Engelli öğrenciler. OVZ: transkript. Özürlü çocuklar. Engelli çocukların gelişimi. Her öğrenciye bireysel yaklaşım

Eğitimde yeni yaklaşımlar.

OVZ kısaltması ne anlama geliyor? Transkriptte şunlar yazıyor: sınırlı sağlık yetenekleri. Bu kategori hem fiziksel hem de psikolojik gelişimsel engelleri olan kişileri içerir. “Engelli çocuklar” ifadesi, bu çocukların yaşama ve öğrenme için özel koşullara ihtiyaç duyduğu anlamına gelmektedir.

Davranış ve iletişim bozuklukları olan;

İşitme engelliler;

Görme bozukluğu olan;

Konuşma bozuklukları ile;

Kas-iskelet sistemindeki değişikliklerle birlikte;

Zeka geriliği olan;

Karmaşık ihlaller.

Engelli çocuklar, türleri, çocuğun kusurdan kurtulabileceği veya etkisini önemli ölçüde azaltabileceği düzeltici eğitim programları sağlar. Örneğin görme engelli çocuklarla çalışırken bu analizörün algısını geliştirmeye yardımcı olan özel eğitici bilgisayar oyunları kullanılmaktadır. Öğrenmenin ilkeleri.

Engelli bir çocukla çalışmak inanılmaz derecede zahmetli ve çok sabır gerektiriyor.

Bozukluğun her bir çeşidi, ana ilkeleri aşağıdaki gibi olan kendi gelişim programını gerektirir:

1. Psikolojik güvenlik.

2. Çevre koşullarına uyum sağlamaya yardımcı olun.

3. Ortak faaliyetlerin birliği.

4. Çocuğu öğrenme süreci için motive etmek.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitimin ilk aşaması, öğretmenle işbirliğini ve çeşitli görevleri yerine getirmeye artan ilgiyi içerir. Ortaokul, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin yanı sıra yurttaşlık ve ahlaki bir konum oluşturmaya çalışmalıdır. Kişilik gelişiminde büyük rol oynayan aile eğitiminin engelli çocukların gelişimine etkisini unutmamalıyız. Birey olma sürecinin sosyokültürel ve biyolojik faktörler sistemlerinin birliğini içerdiği bir sır değildir. Atipik gelişim, biyolojik koşulların neden olduğu birincil bir kusura sahiptir. Bu da patolojik ortamda ortaya çıkan ikincil değişiklikleri oluşturur. Örneğin, birincil kusur işitme bozukluğu olacak, ikincil kusur ise dilsizliğin başlangıcı olacaktır. Birincil ve sonraki değişiklikler arasındaki bağlantıyı inceleyen öğretmen L. S. Vygotsky, birincil kusur ikincil semptomlardan ne kadar ayrılırsa ikincisinin düzeltilmesinin o kadar başarılı olacağını belirten bir pozisyon ortaya koydu. Dolayısıyla engelli bir çocuğun gelişimi dört faktörden etkilenir: bozukluğun türü, ana bozukluğun niteliği, derecesi ve ortaya çıkış zamanlaması ile çevresel koşullar.

Adamları eğitiyorum.

Çocuğun doğru ve zamanında gelişmesiyle, daha sonraki gelişimdeki birçok sapma önemli ölçüde azaltılabilir. Engelli çocukların eğitimi kaliteli olmalıdır. Şu anda ağır engelli çocukların sayısında bir artış var, ancak aynı zamanda en yeni ekipmanların ve modern düzeltme programlarının kullanılması sayesinde birçok öğrenci kendi yaş kategorisinde gerekli gelişim düzeyine ulaşıyor. Şu anda genel eğitim ve ıslah okullarındaki eşitsizliğin ortadan kaldırılmasına yönelik eğilim ivme kazanıyor ve kapsayıcı eğitimin rolü artıyor. Bu bağlamda, öğrencilerin kompozisyonunda zihinsel, fiziksel ve zihinsel gelişim açısından büyük bir heterojenlik vardır ve bu, hem sağlık sorunu olan hem de işlevsel bozukluğu olmayan çocukların uyumunu önemli ölçüde zorlaştırmaktadır. Öğretmenler genellikle engelli öğrencilere yardım ve destek sağlama yöntemleri arasında kaybolmaktadır. Derslerde veya ders dışı etkinliklerde çeşitli bilişim teknolojilerinin kullanımında da eksiklikler bulunmaktadır.

Bu tür boşluklar aşağıdaki nedenlerden kaynaklanmaktadır:

1. Eğitim kurumunda gerekli teknolojik altyapı, yazılım ve donanımın bulunmaması.

2. Ortak öğrenme faaliyetlerine odaklanan gerekli koşulların eksikliği.

Bu nedenle “engelsiz” bir öğrenme ortamı yaratmak hala zorlu bir iştir.

Herkes için eğitim.

Uzaktan eğitim, geleneksel formlarla birlikte öğrenmede güvenle onurlu bir yer kazanıyor. Eğitim sürecini organize etmenin bu yöntemi, engelli çocuklar için iyi bir eğitim almayı büyük ölçüde kolaylaştırır. Uzaktan eğitimin açıklaması şu şekildedir: Avantajları aşağıdaki gibi olan bir öğrenme şeklidir:

1. Öğrencilerin yaşam ve sağlık koşullarına yüksek uyum.

2. Metodolojik desteğin hızlı güncellenmesi.

3. Hızlı bir şekilde ek bilgi edinme imkanı.

4. Kendi kendini organize etme ve bağımsızlığın geliştirilmesi.

5. Konunun derinlemesine çalışılmasında yardım alma fırsatı.

Bu form, sık hasta olan çocukların evde eğitim görmesi sorununu çözebilir ve böylece sağlık sorunu olmayan çocuklarla aralarındaki sınırları yumuşatabilir.

GEF OVZ.

Standarda göre dört tür eğitim programı kullanılabilir. Öğrenciler için doğru seçeneğin belirlenmesi psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyelerine dayanmaktadır. Seçilen programın başarılı bir şekilde uygulanabilmesi için engelli bir çocuk için gerekli olan özel koşullar dikkate alınmaktadır. Çocuk geliştikçe bir seçenekten diğerine geçiş sağlanır. Böyle bir eylem aşağıdaki koşullara bağlı olarak mümkündür: ebeveynlerin beyanı, çocuğun arzusu, öğrenmede gözle görülür olumlu dinamikler, PMPK'nin sonuçları ve ayrıca eğitim kurumu tarafından gerekli koşulların yaratılması.

Federal Devlet Eğitim Standardını dikkate alan geliştirme programları.

Standardı temel alan çeşitli müfredatlar vardır:

İlk seçenek okula başladıklarında gerekli gelişim düzeyini yakalamış, akranlarıyla işbirliği yapabilen çocuklar için oluşturuldu. Bu durumda engelli öğrencilerle sağlıklı öğrenciler birlikte eğitim görmektedir. Bu seçeneğin yorumu şu şekildedir: Çocuklar aynı ortamda eğitim görür, temelde aynı şartlara tabidirler ve mezun olduklarında herkese eğitim belgesi verilir. Birinci seçenek kapsamında eğitim gören engelli çocuklar, diğer şekillerde çeşitli sertifikasyonlardan geçme hakkına sahiptir. Belirli bir öğrenci sağlığı kategorisiyle ilgili olarak özel koşullar yaratılır. Temel eğitim programı, çocuğun gelişimindeki eksiklikleri düzelten zorunlu düzeltici çalışmaları içerir.

İkinci tür program. Okulda bu seçeneğe kayıtlı olan engelli öğrenciler daha uzun süre hakkına sahiptir. Ana program, engelli öğrencilerin ihtiyaçlarını dikkate alan çeşitli müfredatlarla tamamlanmaktadır. Bu seçenek hem akranlarla ortak öğrenme şeklinde hem de ayrı gruplarda veya sınıflarda uygulanabilir. Bilgi teknolojileri ve özel ekipmanlar, öğrencinin yeteneklerini genişleten öğrenmede önemli bir rol oynamaktadır. İkinci seçenek, engelli öğrencilerin sosyal deneyimlerini derinleştirmeyi ve genişletmeyi amaçlayan zorunlu çalışmaların yapılmasını içerir.

Üçüncü tip. Bu seçenek kapsamında öğrenim gören engelli öğrenciler, sağlık sorunları olmayan okul çocuklarının aldığı eğitimle karşılaştırılamayacak bir eğitim alırlar. Müfredatın uygulanmasının ön koşulu, uyarlanmış bir bireysel ortamın yaratılmasıdır. Engelli öğrenciler uzman bir komisyonla birlikte sertifika formlarını ve çalışma sürelerini seçerler. Bu durumda hem akranlarla birlikte hem de ayrı gruplar ve özel organizasyonlar halinde eğitim faaliyetleri yürütmek mümkündür.

Dördüncü tür geliştirme programı. Bu durumda birden fazla sağlık bozukluğu olan öğrenci, bireysel plan dikkate alınarak uyarlanmış bir programa göre eğitilir. Bir ön koşul, toplumda yaşam yeterliliğinin büyük ölçüde uygulandığı bir ortamın oluşmasıdır. Dördüncü seçenek, sosyal temasların ve yaşam deneyimlerinin erişilebilir sınırlar dahilinde genişletilmesine vurgu yapılan evde eğitimi içerir. Programa hakim olmak için çeşitli eğitim kaynaklarını kullanarak bir ağ etkileşimi biçimi kullanmak mümkündür. Bu seçenekteki eğitimi başarıyla tamamlayan öğrencilere, oluşturulan formun bir sertifikası verilir. Hem temel programları hem de engelli bir çocuğun ihtiyaçlarına göre uyarlanmış programları uygulayan eğitim kurumları umut verici sayılabilir. Bu tür kuruluşlar, engelli çocukların toplumda özgürce gelişmelerine olanak tanıyan kapsayıcı sınıfları içerir. Ayrıca bu okullarda sadece çocuklarla değil, ebeveynleri ve öğretmenleriyle de sürekli bir çalışma yapılıyor. Güvenilir bir yardımcı olarak spor. SED çalışma programı çocuğun fiziksel aktivitesini azaltmak için bir neden değildir. Beden eğitiminin çocukların gelişimindeki etkinliği tartışılmaz bir gerçektir. Spor sayesinde üretkenlik, entelektüel gelişim ve sağlık gelişir. Egzersizler bireysel olarak seçilir veya hastalık kategorilerine göre öğrenciler gruplara ayrılır. Dersler, çocukların müzik eşliğinde bir dizi basit hareket gerçekleştirdiği bir ısınma ile başlar. Hazırlık kısmı 10 dakikadan fazla sürmez. Daha sonra ana bölüme geçiyorsunuz. Bu bölümde kardiyovasküler sistemi, kol ve bacak kaslarını güçlendirmek, koordinasyonu geliştirmek ve diğerleri için egzersizler yapılır. Takım oyunlarının kullanılması iletişim becerilerinin başarılı bir şekilde işleyişine, “rekabet ruhuna” ve kişinin yeteneklerini keşfetmesine katkıda bulunur. Son bölümde öğretmen sakinleştirici oyunlara ve alıştırmalara geçerek yapılan çalışmaları özetler. Herhangi bir konudaki müfredat Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olmalıdır. Engelli çocukların durumu uygun fiziksel aktivite ile düzeltilebilir, çünkü vücudunuzu geliştirdiğinizde zihninizi de geliştireceğiniz bir sır değildir.

Ebeveynlerin rolü.

Engelli çocuğu olan ebeveynler ne yapmalı? Kısaltmanın kodunun çözülmesi basittir - sınırlı sağlık yetenekleri. Böyle bir kararın alınması ebeveynleri çaresizlik ve kafa karışıklığı içinde bırakıyor. Birçoğu tanıyı çürütmeye çalışır, ancak sonunda farkına varırlar ve kusuru kabul ederler. Ebeveynler adapte oluyor ve farklı pozisyonlar alıyorlar - "Çocuğumun tam teşekküllü bir insan olması için her şeyi yapacağım"dan "Sağlıksız bir çocuğum olamaz"a kadar. Sağlık sorunu olan çocuklara yönelik bir düzeltme programı planlanırken psikologlar bu hükümleri dikkate almalıdır. Ebeveynler, engellilik türlerine, uyum yöntemlerine ve gelişimsel özelliklerine rağmen çocuklarına yönelik doğru yardım biçimlerini bilmelidir.

Eğitime yeni bir yaklaşım.

Engelli ve sağlık sorunu olmayan çocukların ortak eğitimi birçok belgeyle desteklenmekte ve anlatılmaktadır. Bunlar arasında şunlar yer almaktadır: Rusya Federasyonu Ulusal Eğitim Doktrini, Rusya Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti, Ulusal Eğitim Girişimi “Yeni Okulumuz”. Engellilerle çalışmak, kapsayıcı eğitimde aşağıdaki görevlerin yerine getirilmesini içerir: günlük, normatif, emek ve ayrıca öğrencilerin daha sonra toplumla birleşmeleriyle sosyal olarak uyum sağlamaları.

Becerileri başarılı bir şekilde geliştirmek için, özel okullar, çocukların ek yetenekler geliştirmesi için tüm koşulların yaratıldığı seçmeli dersler düzenlemektedir. Sağlık sorunları olan çocuklara yönelik bu eğitim faaliyeti biçimi, psikologlarla mutabakata varılmalı ve öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınmalıdır. Psikologların geliştirdiği düzeltme programları üzerinde uzun ve sabırlı bir çalışmayla er ya da geç kesinlikle bir sonuç alınacaktır.

klasör_açık

09/01/2016 tarihinden itibaren, engelli çocuklara yönelik federal eyalet eğitim standartları ve zihinsel engelli (zihinsel engelli) çocuklara yönelik federal eyalet eğitim standartları (bundan sonra OVZ ve UO için Federal Eyalet Eğitim Standardı olarak anılacaktır) yürürlüğe girmiştir.

Özürlü çocuklar).

Standart, BM Çocuk Hakları Sözleşmesi ve BM Engelli Hakları Sözleşmesi, halkların bölgesel, ulusal ve etnokültürel ihtiyaçları dikkate alınarak Rusya Federasyonu Anayasası ve mevzuatı temel alınarak geliştirilmiştir. Rusya Federasyonu'nun..

Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standardı ve Düzeni, eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşlarda ilköğretim genel eğitiminin uyarlanmış temel genel eğitim programlarının (bundan sonra AOEP NEO olarak anılacaktır) uygulanmasına yönelik bir dizi zorunlu gerekliliktir.

Standart, aşağıdaki grupların eğitim alanındaki ilişkilerini düzenlemektedir. engelli öğrenciler: sağır, işitme güçlüğü çeken, geç sağır, kör, görme engelli, ciddi konuşma bozukluğu olan, kas-iskelet sistemi bozuklukları olan, zeka geriliği olan, otizm spektrum bozuklukları olan, karmaşık kusurları olan (bundan sonra Özürlü çocuklar).

NOO OVZ Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesi, sağlamak için özel koşullar yaratma ihtiyacı ile ilişkilidir. Tüm çocukların eğitime eşit erişimi engelli çocuklara özel yardım sağlanması da dahil olmak üzere, sorunlarının ciddiyeti ne olursa olsun, devlet okulu ortamında eğitim görmek.

Engelli öğrencilerin eğitim hakkının gerçekleşmesini sağlamak için, bu kişilerin eğitimi için federal eyalet eğitim standartları oluşturulmakta veya federal eyalet eğitim standartlarına özel şartlar dahil edilmektedir (Federal Yasanın 6. Maddesi, Madde 11). 29 Aralık 2012 Sayı 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine”)

Görme engelli çocuklar

İşitme engelli çocuklar

Ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar (SSD)

Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar (MOD)

Zihinsel engelli çocuklar (MDD)

Zihinsel engelli çocuklar (ID)

Otizm spektrum bozukluğu (AS) olan çocuklar

“Engelli çocuğun” statüsü psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir komisyon tarafından belirlenir.

Sağlanan psikolojik ve pedagojik yardımın sonucunda çocuğun olumlu dinamikler yaşaması durumunda yerleşik durum değiştirilebilir.

Eğitim sistemindeki “engelli çocuk” statüsü, bu kategorideki çocuklara belirli avantajlar sağlar:

Sağ bir eğitim organizasyonunda konuşma terapisti, psikolog, özel öğretmen ile ücretsiz düzeltme ve gelişim dersleri için.
Sağ Bireysel odaklı bir değerlendirme sistemi de dahil olmak üzere çocuğun psikofiziksel özelliklerini dikkate alması gereken öğretmen öğretmenlerinin özel bir yaklaşımına.
9. ve 11. sınıflar tamamlandıktan sonra sağa devlet final sertifikasını (devlet final sınavı) veya ana devlet sınavını (test görevleri) geçmenin geleneksel biçiminin seçimi.
Sağ Okulda günde 2 öğün bedava.
Özel ihtiyaç grubu çocuklarına tüm öğrenim süresi boyunca disiplin cezası uygulanamaz.

" data-url = "/api/sort/SectionItem/list_order">

Kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar için uyarlanmış program

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 19 Aralık 2014 tarihli Kararı N 1598 “Engelli öğrencilerin ilköğretim genel eğitimi için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine”

Ebeveynler için bilgi!

Eğitimde yeni yaklaşımlar.

Davranış ve iletişim bozuklukları olan;

İşitme engelliler;

Görme bozukluğu olan;

Konuşma bozuklukları ile;

Kas-iskelet sistemindeki değişikliklerle birlikte;

Zeka geriliği olan;

Karmaşık ihlaller.

Öğrenmenin ilkeleri.

Engelli bir çocukla çalışmak inanılmaz derecede zahmetli ve çok sabır gerektiriyor.

Bozukluğun her bir çeşidi, ana ilkeleri aşağıdaki gibi olan kendi gelişim programını gerektirir:

Psikolojik güvenlik Çevresel koşullara uyum sağlamaya yardımcı olmak. Ortak faaliyetlerin birliği. Çocuğu eğitim süreci için motive etmek.

Adamları eğitiyorum.

Bu tür boşluklar aşağıdaki nedenlerden kaynaklanmaktadır:

Eğitim kurumunda gerekli teknolojik altyapı, yazılım ve donanımın bulunmaması, ortak eğitim faaliyetlerine odaklı gerekli koşulların bulunmaması.

Bu nedenle “engelsiz” bir öğrenme ortamı yaratmak hala zorlu bir iştir.

Herkes için eğitim.

Öğrencilerin yaşam ve sağlık koşullarına yüksek uyum. Metodolojik desteğin hızlı güncellenmesi. Kendi kendini organize etme ve bağımsızlığın geliştirilmesi. Konunun derinlemesine incelenmesinde yardım alma fırsatı.

Bu form, sık hasta olan çocukların evde eğitim görmesi sorununu çözebilir ve böylece sağlık sorunu olmayan çocuklarla aralarındaki sınırları yumuşatabilir.

Ebeveynlerin rolü.

Eğitime yeni bir yaklaşım.

Psikologların geliştirdiği düzeltme programları üzerinde uzun ve sabırlı bir çalışmayla er ya da geç kesinlikle bir sonuç alınacaktır.

İndirmek:

Ön izleme:

“Engelli çocukların eğitimi” konulu makale

Engelli çocuklar, 0-18 yaş arası çocuklar ile 18 yaş üstü, fiziksel ve/veya zihinsel gelişiminde geçici veya kalıcı bozukluk bulunan ve eğitim alabilmek için özel koşullara ihtiyaç duyan gençlerdir.

Özel koşullar, engelli çocukların anayasal hak ve özgürlüklerinin uygulanmasını sağlayan rehabilitasyon hizmetleri alabilmeleri için gerekli olan cihaz, teknoloji, yöntem, yöntem, program, ders kitabı, kılavuz ve diğer araçlardır.

Günümüzde özel eğitimin sorunları, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın tüm bölümlerinin yanı sıra özel ıslah kurumları sisteminin çalışmalarında en acil sorunlar arasında yer almaktadır. Bunun nedeni öncelikle engelli çocukların ve engelli çocukların sayısının giderek artmasıdır. Engelli çocukların ve engelli çocukların eğitimi, onlara özel ıslah ve gelişim ortamının oluşturulmasını, özel eğitim standartları çerçevesinde eğitim almaları, tedavi ve rehabilitasyon, eğitim ve öğretim almaları için sıradan çocuklarla yeterli koşulların ve eşit fırsatların sağlanmasını içerir. , gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi, sosyal uyum.

Engelli çocuklara ve engelli çocuklara yönelik eğitim almak, onların başarılı bir şekilde sosyalleşmelerinin, toplum yaşamına tam katılımlarının sağlanmasının ve çeşitli mesleki ve sosyal faaliyetlerde etkili bir şekilde kendilerini gerçekleştirmelerinin temel ve vazgeçilmez koşullarından biridir.

Rusya Federasyonu Anayasası ve “Eğitim Kanunu”, gelişimsel sorunları olan çocukların herkesle eşit eğitim hakkına sahip olduğunu belirtmektedir. Modernizasyonun en önemli görevi, kaliteli eğitimin erişilebilirliğini, bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını sağlamak, ıslah ve gelişim eğitimi öğretmenlerinin mesleki yeterlilik düzeyini sistematik olarak arttırmak ve ayrıca yeni ve modern bir genel eğitim kalitesine ulaşmak için koşullar yaratmaktır.

Engelli çocukların özellikleri.

Engelli çocuklar, sağlık durumları, özel eğitim ve yetiştirme koşulları dışında eğitim programlarında uzmanlaşmalarına engel olan çocuklardır. Engelli okul çocukları grubu son derece heterojendir. Bu, öncelikle çeşitli gelişim bozuklukları olan çocukları içermesiyle belirlenir: işitme, görme, konuşma, kas-iskelet sistemi, zeka, duygusal-istemli alanda ciddi bozukluklar, gecikmiş ve karmaşık gelişimsel bozukluklar. Bu nedenle, bu tür çocuklarla çalışmanın en önemli önceliği, her çocuğun kendine özgü ruhunu ve sağlığını dikkate alan bireysel bir yaklaşımdır.

Özel eğitim ihtiyaçları, farklı kategorilerdeki çocuklarda farklılık gösterir, çünkü bunlar zihinsel gelişim bozukluklarının özelliklerine göre belirlenir ve eğitimin yapısına ve içeriğine yansıyan eğitim sürecini inşa etmenin özel mantığını belirler. Bununla birlikte, tüm engelli çocukların karakteristik özelliği olan özel ihtiyaçları da vurgulayabiliriz:

- birincil gelişimsel bozukluğu tespit ettikten hemen sonra çocuk için özel eğitime başlayın;

- Çocuğun eğitiminin içeriğine, normal gelişim gösteren akranlarının eğitim programlarında bulunmayan özel bölümler eklemek;

- öğrenme için “geçici çözümlerin” uygulanmasını sağlayan özel yöntemler, teknikler ve öğretim yardımcıları (özel bilgisayar teknolojileri dahil) kullanmak;

- öğrenmeyi normal gelişen bir çocuk için gerekenden daha fazla bireyselleştirin;

- eğitim ortamının özel bir mekansal ve zamansal organizasyonunu sağlamak;

- Eğitim alanını mümkün olduğunca eğitim kurumunun sınırlarının ötesine genişletmek.

Düzeltme çalışmasının genel ilkeleri ve kuralları:

1. Her öğrenciye bireysel yaklaşım.

2. Çeşitli yöntemler kullanarak (zihinsel ve pratik aktivitelerin değiştirilmesi, materyalin küçük dozlarda sunulması, ilginç ve renkli öğretici materyal ve görsel yardımcıların kullanılması) yorgunluğun başlamasının önlenmesi.

3. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçiren, sözlü ve yazılı konuşmalarını geliştiren ve gerekli öğrenme becerilerini oluşturan yöntemlerin kullanılması.

4. Pedagojik inceliğin gösterilmesi. Her çocuğa en ufak bir başarı için sürekli teşvik, zamanında ve taktiksel yardım, onun kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan inancını geliştirmek.

Gelişimsel engelli çocukların duygusal ve bilişsel alanları üzerinde etkili düzeltici etki yöntemleri şunlardır:

- oyun durumları;

- nesnelerin belirli ve genel özelliklerinin araştırılmasıyla ilişkili didaktik oyunlar;

- başkalarıyla iletişim kurma yeteneğinin gelişimini destekleyen oyun eğitimleri;

- Özellikle yüz ve ellerdeki kas spazmlarını ve gerginliğini hafifletmek için psiko-jimnastik ve rahatlama.

Engelli öğrencilerin çoğunluğunda yetersiz düzeyde bilişsel aktivite, öğrenme faaliyetleri için olgunlaşmamış motivasyon ve düşük düzeyde performans ve bağımsızlık vardır. Bu nedenle, aktif formların, öğretim yöntemlerinin ve tekniklerinin araştırılması ve kullanılması, bir öğretmenin çalışmasındaki düzeltme ve geliştirme sürecinin etkinliğini arttırmanın gerekli araçlarından biridir.

Devlet, toplum ve aile tarafından okul için belirlenen okul eğitiminin hedefleri, belirli bir takım bilgi ve becerilerin kazandırılmasının yanı sıra, çocuğun potansiyelini ortaya çıkarmak ve geliştirmek, yeteneklerini gerçekleştirmesi için uygun koşullar yaratmaktır. doğal yetenekler. Hiçbir zorlamanın olmadığı ve her çocuğun kendi yerini bulma, inisiyatif ve bağımsızlık gösterme ve yeteneklerini ve eğitim ihtiyaçlarını özgürce gerçekleştirme fırsatına sahip olduğu doğal bir oyun ortamı, bu hedeflere ulaşmak için en uygunudur. Aktif öğrenme yöntemlerinin eğitim sürecine dahil edilmesi, hem sınıfta hem de engelli çocuklar da dahil olmak üzere ders dışı etkinliklerde böyle bir ortamın yaratılmasını mümkün kılar.

Günümüzde toplumda ve ekonomide hızla gelişen değişimler, kişinin yeni koşullara hızla uyum sağlayabilmesini, karmaşık sorunlara en uygun çözümleri bulabilmesini, esneklik ve yaratıcılık gösterebilmesini, belirsizlik durumlarında kaybolmamasını, çevreyle etkili iletişim kurabilmesini gerektirmektedir. farklı insanlar.

Okulun görevi, bağımsız yaşamda kendinden emin hissetmesini sağlayacak gerekli modern bilgi, beceri ve niteliklere sahip bir mezun yetiştirmektir.

Geleneksel üreme eğitimi ve öğrencinin pasif ikincil rolü bu tür sorunları çözemez. Bunları çözmek için yeni pedagojik teknolojiler, eğitim sürecini organize etmenin etkili biçimleri ve aktif öğretim yöntemleri gereklidir.

Bilişsel aktivite, bir öğrencinin içeriğine ve öğrenme sürecine karşı tutumunda, bilgi ve aktivite yöntemlerinde en uygun zamanda etkili bir şekilde ustalaşma arzusunda ortaya çıkan aktivitesinin kalitesidir.

Genel ve özel pedagoji öğretiminin temel ilkelerinden biri öğrencilerin bilinç ve faaliyet ilkesidir. Bu prensibe göre, "Öğrenme yalnızca öğrenciler bilişsel aktivite gösterdiğinde ve öğrenmenin öznesi olduğunda etkili olur." Yu. K. Babansky'nin belirttiği gibi, öğrencilerin faaliyetleri yalnızca materyali ezberlemeyi değil, bağımsız olarak bilgi edinme, gerçekleri araştırma, hataları belirleme ve sonuçları formüle etme sürecini de amaçlamalıdır. Elbette tüm bunların öğrencilerin erişebileceği düzeyde ve bir öğretmenin yardımıyla yapılması gerekiyor.

Öğrencilerin kendi bilişsel etkinliklerinin düzeyi yetersizdir ve bunu artırmak için öğretmenin öğrenme etkinliklerinin etkinleştirilmesini teşvik eden araçlar kullanması gerekir. Gelişimsel sorunları olan öğrencilerin özelliklerinden biri de tüm zihinsel süreçlerin yetersiz düzeyde faaliyet göstermesidir. Bu nedenle, eğitim sırasında öğrenme faaliyetlerini geliştirmeye yönelik araçların kullanılması, engelli okul çocukları için öğrenme sürecinin başarısı için gerekli bir koşuldur.

Etkinlik, tüm zihinsel süreçlerin en önemli özelliklerinden biridir ve bunların oluşumunun başarısını büyük ölçüde belirler. Algı, hafıza ve düşünme aktivite düzeyinin arttırılması, genel olarak bilişsel aktivitenin daha verimli olmasına katkıda bulunur.

Engelli öğrencilere yönelik derslerin içeriğini seçerken bir yandan erişilebilirlik ilkesini dikkate almak, diğer yandan materyalin aşırı basitleştirilmesinden kaçınmak gerekir. İçerik, çocukların zihinsel ve entelektüel yeteneklerine ve ihtiyaçlarına uygunsa, öğrenme etkinliklerini geliştirmenin etkili bir yolu haline gelir. Engelli çocuk grubu son derece heterojen olduğundan, öğretmenin görevi her özel durumdaki içeriği ve bu içeriğe ve öğrencilerin yeteneklerine uygun eğitim organizasyonu yöntemlerini ve biçimlerini seçmektir.

Öğrenmeyi geliştirmenin bir sonraki çok önemli yolu öğretim yöntem ve teknikleridir. Eğitim içeriğinin gerçekleşmesi belirli yöntemlerin kullanılmasıyla gerçekleşir.

Temel olarak kullanılan kritere bağlı olarak farklılık gösteren çeşitli yöntem sınıflandırmaları vardır. Bu durumda en ilginç olanı iki sınıflandırmadır.

Bunlardan biri M. N. Skatkin ve I. Ya. Bu sınıflandırmaya göre yöntemler, bilişsel aktivitenin niteliğine ve öğrencilerin aktivite düzeyine göre ayırt edilir.

Aşağıdaki yöntemleri vurgular:

açıklayıcı-açıklayıcı (bilgi alıcı);

üreme;

kısmen arama (sezgisel);

sorunlu sunum;

araştırma.

Bir diğeri, eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenleme ve uygulama yöntemlerinin sınıflandırılması; uyarılması ve motive edilmesi yöntemleri; Yu. K. Babansky tarafından önerilen kontrol ve öz kontrol yöntemleri. Bu sınıflandırma üç grup yöntemle temsil edilir:

Eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenleme ve uygulama yöntemleri: sözlü (hikaye, ders, seminer, konuşma); görsel (resim, gösteri vb.); pratik (alıştırmalar, laboratuvar deneyleri, iş faaliyetleri vb.); üreme ve problem araştırması (özelden genele, genelden özele), bağımsız çalışma yöntemleri ve öğretmen rehberliğinde çalışma;

eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri: öğrenmeye ilgiyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri (eğitim faaliyetlerini organize etme ve uygulama yöntemlerinin tamamı psikolojik uyum, öğrenmeyi teşvik etme amacıyla kullanılır), görevi teşvik etme ve motive etme yöntemleri ve öğrenmede sorumluluk;

eğitimsel ve bilişsel aktivitenin etkinliği üzerinde kontrol ve öz kontrol yöntemleri: sözlü kontrol ve öz kontrol yöntemleri, yazılı kontrol ve öz kontrol yöntemleri, laboratuvar ve pratik kontrol ve öz kontrol yöntemleri.

Bir öğretmenin engelli öğrencilerle yaptığı pratik çalışmalarda en kabul edilebilir yöntemlerin açıklayıcı ve açıklayıcı, yeniden üreten, kısmen araştırıcı, iletişimsel, bilgi ve iletişim olduğunu düşünüyoruz; kontrol, öz kontrol ve karşılıklı kontrol yöntemleri.

Arama ve araştırma yöntemleri grubu, öğrencilerde bilişsel aktiviteyi geliştirmek için en büyük fırsatları sağlar, ancak probleme dayalı öğrenme yöntemlerini uygulamak, öğrencilerin kendilerine sağlanan bilgileri yeterince yüksek düzeyde kullanma yeteneği ve bağımsız olarak yollar arama yeteneği Belirli bir sorunu çözmek için gereklidir. Engelli ilkokul çocuklarının tümü bu tür becerilere sahip değildir; bu da onların bir öğretmenden ve konuşma terapistinden ek yardıma ihtiyaçları olduğu anlamına gelir. Engelli öğrencilerin ve özellikle de zihinsel engelli çocukların bağımsızlık derecelerini arttırmak ve yaratıcı veya araştırma faaliyeti unsurlarına dayalı öğretim görevlerine ancak çok yavaş yavaş, kendi bilişsel etkinliklerinin belirli bir temel düzeyine ulaşıldığında başlamak mümkündür. zaten oluşmuş.

Aktif öğrenme yöntemleri ve oyunsal yöntemler oldukça esnek yöntemlerdir, birçoğu farklı yaş gruplarında ve farklı koşullarda kullanılabilir.

Bir çocuk için alışılmış ve arzu edilen bir aktivite biçimi bir oyun ise, o zaman bu öğrenme aktivitelerini organize etme formunu kullanmak, oyunu ve eğitim sürecini birleştirmek veya daha doğrusu, çocukların aktivitelerini organize etmek için bir oyun formu kullanmak gerekir. Öğrencilerin eğitim hedeflerine ulaşmaları. Böylelikle oyunun motivasyon potansiyeli, sadece konuşma bozukluğu olan okul çocukları için değil, aynı zamanda özellikle engelli okul çocukları için de önemli olan okul çocukları tarafından eğitim programının daha etkili bir şekilde geliştirilmesine yönelik olacaktır.

Engelli çocukların başarılı eğitiminde motivasyonun rolü göz ardı edilemez. Öğrenci motivasyonu üzerine yapılan çalışmalar ilginç kalıpları ortaya çıkardı. Başarılı bir çalışma için motivasyonun öneminin öğrencinin zekasının öneminden daha yüksek olduğu ortaya çıktı. Yüksek olumlu motivasyon, öğrencinin yeteneklerinin yeterince yüksek olmaması durumunda telafi edici bir faktör rolü oynayabilir, ancak bu ilke ters yönde çalışmaz - hiçbir yetenek, bir öğrenme güdüsünün yokluğunu veya onun düşük ifadesini telafi edemez ve anlamlı bir öğrenme güdüsü sağlayamaz. Akademik başarı. Çeşitli öğretim yöntemlerinin eğitimsel ve eğitimsel-endüstriyel faaliyetleri geliştirme açısından yetenekleri farklıdır; bunlar, ilgili yöntemin niteliğine ve içeriğine, kullanım yöntemlerine ve öğretmenin becerisine bağlıdır. Her yöntem uygulayan kişi tarafından aktif hale getirilir.

“Öğretme tekniği” kavramı yöntem kavramıyla yakından ilgilidir. Öğretim yöntemleri, öğretim yöntemlerinin uygulanması sürecinde öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin belirli işlemleridir. Öğretim yöntemleri konu içeriği, düzenledikleri bilişsel aktivite ile karakterize edilir ve uygulama amacına göre belirlenir. Gerçek öğrenme etkinliği bireysel tekniklerden oluşur.

Yöntemlere ek olarak, eğitim düzenleme biçimleri de öğrenme faaliyetlerini etkinleştirme aracı olarak hizmet edebilir. Çeşitli öğretim biçimlerinden bahsederken, “öğrenme sürecinin özel tasarımlarını”, öğretmenin sınıfla etkileşiminin doğasını ve içeriğine göre belirlenen eğitim materyalinin belirli bir zaman diliminde sunumunun doğasını kastediyoruz. öğrencilerin eğitimi, yöntemleri ve faaliyet türleri.

Öğretmen ve öğrenciler arasında ortak etkinlik düzenleme şekli derstir. Ders sırasında öğretmen çeşitli öğretim yöntem ve tekniklerini kullanabilir, öğrenme içeriğine ve öğrencilerin bilişsel yeteneklerine en uygun olanı seçerek bilişsel etkinliklerinin aktivasyonunu teşvik edebilir.

Engelli öğrencilerin etkinliklerini geliştirmek için aşağıdaki aktif öğretim yöntem ve teknikleri kullanılabilir:

1. Görevleri tamamlarken sinyal kartlarını kullanmak (bir tarafta artı, diğer tarafta eksi; seslere göre farklı renklerde daireler, harfli kartlar gösterilir). Çocuklar görevi tamamlar veya doğruluğunu değerlendirir. Kartlar, herhangi bir konuyu incelerken öğrencilerin bilgilerini test etmek ve kapsanan materyaldeki boşlukları belirlemek için kullanılabilir. Kolaylıkları ve etkinlikleri, her çocuğun çalışmasının hemen görülebilmesinde yatmaktadır.

2. Bir görevi tamamlarken, bulmaca çözerken vb. tahtadaki ekleri (harfler, kelimeler) kullanmak. Çocuklar bu tür görevler sırasında rekabet anından gerçekten keyif alırlar çünkü kartlarını tahtaya eklemek için Bir soruya doğru cevap vermek veya önerilen görevi diğerlerinden daha iyi tamamlamak.

3. Hafıza düğümleri (konuyu çalışmanın ana noktalarını, hatırlanması gereken sonuçları derlemek, kaydetmek ve tahtaya asmak).

Bu teknik, bir konuyu çalışmanın sonunda kullanılabilir - pekiştirmek ve özetlemek için; materyalin incelenmesi sırasında - ödevlerin tamamlanmasında yardım sağlamak.

4. Dersin belirli bir aşamasında materyalin gözler kapalı olarak algılanması işitsel algıyı, dikkati ve hafızayı geliştirmek için kullanılır; ders sırasında çocukların duygusal durumunu değiştirmek; çocukları yoğun bir aktiviteden sonra (beden eğitimi dersinden sonra), artan zorluktaki bir görevi tamamladıktan sonra vb. ders havasına sokmak.

5.Sunumun ve sunum parçalarının derste kullanılması.

Modern bilgisayar teknolojilerinin okul uygulamalarına dahil edilmesi, öğretmenin çalışmasını daha üretken ve verimli hale getirmeyi mümkün kılar. BİT kullanımı, geleneksel çalışma biçimlerini organik olarak tamamlayarak, eğitim sürecindeki diğer katılımcılarla öğretmen etkileşimini organize etme olanaklarını genişletir.

Sunum programını kullanmak oldukça kullanışlı görünüyor. Slaytların üzerine gerekli resim malzemelerini, dijital fotoğrafları, metinleri yerleştirebilir; Sunumunuza müzik ve ses eşliği ekleyebilirsiniz. Bu materyal organizasyonuna üç tür çocuk hafızası dahildir: görsel, işitsel, motor. Bu, merkezi sinir sisteminin stabil görsel-kinestetik ve görsel-işitsel şartlandırılmış refleks bağlantılarının oluşmasına izin verir. Onlara dayalı düzeltme çalışması sürecinde çocuklar doğru konuşma becerilerini geliştirir ve ardından konuşmaları üzerinde öz kontrol sahibi olurlar. Multimedya sunumları derse görsel bir etki katar, motivasyon etkinliğini artırır ve konuşma terapisti ile çocuk arasında daha yakın bir ilişki kurulmasını teşvik eder. Görüntülerin ekranda sıralı olarak görünmesi sayesinde çocuklar egzersizleri daha dikkatli ve eksiksiz tamamlayabilmektedir. Animasyon ve sürpriz anların kullanılması düzeltme sürecini ilginç ve etkileyici hale getirir. Çocuklar sadece konuşma terapistinden değil aynı zamanda bilgisayardan da ses tasarımı eşliğinde ödüllü resimler şeklinde onay alırlar.

6. Ders sırasındaki aktivitenin türünü değiştirmek, görsel algıyı, dikkati ve hafızayı geliştirmek, kelime dağarcığını etkinleştirmek, tutarlı konuşmayı geliştirmek için resimli materyal kullanmak.

7. Aktif yansıtma yöntemleri.

Pedagojik literatürde yansıma türlerinin aşağıdaki sınıflandırması vardır:

1) ruh halinin ve duygusal durumun yansıması;

2) eğitim materyalinin içeriği üzerine düşünme (öğrencilerin kapsanan materyalin içeriğini nasıl anladıklarını öğrenmek için kullanılabilir);

3) faaliyetin yansıması (öğrenci yalnızca materyalin içeriğini anlamakla kalmamalı, aynı zamanda çalışmasının yöntem ve tekniklerini de kavramalı ve en rasyonel olanları seçebilmelidir).

Bu tür yansımalar hem bireysel hem de toplu olarak gerçekleştirilebilir.

Bir veya başka bir yansıma türünü seçerken dersin amacı, eğitim materyalinin içeriği ve zorlukları, dersin türü, öğretim yöntem ve yöntemleri, öğrencilerin yaşı ve psikolojik özellikleri dikkate alınmalıdır.

Engelli çocuklarla çalışırken sınıflarda en sık ruh halinin ve duygusal durumun yansıması kullanılır.

Çeşitli renkli görüntülerin kullanıldığı teknik yaygın olarak kullanılmaktadır.

Öğrencilere farklı renklerde iki kart verilir. Dersin başında ve sonunda ruh hallerine göre kart gösterirler. Bu durumda öğrencinin duygu durumunun ders sırasında nasıl değiştiğini izleyebilirsiniz. Öğretmen ders sırasında çocuğun ruh halindeki değişiklikleri açıklığa kavuşturduğundan emin olmalıdır. Bu, faaliyetlerinizin yansıtılması ve ayarlanması için değerli bir bilgidir.

“Duygu Ağacı” - öğrenciler kendilerini iyi ve rahat hissederlerse kırmızı elmaları, rahatsızlık hissederlerse yeşil elmaları ağaca asmaya davet edilir.

“Sevinç Denizi” ve “Hüzün Denizi” - ruh halinize göre teknenizi denize bırakın.

Dersin sonundaki yansıma. Şu anda en başarılı olanı, dersin sonunda çocukların kapsanan materyali güncellemesine ve ders konusunu seçmesine yardımcı olan görev türlerinin veya ders aşamalarının resimlerle (semboller, çeşitli kartlar vb.) Belirlenmesi olarak kabul edilmektedir. dersin sevdiği, hatırladığı ve çocuk için en başarılı olduğu aşamayı kendi resmine ekleyerek.

Eğitimi organize etmek için yukarıdaki yöntem ve tekniklerin tümü, bir dereceye kadar, engelli öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini teşvik eder.

Böylece, aktif öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanılması öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırır, yaratıcı yeteneklerini geliştirir, öğrencileri eğitim sürecine aktif olarak dahil eder, engelli çocuklar için de aynı şekilde geçerli olan öğrencilerin bağımsız aktivitelerini teşvik eder.

Mevcut öğretim yöntemlerinin çeşitliliği, öğretmenin farklı çalışma türlerini değiştirmesine olanak tanır ve bu aynı zamanda öğrenmeyi geliştirmenin etkili bir yoludur. Bir aktivite türünden diğerine geçiş, fazla çalışmaya karşı koruma sağlarken aynı zamanda çalışılan materyalden dikkatin dağılmasına da izin vermez ve farklı açılardan algılanmasını da sağlar.

Etkinleştirme araçları, uygun şekilde seçilmiş içeriği, yöntemleri ve eğitim organizasyonu biçimlerini birleştirerek, engelli öğrencilere yönelik eğitimsel ve düzeltici gelişim faaliyetlerinin çeşitli bileşenlerinin teşvik edilmesine olanak sağlayacak bir sistemde kullanılmalıdır.

Modern teknoloji ve tekniklerin uygulanması.

Şu anda, okul çocuklarını yeni sosyo-ekonomik koşullardaki hayata ve faaliyetlere hazırlamak acil bir sorundur ve bu nedenle engelli çocuklara yönelik ıslah eğitiminin amaç ve hedeflerinin değiştirilmesine ihtiyaç vardır.

Yürüttüğüm eğitim sürecinde önemli bir yer, okul çocuklarına gelişimsel bir işlevi yerine getiren kapsamlı bilgi sağlayan düzeltici ve gelişimsel eğitim modeli (Khudenko E.D.) tarafından işgal edilmektedir.

Yazarın ıslah eğitimi metodolojisinde, eğitim sürecinin aşağıdaki yönlerine vurgu yapılmaktadır:

- özel bir şekilde inşa edilen eğitim süreci aracılığıyla engelli öğrenciler için bir tazminat mekanizmasının geliştirilmesi;

- Mesleki kariyer rehberliği, gelecekteki beklentilerin geliştirilmesi öncesinde öğrencinin aktif yaşam pozisyonunun geliştirilmesi bağlamında Program tarafından tanımlanan bir bilgi, beceri ve yetenekler sisteminin oluşturulması;

- öğrencinin belirli bir yaş kategorisine karşılık gelen başarılı sosyalleşmeyi sağlayan bir dizi akademik/müfredat dışı davranış modeline hakim olması.

Düzeltici ve gelişimsel eğitim sonucunda zihinsel engelli çocukların fiziksel ve zihinsel gelişim bozukluklarının aşılması, düzeltilmesi ve telafisi meydana gelir.

Bir çocuğun kişiliğinin genel gelişimi için düzeltici ve geliştirici dersler çok önemli bir rol oynar. Bunlar, eğitim bilgilerinin, her bir öğrencinin tüm analizörlerinin (görme, duyma, dokunma) maksimum aktivite konumundan işlendiği derslerdir. Düzeltici ve geliştirici dersler, dersin belirlenen amaç ve hedeflerini çözmeyi amaçlayan tüm yüksek zihinsel işlevlerin (düşünme, hafıza, konuşma, algı, dikkat) çalışmasına katkıda bulunur. Düzeltici ve geliştirici dersler teknolojinin ilkelerine dayanmaktadır:

Algı dinamizmini geliştirme ilkesi, eğitimin (derslerin) yeterince yüksek bir zorluk seviyesinde gerçekleştirilecek şekilde yapılandırılmasını içerir. Programı karmaşıklaştırmaktan değil, öğrencinin bazı engellerle karşılaştığı, üstesinden gelinmesi öğrencinin gelişimine katkıda bulunacak, yeteneklerinin ve yeteneklerinin ortaya çıkarılmasına, çeşitli zihinsel işlevleri telafi edecek bir mekanizmanın geliştirilmesine yönelik görevler geliştirmekten bahsediyoruz. bu bilgilerin işlenmesi sürecinde. Mesela “isimlerin çekimi” konulu bir derste “bu kelimeleri gruplara ayır, kelimeyi istenilen gruba ekle” görevini veriyorum.

Analizörler arası bağlantıların sürekli aktif katılımına dayanarak, çocuğa ulaşan, etkin bir şekilde yanıt veren bir bilgi işleme sistemi gelişir. Örneğin bir okuma dersinde “Metinde resimlerde gösterilen bir pasaj bulun” görevini veriyorum. Bu, dinamik algıyı teşvik eder ve sürekli olarak bilgi işleme pratiği yapmanıza olanak tanır. Algının dinamizmi bu sürecin temel özelliklerinden biridir. Bir de “anlamlılık” ve “sabitlik” var. Bu üç özellik algılama sürecinin özünü oluşturur.

Üretken bilgi işleme ilkesi şu şekildedir: Eğitimi, öğrencilerin bilgiyi işleme yöntemlerini aktarma becerilerini geliştirecek ve böylece bağımsız arama, seçim ve karar verme mekanizması geliştirecek şekilde düzenliyorum. Önemli olan, eğitim sırasında çocukta bağımsız ve yeterli tepki verme yeteneğini geliştirmektir. Örneğin, “Bir kelimenin bileşimi” konusunu incelerken “Bir kelimeyi birleştir” görevini veriyorum (İlk kelimeden bir önek, ikinciden bir kök, üçüncüden bir son ek ve dördüncüden bir son al) ).

Yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi ve düzeltilmesi ilkesi, eğitimin her derste çeşitli zihinsel süreçlerin uygulanacağı ve geliştirileceği şekilde düzenlenmesini içerir. Bunu yapmak için ders içeriğine özel düzeltici alıştırmalar ekliyorum: görsel dikkatin, sözel hafızanın, motor hafızanın, işitsel algının, analitik-sentetik aktivitenin, düşünmenin vb. geliştirilmesi için. Örneğin:

Konsantrasyon için “Bir hatayı kaçırmayın” görevini veriyorum;

sözel-mantıksal genellemeye - “Şiirde yılın hangi zamanı anlatılıyor, nasıl belirlendi?” (hayvan, ağaç vb.)

işitsel algı için - “Yanlış ifadeyi düzeltin.”

Öğrenmeye yönelik motivasyon ilkesi, görevlerin, alıştırmaların vb. öğrenci için ilgi çekici olması gerektiğidir. Eğitimin tüm organizasyonu öğrencinin faaliyetlere gönüllü olarak dahil edilmesine odaklanmıştır. Bunu yapmak için yaratıcı ve zorlayıcı ama çocuğun yeteneklerine uygun görevler veriyorum.

Zihinsel engelli okul çocukları arasında eğitim faaliyetlerine sürekli ilgi, seyahat dersleri, oyun dersleri, bilgi yarışması dersleri, araştırma dersleri, toplantı dersleri, hikaye dersleri, yaratıcı görevlerin korunmasına ilişkin dersler, masal karakterlerinin katılımı, oyun etkinlikleri ve ders dışı etkinlikler yoluyla oluşturulur. etkinlikler ve çeşitli tekniklerin kullanılması. Örneğin: masal kahramanının nesnelerin, seslerin, hecelerin vb. sayısını saymasına yardımcı olacağız. Çocuklara kelimeleri yarım harfle yarım okumalarını öneriyorum. Kelimenin yarısı (üst veya alt) kapalı. Dersler sırasında dersin konusu bilmece, bilmece, maskaralık veya bulmaca şeklinde verilebilir. Şifrelenmiş konu. "Bugün izciyiz, bir görevi tamamlamamız gerekiyor - Kelimeyi çöz, bunu yapmak için harfleri sayılara göre sırala."

Okul öncesi ve okul eğitim kurumlarının öğretmenleri, uygulamalarında bazı özellikleri nedeniyle akranlarının toplumunda öne çıkan çocuklarla giderek daha fazla karşı karşıya kalmaktadır. Kural olarak, bu tür çocuklar eğitim programında ustalaşmakta zorluk çekerler ve derslerde ve derslerde daha yavaş çalışırlar. Çok uzun zaman önce pedagojik sözlüğe “engelli çocuklar” tanımı eklendi, ancak bugün bu çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi

modern toplumda

Eğitim kurumlarındaki çocuk nüfusunu inceleyen uzmanlar, hemen hemen her anaokulu grubunda ve ortaokul sınıfında engelli çocukların bulunduğunu iddia ediyor. Modern bir çocuğun özelliklerinin ayrıntılı bir incelemesinden sonra ne olduğu netleşiyor. Her şeyden önce bunlar, çocuğun eğitim programında başarılı bir şekilde ustalaşmasını engelleyen fiziksel veya zihinsel engeli olan çocuklardır. Bu tür çocukların kategorisi oldukça çeşitlidir: konuşma, işitme, görme bozuklukları, kas-iskelet sistemi patolojileri, karmaşık zeka ve zihinsel işlev bozuklukları olan çocukları içerir. Ek olarak, bunlar arasında belirgin duygusal ve istemli bozuklukları, fobileri ve sosyal uyum sorunları olan hiperaktif çocuklar, okul öncesi çocuklar ve okul çocukları da bulunmaktadır. Liste oldukça geniş, dolayısıyla şu sorunun cevabı da var: "HIV - nedir bu?" - Çocuk gelişimindeki normdan tüm modern sapmaların oldukça ayrıntılı bir şekilde incelenmesini gerektirir.

Özel çocuklar - kim bunlar?

Kural olarak, özel çocukların sorunları, zaten okul öncesi çağda olan öğretmenler ve ebeveynler tarafından fark edilir hale gelir. Bu nedenle modern okul öncesi eğitim toplumunda özel çocukların topluma entegrasyonunun organizasyonu giderek yaygınlaşmaktadır. Geleneksel olarak bu tür bir entegrasyonun iki biçimi vardır: engelli çocukların kapsayıcı ve entegre eğitimi. Bütünleşik eğitim okul öncesi bir kurumda özel bir grupta gerçekleşirken, kaynaştırma eğitimi akranlar arasında düzenli gruplar halinde gerçekleşir. Bütünleşik ve kapsayıcı eğitimin uygulandığı okul öncesi kurumlarda uygulamalı psikolog kadrosu zorunludur. Kural olarak çocuklar akranlarını tamamen sağlıklı olmayan kişiler olarak algılarlar, çünkü çocuklar yetişkinlere göre daha hoşgörülüdür, dolayısıyla çocuk toplumunda “sınırsız iletişim” neredeyse her zaman gerçekleşir.

Okul öncesi bir kurumda özel çocukların eğitim ve öğretiminin organizasyonu

Bir çocuk okul öncesi kurumuna girdiğinde, uzmanlar öncelikle sapmaların ciddiyetine dikkat eder. Gelişimsel patolojiler güçlü bir şekilde ifade edilirse, engelli çocuklara yardım etmek ilgili anaokulu uzmanları için öncelikli bir faaliyet haline gelir. Her şeyden önce eğitim psikoloğu, bireysel gelişim haritasının geliştirildiği sonuçlara dayanarak çocukla ilgili özel bir çalışma planlar ve yürütür. Bebek çalışmasının temeli, tıbbi kayıtların bireysel olarak incelenmesi, çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişiminin incelenmesi gibi alanları içerir. Patolojinin doğasına bağlı olarak, belirli bir profilin uzmanları bir psikoloğun çalışmalarına katılmaktadır. Engelli bir çocuğun katıldığı grubun öğretmeni, elde edilen verilerle ve özel öğrencinin bireysel eğitim rotasıyla tanıştırılır.

Engelli bir çocuğun okul öncesi kurumun koşullarına uyarlanması

Gelişimsel patolojileri olmayan bir çocuğun uyum süreci kural olarak komplikasyonlarla ilerler. Doğal olarak, engelli okul öncesi çocuklar, çocuk toplumunun koşullarına çok daha zor ve sorunlu bir şekilde alışırlar. Bu çocuklar ebeveynlerinin dakika dakika bakımına ve onların sürekli yardımına alışkındır. Diğer çocuklarla tam iletişim kurma konusunda deneyim eksikliği nedeniyle akranlarla sosyal iletişim kurmak zordur. Çocuk etkinliklerinde becerileri yeterince gelişmemiştir: Çizim, aplike, modelleme ve diğer çocukların özel çocuklarla en sevdikleri etkinlikler biraz daha yavaş ve zordur. Engelli çocukların okul öncesi topluma entegrasyonuyla ilgilenen uygulayıcılar, her şeyden önce, engelli okul öncesi çocukların geleceği grupların öğrencileri için psikolojik eğitim önermektedir. Normal gelişim gösteren diğer çocuklar, gelişimsel eksiklikleri fark etmeden ve iletişim engelleri koymadan onu eşit olarak algılarsa bebek daha rahat olacaktır.

Engelli bir çocuğun özel eğitim ihtiyaçları

Engelli çocuklarla çalışan öğretmenler asıl zorluğa, sosyal deneyimi özel bir çocuğa aktarmaya dikkat ederler. Normal olarak gelişen akranlar, kural olarak, öğretmenin becerilerini kolaylıkla kabul eder, ancak ciddi gelişimsel patolojileri olan çocuklar, özel bir eğitim yaklaşımı gerektirir. Genellikle engelli bir çocuğun gittiği eğitim kurumunda çalışan uzmanlar tarafından organize edilir ve planlanır. Bu tür çocuklara yönelik eğitim programı, çocuğa bireysel yaklaşımın yönünün belirlenmesini, özel eğitim ihtiyaçlarını karşılayan ek bölümleri içerir. Ayrıca, sosyalleşmede zorluk yaşayan çocuklar için özellikle önemli olan, çocuğun eğitim alanını eğitim kurumu dışına genişletme fırsatlarını da içerir. Eğitim fonksiyonunun uygulanmasının en önemli koşulu, patolojinin niteliğine ve ciddiyet derecesine göre belirlenen çocuğun özel eğitim ihtiyaçlarının dikkate alınmasıdır.

Bir okul kurumunda özel çocukların eğitim ve öğretiminin organizasyonu

Engelli okul çocuklarına eğitim vermek okul çalışanları için zor bir sorun haline geliyor. Okul çağındaki çocuklara yönelik eğitim programı, okul öncesi programa göre çok daha karmaşıktır, bu nedenle özel öğrenci ve öğretmenin bireysel işbirliğine daha fazla önem verilmektedir. Bunun nedeni, sosyalleşme ve gelişimsel eksikliklerin telafisinin yanı sıra, çocuğun genel eğitim programına hakim olabilmesi için koşulların sağlanması gerektiğidir. Uzmanların omuzlarına büyük bir yük düşüyor: patolojinin doğasını ve ciddiyetini dikkate alarak özel bir öğrenci üzerindeki düzeltici etkinin yönünü belirleyebilecek psikologlar, defektologlar, sosyologlar.

Engelli bir çocuğun okul eğitim kurumunun koşullarına uyarlanması

Okul öncesi kurumlara devam eden engelli çocuklar, akranları ve yetişkinlerle iletişim konusunda bazı deneyimlere sahip oldukları için okula başladıklarında çocuk toplumuna çok daha iyi uyum sağlarlar. Uygun deneyimin olmadığı durumlarda engelli öğrencilerin uyum süreci çok daha zor geçmektedir. Diğer öğrencilerle zor iletişim, çocukta patolojinin varlığı nedeniyle karmaşıklaşır ve bu da böyle bir öğrencinin sınıfta izolasyonuna yol açabilir. Uyum sorunuyla ilgilenen okul uzmanları, engelli bir çocuk için özel bir uyum rotası geliştiriyor. Uygulandığı andan itibaren ne olduğu açıktır. Süreç, sınıfla birlikte çalışan öğretmenleri, çocuğun velisini, diğer öğrencilerin velilerini, eğitim yönetimini, sosyoloğu ve okul psikoloğunu içerir. Birleşik çabalar, belirli bir süre sonra, genellikle 3-4 ay sonra, engelli bir çocuğun okul topluluğuna yeterince uyum sağlamasına yol açmaktadır. Bu, ileri eğitim sürecini ve eğitim programının asimilasyonunu büyük ölçüde basitleştirir.

Engelli çocukların çocuk toplumuna entegrasyonu konusunda aile ve eğitim kurumu arasındaki etkileşim

Aile, engelli bir çocuğun eğitim sürecinin kalitesinin arttırılmasında önemli bir rol oynamaktadır. Özel gereksinimli bir öğrencinin performansı doğrudan öğretmen ve veli arasındaki işbirliğinin ne kadar yakın kurulduğuna bağlıdır. Engelli çocukların ebeveynleri, yalnızca oğullarının veya kızlarının eğitim materyallerinde ustalaşmasıyla değil, aynı zamanda çocukla akranları arasında tam iletişim kurulmasıyla da ilgilenmelidir. Olumlu bir psikolojik tutum, program materyaline hakim olma başarısına tam olarak katkıda bulunacaktır. Ebeveynlerin sınıf yaşamına katılımı, sırasıyla aile ve okul arasında birleşik bir psikolojik mikro iklimin oluşmasına katkıda bulunacak ve çocuğun sınıfa uyumu minimum zorlukla gerçekleşecektir.

Engelli çocuklara yönelik psikolojik destek organizasyonu

Şiddetli gelişimsel patolojileri olan çocuklar için çözümler geliştirirken uzmanlar, çocuğun bir öğretmen-psikolog, sosyal öğretmen, defektolog ve rehabilitasyon uzmanının desteğini dikkate almalıdır. Özel bir okul öğrencisi için psikolojik destek, bir okul psikolojik hizmet uzmanı tarafından gerçekleştirilir ve entelektüel işlevlerin gelişim düzeyi, duygusal-istemli alanın durumu ve gerekli becerilerin oluşma düzeyine ilişkin bir teşhis çalışmasını içerir. Elde edilen teşhis sonuçlarının analizine dayanarak rehabilitasyon önlemleri planlanmaktadır. Engelliliği doğası gereği farklılık gösterebilen ve karmaşıklık derecesi olan çocuklarla düzeltici çalışma, belirlenen patolojilerin özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir. Düzeltici tedbirlerin uygulanması, engelli çocuklara yönelik psikolojik desteğin organize edilmesinin bir ön şartıdır.

Engelli çocuklara eğitim vermenin özel yöntemleri

Geleneksel olarak öğretmenler belirli bir şemaya göre çalışırlar: yeni materyali açıklamak, konuyla ilgili ödevleri tamamlamak, bilgi edinme düzeyini değerlendirmek. Bu plan engelli öğrenciler için biraz farklı görünüyor. Ne olduğunu? Özel öğretim yöntemleri genellikle engelli çocuklarla çalışan öğretmenlere yönelik mesleki tazeleme kurslarında açıklanmaktadır. Genel olarak şema yaklaşık olarak aşağıdaki gibi görünür:

Yeni materyalin adım adım açıklaması;

Görevlerin dozlu tamamlanması;

Öğrenci görevi tamamlamak için talimatları tekrarlar;

Sesli ve görsel öğretim yardımcılarının sağlanması;

Eğitimsel başarı düzeyinin özel değerlendirme sistemi.

Özel değerlendirme öncelikle çocuğun başarısına ve harcadığı emeğe göre bireysel bir derecelendirme ölçeğini içerir.

Modern toplumun temel sorunu engellilerin aşağılık olarak algılanmasıdır. Ve bu sorun varken engellilerin kamusal alanlarda bulunması çok zordur.

Hemen hemen herkes engelli bireyleri bilir. Nedir bu, daha doğrusu kim bunlar? Artık ülkemizde bu konuda konuşmaktan çekinmiyorlar, ana akımdan biraz farklı olan bireylere sempati duyuyorlar. Ancak her birimizin, engelli yetişkinlerin ve çocukların da herkes gibi toplumda öğrenip yaşayabileceğinin farkına varması gerekiyor. Önemli olan onlara bu konuda mümkün olduğunca yardımcı olmaktır. Bu makale SED kavramıyla ilgili tüm zorluklardan ve fırsatlardan bahsedecektir.

Ne olduğunu

Engellilik: Bu durumda neden bahsediyoruz? Çeşitli kaynaklarda engellilik, fiziksel, duyusal veya zihinsel açıdan normdan belirli sapmalar olarak tanımlanmaktadır. Bunlar doğuştan veya sonradan edinilebilen tuhaf insan kusurlarıdır. İşte bu nedenlerden dolayı bu kişiler bazı işlevleri ya tamamen ya da kısmen yerine getirememekte ya da dışarıdan yardım alarak gerçekleştirememektedirler.

Engelli çocukların bu özellikleri çevrelerindeki kişilerde farklı duygusal ve davranışsal tepkilere neden olmaktadır. Ancak zaman değişiyor ve günümüzde bu tür sorunları olan çocuklara giderek daha yeterli bir şekilde davranılıyor. Eğitimde (ek eğitim programları geliştirilmektedir), toplumda, çeşitli alışveriş merkezlerinde, sinemalarda, hastanelerde vb. Onlar için özel koşullar yaratılmaktadır.

Bu arada, başkalarının bu hastalığa tepkisi bir şeydir, ancak çocuklar bu tür sınırlamalar karşısında kendilerini nasıl hissediyorlar? Deneyimli psikologlar bunun bir çocuk için her şeyden önce karmaşık bir psikolojik engel olduğunu söylüyor. Engelli çocuklar kendilerini bu dünyaya yük veya gereksiz görebilirler. Her ne kadar bu doğru olmaktan uzak olsa da. Ve modern toplumun her temsilcisinin asıl görevi, onların bunu anlamalarına yardımcı olmaktır.

Engelli insanlar

Sınırlı sağlık kapasitesinin sadece çocuklarda değil yetişkinlerde de ortaya çıktığı açıktır. Ve eğer çocuklar yaşlarından dolayı rahatsızlıklarını her zaman anlayamıyorlarsa, o zaman bir yetişkin onları gerçekçi bir şekilde değerlendirebilir. Bir yetişkin kendini olduğu gibi algılayabilir. Ve sağlık sorunlarına rağmen diğerlerinden hiçbir farkı olmadığını ona hissettirmek önemlidir.

Engelli insanları anlamaya çalışın. Bu nedir ve insanlar bununla nasıl yaşıyor? Kişiye acımayın, bunu ona göstermeyin, onu zor durumda bırakmayın. Hastalığıyla ilgili sorulardan kaçının ve bunu belirtmeyin. Bu tamamen sağlıklı bir insanmış gibi davranın. Eğer onunla iletişim kuracaksanız ve yanında birisi varsa, doğrudan iletişim kurduğunuz kişiyle iletişime geçin. Bu kişiye özellikle gözlerine bakın. Rahat davranmalısınız, gerginlik, belirsizlik veya korku göstermemelisiniz. Unutmayın: Bu tür insanların en çok banal insan iletişimine, anlayışına, kabulüne ve dostluğuna ihtiyacı vardır.

Kısıtlama türleri

OVZ bazen insanlarda paniğe neden olan bir transkripttir. Hemen etkileşime girmenin kesinlikle imkansız olduğu bir "sebze" hayal ederler. Deneyimli öğretmenler bile bazen bu tür çocuklarla çalışmayı reddediyor. Ancak çoğu zaman her şey o kadar da kötü ve korkunç değildir. Bu tür insanlarla öğrenme, çalışma ve diğer herhangi bir faaliyet sürecini yürütmek oldukça mümkündür.

İşitme ve görme, iletişim ve davranış bozuklukları, konuşma işlevleri, zeka geriliği sendromu olan, kas-iskelet sistemi kusurları veya değişiklikleri olan, karmaşık bozuklukları olan çocukları içeren bazı engel grupları vardır. Aslında bu sözler kulağa çok hoş gelmiyor ama bu tür hastalıkları olan çocuklar genellikle etraflarında olup biten her şeyi sıradan çocuklardan çok daha iyi algılıyorlar. Zihinsel yetenekleri çoğu zaman sıradan okul çocuklarınınkini birkaç kat aşar; birçok farklı edebiyat okurlar, şiir veya hikaye yazma, resim yapma ve sahtecilik yapma konusunda yetenekler geliştirirler. Bazı sıradan eğlencelerden mahrum kaldıkları için daha önemli ve ilginç bir şeye konsantre olmayı başarırlar.

Aile atmosferi

Engelli çocuğu olan aileler sürekli takip edilmesi gereken ailelerdir. Bu tür ailelerde sadece çocuğun kendisine değil tüm aile üyelerine büyük önem verilmesi gerekir. Daha doğrusu, özel bir çocuğun hangi koşullarda büyüyüp yetiştirildiğini, aile içinde birbirleriyle ne tür ilişkiler içinde olduklarını, akrabaların hasta çocuğa nasıl davrandıklarını anlamak önemlidir.

Hatta bazı durumlarda ailede yaşanan bazı olumsuzluklar nedeniyle çocuğun hastalığı daha da kötüleşebilir. Engelli çocuklar, her şeyden önce ebeveynlerinden özel ilgi ve ilgiye ihtiyaç duyarlar. Yararlı bir atmosferin hüküm sürdüğü bir aile, yalnızca çocuğa yardım etmekle kalmaz, aynı zamanda hastalığın ortadan kaldırılmasına veya etkisinin zayıflamasına da önemli ölçüde etki edebilir. Aile üyeleri arasında karşılıklı yardım ve anlayışın olmadığı durumlarda hasta bir çocuğun durumu daha da kötüleşebilir.

Engelli çocuklar için okul

Alışılmadık bir çocuğu etkileyen bir diğer önemli husus da okuldur. Bildiğiniz gibi burası çocukların kendilerini farklı ifade ettikleri yerdir. Her çocuk kendine özgüdür, karakteri, hobileri, görüşleri, iletişim ve davranış tarzı vardır. Ayrıca engelli çocuklar için de bir yer var. Beden Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı bu nedenle mevcuttur. Engelli çocuklara yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı, öğretmenlere çalışmalarında yardımcı olmak üzere tasarlanmış belirli tavsiyelerdir.

Bu standartlar ayrıntılı müfredat örneklerini, engelli çocuklara eğitim vermeye yönelik tavsiyeleri ve öğretmenlerin mesleki niteliklerine ilişkin gereklilikleri içerir. Bu tavsiyelere göre çocuklar herkesle eşit şartlarda eğitim alıyorlar. Bu nedenle, Federal Devlet Beden Eğitimi Eğitim Standardı, eğitim sürecinde öğretmenlerin işini zorlaştıran bir yöntem değil, yardımcı etkili bir standarttır. Ancak bazılarına durum farklı görünebilir.

Özel program

Öğretmenler de bu standarda dayalı bir müfredat geliştirirler. Her türlü yönü içerir. Yalnızca öğretmenlerin değil, aynı zamanda eğitim kurumunun üst yönetiminin de öğrenme sürecini kontrol etmesi gerekir. Engelli çocuklara yönelik uyarlanmış bir program çeşitli şekillerde geliştirilebilir.

Doğal olarak, çoğu şey çocuğun ne tür bir hastalığa sahip olduğuna ve hastalığının nedenlerinin ne olduğuna bağlıdır. Bu nedenle öğretmen, öğrencinin gerekli tüm bilgileri gösteren ayrıntılı bir profilini çıkarmalıdır. Tıbbi komisyonların sonuçlarını, aileye ilişkin bilgileri, hastalığın sırasını veya sapmayı incelemek gerekir. Engelli çocuklara yönelik uyarlanmış bir program birçok aşamadan oluşur, bu nedenle çocuk hakkında ayrıntılı bilgi gereklidir.

Daha sonra, tüm görevlerin ve hedeflerin ortaya konduğu ayrıntılı bir müfredat hazırlanır. Öğrencinin eğitim aldığı özel koşullar dikkate alınır. Program aynı zamanda sadece eğitimi değil aynı zamanda ıslah ve eğitim bileşenlerini de amaçlamaktadır.

Öğrenme hedefleri

Engelli çocuklara eğitim vermek sadece mesleki bilgi değil aynı zamanda öğretmenlerin bazı kişisel niteliklerini de gerektirir. Elbette bu tür çocuklar bireysel bir yaklaşım gerektirir: Onları anlamak ve öğrenme sürecinde hoşgörülü olmak önemlidir. Eğitim ortamının alanını genişletmek, ancak çocuğa baskı uygulamadığınız, kendisini içine kapatmasına izin vermediğiniz, garip veya gereksiz hissetmediğiniz takdirde mümkündür. Öğrenciyi akademik başarısından dolayı derhal ödüllendirmek önemlidir.

Engelli çocukların eğitimi okuma ve yazma becerilerini geliştirecek şekilde yapılandırılmalıdır. Pratik ve zihinsel faaliyetlerin değişimini sürekli izlemek gerekir. Çocukların yorulmaması için bu gereklidir, çünkü bildiğiniz gibi sınırlı yetenekler bir çocuktan hem fiziksel hem de psikolojik olarak çok fazla güç alabilir. Aynı zamanda öğrenme sürecini, engelli bir çocuğun diğer öğrencilerle etkileşime gireceği, ayrı bir birimin değil bir ekibin parçası olacağı şekilde düzenlemek çok önemlidir.

Eşlik eden süreç

Engelli çocuklara eşlik etmek, diğer okul çocuklarıyla etkileşim sürecini ana görevlerden biri olarak seçer. Refakatçinin çocuğun eğitimi boyunca sadece gelişimi, eğitimi ve öğretimi değil aynı zamanda sosyal gelişimi konusunda da kapsamlı yardım sağlaması gerekir. Refakatçi sadece bir öğretmen değil aynı zamanda bir psikolog, defektolog, sosyal hizmet uzmanı veya başka bir uzman da olabilir. Belirleyici olan refakatçinin özel eğitim almış olmasıdır.

Engelli çocuklara eşlik etmek aynı zamanda diğer öğretmenler ve ebeveynlerle etkileşim halindeyken öğrenmeye yardım etmeyi de içerir. Böyle bir uzmanın faaliyetleri çocuğun hafızasını, dikkatini, konuşmasını ve pratik becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Öğrenme sürecinde öğrencinin en aşina olacağı ve onun yalnızca bilgiyi algılamasına değil, aynı zamanda onu ve kendi becerilerini, niteliklerini ve yeteneklerini geliştirmesine de olanak sağlayacak bir hız belirlemeye değer.

Öğretmenin görevleri

Doğal olarak öğrenme süreci sıradan çocuklar için her zaman kolay değildir, hastalar için ise daha da zordur. Sağlık Engellilikleri (HD): Bu kısaltmanın kodunun çözülmesi, uzman olmayan veya hiç duymamış kişilere oldukça kapsamlı bilgi sağlar. Öğretmenler, psikologlar ve diğer çalışanlar bu tür çocuklarla sıklıkla karşılaşmaktadır.

Ne yazık ki engelli çocukların sayısı her geçen gün artıyor. Bu, ebeveynlerin kalıtımından doktorların yaptığı hatalara kadar uzanan bir dizi belirli faktörden etkilenir. Ayrıca engelli çocukların sayısındaki artış, sanayinin hızlı gelişmesinden etkilenerek, daha sonra tüm toplumu etkileyen çevre sorunlarına yol açmaktadır.

Tek iyi haber, modern eğitim alanının, engelli çocukların kullanabileceği daha fazla profesyonel öğretim yöntemi geliştirmeye çalışmasıdır. Okul, öğrencilere yalnızca bilgi ve beceri kazandırmakla kalmaz, aynı zamanda onların doğal potansiyellerinin gelişimini ve toplumdaki daha bağımsız yaşama uyum sağlama yeteneklerini de etkilemeye çalışır.

Okuldan sonra bir gelecek var mı?

Küçük çocukların genellikle sağlıksız çocukları yetişkinlere göre daha kolay algıladıklarına dair bir görüş var. Bu ifade kendi içinde doğrudur çünkü genç yaşta hoşgörünün tezahürü kendiliğinden ortaya çıkar, çünkü çocuklarda hiçbir iletişim engeli yoktur. Bu nedenle engelli bir çocuğun erken yaşta öğrenme sürecine dahil edilmesi önemlidir.

Anaokullarında bile öğretmenler engelliliğin ne olduğunu, bu tür çocuklarla nasıl çalışılacağını biliyor. Daha önce engelli çocukların eğitim aldığı ayrı gruplar oluşturmak uygulanıyordu, şimdi ise sıradan çocuklarla birlikte eğitim sürecini düzenlemeye çalışıyorlar. Bu hem anaokulları hem de okullar için geçerlidir. Herkes, bir öğrencinin okuldan mezun olduktan sonra, gelecekte kendisine yardımcı olacak mesleki becerileri kazanmak için bir üniversiteye veya ortaöğretim uzman eğitim kurumuna gitmesi gerektiğini anlıyor.

Nitekim üniversiteler engelli çocukların eğitimi için de koşullar yaratmaktadır. Üniversiteler bu tür kişileri memnuniyetle öğrenci olarak kabul etmektedir. Birçoğu verimli bir şekilde öğrenebiliyor ve çok iyi sonuçlar üretebiliyor. Bu elbette okuldaki öğrenme sürecinin daha önce nasıl organize edildiğine de bağlıdır. Engelli çocuklar sıradan çocuklardır. Sadece sağlıkları biraz daha kötü ve bu onların suçu değil. Modern dünya, bu tür çocukların kişisel tatmini için giderek daha fazla fırsat sağlıyor, toplumun onlara karşı tutumu konusunda temelde yeni bir model geliştiriyor, gelişme ve oluşum için yeni koşullar yaratıyor.

Sıradan insanları anlamak

Bu nedenle eğitim süreci birçok açıdan kurgulanmalı ve uygulanmalıdır. Engelli çocuklar sadece sağlıklı çocuklardan değil aynı zamanda birbirlerinden de farklılık göstermektedir. Farklı şekillerde, farklı iyileşme beklentileri olan farklı hastalıkları var. Bazılarına operasyonlar, rehabilitasyon, sağlık programları yardımıyla yardım edilebilir, diğerlerine ise yardım edilemez veya sağlıklarını biraz iyileştirmenin yolları vardır. Kuşkusuz her biri kendine göre yaşar, duyguları ifade eder, bazı duyguları yaşar. Ama hepsi dünyaya ve etraflarındaki insanlara karşı çok duyarlılar.

Engelliliğin ne olduğunu bilenler, özverili bir şekilde hasta insanlara yardım etmeye, destek sağlamaya ve onları anlamaya çalışırlar. Ve bunlar her zaman özel olarak eğitilmiş uzmanlar olmasa da, profesyonel psikologlar değil, sıradan insanlar olsa bile, hasta bir çocuğa en iyiye olan inancını aşılama yeteneğine de sahiptirler. Bazen bu, morali yükseltir ve çocuğun duygularını profesyonel destek veya eğitimden çok daha fazla etkiler.