Zovšeobecnená pedagogická skúsenosť učiteľa
obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
"Materská škola č. 4 "Romashka"
mesto Belev, región Tula
DOSOVOY
OLGI YUREVNA
Téma: „Monitorovanie tréningovej technológie pri práci s predškolákmi“
Nápad: Začlenením dieťaťa do procesu sebarealizácie a personalizácie učiteľ podnecuje aktívne komunikatívne aktivity.
IPM 2. Podmienky formovania skúseností.
Pri zavádzaní mnohých noviniek pri práci v materskej škole som si uvedomila, že inovatívne technológie by nemali byť jednostranné, ponúkajúce rozvoj len mentálnych schopností detí. Inovácia vo vzdelávaní by mala v prvom rade niesť proces rozvoja dôvery malého človeka v seba a svoje schopnosti. Podľa mňa je dnes najťažšia inovácia vo vedomí samotného učiteľa. Je potrebné zmeniť autoritárstvo školstva v myslení učiteľov. Mojou úlohou je postaviť dieťa na rovnakú úroveň so sebou, dať dieťaťu možnosť adekvátne zvládať seba a svet okolo seba. Myslím si, že inovácie vo vzdelávaní by sa mali zamerať na vytváranie jednotlivcov, ktorí sú pripravení na úspech.
Zvládnutie pozície učiva dieťaťom si vyžaduje špeciálnopedagogickú technológiu, ktorej podstatou je nasadiť pred dieťa paletu rôznych detských aktivít a preniesť žiaka do pozície predmetu detskej činnosti. Na tento účel využívam prvky monitorovacieho tréningu pri práci s deťmi staršieho predškolského veku.
Ako ukazuje analýza pedagogickej praxe v modernom vzdelávaní, v posledných rokoch došlo k zreteľnému prechodu k humanistickým metódam vyučovania a výchovy detí. Vo vzdelávacom procese však stále pretrvávajú rozpory medzi:
- „frontálne“ formy vzdelávania a čisto individuálne metódy vzdelávacej a kognitívnej činnosti každého dieťaťa;
Medzi potrebou diferenciácie vzdelávania a jednotnosťou obsahu a vyučovacích technológií,
Medzi prevládajúcim výkladovým a názorným spôsobom výučby a aktivitným charakterom výučby.
Jedným z dôležitých smerov riešenia týchto problémov je zavádzanie nových pedagogických technológií.
Myšlienka formovania skúseností bola inšpirovaná štúdiom teórie S. Wilderspina, ktorý organizoval školy vzájomného vyučovania (školy monitorovania) pre malé deti.
Vo svojej práci som sa snažil zmodernizovať technológiu monitorovania a prispôsobiť ju práci s deťmi predškolského veku. Predpokladali sme, že jeho implementácia do praxe materskej školy bude úspešná, ak:
- zohľadnenie citlivých období vývoja dieťaťa;
- berúc do úvahy rôzne úrovne vývoja detí;
- dobre zavedená sociálna interakcia: nadväzovanie komunikačných spojení medzi účastníkmi procesu (učiteľmi a deťmi), dialógová forma vzťahov;
- motivácia činnosti dieťaťa v procese interakcie;
- stimulácia aktivity detí;
- vytvorenie atmosféry vášne.
Zavedenie monitorového učenia si vyžiada nielen psychickú pripravenosť detí na nové spôsoby učenia sa, ale aj zásadnú zmenu pedagogickej paradigmy – vzťahu učiteľa a žiaka, štýlu správania učiteľa.
Pri práci na probléme som prešiel niekoľkými fázami:
ETAPA I
Prípravné (definícia cieľov, zámerov výskumu) – akademický rok 2009-2010
ETAPA II
Formatívne (študovanie vedeckej a metodologickej literatúry o probléme, identifikácia potenciálnych schopností predškolskej vzdelávacej inštitúcie, zdôraznenie hlavných smerov práce atď.) - akademický rok 2009-2010
ETAPA III
Aktuálny (Plánovanie, regulácia, tvorba predmetovo-vývojového prostredia, metodická báza a pod.) Akademický rok 2010-2011
IV ETAPA
Diagnostika (Výber diagnostického materiálu pre deti, prvá diagnostika detí) 2010 – 2011 akademický rok
V ETAPA
Analytické (Analýza práce v tejto oblasti, analýza diagnostiky detí) – akademický rok 2011-2012
VI ETAPA
Záverečný (zhŕňa, formuluje závery, vedie konzultácie o práci v tomto smere) 2011 – 2012 akademický rok
IPM 3. Teoretický základ skúseností.
Domáci a zahraniční psychológovia tvrdia, že dieťa v predškolskom veku sa snaží dosiahnuť integritu, no samotný pojem integrita vo vzťahu k dieťaťu v predškolskom veku nie je interpretovaný jednoznačne. Takže M.V. Krulecht verí, že holistický rozvojdieťa je „jednota individuálnych vlastností, osobných kvalít, zvládnutie postavenia subjektu v detských aktivitách dieťaťom“.
Výskumy vedcov z posledných rokov presvedčivo dokazujú, že intenzívny intelektuálny, emocionálny a osobnostný rozvoj dieťaťa, jeho pohoda a sociálne postavenie v skupine rovesníkov sú spojené so zvládnutím pozície subjektu detských aktivít. Táto pozícia sa prejavuje samostatnosťou pri stanovovaní cieľov a motiváciou činnosti, hľadaním spôsobov a prostriedkov na ich realizáciu, sebakontrolou a sebaúctou a schopnosťou dosahovať výsledky.
Na základe skutočnosti, že motivácia činnosti dieťaťa je jednou z podmienok úspešnosti a efektívnosti učenia, skúmali sme najčastejšie motívy, ktoré ovplyvňujú správanie každého človeka, opierajúc sa o výskum A. V. Petrovský. „Základ motivácie človeka ako jednotlivca,“ píše A.V. Petrovského, „človek by sa nemal pozerať na jeho biologickú povahu a nie na tajomnú túžbu po „sebarealizácii“, ale na skutočné sociálne vzťahy, na jeho aktivity, na jeho spoločenský život. A. V. Petrovský identifikuje predovšetkým potrebu človeka po sebavyjadrení ako jeden z hlavných motívov činnosti.
Ďalším motivátorom ľudskej činnosti je jeho personalizácia, teda uznanie inými ľuďmi ako pre nich významnej osoby. Zaradením dieťaťa do procesu sebarealizácie a personalizácie učiteľ podnecuje všetkých k mimovoľnej, ale aktívnej duševnej činnosti a dosahuje riešenie zadaných úloh. Implementáciu týchto motívov sme našli v skorších skúsenostiach s vyučovaním školákov.
Učiteľ angličtiny S. Wilderspin (1792-1866) organizoval školy vzájomného vzdelávania (monitorské školy) pre malé deti. Práca v nich bola založená na metóde vzájomného vyučovania, určeného na vyučovanie detí školského veku. Organizácia detí a prostredia bola nasledovná: v každej triede bolo najschopnejšie dieťa určené ako pozorovateľ a potom mohol učiteľ využiť jeho pomoc, nabádať ho, aby svoj výklad opakovalo nahlas a zreteľne, kým ostatné deti reprodukovali. toto vysvetlenie rovnako nahlas a zreteľne. Monitorujúci mohli klásť deťom otázky podľa vlastného uváženia. Pozorovatelia boli po vyučovaní zadržaní a trénovaní oddelene. S. Wilderspin zároveň poznamenal, že je potrebné „uistiť sa, že monitory si o sebe príliš veľa nepredstavujú, pretože sklon k ambíciám je v ranom veku taký veľký“.
Analýzou všetkého vyššie uvedeného sme dospeli k záveru, že problému rozvoja intelektových schopností detí bola a je venovaná veľká pozornosť a pripisuje sa mu veľký význam.
IPM 4. Relevantnosť a vyhliadky na skúsenosti.
Predškolské roky sú obdobím najintenzívnejšieho rozvoja, veku veľkého potenciálu, zrodu osobnosti, formovania základov sebauvedomenia a hodnotových orientácií, prejavom prvých tvorivých schopností dieťaťa, jeho individuality.
Ako pomôcť dieťaťu vstúpiť do moderného sveta a spoznať ho, zoznámiť sa s jeho hodnotami, naučiť ho byť samostatné a zručné, schopné vstúpiť do skutočných obchodných vzťahov s dospelými a rovesníkmi, robiť rozhodnutia a niesť zodpovednosť za ich následky - to nie je úplný okruh otázok, ktoré sa kladú premysleným učiteľkám materských škôl a rodičom predškolákov.
Moderný model vzdelávania predpokladá vysoké požiadavky na rozvoj kompetencií detí v komunikatívnej sfére, v oblasti vzťahov k svetu, k ľuďom, k sebe samému.
Predškolský vek je citlivým obdobím pre zásadný rozvoj osobnosti človeka a je veľmi dôležité zvoliť také pedagogické technológie, ktoré budú zamerané na pochopenie a nadviazanie humánnych vzťahov medzi deťmi a vonkajším svetom a ľuďmi. Podľa môjho názoru a Je to práve technológia monitorového učenia, ktorá predpokladá vysoký rozvoj komunikačných zručností, flexibilnú organizáciu priamych vzdelávacích aktivít s prihliadnutím na viacúrovňový rozvoj detí. Organizácia tréningu s využitím prvkov tejto technológie vytvára príjemné prostredie a situáciu úspechu, stimuluje kognitívny záujem detí a prispieva k rozvoju ich všeobecných vzdelávacích a komunikačných zručností.
Podstatou zavedenia prvkov tréningu monitora je, že takmer všetky deti sú zapojené do procesu poznávania, majú možnosť porozumieť tomu, čo vedia a čo si myslia, a uvažovať o tom, každé osobitne individuálne prispieva k riešeniu spoločného problému: je výmena vedomostí, nápadov, spôsobov, ako robiť veci.
primárny cieľ implementácia tejto technológie – rozvoj voľnej komunikácie medzi predškolákmi a dospelými a deťmi.
Úlohy :
- Rozvoj všetkých zložiek ústnej reči detí;
- Obohacovanie vedomostí a predstáv detí o svete okolo nich;
- Povzbudzovanie detí k aktívnej interakcii v systéme sociálnych vzťahov.
Ako viete, motívy sú silným aktivátorom ľudskej činnosti. Postoj k veci a jej účinnosť sú do značnej miery determinované povahou dominantných motívov. Študovali sme najčastejšie motívy, ktoré ovplyvňujú správanie každého človeka, na základe výskumu A.V. Petrovský. Ako jeden z hlavných motívov činnosti identifikuje predovšetkým potrebu človeka po sebavyjadrení. Ďalším motívom činnosti je jej personalizácia, teda uznanie inými ľuďmi ako pre nich významnej osoby.
Túžba získať pochvalu a uznanie od dospelých, nadväzovať a udržiavať dobré vzťahy s ľuďmi je aj pre dieťa vo vyššom predškolskom veku jedným z najvýraznejších motívov medziľudského správania. Ďalším nemenej dôležitým motívom je túžba po sebapotvrdení. V detských rolových hrách sa to realizuje tak, že dieťa sa snaží prebrať hlavnú úlohu, viesť ostatných, nebojí sa vstúpiť do súťaže a snaží sa ju za každú cenu vyhrať. Spolu s motívmi tohto typu začínajú v správaní detí predškolského veku zohrávať významnú úlohu prosociálne motívy: empatia, túžba pomôcť druhému človeku a niektoré ďalšie.
Proces rozvoja osobnosti a zlepšovania správania dieťaťa založený na priamom napodobňovaní ľudí okolo neho, najmä dospelých a rovesníkov, sa stáva veľmi citeľným v predškolskom veku. Môžeme povedať, že tento vek predstavuje senzitívne obdobie vo vývine osobnosti založenom na napodobňovaní, sprevádzané upevňovaním odpozorovaných foriem správania, najskôr vo forme vonkajších napodobňovacích reakcií, a potom v podobe preukazovaných osobnostných kvalít.
Preto myšlienka prežívanie je nasledovné: začlenením dieťaťa do procesu sebarealizácie a personalizácie učiteľ podnecuje akoby mimovoľnú, ale aktívnu duševnú a komunikatívnu aktivitu.
IPM 5. Nové skúsenosti
- Prispôsobenie monitorovacej techniky pracovným podmienkam s deťmi predškolského veku;
- Identifikovali sa črty osobnostne orientovanej interakcie medzi učiteľom a deťmi (vytvorenie jednotného emocionálneho a zmyslového základu pre interakčný proces; neustále „apelovanie na dieťa“ ako rovnocenného partnera a schopnosť učiteľa prijať postavenie dieťaťa a pôsobiť v ňom zabezpečenie vedúcej úlohy učiteľa, ktorý zároveň organizuje spoločnú činnosť, formou „spolutvorby“ medzi učiteľom a dieťaťom a podieľa sa na nej, čo dáva; vznik komplexu osobnostných prejavov oboch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu);
- Identifikujú sa štrukturálne komponenty monitorovacej tréningovej technológie;
- Boli identifikované znaky používania prvkov monitorovacieho tréningu pri práci s deťmi s nízkou výkonnosťou a nadanými;
IPM 6. Zameranie na skúsenosti
Skúsenosti môžu využiť vychovávatelia a učitelia predškolských zariadení, škôl a doplnkových vzdelávacích zariadení. Skúsenosti sú dostupné tak začínajúcim učiteľom, ako aj skúseným učiteľom. Dá sa použiť pri organizovaní skupinovej práce.
IPM 7. Pracovná intenzita skúseností
- Nie je možné preniesť všetky štádiá a konštrukčné prvky monitorovacej techniky do práce s deťmi predškolského veku. V rámci materskej školy sa niektoré zložky techniky činností zdajú nezmyselné. Musíme počítať s tým, že starší predškolák z dôvodu vekového obmedzenia nemá dostatočné skúsenosti potrebné na ich realizáciu.
- Implementácia tejto technológie vyžaduje od učiteľa veľa školení, a to ako pre deti - monitory, tak aj pre organizáciu rôznorodého predmetu-vývojového prostredia.
- Existuje vysoká pravdepodobnosť, že deti precenia svoje schopnosti, pretože mnohé deti nemajú vytvorené primerané hodnotenie svojej osobnosti.
- Zlý vývoj reči u detí spomaľuje proces komunikácie.
IPM 8. Technológia skúseností.
Je dobre známe, že osobnosť sa rozvíja iba v procesevlastné aktivity.Môžete naučiť človeka plávať iba vo vode, môžete naučiť človeka konať iba v procese činnosti, môžete naučiť dieťa komunikovať s dospelými a rovesníkmi iba v procese živej, slobodnej komunikácie.
Dôležité však je, že interné Motívom takejto komunikácie boli príjemné emócie spojené s pracovným uspokojením, pocitom osobnej kompetencie a sebaúcty. Monitorovací tréning, just in time, implementuje všetky tieto prístupy.
Ako implementujeme túto technológiu do predškolských vzdelávacích inštitúcií?
Sledoval som, ako sa starší predškoláci hrajú s deťmi. Snažia sa ich učiť, chrániť, napodobňovať učiteľa. Napriek tomu to ukazuje detskú spontánnosť, takže deti im viac dôverujú, rýchlo prijímajú ich pravidlá, sú otvorenejšie k starším deťom ako k dospelým, komunikujú akoby na rovnakej vlnovej dĺžke, dôverujú si a otvárajú sa jeden druhému.
A práve táto vlastnosť tvorila základ mojej myšlienky – zorganizovať tvorivé laboratóriá, ktorých vedúcimi budú samotné deti.
Napríklad pri realizácii projektu „Týždeň knihy“ v mladšej skupine príde deti navštíviť Rozprávkar, toto je dieťa, ktoré na chvíľu prevzalo funkciu učiteľa. Rozprávkarka je pre deti zaujímavá ako postava, no zároveň rieši výchovné problémy po svojom: učí deti počúvať, analyzovať a vyvodzovať závery.
Deti – monitory to berú veľmi vážne a pripravujú sa. Učiteľka pracuje na priebehu akcie s dieťaťom, niečo sa naučí naspamäť a deti si doma s rodičmi pripravia nejaký materiál. Ale v zásade sa spolieham na materiál známy deťom staršieho predškolského veku. Ide napríklad o vykonávanie experimentov, exkurzií, rozprávanie známych rozprávok atď.
Dôležitým bodom je príprava predmetu-rozvojového prostredia. Detské laboratóriá nie sú stacionárne, pripravujeme ich podľa potreby v tej či onej skupine, podľa témy. Do prípravy sa môžu zapojiť všetky deti v skupine predložením svojich návrhov. Snažím sa, aby prostredie na vývoj predmetov bolo bohaté, svetlé a mobilné.
V škôlke organizujeme takéto laboratóriá – výskumné, kreatívne, mladí čitatelia a pod. Vedúci laboratória môže vymyslieť vlastný názov akcie a navrhnúť zápletku. Každé dieťa sa môže stať vodcom. Závisí to od túžby, záujmov detí a znalostí materiálu. Ale každý sa určite snaží v tej či onej činnosti. Každý chce byť predsa v úlohe učiteľa.
Prečo si myslíme, že učiteľ lepšie vysvetlí? Menšie deti sa s veľkou radosťou tešia na stretnutie so svojimi staršími kamarátmi a vnímajú ich ako skutočných pedagógov.
Táto technika vám umožňuje riešiť problémy, ktoré sú obzvlášť dôležité pre deti a starší predškolský vek: rozvoj komunikačných a tvorivých schopností, formovanie sociálnej a osobnej sféry.
Každému dieťaťu dávam možnosť prejaviť sa v tej či onej činnosti. Niekto pracuje v dielni Kalya-Malyamych, niekto vedie laboratórium, niekto vedie exkurzie.
V úlohe vychovávateľa sa odhaľujú deti, ktoré sú zvyčajne skromné a nezhovorčivé. To zvyšuje ich sebavedomie a cítia dôveru vo svoje schopnosti.
Pre deti so slabšími schopnosťami môže štandardný plán hodiny vyžadovať objasnenie. Verím, že práve pre takéto deti je technológia monitorovania učenia podporným faktorom. Podstatou školenia takýchto detských monitorov je, že nové informácie sú podávané v malých dávkach v kombinácii s jednotlivými úlohami a sú sprevádzané podrobnou diskusiou o každom fragmente samotnými deťmi. Úloha učiteľa v práci laboratória má koordinačnú funkciu. Tréning monitora funguje ako jeden z typov udržiavania aktivity detí a zvyšovania sebaúcty. Deti so slabými schopnosťami potrebujú vytvoriť situáciu úspechu viac ako ostatné.
Pre nadané deti a deti s dobrými schopnosťami nie je táto technológia podporná, ale stimulujúca, aktivizujúca samostatnú kognitívnu činnosť. S takýmito deťmi sa pripravuje zložitejší materiál a úloha učiteľa v práci laboratória sa znižuje na minimum. Prikláňam sa však k teórii S. Wilderspina, že je potrebné „dbať na to, aby si monitory o sebe príliš nepredstavovali, pretože už v ranom veku existuje veľká tendencia k ambicióznosti“.
Nikto nenúti deti pracovať v laboratóriu, ale takmer všetky deti vyjadrujú túžbu „byť na mieste učiteľa“.
Deti môžu pracovať vo dvojiciach, čo spája dvoch žiakov podľa ľubovôle. Každé dieťa vo dvojici plní svoju vlastnú úlohu. Napríklad vo vyučovacej situácii vo výtvarnom umení môže jedno dieťa hovoriť o vlastnostiach krajiny, rozmanitosti krajiny a druhé dieťa hovorí o technike vykonávania diela. Páry môžu byť statické alebo dynamické. Každé dieťa páru sa tak môže prejaviť v jednom alebo druhom type činnosti a navzájom sa podporovať v ťažkej situácii.
Hlavné výhody používania tejto technológie:
- v procese reči sa rozvíjajú schopnosti duševnej činnosti, aktivuje sa práca s pamäťou, mobilizujú a aktualizujú sa predchádzajúce skúsenosti a vedomosti;
- každé dieťa a monitor a deti, ktoré pozvú do svojich laboratórií, sa cítia uvoľnene;
- zvyšuje sa zodpovednosť nielen za vlastné úspechy, ale aj za výsledky kolektívnej práce;
- formuje sa primeraná sebaúcta jednotlivca, jeho schopnosti a schopnosti, výhody a obmedzenia.
Zavádzanie technológie monitora do práce s deťmi sa uskutočňuje postupne, berúc do úvahy vekové charakteristiky predškolákov.
Mladší predškolský vek- používajú sa technológie: práca vo dvojici a „okrúhly tanec“.
Práca vo dvojiciach – deti sa učia vzájomnej interakcii, párovať sa podľa ľubovôle. Pri práci vo dvojiciach dieťa cíti hrdosť na svoje úspechy a sebaúctu z dokončenia úlohy. Práca vo dvojici má pozitívny vplyv na počiatočné štádium rozvoja sebaúcty u dieťaťa.
„Okrúhly tanec“ - v tomto veku je vedúcim dospelý, pretože deti nemôžu samostatne dokončiť úlohu. Učiteľ s pomocou lopty alebo iného predmetu učí deti plniť úlohu jeden po druhom, čím v nich rozvíja také vlastnosti, ako je schopnosť počúvať odpovede a navzájom sa neprerušovať.
Stredný predškolský vek- pridávajú sa technológie: „reťazec“ a na konci roka „kolotoč“ a „rozhovor“.
„Reťaz“ - počiatočnou fázou práce bola interaktívna technológia „Round Dance“. Pomocou technológie „reťazca“ deti naďalej rozvíjajú zručnosti dobrovoľného správania, ako sú: dodržiavanie pravidiel otáčania, schopnosť pracovať v tíme, podriadenie svojich túžob želaniam tímu. No na rozdiel od iných vekových kategórií sledujú dodržiavanie poriadku samotné deti.
"Kolotoč" - v tejto technológii vytvorený dynamický pár stimuluje komunikáciu medzi všetkými deťmi. Každý nový dialóg rozvíja v dieťati také morálne a vôľové vlastnosti, akými sú vzájomná pomoc, kooperatívne schopnosti, schopnosť prijať a pochopiť nový pohľad na problém. Dosahuje sa to tým, že každý nový dialóg sa trochu líši od predchádzajúceho (otázky, intonácia), čím sa vytvára situácia úspechu, v ktorej si dieťa naďalej vytvára pozitívnu sebaúctu. Učiteľ vyzve deti, aby sa dohodli, kto bude s kým spárovaný, ktoré z dvojice detí sa postaví do vonkajšieho kruhu a kto do vnútorného. Deti vo vnútornom kruhu kladú otázky vonkajšiemu kruhu.
„Interview“ - vďaka tejto technológii deti aktívne rozvíjajú dialogickú reč, ktorá povzbudzuje deti k interakcii „dospelý – dieťa“, „dieťa – dieťa“. V počiatočnom štádiu vzdelávania si učiteľ sám vyberie dieťa, s ktorým bude pohovor (počítaním a pod.). Použité otázky nie sú zložité, ako napríklad: "Čo sa ti páčilo?", "Čo sa ti nepáčilo?", "Čo si robil?" atď.
Starší predškolský vek- pridávajú sa technológie: práca v malých skupinách (práca v troch), „veľký kruh“.
Malé skupiny (práca v troch) – sú vytvorené pre deti, ktoré sa boja otvárať vo veľkých skupinách. Vzhľadom na to, že tieto skupiny sú relatívne stabilné a početne malé, sú vytvorené priaznivé podmienky pre zverejňovanie takýchto detí. Deti sú požiadané, aby sa dohodli, s kým by sa chceli pridať do podskupiny, a môžu si vybrať tých, s ktorými by sa cítili dobre.
V tomto veku si deti podľa ľubovôle vytvárajú malé skupinky, v ktorých sa cítia príjemne a odhaľujú svoj potenciál.
Technológia „Big Circle“ je technológia, ktorá umožňuje každému dieťaťu hovoriť nahlas a rozvíjať komunikačné schopnosti, vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami, vyvodzovať závery z prijatých informácií a riešiť problém. Učiteľ vytvorí problémovú situáciu alebo opíše logický problém a ponúkne diskusiu, pričom deti nabáda ku konštruktívnej interakcii.
Každé dieťa vo „Veľkom kruhu“ vyjadrí svoj názor a potom prenesie právo vyjadriť svoje myšlienky na iné dieťa, pričom ho vezme za ruku. Po vypočutí všetkých vyhlásení jedno z detí vyvodí závery z prijatých informácií.
Vo vyššom predškolskom veku sa vďaka zavedeniu tejto technológie dieťa učí komunikovať, interagovať s ľuďmi okolo seba pri spoločných aktivitách, osvojuje si základné pravidlá a normy skupinového správania, čo mu umožňuje v budúcnosti dobre vychádzať s ľuďmi a nadviazať s nimi bežné obchodné a osobné vzťahy.
Spoločná aktivita predškolákov pri monitorovacej technike teda prebieha v procese dobrej vôle a vzájomnej podpory, čo umožňuje deťom nielen získavať nové vedomosti, ale aj rozvíjať ich komunikačné schopnosti a posúvať ich na vyššiu úroveň spolupráce.
IPM 9. Efektívnosť skúseností.
Použitie tejto technológie zahŕňa vytvorenie UUD. Sledovanie vytvárania predpokladov pre univerzálne vzdelávacie aktivity sa realizovalo podľa nasledujúcich ukazovateľov:
1. Formovanie osobnostných predpokladov pre UUD:
Formovanie kognitívnej a sociálnej motivácie;
Formovanie primeranej sebaúcty;
Formovanie schopnosti prísť na pomoc priateľovi;
Vyvinutá schopnosť brať do úvahy názor niekoho iného.
2. Vytvorenie regulačných predpokladov pre UUD:
Schopnosť pracovať podľa pokynov dospelej osoby;
Pochopenie špecifikovanej chyby a jej odstránenie na žiadosť dospelej osoby;
Schopnosť udržať úlohu počas celého trvania úlohy;
Ochota vybrať si povolanie z tých, ktoré sa ponúkajú.
3. Vytvorenie komunikačných predpokladov pre UUD:
Iniciatívna spolupráca:
Schopnosť klásť otázky; požiadať o pomoc; formulovať svoje ťažkosti;
Ponuka pomoci a spolupráce;
Prejavuje aktivitu v interakcii pri riešení komunikačných a kognitívnych problémov.
Plánovanie spolupráce:
Schopnosť klásť otázky potrebné na organizáciu vlastných aktivít a spoluprácu s partnerom;
Schopnosť vyjednávať o rozdelení funkcií a rolí v spoločných aktivitách.
Interakcia:
Schopnosť formulovať vlastný názor a postoj;
Schopnosť vytvárať vyhlásenia, ktoré sú pre partnera zrozumiteľné;
Schopnosť zostaviť monológový výrok;
Schopnosť viesť ústny dialóg v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinského jazyka;
Schopnosť počúvať svojho partnera.
Manažment komunikácie:
Schopnosť primerane posúdiť svoje vlastné správanie a správanie iných;
Schopnosť poskytnúť si vzájomnú pomoc v spolupráci;
Schopnosť brať do úvahy pozíciu partnera pri práci vo dvojiciach alebo v tíme;
Schopnosť zaujať rôzne pozície v interakcii;
Aktívna a zainteresovaná účasť na spoločných aktivitách.
Práca na zovšeobecňovaní pedagogických skúseností. Téma: „Vlastenecká výchova detí predškolského veku“.
Vykonané: Kuturova Marina Viktorovna, učiteľka MBDOU "CRR - materská škola č. 172"Ivanovo
Účel: Vážení kolegovia, dávam vám do pozornosti prácu o zhrnutí pedagogických skúseností na tému „Vlastenecká výchova detí predškolského veku“.
Cieľ:
Úlohy:
1. Formovanie pocitu pripútanosti k svojmu domovu, škôlke, kamarátom v škôlke, svojim blízkym.2. Formovanie pocitu lásky k rodnej krajine, k malej vlasti na základe oboznámenia sa s rodnou prírodou, kultúrou a tradíciami.
Vlastenectvo - láska k vlasti, oddanosť k nej, zodpovednosť a hrdosť na ňu, túžba pracovať v jej prospech, chrániť a zveľaďovať jej bohatstvo - tieto pocity a charakterové črty sa začínajú formovať už v predškolskom veku. Bez rešpektu k histórii a kultúre vlasti, k jej štátnym symbolom, je nemožné pestovať sebaúctu, sebadôveru a následne plnohodnotnú osobnosť. Nemôžete byť vlastencom bez toho, aby ste nepocítili osobné spojenie s vašou vlasťou, bez toho, aby ste vedeli, ako ju naši predkovia, naši starí otcovia a otcovia milovali a starali sa o ňu. Niet pochýb o tom, že už v materskej škole sa v deťoch v dôsledku cielenej výchovnej, systematickej práce môžu formovať prvky občianstva a vlastenectva.
Pozývam vás, aby ste sa zoznámili so skúsenosťami s takouto prácou v materskej škole.
Za jednu z úloh popri zachovávaní a upevňovaní zdravia detí považujem výchovu k mravným vlastnostiam človiečika. Vlastenecká výchova je neoddeliteľnou súčasťou mravnej výchovy. Skutočný vlastenec musí byť zdravý fyzicky aj morálne. Preto je výchova k zdravému životnému štýlu úzko spätá s vlasteneckou výchovou a výchovou k aktívnemu občianskemu postoju. Nie je náhoda, že ľudová múdrosť hovorí: „V zdravom tele zdravý duch“. V procese rozvíjania zmyslu pre vlastenectvo v predškolskom veku je dôležité dať deťom základné vedomosti o vlasti, predstavách o našej krajine, ľuďoch, zvykoch, histórii a kultúre. Zároveň je však podľa mňa potrebné pochopiť, že pôvod vlastenectva vzniká v ľudskom srdci. Preto je obdobie predškolského detstva, vzhľadom na bezprostredné mentálne a emocionálne reakcie, ktoré sú s ním spojené, kvôli stále nestrácajúcej otvorenosti duše najdôležitejšie pre formovanie pocitov vlastenectva.
Relevantnosť témy:
Dieťa začína spoznávať svoju vlasť – cez rodinu, svoj najbližší okruh. Je veľmi dôležité, aby deti čo najskôr pochopili, že veľká vlasť je Rusko, Ruská federácia, je to jedna pre každého, kto sa narodil v jej rozľahlosti, kto ju miloval, kto sa snaží urobiť ju ešte krajšou, bohatšou, a stať sa mocnou silou. A každý z nás potrebuje vedieť byť pre ňu užitočný. A na to potrebujete vedieť a dokázať veľa; Od detstva robte veci, ktoré by boli v prospech vášho domova, škôlky, mesta av budúcnosti - v prospech celej krajiny.
Cieľ:
Organizácia efektívneho systému práce na rozvoj zmyslu pre vlastenectvo a aktívne občianstvo u detí staršieho predškolského veku.
Rozvíjanie základov počiatku mravnej a vlasteneckej výchovy prostredníctvom komunikácie s dejinami rodnej zeme, oboznamovaním sa s minulosťou a súčasnosťou.
Úlohy:
1. Formovanie pocitu pripútanosti k domovu, škôlke, kamarátom v škôlke a svojim blízkym.
2. Formovanie pocitu lásky k rodnej krajine, k malej vlasti na základe oboznámenia sa s rodnou prírodou, kultúrou a tradíciami.
3. Formovanie predstáv o Rusku ako rodnej krajine, o Moskve ako hlavnom meste Ruska.
Vo svojej práci používam rôzne technológie:
hranie,
informačný,
komunikatívny,
problematické,
rozvojové vzdelávanie,
poradenský,
vizuálne,
dizajn,
IKT.
V práci na mravnej a vlasteneckej výchove kladieme osobitný dôraz na diela detskej beletrie, ruské ľudové hry, ústne ľudové umenie a ľudové úžitkové umenie.
Náplň práce v oblastiach zahŕňa:
Formovanie detskej koncepcie rodiny, spojenie časov, zostavenie rodokmeňa.
Spoznávanie rodného mesta: významné predmety, príroda, tradície.
Úvod do profesií.
Zoznámenie sa so štátnymi symbolmi mesta a iných krajín.
Spoznávanie Ruska, symbolov Ruska, najvýznamnejších historických udalostí ľudí.
Zoznámenie sa s hrdinami rozprávok a ich hrdinstvami.
Úvod do pojmov vlastenectvo, hrdinstvo a ich prejavy.
Zoznámenie sa s ľudovým umením: riekanky, sviatky a rituály, ľudové umenie a remeslá.
Záver:
Dôležitou a nevyhnutnou podmienkou úspechu v učiteľstve je podľa mňa láska k svojmu povolaniu a deťom. Musíte milovať deti také, aké sú, deti vďačne reagujú na lásku a vieru v ne.
Podľa mňa by mal byť život detí v škôlke organizovaný tak, aby im každý deň a hodina odhaľoval niečo nové, rozvíjal ich myseľ, formoval základy ich osobnosti, prinášal úspechy a potom aj práca pani učiteľky byť úspešný a plodný.
Diagnostika.
Na základe výsledkov diagnostiky si deti osvojili poznatky získané na hodinách i v bežnom živote v mravnej a vlasteneckej výchove.
Prejavujú aktívny záujem o minulosť a súčasnosť svojho ľudu, svojej rodiny, rodného mesta, dediny. Vedia nejaké informácie o histórii, pamiatkach, slávnych ľuďoch.
Majú predstavu o prírodných zdrojoch regiónu.
Prejavte záujem o krajinu, v ktorej žijú.
Vyjadrujú pozitívny vzťah k svetu, k svojmu mestu, mestečku, priateľstvu, ku všetkému živému.
Stávajú sa pozornými k emocionálnemu stavu druhých, prejavujú empatiu a aktívne prejavujú svoju pripravenosť pomôcť.
Cvičte základné sebaovládanie.
Skúsenosti ako učiteľka predškolského veku
Materiál môže byť užitočný pre učiteľov predškolských zariadení pri písaní pracovných skúseností pre účasť v súťažiach.
1. VŠEOBECNÉ INFORMÁCIE
Priezvisko, meno, priezvisko Gorkovskaya Anna Alekseevna
Pozícia Vychovávateľ
Dátum narodenia: 15.03.1977
Úplná adresa bydliska Rostovská oblasť, Volgodonsk, ********
Kontaktné telefónne čísla, bunka e-mailovej adresy. **********
vzdelanie, akademický titul (úroveň, vzdelávacia inštitúcia)
Štátna vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania Volgodonská vysoká škola pedagogická,
kvalifikovaná ako učiteľka detí predškolského veku
odbor vzdelávanie v ranom detstve
Profesionálna kariéra (celkové pracovné skúsenosti, dátumy, miesta výkonu práce, pozície)
14 rokov na MBDOU DS "Vesna" vo Volgodonsku - učiteľ najvyššej kvalifikačnej kategórie
Dostupnosť ocenení, titulov(Ak je k dispozícii)
Mestská súťaž "Pedagóg roka 2006" - účastnícky diplom 2006.
Finále krajskej súťaže „Najlepšia prípravná skupina pre štúdium pravidiel cestnej premávky a organizovanie práce pri prevencii úrazovosti medzi predškolskými výchovno-vzdelávacími zariadeniami v kraji (2009) - 2. miesto v mestskej etape krajskej súťaže a 1. miesto vo finále krajskej súťaže súťaž.
Čestné osvedčenie ministerstva školstva Volgodonska za úspešné formovanie intelektuálnych, kultúrnych a morálnych základov osobnosti detí predškolského veku v roku 2010.
Čestné osvedčenie mestskej organizácie Odborového zväzu pracovníkov školstva za aktívnu prácu v základnej odborovej organizácii, dlhoročnú svedomitú prácu, lojalitu k odborovému hnutiu v roku 2013.
Víťazný diplom (1. miesto) celoruskej súťaže „Umnata“ v bleskovej olympiáde: „Spolkový štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie“ 2015.
Diplom (2. miesto) celoruskej online publikácie „Učiteľský portál“ v celoruskej súťaži
"IKT kompetencie pedagogických zamestnancov v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" 2015
Diplom (3. miesto) celoruského všeobecnovzdelávacieho portálu „Prodlenka.org“ v celoruskej pedagogickej súťaži venovanej Dňu matiek „Natívne srdce“, „scenár pre sviatok ku Dňu matiek“ 2016.
Názov predškolskej vzdelávacej inštitúcie (úplne):
____________________________________________________________________
Úplná adresa inštitúcie:
Predmet Ruskej federácie: _____________________________________________________________
index: _________________________________________________________________
lokalita: ________________________________________________________
Ulica: __________________________________________________________________
dom: ___________________________________________________________________
Federálne telefónne číslo mesta: ________ telefón: ________________
fax: ____________________ e-mail: ___________________
Vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie (celé meno, kontaktný telefón):
__________________________________________________________________________
Verím, že materská škola budúcnosti by mala byť pre deti druhým domovom, kde môžu nájsť šťastie. A šťastný človek je predovšetkým zdravý človek. Preto v materskej škole budúcnosti musia byť vytvorené podmienky pre plnohodnotný rozvoj fyzických, tvorivých a kognitívnych schopností každého dieťaťa v súlade s jeho individuálnymi schopnosťami. Materská škola budúcnosti je domovom pozitívnych emócií, úsmevu a radosti, kde sa každé dieťa uznáva ako individualita a vie sa radovať nielen zo svojich, ale aj z úspechov iných.
ANALYTICKÁ SPRÁVA
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
materská škola "Vesna" Volgodonsk
(MBDOU DS „Vesna“, Volgodonsk)
Ja, Gorkovskaya Anna Alekseevna, pracujem v MBDOU DS "Vesna" vo Volgodonsku už 15 rokov. Pedagogická prax 14 rokov. V roku 2005 ukončila štúdium na Volgodonskej pedagogickej škole, štátnej vzdelávacej inštitúcii stredného odborného vzdelávania, a získala kvalifikáciu učiteľa predškolských detí so špecializáciou na predškolskú výchovu. V roku 2015 absolvovala záverečnú certifikáciu v rámci nadstavbového vzdelávacieho programu v ANO „St. Petersburg Center for the Additional Professional Education“ na tému: „Organizácia vzdelávacieho procesu v materskej škole v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“. Mám najvyššiu kvalifikačnú kategóriu.
V súčasnosti pôsobím ako učiteľka v kompenzačnej prípravnej školskej družine s ťažkými poruchami reči.
1. Charakteristika príspevku učiteľa k realizácii hlavného vzdelávacieho programu MDOU
MBDOU DS "Vesna" vo Volgodonsku vykonáva vzdelávacie aktivity podľa približného základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania "Detstvo" vydaného T.I Babaeva, A.G. Gogobidze, Z.A. Ako prvá implementuje prístup k organizovaniu holistického rozvoja a vzdelávania dieťaťa predškolského veku. Za svoj príspevok k realizácii tohto programu považujem vytvorenie „Programu výchovno-vzdelávacej práce pedagóga“ (Príloha č. 1).
Obsah Programu v súlade s požiadavkami Štandardu zahŕňa tri hlavné časti – cieľovú, obsahovú a organizačnú.
Cieľ realizácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie: rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek, individuálne psychologické a fyziologické danosti.
Dosiahnutie tohto cieľa zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:
1. Ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;
2. Zabezpečenie rovnakých príležitostí na plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia).
3. Zabezpečenie nadväznosti cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov na rôznych stupňoch (ďalej len nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského a základného všeobecného vzdelávania).
4. Vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi danosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, k dospelým a k svetu.
5. Spájanie odbornej prípravy a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a spoločensky akceptovaných pravidlách a normách správania v záujme jednotlivca, rodiny a spoločnosti.
6. Formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí, vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti dieťaťa, formovanie predpoklady pre vzdelávacie aktivity.
7. Zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu Programov a organizačných foriem predškolského vzdelávania, možnosť tvorby Programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby, schopnosti a zdravotný stav detí.
8. Formovanie sociokultúrneho prostredia primeraného veku, individuálnym, psychickým a fyziologickým vlastnostiam detí.
9. Poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.
10. Zabezpečenie kontinuity cieľov, zámerov a obsahu predškolského všeobecného a primárneho všeobecného vzdelávania.
2. Charakteristika efektívnosti využívania moderných vzdelávacích technológií učiteľom
Pri realizácii tohto programu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie využívam vo svojich aktivitách moderné vzdelávacie technológie:
1.zdravotne úsporné technológie;
2.technológie projektových činností;
3. informačné a komunikačné technológie;
4.osobne orientované technológie;
5. herná technológia
1. Zdravie šetriace technológie.
Cieľom technológií šetriacich zdravie je poskytnúť dieťaťu možnosť zachovať si zdravie, rozvíjať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a návyky pre zdravý životný štýl.
Realizujem súbor telovýchovných a zdravotných aktivít zameraných na telesný rozvoj a upevňovanie zdravia dieťaťa - technológie na rozvoj fyzických kvalít, otužovanie chôdzou naboso po masážnych podložkách s využitím športových potrieb (gymnastické palice, lopty, činky a pod. .), vedenie dychových cvičení podľa metódy A.N. Strelnikova, psychogymnastika podla
M. Chistyakova, očná gymnastika, prstová a artikulačná gymnastika, samomasáž tváre, využívanie vonkajších a športových hier, rytmoplastika, dynamické pauzy, relaxácia atď.
Používanie zdravotne nezávadných technológií v mojej práci viedlo k týmto výsledkom:
- zvýšenie úrovne rozvoja fyzických schopností detí;
- stabilita emocionálnej pohody každého dieťaťa;
- zvýšenie úrovne rozvoja reči;
- zníženie miery chorobnosti.
2. Technológie projektových činností
Cieľ: Rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom začlenenia detí do sféry medziľudskej interakcie.
Už druhý rok je prioritnou oblasťou mojej práce „Rozvoj reči u detí predškolského veku prostredníctvom morálnej a vlasteneckej výchovy“. V tejto súvislosti som rozvinul a úspešne realizujem kreatívny vzdelávací projekt „Pramene Ruska“ (Príloha č. 2).
cieľ: rozvíjať vedomosti detí o Rusku, charakteristikách obyvateľstva, histórii a kultúre ruského ľudu, ruských štátnych sviatkoch; rozšírenie vedomostí o regióne Don; pestovanie lásky a úcty k svojej malej vlasti.
Vďaka tomu si deti vypestovali lásku k svojej malej vlasti s jej vzdialenou minulosťou, zoznámili sa s kozáckym folklórom a nárečím, so zvykmi a tradíciami donských kozákov, s kozáckymi hrami, dozvedeli sa, ako vyzerajú kozácke domáce potreby a naučili sa ich mená; poznajú štátne symboly, hlavné mesto našej vlasti s jeho pamiatkami, tradície a zvyky ruského ľudu, štátne sviatky Ruskej federácie.
3. Informačné a komunikačné technológie.
Svet, v ktorom sa vyvíja moderné dieťa, sa zásadne líši od sveta, v ktorom vyrastali jeho rodičia. To kladie kvalitatívne nové nároky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).
Informatizácia spoločnosti kladie predškolským učiteľom úlohy:
- držať krok s dobou,
- stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií,
- mentor pri výbere počítačových programov,
- vytvoriť základ informačnej kultúry svojej osobnosti,
- zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.
Vo svojej práci využívam IKT na:
1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a pre návrh stánkov, skupín, kancelárií (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).
2. Výber doplnkového vzdelávacieho materiálu pre triedy, oboznámenie sa so scenármi prázdnin a iných podujatí.
3. Výmena skúseností, oboznámenie sa s periodikami, vývojom iných učiteľov v Rusku av zahraničí.
4. Príprava skupinovej dokumentácie a správ.
5. Tvorba prezentácií a filmov v programoch Power Point a Windows Movie Maker na zvýšenie efektivity výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi a pedagogickej kompetencie rodičov v procese konania rodičovských stretnutí.
4. Technológie orientované na osobnosť.
Technológia spolupráce implementuje princíp demokratizácie predškolského vzdelávania, rovnosť vo vzťahu učiteľ a dieťa, partnerstvo v systéme vzťahu „dospelý – dieťa“.
Spolu s deťmi vytváram podmienky pre rozvojové prostredie, vyrábame návody, hračky, darčeky na sviatky. Spoločne určujeme rôzne tvorivé činnosti (hry, práca, koncerty, dovolenky, zábava).
Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizácii pedagogických vzťahov s procedurálnou orientáciou, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, demokratickým riadením a výraznou humanistickou orientáciou obsahu. Nový základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Detstvo“, ktorý vypracovala T.I. Babaeva, má tento prístup,
A.G. Gogobidze, Z.A.
5. Herná technológia.
Je budované ako holistické vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou a charakterom. Zahŕňa postupne:
hry a cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť identifikovať hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich a porovnávať;
skupiny hier na zovšeobecnenie predmetov podľa určitých charakteristík;
skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať skutočné javy od nereálnych;
skupiny hier, ktoré rozvíjajú schopnosť sebaovládania, rýchlosť reakcie na slovo, fonematické uvedomovanie, vynaliezavosť a pod.
Verím, že zostavovanie herných technológií z jednotlivých hier a prvkov je starosťou každého pedagóga.
V činnostiach s pomocou herných technológií deti rozvíjajú mentálne procesy.
Herné technológie úzko súvisia so všetkými aspektmi výchovno-vzdelávacej práce materskej školy a riešením jej hlavných úloh. Pri realizácii projektu „Spring of Russia“ využívam vo svojej práci ľudové hry ako prostriedok pedagogickej korekcie správania detí.
Využitie všetkých týchto pedagogických technológií v mojej práci mi pomáha, aby bol proces riešenia problémov usporiadaný, konzistentný, premyslený a uvedomelý, umožňuje mi dosiahnuť plánovaný výsledok, pomáha mi dať obsah mojej profesionálnej činnosti do optimálnej formy na jej realizáciu a budovať profesionálne akcie v konzistentnom logickom reťazci.
3. Systém učiteľských aktivít pre vzdelávanie detí predškolského veku založený na vlasteneckých hodnotách a kultúrnych a historických tradíciách donského územia
Implementácia národno-regionálnej zložky sa uskutočňuje podľa programu N.V. Elzhova „Zoznámenie detí predškolského veku s históriou regiónu Don“, ako aj prostredníctvom skupinovej práce „Kozácké stretnutia“, ktoré sa uskutočňuje v rámci projektu „Pramene Ruska“.
Cieľ: Rozvoj kognitívneho záujmu o históriu regiónu Don a pestovanie pocitu lásky k malej vlasti.
Úlohy:
- formovať u detí začiatky mravného vedomia a začiatky osobného sebauvedomenia na základe kultúrnych a etnických noriem daného regiónu, obsahu vedomia dieťaťa;
- Pokračovať v rozširovaní obsahu vedomia dieťaťa prostredníctvom informácií a udalostí, javov, ktoré sú neprístupné jeho priamemu pozorovaniu;
- Prispieť k obohateniu myšlienok o minulosti malej vlasti;
- Udržiavať kognitívny a tvorivý postoj k okolitému svetu donskej prírody;
- Udržiavať neustály záujem o svet dospelých;
- Podporovať u detí túžbu vyjadriť svoje pocity a myšlienky v komunikácii s rovesníkmi;
- Vytvárať u detí podmienky na formovanie citu lásky k vlasti;
- Podporovať rozvoj produktívnej predstavivosti u detí staršieho predškolského veku.
Téma 1: „História regiónu Don“
1.Úvod do máp.
2.Mapa regiónu Rostov.
3.Naše mesto.
4. Don Steppe - „Wild Field“
5. Invázia mongolských Tatárov.
6. Model donskej stepi.
Téma 2: „Kozáci sú slobodní ľudia“
1. Pôvod kozákov.
3. Kozácke mestá.
4. Kozácke oblečenie.
5.Kozácke piesne.
6. Tradície a zvyky kozákov.
7.Vytvorenie minimúzea.
Téma 3: „Mestá regiónu Rostov“
1. Rostov.
2.Azov.
3. Taganrog.
4.Novocherkassk.
6. Zostavenie sprievodcu po kozáckych mestách.
Téma 4: „Fauna regiónu Don“
1.Zvieratá.
2.Vtáky.
3. Ryby.
4.Donskoy perly.
5.Červená kniha zvierat.
Téma 5: „Rastliny regiónu Don“
1.Stromy a kríky.
2.Kvety.
3.Liečivé byliny.
4. Rastliny ako prostriedok kozmetiky.
5. Červená kniha rastlín Donu.
Téma 6: „Ako sme dovolenkovali na Done“
1.Hry pre deti.
2. Pravoslávne sviatky (Veľká noc, Trojica)
3.Zhromaždenia na troskách.
4. Výlet k nádrži.
5. Populácia modelu nádrže živočíchmi a rastlinami.
Ocakavane vysledky.
1. Vedomie detí sa rozšíri vďaka informáciám a udalostiam, javom, ktoré sú jeho priamemu pozorovaniu nedostupné.
2. Vytvorí sa kognitívny a tvorivý postoj k okolitému svetu donskej prírody.
3. Vytvorí sa pocit lásky k vlasti
4. Chuť spoznávať folklór daného regiónu.
5. Formovať sa bude produktívna činnosť detí pri spoznávaní svojho regiónu.
4. Systém, aby učiteľ realizoval princíp individualizácie vo výchovno-vzdelávacej činnosti na základe systému pedagogického hodnotenia schváleného v predškolskom vzdelávacom zariadení.
V súlade s výchovno-vzdelávacím programom predškolského zariadenia, v súlade s ročným plánom práce v skupine sa na začiatku a na konci školského roka vykonáva u detí monitoring dosahovania pozitívnej dynamiky výsledkov šk. zvládnutie vzdelávacieho programu, počas ktorého sa posudzuje individuálny rozvoj detí. Hodnotenie sa uskutočňuje v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí, spojené s hodnotením efektívnosti pedagogického pôsobenia, ktoré tvorí podklad pre ich ďalšie plánovanie).
Výsledky pedagogickej diagnostiky sa následne využívajú pri riešení nasledovných výchovných problémov:
1. individualizácia výchovy (podpora dieťaťa, budovanie jeho vzdelávacej trajektórie alebo odborná korekcia jeho vývinových charakteristík);
2. optimalizácia práce so skupinou detí.
Pedagogická diagnostika sa uskutočňuje v rámci sledovania detí v každodenných situáciách s cieľom dospieť k záveru, že výchovno-vzdelávací proces ako celok dosahuje svoj výsledok, a to hlavné ciele stanovené vzdelávacím programom: ochrana zdravia, vytváranie podmienok pre včasné a plný duševný rozvoj detí a radostné ich obdobie predškolského detstva.
Analýza výsledkov pedagogickej diagnostiky za posledné 3 roky ukázala pozitívnu dynamiku vo vývoji vzdelávacieho programu mojimi študentmi. Na konci školského roka 2013,2014,2015 bol počet detí s akceptovateľnou úrovňou zvládnutia vzdelávacieho programu 100 %, čo potvrdzuje efektívnosť využívania moderných vzdelávacích technológií a metód.
5. Charakteristika interakcie medzi učiteľom a odborníkmi: účasť na tvorbe a realizácii individuálnych programov rozvoja dieťaťa
Implementácia „Programu práce učiteľov“ prebieha v úzkej spolupráci s odborníkmi:
Učiteľ logopéd (rozvoj artikulačnej motoriky, fonematického vnímania, motoriky prstov, upevňovanie priradených hlások v reči, rozvoj súvislej reči na lexikálne témy, upevňovanie lexikálnych a gramatických kategórií);
- učiteľ psychológ (hry na rozvoj komunikačných zručností, hry na rozvoj kognitívnych procesov; hry, ktoré podporujú rozvoj komunikačných zručností, nadväzovanie vzájomného porozumenia, partnerstva; rozvoj sebaregulácie, emocionálny rozvoj, psychogymnastika) ;
- hudobná réžia (logorytmické hodiny; spievanie riekaniek, spevov; imitačné hry, dramatizácie; automatizácia inscenovaných zvukov na základe folklórneho materiálu);
- inštruktor telesnej výchovy a inštruktor plávania (rozvoj hrubej a jemnej motoriky; spevy, počítanie riekaniek, hry v prírode so sprievodom reči, recitatívy, hry na koordináciu reči s pohybom)
Aktívne sa podieľam na tvorbe a realizácii individuálnych programov rozvoja detí. Po ukončení monitoringu sa údaje o dieťati zapíšu do karty psychologického, pedagogického a zdravotného a sociálneho vývinu (Príloha č. 3) podľa nasledujúcich parametrov:
- vedomosti, zručnosti a schopnosti podľa programu,
- orientačné aktivity,
- kognitívna činnosť,
- Sebaovladanie,
- orientačné aktivity v nových podmienkach,
- Vnímavosť pomáhať,
- Prechod do nových podmienok.
Individuálny program psychologicko-pedagogickej a liečebno-sociálnej pomoci dieťaťu (Príloha č. 4) sa realizuje prostredníctvom oblastí: zdravotnícka (lekár, sestra, inštruktor pohybovej terapie), pedagogická (vychovávatelia, hudobný režisér), rečová (učiteľka). -logopéd), psychologický (učiteľ-psychológ ). Najprv učitelia identifikujú problém vývoja dieťaťa, potom opíšu jeho rehabilitačný potenciál, vyberú oblasti nápravnej práce, vyberú potrebné technologické nástroje a uvedú predpokladaný výsledok
výsledok sa píše na konci roka.
6. Tvorivá pozícia učiteľa pri transformácii vývojového prostredia dieťaťa.
Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie predškolskej vzdelávacej organizácie je jedným z hlavných prostriedkov formovania osobnosti dieťaťa, zdrojom vedomostí a sociálnych skúseností. Predmetovo-priestorové prostredie vytvorené v materskej škole ovplyvňuje vývin dieťaťa, podporuje jeho všestranný rozvoj, zabezpečuje jeho psychickú a emocionálnu pohodu. Preto je táto otázka pre mňa dnes obzvlášť aktuálna.
Zóny, centrá a mikrocentrá skupiny.
Zóna výberu a sebaurčenia.
Určené na skladovanie materiálov a zariadení, ktoré poskytujú možnosť organizovať všetky typy detských aktivít v súlade s vekom detí. Ide o nástenné úložné skrinky, ktoré predstavujú jedno alebo druhé centrum detskej činnosti: intelektuálne, konštruktívne, centrum experimentovania; sociálno-emocionálny; umelecké a produktívne; hra; motor; reč, knižnica; služobný kútik; kútik prírody.
Pracovná zóna.
Priamo zahŕňa výchovno-vzdelávaciu činnosť učiteľa s deťmi a samostatnú činnosť detí na základe ich záujmov.
Pracovný priestor obsahuje nábytkové konštrukcie, ktoré odrážajú špecifiká akejkoľvek činnosti alebo obsahu, a ľahké nábytkové konštrukcie: transformovateľné stoly na kolieskach.
Aktívna zóna. Určené na realizáciu pohybovej aktivity detí a aktivít, ktoré vyžadujú pohyb v priestore.
Tichá zóna. Navrhnuté pre relaxáciu a súkromie. Obsahuje: malý koberec, ľahké bankety, mäkké pufy, svetlý stolík.
Pri organizácii učiteľského zboru som bral do úvahy, že hranice zón by mali byť flexibilné. Pri budovaní pedagogických zamestnancov používam takzvané mobilné modulárne konštrukcie, obrazovky, ktoré sa navzájom dobre kombinujú, posúvajú a posúvajú. Takýto modulárny nábytok je multifunkčný a mobilný, ľahko sa transformuje a skladá.
Pri vytváraní predmetovo-priestorového prostredia v skupine sa vždy snažím pristupovať kreatívne. Pri svojej práci využívam mnou vytvorené autorské príručky, originálne didaktické a vzdelávacie hry, originálne učebné a vzdelávacie pomôcky.
Hra „Field of Miracles“ a „Field of Miracles-2“ mi pomáha v triedach rozvoja reči:
v automatizácii dodávaných zvukov („Pomenujte obrázok(y) s takýmto zvukom“, „Kde je zvuk skrytý?“);
v rozvoji súvislej reči („Vymysli hádanku o...“, „Vymysli vetu“, „Vymysli príbeh o...“);
pri rozvoji slovnej zásoby a gramatiky („Povedz mi, ktorý (ktorý)?“, „Vyzdvihni slovo“ atď.
Manuál obsahuje dve hracie polia, každé po sto obrázkov.
Táto príručka obsahuje viac ako 50 herných situácií v rôznych vzdelávacích oblastiach: rozvoj reči, sociálny a komunikačný rozvoj, kognitívny rozvoj, umelecký a estetický rozvoj.
V logopedickom kútiku našej skupiny využívam množstvo hier a pomôcok, ktoré som vyvinul: sady na modelovanie rozprávok: „Kolobok“, „Turnip“, „Zayushkina Hut“, d/i „Visiting Tap-Tapych“, d/i „Nitkobukovka“
"Rakva s rozprávkami", súpravy na rozvoj prúdenia vzduchu ("Snehové vločky", "Kvety", "Listy"), na rozvoj jemnej motoriky "Zayushka", "Šikovné prsty", "Maminke korálky", " Nitkobukovka.“
V bezpečnostnom kútiku: d/i „Usporiadaj obrázky“, d/i „Dopravné značky“, d/i „Príčiny požiaru v dome“, d/i „Nájdi svoju spriaznenú dušu“, d/i „ Nebezpečné predmety v dome“, plášte na hranie rolí „DPS“, „EMERCOM“, „Policajt“, „Nebezpečné situácie“, kartotéka bezpečnostných hier, konzultácie „Pre vás, rodičia“, poznámky „Ako vyrobiť život dieťaťa v bezpečí“.
V rohu "Divadelnej obývačky": divadlo na lyžičkách "Lozhkarev Family", "Kinder Theatre", divadlo na prstoch "Little Stompers", divadlo na šatkách "Masha and the Bear", "The Shadow Theatre".
Stredisko „Šport a zdravie“ vytvorilo tieto hry: „Pasce“, „Hoď a chyť“, „Masážne stopy“, kartotéka hier a cvičení v prírode.
Centrum pre miestnu históriu vytvorilo vizuálnu pomôcku „Donskí kozáci“, d/i „Povedz to kozácky“, d/i „Uvarte obed pre kozáka“, d/i „Oblečte sa kozácke dievča, model „Cossack Compound“, vizuálna pomôcka „Štátne symboly Ruskej federácie“, kartotéka kozáckych hier.
Predmetovo-priestorové prostredie vytvorené v materskej škole a využívanie vlastných autorských príručiek, didaktických a rozvojových hier, originálnych učebných a výchovných pomôcok priaznivo vplýva na rozvoj detí v kompenzačnej skupine, podporuje ich všestranný rozvoj, zabezpečuje ich psychickú a emocionálnu pohodu.
7. Charakteristika spoločných aktivít učiteľa s rodičmi a verejnosťou na rozvoj výchovného prostredia.
Pri spoločných aktivitách s rodičmi využívam rôzne formy a metódy práce. Implementácia aktivít (vrátane práce materského klubu „Sviatky Ruska“) sa vykonáva podľa plánu:
septembra
Formuláre
Stretnutie rodičov Téma „Rysy vývoja dieťaťa v 7. roku života“
Dotazník: "Rodinný sociálny pas", "Zdravie dieťaťa je nadovšetko"
Rozhovor "Dieťa a rodič"
Pokyn "Základy bezpečného správania sa detí v materskej škole a doma"
Téma: Deň vedomostí.
Informačný kútik 1. Harmonogram práce špecialistov,
denný režim, rozvrh aktivít
2. "Čo nás čaká v septembri"
3. Pripomienky „Nebezpečné predmety v dome“
4.Konzultácia o výhodách zeleniny a ovocia "Vitamínový kalendár"
Téma slávnostných podujatí: Deň vedomostí „Návšteva rozprávky“
Letný deň narodenín.
Propagácia: „Nebuď neviditeľný, žiar v tme“
Výstava detskej kreativity "Volgodonsk - mesto, kde žijem"
Ďeň učiteľov. "Portrét milovaného učiteľa"
októbra
Formuláre
práca s rodičmi Podujatia
Individuálna práca s rodičmi Konverzácia „Dieťa a rodič“
Klub rodičov: "Ruské prázdniny"
Téma: Deň starších ľudí.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v októbri?"
2. Pripomienky „Ako sa zachrániť pred chrípkou?“
3. Konzultácia „Máte úzkostné dieťa“
Slávnostné podujatia Výstava remesiel vyrobených z jesenných listov „Príbehy jesenných listov“
Výstava fotografií „Babka a ja, najlepší priatelia“ (ku Dňu seniorov)
Jesenná zábava "Jesenný ples"
Výstava spoločnej tvorivosti detí a rodičov „Vták šťastia, vtáčik priateľstva a láskavosti“
Výstava remesiel „Madam Potato“
Jesenná zábava „Jesenné darčeky“
novembra
Formuláre
práca s rodičmi Podujatia
Téma rodičovského stretnutia „Novoročné sviatky“
Individuálna práca s rodičmi
Konverzácia "Zmyslová výchova detí s poruchami reči"
Klub rodičov: "Ruské prázdniny"
Téma: Deň matiek.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v novembri?"
2. Pripomienky „Hrajte sa s deťmi“
3 Konzultácia „Naučte dieťa komunikovať“
Slávnostné podujatia Fotosúťaž „Moja vášeň“ - medzi zamestnancami, rodičmi a deťmi
Výstava fotografií ku Dňu matiek „Pozri sa do očí mamy“
Propagácia "Vtáčia jedáleň"
Výstava „Moja mama má zlaté ruky“ (ku Dňu matiek)
December
Formuláre
práca s rodičmi Podujatia
Individuálna práca s rodičmi Konverzácia „Ako budovať vzťahy s konfliktnými deťmi“
Klub rodičov: "Ruské prázdniny"
Téma: Nový rok.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v decembri"
2. Poznámka „Rady pre rodičov odňatých detí“
3. Konzultácia "Deti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou."
Slávnostné podujatia Výstava kresieb „Hľadanie Snehulienky 2016“
Propagácia "vianočný stromček prianí"
Súťaž remesiel „Novoročná hračka“
januára
Formuláre
práca s rodičmi Podujatia
Individuálna práca s rodičmi Konverzácia „Šťastie je, keď vám rozumieme“
Klub rodičov: "Ruské prázdniny"
Téma: Vianoce.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v januári?"
2. Pripomienky "Ako prekonať neprítomnosť u dieťaťa?"
Slávnostné podujatia Rozlúčka s vianočným stromčekom - Deň Vasilija
Vytváranie rodinných fotoalbumov „Rodinné tradície“
Výstava kresieb: "Aby nevznikol oheň, aby neboli problémy."
Zábava „Dobrodružstvo zápasu“
februára
Formuláre
práca s rodičmi Podujatia
Individuálna práca s rodičmi Konverzácia „Deti sa učia tým, čo ich obklopuje“.
Klub rodičov: "Ruské prázdniny"
Téma: Deň obrancov vlasti.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká vo februári?"
2. Stojte „Spolupráca s rodinou.
Formy práce."
3. Konzultácia „Hyperaktívne dieťa“
Slávnostné podujatia Voľný čas „Silný, statočný“
Výstava kresieb „Naša armáda“
Hudobná a športová zábava „Sme vojenskí“
Kreatívna súťaž „Bábika Vesnyanka“
marca
Formuláre
práca s rodičmi Podujatia
Téma rodičovského stretnutia „Jarná nálada“
Individuálna práca s rodičmi
Konverzácia „Rozmary a tvrdohlavosť predškolských detí, ich príčiny a prejavy“
Klub rodičov: "Ruské prázdniny"
Téma: Deň 8. marec.
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v marci?"
2. Pripomienky „Nemôžete trestať ani nadávať, keď...“
3. Konzultácia „V zdravom tele zdravý duch“
Slávnostné udalosti Prázdniny „Mama je moje slniečko“
Výstava prác „Jarné motívy“
Športová zábava „Girls Go!“
Festival "Divadelná jar"
- sledovanie divadelných predstavení.
apríla
Formuláre
práca s rodičmi Podujatia
Téma: Veľká noc.
Konverzácia „Pravidlá správania sa detí na verejných miestach“
Informačný kútik 1. "Čo nás čaká v apríli?"
2 Poznámka „Na mestských cestách“
3.Konzultácia „Jedovaté rastliny. Prechádzka v lese"
Slávnostné podujatia Zábava na 1. apríla „Jumble“
Prezentácia projektu „Pramene Ruska“, sviatok „Spievame o tebe, moje Rusko“
Voľný čas „Starajte sa o prírodu“
Výstava kresieb „Vesmírne cestovanie“
Výstava detských prác „Svetlá Veľká noc“
Ohodnotiť súťaž „Najlepšia zeleninová záhrada na okne“
Výstava kresieb „Floral Fantasy“
Celoruská kampaň "Pozor, deti!" - "Bezpečná cesta do školy."
Smieť
Formuláre
práca s rodičmi Podujatia
Individuálna práca s rodičmi Klub rodičov: "Ruské prázdniny"
Téma: Deň víťazstva.
Informačný kútik 1. Čo nás čaká v máji
2. Konzultácia „Slnko, vzduch a voda sú naši najlepší priatelia“
3. Poznámka „Bezpečnostné lekcie“
Slávnostné podujatia Výstava kresieb a remesiel „Tento deň víťazstva“
Kreatívna súťaž – blahoželanie
“Všetko najlepšie k výročiu mojej obľúbenej škôlky”
Cesta do školskej krajiny „Loď vedomostí“ Promócia.
Vo svojej práci využívam aj formu aktivity s názvom „Dôveruj pošte“, kde sa so mnou rodičia radi podelia o svoje skúsenosti, pýtajú sa a riešia problémy.
Rodičia poskytli charitatívnu pomoc pri nákupe nábytku, vzdelávacích hier, hračiek a učebných pomôcok.
V rámci projektu „Pramene Ruska“ bol zorganizovaný materský klub „Sviatky Ruska“.
Cieľ: rozvíjanie vedomostí detí o Rusku, charakteristike obyvateľstva, histórii vzniku a slávení sviatkov v Rusku;
pestovanie lásky a úcty k vlasti;
Úlohy:
- Stimulovať túžbu detí (s pomocou dospelého) získať vedomosti o tradičných ruských sviatkoch.
- Vštepiť deťom črty občana ich vlasti.
- Rozvíjať schopnosť sympaticky vnímať a chápať historické skúsenosti staršej generácie.
- Podporovať záujem a rešpekt voči kultúrnej rozmanitosti Ruska a histórii ľudu.
Rodičovské predstavenia sa konajú mesačne. Podľa uvedených tém si každý rečník vyberie informácie: históriu sviatku, ako sa dlho oslavuje v Rusku, aké tradície a zvyky tento deň niesol, hry s deťmi na túto tému. Všetok nahromadený materiál zbierame do albumu „Holidays of Russia“.
Vďaka tomu sa deti naučili veľa nových vecí o tradičných ruských sviatkoch, začali sa zaujímať a rešpektovať kultúrnu rozmanitosť Ruska, poznali množstvo tradícií a zvykov, ľudových hier, rozvinuli sa u nich schopnosť sympaticky vnímať a chápať historické skúsenosti Ruska. staršia generácia.
7. Charakteristika súčasných inovatívnych skúseností učiteľa.
Už druhý rok je prioritnou oblasťou mojej práce „Rozvoj reči u detí predškolského veku prostredníctvom morálnej a vlasteneckej výchovy“. V tejto súvislosti som rozvinul a úspešne realizujem kreatívny vzdelávací projekt „Pramene Ruska“ (Príloha č. 2). Domnievam sa, že projektové aktivity v predškolských vzdelávacích organizáciách sú v súčasnosti relevantnou a efektívnou modernou vzdelávacou technológiou.
Projekt „Spring of Russia“ sa uskutočňuje prostredníctvom implementácie národno-regionálnej zložky, práce kruhu „Cossack Gatherings“, ako aj aktívnej činnosti materského klubu „Sviatky Ruska“.
cieľ: rozvíjať vedomosti detí o Rusku, charakteristikách obyvateľstva, histórii a kultúre ruského ľudu;
rozšírenie vedomostí o regióne Don;
pestovanie lásky a úcty k svojej malej vlasti;
podpora formovania gramaticky správnej súvislej reči a rozširovanie slovnej zásoby.
Úlohy:
1. Podporovať záujem a úctu ku kultúrnej rozmanitosti Ruska, k histórii národov obývajúcich našu krajinu a región Don.
2. Rozvíjať schopnosť sympaticky vnímať a chápať historickú skúsenosť staršej generácie.
3. Vštepovať deťom črty občana ich vlasti.
4. Vytvárať predstavy o histórii regiónu Don a jeho obyvateľov; predstaviť život a dielo donských kozákov;
5. Zlepšite vedomosti o svojom rodnom meste Volgodonsk;
6. Aktivizovať a obohatiť ich slovnú zásobu o nové slová.
7.Rozvíjať koherentnú, monológnu a dialogickú reč.
8. Rozvíjať správny rečový výdych pri spievaní a čítaní básní.
8. Rozvíjajte jemnú motoriku prstov.
Projekt sa realizuje v priebehu roka v troch etapách.
Nie. Ciele udalostí Zodpovedné dátumy
1. fáza
Prípravné
1.
Spochybňovanie.
Zistite záujem rodičov o tému projektu.
Pedagógovia:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.
2. septembrový týždeň
2.
Výber a štúdium literatúry. Realizácia projektu Pedagógovia:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A. septembra
3.
Tvorba rozvojového prostredia: výroba učebných pomôcok, hier, atribútov, výber konzultácií pre rodičov, výber ilustrácií, tvorba albumov, prezentácie na danú tému. Realizácia projektu Pedagógovia:
Gorbenko A.P.
Gorkovskej
A.A.
Rodičia skupinových detí.
september-apríl.
4.
Výber prísloví a porekadiel na tému projektu, piesne a básne o Rusku Realizácia projektu Pedagógovia:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.
Hudobný režisér:
Mezheritskaya V.V.
september - apríl
2. fáza - hlavná
1.
Premietanie prezentácie "Rusko je moja vlasť."
Predstaviť vlastnosti prírodných zón a klimatických podmienok našej krajiny,
mestá Ruska, hlavné atrakcie týchto miest.
2. Ukážte prezentáciu
„Moskva je hlavné mesto našej vlasti“
Predstavte hlavné atrakcie hlavného mesta Ruska: budovy, múzeá, divadlá, katedrály, architektonické pamiatky.
3. Konverzácia
Téma: Štátne symboly Ruskej federácie: štátny znak, vlajka, hymna.
Zoznámte deti so symbolmi našej krajiny; diskutovať o obsahu textu ruskej hymny, zavádzať nové slová
("Sila", "Posvätné", "Vlastníctvo"),
rozvíjať vlastenecké cítenie, lásku k vlasti, rozvíjať reč Gorbenko A.P.
3.11.
2015
4. Kreslenie
Téma: Ruský erb
Pokračovať v oboznamovaní detí so štátnymi symbolmi, rozvíjať vlastenecké cítenie, lásku k rodnej krajine, posilňovať schopnosť správneho držania štetca, kombinovať farby.
Gorkovskaya A.A. 11.11.
2015
5. Rozhovor
Téma: Ruské prázdniny. Deň matiek Zoznámte deti s črtami a tradíciami Dňa matiek. Pestovať pocity lásky, nehy a úcty k najdrahšej a najbližšej osobe – matke. rodičia:
Komisár O.A.
27.11.
2015
6. Kvíz s prezentáciou
Téma: Moje obľúbené mesto.
Pokračovať v zoznamovaní detí s pamiatkami nášho mesta, pestovať lásku k rodnej krajine, učiť ich riešiť hádanky pomocou rýmovaných slov.
Gorbenko A.P.
7. Kreslenie
Téma: Obľúbený kút Volgodonska. Naučte sa samostatne (z pamäti) zobrazovať svoje obľúbené miesta vo svojom rodnom meste; pestovať lásku k rodnej krajine, rozvíjať tvorivú predstavivosť.
Gorkovskaya A.A.
9.12.2015
8. Konverzácia s diapozitívom
Téma: Ruské prázdniny. Narodenie. Oboznámiť deti s črtami a tradíciami vianočných sviatkov. Naučte sa zachovávať a rešpektovať tradície ruského ľudu.
rodičia:
Ivanova L.V.
11.01.
2016
9. Kreslenie
Téma: Vlajka donských kozákov.
Pokračujte v oboznamovaní detí s erbom a vlajkou donských kozákov, poznajte význam každej farby na vlajke, posilňujte schopnosť správneho držania štetca, rozvíjajte vlastenecké cítenie a lásku k rodnej krajine.
Gorkovskaya A.A.
3.02.
2016
10. Rozhovor
Téma: Ruské prázdniny. Deň obrancov vlasti. Zoznámiť deti s vlastnosťami a tradíciami dovolenky -
Deň obrancov vlasti. Naučte sa zachovávať a rešpektovať tradície ruského ľudu.
rodičia:
Tsipun Yu.
19.02.
2016
11. Účasť v súťaži „Detstvo sú nádherné roky, detstvo je navždy sviatok!“ s piesňou „Tam za Donom, za riekou“. Oboznámiť deti s formami kozáckeho folklóru - piesne, naučiť sa pieseň, rozvíjať plynulý výdych reči pri speve, rozvíjať pamäť, pozornosť, hudobné vnímanie, rozvíjať vlastenecké cítenie, lásku k rodnej krajine. Gorkovskaya A.A.
Rodičovský výbor skupiny Počúvanie a učenie sa hymny Ruskej federácie.
Téma: Rusko je naša posvätná veľmoc.
Zoznámte deti s textom hymny, vysvetlite im význam neznámych slov,
nauč sa to naspamäť,
rozvíjať plynulý výdych reči pri speve, rozvíjať pamäť.
Gorbenko A.P.
13. Kreslenie
Téma: „Razdolnaja step“
Zaviesť pojem „perspektíva“, naučiť sa získavať nové farby miešaním farieb, úmerne rozmiestniť detaily kresby na liste, naučiť sa obdivovať krásu stepi, rozvíjať vlastenecké cítenie a lásku k sebe. rodná krajina.
3. fáza – finále
Prezentácia projektu "Pramene Ruska"
Sviatok "Spievame o tebe, Rusko moje!" Rozvíjať tvorivú činnosť, schopnosť expresívne čítať básne, sprostredkovať charakter postáv na scéne; rozvíjať reč, pozornosť, pamäť detí. Pedagógovia:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.
Hudobný režisér:
Mezheritskaya V.V.
Rodičia skupinových detí. 6.05.2015
Výsledkom projektu bolo spolu s rodičmi vytvorené minimúzeum „Môj obľúbený donský región“, ktoré sa dopĺňa o kozácke domáce potreby, pre každé dieťa boli ušité kozácke kostýmy, albumy s ilustráciami „Tam za Donom, za Donom“. the river“ boli vytvorené, výber prezentácií na túto tému, pravidelne Kartotéka kozáckych slov, hier, piesní, prísloví a porekadiel sa dopĺňa. Deti sa každoročne zúčastňujú mestskej súťaže „Detstvo - nádherné roky, detstvo je navždy sviatok“ v kategórii „Ľudová pieseň“.
Vedomie detí sa rozširuje vďaka informáciám a udalostiam, javom, ktoré sú neprístupné jeho priamemu pozorovaniu. Vytvára sa kognitívny a tvorivý postoj k okolitému svetu donskej prírody. Formuje sa pocit lásky k vlasti a túžba spoznávať folklór daného regiónu. Formuje sa produktívna aktivita detí pri spoznávaní svojho regiónu.
9. Prínos učiteľa k formovaniu súčasnej pedagogickej praxe v procese práce v tvorivých skupinách, metodických združeniach, výskumnej a experimentálnej činnosti a pod.
Za svoj prínos k formovaniu súčasnej pedagogickej praxe v procese práce považujem účasť na týchto podujatiach:
Účasť v mestskom metodickom združení
V rámci environmentálnej kampane „Zelený výhonok“ sa v apríli 2016 v predškolskom zariadení pre deti a rodičov uskutočnil „Týždeň ekologickej gramotnosti“. Zorganizovala sa séria podujatí zameraných na rozvoj neznášanlivosti voči odpadom v meste: tematické hodiny, kvízy, environmentálne voľnočasové aktivity, výstavy detských prác, prezentácie, dizajn novín a plagátov. Predškoláci rôznych vekových skupín pripravili environmentálne predstavenia o potrebe dodržiavania pravidiel správania sa v prirodzenom prostredí, ktorých priamymi účastníkmi boli rodičia. Deti sa oboznámili s Chartou životného prostredia. Učiteľky deťom názorne vysvetlili, že v prírode nie sú ani škodlivé, ani prospešné organizmy – každý plní svoju funkciu, udržiava prirodzenú rovnováhu. Pripomenuli sme si pravidlá v prírode, dôležitosť udržiavania čistoty v uliciach a dvoroch mesta. Učitelia apelovali na všetkých rodičov: „Pomôžte robiť a udržiavať mesto čisté!
Mnohí rodičia zareagovali, ukázali kreativitu pri výrobe remesiel „Druhý život obalov“ spolu so svojimi deťmi a navrhli noviny a plagáty. Na lokalite DO boli vysadené stromy a kríky.
Počiatky ekologickej kultúry pramenia v stáročných skúsenostiach ľudí – v tradíciách starostlivosti o prírodu a prírodné zdroje ich rodnej krajiny. V dávnych dobách naši predkovia dobre poznali prírodu, vzťahy živých organizmov s prostredím. Človek je úplne závislý od prírodných zdrojov, poveternostných podmienok a živlov. Dôležitosť environmentálnej kultúry pre každého obyvateľa nášho mesta priblížili ich rodičom a deťom predškolské učiteľky.
Zložitú environmentálnu situáciu v mnohých mestách v poslednom čase spôsobili početné vozidlá, emisie odpadových produktov z tovární do ovzdušia, skládky domáceho a priemyselného odpadu, ako aj nedostatočné terénne úpravy. V dôsledku moderných environmentálnych problémov sú učitelia postavení pred úlohu veľkého environmentálneho a spoločenského významu: vychovávať mladú generáciu v duchu starostlivosti, zodpovedného prístupu k prírode, schopných riešiť otázky racionálneho využívania, ochrany a obnovy prírodných zdrojov. Aby sa tieto požiadavky stali normou správania každého občana, je potrebné už od detstva cieľavedome pestovať zmysel pre zodpovednosť za stav životného prostredia.
Akčný plán pre environmentálnu kampaň „Zelený výhonok“
Cieľ: formovanie prírode konformného správania predškolákov, emocionálne pozitívny, zodpovedný vzťah k okolitému svetu, výchova a vzdelávanie občana, ktorý vie myslieť ekologicky.
Úlohy:
- Podporovať u predškolákov formovanie vedome správneho, starostlivého postoja k prírode v celej jej rozmanitosti, k ľuďom, ktorí ju chránia, postoj k sebe ako súčasti prírody.
- Podporovať pochopenie hodnoty života a zdravia a ich závislosti od životného prostredia.
- Vštepovať predškolákom a rodičom zmysel pre zodpovednosť za stav životného prostredia a ekologickú kultúru.
|
Názov udalosti |
Termíny |
Zodpovedný |
|
| 1 | Vytvorenie tvorivej skupiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii na realizáciu environmentálnej kampane | marca | Starší učiteľ |
| 2 | Vytvorenie výberu metodickej a detskej literatúry o environmentálnej výchove detí predškolského veku, ako aj: Súbory pozorovaní počas prechádzky Kartotéky didaktických hier a hier v prírode s environmentálnym obsahom Kartotéky skúseností a experimentov Kartotéky OD poznámok a básní o starostlivosti o prírodu |
marca | Starší učiteľ, učitelia Grečišnikovová Telyatnikova N.V. Blínová G.M. |
| 3 | Realizácia kampane „Pre každého vtáka kŕmidlo“ a „Nakŕmte vtáky!“ | 22.03 | Sergeeva G.M. |
| 3 | Tematický týždeň „Vtáky sú naši priatelia“ Náučné besedy o vtákoch 22. 3. – Straky (skřivany) | 21-26.03 | Starší učiteľ, učitelia |
| 4 | Vedenie série rozhovorov, sledovanie filmov, prezentácií zameraných na pestovanie prirodzeného vzťahu k prírode a zdravému životnému štýlu | Marec apríl | Učitelia všetkých vekových skupín |
| 5 | Tematický týždeň environmentálnych vedomostí:
|
11.04 – 15.04 | Učitelia všetkých vekových skupín Degtyareva E.V. Všetci učitelia Makláková L.P. |
| 6 | Hudobný a literárny oddych venovaný Svetovému dňu Zeme. | 22.03 | Kolesníková I.S. Degtyareva E.V. |
| 7 | „Milovať prírodu znamená chrániť ju“; „Ekologické problémy očami detí“; |
22.03 | Pedagógovia sú starší a pripravia sa. skupiny |
| 8 | Experimentálne laboratórium „Ilúzia vody“ Realizácia série pokusov s vodou pre starších predškolákov |
apríla | Telyatnikova N.V. |
| 9 | Ekologické predstavenie pre deti staršieho predškolského veku „Jarné prebúdzanie lesa“ | 20.04 | Gorokhova L.N. Sheiko E.V. Krasilniková Yu.E. |
| 10 | Voľný čas „Cesta do vesmíru“ | 12.04 | Panina I.B. Mezinova E.Yu |
| 11 | Divadelné predstavenie „Dobrodružstvo Koloboka v lese“ | 21.04 | Makarova O.O. |
| 11 | Vykonávanie čistenia životného prostredia:
|
apríla | námestník Vedúci VMR čl. učiteľ pedagógovia |
| 12 | Konzultácia pre pedagógov „Environmentálna výchova hrou“ | 04.04 | Degtyareva E.V. |
| 13 | Zhrnutie výsledkov akcie Vytvorenie kartotéky vzdelávacích materiálov s environmentálnym obsahom | Smieť | čl. učiteľ |
Starší učiteľ Blinova G.M.
div > .uk-panel", row:true)" data-uk-grid-margin="">
12. apríl – Deň letectva a kozmonautiky
V roku 2016 uplynulo 55 rokov od letu prvého kozmonauta Yu.A. Gagarin do vesmíru.
Tejto významnej udalosti bola venovaná veľká séria podujatí v našej vzdelávacej organizácii. To zahŕňa sledovanie filmov a prezentácií o vesmíre, čítanie beletrie pre deti, súťaž v kreslení pre deti, vytváranie vesmírnych kompozícií spolu s rodičmi, navrhovanie minimúzeí o vesmíre a astronautoch a účasť na regionálnej súťaži.
Učitelia Panina I.B., Mezinova E.Yu., hudobná riaditeľka Krasilnikova Yu.E. zorganizovali zaujímavú náučnú voľnočasovú aktivitu „Vesmírna cesta“, kde deti putujúce po rôznych planétach čítali poéziu, tancovali a hrali sa. Toto veľkolepé podujatie v kostýmoch vyvolalo u všetkých množstvo pozitívnych emócií a dojmov.
Veľkú pomoc a podporu pri príprave tematických podujatí poskytli rodičia. Všetkým vám veľmi pekne ďakujem!
Prax učiteľky v MŠ MBDOU TsRR č.462 Samara Litovchenko G.P.
Prax učiteľky v MŠ MBDOU TsRR č.462 Samara Litovchenko G.P. na tému: „Výchova k zdravému životnému štýlu u detí predškolského veku“ vyšla vo vedecko-metodickom časopise pre pracovníkov predškolskej výchovy „Teória a prax predškolskej výchovy“ číslo 2 (9) na rok 2015.
Galina Porfiryevna sa stala účastníčkou medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie „Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania: Implementácia základných princípov v činnosti organizácií“.
div > .uk-panel", row:true)" data-uk-grid-margin="">
Skúsenosti predškolských pedagógov pri oboznamovaní predškolákov s históriou a udalosťami druhej svetovej vojny
Problém mravnej a vlasteneckej výchovy v moderných spoločensko-politických podmienkach je veľmi akútny.
Tento rok si pripomíname 70. výročie víťazstva v druhej svetovej vojne. Tento významný dátum v histórii našej krajiny nemohol nikoho nechať ľahostajným.
A hoci federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie priamo nenaznačuje formovanie vlasteneckého cítenia u detí, základné princípy predškolského vzdelávania zahŕňajú „zoznámenie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu“. A to je základ pre následné formovanie vlastenectva a občianstva.
Osobitnú pozornosť venujeme vštepovaniu najdôležitejšieho zmyslu vlastenectva u predškolákov pomocou rôznych foriem práce:
- Exkurzie
- Čítanie beletrie, vzdelávacie rozhovory
- Pozeranie videí o druhej svetovej vojne
- Stretnutia s veteránmi
- Vytváranie mini múzeí (rohov)
- Zbieranie materiálu o príbuzných, ktorí sa zúčastnili druhej svetovej vojny
- Návrh výstavy kresieb a remesiel
- Čitateľská súťaž
- Flash mob.
S očitými svedkami druhej svetovej vojny sa veľa detí nevie porozprávať, preto sme sa zapojili do medzinárodnej kampane „Čítanie deťom o vojne“, predstavili predškolákom beletristické diela a čítali listy z frontu. So žiakmi sme sa rozprávali na témy: „Rády a medaily“, „História svatojurskej stuhy“, „Deti vojny“.
V spoločných aktivitách s deťmi si prezerali fotografie, pohľadnice, rozkazy a medaily z vojnových rokov, vyrábali remeslá a kompozície.
Deti si zo sledovania filmov a prezentácií o druhej svetovej vojne odniesli veľa dojmov. Používame prezentácie zostavené učiteľmi našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie a učiteľmi z regiónu Kirov, ako napríklad „Čím je známy región Kirov“, „Vojenská Samara“, ktoré pomáhajú obohatiť predstavy detí o histórii ich rodného mesta a podporujú pocit hrdosti.
Každý rok organizujeme stretnutia s veteránmi. Stretnutie s veteránmi, predškoláci sa dozvedia zaujímavosti z ich života, o ťažkostiach našinca počas druhej svetovej vojny.
S cieľom rozvinúť u predškolákov zmysel pre emocionálnu angažovanosť v ich malej vlasti a rešpekt k jej obrancom sa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zorganizovala séria podujatí: zhromažďovanie materiálov o príbuzných detí a zamestnancov, ktorí sa zúčastnili druhej svetovej vojny, navrhovanie Stojan „Happy Victory Day“ s krátkou biografiou a konkrétnymi faktami z ich života.
Deti svoje dojmy premietli do kresieb, ktoré sme vystavili v sále a v skupinách.
Deti každoročne potešia veteránov mikrodistriktu vystúpením na koncertoch pre veteránov okresu Kirov v areáli školy č.38 a tento rok - 7. mája sa deti aktívne zúčastnili na slávnostnom podujatí venovanom tzv. 70. výročie víťazstva, blahoželanie veteránom okresu Kirov.
Takéto udalosti pomáhajú pestovať úctu k ľuďom, ktorí prežili hrozné a ťažké roky druhej svetovej vojny a bránili mier.
"Takže ešte raz
Na terestriálnej planéte
Tá vojna sa už neopakovala
Potrebujeme svoje deti
Toto si zapamätali
Ako sme my!"
Skúsenosti učiteľky MŠ MBDOU TsRR č.462 Telyatnikova N.V.
„Význam kineziologických cvičení vo vývoji reči predškolských detí“
Pracovné skúsenosti boli prezentované na regionálnom seminári „Moderné vzdelávacie technológie v práci s predškolákmi na rozvoj kognitívnej aktivity“.
„Úspešní“ ľudia sú tí, ktorí vedia uvažovať, komunikovať s ľuďmi, viesť dialógy, argumentovať, obhajovať svoje názory, teda ľudia, ktorí vedia logicky myslieť.
Podľa vedcov sa však za posledných 10 rokov úroveň a tempo vývoja reči výrazne znížili. Schudobnelo, deti žijú životom kreslených postavičiek, rodičia sa deťom málo venujú a málo s nimi komunikujú.
Preto som zvolila prstové kineziologické cvičenia na rozvoj jemnej motoriky rúk a rozvoja reči u detí.
Kineziológia- náuka o rozvíjaní rozumových schopností pomocou určitých pohybových cvičení.
Tieto cvičenia sú zamerané na:
- rozvoj interhemisférických spojení;
- synchronizácia hemisfér;
- rozvoj jemných motorických zručností a reči;
- rozvoj myslenia, pamäti, pozornosti a schopností
Pracovné skúsenosti učiteľky MŠ MBDOU TsRR č. 462 Galochkina E.Yu.
Interaktívna interakcia predškolákov v kognitívnej činnosti
V apríli 2015 boli pracovné skúsenosti prezentované na regionálnom seminári „Moderné vzdelávacie technológie v práci s predškolákmi na rozvoj kognitívnej činnosti“.
Dnešná spoločnosť a ekonomika prechádza rýchlymi zmenami. Vyžadujú, aby sa človek rýchlo prispôsobil novým podmienkam, našiel optimálne riešenia zložitých problémov, ukázal flexibilitu a kreativitu. Vedieť efektívne komunikovať s ľuďmi.
Úlohou materskej školy je obohatiť u predškoláka porozumenie okolitého sveta, naučiť ho slobodne a kompetentne konštruovať svoje tvrdenia, podporovať ich argumentmi a faktami z rôznych oblastí poznania a vzbudzovať kognitívny záujem.
Jednou z naliehavých úloh učiteľky bol a zostáva problém zintenzívnenia kognitívnej činnosti detí, rozvíjania komunikačných zručností, rozvíjania samostatnosti a kreativity predškolákov, ich motivačnej pripravenosti na osobnú interakciu.
Kompetentní, kreatívni učitelia by mali byť blízko predškolákov, pretože učiteľ nesie zodpovednosť za kvalitu interakcie. Pretože práve proces interakcie medzi učiteľom a deťmi zaujíma ústredné miesto v systéme predškolského vzdelávania.
Tradičný tréning nedokáže vyriešiť takýto problém. Vyžaduje si to nové pedagogické technológie, efektívne formy organizácie vzdelávacieho procesu a aktívne vyučovacie metódy.
Dnes sa objavuje nový prístup k výučbe predškolákov – interaktívne učenie.
Prax ukazuje, že interaktívne učenie ovplyvňuje štruktúru vzdelávacích aktivít detí a vyžaduje si špeciálnu organizáciu a špeciálny výber interaktívnych vyučovacích metód a techník.
Preto možno tvrdiť, že interaktívne učenie je didaktický systém, ktorý má svoju špeciálnu technológiu. Interaktívna technológia učenia umožňuje súčasne realizovať kognitívne, komunikačno-vývojové a sociálno-orientačné aspekty vzdelávacieho procesu. To umožňuje učiteľovi riešiť komplex vyučovacích problémov v kratšom čase a s vysokou kvalitou osvojenia si látky.
Interaktívne vzdelávacie technológie sa využívajú ako vo vzdelávacích aktivitách, tak aj pri spoločných aktivitách.
Interaktívne učenie je dialógová komunikácia, počas ktorej učiteľ komunikuje s deťmi.
Ide o to, že všetci účastníci sú zapojení do kognitívnej činnosti. Majú možnosť pochopiť a zamyslieť sa nad tým, čo vedia a čo si myslia.
Spoločná aktivita detí v procese učenia a osvojovania si materiálu znamená, že každý prispieva svojím vlastným individuálnym prínosom. Deti si vymieňajú poznatky a nápady. Deje sa tak v atmosfére dobrej vôle a vzájomnej podpory, ktorá vám umožňuje získať nové poznatky.
Cieľom interaktívneho učenia je zabezpečiť emocionálny a osobnostný rast každého dieťaťa, vytvárať pohodlné podmienky, v ktorých deti navzájom aktívne interagujú, pričom sa každý cíti úspešný, čo robí samotný proces učenia produktívnym.
Organizácia kognitívnej činnosti vo forme interaktívneho učenia umožní riešiť tieto problémy:
- Rozvoj procesu myslenia
- Rozvíjať schopnosť riešiť intelektuálne a osobné problémy
- Rozvíjajte rečovú aktivitu
- Rozvíjať komunikačné schopnosti
- Formovať motivačnú pripravenosť na osobnú interakciu u predškolákov
- Rozvíjať schopnosť akceptovať morálne normy a pravidlá pri práci v tíme
Učiteľ pôsobí ako konzultant, čerpá zo skúseností detí, pomáha hľadať riešenia existujúcich problémov a nastavovať nové.
Interaktívne učenie si od učiteľa vyžaduje potrebné metodologické a psychologické znalosti a zručnosti.
Pri práci v materskej škole č. 462 v Samare som zaviedol do praxe interaktívne vzdelávacie technológie vyvinuté tímom učiteľov a odborníkov v materskej škole č. 187 v Tolyatti ANO DO „Planéta detstva „Lada“, kde som dlho pôsobil, bol súčasťou tvorivého tímu. Rád by som predstavil jednu z interaktívnych vzdelávacích technológií – „Kôš nápadov“
- V motivačnom štádiu deti dostanú priamu otázku, predložia sa im problém alebo sa im predstaví problémová situácia.
- Potom sú deti rozdelené do malých skupín a pamätajú si pravidlá a normy spolupráce:
- Všetci hovoria postupne.
- Počúvame každého.
- Svoje nápady vložíme do košíka nápadov.
- Vyberte jedného zo skupiny, ktorý bude hovoriť.
Rozdelenie do skupín sa uskutočňuje na základe goodwillu. Vtedy je vhodné využiť princíp náhodného výberu.
Najprv každé dieťa samostatne hľadá odpoveď, vyberá kartičky, kreslí schémy a napĺňa model obsahom.
Potom sa informácie vymieňajú vo dvojiciach alebo malých skupinách. Deti diskutujú, zisťujú, ako sa ich existujúce predstavy zhodujú, aké rozpory vznikli a nachádzajú spoločné riešenie. Ďalej sa všetky nápady zhromažďujú v spoločnom koši, aj keď sú nesprávne. Každá skupina nominuje svojho rečníka. Deti spolu diskutujú o svojich výsledkoch.
Učiteľ ako subjekt interaktívnej komunikácie prispieva svojimi nápadmi. Zvyčajne ide o nové poznatky. Dospelý nepriamo vedie prácu malých skupín. Počas všeobecnej diskusie sa vyjasňujú myšlienky, opravujú sa chyby a formuluje sa záver.
V záverečnej fáze učiteľ organizuje reflexiu.
Pracovné skúsenosti učiteľky Roganovej I.G.
„Systém práce na duchovnej a morálnej výchove detí predškolského veku prostredníctvom oboznamovania sa s rozprávkami“
V apríli 2015 Roganova I.G. prezentovala svoje skúsenosti z práce so žiakmi v regionálnom pedagogickom salóniku „Duchovná a mravná výchova detí predškolského veku prostredníctvom folklóru“.
Irina Gennadievna získala nielen certifikát TIMO centrálnej regionálnej vzdelávacej inštitúcie okresu Kirov mestskej časti Samara, ale aj ďakovný list od Samarskej regionálnej Puškinovej spoločnosti a múzea A.S. Puškina za aktívnu propagáciu odkazu A.S. Pushkin a dokonalá činnosť z hľadiska duchovnej a morálnej výchovy mladej generácie.
V súčasnosti rozprávky, podobne ako iné hodnoty tradičnej kultúry, výrazne stratili svoj účel. Uľahčili to moderné knihy a karikatúry so zjednodušeným disneyovským štýlom prerozprávania slávnych rozprávok, ktoré často skresľujú pôvodný význam rozprávky a premieňajú rozprávkovú akciu z morálne poučnej na čisto zábavnú. Táto interpretácia vnucuje deťom určité obrazy, ktoré ich zbavujú hlbokého a tvorivého vnímania rozprávky.
Rozprávka vstupuje do života dieťaťa už od útleho veku, sprevádza ho celým predškolským detstvom a zostáva s ním po celý život. Jeho zoznámenie sa so svetom literatúry, so svetom medziľudských vzťahov a vôbec s celým okolitým svetom začína rozprávkou.
Rozprávky predkladajú deťom poetický a mnohostranný obraz svojich hrdinov, pričom nechávajú priestor fantázii. Duchovné a morálne koncepty, ktoré sú živo zastúpené v obrazoch hrdinov, sa posilňujú v skutočnom živote a vzťahoch s blízkymi a menia sa na morálne normy, ktoré regulujú túžby a činy dieťaťa.
div > .uk-panel", row:true)" data-uk-grid-margin="">
Ekologická kultúra obyvateľa mesta - 2015
V rámci celoruskej kampane „Dni ochrany pred environmentálnymi rizikami“ sa v marci 2015 v predškolských vzdelávacích inštitúciách pre deti a rodičov uskutočnil „Týždeň environmentálnej gramotnosti“. Zorganizovala sa séria podujatí zameraných na rozvoj neznášanlivosti voči odpadom v meste: tematické hodiny, kvízy, environmentálne voľnočasové aktivity, výstavy detských prác, prezentácie, dizajn novín a plagátov.
Učiteľky deťom názorne vysvetlili, že v prírode nie sú ani škodlivé, ani prospešné organizmy – každý plní svoju funkciu, udržiava prirodzenú rovnováhu. Pripomenuli sme si pravidlá v prírode, dôležitosť udržiavania čistoty v uliciach a dvoroch mesta. Učitelia apelovali na všetkých rodičov: „Pomôžte robiť a udržiavať mesto čisté!
Mnohí rodičia zareagovali, ukázali kreativitu pri výrobe remesiel „Druhý život obalov“ spolu so svojimi deťmi a navrhli noviny a plagáty.
Počiatky ekologickej kultúry pramenia v stáročných skúsenostiach ľudí – v tradíciách starostlivosti o prírodu a prírodné zdroje ich rodnej krajiny. V dávnych dobách naši predkovia dobre poznali prírodu, vzťahy živých organizmov s prostredím. Človek je úplne závislý od prírodných zdrojov, poveternostných podmienok a živlov. Učitelia predškolských zariadení sprostredkovali dôležitosť environmentálnej kultúry každému obyvateľovi nášho mesta jeho rodičom a deťom.
div > .uk-panel", row:true)" data-uk-grid-margin="">
Pracovné skúsenosti učiteľov - 2015
Formovanie zdravého životného štýlu medzi žiakmi
V posledných dvoch desaťročiach je alarmujúci trend v zhoršovaní zdravotného stavu detí. Problém skorého formovania kultúry zdravia je nepochybne relevantný, aktuálny a pomerne zložitý. Jedným zo spôsobov, ako to vyriešiť, je dodržiavanie zásad a pravidiel zdravého životného štýlu.
Učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie venujú veľkú pozornosť formovaniu zdravého životného štýlu svojich žiakov.
Pohybová aktivita dieťaťa v škôlke, ranné cvičenia, bazén, prechádzky na čerstvom vzduchu, hodiny telesnej výchovy, športové festivaly... Učitelia sa neustále snažia zdôrazňovať zdravotné benefity pohybu.
Učitelia úzko spolupracujú s inštruktorom telesnej výchovy T.A. - to nie je len skúsený odborník, ale majster svojho remesla.
Vo februári sa v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii konala súťaž „Šport a ja - sme priatelia“.
Cieľ: formovanie individuálneho a kolektívneho prežívania zdravého životného štýlu u predškolákov.
Do súťaže sa zapojili pedagógovia všetkých vekových kategórií, ktorí pre predškolákov tvorivo pripravili rôzne herné štafetové behy.
Špeciálne dojmy si deti odniesli zo športových festivalov, kde súťažili so svojimi rodičmi, nie v ničom im podradné.
Učitelia prípravnej skupiny: Ivanova L.P., Grechishnikova S.S., Sinitsyna A.P., Shokhova T.A. S rodičmi sme urobili veľa organizačnej práce.
V dôsledku toho sa športový festival „Mama, otec, ja - športová rodina“ konal na veľmi vysokej úrovni. Rodičia spolu s učiteľmi vystupovali ako plnohodnotní partneri, spájali sa s deťmi, aby sa zúčastnili rôznych štafetových pretekov. Všetci 100% rodičia podporili svoje deti.
Žiakom aj rodičom sa dostalo veľkého potešenia a náboja pozitívnych emócií, ktoré v súťažných hrách preukázali svoju obratnosť, vytrvalosť, rýchlosť a schopnosť konať podľa pravidiel.
Rodičia otestovali svoje schopnosti a zapamätali si potrebu športu ako rodiny.
Rodičia žiakov strednej skupiny sa pod vedením učiteľa L.P. Maklakova tiež aktívne zúčastnili športového festivalu „Otec, mama, ja - športová rodina“. Boli to ich prvé rodinné štafetové preteky, užitočné pre každého!
div > .uk-panel", row:true)" data-uk-grid-margin="">
V októbri 2013 bola udelená prvá kvalifikačná kategória pedagogickej psychologičke A.M. Blinovej.
V roku 2012 získala vzdelávacia psychologička Blinova A.M. recenzie na autorské programy „Magic Journey“ a „Krajina emócií“. , podľa programu „Zdravé dieťa“ učiteľka Kolesnikova I.S.
V roku 2012 bola metodická príručka „Kognitívny rozvoj detí 5-7 ročných, autorka G.M. Blinová“ odporúčaná ako hlavná v metodických pokynoch „Tvorca vzdelávacieho programu materskej školy“ a metodickej príručke „Odporúčania pre zostavenie základného všeobecného vzdelania. program predškolskej vzdelávacej inštitúcie“, pre prácu s predškolákmi v súlade s FGT. Nákupné centrum Sphere Moskva 2011, 2012.
V roku 2013 dostala recenziu od T.N. podľa autorského programu „Intelektuálny rozvoj detí predškolského veku so špeciálnymi potrebami“, učiteľ-logopéd Ulrich N.F.
Elektronický časopis SIPKRO obsahuje články o skúsenostiach s prácou s deťmi a učiteľmi od logopéda Ulrikha N.F., výchovnej psychologičky Blinovej A.M., seniorskej vychovávateľky Blinovej G.M.
V elektronickom časopise TIMO TsRO g.o. Samara zverejnila skúsenosti s prácou s deťmi učiteľov Kolesnikova I.S., Grechishnikova S.S., Panina I.B., Anuchkina O.A., vedúca učiteľka Blinova G.M., inštruktorka telesnej výchovy N.V. Grishchenko, učiteľka-logopéd Ulrich N.F., výchovná psychologička Blinova A.M.
Materiály športového festivalu Maslenitsa, ktorých autorom je inštruktor telesnej výchovy N. V. Grishchenko, sú zverejnené na webovej stránke Planéta detstva (certifikát č. 4071)
Učitelia MŠ MBDOU TsRR č. 462 sa aktívne zúčastňovali podujatí na okresnej, mestskej a ruskej úrovni, aby šírili svoje pedagogické skúsenosti
V dňoch 19. – 20. septembra 2012 sa uskutočnilo pedagogické fórum pedagogických pracovníkov regiónu Kirov. Učiteľ-psychológ nášho predškolského vzdelávacieho zariadenia Blinova A.M. predniesla prezentáciu o svojich skúsenostiach s prácou s deťmi na tému „Psychologické aspekty riešenia problémov sociálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa“.
Od 9. októbra do 11. októbra 2012 v Centre rozvoja vzdelávania mesta. Samara absolvovala mestský pedagogický maratón. V sekcii „Skúsenosti predškolských pedagógov v sociálnom a osobnostnom rozvoji predškolských detí“ vystúpila učiteľka-psychologička našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie A. M. Blinová s odkazom „Sociálny a osobnostný rozvoj detí predškolského veku prostredníctvom rozprávkovej terapie .“
Od 29. októbra do 10. decembra 2012 na základe našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie TsRO g.o. Pre vychovávateľov boli organizované kurzy Samara „Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach v rámci implementácie federálnych štátnych požiadaviek na základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania, na ktorých senior vychovávateľka G.M. Blinová. sa podelila o svoje skúsenosti s prácou s deťmi v kognitívno-rečových oblastiach v súlade s FGT.
Dňa 7. decembra 2012 na metodickom združení pre pedagógov v regióne Kirov Mezinova E.Yu. podelila sa o svoje skúsenosti s organizovaním priamych vzdelávacích aktivít s deťmi v súlade s FGT.
V dňoch 19. – 22. marca 2013 sa v Ústrednom vzdelávacom ústave mestskej časti Samara na mestskej konferencii „Polytechnologická povaha moderného vzdelávacieho prostredia ako podmienka implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ podelila vedúca učiteľka Blinova G.M jej skúsenosti na tému: „Sociálne partnerstvo – podmienka rozvoja modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie“.
Dňa 27.3.2013 učitelia Mokrousova Z.P. a Sheiko E.V. vystúpil na krajskom seminári „Obsah psychologicko-pedagogickej práce s deťmi pri zvládnutí vzdelávacej oblasti „Bezpečnosť“ s prezentáciou skúseností z práce s deťmi.
9. apríla 2013 na regionálnom seminári „Implementácia FGT“ predstavili inštruktori telesnej výchovy T.A. Astanina svoje skúsenosti s prácou s deťmi. a Grishchenko N.V.
V apríli 2013 boli zhrnuté výsledky regionálnej súťaže pedagogických projektov „Implementácia FGT“, učiteľka I.S. sa medzi ocenenými umiestnila na 3. mieste v kategórii „Metodický projekt pre deti“.
Dňa 22.4.2013 logopéd nášho predškolského vzdelávacieho zariadenia Ulrich N.F. prezentovali svoje pracovné skúsenosti na regionálnom seminári „Organizácia logopedickej práce v rámci FGT“
Dňa 15. mája 2013 na mestskom seminári „Organizácia a vykonávanie monitorovania v predškolských vzdelávacích inštitúciách“ organizovanom pre seniorov vystúpil učiteľ – logopéd našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie Ulrich N.F vývin reči detí predškolského veku“.
Dňa 21.5.2013 inštruktor telesnej výchovy N.V.Grischenko prezentovala svoje pracovné skúsenosti na mestskom pedagogickom maratóne. Učiteľkám porozprávala, ako učí predškolákov plávať s prvkami vodného aerobiku.
Dňa 23.5.2013 sa na pôde našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie uskutočnil mestský pedagogický maratón na tému: „Predškolská výchova: nové požiadavky a spôsoby ich riešenia“, sekcia „Implementácia nápravnovýchovných prác v rámci FGT. “ Majstrovskú triedu o nápravnej práci s deťmi viedla učiteľka-psychologička našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie Blinova A.M., podelila sa o svoje skúsenosti s rozvíjaním emocionálnej a osobnej sféry detí.
Okrem toho všetkého učiteľky pripravovali deti na účasť v mnohých súťažiach.
V novembri 2013 učiteľka Anuchkina O.A. prezentovala svoje skúsenosti s rozvíjaním pedagogickej kultúry pre rodičov na medzinárodnej konferencii konanej v CIPCRO.
Za významný prínos k realizácii duchovného a morálneho programu v rámci výstavného fóra „Pravoslávna Samara“ bola naša predškolská inštitúcia ocenená ďakovným listom a čestným listom.
Vedenie a pedagogický zbor našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie v septembri 2013 získali Ďakovný list Centra rozvoja vzdelávania mesta. Samara, za efektívnu metodickú prácu na skvalitňovaní tvorivých schopností pedagógov v regióne, zavádzanie nových technológií, foriem a metód výučby do výchovno-vzdelávacieho procesu.
Kolektív a organizátori podujatia dostali v októbri 2013 ďakovné listy z Detského diecézneho vzdelávacieho centra Vzkriesenie za spoluprácu pri duchovnej, mravnej a estetickej výchove detí.
Pedagogická obývačka - 2013
Dňa 11.12.2013 sa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii uskutočnil pedagogický salónik pre učiteľov regiónu Kirov, kde boli prezentované skúsenosti z práce s našimi žiakmi na mravnej a vlasteneckej výchove.
Učitelia hovorili o inovatívnych formách práce s predškolákmi v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Starší učiteľ Blinova G.M. prezentovala prezentácie „Sociálna a morálna výchova vo svetle moderných požiadaviek ruského školstva“ a „Vzdelávanie sociálne aktívnych a tvorivých občanov svojej krajiny prostredníctvom sociálneho partnerstva so vzdelávacími inštitúciami“, učiteľka Grechishnikova S.S. sa podelila o svoje skúsenosti s tvorbou prezentácie pre deti na tému „O Veľkej a Malej vlasti“.
Multimediálnu prezentáciu o oboznamovaní s právami detí prostredníctvom rozprávok predniesla pani učiteľka I.B.
Učitelia O.A Anuchkina a I.B Panina sa podelili o svoje skúsenosti z práce so svojimi žiakmi, aby im priblížili ruskú ľudovú kultúru a spoluprácu s rodinami žiakov. a hudobná režisérka Krasilnikova Yu.E.
Učiteľ-psychológ Blinová A.M. predniesla prezentáciu na tému „Psychologický aspekt morálnej výchovy detí predškolského veku“ a hovorila o práci s predškolákmi pomocou autorského programu „Kúzelná cesta“.
Beletria otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského jazyka.
Skúsenosti s prácou so žiakmi ukázali, že diela detskej beletrie a divadelné aktivity priaznivo pôsobia na emocionálny rozvoj, obohacujú ich o nové dojmy, podporujú kognitívny rozvoj, morálnu a estetickú výchovu, dávajú deťom radosť a potešenie, prispievajú k radostnému detstvu, ktoré je ustanovený federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie.
Už od útleho veku sa dieťa usiluje o kreativitu. Preto je také dôležité vytvárať v detskom kolektíve atmosféru slobodného prejavu, pocitov a myšlienok, prebúdzať predstavivosť detí, snažiť sa maximálne realizovať svoje schopnosti.
V duši každého dieťaťa leží túžba po divadelnej hre, v ktorej reprodukuje známe literárne zápletky. Práve to aktivuje jeho myslenie, trénuje pamäť a zrakové vnímanie, rozvíja predstavivosť a fantáziu a zlepšuje reč.
Nemožno preceňovať úlohu materinského jazyka, ktorý pomáha ľuďom, najmä deťom, vedome vnímať svet okolo seba a je prostriedkom komunikácie. S.Ya Rubinstein napísal: „Čím výraznejšia je reč, tým viac sa v nej objavuje rečník, jeho tvár a on sám. Takáto reč zahŕňa verbálne (intonácia, slovná zásoba a syntax) a neverbálne (mimika, gestá, držanie tela) prostriedky.
Expresivitu považoval za kvalitatívnu charakteristiku reči, ktorá úzko súvisí s prejavom individuality človeka. Preto je používanie rôznych prostriedkov expresívnej reči deťmi najdôležitejšou podmienkou včasného intelektuálneho, rečového, literárneho a umeleckého rozvoja.
Expresivita reči sa vyvíja v celom predškolskom veku: od mimovoľnej emocionálnej reči u detí, cez intonačnú reč u detí strednej skupiny až po jazykovú expresivitu reči u detí staršieho predškolského veku.
Divadelné aktivity pomáhajú riešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním expresivity detskej reči, intelektuálnej, umeleckej a estetickej výchovy. Je zdrojom rozvoja citov, skúseností a emocionálnych objavov, cestou k duchovnému bohatstvu. Výsledkom je, že dieťa poznáva svet svojou mysľou a srdcom, čím vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu; učí sa radosti spojenej s prekonávaním komunikačných ťažkostí a pochybností o sebe.
V procese práce na expresívnosti poznámok postáv a ich vlastných výpovedí sa aktivuje slovná zásoba dieťaťa a zlepšuje sa zvuková kultúra reči. Zohratá rola a vyslovené repliky konfrontujú dieťa s potrebou vyjadrovať sa jasne, zreteľne a zrozumiteľne. Zlepšuje sa jeho dialogická reč a jej gramatická stavba.
Účasťou na divadelných aktivitách deti spoznávajú okolitý svet prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov, hudby a dobre položených úloh ich povzbudzujú k premýšľaniu, analýze, vyvodzovaniu záverov a zovšeobecnení.
Z naštudovanej literatúry sme sa dozvedeli, že prvé divadelné predstavenia špeciálne pre deti vznikali v rodine. Domáce kiná ako prvé priblížili deťom divadelné umenie. Prinášali nielen radosť, ale pestovali aj umelecký vkus a naučili dieťa lepšie chápať svet okolo seba. Pre každé dieťa je divadlo prezentované v dvoch smeroch: ako forma umenia, v procese vnímania, ktoré dieťa vystupuje ako divák, a ako divadelná činnosť, v ktorej samo vystupuje.
S deťmi začíname pracovať na divadelných aktivitách v októbri-novembri, t.j. po tom, čo väčšina detí dokončí adaptačné obdobie. Spravidla to vykonávame v dvoch hlavných formách:
Špeciálne organizovaná práca učiteľa s deťmi;
Neregulovaný druh činnosti na žiadosť detí.
Divadelné aktivity organizujeme v ranných a večerných hodinách v neregulovanom čase; zaraďujeme do iných hodín (hudobné, umelecké činnosti, psychogymnastika, hodiny telesnej výchovy a pod.).
Na divadelnú činnosť sa pripravujeme v niekoľkých etapách. Najprv si vyberieme dielo, sami ho expresívne prečítame, oboznámime deti s týmto dielom, potom vedieme rozhovor, ktorý vysvetlí a objasní nielen obsah, ale aj jednotlivé výrazové prostriedky. Po prečítaní básne S. Marshaka „Mačiatka“ sa teda detí opýtali: „Akú náladu mala hostiteľka na začiatku básne?“ Ako ste to uhádli?
V strednom veku deti (Masha, Zhenya, Artem) vykazovali zvýšenú emocionálnu aktivitu pri čítaní diel. Po komentároch sme si všimli, že sa vôbec nevcítili do udalostí rozprávky, jej hrdinov. Potom, aby sa u detí rozvinula schopnosť pozorne počúvať, pamätať si sled udalostí a predstavovať si obrazy hrdinov, začali používať špeciálne cvičenia, problémové situácie ako „Súhlasíte s tým? Napríklad pri čítaní úryvku z rozprávky sa pýtali: „Súhlasíte s tým, že táto pieseň patrí vlkovi a nie koze? („Koziatka, deti, otvorte, otvorte...“) Prečo si to myslíte? Alebo, keď ukazovali ilustráciu líšky, spýtali sa: „Súhlasíte s tým, že táto líška je z rozprávky „Líška, zajac a kohút“? Prečo ste sa tak rozhodli? Po takýchto cvičeniach boli deti nútené zapamätať si text a predstaviť si ten či onen obrázok.
Obrovskú úlohu pri pochopení materiálu zohrávajú ilustrácie v detských knihách, ako aj audio, videofilmy a nahrávky. Pri prezeraní ilustrácií s deťmi sa osobitná pozornosť venovala analýze emocionálnych stavov postáv zobrazených na obrázkoch. („Čo mu je?“, „Prečo plače?“, „Koho sa bál?“ atď. Po rozhovore o prečítanom (alebo rozprávanom) a podobných cvičeniach sme sa opäť vrátili k textu, zapojenie detí do vyslovovania jeho jednotlivých fragmentov Deti ako Roma, Vanya, Vika neboli vždy schopné reprodukovať obsah, snažili sme sa ich ľahko opraviť a následne pracovať na texte.
Od druhej najmladšej skupiny si deti rozvíjali najjednoduchšie figuratívne a vyjadrovacie schopnosti (napodobňovanie charakteristických pohybov rozprávkových postavičiek), dávali deťom úlohy, ako hrať s imaginárnymi predmetmi: umývať si ruky, kresliť, robiť koláče, polievať kvety, skaliť. bábiky atď. Ďalej si zlepšili svoje herecké schopnosti, rozvíjali tvorivú nezávislosť pri prenášaní obrázkov a výraznosť reči. Pracovali sme na náčrtoch, ktoré pomáhali deťom komunikovať medzi sebou aj s dospelými. V deťoch sa prebudila fantázia a získali tie najjednoduchšie zručnosti pre účasť v bábkovom predstavení. Snažili sa spojiť bábkové divadlo s divadelným hraním. Nedôverčivé deti najčastejšie preferovali bábkové divadlo. Keďže jeho atribúty sú clonou, za ktorou sa snažili skryť. Deti, ktoré prekonali hanblivosť, sa zúčastnili vystúpení a pozorne sa navzájom pozorovali.
Deti v našej skupine milujú rozprávky a s veľkou radosťou ich hrajú rôznymi výrazovými prostriedkami. Marat, Nikita, Nastya a Anton sú obzvlášť emocionálni a expresívni. Na začiatku používame úryvky z rozprávok ako cvičenia, napríklad deti mali požiadať, aby vstúpili do veže ako žaba alebo medveď. Potom sa detí opýtali, ktoré z detí sa hlasom a správaním viac podobá na tieto postavy. Nabudúce sme úlohy sťažili tým, že sme jedno dieťa (voliteľné) vyzvali, aby zahralo dialóg medzi dvoma postavami. Deti sa tak nenápadne a prirodzene naučili verbálnemu napodobňovaniu, snažiac sa sprostredkovať charakter postavy a jej hlas. Vo vyššom veku sa používali ešte zložitejšie cviky. Deti mali povedať slová „Vezmi“, „Prines“, „Pomoc“, „Ahoj“ a iné s rôznou intonáciou (priateľská, prosebná, ležérna, náročná). Upútali sme pozornosť detí na to, ako sa dá zmeniť význam slovného spojenia preskupením logického prízvuku „Daj mi bábiku“, „Mama prišla po mňa“ atď. Vykonávanie takýchto cvičení nás viedlo k potrebe oboznámiť deti s základné emocionálne stavy (radosť, smútok, strach, prekvapenie, hnev a pod.) a spôsoby ich neverbálneho a verbálneho prejavu. Preto predtým, ako sme deťom ponúkli akúkoľvek úlohu, opakovane sme sa precvičili. Pomohol nám v tom výchovný psychológ. Na workshope nás zoznámila so základnými emočnými stavmi ľudí, trénovali sme ich vyhľadávanie v piktogramoch, skladali emocionálne stavy z častí a sami sme ich zobrazovali pomocou mimiky v hrách a herných cvičeniach („Uhádni emóciu“, „Ukáž nálada, „Cesta do sveta“ emócie atď. Potom sa to deti naučili.
Na vyriešenie tohto problému teda použili cvičenia ako „Iné nálady“, kde sa deti naučili zobrazovať emocionálne stavy ľudí. Čítanie diel, pozeranie a diskusia o bábkových predstaveniach, diskusie o príbehoch z vlastnej skúsenosti, príbehy podľa obrazov, počúvanie hudobných diel, napr. P. Čajkovského „Nemoc bábiky“, „Nová bábika“ atď., cvičenia ako „Ja radujte sa, keď...“ , „Je mi smutno, keď...“, atď. Vyzvali deti, aby napríklad zahrali samostatné malé skeče. Zobrazte, ako dievča dostalo novú bábiku alebo ako sa dieťa bálo medveďa atď. Dobrý výsledok sa dosiahol, keď rovnakú scénu zahralo viacero detí alebo párov. Pri prezeraní výsledkov sa pýtali, či sa deťom darilo lepšie, alebo komu sa darilo podobne a prečo.
Pri našej práci sme sa stretávali s takými ťažkosťami, akými sú detská neistota, hanblivosť a nechuť hrať negatívne roly. Na prekonanie plachosti (v Masha, Vanya, Roma) používali tieto techniky:
Vyberte si rolu podľa želania;
Boli menovaní do hlavných úloh;
Roly sme prideľovali podľa kariet;
Rolu sme hrali vo dvojiciach.
Ale aj tu nastali problémy: nie vždy bolo dosť rolí pre všetky deti, ktoré by hrali negatívne postavy. Keď nebolo dosť rolí, rozdelili sme podskupinu detí do ďalšej podskupiny, roly sme hrali vo dvojiciach a niekedy sme museli vymyslieť ďalšie roly. Pri prideľovaní rolí zohľadňujeme individuálne psychologické danosti detí. Veľmi úzkostlivým deťom sa teda ponúkajú sekundárne úlohy (napríklad v rozprávke „Stalo sa v lese“ boli veľmi úzkostné deti Vika, Nasťa a Káťa pridelené úlohy stromov) alebo párové úlohy (jedno z detí je stvárnil úzkostlivé dieťa Anton).
Pre deti je vždy ťažšie hrať negatívne roly. Keďže pozitívne vlastnosti sa podporujú a negatívne sa odsudzujú, deti sú ochotnejšie hrať roly milých, silných a vynaliezavých postáv. Dima sa teda často hral na medveďa, robil to veľmi podobne, niektoré deti ho začali nazývať PEC, nemotorný a robili si z neho srandu. Preto tento umelec naliehavo potreboval zmeniť svoju úlohu. Deťom vysvetlili, že v skutočnom divadle sú dospelí umelci, ktorí vedia hrať pozitívne aj negatívne úlohy a zdôraznili, že úlohy negatívnej postavy sú oveľa ťažšie.
K rozvoju tvorivých schopností prispievajú aj špeciálne funkčné miestnosti (hudobná sála, divadelná sála - v súčasnosti nefunkčná z dôvodu nedostatočného počtu miestností). Skupina vytvorila a aktívne využíva kútik divadelných aktivít, kde sú:
Prítomnosť rôznych typov divadla (z prívesov na bielizeň, z plastových fliaš, na papierových tanieroch, na kotúčoch, na šiškách atď.), Obrazovka
Mini pódium
Sprievodca mini scénkami
Detské hudobné nástroje
Kostýmy, klobúky
Didaktické hry na rozvoj emocionálnej sféry
Výber dychových cvičení
Jazykové prekrúcačky, čisté prekrúcačky na rozvoj dikcie
Kreatívne cvičenia na uvoľnenie svalového napätia
Prstová gymnastika.
Vďaka práci sa deti uvoľnili, stali sa sebavedomejšími, negatívne roly začali vnímať pozitívne. V reči začali používať teatrálne slová a termíny, monotónna reč sa citovo zafarbila, so správnymi intonačnými prejavmi.
O svoje pracovné skúsenosti sa podelila v učiteľskej rade „Rozvoj tvorivých schopností detí v procese divadelnej činnosti“, kde vystúpila s prezentáciou o svojej pracovnej skúsenosti „Divadlo je asistentom pri výchove detí“ a na workshope viedla praktické školenia pre kolegov v rôznych spôsoboch tvorby rôznych typov divadiel. Spolu so staršou učiteľkou navrhla výstavu „Objektové bábkové divadlá“.
Samozrejme, v divadelnej činnosti hráme obrovskú úlohu my, učitelia. Tieto triedy by mali súčasne vykonávať kognitívne, vzdelávacie a vývinové funkcie a neobmedzovať sa len na prípravu prejavov. Veríme, že ich obsah, formy a spôsoby realizácie majú zároveň prispieť k dosiahnutiu hlavných cieľov: rozvoj reči a divadelných a interpretačných schopností, vytváranie atmosféry tvorivosti, sociálny a emocionálny rozvoj detí.
V divadelnej činnosti hrá dôležitú úlohu hudba. Pri výbere hudobných diel, piesní, melódií úzko spolupracujeme s hudobným režisérom. Hudba často pomáha sprostredkovať charakter postáv v pohybe. Napríklad po vypočutí nahrávky ruskej ľudovej melódie „Sliepka a kohút“ sa detí opýtali, či sa táto hudba hodí k obrazu odvážneho kohútika z rozprávky „Líška, zajac a kohút“. požiadali deti, aby ukázali tento obrázok v pohybe, a potom požiadali deti, aby sa navzájom pýtali hádanky a napodobňovali pohyby rôznych zvierat: „Hádaj, kto to je?
Improvizované pohyby (rozprávkových zvieratiek) sa vyučovali spolu s telovýchovným pracovníkom a hudobnou riaditeľkou na hodinách hudobnej výchovy a telesnej výchovy a vo voľných aktivitách. Veľkú pomoc v tomto smere poskytujú hodiny psychogymnastiky pod vedením učiteľa-psychológa, kde sú široko zaradené hry a herné cvičenia na rozvoj základných výrazových pohybov pomocou pantomímy a gest, rôznych emocionálnych stavov ľudí pomocou mimiky.
Pri práci s deťmi sme vychádzali z literatúry T.N. Doronova „Hrajúce divadlo“, M.D. Makhaneva "Divadelné kurzy v materských školách." napr. Churilova „Metodika a organizácia divadelných aktivít predškolákov a mladších školákov“, V.M. Minaeva „Rozvoj emócií u detí predškolského veku“, M. Chistyakova „Psychogymnastika“ atď.
Rozvoj divadelných aktivít v materskej škole a hromadenie emocionálnych a zmyslových skúseností je dlhodobá práca, ktorá si vyžaduje účasť rodičov. K zintenzívneniu ich záujmu prispievajú tematické večery, na ktorých sú rodičia a deti rovnocennými účastníkmi, vyzdobené tematické obrazovky či deň otvorených dverí s premietaním rozprávky Stalo sa v lese. Organizujeme večery na rôzne témy: „Obľúbené rozprávky“, „Divadelné stretnutia“, „V hudobnej miestnosti“, „1. apríl – 1. apríl“ atď. Na podujatia pozývame rodičov, ako účinkujúcich, autorov básne, dialógy a výrobcovia kulís, kostýmov atď.
Do budúcna sme si dali za úlohu ešte obohatiť divadelný zážitok. a to vedomosti detí o divadle, jeho histórii, moskovských divadlách, divadelných profesiách, divadelnej terminológii. V budúcnosti plánujeme spolu s hudobným režisérom zaviesť oslavu Dňa divadla (27.3.) do našej práce s rodičmi.
