Moderné vedecké úspechy psychológiu a pedagogiku potrebnú na zvládnutie vysokoškolákov v procese rozvíjania profesijných kompetencií. Uvažuje sa o problémoch všeobecnej psychológie, psychológie osobnosti, sociálnej psychológie, zahraničných a domácich psychologických teórií osobnosti, ako aj o histórii a princípoch pedagogiky, metódach a formách vyučovania, pedagogických technológiách a zákonitostiach a metódach výchovy. Obsahuje hlavné témy kurzu „Psychológia a pedagogika“, otázky na sebaovládanie a zoznam potrebnej literatúry, ako aj odpovede na všetky hlavné otázky týkajúce sa písomných prác pre tento kurz.

Spĺňa federálny štátny vzdelávací štandard pre vyššie odborné vzdelávanie tretej generácie.

Pre mládencov. Môže byť užitočný pre učiteľov školy a iných vzdelávacie inštitúcie rozširovať poznatky z psychológie a pedagogiky.

Dielo patrí do žánru náučnej literatúry. Na našej stránke si môžete stiahnuť knihu „Psychológia a pedagogika“ vo formáte fb2, rtf, epub, pdf, txt alebo si ju prečítať online. Hodnotenie knihy je 2 z 5. Tu sa môžete pred čítaním obrátiť aj na recenzie od čitateľov, ktorí už knihu poznajú a zistiť ich názor. V internetovom obchode nášho partnera si môžete knihu kúpiť a prečítať v papierovej podobe.

Zverejnené tu zadarmo eBook Pedagogická psychológia: učebnica pre vysoké školy autor, ktorého meno je - Kolektív autorov. V knižnici AKTÍVNE BEZ TV si môžete zadarmo stiahnuť knihu Pedagogická psychológia: Učebnica pre univerzity vo formátoch RTF, TXT, FB2 a EPUB alebo si prečítať online kniha- Kolektív autorov - Pedagogická psychológia: učebnica pre vysoké školy bez registrácie a bez SMS.

Veľkosť archívu s knihou Pedagogická psychológia: Učebnica pre vysoké školy = 281,39 KB

Klyueva N.V., Batrakova S.N., Varenova Yu.A., Kabanova T.B., Kashapov M.M., Rozhkov M.I., Smirnov A.A., Subbotina L.Yu., Tretyakova G.F
Pedagogická psychológia

Predslov

Pedagogická psychológia je veda, ktorej predmetom je výchova. Hlavným cieľom vzdelávania v moderné podmienky sa stáva výchovou osobnosti schopnej sebavýchovy a sebarozvoja, slobodného a kompetentného vymedzenia sa v spoločnosti, kultúre a profesii. Rozvojové vzdelávanie kladie do popredia vytváranie podmienok, ktoré by prispeli k aktivizácii tvorivého potenciálu všetkých sfér osobnosti žiaka (emocionálnej, osobnostnej, duchovnej a morálnej). Vo vzdelávaní sa čoraz viac využíva učenie orientované na prax, ktorého úlohou je prostredníctvom reflexie rozvíjať schopnosti žiakov získavať poznatky na základe vlastných skúseností. Pre psychológa pôsobiaceho v školstve je dôležitá odpoveď na otázku: „Vytvára vzdelávanie podmienky pre plnohodnotné fungovanie, duševné a fyzické zdravie, osobný rast dieťa? Akákoľvek činnosť pedagogickej obce je hodnotná len vtedy, ak je v súlade s Dohovorom o ochrane práv dieťaťa, prijatým v roku 1989 Organizáciou Spojených národov a ratifikovaným v roku 1990 v Rusku (Príloha 1).
Možnosti pedagogickej psychológie ako konštruktívnej, na prax orientovanej vedy, pôsobiacej ako faktor rozvoja výchovy a každého jej subjektov – detí, rodičov i učiteľov – sú obrovské. Moderná pedagogická psychológia je postavená na princípe neoddeliteľnosti subjektu a objektu. Premieňa dizajn života na východiskový bod svojho výskumu, pričom samotný výskum považuje za dizajn javov, čím formuje vedomie psychológov aj učiteľov. Psychologické a pedagogické teórie uvedené v učebnici vysvetľujú nahromadené informácie, robia komplexné javy zrozumiteľnejšími, predpovedajú dôsledky prijatých rozhodnutí a objavujú nové skutočnosti. Čo je však najdôležitejšie, riešia jeden z najdôležitejších problémov, ktorým by mal byť psychológ pôsobiaci v školstve, aké princípy by mali určovať jeho profesijnú a osobnú pozíciu. A to do značnej miery závisí od vedomostí psychológa, ktoré možno získať z učebníc. Efektívnosť práce psychológa však vo väčšej miere určujú jeho osobné vlastnosti: hlboký záujem o ľudí, emocionálna stabilita, rešpekt k právam inej osoby, uvedomenie si profesionálnej povinnosti, schopnosť vzbudzovať dôveru, vysoký úroveň sebapochopenia. Etický kódex psychológov v Rusku sa ešte nestal regulátorom odborná činnosť. O to dôležitejšia je zodpovednosť, ktorú na seba berie, uvedomenie si každého svojho konania a pochopenie dôsledkov svojich rozhodnutí.
Základné a univerzálne princípy práce psychológa vo výchove sú:
– ľudskosť – rešpektovanie osobnosti a práv subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, uznanie ich osobnostného rastu za prioritu a hlavný cieľ práce psychológa;
– šetrnosť k životnému prostrediu – odmietanie akýchkoľvek foriem expanzie, orientácia na nemanipulatívne, nenásilné spôsoby práce, zabezpečenie bezpečnej atmosféry komunikácie;
– demokracia – spoliehanie sa na demokratické princípy pri výkone práce v školstve; psychológ sa snaží zaujať pozíciu rovnocennej spolupráce, partnerstva a spoluúčasti s rodičmi, deťmi a učiteľmi;
– konštruktívnosť – práca psychológa nie je zameraná na zisťovanie chýb, porušení a pod., ale na hľadanie zdrojov na rozvoj a skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu;
– otvorenosť – činy psychológa sú vykonávané verejne a otvorene;
– zrozumiteľnosť a akceptovateľnosť metód psychológa pre pedagógov;
– dôvernosť – výsledky práce psychológa nemožno zverejniť bez súhlasu osoby, ktorá s ním komunikovala.
Učebnica obsahuje otázky a úlohy, o ktorých môžu študenti samostatne premýšľať alebo diskutovať spolu s učiteľom a skupinou na seminári, sú navrhnuté situácie, ktoré je možné využiť pri osvojovaní si nových vecí vzdelávací materiál, pri vedení seminárov systematizovať poznatky v príslušnej sekcii pri sledovaní kvality preberania látky. Situácie môžu byť prediskutované v skupinách (3-4 osoby), z ktorých každá zdôvodňuje svoje vlastné riešenie a určuje prístupy k formovaniu osobnosti dieťaťa. Pre učiteľov vyučujúcich kurz Pedagogická psychológia budú užitočné témy seminárov navrhnuté po každej kapitole.

Kapitola 1
Pedagogická psychológia ako študijný predmet

Predmet, úlohy a štruktúra pedagogickej psychológie

Pedagogická psychológia - odvetvie psychologická veda, ktorá študuje fakty, zákonitosti a mechanizmy formovania osobnosti vo výchovno-vzdelávacom procese.
V modernej psychologickej a pedagogickej literatúre sú rôzne interpretácie predmet pedagogická psychológia. Na jednej strane je pedagogická psychológia reprezentovaná ako hraničná komplexná oblasť poznania, ktorá zaujala určité miesto medzi psychológiou a pedagogikou a stala sa oblasťou spoločného štúdia vzťahov medzi výchovou, vzdelávaním a rozvojom mladších generácií. Na druhej strane zameranie sa na teóriu postupné formovanie mentálne akcie, vyvinuté P.Ya. Galperin, predmet pedagogickej psychológie je definovaný ako proces učenia, ktorý zahŕňa jeho štruktúry, charakteristiky, vzorce napredovania, vek a individuálne charakteristiky študenta a podmienky, ktoré majú najväčší rozvojový efekt. Predmetom pedagogickej činnosti sú procesy vyučovania a výchovy a predmet je orientačnou súčasťou činnosti žiakov. IN túto definíciu Nie sú zastúpené oblasti pedagogickej psychológie ako psychológia výchovy a psychológia práce učiteľa.
A.V. Petrovský, zdôrazňujúc neoddeliteľné spojenie medzi vývinovou a pedagogickou psychológiou, verí, že „predmetom pedagogickej psychológie je štúdium psychologických zákonov vyučovania a výchovy“. Z jeho pohľadu pedagogická psychológia študuje otázky riadenia procesu učenia, formovania kognitívnych procesov, nachádza spoľahlivé kritériá duševného rozvoja, určuje podmienky, za ktorých sa to dosahuje, zvažuje vzťahy medzi študentmi, ako aj medzi učiteľ a žiak.
Vzhľadom na náročnosť výchovno-vzdelávacieho procesu sa objavujú tendencie zdôrazňovať všestrannosť predmetu pedagogická psychológia, ktorá spočíva v tom, že pomocou faktov, mechanizmov a vzorcov osvojovania sociokultúrneho prežívania človeka (dieťaťa) je potrebné dbať na to, aby sa výchovno-vzdelávacia psychológia rozvíjala. dochádza k procesu zmeny jeho intelektuálneho a osobnostného rozvoja ako predmetu výchovno-vzdelávacej činnosti, organizovaného a riadeného učiteľa
Pedagogická psychológia je rozvíjajúca sa oblasť odbornej psychologickej činnosti určená na riešenie aktuálnych problémov výchovy a vzdelávania. Pedagogicko psychologická služba sa začala formovať v Rusku v roku 1970. Využívaním moderných výdobytkov pedagogickej psychológie zvyšuje efektivitu vyučovacieho a vzdelávacieho procesu. V roku 1999 boli prijaté „Predpisy o službe praktickej psychológie v sústave ministerstva školstva v r. Ruská federácia" Ako hlavný cieľ výchovno-psychologickej služby Poriadok definuje podporu formovania rozvíjajúceho sa životného štýlu žiakov, rozvoj tvorivosť, vytváranie pozitívnej motivácie k učeniu, ako aj zisťovanie psychologických príčin narušenia osobného a sociálneho rozvoja a predchádzanie podmienkam pre výskyt takýchto porušení.
Tradične sa od pedagogickej psychológie ako vedy očakáva, že bude študovať, vysvetľovať a popisovať javy vyskytujúce sa vo vzdelávaní. Zároveň učitelia a psychológovia, ktorí sa priamo zaoberajú výchovno-vzdelávacou praxou, niekedy v pedagogickej psychológii nenachádzajú odpovede na otázky, ktoré sú pre nich bytostne dôležité: aké sú ciele, zmysel a účel učiteľa a psychológa v modernej spoločnosti, ako riešiť konkrétnu problémovú profesionálnu situáciu. Zástupcovia akademickej psychológie a odborníci z praxe rôzne položky odborná činnosť, rôzne ciele a prostriedky jej realizácie, odlišný odborný jazyk. Odporúčaná metóda interakcie medzi vedou a praxou, najmä taká komplexná, akou je vzdelávanie, sa ukazuje ako nedostatočne účinná. Je to spôsobené tým, že odporúčania zaostávajú za dynamicky sa vyvíjajúcim reálnym stavom podľa vlastných zákonitostí. Navyše nie vždy sa berie do úvahy, kto ich bude používať. V zložitých situáciách pôsobia aj praktickí psychológovia. Na jednej strane výsledky vedecký výskum obohacujú svoje predstavy o podstate výchovno-vzdelávacieho procesu, na druhej strane v nich často nenachádzajú odpovede najmä na otázky typu: aký zmysel má práca praktického psychológa vo výchove a vzdelávaní? Ako sa porovnávajú aktivity psychológa a učiteľa? Ako vybudovať technológiu pre psychologickú prácu s predmetmi vzdelávacieho procesu? Vedecký svet uznal potrebu chápať pedagogickú psychológiu ako sociokultúrnu a prax transformujúcu vedu. "Vedu je potrebné posudzovať z hľadiska jej zapojenia sa do procesov vytvárania ľudského sveta a seba samého v tomto svete." Metodológia, teória a metódy výchovy dnes a najmä pedagogická psychológia „sa zbavili statusu nižšieho žánru, nehodného vedeckej reflexie a samotná prax vzdelávania sa stala skúšobnou pôdou pre objavovanie spôsobov a prostriedkov nových antropotechnika, ktorá má tendenciu neovplyvňovať ľudí, ale systematicky meniť situácie jeho interakcie s ľuďmi a so sebou samým.“
Pedagogická psychológia teda nielen študuje psychologické mechanizmy a vzorce procesov prebiehajúcich vo výchove, ale usiluje sa aj o ich integráciu do modernej vzdelávacej praxe. V tomto smere sú predmetom pedagogickej psychológie mechanizmy, zákonitosti a podmienky, ktoré zabezpečujú proces formovania osobnosti vo výchovno-vzdelávacom procese. Pedagogická psychológia ako aplikovaná disciplína je zameraná na psychologickú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa identifikáciu a navrhnutie efektívnych metód práce psychológov a učiteľov s výchovno-vzdelávacou praxou.
Pedagogická psychológia je vedný odbor úzko súvisiaci s vývinovou a diferenciálnou psychológiou, psychogenetikou, pedagogikou, sociálna psychológia, filozofia, kulturológia.
Hlavné úlohy pedagogickej psychológie sú:
– výskum mechanizmov a zabezpečenie podmienok potrebných pre plnohodnotný duševný rozvoj žiakov a formovanie ich osobnosti v každom veku;
– identifikácia a návrh sociálnych a pedagogických podmienok, ktoré maximálne podporujú osobnostný rozvoj, sebaurčenie a sebarozvoj subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu;
– vytváranie metodických nástrojov, ktoré umožňujú identifikovať a predvídať charakteristiky intelektuálneho a osobnostného rozvoja dieťaťa;
- štúdium psychologických charakteristík účastníkov vzdelávacieho procesu (rodičia, učitelia, administratíva vzdelávacia inštitúcia) a mechanizmy ich vplyvu na dieťa.
Štruktúra pedagogickej psychológie zahŕňa tri sekcie: psychológiu pedagogickej činnosti, psychológiu učenia a psychológiu výchovy.
Psychológia pedagogickej činnosti skúma štruktúru činnosti učiteľa, charakteristiky jeho osobnosti a komunikácie, štádiá a vzorce jeho profesionalizácie. Osobitná pozornosť je venovaná vzťahom v rámci pedagogického zboru, dôvodom a metódam odstraňovania konfliktné situácie. Pozornosť vedcov a odborníkov z praxe sa v poslednom období upriamuje na vývoj technológií, ktoré umožňujú zabezpečiť odborný a osobnostný rozvoj učiteľov, vytvárať optimálne podmienky za ich interakciu s manažérmi vzdelávacej inštitúcie.
Psychológia učenia študuje vzorce procesu učenia, rysy formovania vzdelávacích aktivít, otázky jeho motivácie, rysy formovania kognitívnych procesov v triede, úlohu učiteľa pri rozvoji tvorivého potenciálu. a pozitívny „ja-koncept“ dieťaťa. V rámci psychológie výchovy sa vykonáva psychologický rozbor foriem a metód výcviku zameraný na formovanie vedomostí, zručností a schopností a zabezpečenie rozvoja psychicky zdravej osobnosti.
Pedagogická psychológia študuje zákonitosti formovania osobnosti v rôznych vekových štádiách, zvažuje vplyv blízkeho a vzdialeného sociálneho prostredia na vývoj dieťaťa, identifikuje a navrhuje optimálne spôsoby interakcia medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu.
Pred pedagogickou psychológiou stoja nové výzvy: rozvíjanie koncepčných prístupov k činnosti pedagogicko psychologickej služby, zabezpečenie jej efektívne metódy práce, vytvorenie vedecky podloženého a prakticky orientovaného systému prípravy pedagogických psychológov.
Najproduktívnejšie prístupy k pochopeniu miesta psychológa vo vzdelávaní sú nasledovné:
– psychológ – diagnostik situácie, ktorý pomáha dieťaťu vybrať si cestu rozvoja, nájsť pre neho tréningový program, berúc do úvahy individuálne charakteristiky;
– psychológ – odborník na konflikty a psychoterapeut;
– psychológ – tvorca vývojovej situácie dieťaťa a vzdelávacieho prostredia ako celku;
– psychológ zodpovedný za budovanie komunikácií v vzdelávacie prostredie inštitúcie;
– psychológ zodpovedný za zachovanie psychického zdravia detí;
– psychológ – konzultant manažmentu a špecialista na rozvoj škôl ako vzdelávacej inštitúcie.
Funkcia psychológa vo výchove je funkciou rozvoja výchovy samotnej a všetkých jej subjektov (dieťa a detský kolektív, učitelia, rodičia, vedúci výchovného zariadenia).
Otázky a úlohy
1. Čo študuje pedagogická psychológia?
2. Popíšte prepojenie pedagogickej psychológie a filozofie, kulturológie, vývinovej psychológie a všeobecnej psychológie.
3. Predstavte si, že sa rozprávate s učiteľom. Formulujte pre neho zrozumiteľnou formou ciele a zámery školskej psychologickej služby.
Plán seminára
"Ciele, ciele a funkcie psychológa vo vzdelávaní"
1. Predmet a úlohy pedagogickej psychológie.
2. Funkcie psychológa pôsobiaceho v školstve.
3. Regulačná a právna podpora práce psychológov v školstve.
Hlavná literatúra
1. Ananyev B.G. O problémoch modernej vedy o človeku. M., 1977.
2. Bityanova M.R. Organizácia psychologickej práce v škole.
M., 1998.
3. Zimnyaya I. A. Pedagogická psychológia. M., 1999.
4. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Ľudská psychológia. Úvod do psychológie subjektivity. M., 1995.
5. Yakunin VA. Pedagogická psychológia. Petrohrad, 1998.
doplnková literatúra
6. Verbitsky AA. Niektoré teoretické a metodologické východiská pre potrebu rozvoja pedagogickej psychológie ako nového odvetvia psychologickej vedy // Problémy pedagogickej psychológie. M., 1992.
7. Zinčenko V.P., Morgunov E.B. Rozvíjajúci sa človek. Eseje o ruskej psychológii. M., 1994.
8. Zlobin N.S. Kultúrne významy vedy. M., 1997.
9. Lyaudis V.Ya. Psychologické vzdelávanie v Rusku: nové usmernenia a ciele. // Otázky psychológie. 1998. Číslo 5.
10. Talyzina N.F. Pedagogická psychológia. M., 1998.

Princípy a metódy pedagogickej psychológie

Princípy pedagogickej psychológie

Formovanie modernej pedagogickej psychológie je determinované humanitnými ideálmi vedy zameranými na formovanie nezávislej, životaschopnej osoby ako jedinečnej duchovnej formácie v podmienkach výcviku a vzdelávania.
Princíp sociálnej účelnosti. Rozvoj pedagogickej psychológie je determinovaný systémom spoločenských hodnôt a očakávaní prijatých v rámci vzdelávacieho systému a v spoločnosti ako celku, ktoré určujú sociálnu výhodnosť určitých činností v teórii a praxi. V súčasnom štádiu sa tak stáva spoločensky účelné vytvárať vzdelávacie systémy, ktoré prispievajú k výchove samostatného, ​​autonómneho jedinca, schopného definovať a realizovať ciele vlastného rozvoja a ďalšieho rozvoja spoločnosti.
Každý duševný jav alebo systém, ktorý sa stal predmetom štúdia pedagogickej psychológie, sa analyzuje z hľadiska sociálnej účelnosti na dvoch úrovniach:
– úroveň adaptácie (súlad jednotlivých noriem subjektu so spoločenskými požiadavkami pri zabezpečovaní jeho životných aktivít);
– úroveň transformácie seba a spoločnosti (vytváranie nových spoločensko-historických foriem, ktoré prispievajú k rozvoju daného človeka (systému) a napredovaniu spoločnosti ako celku).
Princíp jednoty teórie a praxe. Pedagogická prax je hlavným zdrojom problémov pre teoretický a experimentálny výskum v pedagogickej psychológii, ako aj kritériom hodnotenia ich efektívnosti. Psychologická a pedagogická teória a prax sa navzájom ovplyvňujú.
Pri organizovaní interakcie medzi teóriou a praxou pedagogickej psychológie sa identifikujú tri kľúčové problémy:
Prečo? Hľadanie sémantických základov pre využitie nových psychologických poznatkov človekom (zapojenie človeka do diania v komunite s novými poznatkami a s psychológom, nadobudnutie osobného významu v nových poznatkoch, nadobudnutie potenciálu na ďalšie premeny).
Čo? Stanovenie cieľov psychologického vplyvu (v závislosti od chápania ľudskej povahy a jej vývoja);
Ako? Posúdenie účinnosti použitých psychotechnik (účelnosť aplikácie, charakter vplyvu psychológa, krátkodobé a dlhodobé výsledky vplyvu psychológa atď.).
Zásada rozvoja. Účelom akéhokoľvek vplyvu teórie a praxe pedagogickej psychológie je formovanie a rozvoj účastníkov vzdelávacieho procesu a vzdelávacieho systému ako celku. Akýkoľvek jav a proces sa skúma vo vývoji a formovaní, a nie ako úplný systém. Efektívny systém vzdelávania a odbornej prípravy harmonicky spája rozvoj troch typov:
– rast a dozrievanie – získavanie mentálnych novotvarov ich biologickým dozrievaním v procese ontogenézy bez aktívneho zásahu účastníkov vzdelávacieho procesu. Príkladom vzdelávacích systémov založených na tomto type rozvoja sú systémy slobodného vzdelávania jednotlivca (waldorfská škola, škola M. Montessori a pod.);
– formovanie – osvojovanie si mentálnych nových formácií internalizáciou sociálnych skúseností a noriem, aktívne odovzdávaných dospelými účastníkmi vzdelávacieho procesu. Vzdelávacie prístupy založené na tomto type rozvoja sú behavioristické a založené na činnosti;
– transformácia – získavanie duševných nových útvarov samostatným hľadaním prostriedkov vlastného duševného rozvoja. Tento typ rozvoja sa uskutočňuje za pomoci dospelých účastníkov vzdelávacieho procesu, ktorých hlavnou úlohou je vytvárať príležitosti na sebazdokonaľovanie dieťaťa. Humanistická pedagogika, existenciálno-humanistické a subjektívne prístupy k výchove realizujú tento princíp rozvoja v praxi.
Princíp determinácie umožňuje stanoviť vzťah subjektu skúmania k predchádzajúcim alebo nasledujúcim udalostiam a vzťahom jeho života, predvídať jeho ďalšie správanie v závislosti od určitých vplyvov prostredia. Existujú dva typy určenia:
Kauzálna determinácia zakladá také vzťahy medzi duševnými javmi, keď udalosť/vzťah minulej skúsenosti nevyhnutne vedie k formovaniu určitej duševnej kvality človeka. Napríklad deviantné správanie teenagera naznačuje prítomnosť nepriaznivých faktorov rodinná výchova daného dieťaťa a vypracovať program na ich optimalizáciu. Nevýhodou interpretácie založenej na kauzálnej determinácii je vplyv stereotypov, ako aj rigidné viazanie sa na minulú skúsenosť subjektu, neschopnosť zvážiť jedinečné schopnosti subjektu pri prekonávaní akýchkoľvek ťažkostí.
Stanovenie cieľa vytvára také vzťahy medzi duševnými javmi, keď ciele a hodnoty subjektu vedú a určujú jeho životnú aktivitu. Psychologická pomoc pre deviantného teenagera bude v tomto prípade postavený na základe identifikácie jeho životných cieľov a hodnôt, ako aj formovania nezávislých zručností na dosiahnutie týchto cieľov.
Systematický princíp. Predmet výskumu je považovaný za komponent systému, ktorý má samostatný účel fungovania. V pedagogickej psychológii je cieľom každého systému rozvoj jeho účastníkov na rôznych úrovniach:
jednotlivec, ktorý zahŕňa genotypové, kognitívne, emocionálno-vôľové, potrebno-motivačné, osobné vlastnosti atď.;
sociálne, ktoré obsahuje komunikačné schopnosti účastníkov, plnenie sociálnych rolí, princípy existencie sociálnej komunity a pod.;
duchovná, ktorá má hodnotové a sémantické základy ľudskej existencie, ľudská subjektivita je rovnováhou medzi individuálnymi a sociálnymi determinantami správania, reflektovaná subjektivita je prínosom pre kultúru a život iných ľudí.
Po stanovení zloženia úrovní systému sa analyzujú vzťahy medzi nimi, identifikujú sa vzorce ich fungovania, študuje sa genéza systému a systémové kvality skúmaného subjektu.

Metódy pedagogickej psychológie

V psychológii, vrátane pedagogickej psychológie, sa v súčasnosti vyvinuli dva metodologické prístupy k štúdiu človeka: prírodovedný a humanitný (psychotechnický).
Prírodovedný prístup je zameraný na vytvorenie pravdivého obrazu toho, čo sa deje, poznanie cieľa, všeobecných prírodných zákonov. Psychológ sa stavia do pozície oddeleného výskumníka, ktorý neovplyvňuje, čo sa deje so skúmaným objektom. Vplyv vlastného postoja k tomu, čo sa deje, hodnôt, ktoré výskumník uznáva, je vylúčený. Výsledkom použitia matematických metód na spracovanie výsledkov sú rôzne typológie a klasifikácie.
Humanitárny prístup sa sústreďuje na najpodstatnejšie prejavy ľudskej povahy: hodnoty, významy, sloboda, zodpovednosť. Pre tento prístup nie je najdôležitejšie ani tak pochopenie psychologických vzorcov a faktov, ale skôr postoj človeka k týmto skutočnostiam, význam, ktorý im dáva. V humanitnom poznaní sa dôraz presúva od identifikácie všeobecných vzorcov k hľadaniu jednotlivca, špeciálneho. Humanitárny prístup navyše uznáva zložitosť, nekonzistentnosť a premenlivosť ľudskej existencie.
Pedagogická psychológia ako veda potrebuje hromadenie empirických údajov, ich systematizáciu a vysvetlenie. Na tento účel sa v rámci paradigmy prírodných vied vytvorili dve výskumné stratégie:
pozorovacia stratégia, ktorá zabezpečuje zber údajov v kontexte úlohy stanovenej výskumníkom, hromadenie empirického materiálu za účelom ďalšieho opisu zákonitostí pozorovaného procesu alebo javu;
stratégia prírodovedného zisťovacieho experimentu, ktorá umožňuje odhaliť jav alebo proces v kontrolovaných podmienkach, merať jeho kvantitatívne charakteristiky a poskytnúť kvalitatívny popis. Dieťa, učiteľ či rodič tu vystupuje pre psychológa ako objekt skúmania, subjekt. Výskumný program sa vytvára vopred; vplyv psychológa na skúmaný proces by sa mal minimalizovať;
tretia stratégia formovania určitého procesu s danými vlastnosťami zahŕňa aktívnu interakciu psychológa s inou osobou. Vznik tejto stratégie je spôsobený skutočnosťou, že moderná pedagogická psychológia sa stáva vedou nie o etablovanom osobnom vedomí človeka, ale o vedomí, ktoré sa stáva, rozvíja, vedomím duchovne rastúceho človeka, ktorý sa snaží a pracuje smerom k jeho vývoj. Postupy používané na implementáciu tejto stratégie sú flexibilné v závislosti od charakteristík interakcie. Psychológ prejavuje záujem o to, čo sa deje. Na implementáciu tretej stratégie sú obzvlášť dôležité schopnosti psychológa interpretovať, chápať, reflektovať, problematizovať a viesť dialóg s inou osobou.
Výklad. Každý jazyk je založený na určitých koncepčných konfigurátoroch, ktoré bežne nazývame „interpretačné schémy“. Fakty umiestnené v osobných interpretačných schémach nadobúdajú rôzne významy. Schopnosť vstúpiť do sémantického poľa druhého vedie k tomu, že si ľudia navzájom rozumejú.

Učebnica pedagogickej psychológie. 2000. -384 s. Pre študentov pedagogicko-psychologických odborov.
Pedagogická psychológia: formácia, Aktuálny stavČasť.
Vzdelávanie je globálnym objektom časti pedagogickej psychológie.
Učiteľ a žiaci sú súčasťou subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.
Vzdelávacie aktivity časť.
Pedagogická činnosť v rôznych vzdelávacích systémoch, časť.
Výchovno-pedagogická spolupráca a komunikácia vo výchovno-vzdelávacom procese Obsah:
Príhovor k študentovi - budúcemu učiteľovi (namiesto predslovu).
Pedagogická psychológia: formovanie, súčasný stav.
pedagogická psychológia je interdisciplinárny odbor vedeckého poznania.
Všeobecné vedecké charakteristiky pedagogickej psychológie.
História formovania pedagogickej psychológie.
Pedagogická psychológia: hlavné charakteristiky.
Predmet, úlohy, štruktúra pedagogickej psychológie.
Výskumné metódy v pedagogickej psychológii.
Vzdelávanie je globálnym objektom pedagogickej psychológie.
vzdelávanie v modernom svete.
Vzdelávanie ako multidimenzionálny fenomén.
Hlavné smery školenia v modernom vzdelávaní.
Osobno-aktívny prístup ako základ organizácie vzdelávacieho procesu.
Získavanie individuálnych skúseností človeka vo vzdelávacom procese.
Obojstranná jednota učenia – vyučovania vo výchovno-vzdelávacom procese.
Vzdelávanie a rozvoj.
Rozvojové vzdelávanie v domácom vzdelávacom systéme.
Učiteľ a žiaci sú subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu.
subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.
Kategória predmetu.
Špecifiká predmetov výchovno-vzdelávacieho procesu.
Učiteľ ako subjekt pedagogickej činnosti.
Učiteľ vo svete profesionálnej činnosti.
Subjektívne vlastnosti učiteľa.
Psychofyziologické (individuálne) predpoklady (sklony) učiteľskej činnosti.
Schopnosti v štruktúre predmetu pedagogickej činnosti.
Osobnostné kvality v štruktúre pedagogického subjektu.
činnosti.
Učiaci sa (žiak, študent) je subjektom výchovno-vzdelávacej činnosti.
Veková charakteristika subjektov výchovno-vzdelávacej činnosti.
Školák ako predmet výchovno-vzdelávacej činnosti Mladší školák ako predmet výchovno-vzdelávacej činnosti.
Žiak ako subjekt výchovno-vzdelávacej činnosti.
Schopnosť učiť sa - najdôležitejšia charakteristika predmety výchovno-vzdelávacej činnosti.
Vzdelávacie aktivity.
všeobecné charakteristiky vzdelávacie aktivity.
Vzdelávacia činnosť je špecifický druh činnosti.
Vecný obsah výchovno-vzdelávacej činnosti Predmet výchovno-vzdelávacej činnosti.
Vonkajšia štruktúra výchovno-vzdelávacej činnosti Komponentová skladba vonkajšej štruktúry výchovno-vzdelávacej činnosti.
Motivácia k učeniu.
Motivácia ako psychologická kategória.
Základné prístupy k štúdiu motivácie.
Motivácia k učeniu.
Asimilácia je ústredným článkom vo vzdelávacej činnosti študenta.
Všeobecná charakteristika asimilácie Prístupy k určovaniu asimilácie.
Zručnosť v procese učenia sa.
Samostatná práca je najvyššou formou vzdelávacej činnosti.
Všeobecná charakteristika samostatnej práce.
Samostatná práca ako učebná aktivita Základné požiadavky na samostatnú prácu.
Pedagogická činnosť v rôznych vzdelávacích systémoch.
všeobecná charakteristika vyučovacej činnosti.
Pedagogická činnosť: formy, charakteristika, obsah.
Motivácia k vyučovacej činnosti Všeobecná charakteristika pedagogickej motivácie.
Pedagogické funkcie a zručnosti.
Základné funkcie pedagogickej činnosti Funkcie a úkony (zručnosti).
Pedagogické zručnosti Všeobecná charakteristika pedagogických zručností.
Štýl vyučovacej činnosti.
Všeobecná charakteristika štýlu činnosti.
Štýl pedagogickej činnosti Všeobecná charakteristika štýlu pedagogickej činnosti.
Psychologická analýza vyučovacej hodiny (hodiny) ako jednota projektívno-reflexívnych zručností učiteľa.
Psychologický rozbor vyučovacej hodiny v činnosti učiteľa.
Úrovne (etapy) psychologickej analýzy vyučovacej hodiny Predbežná psychologická analýza.
Schéma psychologickej analýzy lekcie.
Výchovno-pedagogická spolupráca a komunikácia vo výchovno-vzdelávacom procese.
všeobecné charakteristiky interakcie Interakcia ako kategória.
Interakcia subjektov edukačného procesu Edukačný proces ako interakcia.
Výchovná a pedagogická spolupráca.
Všeobecná charakteristika vzdelávacej spolupráce Spolupráca ako moderný trend.
Vplyv spolupráce na vzdelávacie aktivity.
Komunikácia vo výchovno-vzdelávacom procese.
Všeobecná charakteristika komunikácie Komunikácia ako forma interakcie.
Pedagogická komunikácia ako forma interakcie medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu.
„Bariéry“ v pedagogickej interakcii, komunikácii a vzdelávacích aktivitách.
Definícia a všeobecná charakteristika ťažkej komunikácie.
Hlavné oblasti ťažkostí v pedagogickej interakcii.
Aplikácia.
Literatúra.