak, segítették egymást, figyelmesen hallgatták társaikat. A tanulók megismerkedtek az írók műveivel, gyakorolták a kérdezést és a válaszadást.

Szeretném megjegyezni, hogy a gyakorlat során más típusú szerepjátékok is használatosak voltak, melyeket pályázat formájában terveztünk meg (lásd 1. számú melléklet „Szerepjátékok”).

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom megjegyzi, hogy ha a játéktechnológiát használó órák nem hozták meg a kívánt eredményt, akkor potenciálisan károsak lehetnek oktatási intézmény lehangoló diákokat és árt magának a tanárnak a szakmai hírnevét. Az osztálytermi oktatási teljesítmény teljes és magas színvonalú értékelése játéktechnológiák segítségével, különféle visszajelzések létrehozásával erre a célra, lehetővé teszi a tanulási eredmények nyomon követését és a szükséges változtatások időben történő elvégzését. A visszajelzésekre és a minőségértékelésre elsősorban a játék tanár-vezetőjének van szüksége, mind a játék során, mind azt követően. Az ilyen módszerek közé tartozik a kérdőívek vagy írásos áttekintések formájában végzett különféle felmérések. Esetünkben saját kérdőívet készítettünk, amelyet az óra végén kiosztottunk a tanulóknak, és a kitöltést követően azonnal összegyűjtöttük.

A kérdőív a következő kérdéseket tartalmazta:

Mit vártál a játéktól?

Bekerült a munkába?

Írjon néhány általános megjegyzést a játék menetéről, az előkészített anyagokról és felszerelésekről.

E kérdésekre eleinte nehezen válaszoltak a diákok, később a szerepjátékok során már tudatosan válaszoltak a kérdésekre.

A tanulók véleményének és érdeklődésének figyelembe vétele tehát hozzájárult az együttműködés légkörének kialakításához, ami viszont fontos feltétele volt a tanulók idegennyelv-tanulási motivációjának növelésének, és általában véve a tanulói teljesítmény növelésének.

Így, a szerepjátékok pozitívan hatnak a kognitív érdeklődés kialakítására, hozzájárulnak az idegen nyelv tudatos fejlesztéséhez. Hozzájárulnak az olyan tulajdonságok fejlesztéséhez, mint a függetlenség, a kezdeményezőkészség, a kollektivizmus érzésének elősegítése. A tanulók aktívan, lelkesen dolgoznak, segítik egymást, figyelmesen meghallgatják társaikat; A tanár csak a tanulási tevékenységeket irányítja.

A szerepjáték motiválja a beszédtevékenységet, mert a tanulók olyan helyzetbe kerülnek, amikor megszilárdul a mondanivaló, a kérdezés, a kiderítés, a bizonyítás igénye. A szerepjáték választ ad a kérdésekre miért(motiváció) és miért(cél) mondani valamit. Így a beszélgetés tartalma kerül a partnerek figyelmének középpontjába, ami önmagában is pozitív tényező. Az iskolások egyértelműen meg vannak győződve arról, hogy a nyelvet lehet és kell használni kommunikációs eszközként.

KÖVETKEZTETÉS

Összegzésként elmondhatjuk, hogy a játék határozottan hatékony gyógymód idegen nyelv oktatásában, de a tanárnak be kell tartania az arányérzéket, különben elveszíti hatékonyságát és vonzerejét a tanulók számára. Ugyanaz a játék a lecke különböző szakaszaiban használható. Mindez azonban a tanári munka sajátos körülményeitől függ.

Az alsó tagozaton különösen fontos a szerepjátékok alkalmazása, mert fontos módszer az iskolások oktatási és kognitív tevékenysége motivációjának serkentésére. Ebben a korban történik meg az átmenet a játékból az oktatási vezető tevékenységbe. A játék a gyermek számára a legérthetőbb módja a tanárral és társaival való interakciónak, de ennek ellenére nem szabad elfelejtenünk, hogy először is ez nem csak egy játék, hanem egy oktató játék. Minden játéknak meg kell adni a saját célját, céljait, és eredményre kell vezetnie.

A mérkőzésre való felkészülés nagyon fontos pillanat. Ha ez egy színházi játék, akkor a tanárnak előre át kell gondolnia az összes szükséges dekorációt és jelmezt, amelyre a játék során szükség lehet. Át kell gondolni, milyen nehézségekbe ütközhet a tanuló, vagy előre kell jelezni konfliktushelyzet, ha a játék versenyre szól. Végső soron a játék eredményessége, amint azt korábban említettük, nemcsak a külső tartalomtól függ majd, hanem nagyobb mértékben mind a tanulók, mind a tanárok érzelmi állapotától.

A játékok helye az órán és a játékra szánt idő számos tényezőtől függ: a tanulók felkészültsége, a tanult anyag, az óra konkrét céljai és feltételei stb. Tehát mondjuk, ha a játékot edzésként használjuk a kezdeti konszolidáció során, akkor 20-25 percet is igénybe vehet az óra. A jövőben ugyanaz a játék 3-5 percig játszható, és egyfajta megismétléseként szolgálhat a már feldolgozott anyagból, valamint lazításként a leckében. Számos nyelvtani játék például hatékony lehet új anyagok bevezetésében.

A játék hozzájárul a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztéséhez az idegen nyelv tanulása során. Jelentős erkölcsi elvet hordoz, mert örömtelivé, kreatívvá és kollektívé teszi az idegen nyelv elsajátítását.

Az elméleti tanulmányt empirikusan (a pedagógiai gyakorlat eredményei alapján) teszteltük, és igazoltuk a szerepjátékok idegen nyelvi órákon való alkalmazásának módszertani értékét, ami abban áll, hogy a játékban való részvétel számos mentális daganatot alakít ki a gyermek. A képzelet és a tudat teszi lehetővé számára, hogy egyes dolgok tulajdonságait átadja másoknak; az emberi kapcsolatok természetének kialakulása, amelyek bizonyos jelentést adnak az egyén egyik vagy másik cselekvésének. Értelmes tájékozódással rendelkezik saját tapasztalataiban, a gyermek igyekszik általánosítani azokat. Mindezek alapján fejlesztheti a kulturált magatartás készségeit, amely lehetővé teszi számára a kollektív és egyéni tevékenységek hatékony bekapcsolódását. Így a gyakorlatban bebizonyítottuk a játéktechnológiák idegen nyelvi órákon való alkalmazásának hatékonyságát az iskolások oktatási és kognitív tevékenységének ösztönzésére.

A végső minősítő munkát összegezve elmondható, hogy az idegen nyelv órán a játék szükséges, mégpedig a tanulás eszközeként, nem pedig mint fő tevékenység, pl. minden játéknak, amelyet az órán bemutatunk, konkrét célokkal és célkitűzésekkel kell rendelkeznie (oktatási, nevelési, oktatási). Fontos, hogy ne feledkezzünk meg az arányérzékről, amikor az órán játszunk, és irányítsuk a folyamatot, mert túl sokat játszhatunk, vagy elszakadhatunk a meccs előtt kitűzött céloktól vagy célkitűzésektől.

Az idegennyelv-tanulás kezdeti szakaszában nagyon fontos a játék használata, mivel a 8-10 éves gyermekek vezető tevékenysége még csak most kezd áttérni a játékról a tanulásra. Különösen a modern gyerekeknek van problémája a tanulási motivációval. Figyelmüket jobban felkeltik a számítógépes játékok, közösségi hálózatok, TV és még sok más, minden, ami olyan információkat sugároz, amelyek nem igényelnek elemzést vagy szellemi munkát. Nehéz a tanárnak tanulási légkört teremteni, hasonló jelenségekkel „versenyezni”. Szerintem a játék ebben az esetben jó segítő. A kezdeti szakaszban felszabadítja a tanulókat, és ráirányítja őket az oktatási folyamatra. Eltávolítja a nyelvi akadályt, hatékonyabbá teszi az anyag beolvasztását, mert érzelmileg jelentőségteljessé válik a tanulók számára.

BIBLIOGRÁFIA

1. Artamonova L.N. Játékok az angolórán és a tanórán kívüli foglalkozásokon. // Angol nyelv, 2008. 4. szám - 363. o. Petrova L.V. Játéktechnológiák angol leckékben // Angol nyelv, 2008. 11. szám - 5. o

2. Nagy Szovjet Enciklopédia. Szerk. Prokhorova A.M. - M., Szovjet Enciklopédia - 1972 v.10 p.31-32

4. Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. Angol nyelv. UMK 3. évfolyam - M., Felvilágosodás - 2009

5. Verescsagina I.N. Angol nyelv. Tankönyv harmadik osztályos iskolák számára az angol nyelv elmélyült tanulmányozásával, líceumok és gimnáziumok. - két részben. - 2. rész / I.N. Verescsagin, T.A. Pritykin – 7. kiadás. – M.: Felvilágosodás, 2008. – 175 p. : betegtől.

6. Vigotszkij L.S. A játék és szerepe benne pszichológiai fejlődés gyermek // A pszichológia kérdései. - 1966. - 45.o

7. Golyshkina I.V., Efanova. PER. Angol tanulás játszva / szerk.-szerk. - Volgograd: Tanár, 2007. - 128 p.

8. Kalimulina, O. V. Szerepjátékok a párbeszédes beszéd tanításában / O. V. Kalimulina // Idegen nyelvek az iskolában. - 2003. - 3. szám - S. 17-20. 9.

10. Kolesnikova O.A. Szerepjátékok az idegen nyelvek tanításában. // Idegen nyelvek az iskolában. - 1989. - 4. sz. 73-74 között

11. Konysheva A.V. Modern angoltanítási módszerek. / Szerk. - 2. kiadás, sztereotípia. – M.: TetraSystems, 2004.–148s.

12. Koptelova, I. E. Játékok szavakkal / I. E. Koptelova // Idegen nyelv az iskolában. - 2003. - 1. szám - S. 54-55.

13. Krasilnikova, V. S. Iskolások játék- és játéktechnikái idegen nyelven / V. S. Krasilnikova // Idegen nyelvek az iskolában. - 1975. - 5. szám - S. 167-175.

14. Leontiev, A. N. Az idegen nyelv tanításának módszertanának javítása a középiskolában / A. N. Leontiev. - M., 1989. - 320 p.

15. Markova, A. K. A nyelvelsajátítás pszichológiája mint kommunikációs eszköz / A. K. Markova. - M.: Pedagógia, 1974. - 240 p.

16. Matveeva, N. V. Kollektív oktatási tevékenység a „Szerződés megkötése” szerepjáték előkészítésében és lebonyolításában / N. V. Matveeva // Idegen nyelvek az iskolában. - 2004. - 7. sz. - S. 41-45.

17. Matron, E. D. Szerepjátékok tervezése az osztályteremben az újságokkal való munkához / E. D. Matron // Idegen nyelvek az iskolában. - 1990. - 2. szám - S. 81-85.

18. Mukhina, V. S. Gyermeklélektan / V. S. Mukhina. – M.: Felvilágosodás, 1985. – 250 p. S. 115.

19. Nikitenko Z.N., Galskova N.D. Az idegen nyelvek általános iskolai oktatásának elmélete és gyakorlata: tankönyv pedagógiai egyetemek és főiskolák hallgatói számára. - Szmolenszk: Egyesület XXI. század, 2007. - 176 p. - (Tanárképzés).

20. Pavlova E.A. Az angolórákon a versek és mondókák hatékony eszközei a nyelvi anyag elsajátításának. // Idegen nyelvek az iskolában. - 2009. - 2. sz. - Val vel. 25-30.

21. Passov, E. I. Az idegen beszéd tanításának kommunikatív módszere. - M., 1991. - 223 p.

22. Palagina N.N. fejlődéslélektan és fejlődéslélektan: tankönyv. - M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet, 2005. - 288 p.

23. Popovich, G. V. A kreativitás típusa idegen nyelvi órán - szerepjátékok / G. V. Popovich // A tudományos és módszertani konferencia anyagai. Az idegen nyelvoktatás aktuális problémái. Izhevsk, 2000. - S. 98-100.

24. Rivers, V. Mondják, amit mondani akarnak / V. Rivers // Idegen nyelvek oktatásának módszerei külföldön. - M., 1976. - S. 226-240.

25. Rogova G.V., Verescsagina I.N. Az idegen nyelv oktatásának módszerei az oktatás kezdeti szakaszában az oktatási intézményekben. - M.: Felvilágosodás, 1998.

26. Rodkin, K. A. Játékgyakorlatok / K. A. Rodkin // IYaSh. - 1965. - 5. sz. - S. 44-48.

27. Semenova, T. V., Semenova, M. V. Szerepjátékok az idegen nyelvek tanításában / T. V. Semenova, M. V. Semenova // IYaSh. - 2005. - 1. sz. - S. 16-18.

28. Steinberg János. 110 játék angol leckéken. - M .: Astrel, 2004. - 25-től

29. Stepanova E.A. A játék, mint a tanult nyelv iránti érdeklődés felkeltésének eszköze // Idegen nyelvek az iskolában - 2008. 2. szám - 53. o.

30. Stepanova, E. L. A játék, mint a tanult nyelv iránti érdeklődés felkeltésének eszköze / E. L. Stepanova // Idegen nyelvek az iskolában. - 2004. - 2. sz. - S. 66-68.

31. Solovova, E. V. Az idegen nyelvek tanításának módszerei: az előadások alapszaka / E. V. Solovova - M .: Oktatás, 2005. - 239 p.

32. Stronin, M. F. Oktatási játékok az angol leckében / M. F. Stronin - M .: Education, 1984. - 112 p.

33. Sukhova I.A., Ivanova T.V. Előadások az idegen nyelvek tanításának módszertanáról. - Ufa, BSPU im. M. Akmulla, 2004

34. Terpukhova, O. N. Játékok az osztályteremben az 5. osztályban / O. N. Terpukhova // Idegen nyelv az iskolában. - 1965. - 4. sz. - S. 62-65.

35. Utevskaya, N. L. Játékok angolul / N. L. Utevskaya // Idegen nyelvek az iskolában. - 1979. - 3. sz. - S. 94-96.

36. Utekhina, A. N. Idegen nyelv óvodáskorban: elmélet és gyakorlat / A. N. Utekhina - Izhevsk: Izd. ház Udm. un-t, 2000. - 246 p.

37. Filatov, V. M. Szerepjátékok az osztályteremben idegen nyelven az általános iskolában / V. M. Filatov // Klass, 1995. - 4. sz. - P. 12-15.

38. Khaidarov, Zh. S., Pidkasisty P. I. Game technology in learning and development / V. M. Filatov, P. I. Pidkasisty - M., 1996. - 272 p.

39. Elkonin, D. B. A játék pszichológiája / D. B. Elkonin. – M.: Felvilágosodás, 1987. – 350 p.

40. Elkonin, D. B. A játék pszichológiája / D. B. Elkonin. - M.: Felvilágosodás, 1987. – 349. o

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.Allbest.ru/

Bukhara Állami Egyetem

Idegennyelvi Tanszék

Szerepjátékok az idegen nyelvek tanításában

Umarova D.K., Zhabborova D.Sh.,

Mirzaeva M.R., tanárok

Üzbegisztán

Mint ismeretes, a tanulás motivációja nagy szerepet játszik az oktatási folyamat megszervezésében. Hozzájárul a gondolkodás aktiválásához, felkelti az érdeklődést egy bizonyos típusú tevékenység, egy adott gyakorlat végrehajtása iránt. A legerősebb motiváló tényezőt azok a tanítási módszerek jelentik, amelyek kielégítik az iskolások igényeit a tanult anyag újszerűsége és az elvégzett gyakorlatok változatossága iránt. A változatos tanítási módszerek alkalmazása segíti a nyelvi jelenségek megszilárdítását az emlékezetben, stabilabb vizuális és auditív képalkotást, valamint a tanulók érdeklődésének és aktivitásának fenntartását.

Az idegen nyelvórát társadalmi jelenségnek tekintjük, ahol az osztályterem egy bizonyos társadalmi környezet, amelyben a tanár és a tanulók bizonyos társadalmi kapcsolatokba lépnek egymással, ahol a tanulási folyamat minden jelenlévő interakciója. Ugyanakkor a tanulásban elért siker minden tanulási lehetőség együttes felhasználásának eredménye. A gyakornokoknak pedig jelentős mértékben hozzá kell járulniuk ehhez a folyamathoz. A szerepjátékok használata bőséges lehetőséget kínál az oktatási folyamat fokozására.

szerepjátéka játék- az idegennyelv gyakorlati ismeretek oktatásának aktív módszereinek csoportjába tartozó módszertani technika.

A szerepjáték az emberek valós gyakorlati tevékenységeinek feltételes reprodukálása a résztvevők által, feltételeket teremt a valódi kommunikációhoz. Az edzések eredményessége itt elsősorban a motiváció robbanásszerű felfutásának, a téma iránti érdeklődés növekedésének köszönhető.

Az iskolások egyértelműen meg vannak győződve arról, hogy a nyelv használható kommunikációs eszközként. A játék aktiválja a gyerekekben a kapcsolatot egymással és a tanárral, megteremti a feltételeket a beszédpartnerség egyenlőségéhez, lerombolja a tanár és a diák közötti hagyományos akadályt.

A játék lehetőséget ad a félénk, bizonytalan tanulóknak, hogy megszólaljanak, és ezzel leküzdjék a bizonytalanság gátját. Egy tipikus megbeszélésen a diákvezetők hajlamosak átvenni a vezetést, míg a félénkek inkább hallgatnak. A szerepjátékban mindenki szerepet kap, és aktív partnernek kell lennie a verbális kommunikációban.

A játékokban az iskolások elsajátítják a kommunikáció olyan elemeit, mint a beszélgetés megkezdésének, támogatásának, a beszélgetőpartner félbeszakításának, véleményének megfelelő időben történő egyetértésének vagy cáfolatának képessége, a beszélgetőpartner célzott meghallgatásának, tisztázó kérdések feltevésének képessége stb. .

A szerepjáték megtanít arra, hogy érzékeny legyen egy idegen nyelv társadalmi használatára. A jó beszélgetőpartner sokszor nem az, aki jobban használja a struktúrákat, hanem az, aki a legtisztábban fel tudja ismerni (értelmezni) azt a helyzetet, amelyben a partnerek vannak, figyelembe veszi a már ismert információkat (a helyzetből, tapasztalatokból), ill. válassza ki azokat a nyelvi eszközöket, amelyek a kommunikáció szempontjából a leghatékonyabbak lesznek.

A szerepjátékban szinte minden tanulási idő a beszédgyakorlatra telik, miközben nemcsak a beszélő, hanem a hallgató is a lehető legaktívabb, hiszen meg kell értenie és emlékeznie kell a partner megjegyzésére, össze kell hangolnia a helyzettel, meg kell határoznia, hogyan releváns a helyzet és a kommunikációs feladat szempontjából, és helyesen reagál a válaszra.

A játékok pozitív hatással vannak az iskolások kognitív érdeklődésének kialakítására, hozzájárulnak az idegen nyelv tudatos fejlesztéséhez. Hozzájárulnak olyan tulajdonságok fejlesztéséhez, mint a függetlenség, a kezdeményezőkészség; a közösségi érzés elősegítése. A tanulók aktívan, lelkesen dolgoznak, segítik egymást, figyelmesen meghallgatják társaikat; A tanár csak a tanulási tevékenységeket irányítja.

A szerepjátékok alapvető követelményei:

1. A játék serkentse a tanulási motivációt, keltse fel a tanuló érdeklődését, kedvét a feladat jó elvégzéséhez, a kommunikáció valós helyzetének adekvát szituáció alapján történjen.

2. A szerepjátéknak mind tartalmilag, mind formailag jól előkészítettnek, áttekinthetőnek kell lennie. Fontos, hogy a tanulók meg legyenek győződve arról, hogy egy adott szerepkörben jól kell teljesíteniük. Csak ilyen feltételek mellett lesz a beszédük természetes és meggyőző.

3. A szerepjátékot az egész csoportnak el kell fogadnia.

4. Minden bizonnyal jóindulatú, kreatív légkörben zajlik, elégedettséget és örömöt ébreszt az iskolásokban. Minél szabadabbnak érzi magát a tanuló a szerepjátékban, annál kezdeményezőbb lesz a kommunikációban. Idővel lesz önbizalma, hogy különböző szerepeket tud játszani.

5. A játékot úgy kell megszervezni, hogy a tanulók a kidolgozott nyelvi anyagot maximális hatékonysággal tudják használni az aktív beszédkommunikációban.

6. A tanár mindenképpen hisz a szerepjátékban, annak hatékonyságában. Csak ilyen feltételek mellett lesz képes jó eredményeket elérni.

7. Nagy jelentősége van a pedagógusnak a gyerekekkel való kapcsolatteremtés képességének. A kedvező, baráti légkör megteremtése az osztályteremben nagyon fontos tényező, melynek jelentőségét aligha lehet túlbecsülni.

A játék során a tanár néha felvállalhat valamilyen szerepet, de nem a főt, hogy a játék ne az ő irányításával alakuljon át hagyományos munkaformává. Kívánatos, hogy ennek a szerepnek a társadalmi státusza segítse őt abban, hogy észrevétlenül irányítsa a verbális kommunikációt a csoportban.

A tanár általában csak az elején vállal szerepet, amikor a tanulók még nem sajátították el ezt a fajta munkát. A jövőben erre már nem lesz szükség.

A játék során az erős tanulók segítik a gyengéket. A tanár viszont irányítja a kommunikáció folyamatát: felkeresi egyik vagy másik diákot, aki segítségre szorul, elvégzi a szükséges kiigazításokat a munkában.

A játék során a tanár nem javítja ki a hibákat, csak a tanulók által észrevétlenül feljegyzi, hogy a következő órán megbeszélje a legjellemzőbbeket.

A szerepjáték mind a tanulás kezdeti, mind a haladó szakaszában használható.

Pszichológiai tanulmányok azt mutatják, hogy a negyediktől a kilencedik osztályig terjedő időszakban, amikor egy idegen nyelvet tanulnak, az iskolások fejlődése több életkori szakaszon megy keresztül. Azt is meg kell jegyezni, hogy az ember mentális jellemzőinek fő változásai fejlődésének egy adott szakaszában az erre a szakaszra jellemző vezető tevékenységnek köszönhetők. A fiatalabb iskolás kort, amikor elkezdődik az idegen nyelv tanulása, nemcsak egy korábbi, addig előzi meg iskolás korú időszak, hanem a vezető tevékenység korábbi formája is. A vezető tevékenységnek ez a korai formája a szerepjáték. Általános iskolás korban, i.e. hét-tizenegy éves korban a tanítás válik a vezető tevékenységgé.

Az egyik vezető tevékenységről a másikra való átmenet a régi és az új viselkedési módok közötti interakció formájában történik. A korábban kialakult személyiségjegyek megmaradnak abban az időszakban, amikor új személyes tulajdonságok jelennek meg és aktívan formálódnak, és ez utóbbiak legteljesebb kifejlődésének időszakában megteremtődnek az előfeltételek az új vezető tevékenységre való átállásnak megfelelő személyiségjegyek megjelenéséhez. és a következő életkori szakasz. A játék, mint a vezető tevékenység tükrözésének egyik formája, megfelelhet az elért életkornak, visszatérhet a korábbi magatartásformákhoz, megelőzheti a megfelelő életkori szakaszt és hozzájárulhat egy új vezető tevékenységre való felkészüléshez. Ezeket és néhány más elméleti rendelkezést még mindig nem alkalmazzák kellőképpen egy oktató szerepjáték megfelelő megszervezéséhez idegen nyelvi órákon.

Egy adott helyzetben információt kell adni a partnerek társadalmi kapcsolatairól, például hivatalos / informális. A szerepek szakasz a szerepek listáját tartalmazza. A szerepkör leírását a szerepkártya tartalmazza, míg az információk részletesen bemutathatók: tájékoztatást adnak a személyről (kedves, őszinte, lusta stb.), élet- és beszédtapasztalatáról, szokásairól, hobbijairól stb. . Az információkat azonban nem szabad túlságosan részletesen bemutatni, mert ebben az esetben a játékban résztvevőt megfosztják a kreativitás bemutatásának lehetőségétől. A leírás lehet rövid, hogy a tanuló el tudja képzelni annak a karakternek a képét, akinek szerepét játszani fogja.

A tanulóknak időt kell adni, hogy bekerüljenek a szerepbe. A szerepjáték minden résztvevője a kommunikáció helyzetéből adódóan beszédakciókat hajt végre, de mindegyikük rendelkezik bizonyos cselekvési szabadsággal, beszédaktusokkal.

A szerepeket a tanár jelöli ki, azokat a tanulók maguk választhatják meg. Ez függ a csoport sajátosságaitól és a tanulók személyes jellemzőitől, valamint idegennyelv-tudásuk mértékétől.

A játék megbeszélése, az iskolások részvételének értékelése során a tanárnak tapintatot kell mutatnia, különösen az első szerepjáték eredményeinek értékelésekor. A résztvevők tevékenységének negatív értékelése elkerülhetetlenül az aktivitás csökkenéséhez vezet. Célszerű jó pillanatokkal kezdeni a játék eredményeinek megbeszélését, és csak utána térni a hátrányokra.

Ha van ilyen lehetőség, akkor lemezre kell rögzíteni a játék menetét, majd a tanulókkal együtt meghallgatni vagy a teljes játékot, vagy annak egyes töredékeit. A játék elemzésekor a lemezről a táblára írhatja a szükséges információkat. játékszerep párbeszédes külföldi óvodás

A játék háttéranyagai világos képet adnak a tanárnak arról, hogy mi nem sikerült a játékban, milyen nyelvi formákat használtak az adott helyzetnek nem megfelelően, mi esett ki a látókörből a játék előkészítése során. Mindez lehetőséget ad a tanárnak, hogy a későbbi szerepjátékok során figyelembe vegye a hiányosságokat.

Az oktatási játékkommunikáció megszervezésében fontos a feltételek megteremtése a játékfeladat olyan teljesítéséhez, amelyben nem a replika csatolása, hanem a partnerek interakciója valósulna meg, hiszen a kommunikáció éppen a résztvevők interakciója. Ennek a problémának a megoldása összefügg a kommunikáció megjelenési mintáinak tanulmányozásával egy közösen folyó tevékenységben, a partnerek beszédinterakciójának sajátosságainak azonosításával, figyelembe véve az idegen beszéd által a kommunikáció formájára támasztott korlátozásokat. a beszédkommunikáció tartalma, az ilyen korlátok leküzdésének és a tanulói megnyilatkozások függetlenségének növelésének módjainak keresése.

Feltételezhető, hogy a szerepjáték eredményesen alkalmazható idegen nyelvi órákon, figyelembe véve a vezető tevékenység elméletének főbb rendelkezéseit és az iskolások fejlődési korszakának tartalmát, a kommunikációs problémák kutatását és a beszédtevékenységet. .

Tekintsük a negyedik osztályosok egyik óráját, ahol felkínáltak egy telket: „Az öccse (nővér, baba a szomszéd lakásból) - óvodás - alig várja, hogy iskolába menjen. Különösen szereti a portfóliódat, amelyben annyi érdekesség van. Mutasd meg neki az aktatáskádat, mutasd meg a tanulmányi kellékeidet. Példa az egyik párbeszédre: Kérem, mutassa meg a táskáját, Rustam. - Tessék. - Kinyithatom? - Igen, megteheted. - De nem tehetem.

Segíts kérlek. - Most kiveheti a könyveket. - Oh köszönöm szépen! néz.

Szép képek vannak ebben a könyvben. És mi ez? - Ez a ceruzáim, és csinálnom kell egy gyakorlatot. Szerintem "nagyon érdekes iskolába járni. Nem leszek nagyon mach tanuló. A szerepjáték résztvevői nem csak megjegyzéseket cserélnek, hanem valós tárgyakkal is viselkednek, mozognak az osztályban.

A cselekményes szerepjátékokban egy tárggyal fotóalbumokat, könyveket és folyóiratokat, illusztrációkat, háztartási cikkeket, babát ruhakészlettel és játékokat használnak. A verbális kommunikáció témái közé tartozik a családtagokról, szakmákról, a környező világ jelenségeiről, tárgyairól, ruhákról, napi rutinról való beszélgetés stb.

A megfigyelések azt mutatják, hogy a negyedik osztályosok még megőrizték az előző korszak jellemzőit, amikor a vezető tevékenység a gyermeki szerepjáték volt. A játékkészség abban nyilvánul meg, hogy a negyedik osztályos tanulók szívesen vállalnak egy képzeletbeli játékhelyzetet, egy irreális, mesés vagy fantasztikus cselekményt. Ez lehetővé teszi, hogy az órákon meseszerű meseszerű szerepjátékokat használjunk. Például az időjárással, természeti jelenségekkel, évszakokkal kapcsolatos kérdések szóbeli kidolgozásához a Teremok című mese cselekményén alapuló szerepjátékot használnak.

A "torony lakói" kérdéseket tesznek fel a "vendégeknek", és csak a helyes válaszok után léphetnek be. A feltett kérdések a következők lehetnek: Ki vagy? Milyen évszak van? Most hideg van vagy meleg? Mikor van hideg? Mikor esik az eső? stb. A játék résztvevői nemcsak szívesen fogadják a nekik felkínált cselekményt, hanem érdeklődve játszanak maszkokkal, jelmezekkel, szereptől függően változtatják járásukat, gesztusaikat, hangszínüket.

A negyedik osztályosok, közvetlenül a serdülőkort megelőző korszakra jellemző, hogy az iskolások fokozott érdeklődést mutatnak az interperszonális kommunikáció iránt az oktatási és munkaügyi tevékenységek során. Ilyen körülmények között megnő a mindennapi tartalmú cselekményes szerepjátékok jelentősége, amelyek a tanuló életének különböző aspektusait (tanulás, munka, szabadidő) tükrözik, visszaadva valós élettapasztalatainak töredékeit. A tanulók bizonyos életkori sajátosságainak és egy-egy életkori vezető tevékenységének megfelelő játékkommunikációs formákon túl, mindennapi tartalmú szerepjátékokat szerveztek idegen nyelvi órákon fiatalabb, közép- és idősebb iskolásokkal. a beszédetikett normáinak kialakítása, a viselkedéskultúra nevelése. Az iskolások megtanulják megfelelően üdvözölni egymást és a felnőtteket, megszólítani a beszélgetőpartnert, kifejezni hálát, bocsánatot kérni stb.

A játékban résztvevők beszédinterakciójának jellegét a játékszerepek száma befolyásolja. Például a polilógusban a párbeszédhez képest egységesebb volt a kérdő kifejezések száma az egyes résztvevők számára. Ez magyarázza a tanárok által jól ismert kísérletek kudarcát, hogy a párbeszéd természetességének megsértése nélkül egységes számú kérdést és választ kapjanak a párbeszéd minden résztvevőjétől. A dialogikus kommunikáció természetessége növekszik, ha a játék egyik résztvevője szerepének megfelelően beszámol valamit, vitatkozik, cselekvésre buzdít, a másik pedig kérdez, értékel, megkeresésre válaszol stb. Oktatási célból fontos volt, hogy a játékban részt vevő egyes résztvevők kommunikatív replikáinak változatossá váljanak. A dialogikus kommunikáció során minden kifejezést egy közvetlenül a mondatot kimondó tanulónak címzett válasz kísér. A többszólamú megjegyzéshez nem feltétlenül jár válasz, amely a játék másik résztvevőjének címezhető. Ezt a verbális kommunikáció megszervezésénél is figyelembe kell venni.

A játékkommunikáció természetessé válik, ha a tanulók elsajátítják a beszédinterakció tipikus módjait.

A szerepjáték, mint módszeres tanítási módszer hatékonysága nő, ha a tanár helyesen határozza meg a résztvevők verbális kommunikációjának időtartamát. Az általános iskolás tanulók kommunikációban nyújtott optimális teljesítményének időtartama eléri az öt percet.

A szerepjátékok alkalmazásának 1-4. osztályos célszerűségét az adja, hogy a gyerekek a nevelőmunka csoportos formáját részesítik előnyben. Számukra a közös tevékenység, a kommunikáció személyes jelentőséggel bír, törekednek a kommunikáció új formáinak, módszereinek elsajátítására, a kommunikációban más emberek megismerésére, a társakkal, felnőttekkel való kapcsolatok megszervezésére. A játékok sokféle cselekményével elvileg ugyanaz a tartalom rejtőzik - az emberi tevékenység és az emberi kapcsolatok a társadalomban. A gyermekek szerepjátékának lényeges pszichológiai sajátossága a nem haszonelvű jelleg, amely magának a játékfolyamatnak a vonzerejét határozza meg. A benne való részvételt sokrétű és erős érzelmek kísérik, amelyek önerő-próbához, önmegerősítéshez társulnak.

A szerepjáték a kommunikáció során megvalósuló interperszonális kapcsolatokon alapul. Az interperszonális kommunikáció modelljeként a szerepjáték kommunikációs igényt ébreszt, érdeklődést ébreszt az idegen nyelvű kommunikációban való részvétel iránt, és ebben az értelemben teljesíti. motiváló funkció.

A szerepjáték az oktatási játékokhoz köthető, hiszen nagymértékben meghatározza a nyelvi eszközök megválasztását, hozzájárul a beszédkészségek és képességek fejlesztéséhez, és lehetővé teszi a tanulók kommunikációjának szimulálását különböző beszédhelyzetekben. Más szóval, a szerepjáték egy gyakorlat a párbeszédes beszéd (DR) készségeinek és képességeinek elsajátítására az interperszonális kommunikációban. Ebben a tekintetben a szerepjáték oktatási funkciót lát el.

A szerepjátékok tudatos fegyelmet, szorgalmat, egymás segítését, a tinédzser aktivitását, a különféle tevékenységekre való felkészültséget, önállóságot, az álláspont megvédésének képességét, kezdeményezőkészséget nevelnek, bizonyos feltételek mellett megtalálják a legjobb megoldást, pl. tud beszélni nevelési szerepjáték jellemzői.

A szerepjáték kialakítja az iskolások azon képességét, hogy egy másik személy szerepét játsszák, saját magukat a kommunikációs partner pozíciójából lássák. Arra összpontosítja a tanulókat, hogy saját beszédviselkedésüket és a beszélgetőpartner viselkedését tervezzék meg, fejleszti azt a képességet, hogy ellenőrizzék cselekedeteiket, objektíven értékeljék mások cselekedeteit. Ezért a szerepjáték az AR tanulási folyamatban teljesít tájékozódni funkció.

A serdülők a kommunikációra, a felnőtté válásra törekednek, a szerepjáték pedig lehetőséget ad számukra, hogy túllépjenek tevékenységi kontextusukon és kiterjesszék azt. A serdülők vágyainak beteljesülését biztosítva a szerepjáték ezáltal megvalósul kompenzációs funkció.

Példákszerepjátékjátékok

A feladatvutánzatok

"Ikrek" szerepjáték

Hozzárendelés az első partnerhez. Tagja vagy az iskolai amatőr előadásoknak. Álom, hogy profi színész legyek. Érdekel minden színházi műfaj.

Hozzárendelés a második partnerhez. Ön a leendő színész osztálytársa és legközelebbi barátja. Mindenben utánozod őt. Ikreknek hívtak benneteket.

Érdekel az opera. Érdekel az opera is.

Példák változó elemekre, amelyeket később dőlt betűvel írunk:

1 - opera és balett, 2 - dráma, 3 - vígjáték, 4 - tragédia, 5 - zenés vígjáték, 6 - varieté, 7 - klasszikus zene, 8 - népzene, 9 - popzene.

A feladatvhelyettesítés

Szerepjáték „Színházlátogatók”.

Feladat az első partnernek (lány): Te vagy Malvina. Szeresd a színházat. Mondd el, melyik színházban voltál tegnap.

A második partner (fiú) beosztása: Te vagy Pinokkió. Mondd el, melyik színházba jártál múlt héten.

Elmentem az Opera- és Balettszínházba, és tegnap, a héten a Bábszínházba.

A feladataasszimilációDEkérdés válasz

Szerepjáték „Interjú”.

Beosztás az első partnerhez: Ön a Digest újság riportere. Az előadás után beszéljen a színházkritikussal, tudassa meg, tetszett-e az előadás.

Beosztás a második partnerhez: Ön híres színházi kritikus. Nem tetszett az előadás.

Tetszett a „Hattyúk tava” balett, nem nagyon. Nem szerettem a Csajkovszkij dan-énekét.

A szerepjáték az oktatási játékokhoz köthető, hiszen nagymértékben meghatározza a nyelvi eszközök megválasztását, hozzájárul a beszédkészségek és képességek fejlesztéséhez, és lehetővé teszi a tanulók kommunikációjának szimulálását különböző beszédhelyzetekben. Más szóval, a szerepjáték egy gyakorlat a DR készségeinek és képességeinek elsajátítására interperszonális környezetben. Ebben a tekintetben a szerepjáték biztosítja nevelési funkció.

A szerepjátékokban tudatos fegyelem, szorgalom, kölcsönös segítségnyújtás, tinédzser aktivitása, különféle tevékenységekbe való bekapcsolódási készség, önállóság, álláspont megvédésének, kezdeményezőkészségnek, adott körülmények között a legjobb megoldás megtalálásának képessége. nevelik fel.

szerepjátéka játék- az óvodások vezető tevékenységi formája. Kialakulása gyermekeknél óvodás korú A feltételesen dinamikus pozíció - a szerepjátékos viselkedés analógja - az intellektuális műveletek sokkal könnyebb és korábbi megjelenésének lehetőségéhez vezet, amelyek a spontán kialakulás körülményei között sokkal később jelennek meg. A szerepjáték elengedhetetlen az óvodások értelmi fejlődésének teljes folyamatához. A játék kibővített formájában tartalmazza a decentralitás igényét, ami viszonylag könnyen elérhető, mivel nem intellektuális mechanizmusokat, hanem érzelmi momentumokat tartalmaz. A játék elengedhetetlen az akaratlagos cselekvés- és magatartásformák kialakulásához, a gyermek által felvállalt szerepben rejlő cselekvési mintára való orientáció miatt, i. titkos ellenőrzés. Az ilyen irányítást kétféleképpen hajtják végre: egyrészt az egymás után játszók külső irányításaként, másrészt pedig egyfajta önkontroll gyengén kifejezett formájában.

A fejlesztésben betöltött szerepjáték-funkció megértéséhez kiemelten fontos annak tisztázása a szükségleti szféra fejlődése, a játékban kialakuló új igények megjelenése szempontjából.

Ugyanaz a játék a lecke különböző szakaszaiban használható. Mindez azonban a tanári munka sajátos körülményeitől függ. Csak emlékezni kell arra, hogy a játékok vonzereje és hatékonysága mellett be kell tartani az arányérzéket, különben elfárasztják a tanulókat és elveszítik érzelmi hatásuk frissességét.

A legtöbb játék nem kapcsolódik semmilyen konkrét témához, így természetesen tartalmaznak bizonyos százalékban olyan szókincset, amelyet a tanulók nem ismernek. Javasoljuk, hogy a játék feltételeinek ismertetése során adja meg. A szókincs bevezetésének módjai különbözőek lehetnek. Az egyik a vizuális láthatóság, amely nemcsak kép- vagy tárgyláthatóságot foglal magában, hanem mozgást, gesztust, arckifejezést stb. És végül, bizonyos esetekben egyetlen átvitelt is használhat. Mindenesetre az ismeretlen szó kifejtésére fordított idő mindenképpen megtérül, hiszen a játék bemutatása után a tanár sokszor használja, és aktívvá válik az új szókincs, amit a gyerekek a játék során sajátítanak el.

Ha megismeri ezt vagy azt a játékot, a tanárnak jól meg kell értenie annak mozgó rugóját. Ha színházi akciót terveznek, ügyelni kell a jelmez és a kellékek részleteire - ezek teszik teljesebbé és meggyőzőbbé a játékot. Ha ez játék gyakorlat, akkor minden a tanár emocionálisságán múlik. A legtöbb játék a verseny köré épül. A játékok helye az órán és a játékra szánt idő számos tényezőtől függ: a tanulók felkészültsége, a tanult anyag, az óra konkrét céljai és feltételei stb. Tehát mondjuk, ha a játékot edzésként használjuk a kezdeti konszolidáció során, akkor 20-25 percet is igénybe vehet az óra. A jövőben ugyanaz a játék 3-5 percig játszható, és egyfajta megismétléseként szolgálhat a már feldolgozott anyagból, valamint lazításként a leckében.

Irodalom

1. Stronin M.F. Oktató játékok az angol órán. M., Felvilágosodás, 1984

2. Kolesnikova O.A. Szerepjátékok az idegen nyelvek tanításában. Idegen nyelvek az iskolában, 1989. 4. sz

3. Milrud R.P. Szerepjáték szervezése az osztályteremben. Idegen nyelvek az iskolában, 1987. 3. sz

4. Oleinik T.N. Szerepjáték hatodikosok párbeszédes beszédének tanításában. Idegen nyelvek az iskolában, 1999. 1. sz

5. Verescsagin, Rogova. Az angol nyelv tanításának módszerei a kezdeti szakaszban az oktatási intézményekben. M., 1998

6. A játék és szerepe a gyermek szellemi fejlődésében. "Pszichológiai kérdések". 6. sz.

7. Perkas S.V. Szerepjátékok angolórákon. Idegen nyelvek az iskolában. 1999. 4. sz

Az Allbest.ru oldalon található

...

Hasonló dokumentumok

Az idegen nyelvű játéktanulás és az idegen nyelvi kommunikáció megjelenésének története. Idegen nyelv és idegen nyelvi kommunikáció tanítása óvodások számára. Az idegennyelv-oktatás és az idegen nyelvi kommunikáció játékmódszerének értéke a középfokú oktatásban.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.05.16


A párbeszéd nyelvi és pszichológiai jellemzői. A párbeszéd szerepének és helyének meghatározására irányuló megközelítések elemzése az idegen nyelv tanításában. A nyelvoktatás deduktív és induktív módszerei. Dialogikus beszéd tanítása szerepjáték segítségével.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.01.25


A dialogikus beszéd tanításának sajátosságainak elemzése az 5-6. évfolyamon a tanórai Francia. A tanulók beszédismeretének és készségeinek elsajátításának szintjei. A dialogikus beszéd tipológiája. A párbeszédes beszéd elsajátításának nehézségei és ezek leküzdésének lehetséges módjai.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.01.21


Dialogikus beszédelemzés: célok, célkitűzések és tartalom. Kulturális és szabadidős tevékenységek, mint a párbeszédes kommunikációs képességek fejlesztésének eszköze kisiskolás korú gyermekekben idegen nyelv tanítása során. Oktatási technológia és gyakorlatrendszer.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.03.16


A dialogikus beszéd pszichológiai jellemzői. Az ingerjelzések használata. A játékok oktatási lehetőségei, a nyomtatott szövegek, képek tantermi használata. A dialogikus beszéd tanításának egységei, a főbb technikák és módszerek jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.04.16


Az osztályok jellemzői az idegen nyelvi kommunikáció tanításában. Az óvodások idegen nyelv oktatásának vezérelvei. Tanulási nehézségek és az óvodás korú gyermekek idegen nyelv elsajátításának előfeltételei. Óraterv minta "A barátaim állatok."

szakdolgozat, hozzáadva 2012.05.06


Az idegen nyelvoktatás tartalmi nyelvi kulturális komponensének jellemzői. A vicc leírása. Az angol és amerikai anekdota nyelvi és kulturális elemzése, gyakorlati felhasználása az idegen nyelv oktatásában.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.02.15


A pedagógiai innováció fogalma. A projektek módszerének lényege, az együttműködésben és a játékban tanulásban való tanulás ideológiája. Az idegennyelv-oktatás moduláris és távoktatási formáinak céljai. A számítógépes távközlésen alapuló tanulás előnyei.

bemutató, hozzáadva 2014.10.11


Az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai és pedagógiai sajátosságai, mint a gyermekkor csúcsa. Az iskolások idegennyelv-tanításának megközelítései. A játéktechnológiák gyakorlati alkalmazásának módszerei és jellemzői az idegen nyelvoktatás folyamatában.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.09.01


Az információs technológia alkalmazása az idegen nyelvek oktatásában, mint szociálpedagógiai probléma. Az idegen nyelvek oktatása során alkalmazott technológiák fogalma, típusai. Didaktikai követelmények az internet segítségével történő óraszervezéshez.

Önkormányzati oktatási intézmény

középiskola №19

"Szerepjátékok. Alkalmazásuk az idegen nyelvek oktatásában »

francia tanár

1. A játék és története.

A „játék” kifejezés különböző nyelveken megfelel a vicc és nevetés, a könnyedség és az élvezet fogalmának, és jelzi ennek a folyamatnak a kapcsolatát a pozitív érzelmekkel.

A játék egy speciálisan szervezett tevékenység, amelyhez érzelmi és mentális erő feszültsége szükséges. A játék mindig magában foglalja a döntés meghozatalát – mit tegyek, mit mondjak? A kérdések megoldásának vágya élesíti a játékosok szellemi tevékenységét. És ha a gyerek ugyanakkor idegen nyelven beszél? Ebben a tevékenységben gazdag tanulási lehetőségek rejlenek. A gyerekek számára a játék elsősorban izgalmas tevékenység. A játékban mindenki egyenlő. Még a leggyengébb tanulók számára is megvalósítható. Az egyenlőség érzése, a lelkesedés és az öröm légköre, a feladatok megvalósíthatóságának érzése - mindez lehetőséget ad a gyerekeknek a félénkség leküzdésére, amely megakadályozza, hogy beszédben szabadon használják az idegen nyelvű szavakat, és jótékony hatású. a tanulási eredményekről.

A játék egy kis szituáció, amelynek felépítése egy drámai alkotáshoz hasonlít, saját cselekményével, konfliktusával és karaktereivel. A játék során többször eljátsszák a szituációt, és minden alkalommal új verzióban. De ugyanakkor a játék helyzete a helyzet való élet. A játék egyértelmű feltételei és a korlátozott nyelvi anyag ellenére mindig van benne meglepetés. Egy váratlan kérdés hallatán a gyermek azonnal gondolkodni kezd, hogyan válaszoljon rá. Ezért a játékot a beszéd spontaneitása jellemzi. Beszédkommunikáció, amely nemcsak magát a beszédet foglalja magában, hanem gesztusokat, arckifejezéseket stb.

A szerepjáték egy szituációs-variatív gyakorlat, ahol lehetőség nyílik egy beszédminta ismételt megismétlésére olyan körülmények között, amelyek a lehető legközelebb állnak a valódi beszédkommunikációhoz.

Lehetetlen pontosan meghatározni azt a történelmi pillanatot, amikor a szerepjáték először megjelent. Különböző népeknél eltérő lehet, attól függően, hogy milyen körülmények között élnek, és milyen formájúak a magasabb fejlettségi szintre való átmenet. Az emberi társadalom fejlődésének korai szakaszában, amikor a termelőerők még primitív szinten álltak, és a társadalom nem tudta táplálni gyermekeit, és a munka eszközei lehetővé tették, hogy gyermekeiket közvetlenül, különösebb előképzettség nélkül bevonják a munkába. a felnőtteknél nem voltak speciális gyakorlatok a vajúdás eszközeinek elsajátításában, a szerepjátékról nem is beszélve. A gyerekek beléptek a felnőttek életébe, elsajátították a munka és minden kapcsolat eszközeit, közvetlenül részt vettek a felnőttek munkájában. Magasabb fejlettségi fokon a gyermekek bevonása a munkaügyi tevékenység legfontosabb területeibe speciális képzést igényelt, amely lecsökkent formájú eszközökön történt. Olyan volt, mint egy szimbolikus játék. Segítségével a gyerekek újrateremtették az életnek és a termelésnek azokat a területeit, amelyekben még nem szerepelnek, de amelyekre vágynak.

A szerepjáték tehát a társadalom történeti fejlődése során a gyermek társadalmi viszonyrendszerben elfoglalt helyének megváltozása következtében jön létre.

2. A szerepjáték formái idegen nyelvi órákon általános-, közép- és felső tagozatos tanulókkal.

Idegen nyelvi órákon a tanuló életkorától függően a következő szerepjátékok lehetségesek:

- általános iskolás korú - mesés tartalmú cselekményes szerepjáték;

A meseszerepjátékokban fotóalbumokat, könyveket és folyóiratokat, illusztrációkat, háztartási cikkeket, babát ruhakészlettel, játékokat használnak. A verbális kommunikáció témái közé tartozik a családtagokról, a szakmákról, a környező világ jelenségeiről, tárgyairól, ruházatról, napi rutinról, stb.

A tanulók szívesen vállalnak egy képzeletbeli játékhelyzetet, irreális, meseszerű vagy fantasztikus cselekményt, érdeklődve játszanak maszkokkal, jelmezekkel, szereptől függően változtatják járásukat, gesztusaikat, hangszínüket.

A tanulók életkori sajátosságainak és egy-egy életkori vezető tevékenységének megfelelő játékkommunikációs formákon túl a mindennapi tartalmú szerepjátékok is használhatók a fiatalabb, közép- és idősebb tanulók idegennyelv-óráin, célja a beszédetikett normáinak kialakítása, a viselkedéskultúra nevelése. Az iskolások megtanulják helyesen üdvözölni egymást és a felnőtteket, megszólítani a beszélgetőpartnert, kifejezni hálát, bocsánatot kérni stb.

A SZEREPJÁTÉK FORMÁI IDEGEN NYELVÓRÁKON

A szerepjátékok hatékonyan használhatók a tanulókkal folytatott órákon különböző korúak amely lehetővé teszi az oktatási, nevelési és oktatási feladatok hatékonyabb megoldását.

3. A szerepjátékok funkciói.

A szóbeli idegen nyelvi beszéd tanítása keretében a szerepjáték beszédtevékenység, játék és tanulás egyszerre. A tanulók szemszögéből a szerepjáték olyan játéktevékenység, amelyben bizonyos szerepeket töltenek be. A szerepjáték célja az elvégzett tevékenység - a játék, az indíték a tevékenység tartalmában rejlik. A játék oktató jellegét az iskolások nem ismerik fel. A pedagógus szemszögéből a szerepjáték az oktatási folyamat egy szervezési formájának tekinthető. A tanár számára a játék célja a tanulók beszédkészségeinek és képességeinek kialakítása és fejlesztése. A szerepjáték irányított, oktató jellegét a tanár egyértelműen megérti.

Szerepjátékos funkciók tud előadni.

1. A szerepjáték a kommunikáció folyamatában megvalósuló interperszonális kapcsolatokon alapul. A szerepjáték az interperszonális kommunikáció modelljeként az idegen nyelvű kommunikáció igényét idézi elő, és ebben az értelemben teljesíti motivációs funkció.

2. A szerepjáték az oktatójátékokhoz köthető, hiszen nagymértékben meghatározza a nyelvi eszközök megválasztását, hozzájárul a beszédkészségek és képességek fejlesztéséhez, és lehetővé teszi a tanulók kommunikációjának szimulálását különböző beszédhelyzetekben. A szerepjáték a párbeszédes beszéd (DR) készségeinek és képességeinek elsajátítására szolgáló gyakorlat az interperszonális kommunikáció kontextusában. Ebben a tekintetben a szerepjáték biztosítja tanulási funkció .

3. A játék segíti a gyerekcsapat összefogását, a félénkeket, bátortalanokat aktív munkába vonják be, ez pedig hozzájárul a csapat minden tagjának önigazolásához. A szerepjátékokban tudatos fegyelem, kemény munka, kölcsönös segítségnyújtás, a tinédzser aktivitása, a különféle tevékenységekre való hajlandóság, önállóság, az álláspont megvédésének, kezdeményezőkészségnek, a legjobb megoldás megtalálásának képessége. bizonyos feltételeket vetnek fel. Ebben az esetben a játék biztosítja oktatási funkció .

4. A szerepjáték formálja a tanulók képességét arra, hogy egy másik személy szerepét eljátsszák, a kommunikációs partner pozíciójából lássák magukat. Arra összpontosítja a tanulókat, hogy saját beszédviselkedésüket és a beszélgetőpartner viselkedését tervezzék meg, fejleszti azt a képességet, hogy ellenőrizzék cselekedeteiket, objektíven értékeljék mások cselekedeteit. Ezért a szerepjáték teljesít orientáló funkció .

5. A serdülők törekednek a kommunikációra, a felnőtté válásra, és a szerepjáték lehetőséget ad számukra, hogy túllépjenek tevékenységi kontextusukon és bővítsék azt. Biztosítva az aljnövényzet vágyainak teljesülését, a szerepjáték ezáltal megvalósul kompenzációs funkció .

5. A szerepjáték szerkezete.

A szerepjáték felépítésében a következő összetevőket szokás megkülönböztetni: szerepek, kiinduló helyzet, szerepjátékos akciók.

Az első komponens az szerepek. A tanulók által az osztályteremben betöltött szerepek lehetnek társadalmi és interperszonálisak. A szerepek kiválasztását úgy kell végrehajtani, hogy az iskolás gyerekekben kialakuljon az aktív élethelyzet, az egyén legjobb emberi tulajdonságai: a kollektivizmus érzése, a kölcsönös segítségnyújtás és a kölcsönös segítségnyújtás.

A szerepjáték második összetevője az kezdeti helyzet- szervezési módjaként működik. A helyzetfogalom definícióinak sokfélesége mellett abból indulunk ki, hogy a helyzet kialakításánál figyelembe kell venni mind a valóság körülményeit, mind a kommunikálók viszonyát. A nevelő beszédhelyzet konstruktív alapja a szerepjátékoknak. A modellező kommunikáció, a CRS, mint a szerepjáték legfontosabb komponense, „javasolt körülmények” elé állítja a tanulókat; a beszédtevékenység ösztönzőjeként az iskolásokat kommunikációra ösztönzi, azaz „beindítja” a szerepjáték mechanizmusát.

A szerepjáték harmadik összetevője az szerepjátékos tevékenységek hogy a tanulók egy meghatározott szerepet játszva teljesítenek. A szerepjátékok, mint egyfajta játékakciók szervesen kapcsolódnak a szerephez - a szerepjátékok fő összetevőjéhez -, és a kialakult játékforma fő, tovább felbonthatatlan egységét alkotják. Ide tartoznak a verbális és non-verbális cselekvések.

6. Szerepjátékos tanulási lehetőségek.

A szerepjátéknak nagy oktatási potenciálja van.

1. A szerepjáték tekinthető a legpontosabbnak kommunikációs modell. Hiszen a valóság utánzását feltételezi leglényegesebb vonásaiban. Ezért javasolta a pszichológus a „színházból való tanulást” idegen nyelv tanítása során. A szerepjátékokban, akárcsak az életben, a partnerek verbális és non-verbális viselkedése szorosan összefonódik.

2. Az RPG-ben rengeteg lehetőség rejlik motivációs ösztönző terv . A kommunikáció, mint tudod, elképzelhetetlen indíték nélkül. Oktatási körülmények között azonban nem könnyű egy megszólalás indítékát felidézni. A nehézség a következő közvetítésben rejlik: a tanárnak úgy kell leírnia a szituációt, hogy kialakuljon a kommunikációs légkör, ami viszont belső igényt vált ki a tanulókban gondolataik kifejezésére.

3. A szerepjáték erősítéssel jár személyes tartozást mindenre, ami történik. A tanuló belép a helyzetbe, bár nem az „én”, hanem a megfelelő szerep „én”-én keresztül. És itt általában megnyilvánul a színész nagyon tipikus hozzáállása az általa játszott karakterhez. A színészek általában nagy érdeklődést mutatnak irántuk. Az egyértelműen érezhető személyes mag (még ha a hős negatív is) növeli a „színész” érzelmi tónusát, ami pozitívan hat az eredményre, végső soron az idegen nyelv elsajátítására.

4. A szerepjáték elősegíti a terjeszkedést asszociatív alap nyelvi anyag beszerzésekor. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az oktatójáték a színházi darabok típusának megfelelően épül fel, amely magában foglalja a helyzet leírását, a szereplők természetét, a köztük lévő kapcsolatot.

Ezért minden replika mögött a szimulált valóság egy darabja fogant, amely „megföldeli”, egyedivé és jelentőssé teszi. Ugyanakkor a nyelvi anyagot, amelyben feljelentik, számos asszociatív szál „köti” a helyzethez, és szilárdan megmarad az emlékezetben. A jelzést kísérő érzelem természetes egyértelműséget ad, közvetlen kapcsolatot létesít a szituációval, és kedvező feltételeket teremt a memorizáláshoz.

5. A szerepjáték hozzájárul az oktatás kialakulásához együttműködés és partnerségek . Hiszen az etűd előadása egy tanulócsoport lefedését foglalja magában (a szerepjáték nem csak párbeszédre, hanem polilógusra is épül), amelynek zökkenőmentesen, pontosan figyelembe kell vennie az interakciót. figyelembe veszik egymás reakcióit, és segítik egymást. A játék egy olyan szervezeti formának tekinthető, amely hozzájárul egy összetartó csapat kialakításához, és ez a nevelői értéke.

6. A szerepjátéknak van nevelési jelentése. A diákok, ha elemi módon is, de megismerkednek a színház technológiájával. Bármilyen fikciót támogatunk, mert az oktatási körülmények között e tekintetben korlátozottak a lehetőségek, és nagy terek nyílnak meg a találékonyság előtt. Maga a reinkarnáció hozzájárul a pszichológiai tartomány kiterjesztéséhez, a többi ember megértéséhez.

Így a szerepjátékban nagy lehetőségek rejlenek gyakorlati, oktatási és oktatási szempontból.

7. A szerepjáték követelményei.

1. A játék serkentse a tanulási motivációt, keltse fel a tanulók érdeklődését és a feladat jó elvégzésére irányuló vágyat; a kommunikáció valós helyzetének megfelelő helyzet alapján kell végrehajtani.

2. A szerepjátéknak mind tartalmilag, mind formailag jól előkészítettnek, áttekinthetőnek kell lennie. Fontos, hogy a tanulók meg legyenek győződve arról, hogy egy adott szerepkörben jól kell teljesíteniük. Csak ilyen feltételek mellett lesz a beszédük természetes és meggyőző.

3. A szerepjátékot az egész csoportnak el kell fogadnia.

4. Minden bizonnyal jóindulatú alkotói légkörben zajlik, elégedettséget és örömöt ébreszt az iskolásokban. Minél szabadabbnak érzi magát a tanuló a szerepjátékban, annál kezdeményezőbb lesz a kommunikációban. Idővel lesz önbizalma, hogy különböző szerepeket tud játszani.

5. A játékot úgy szervezzük meg, hogy a tanulók a begyakorolt ​​beszédanyagot maximális hatékonysággal tudják hasznosítani az aktív beszédkommunikációban.

6. Maga a tanár is biztosan hisz a szerepjátékban, annak hatékonyságában. Csak ilyen feltételek mellett érhet el jó eredményeket.

7. Nagy jelentősége van a pedagógusnak a gyerekekkel való kapcsolatteremtés képességének. Nagyon fontos tényező a kedvező, barátságos légkör kialakítása az osztályteremben. A játék során a tanár néha felvállalhat valamilyen szerepet, de nem a főt, hogy a játék ne alakuljon át egy hagyományos, irányított munkaformává. Kívánatos, hogy ennek a szerepnek a társadalmi státusza segítse őt abban, hogy észrevétlenül irányítsa a verbális kommunikációt a csoportban.

Következtetés.

Tudjuk, milyen fontos a tanulási motiváció az oktatási folyamat megszervezésében. Hozzájárul a gondolkodás aktiválásához, felkelti az érdeklődést egy bizonyos típusú tevékenység, egy adott gyakorlat végrehajtása iránt.

A legerősebb motiváló tényezőt azok a tanítási módszerek jelentik, amelyek kielégítik az iskolások igényeit a tanult anyag újszerűsége és az elvégzett gyakorlatok változatossága iránt. A változatos tanítási módszerek alkalmazása segíti a nyelvi jelenségek megszilárdítását az emlékezetben, stabilabb vizuális és auditív képalkotást, valamint a tanulók érdeklődésének és aktivitásának fenntartását.

Jelenleg a személyes és interperszonális kapcsolatokat figyelembe vevő kollektív tevékenységben nyilvánvalóvá vált az a gondolat, hogy egy idegen nyelvet kommunikációként kell tanítani: tanár - csoport, tanár - diák, diák - csoport , diák - diák stb. Csoportos tevékenység.

A szerepjátékok használata bőséges lehetőséget kínál az oktatási folyamat fokozására.

A szerepjáték motiválja a beszédtevékenységet, mert a tanulók olyan helyzetbe kerülnek, amikor megszilárdul a mondanivaló, a kérdezés, a kiderítés, a bizonyítás igénye. A játék aktiválja a gyerekekben azt a vágyat, hogy kapcsolatba lépjenek egymással és a tanárral. A játék lehetőséget ad a félénk, bizonytalan tanulóknak, hogy megszólaljanak, és ezzel leküzdjék a bizonytalanság gátját. A játékokban az iskolások elsajátítják a kommunikáció olyan elemeit, mint a beszélgetés megkezdésének, támogatásának, a beszélgetőpartner megfelelő időben történő megszakításának, egyetértésének vagy megcáfolásának képessége, a beszélgetőpartner célzott meghallgatásának, tisztázó kérdések feltevésének képessége stb.

Így a játékok pozitívan hatnak a kognitív érdeklődések kialakítására, hozzájárulnak az idegen nyelv tudatos fejlesztéséhez. Hozzájárulnak az olyan tulajdonságok fejlesztéséhez, mint a függetlenség, a kezdeményezőkészség, a kollektivizmus érzésének elősegítése. A tanulók aktívan, lelkesen dolgoznak, segítik egymást, figyelmesen meghallgatják társaikat; A tanár csak a tanulási tevékenységeket irányítja.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Anikeeva játékkal. M., „Felvilágosodás”, 1987.

2. Arefieva munkaforma angol órákon. IYA-YASH, 1988 3. sz

3. Az árja szerepe a középiskolai idegen nyelvű szóbeli beszéd tanításának hatékonyságát javító tényezőként. Absztrakt folypát. dis. M., 1982

4. Árja szituációs szerepek a középiskolához. IYA-YASH 1985 1. sz

5. Arustanyants gyakorlatok, mint a párbeszédes beszéd tanításának elmélyítésének egyik eszköze. szombaton „Az idegennyelv-oktatás intenzitásának problémái a felsőoktatásban”

6., Az intenzív szak középiskolai koncepciójának problémájáról. IYA-YASH 1991 6. sz

7. Zhilkin kommunikatív feladatokat az idegen nyelv tanítása során. IYA-YASH 1992 1. sz

8. Kitajgorodszkaja az idegen nyelvek intenzív oktatásának alapjai. IYA-YASH 1988 6. sz

9. Kolesnikov-játékok az idegen nyelvek tanításában. IYA-YASH 1989 4. sz

10. Milrud szerepjátékok az órán. IYA-YASH 1987 3. sz

11. Milrud iskolások beszédinterakciójához idegen nyelvi órán. IYA-YASH 1991 6. sz

12. Oleinik játék a hatodikosok párbeszédes beszédének tanításában. IYA-YASH 1989 1. sz

13., Stoyanovskiy beszédkommunikáció, mint módszertani kategória. IYA-YASH 1989 2. sz

14., Stoyanovskiy álláspontja a verbális kommunikáció szituációjának megteremtésének alapjaként. IYA-YASH 1990 1. sz

15. P / r Petrusinsky: oktatás, képzés, szabadidő. - M., Új iskola, 1994

16., Krilov játéka hatékony technika a beszédtanításra. IYA-YASH 1983 6. sz

17., Sakharova idegen nyelvek és középiskolai oktatási módszerek. IYA-YASH 1991 1. sz

18., Oleinik dialogikus beszéd szerepjátékokkal 7. osztályban. IYA-YASH 1985 1. sz

19. Stronin játékok az angol órán. M., „Felvilágosodás”, 1984

21. Elkonin játékok. M., „Pedagógia”, 1978

Szerepjáték az idegen nyelvek oktatásában.

A szerepjáték tanítási alkalmazása a kettősség szemléletes példája, amikor a pedagógiai cél rejtett, burkolt formában jelenik meg (G.A. Kitaigorodskaya).

A szerepjáték az oktatási játékokhoz köthető, hiszen nagymértékben meghatározza a nyelvi eszközök megválasztását, hozzájárul a beszédkészségek és képességek fejlesztéséhez. Ugyanakkor a gyerekek szívesen játsszák a negatív karakterek szerepét, hogy kinevessék negatív tulajdonságaikat. Vagyis a szerepjátékok nevelő funkciójáról beszélünk.

Két vagy több órán dolgozom egy szerepjátékon: az elsőben a srácok megismerkednek a szerepjáték cselekményével, és kiválasztják a szerepeket. Csoportokban megbeszélik a szerepeket, egyetlen tervet választanak, i.e. a szereplők mindegyike maga dönti el, hogy mit és mikor mond, bemutatja ötleteit a szerepjáték résztvevőinek. A második lecke maga a szerepjáték. A srácok otthon készítik elő szerepüket, az első megmérettetés az órán történik, először csoportosan, majd hangosan. Ha lehet, a srácokkal írjuk le. Ez segít a tanárnak abban, hogy értékelje a gyerekeket, és maguk a gyerekek meghallják hibáikat.

Mielőtt elkészítették volna ezt a szerepjátékot, a srácok tanulmányozták a Complicated Complement konstrukciót, és egy sor gyakorlati gyakorlatot végeztek a különféle gyakorlatokban való felhasználásáról. Például egy gyakorlat mondatok létrehozására ezekből a szavakból:

Szülők	akar szeretnék elvárni	gyermekeik	udvariasnak lenni. kedvesnek lenni. barátságosnak lenni. őszintén szólva. hogy szorgalmas legyen. hogy időben hazajöjjön. jól tanulni. sportolni. hogy segítsen a ház ügyében. hogy korábban lefeküdjön.
szülők	kérdez	gyermekeik	hogy ne legyek durva. hogy ne legyek lusta. hogy ne legyen koszos. hogy ne legyek boldog. hogy ne dohányozzon. hogy ne táncoljon egész este. hogy ne hagyja ki az órákat. hogy ne hallgasson popzenétVal velaegész nap. hogy ne nézz túl sokáig a tévét.
gyermekek	akar	a szüleik	kedvesnek lenni. barátságosnak lenni. megérteni őket. hogy adjon nekik zsebpénzt. hogy mindent megvegyenek, amit csak akarnak. békén hagyni őket. hogy segítsenek nekik problémáikon.

A „Szülők és gyerekek” szerepjáték.

A helyzet: Ivanovék aggódnak fiuk lassú tanulmányai miatt. A fiuk tanárához jöttek beszélgetni. Alkoss egy beszélgetést.

Karakterek:

Dmitrij Ivanov(apa) 38 éves, mérnök. Sokat dolgozik. Nem sok ideje van a fiával tölteni. Amikor hazajön, a fia már elkészítette a házi feladatát (a fia szerint). Apa szereti a sportot, és szeretné, ha fia sportolna. Nem szereti, ha fia egész nap modern popzenét hallgat. De nem tudja komolyabbra venni és megtervezni az idejét. Megkéri a tanárt, hogy adjon neki tanácsot.

Ann Ivanova(anya), 36, felesége, könyvtáros. A szomszédos könyvtárban dolgozik. Négy órakor jön haza, és sokat kell dolgoznia a ház körül. Nincs otthon senki, aki segítene neki. Szeretné, ha a fia jobban odafigyelne rá. Azt akarja, hogy segítsen a házban. Sajnos vitatkoznia kell a fiával, mert nem érti őt. Azt szeretné, ha nem lenne udvariatlan vele, és nem pazarolna annyi időt a szórakozásra. Azt akarja, hogy többet gondoljon a tanulmányaira.

tanár(Mary Petrova) 28 éves, szereti a munkáját, szereti a gyerekeket, aggódik tanítványaiért. Örül, hogy Ivanovék eljöttek hozzá. Szeretné, ha gyakrabban járnának iskolába. Azt tanácsolja a szülőknek, hogy legyenek szigorúbbak fiukkal. Úgy véli, a fiuk derűs, de nagyon lusta fiú. Úgy gondolja, hogy Ivanovéknak jobban kellene figyelniük fiukra. Több időt kellene együtt tölteniük. Azt tanácsolja Dmitrij Ivanovnak, hogy legyen közelebb a fiához.

A gyerekek kiválasztják a szerepeiket, és elkezdenek csoportokban dolgozni.

Egy másik példa a szerepjáték leckére:

Szerepjáték "munkaInterjú”.

Az óra céljai:

A szóbeli beszédkészség fejlesztése (monologikus és dialogikus) a „Család. Az ember jelleme".

A munka aktiválása az órán szerepjátékon keresztül.

Az íráskészség ellenőrzése a kérdőív kitöltésekor.

A tanulók passzív szókincsének bővítése.

Felszerelés:

A „The Job Interview” játék tervezése, rajz, poszter.

Jelvények karakterekhez, profilokhoz.

Táblázatok szavakkal (passzív szótár).

Az órák alatt:

Kedves lányok és fiúk. A nevem Mrs. Brown. Ők a barátaim, a menedzsereink Smith és Mrs. Green és a mi képalkotónk Johnson. Az USA-ból származunk. Ma már tudni fogja, hogy Amerikában sok diák szeret nyáron és hétvégente dolgozni, és hogy hogyan talál jó munkát. Az orosz diákok jó állást akarnak?

Osztály: Igen, természetesen.

A nyári munka hagyomány az amerikai iskolák diákjai körében. Jóval a tanév vége előtt a diákok a júniusi, júliusi, augusztusi szünidőben kezdenek munkát keresni.

A diákok sok levelet küldenek üzletembereknek. Az állások okai különbözőek. Vannak, akik több zsebpénzt szeretnének; mások többet szeretnének tudni a jövőbeli szakmáikról.

Papírfiú, gépíró, eladó, bébiszitter, pincér néhány népszerű állás.

Szeretnél egy új kávézóban, a McDonald'sban dolgozni Viborgban?

Moderátor: Szóval hallgasd meg képalkotónkat.

Képkészítő: Sziasztok! A nevem… Segítek, hogy jó benyomást tegyen új főnökére. Nézd meg azt a képet. A két fiú közül melyiket szereted? (két karakter van az ábrán - ügyes és nem). Figyelj, mit kell tenned az állásinterjún.

1. Légy időben az interjúra. .
2. Tisztán beszél.
3. Mindig légy udvarias.
4. Nézd meg a kérdezőt.
5. Ülj egyenesen.
6. Válaszolj a kérdésekre.
7. Légy őszinte és őszinte.
8. Öltözz fel szépen.
9. Ne rágjon rágógumit.
10. Köszönöm a kérdezőnek az idejét.

Szeretnél részt venni az állásinterjún?

Osztály: igen, természetesen.

Első menedzser: Helló! Én vagyok az első menedzser egy új McDonald'sban, és szeretném üdvözölni az állásinterjúnkon. De ma már csak 1-2 főt tudunk bevinni kávézónkba. Papírlapokat adok a kérdésekre természetesen angolul. Ezután már csak 5-öt választunk. Sok sikert!

(4-5 perc a táblázatok kitöltéséhez)

2. menedzser: Kérem, adja ide a papírlapjait, és néhány perc múlva közöljük az eredményeket.

(Találkoznak és kiválasztják a legjobb 5-öt)

Gratulálunk….

1. menedzser: Most kérem, mindenki mondjon néhány szót magáról és a karakteréről, a hobbijáról. Ezekből a táblázatokból választhat szavakat.

1. jelentkező: A nevem…. 7. osztályos tanuló vagyok, és a 14. számú iskolában tanulok. Nagyon segítőkész vagyok és sokféle munkát tudok végezni. Sportos vagyok és szeretem a sportot. Mindig optimista vagyok. Az egyik hobbim a zene.

(5 srác beszél magáról)

2. menedzser: Most válaszoljon a kérdésekre:

Mikor mész iskolába reggel vagy este?

Mikor vannak vége a leckéknek?

Dolgoztál korábban?

Eladó szeretne lenni? Egy pincér? Egy dolgozó?

Tudsz szombaton dolgozni? Vasárnapokon?

Tud túlórázni? Milyen fizetést szeretnél?

Házigazda: Köszönöm szépen. Most láthatjuk az eredményeket. Hosszas verseny után kettőt is el tudunk fogadni: … és …..

Köszöntjük szombaton 10 órakor.

Tehát a szerepjáték, mint egy beszédhelyzet szervezési forma, a csoportos kommunikáció tanításának elmélyítésének eszköze. A szerepjáték motiválja a beszédtevékenységet, mert a tanulók olyan helyzetbe kerülnek, amikor megszilárdul a mondanivaló, a kérdezés, a kiderítés, a bizonyítás igénye. Az ilyen játékok használata különösen az idegen nyelvi órákon indokolt.

Irodalom:

Kitaigorodskaya G.A. Az intenzív idegennyelvoktatás módszertani alapjai.

Polyakova E. B., Nyúl G. P . Angol tinédzsereknek.

A játékok használatának relevanciáját az idegen nyelvek tanításának módszertanában a vizsgált probléma összetettsége és sokoldalúsága határozza meg. A játék a legerősebb motiváló tényező, amely kielégíti az iskolások igényeit a tanult anyag újszerűsége és az elvégzett gyakorlatok változatossága iránt. A változatos tanítási módszerek alkalmazása segíti a nyelvi jelenségek megszilárdítását az emlékezetben, stabilabb vizuális és auditív képalkotást, valamint a tanulók érdeklődésének és aktivitásának fenntartását. A játék, nevezetesen a szerepjáték, bőséges lehetőséget kínál a tanulási folyamat fokozására. Szerepjáték- az idegennyelv gyakorlati ismeretek oktatásának aktív módszereinek csoportjába tartozó módszertani technika. Az oktatási módszertan már régóta a szerepjáték felé halad. A módszertani technikák arzenáljában erős helyet foglalnak el az olyan gyakorlatok, mint a „szerepek szerint olvasni”, a „párbeszéd eljátszása”, mivel a dramatizálás folyamatában a szöveg jelentésének teljesebb megértése és egyúttal a nyelvi anyag mélyebb felfogása.

A szerepjáték beszéd, játék és tanulási tevékenység egyszerre. A tanulók szemszögéből a szerepjáték olyan játéktevékenység, amelyben különböző szerepeket töltenek be. A játék oktató jellegét gyakran nem veszik észre. Tanári szempontból a szerepjáték a párbeszédes kommunikáció tanítási formájaként fogható fel. A tanár számára a játék célja a tanulók beszédkészségeinek és képességeinek kialakítása és fejlesztése. A szerepjáték irányított, oktató jellegét a tanár egyértelműen megérti.

A szerepjáték a kommunikáció során megvalósuló interperszonális kapcsolatokon alapul. A szerepjáték az interperszonális kommunikáció modelljeként kommunikációs igényt ébreszt, érdeklődést ébreszt az idegen nyelvű kommunikációban való részvétel iránt, és ebben az értelemben motiváló és ösztönző funkciót tölt be.

A szerepjáték az oktatási játékoknak tulajdonítható, mivel nagymértékben meghatározza az eszközök nyelvének megválasztását, hozzájárul a beszédkészségek és képességek fejlesztéséhez, és lehetővé teszi a diákok kommunikációjának szimulálását különféle beszédhelyzetekben. Más szóval, a szerepjáték egy gyakorlat a készségek és képességek elsajátítására interperszonális környezetben. Ebben a tekintetben a szerepjáték oktatási funkciót lát el. A szerepjátékokban tudatos fegyelem, szorgalom, kölcsönös segítségnyújtás, aktivitás, különféle tevékenységekbe való bekapcsolódási hajlandóság, önállóság, nézőpont megvédésének, kezdeményezőkészségnek, adott körülmények között a legjobb megoldás megtalálásának képességét hozzák. fel, vagyis a szerepjáték oktató funkciójáról beszélhetünk.

A szerepjáték kialakítja az iskolások azon képességét, hogy egy másik személy szerepét játsszák, saját magukat a kommunikációs partner pozíciójából lássák. Arra összpontosítja a tanulókat, hogy saját beszédviselkedésüket és a beszélgetőpartner viselkedését tervezzék meg, fejleszti azt a képességet, hogy ellenőrizzék cselekedeteiket, objektíven értékeljék mások cselekedeteit. Ezért a szerepjáték orientáló funkciót tölt be a tanulási folyamatban.

A szerepjáték lehetőséget ad a tanulóknak, hogy túllépjenek tevékenységük kontextusán, és bővítsék azt. Így kompenzációs funkciót valósít meg.

Így a szerepjáték az alábbi funkciókat látja el az idegen nyelvű oktatási folyamatban: motiváló, oktató, orientáló és kompenzáló. A képzés sikere nagyban függ attól, hogy ezeket a funkciókat hogyan valósítják meg az oktatási folyamatban.

A szerepjáték nagyszerű tanulási lehetőségeket kínál:

A szerepjáték a kommunikáció legpontosabb modelljének tekinthető, hiszen leglényegesebb vonásaiban utánozza a valóságot, és ebben, akárcsak az életben, a partnerek verbális és non-verbális viselkedése összefonódik;

A szerepjáték nagy lehetőségeket rejt magában egy motivációs és ösztönző tervben;

A szerepjáték magában foglalja a személyes részvétel erősítését mindenben, ami történik. A tanuló belép a helyzetbe, bár nem a saját „én”, hanem a megfelelő szerep „én”-én keresztül, és nagy érdeklődést mutat az általa játszott karakter iránt;

A szerepjáték hozzájárul az asszociatív bázis bővítéséhez a nyelvi anyag asszimilációjában, hiszen a nevelési szituáció a színházi darabok típusának megfelelően épül fel, ami magában foglalja a szituáció leírását, a szereplők természetét és a viszonyt. közöttük. Minden replika mögött a szimulált valóság egy darabja fogant;

A szerepjáték ösztönzi a tanulási együttműködést és partnerséget. Végső soron a végrehajtása egy olyan diákcsoport lefedését jelenti, akiknek harmonikusan, bajtársaik reakcióit pontosan figyelembe véve kell interakcióba lépniük, segíteniük kell egymást. Ugyanakkor egy sikeresen megtalált gesztust, csendes cselekvést, ha megfelel a helyzetnek, az egész csoport ösztönzi. Ennek eredményeként a gyengébb képzettséggel rendelkező tanulóknak sikerül leküzdeniük a félénkséget, a zavartságot, és idővel teljes mértékben részt vesznek a szerepjátékban;

A szerepjátéknak nevelő értéke van. A diákok, ha elemi módon is, de megismerkednek a színház technológiájával. A tanárnak bátorítania kell őket az egyszerű kellékek gondozására. Bármilyen fikciót támogatunk, hiszen az oktatási környezetben erre vonatkozóan korlátozottak a lehetőségek, és új terek nyílnak meg a találékonyság előtt.

A szerepjáték nagyszerű lehetőségeket a gyakorlati, oktatási és oktatási kapcsolatokban . Hozzájárul a kommunikáció körének bővítéséhez. Ez magában foglalja a nyelvi anyag előzetes asszimilációját a képzési gyakorlatokban, valamint a megfelelő készségek fejlesztését, amelyek lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy a megnyilatkozás tartalmi oldalára összpontosítsanak. Ezért a szerepjátéknak méltó helyet kell biztosítani a témával kapcsolatos munka minden szakaszában.

A tanulmány feltárta a szerepjáték alkalmazásának előnyeit és hátrányait az idegen nyelv oktatásában.

A szerepjáték használatának előnyei:

1) a gyakornokok maximális aktivitása. Minden tanuló részt vesz a játékban, egymással szoros kölcsönhatásban, ami hozzájárul a kedvező légkör kialakításához a tanulók és a tanár közötti interperszonális kapcsolatokban: kollektív alkotó tevékenység;

2) a beszédpartnereket a játékban nemcsak a tanár kérésére, hanem önkényesen is meghatározzák;

3) a tanulóknak lehetőségük van szerepváltásra, ami lehetővé teszi számukra a nyelvi anyag nagyobb mértékű felhasználását, készségeik és képességeik fejlesztését a nyelvi kommunikációban;

4) az érdeklődés és a fegyelem légköre uralkodik az órán: szellemi és fizikai tevékenység; fókusz és érdeklődés.

A szerepjáték használatának hátrányai:

1) még mindig nincsenek kidolgozott gyakorlatsorok, amelyek egyértelműen meghatároznák:

A játékok célja;

Mennyiségük és minőségük;

2) a szerepjáték használata az idegen nyelv tanítása során nem célirányos és rendszertelen;

3) a játékot elsősorban szórakoztató pillanatként használják a leckében