Kritériá hodnotenia zručností žiakov základnej školy

(Anglický jazyk)

Počas tréningu anglický jazyk U detí vo veku 9 – 10 rokov sa o priamom ovládaní výchovno-vzdelávacej činnosti, výslovnosti, gramatických, lexikálnych zručnostiach, ako aj rečových zručností žiakov sotva hovorí. Zároveň vyučovanie cudzieho jazyka, ako aj akéhokoľvek všeobecnovzdelávacieho predmetu zaradeného do rozvrhu hodín Základná škola, musí byť hodnotený v určitých pevných intervaloch akademického času (štvrťroky, polroky, roky) Pri štúdiu predmetu sa predpokladajú 3 druhy kontroly:aktuálne: Pri vykonávaní aktuálnej kontroly sa nekladie dôraz na kontrolnú hodinu a test vedomostí prebieha nenápadnou hernou formou. (ovládanie znalosti slovnej zásoby, gramatiky, pravopisu);míľnik: (počúvanie, čítanie, hovorenie alebo písanie na konci štvrťroka);

Konečný: Dôležitá podmienka kontrola a hodnotenie rečových schopností žiakov je aj splnenie nasledujúcej podmienky: povaha úloh ponúkaných ako testy by mala byť žiakom dobre známa. (kontrola všetkých druhov rečovej činnosti na konci školského roka). Výsledky overovacej (kontrolnej) práce sa hodnotia na päťstupňovej škále.

Kritériá hodnotenia zručností žiakov 3. ročníka

Kritériá hodnotenia hovorenej formy monológu

Hodnotenie Charakteristika odozvy

Žiak logicky konštruuje monologickú výpoveď (opis, príbeh) v súlade s komunikatívnou úlohou formulovanou v zadaní. Lexikálne prvky a gramatické štruktúry sa používajú primerane. Neexistujú prakticky žiadne chyby. Reč študenta je zrozumiteľná: takmer všetky zvuky v toku reči sú vyslovované správne a je dodržaný správny intonačný vzor. Objem výroku je minimálne 5 fráz

Žiak logicky konštruuje monologickú výpoveď (opis, príbeh) v súlade s komunikatívnou úlohou formulovanou v zadaní. Použité lexikálne jednotky a gramatické štruktúry zodpovedajú komunikačnej úlohe. Žiak robí individuálne lexikálne a gramatické chyby, ktoré nenarúšajú porozumenie jeho reči. Reč študenta je jasná, študent nerobí fonematické chyby. Objem výroku je minimálne 5 fráz

Žiak konštruuje monologickú výpoveď (opis, príbeh) v súlade s komunikatívnou úlohou formulovanou v zadaní. Ale: - výrok nie je vždy logický, dochádza k opakovaniu, - sa vyskytujú lexikálne a gramatické chyby, ktoré sťažujú pochopenie. Reč respondenta je vo všeobecnosti zrozumiteľná; študent sa spravidla riadi intonačným vzorom. Objem výroku je menší ako 5 fráz

Komunikačná úloha nebola dokončená. Obsah odpovede nezodpovedá komunikatívnej úlohe stanovenej v úlohe. Existuje množstvo lexikálnych a gramatických chýb, ktoré sťažujú pochopenie. Reč je sluchom zle vnímaná kvôli veľkému počtu fonematických chýb.

Dialógový formulár Hodnotenie Charakteristiky odpovede

Žiak logicky buduje dialogickú komunikáciu v súlade s komunikatívnou úlohou. Žiak preukazuje zručnosti a schopnosti verbálnej interakcie s partnerom: je schopný začať, udržiavať a ukončiť rozhovor. Použitý jazykový materiál zodpovedá doručenému briefu. Lexikálne a gramatické chyby prakticky chýbajú.

Reč študenta je jasná: nerobí fonematické chyby, správne vyslovuje takmer všetky zvuky v prúde reči a zachováva správny intonačný vzor. Objem výpovede je minimálne 3-4 poznámky na každej strane. 4 Žiak logicky buduje dialogickú komunikáciu v súlade s komunikatívnou úlohou. Študent vo všeobecnosti preukazuje zručnosti a schopnosti jazykovej interakcie s partnerom: je schopný začať, udržiavať a ukončiť konverzáciu. Použité lexikón a gramatické štruktúry zodpovedajú danému CP. Môže sa vyskytnúť niekoľko lexikálnych chýb, ktoré však nebránia porozumeniu. Reč je zrozumiteľná: neexistujú žiadne fonematické chyby, takmer všetky zvuky v toku reči sú vyslovované správne a vo všeobecnosti je dodržaný správny intonačný vzor. Objem vyhlásenia je menší, ako je uvedené: 3-4 poznámky na každej strane. 3 Žiak logicky buduje dialóg v súlade s KP. Nesnaží sa však udržiavať konverzáciu. Použité LE a GS zodpovedajú dodávanému skratu. Fonematické, lexikálne a gramatické chyby nebránia komunikácii. Ale: - dochádza k porušeniu používania slovnej zásoby, - dochádza k určitým hrubým gramatickým chybám. Dobre známy a jednoduché slová sa vyslovujú nesprávne. Objem vyhlásenia je menší, ako je uvedené: 3-4 poznámky na každej strane. 2 skrat nie je splnený. Žiak nevie budovať dialogickú komunikáciu a nedokáže udržať konverzáciu. Používa sa extrémne obmedzená slovná zásoba a množstvo lexikálnych a gramatických chýb, ktoré sťažujú porozumenie. Reč je sluchom zle vnímaná kvôli veľkému počtu fonematických chýb. Kritériá hodnotenia čítania študentov

Charakteristika čítania skóre

Dobre pozná pravidlá čítania a prakticky nerobí chyby. Tempo čítania je plynulé, prirodzené (blízko prirodzenému). Robí drobné chyby a sám ich ľahko opravuje. Preukazuje zvládnutie všetkých naučených pravidiel čítania. Žiak plne pochopil obsah textu a splnil všetky úlohy k textom.

Celkom dobre ovláda techniku ​​čítania, v rámci preberanej látky urobí 2-4 chyby, ktoré nezasahujú do všeobecného pochopenia prečítaného a vie si ich sám opraviť. Čítajte rovnomerným tempom, s krátkymi prestávkami. Žiak porozumel obsahu textu, s vylúčením detailov a vyplnením 2/3 úloh k textu.

Rýchlosť reči je nízka, s výraznými pauzami. Používa jednoduché rečové vzory. Robí veľké množstvo chýb, ktoré niekedy bránia porozumeniu prečítanému. Žiak porozumel len hlavnému obsahu textu a splnil 1/3 úlohy k textu

Veľké množstvo hrubé chyby, ktoré často narúšajú pochopenie významu prečítaného. Tempo čítania je pomalé. Neovláda pravidlá čítania, robí veľké množstvo hrubých chýb, ktoré bránia porozumeniu prečítaného. Tempo čítania je veľmi pomalé.

Kritériá hodnotenia schopností študentov počúvať

Hodnotenie Charakteristika odpovedí

Žiaci plne pochopili obsah textu podľa sluchu a splnili všetky úlohy v texte. Úplné porozumenie (90-100%) Maximálny povolený počet sémantických chýb (skreslenie, vynechanie, doplnenie informácií) pri odpovediach na otázky o počúvanom texte je 1. Maximálna suma gramatické chyby - 1.

Žiaci pochopili obsah textu bez toho, aby počuli detaily a splnili 2/3 úlohy. Rozumie viac ako 70% obsahu Maximálny povolený počet sémantických chýb (skreslenie, vynechanie, doplnenie informácií) pri odpovediach na otázky o počúvanom texte sú 2. Maximálny počet gramatických chýb je 2.

Žiaci sluchom porozumeli len hlavnému významu textu s miernym skreslením detailov obsahu a splnili 1/3 úlohy. Porozumelo viac ako 50 % obsahu. Maximálny povolený počet sémantických chýb (skreslenie, vynechanie, doplnenie informácií) pri odpovediach na otázky o počúvanom texte je 2. Maximálny počet gramatických chýb je 4.

Žiaci nerozumeli obsahu textu a úlohy v texte neplnili správne. Porozumelo menej ako 50 % obsahu. Maximálny povolený počet sémantických chýb pri odpovediach na otázky o počúvanom texte je viac ako 3. Maximálny počet gramatických chýb je 5.

Kritériá hodnotenia písomných prác študentov

Známkou Počet správne vypracovaných úloh (v % z celkového množstva práce) 5 Presahuje 75 % Žiak gramaticky správne splnil 4 úlohy. 4 Nepresahuje 65-75% Žiak splnil 3 úlohy, pričom urobil 2-3 gramatické chyby. 3 Nepresahuje 50%-65% Žiak urobil 4-5 gramatických chýb a splnil 1 úlohu. 2 Nepresahuje 25 % Žiak nesplnil správne žiadnu úlohu.

2015

Kritériá hodnotenia úloh v ústnej časti jednotnej štátnej skúšky z cudzích jazykov

Úloha 2 (maximálne 5 bodov).

Každá z piatich položených otázok je hodnotená samostatne.

Úloha 3 a 4 (popísanie fotografie a porovnanie dvoch fotografií) - 7 bodov za jednu úlohu (maximálne 14 bodov).

Body	Riešenie problému s komunikáciou (obsah)*	Organizácia prejavu	Jazyková úprava výpovede
	Komunikačná úloha je dokončená úplne: obsah úplne, presne a komplexne odráža všetky aspekty špecifikované v úlohe (12-15 fráz)
	Komunikačná úloha je čiastočne dokončená: jeden aspekt nie je zverejnený (zvyšok je úplne zverejnený), ALEBO jeden alebo dva sú neúplne zverejnené (9-11 fráz)	Výrok je logický a úplný; Sú tam úvodné a záverečné frázy, ktoré zodpovedajú téme. Logická komunikácia sa používa správne	Použitá slovná zásoba, gramatické štruktúry, fonetický dizajn výroku zodpovedá úlohe (nie sú povolené viac ako dve menšie lexikálne a gramatické chyby A/ALEBO nie viac ako dve menšie fonetické chyby)
	Komunikačná úloha nie je úplne dokončená: dva aspekty nie sú zverejnené (zvyšné sú úplne zverejnené), ALEBO všetky aspekty sú zverejnené neúplne (6-8 fráz)	Výrok je v zásade logický a má pomerne ucelený charakter, ALE chýba tam úvodná A/ALEBO záverečná fráza A/ALEBO prostriedky logického spojenia nie sú dostatočne použité.	Použitá slovná zásoba, gramatické štruktúry, fonetický dizajn výpovede v zásade zodpovedajú zadanej úlohe (nie sú povolené viac ako štyri lexikálne a gramatické chyby (z toho najviac dve sú hrubé) ALEBO/A najviac štyri fonetické chyby (z toho nie viac ako dva sú hrubé)
	Komunikačná úloha je dokončená na menej ako 50 %: tri alebo viac aspektov obsahu nie je zverejnených (5 alebo menej fráz)	Príkaz je nelogický A/ALEBO neúplný; neexistujú žiadne úvodné ani záverečné frázy; prostriedky logickej komunikácie sa prakticky nepoužívajú	Porozumenie výroku je ťažké kvôli početným lexikálno-gramatickým a fonetickým chybám (päť alebo viac lexikálno-gramatických chýb A/ALEBO päť alebo viac fonetických chýb) ALEBO viac ako dve hrubé chyby

*Poznámka. Ak skúšaný získa 0 bodov za kritérium „Riešenie komunikačného problému“, celá úloha je hodnotená 0 ​​bodmi.

DODATOK 4.

Anglický jazyk. Ústna časť. Dodatočná schéma hodnotenia pre úlohu 1 „Čítanie textu nahlas“

Anglický jazyk. Ústna časť. Dodatočná schéma hodnotenia pre úlohu 2 (podmienečné dialógové otázky).

Meno odborníka_______________________________________ Kód odborníka ____________________

ČÍSLO FORMULÁRA
Holistické hodnotenie	Otázka 1 obsahovo zodpovedá úlohe; má správny gramatický tvar priamej otázky; prípadné fonetické a lexikálne chyby nebránia vnímaniu
Otázka 2 obsahovo spĺňa cieľ; má správny gramatický tvar priamej otázky; prípadné fonetické a lexikálne chyby nebránia vnímaniu
Otázka 3 obsahovo zodpovedá úlohe; má správny gramatický tvar priamej otázky; prípadné fonetické a lexikálne chyby nebránia vnímaniu
Otázka 4 obsahovo zodpovedá úlohe; má správny gramatický tvar priamej otázky; prípadné fonetické a lexikálne chyby nebránia vnímaniu
Otázka 5 obsahovo zodpovedá úlohe; má správny gramatický tvar priamej otázky; prípadné fonetické a lexikálne chyby nebránia vnímaniu
CELKOVÉ SKÓRE (maximálne skóre – 5)

Anglický jazyk. Ústna časť. Dodatočná schéma hodnotenia pre úlohu 3 (popis fotografie).

Meno odborníka_______________________________________ Kód odborníka ____________________

ČÍSLO FORMULÁRA
	Aspekt 1. Je uvedená odpoveď na otázku, kedy bola fotografia urobená
Aspekt 2. Je uvedená odpoveď na otázku, kto/čo je zobrazené na fotografii
Aspekt 3. Je uvedená odpoveď na otázku, čo sa deje na fotografii
Aspekt 4. Je uvedená odpoveď na otázku, prečo autor urobil túto fotografiu
Aspekt 5. Odpoveď na otázku, prečo sa autor rozhodol ukázať túto fotografiu priateľovi, je uvedená
2. Organizácia	Prítomnosť úvodu a záveru, úplnosť vyhlásenia
3.

Anglický jazyk. Ústna časť. Dodatočná schéma hodnotenia pre úlohu 4 (porovnanie dvoch fotografií).

Meno odborníka_______________________________________ Kód odborníka ____________________

ČÍSLO FORMULÁRA
1. Riešenie komunikačného problému (Obsah)	Aspekt 1. Stručný opis fotografie (čo sa deje na fotografii a kde).
Aspekt 2. Odpoveď na otázku o podobnosti fotografií je uvedená
Aspekt 3. Je uvedená odpoveď na otázku o rozdieloch
Aspekt 4. Je uvedená odpoveď na otázku o preferenciách skúšaného
Aspekt 5. Uvádza sa odôvodnenie vašich preferencií
CELKOVÉ SKÓRE (maximálne skóre – 3)
2. Organizácia	Prítomnosť úvodu a záveru, úplnosť vyhlásenia
Logickosť a používanie logických komunikačných prostriedkov
CELKOVÉ SKÓRE (maximálne skóre – 2)
3.	JAZYKOVÝ NÁVRH VÝHLASU (maximálne skóre – 2)

Komunikačná kompetencia a jej zložky sú v zahraničnej a domácej literatúre interpretované trochu odlišne. metodologickú tradíciu rôznych vedeckých a praktických škôl, ktoré sa však v podstate zhodujú na jej jazykovom a metodologickom popise. Podrobné komparatívna analýza pozri: Safonova V.V. Komunikačná kompetencia: moderné prístupy na viacúrovňový popis na metodické účely. – M.: Euroškola, 2004.

Federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu stredného (úplného) všeobecného vzdelávania v cudzích jazykoch.//Nové štátne štandardy v cudzích jazykoch. ročníky 2–11./ Vzdelávanie v dokumentoch a komentároch – M.: AST. Astrel, 2004. s.93.

Federálna zložka štátu vzdelávacie štandardy základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelanie, 2004.

Pozri Verbitskaya M.V. Testovanie rečových zručností na Jednotnej štátnej skúške z cudzieho jazyka. - .. Federálny ústav pedagogických meraní: Zborník článkov k piatemu výročiu ústavu / vyd. A.G. Ershova, G.S. Kovaleva. – M., EKSMO, 2007. S. 98-107.

Federálny štátny vzdelávací štandard 2012

Solovova E.N., Rodomanchenko A.S. Formy kontroly monologických zručností pri medzinárodných skúškach z angličtiny.-//Cudzie jazyky v škole, 2013, č. 2, s. 39-46.

Prvá číslica označuje číslo úlohy podľa číslovania úloh v ústnej časti Jednotnej štátnej skúšky z cudzích jazykov, t.j. úloha 1 – čítanie textu nahlas, úloha 2 – otázky; úloha 3 – popis fotografie, úloha 4 – porovnanie dvoch fotografií. Druhé číslo označuje konkrétnu možnosť.

Tretie číslo zvyčajne označuje konkrétnu analyzovanú odpoveď študenta.

KRITÉRIÁ HODNOTENIA PRE CUDZÍ JAZYK (ANGLIČTINA)

hovorí:

- forma monológu

"5" - žiak logicky konštruuje monologickú výpoveď (opis, príbeh) v súlade s komunikatívnou úlohou formulovanou v zadaní. Lexikálne prvky a gramatické štruktúry sa používajú primerane. Neexistujú prakticky žiadne chyby. Reč študenta je jasná: takmer všetky zvuky sú vyslovované správne,

správna intonácia je zachovaná.

„4“ - študent logicky zostaví monologickú výpoveď (opis, príbeh) v súlade s komunikatívnou úlohou formulovanou v zadaní. Použité lexikálne jednotky a gramatické štruktúry zodpovedajú komunikačnej úlohe. Žiak robí individuálne lexikálne alebo gramatické chyby, ktoré nenarúšajú porozumenie jeho reči. Reč študenta je zrozumiteľná, študent nerobí fonematické chyby.

„3“ - študent logicky zostaví monológovú výpoveď v súlade s komunikatívnou úlohou formulovanou v úlohe. Ale tvrdenie nie je vždy logické; Existujú lexikálne a gramatické chyby, ktoré sťažujú pochopenie. Reč je vo všeobecnosti zrozumiteľná a študent vo všeobecnosti zachováva správnu intonáciu.

„2“ - komunikačná úloha nebola dokončená. Existuje množstvo lexikálnych a gramatických chýb, ktoré sťažujú pochopenie. Veľké množstvo fonematických chýb.

- dialogická forma

„5“ - študent logicky buduje dialogickú komunikáciu v súlade s komunikačnou úlohou; preukazuje zručnosti verbálnej interakcie s partnerom: je schopný začať, udržiavať a ukončiť konverzáciu. Lexikálne jednotky a gramatické štruktúry zodpovedajú zadanej komunikačnej úlohe. Neexistujú prakticky žiadne chyby. Reč je jasná: takmer všetky zvuky sú vyslovované správne, je dodržaná správna intonácia.

„4“ - študent logicky buduje dialogickú komunikáciu v súlade s komunikačnou úlohou; vo všeobecnosti preukazuje zručnosti verbálnej interakcie s partnerom:

schopný začať, udržiavať a ukončiť konverzáciu. Použitá slovná zásoba a gramatické štruktúry zodpovedajú danej komunikačnej úlohe. Môžu sa vyskytnúť lexikálne a gramatické chyby, ktoré nebránia porozumeniu.

Reč je jasná: takmer všetky zvuky sú vyslovované správne, správna intonácia sa spravidla dodržiava.

"3" - žiak logicky buduje dialogickú komunikáciu v súlade s komunikatívnou úlohou. Študent sa však nesnaží udržiavať konverzáciu. Použité lexikálne jednotky a gramatické štruktúry zodpovedajú komunikačnej úlohe. Fonematické, lexikálne a gramatické chyby to nesťažujú

komunikácia. Existujú však porušenia v používaní slovnej zásoby. Niektoré hrubé gramatické chyby sú povolené.

„2“ - komunikačná úloha nebola dokončená. Žiak nevie budovať dialogickú komunikáciu a nedokáže udržať konverzáciu. Používa sa extrémne obmedzená slovná zásoba a množstvo lexikálnych a gramatických chýb, ktoré sťažujú porozumenie. Veľké množstvo fonematických chýb.

Poznámka: po dokončení ústnej odpovede a stručná analýza odpovedí, vyhlási sa motivované hodnotenie. Je možné zapojiť ďalších študentov, aby analyzovali odpoveď, sebaanalýzu a ponúkli hodnotenie.

Počúvanie:

« 5 “- komunikatívna úloha bola vyriešená a študent plne porozumel obsahu cudzojazyčného prejavu, ktorý spĺňa požiadavky programu pre každú triedu.

« 4 “- komunikatívna úloha je vyriešená a žiak rozumie obsahu cudzojazyčného prejavu, ktorý spĺňa požiadavky programu na túto hodinu, s výnimkou jednotlivých detailov, ktoré neovplyvňujú porozumenie obsahu počutého ako celku.

« 3 “- komunikatívna úloha bola vyriešená a žiaci pochopili len základný význam cudzojazyčnej reči, ktorý spĺňa požiadavky programu na túto hodinu.

« 2 “- študent nerozumel významu cudzojazyčnej reči, ktorá spĺňa požiadavky programu pre túto triedu.

Čítanie:

« 5 „- komunikatívna úloha bola vyriešená a študent plne porozumel a porozumel obsahu prečítaného cudzojazyčného textu v rozsahu, v akom čítanie študenta spĺňa požiadavky programu na túto hodinu.

« 4 “- komunikatívna úloha je vyriešená a zároveň žiak rozumie a rozumie obsahu prečítaného cudzojazyčného textu s výnimkou podrobností a náležitostí, ktoré neovplyvňujú porozumenie tohto textu, v rozsahu ustanovenom vyhl. úlohy, čítanie žiakov spĺňa programové požiadavky pre túto triedu.

« 3 „- komunikatívna úloha je vyriešená a zároveň študent rozumie a rozumie hlavnej myšlienke prečítaného cudzojazyčného textu v rozsahu, v akom to čítanie študenta v podstate zodpovedá programovým požiadavkám na túto hodinu;

« 2 “- komunikatívna úloha nebola vyriešená - študent nerozumel obsahu prečítaného cudzojazyčného textu v rozsahu stanovenom úlohou a čítanie študenta nespĺňa požiadavky programu na túto hodinu.

Hodnotenia s analýzou sú oboznámené s študentmi na nasledujúcej hodine, je zabezpečená práca na chybách a odstraňovaní medzier.

Projekt:

Projekty slúžia ako forma kontroly počas školského roka. V 1. ročníku sú projekty vzdelávacieho charakteru, na 2. stupni dva povinné projekty, v 3. a 4. ročníku tri projekty ročne. Projekt sa hodnotí v súlade s kritériami vypracovanými v spoločné aktivity pred začiatkom projektu. Projekt sa hodnotí ako percento z celkového počtu bodov za projekt, potom sa prevedie na päťbodovú stupnicu. Známka za projekt je zverejnená vo vestníku.

Aktualizovať. Upozorňujeme, že tento článok bol napísaný v roku 2015 a odvtedy nebol aktualizovaný ani rozšírený.

V jednom článku by som rád zhrnul všetko, čo dnes viem o formáte ústnej časti Jednotnej štátnej skúšky v angličtine, ako aj o kritériách hodnotenia skúšky. Všetko, čo je uvedené nižšie, je založené na informáciách zverejnených na webovej stránke Federálneho inštitútu pedagogických meraní, ako aj na prezentáciách a správach Macmillana, najmä na tých, ktoré vypracovala Maria Valerievna Verbitskaya, autorka mnohých učebníc anglického jazyka, jednej z popredných odborníkov na jednotnú štátnu skúšku. Pri uvádzaní faktov som sa snažil byť čo najpresnejší a najpozornejší. Ak si myslíte, že niektoré informácie v tomto článku sú nepresné alebo neaktuálne, napíšte o tom v komentároch.

Najprv malé oznámenie. Demo verzie skúšky a celý balík dokumentov (špecifikátory, kodifikátory, demo verzie) pre skúšku sa nachádzajú na novej webovej stránke http://new.fipi.ru. (stará stránka je funkčná, je tam zverejnená banka otvorených úloh).

Ústnu časť Jednotnej štátnej skúšky z cudzieho jazyka chceli vrátiť už dosť dlho. Jediným problémom bolo, ako to urobiť prístupnou a metodologicky kvalitnou formou. V experimentálnom štádiu v rokoch 2004-2008 bola ústna časť, ale potom sa ju rozhodli vylúčiť. Predovšetkým pre organizačné ťažkosti, akými sú časové obmedzenia (skúška je dlhá, študenti sú veľmi unavení), zlé technické vybavenie a nedostatočný počet odborníkov.

Pri zavádzaní hovorenia v školskom roku 2014/2015 sme sa rozhodli ísť cestou informatizácia, teda odmietli účasť „živého“ skúšajúceho (v publiku bude len technický špecialista), študenti „komunikujú“ s počítačom, uchováva sa digitálny záznam odpovedí, ktorý posúdia odborníci po r. koniec skúšky. Postupom času chcú celú skúšku automatizovať.

Vykonáva sa ústna časť v samostatný deň, po niekoľkodňovej prestávke.

Maximálne počet bodov za ústnu časť je 20. Za písomnú časť - 80 bodov.

Ústna časť nie je (!) povinná, ale bude ju musieť absolvovať ten, kto chce za skúšku získať viac ako 80 bodov.

Minimálne skóre je momentálne 22, predtým to bolo 20. Hranica je veľmi nízka, prekoná ju 99 % študentov.

Pri vývoji skúšky boli vývojári konfrontovaní obrovské množstvo vedecké a metodologické ťažkosti týkajúce sa formátu skúšky, náročnosti a hodnotiacich kritérií Ústna časť Jednotnej štátnej skúšky z anglického jazyka bude tento rok pozostávať z nasledujúcich úloh.

1. Expresívne čítanie fragmentu informačného alebo populárno-náučného textu nahlas.

Príklad.

"C3. Predstavte si, že pripravujete projekt so svojím priateľom. Našli ste zaujímavý materiál na prezentáciu a chcete tento text prečítať svojmu priateľovi. Máte jednu minútu na to, aby ste si text prečítali potichu, potom buďte pripravení prečítať ho nahlas.

V zime veľa vtákov nevidíte. Väčšina opustila vašu oblasť. Tí, ktorí zostanú, nie sú tak aktívni. Aktivita využíva energiu, ktorá je potrebná na udržanie tepla. Najhorším problémom pre vtáky v zime je získať dostatok tepla a udržať si teplo, keď je vyrobené. Toto sú problémy všetkých vtákov."

Nastavenie základnej úrovne, skóre - 1 bod.

Žiaci sú povinní jasne a expresívne čítanie, ktorý je sluchom ľahko vnímateľný bez prerušenia komunikácie.

Hlavné kritériá hodnotenia:

• reč je ľahko zrozumiteľná
• nie sú žiadne zbytočné prestávky,
• frázový prízvuk, intonačný obrys a výslovnosť slov bez porušenia normy,
• Dôraz v slovách je položený správne.

Povolený nie viac ako 5 fonetických chýb(vrátane 1-2 chýb, ktoré skresľujú význam), to znamená, že aj keď študent urobí 5 fonetických chýb, stále dostane 1 bod. Ak je reč ťažko vnímateľná (veľký počet neprirodzených prestávok, zaváhaní, nesprávne zdôraznenie, viac ako 5 fonetických chýb, viac ako 3 chyby, ktoré skresľujú význam) sa udeľuje skóre 0 bodov.

2. Podmienený dotazovací dialóg s verbálnou a vizuálnou podporou.

"C4. Preštudujte si inzerát.

Rozhodli ste sa navštíviť toto miesto a teraz voláte, aby ste si niečo vysvetlili. Za minútu musíte položiť päť otázok, aby ste zistili nasledovné:
1) dátumy odchodov
2) vybavenie hotela
3) ak sú zahrnuté raňajky
4) počet prehliadok mesta
5) dostupnosť párty zliav"

Nevyhnutné položte 5 priamych otázok (akéhokoľvek typu) pomocou kľúčových slov, ktoré sú v úlohe.

Nastavenie základnej línie. vzadu každý otázka - 1 bod. Celkom maximálne 5 bodov.

Obsah otázky musí zodpovedať zadanej úlohe, to znamená, že sa treba pýtať na to, čo sa má pýtať, a mať správny gramatický tvar priamej otázky. Vyhodnotené lingvistický a intonačný dizajn. Intonácia by mala zodpovedať typu kladenej priamej otázky, prípadné fonetické a lexikálne chyby by nemali brániť vnímaniu.

stupeň 0 bodov sa zobrazí, ak otázka nie je položená, ak je obsah otázky nesprávny, ak otázka nie je gramaticky formulovaná, alebo sú tam lexikálne a fonetické chyby, ktoré bránia komunikácii.

O typoch otázok môže byť diskusia. Zatiaľ sa tak zostavovatelia rozhodli. Je možná deliaca otázka, požiadavky zo série Čo o...? Mohli by ste mi povedať o...? sa nepočítajú ako otázky, pretože sú to v podstate žiadosti. Otázky typu Mohli by ste mi povedať, aká je cena? sa nepovažuje za nesprávne, ak je slovosled správny.

Jeden z Bežné chyby- namiesto kladenia otázok žiaci začnú príbeh podľa obrázka. V tomto prípade sa udeľuje skóre 0 bodov, pretože komunikatívna úloha nebola vyriešená.

3.Monologická tematická výpoveď založená na verbálnej situácii a obrazových informáciách.

Príklad.

"C5. Predstavte si, že ste na dovolenke počas cestovania urobili nejaké fotografie."
Vyberte jednu fotografiu, ktorú prezentujete svojmu priateľovi. Máte jednu minútu na premyslenie.
Pri prezentovaní obrázka nezabudnite uviesť:
keď si urobil fotku
čo/kto je na fotke
čo sa deje
prečo si to odfotil
prečo ste sa rozhodli ukázať obrázok svojmu priateľovi

Nastavenie základnej línie. Musí byť popísané len jeden fotografiu. Počas testovania sa s tým vyskytol problém. Deti si neprečítali zadanie, alebo ho čítali nepozorne a začali opisovať všetky tri fotografie. Teoreticky by pri skúške nemal byť taký problém, pretože študent bude musieť stlačiť jedno z troch tlačidiel a na obrazovke zostane iba jeden obrázok.

Ďalej zvýrazním celú vetu tučným písmom, keďže tento bod mi nebol zrejmý. Ak chcete získať vysokú známku, potrebujete súvislý príbeh pozostávajúci z 12 – 15 viet, s priemerom 3 viet na odsek. Ak študent povie len jednu vetu pre každú položku, potom za túto úlohu nedostane vysoké skóre.

Posudzujú sa tri kritériá:

• riešenie komunikačného problému (3 body).

3 body sa udeľujú, ak je komunikačná úloha splnená úplne, obsah úplne, presne a komplexne odráža všetky aspekty špecifikované v úlohe. 2 body – ak jeden aspekt (bod plánu, čo je podrobne) nie je zverejnený, 1 bod – ak nie sú zverejnené dva aspekty (alebo sú zverejnené všetky aspekty, ale hovorí sa veľmi málo). 0 bodov - ak bola úloha ignorovaná alebo neboli zverejnené tri alebo viac aspektov.

• Organizácia ústnej prezentácie (maximálne 2 body).

Tu naozaj nesúhlasím s požiadavkami, a to s potrebou povedať úvodné a záverečné frázy, napríklad: „Chcem ukázať túto fotku/ To je jedna z najkrajších fotiek... alebo Tamto "To je všetko, čo som chcel povedať... Ale... požiadavky sú požiadavky."

• Jazyková úprava výpovede (maximálne 2 body).

Jazykový dizajn je komplexný a dosť subjektívne kritérium, tu má veľký význam rozdiel v prístupe odborníkov. Keďže prejav je spontánny (1 minúta na prípravu je veľmi málo), chyby a výhrady sú povolené. Hlavná vec je, že neexistujú žiadne jazykové chyby, ktoré bránia komunikácii. Celkom maximálne 7 bodov.

Zvýrazním ešte jednu vetu, pretože je dôležitá. Častou chybou študentov je, že deti hovoria, že sú na fotke zachytené, hoci zadanie simuluje situáciu, že na fotke nemôžu byť, keďže ju fotili. V prípade takejto chyby je za úlohu udelených 0 bodov, nakoľko žiak komunikatívnu úlohu nesplnil a úlohe nerozumel.

4. Monologická tematická úloha.

"C6. Preštudujte si dve fotografie. Za minútu buďte pripravení...

1) uveďte stručný popis fotografií (akcia, miesto)
2) povedzte, v čom sa obrázky líšia
3) povedzte, ktorú zo zábav prezentovaných na obrázkoch preferujete
4) vysvetlite svoj výber

Táto úloha sa zásadne líši od úlohy 3, keďže ide o úlohu na vysokej úrovni. Vyžaduje si to analytiku a pomerne vysokú inú úroveň jazykového vzdelávania, pretože základná úroveň slovnej zásoby a gramatiky nebude stačiť. Hodnotiace kritériá - pozri bod 3. Spolu maximálne 7 bodov.

Ešte pár bodov. Čas prípravy na každú úlohu je približne 1,5 minúty. Čas na odpoveď na prvé 2 otázky je 1,5 minúty, na druhé 2 otázky 2 minúty. Celkový čas na absolvovanie ústnej časti skúšky je 15 minút. Od študentov sa NEOČAKÁVA, že si počas skúšky budú robiť nejaké hrubé poznámky, pretože na prípravu majú veľmi málo času. V januári Macmillan vydá novú zbierku testov na prípravu na jednotnú štátnu skúšku.

Zostavovatelia skúšok odporúčajú ako základné pomôcky na prípravu na Jednotnú štátnu skúšku nasledovné:

Jednotná štátna skúška 2016. Anglický jazyk. Typické možnosti skúšky. 10 možností (+ CD). Maria Verbitskaya | Kúpte si školskú učebnicu v internetovom kníhkupectve OZON.ru | 978-5-4454-0658-7

Priemerná všeobecné vzdelanie

anglický jazyk

Hodnotiace kritériá pre Jednotnú štátnu skúšku 2019 v angličtine

Účelom jednotnej štátnej skúšky z cudzích jazykov je zistiť úroveň cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie skúšaných. Hlavná pozornosť sa venuje rečovej kompetencii, t.j. komunikačné schopnosti v odlišné typy rečová činnosť: počúvanie, čítanie, písanie, hovorenie, ako aj v jazykovej kompetencii, t.j. jazykové znalosti a zručnosti. Sociokultúrne vedomosti a zručnosti sa testujú v sekciách „Počúvanie“, „Čítanie“, „Písanie“ a v ústnej časti skúšky; Kompenzačné zručnosti sa testujú v časti „Písanie“ a v ústnej časti skúšky.

Skúšobná práca obsahuje písomnú a ústnu časť. Písomná časť obsahuje štyri časti: „Počúvanie“, „Čítanie“, „Gramatika a slovná zásoba“ a „Písanie“. Úlohy podľa úrovne obtiažnosti majú základnú úroveň, úroveň zvýšenej zložitosti a vysokú úroveň zložitosti. Práca o cudzích jazykoch obsahuje 38 úloh s krátkou odpoveďou a 6 otvorených úloh s podrobnou odpoveďou.

Základná, pokročilá a vysoká náročnosť úloh jednotnej štátnej skúšky koreluje s úrovňou ovládania cudzieho jazyka nasledovne: základná úroveň - A2+ (to znamená bližšie k B1), pokročilá úroveň - B1, vysoká úroveň - B2

Časti „Počúvanie“ a „Čítanie“ predstavujú úlohy súvisiace s tromi rôzne úrovneťažkosti; v časti „Gramatika a slovná zásoba“ - na dve (základné a pokročilé). V časti „Písanie“ a v ústnej časti skúšky sú úlohy na základnej a vysokej úrovni obtiažnosti.

Čas potrebný na absolvovanie štyroch písomných častí skúšky je 3 hodiny (180 minút). Ústna časť skúšky sa končí v samostatný deň; čas dokončenia úlohy vrátane času prípravy je 15 minút. Celkový čas na splnenie úloh vo všetkých častiach skúšobnej práce je 3 hodiny 15 minút (195 minút). Odporúčaný čas na dokončenie úloh podľa sekcií:

• „Počúvanie“ - 30 minút;
• „Čítanie“ - 30 minút;
• „Gramatika a slovná zásoba“ - 40 minút;
• „List“ - 80 minút;
• „Hovorenie“ (ústna časť skúšky) - 15 minút.

V roku 2019 nenastali žiadne zmeny v štruktúre a obsahu CMM.

• Spresnili sa kritériá hodnotenia splnenia úlohy 40 časti „Písanie“ v písomnej časti skúšky.
• Spresnilo sa znenie úlohy 40, v ktorej má účastník skúšky na výber z dvoch tém na rozšírené písomné vyjadrenie s prvkami odôvodnenia „Môj názor“

Písomnú a ústnu časť hodnotia experti, ktorí prešli špeciálnym školením na kontrolu úloh na základe kritérií a schém hodnotenia. Zároveň sa v časti „Písanie“ hodnotí úloha 39 (základná náročnosť) na základe požiadaviek základného stupňa štúdia. cudzí jazyk a úloha 40 (vysoká úroveň zložitosti) - na základe požiadaviek úrovne profilu. V ústnej časti skúšky základná úroveň zahŕňa úlohy 1, 2 a 3 a vysoká úroveň zložitosti zahŕňa úlohu 4.

Zvláštnosťou hodnotenia úloh 39 a 40 je, že ak skúšaný získa 0 bodov podľa kritéria „Riešenie komunikatívneho problému“, celá úloha je hodnotená 0 ​​bodmi. To isté platí pre úlohy 3 a 4 ústnej časti skúšky. Pri hodnotení úloh v časti „Písanie“ (39, 40) by sa mal brať do úvahy taký parameter, ako je objem písaný text, vyjadrené počtom slov Požadovaný objem osobného listu v úlohe 39 je 100–140 slov; na podrobné písomné vyjadrenie v úlohe 40 - 200–250 slov.

Prípustná odchýlka od uvedeného objemu je 10 %. Ak splnená úloha 39 obsahuje menej ako 90 slov alebo úloha 40 obsahuje menej ako 180 slov, potom úloha nepodlieha overovaniu a je hodnotená 0 ​​bodmi. Ak je objem prekročený o viac ako 10 %, t.j. ak splnená úloha 39 obsahuje viac ako 154 slov alebo úloha 40 obsahuje viac ako 275 slov, overovaniu podlieha len tá časť práce, ktorá zodpovedá požadovanému objemu, pri posudzovaní úlohy 40 sa venuje osobitná pozornosť schopnosti skúšaného produkovať podrobné písomné vyhlásenie. Ak je viac ako 30 % odpovedí neproduktívnych (t. j. textovo sa zhoduje s publikovaným zdrojom), pridelí sa 0 bodov podľa kritéria „Riešenie komunikačného problému“ a celá úloha sa teda ohodnotí 0 bodmi.

V ústnej časti by ste sa tiež mali vyvarovať aktuálnosti, pretože je vysoká pravdepodobnosť, že bude prekážať pri riešení komunikačného problému. V tomto prípade by ste mali venovať pozornosť objemu výpisu, kritériá stanovujú, že objem výpisu je nedostatočný, čo povedie k nule na vyriešenie problému, a teda k nule za celú prácu.

Kniha obsahuje úlohy rôzneho typu a náročnosti na témy, ktorých znalosti sa overujú na Jednotnej štátnej skúške, ako aj stručné teoretické informácie. Na všetky úlohy sú uvedené odpovede. Pomôže vám to precvičiť si plnenie úloh, skontrolovať si preberaný materiál a efektívne sa pripraviť na absolvovanie jednotnej štátnej skúšky.

Jednotnej štátnej skúšky 2018 sa zúčastnilo 72 500 ľudí. Skóre mierne kleslo, ale celkovo je situácia stabilná. Žiakov s vysokými výsledkami je menej. Skúsenosti zo skúšky ukázali, že receptívne zručnosti (počúvanie, čítanie) sú u absolventov rozvíjané lepšie ako produktívne Podľa štatistík Jednotnej štátnej skúšky z angličtiny za rok 2018 väčšina skúšaných úspešne splnila úlohy sekcie. « Počúvanie“ (priemerné percento dokončenia – 76). Tento rok žiaci zvládli úlohu 1 základnej úrovne dobre, ale mali určité ťažkosti pri výbere jednotlivých odpovedí na úlohu 2 so zvýšenou náročnosťou - porozumenie požadovaným informáciám (priemerné percento dokončenia celej úlohy 2 je 79,1). Týkalo sa to najmä úlohy, v ktorej na základe textu nebolo možné dať kladnú ani zápornú odpoveď a bolo treba zvoliť možnosť 3 – „Text nehovorí“. Úlohy 3–9 sú úlohy s vysokou úrovňou zložitosti a testujú schopnosť úplne a presne porozumieť pomerne zložitému autentickému textu. Priemerné percento dokončenia týchto úloh je z pochopiteľných dôvodov o niečo nižšie ako pri úlohách 1 a 2. Nie všetci účastníci skúšky si s úlohou poradili. Účastníci skúšky so zlou prípravou reagujú len na jednotlivé slová, ktoré sa zhodujú v otázke a odpovedi, a nechápu význam výrokov, pretože úroveň jazykových znalostí neumožňuje úplné a presné pochopenie autentického textu. Účastníci teda vo všeobecnosti úspešne zvládajú úlohy počúvania, napriek tomu, že počúvanie je jednou z najviac komplexné typy cudzojazyčná rečová aktivita. Analýza výsledkov plnenia úloh v časti „Počúvanie“ ukázala, že skúšaní so slabou prípravou zvládajú najmä tie úlohy, v ktorých sa v samotnom texte vyskytujú rovnaké slová a frázy. Žiaľ, pri výbere odpovede sa nespoliehajú na význam textu, ale na jednotlivé slová a slovné spojenia a neberú do úvahy skutočnosť, že v možnostiach odpovede sú spravidla uvedené parafrázy, synonymá a antonymá. Úloha nadviazať korešpondenciu je pre skúšajúcich obzvlášť náročná, keď je správna odpoveď „Text nehovorí“. Aj tu sa skúšajúci často spoliehajú na tie isté slová a frázy v otázke a odpovedi alebo na svoje vlastné osobná skúsenosť. Analýza ukazuje, že nielen nízka úroveň komunikatívnej kompetencie, ale aj nedostatočný rozvoj metapredmetových zručností v práci s informáciami (všeobecná vzdelávacia kompetencia) bráni účastníkom vybrať správnu odpoveď. Medzi ne patrí predovšetkým nedostatočný rozvoj schopností kritického myslenia, ktorý neumožňuje rýchlo rozlíšiť podstatné informácie od sekundárnych informácií, stanoviť príčinno-následkový vzťah medzi faktami a udalosťami, pochopiť postoj autora, určiť všeobecnú predstavu. textu atď.

#ADVERTISING_INSERT#

Čítanie

Čítanie (priemerné percento dokončenia - 76,9). Vo všeobecnosti boli úlohy splnené úspešne; (v úlohe 10 je priemerné percento dokončenia 88; v úlohe 11 - 82,1; v úlohe 12-18 - 60,8).

Podobne ako pri počúvaní, slabí žiaci sa spoliehajú na jednotlivé slová, niekedy ani na kľúčové slová. V úlohe 10 im bránia pochopiť zmysel celého textu nielen nedostatočne rozvinuté komunikačné schopnosti, ale aj slabé metapredmetové zručnosti, ako je schopnosť oddeľovať dôležité od nedôležitého, odmietať nepotrebné informácie, pochopiť ako rôzne informácie spolu súvisia a zdôrazňujú vzťahy príčin a následkov . V úlohe 11 je dôvodom výberu nesprávnych odpovedí spravidla neznalosť pravidiel tvorby viet, neznalosť gramatických štruktúr, často aj slovných druhov, spojok, príbuzných slov, predložiek, ako aj všeobecne, logické a sémantické prostriedky, vďaka ktorým je text koherentný a logický. Účastníci nie vždy berú do úvahy, že vybraný fragment musí zodpovedať vete nielen štruktúrou, ale aj významom. V úlohách 12-18 účastníci často zabúdajú, že správne odpovede sú zvyčajne parafrázované.

Chyby pri dokončovaní úloh pri čítaní sú podobné chybám, ktoré robia účastníci v časti „Počúvanie“. Vysvetľuje sa to najmä tým, že tieto dva typy rečovej činnosti sú receptívne a sú založené na podobných mechanizmoch vnímania a porozumenia textov.

Gramatika a slovná zásoba

Priemerné percento splnených úloh za celý úsek v roku 2018 bolo 68,1.

Mierne sa zvýšila úroveň plnenia úloh, avšak rovnako ako v predchádzajúcich rokoch sa používanie slovies v tvaroch Minulosť a Budúci čas jednoduchý, Present Perfect, Passive Voice in Past Simple. Žiaci robia veľké množstvo chýb vo formulároch, dokonca sa dopúšťajú pravopisných chýb a zamieňajú si slovné druhy. Existuje množstvo oblastí, v ktorých majú účastníci skúšky ťažkosti. Do gramatiky zaraďujeme predovšetkým slovné druhy a ich funkcie vo vete, časované tvary slovies, zámená (osobné a ukazovacie), stupne porovnávania prídavných mien a prísloviek, množné číslo podstatné mená, radové číslovky, spojky a predložky.

Slovná zásoba zahŕňa: zručnosti správneho používania slov v kontexte, berúc do úvahy polysémiu, synonymiu, antonymiu, homonymiu, lexikálnu kompatibilitu, vplyv gramatickej konštrukcie a gramatické prostredie na výber správne slovo ako aj zručnosti pri používaní frekvencie frázové slovesá a schopnosti tvorenia slov. Navyše nehovoríme o znalosti pravidiel, ale o praktických zručnostiach pri používaní

List

Písomné úlohy tradične spôsobujú účastníkom skúšky veľké ťažkosti. Úloha 39 ukazuje dobrý trend, žiaci robia menej chýb v štruktúre písania a používajú klišé etikety.

Bežné chyby

• Nesprávne alebo nepresné odpovede na otázky
  Žiak jednoducho nechápe zmysel otázky a odpovedá nevhodne. Aké jedlo si často dávaš? Teraz Mám...
• Spojenie odpovedí na dve otázky do jednej
  Významovo podobné otázky typu Aké potraviny zvyčajne máte v chladničke? Kto vo vašej rodine nakupuje jedlo?
• Generovanie otázok pre priateľa
  Otázky nie sú vecné, otázky, na ktoré existuje odpoveď v úlohe. Ťažkosti so správnou tvorbou otázok.

Značný počet nedostatkov možno nájsť pri realizácii úlohy č. 40. Pri podrobnom rozbore realizácie úlohy 40 pripomeňme, že sa vyznačuje vysokou úrovňou zložitosti (B2 v celoeurópskom meradle ). V súlade s tým sú témy podrobných písomných vyhlásení a slovná zásoba použitá vo formuláciách pomerne zložité, hoci sú v rámci školských osnov špecializovanej/hĺbkovej úrovne (5–6 hodín cudzieho jazyka týždenne) .

• Komplexnosť tém z pohľadu všeobecného vnímania (digitálna gramotnosť, virtuálne cestovanie)
• Logika a prostriedky logickej komunikácie
• Nedodržanie plánu
• Protiargumenty nepodporujú argumenty
• Aspekty nie sú úplne zverejnené
• Rečnícke otázky
• Porušenie logiky výrokov
• Nesprávne používanie logickej komunikácie
• Veľké množstvo gramatických chýb, lexikálnych chýb, pravopisných chýb

Kúpiť

Rozprávanie

Analýza štatistík ukázala, že ústna časť bola v roku 2018 ukončená pomerne úspešne, aj keď horšie ako v predchádzajúcom roku (v roku 2017 bolo priemerné percento dokončenia 69, v roku 2018 64,9). Plnenie základnej úlohy 1 sa o niečo zlepšilo Prevažná časť absolventov dokáže prečítať text navrhnutý v úlohe 1 a urobiť menej fonetických chýb vo výslovnosti hlások, napríklad medzizubných. Pre skúšaných je však stále ťažké čítať slová, ktoré sa nevyslovujú správne, pridávajú koncovky tam, kde žiadne nie sú, nečítajú koncovky, nevedia rozdeliť vety do syntagiem a nemajú intonačné schopnosti. Stále existujú odpovede, v ktorých je stres v najjednoduchších slovách zlomený.

Účastníci skúšky pri plnení úlohy 2 často nezvládli úlohu, a to z hľadiska splnenia komunikatívnej úlohy (otázky nezodpovedali navrhovanej komunikatívnej úlohe), ako aj z hľadiska gramatiky, slovnej zásoby a niekedy aj výslovnosti. nepresná žiadosť o informácie

V úlohe 3

• reprodukcia zapamätaných častí textu namiesto spontánnej reči (zvlášť často sa to prejavovalo dlhými úvodmi a závermi);
• neúplné alebo nepresné pokrytie položiek plánu;
• nedostatok kontaktu s priateľom;
• logické chyby;
• zneužívanie logickej komunikácie

Úloha 4

Zavedenie odlišného znenia sa uskutočnilo s cieľom vyhnúť sa reprodukcii fragmentov textu naučeného naspamäť a podporiť spontánnu reč. Úloha 4 je úloha na vysokej úrovni zložitosti a vyžaduje si dobré jazykové znalosti a sebavedomé zvládnutie metapredmetových zručností.

Okrem týchto chýb testovaní často poskytovali neúplné odpovede na bod 1, čo si vyžadovalo krátky popis fotografií s uvedením toho, čo sa deje a kde sa to deje. Niektorí skúmaní opísali obe fotografie, ale len jeden z prvkov (miesto, akcia) alebo prvú fotografiu opísali úplne a pri opise druhej jeden z prvkov preskočili. To všetko viedlo k poklesu skóre. Rovnako ako v predchádzajúcich rokoch sa v odseku 1 plánu a v nasledujúcich odsekoch pozorovali opakovania myšlienok a slovnej zásoby (to viedlo k zníženiu skóre).

Medzi pozitívne aspekty plnenia tejto úlohy v roku 2018 patrí dodržiavanie štruktúry monológu a jeho objemu (v priemere 7-9 fráz, nie 6-7 ako v predchádzajúcom roku) väčšinou účastníkov. Zvýšil sa však počet lexikálnych a gramatických chýb, čo viedlo aj k zníženiu skóre za úlohu.

#ADVERTISING_INSERT#