Kryteria oceny umiejętności uczniów gimnazjum

(Język angielski)

Podczas treningu język angielski W przypadku dzieci w wieku 9-10 lat nie warto mówić o bezpośredniej kontroli działań edukacyjnych, wymowy, umiejętności gramatycznych, leksykalnych, a także umiejętności mówienia uczniów. Jednocześnie zajęcia z języka obcego, a także z dowolnego przedmiotu kształcenia ogólnego ujęte w harmonogramie godzin Szkoła Podstawowa, należy oceniać w określonych odstępach czasu akademickiego (kwartały, półrocza, lata). Podczas studiowania przedmiotu oczekuje się 3 rodzajów kontroli:aktualny: Podczas przeprowadzania bieżącej kontroli nie kładzie się nacisku na lekcję kontroli, a sprawdzian wiedzy przeprowadzany jest w dyskretnej formie gry. (kontrola znajomości słownictwa, gramatyki, ortografii);kamień milowy: (słuchanie, czytanie, mówienie lub pisanie na koniec kwartału);

finał: Ważny warunek kontrolą i oceną umiejętności mówienia uczniów jest także spełnienie warunku: charakter zadań proponowanych w ramach kolokwium powinien być studentom dobrze znany. (kontrola wszystkich rodzajów aktywności mowy na koniec roku szkolnego). Wyniki prac weryfikacyjnych (kontrolnych) oceniane są w pięciostopniowej skali.

Kryteria oceny umiejętności uczniów klasy III

Kryteria oceny formy monologu mówionego

Ocena Charakterystyka odpowiedzi

Student logicznie konstruuje wypowiedź monologową (opis, opowiadanie) zgodnie z postawionym w zadaniu zadaniem komunikacyjnym. Elementy leksykalne i struktury gramatyczne są stosowane właściwie. Praktycznie nie ma błędów. Mowa ucznia jest zrozumiała: prawie wszystkie dźwięki w strumieniu mowy są wymawiane poprawnie i obserwuje się prawidłowy wzór intonacji. Objętość wypowiedzi wynosi co najmniej 5 fraz

Student logicznie konstruuje wypowiedź monologową (opis, opowiadanie) zgodnie z postawionym w zadaniu zadaniem komunikacyjnym. Stosowane jednostki leksykalne i struktury gramatyczne odpowiadają zadaniu komunikacyjnemu. Uczeń popełnia indywidualne błędy leksykalne i gramatyczne, które nie zakłócają zrozumienia jego wypowiedzi. Mowa ucznia jest jasna, uczeń nie popełnia błędów fonemicznych. Objętość wypowiedzi wynosi co najmniej 5 fraz

Student konstruuje wypowiedź monologową (opis, opowieść) zgodnie z postawionym w zadaniu zadaniem komunikacyjnym. Ale: - wypowiedź nie zawsze jest logiczna, zdarzają się powtórzenia, - popełniane są błędy leksykalne i gramatyczne, które utrudniają zrozumienie. Mowa respondenta jest na ogół zrozumiała, uczeń na ogół trzyma się wzorca intonacji. Objętość wypowiedzi jest mniejsza niż 5 fraz

Zadanie komunikacyjne nie zostało ukończone. Treść odpowiedzi nie odpowiada zadaniu komunikacyjnemu określonemu w zadaniu. Liczne błędy leksykalne i gramatyczne utrudniają zrozumienie. Mowa jest słabo odbierana przez ucho z powodu dużej liczby błędów fonemicznych.

Forma dialogu Ocena Charakterystyka odpowiedzi

Student logicznie buduje komunikację dialogową zgodnie z zadaniem komunikacyjnym. Student wykazuje umiejętności i umiejętności interakcji werbalnej z partnerem: potrafi rozpocząć, kontynuować i zakończyć rozmowę. Zastosowany materiał językowy odpowiada dostarczonemu briefowi. Błędy leksykalne i gramatyczne praktycznie nie występują.

Mowa ucznia jest jasna: nie popełnia błędów fonemicznych, poprawnie wymawia prawie wszystkie dźwięki w strumieniu mowy i zachowuje prawidłowy wzór intonacji. Objętość oświadczenia to co najmniej 3-4 uwagi z każdej strony. 4 Student logicznie buduje komunikację dialogową zgodnie z zadaniem komunikacyjnym. Student ogólnie wykazuje umiejętności i możliwości interakcji językowej z partnerem: potrafi rozpocząć, utrzymać i zakończyć rozmowę. Używany leksykon a struktury gramatyczne odpowiadają danemu PK. Mogą zostać popełnione pewne błędy leksykalne, ale nie utrudniają one zrozumienia. Mowa jest zrozumiała: nie ma błędów fonemicznych, prawie wszystkie dźwięki w strumieniu mowy są wymawiane poprawnie i ogólnie obserwuje się prawidłowy wzór intonacji. Objętość oświadczenia jest mniejsza niż określona: 3-4 uwagi z każdej strony. 3 Student logicznie buduje dialog zgodnie z CP. Nie stara się jednak kontynuować rozmowy. Zastosowane LE i GS odpowiadają dostarczonemu zwarciu. Błędy fonemiczne, leksykalne i gramatyczne nie utrudniają komunikacji. Ale: - zdarzają się naruszenia w użyciu słownictwa, - popełniane są rażące błędy gramatyczne. Dobrze znany i proste słowa wymawiane są niepoprawnie. Objętość oświadczenia jest mniejsza niż określona: 3-4 uwagi z każdej strony. 2 zwarcie nie spełnione. Uczeń nie potrafi budować komunikacji dialogicznej i nie potrafi prowadzić rozmowy. Używa się bardzo ograniczonego słownictwa, a liczne błędy leksykalne i gramatyczne utrudniają zrozumienie. Mowa jest słabo odbierana przez ucho z powodu dużej liczby błędów fonemicznych. Kryteria oceny czytania uczniów

Charakterystyka czytania wyników

Dobrze zna zasady czytania i praktycznie nie popełnia błędów. Tempo czytania jest płynne, naturalne (zbliżone do naturalnego). Popełnia drobne błędy, które sam z łatwością poprawia. Wykazuje opanowanie wszystkich poznanych zasad czytania. Uczeń w pełni zrozumiał treść tekstu i wykonał wszystkie zadania do tekstów.

Posiada dość dobrą technikę czytania, popełnia 2-4 błędy w studiowanym materiale, które nie zakłócają ogólnego zrozumienia czytanego tekstu i potrafi je samodzielnie poprawiać. Czytaj w równym tempie, z krótkimi przerwami. Uczeń rozumiał treść tekstu, pomijając szczegóły i wykonując 2/3 zadań do tekstu.

Tempo mówienia jest niskie, z zauważalnymi przerwami. Używa prostych wzorców mowy. Popełnia dużą liczbę błędów, czasami uniemożliwiających zrozumienie czytanego tekstu. Uczeń rozumiał tylko zasadniczą treść tekstu i wykonał 1/3 zadania z tekstu

Duża liczba rażące błędy, które często utrudniają zrozumienie znaczenia tego, co się czyta. Tempo czytania jest powolne. Nie zna zasad czytania, popełnia dużą liczbę rażących błędów, które utrudniają zrozumienie tego, co się czyta. Tempo czytania jest bardzo powolne.

Kryteria oceny umiejętności słuchania uczniów

Ocena Charakterystyka odpowiedzi

Uczniowie w pełni zrozumieli treść tekstu ze słuchu i wykonali wszystkie zadania zawarte w tekście. Pełne zrozumienie (90-100%) Maksymalna dopuszczalna liczba błędów semantycznych (zniekształcenie, pominięcie, uzupełnienie informacji) przy odpowiadaniu na pytania dotyczące słuchanego tekstu wynosi 1. Maksymalna ilość błędy gramatyczne – 1.

Uczniowie zrozumieli treść tekstu bez słuchania szczegółów i wykonali 2/3 zadania. Zrozumieno ponad 70% treści. Maksymalna dopuszczalna liczba błędów semantycznych (zniekształcenie, pominięcie, uzupełnienie informacji) przy odpowiadaniu na pytania dotyczące słuchanego tekstu wynosi 2. Maksymalna liczba błędów gramatycznych wynosi 2.

Uczniowie rozumieli ze słuchu jedynie główne znaczenie tekstu z niewielkim zniekształceniem szczegółów treści i wykonali 1/3 zadania. Zrozumieno ponad 50% treści. Maksymalna dopuszczalna liczba błędów semantycznych (zniekształcenie, pominięcie, uzupełnienie informacji) przy odpowiadaniu na pytania dotyczące słuchanego tekstu wynosi 2. Maksymalna liczba błędów gramatycznych wynosi 4.

Uczniowie nie zrozumieli treści tekstu i nie wykonali poprawnie zadań zawartych w tekście. Zrozumieno mniej niż 50% treści. Maksymalna dopuszczalna liczba błędów semantycznych przy odpowiadaniu na pytania dotyczące słuchanego tekstu wynosi więcej niż 3. Maksymalna liczba błędów gramatycznych wynosi 5.

Kryteria oceny prac pisemnych studentów

Ocena Ilość poprawnie wykonanych zadań (w % całkowitego nakładu pracy) 5 Powyżej 75% Uczeń wykonał poprawnie gramatycznie 4 zadania. 4 Nie przekracza 65-75% Uczeń wykonał 3 zadania, popełniając 2-3 błędy gramatyczne. 3 Nie przekracza 50%-65% Uczeń popełnił 4-5 błędów gramatycznych i wykonał 1 zadanie. 2 Nie przekracza 25% Uczeń nie wykonał poprawnie żadnego zadania.

2015

Kryteria oceny zadań z części ustnej Jednolitego Egzaminu Państwowego z języków obcych

Zadanie 2 (maksymalnie – 5 punktów).

Każde z pięciu zadanych pytań jest punktowane oddzielnie.

Zad. 3 i 4 (opisanie zdjęcia i porównanie dwóch zdjęć) – za jedno zadanie 7 punktów (maksymalnie – 14 punktów).

Zwrotnica	Rozwiązywanie problemu komunikacyjnego (treść)*	Organizacja wypowiedzi	Projekt językowy wypowiedzi
	Zadanie komunikacyjne zostało zrealizowane całkowicie: treść w pełni, dokładnie i kompleksowo odzwierciedla wszystkie aspekty określone w zadaniu (12-15 fraz)
	Zadanie komunikacyjne jest częściowo zakończone: jeden aspekt nie jest ujawniony (reszta jest w pełni ujawniona), LUB jeden lub dwa są niecałkowicie ujawnione (9-11 fraz)	Stwierdzenie jest logiczne i kompletne; Istnieją frazy wprowadzające i końcowe, które odpowiadają tematowi. Komunikacja logiczna jest używana prawidłowo	Zastosowane słownictwo, struktury gramatyczne, fonetyczna konstrukcja wypowiedzi odpowiadają zadaniu (dopuszczalne są nie więcej niż dwa drobne błędy leksykalne i gramatyczne ORAZ/LUB nie więcej niż dwa drobne błędy fonetyczne)
	Zadanie komunikacyjne nie zostało w pełni zrealizowane: dwa aspekty nie zostały ujawnione (reszta została w pełni ujawniona) LUB wszystkie aspekty zostały ujawnione niekompletnie (6-8 fraz)	Zdanie jest w zasadzie logiczne i ma w miarę pełny charakter, ALE nie ma w nim słowa wprowadzającego ORAZ/LUB końcowego, ORAZ/LUB środki połączenia logicznego nie zostały użyte w wystarczającym stopniu	Stosowane słownictwo, struktury gramatyczne, fonetyczna konstrukcja wypowiedzi w zasadzie odpowiadają zadaniu (dopuszczalne są nie więcej niż cztery błędy leksykalno-gramatyczne (w tym nie więcej niż dwa rażące) LUB/ORAZ nie więcej niż cztery błędy fonetyczne (w tym nie więcej niż dwa są brutto)
	Zadanie komunikacyjne zostało zrealizowane w mniej niż 50%: trzy lub więcej aspektów treści nie zostało ujawnionych (5 lub mniej fraz)	Oświadczenie jest nielogiczne ORAZ/LUB niekompletne; nie ma zdań wprowadzających ani zamykających; środki komunikacji logicznej praktycznie nie są wykorzystywane	Zrozumienie wypowiedzi jest utrudnione ze względu na liczne błędy leksykalno-gramatyczne i fonetyczne (pięć i więcej błędów leksykalno-gramatycznych ORAZ/LUB pięć i więcej błędów fonetycznych) LUB więcej niż dwa rażące błędy

*Notatka. Jeżeli zdający uzyska 0 punktów w kryterium „Rozwiązanie problemu komunikacyjnego”, całe zadanie otrzymuje 0 punktów.

ZAŁĄCZNIK 4.

Język angielski. Część ustna. Dodatkowy schemat oceny dla zadania 1 „Głośne czytanie tekstu”

Język angielski. Część ustna. Dodatkowy schemat oceny dla zadania 2 (warunkowy dialog-pytanie).

Imię i nazwisko eksperta_________________________ Kod eksperta ____________________

NUMER FORMULARZA
Ocena holistyczna	Treść pytania 1 odpowiada zadaniu; ma poprawną formę gramatyczną pytania bezpośredniego; ewentualne błędy fonetyczne i leksykalne nie utrudniają percepcji
Pytanie 2 odpowiada celowi pod względem treści; ma poprawną formę gramatyczną pytania bezpośredniego; ewentualne błędy fonetyczne i leksykalne nie utrudniają percepcji
Treść pytania 3 odpowiada zadaniu; ma poprawną formę gramatyczną pytania bezpośredniego; ewentualne błędy fonetyczne i leksykalne nie utrudniają percepcji
Treść pytania 4 odpowiada zadaniu; ma poprawną formę gramatyczną pytania bezpośredniego; ewentualne błędy fonetyczne i leksykalne nie utrudniają percepcji
Treść pytania 5 odpowiada zadaniu; ma poprawną formę gramatyczną pytania bezpośredniego; ewentualne błędy fonetyczne i leksykalne nie utrudniają percepcji
CAŁKOWITY WYNIK (maksymalny wynik – 5)

Język angielski. Część ustna. Dodatkowy schemat oceny dla zadania 3 (opis zdjęcia).

Imię i nazwisko eksperta_________________________ Kod eksperta ____________________

NUMER FORMULARZA
	Aspekt 1. Podano odpowiedź na pytanie, kiedy zdjęcie zostało wykonane
Aspekt 2. Podano odpowiedź na pytanie, kto/co jest przedstawione na zdjęciu
Aspekt 3. Podano odpowiedź na pytanie, co dzieje się na zdjęciu
Aspekt 4. Podano odpowiedź na pytanie, dlaczego autor zrobił to zdjęcie
Aspekt 5. Udzielono odpowiedzi na pytanie, dlaczego autor zdecydował się pokazać to zdjęcie znajomemu
2. Organizacja	Obecność wprowadzenia i zakończenia, kompletność oświadczenia
3.

Język angielski. Część ustna. Dodatkowy schemat oceny dla zadania 4 (porównanie dwóch zdjęć).

Imię i nazwisko eksperta_________________________ Kod eksperta ____________________

NUMER FORMULARZA
1. Rozwiązywanie problemu komunikacyjnego (Spis treści)	Aspekt 1. Krótki opis fotografii (co i gdzie dzieje się na zdjęciu).
Aspekt 2. Udzielono odpowiedzi na pytanie o podobieństwo fotografii
Aspekt 3. Podano odpowiedź na pytanie o różnice
Aspekt 4. Udzielona zostaje odpowiedź na pytanie o preferencje osoby zdającej
Aspekt 5. Podane jest uzasadnienie Twoich preferencji
CAŁKOWITY WYNIK (maksymalny wynik – 3)
2. Organizacja	Obecność wprowadzenia i zakończenia, kompletność oświadczenia
Logika i wykorzystanie logicznych środków komunikacji
CAŁKOWITY WYNIK (maksymalny wynik – 2)
3.	PROJEKT JĘZYKOWY OŚWIADCZENIA (maksymalna liczba punktów – 2)

Kompetencja komunikacyjna i jej elementy są nieco odmiennie interpretowane w literaturze zagranicznej i krajowej. tradycja metodologiczna różnych szkół naukowych i praktycznych, które jednak w zasadzie są zgodne co do jej opisu językowego i metodologicznego. Szczegółowe analiza porównawcza zobacz: Safonova V.V. Kompetencje komunikacyjne: nowoczesne podejścia do opisu wielopoziomowego dla celów metodologicznych. – M.: Euroszkoła, 2004.

Federalny składnik państwowego standardu kształcenia średniego (pełnego) kształcenia ogólnego w językach obcych.//Nowe standardy stanowe w językach obcych. klasy 2–11./ Edukacja w dokumentach i komentarzach – M.: AST. Astrel, 2004. s. 93.

Federalny składnik państwa standardy edukacyjne wykształcenie podstawowe ogólnokształcące, podstawowe ogólnokształcące i średnie (pełne) ogólnokształcące, 2004.

Zobacz Verbitskaya M.V. Sprawdzanie umiejętności mówienia na jednolitym egzaminie państwowym z języka obcego. - .. Federalny Instytut Miar Pedagogicznych: Zbiór artykułów z okazji pięciolecia instytutu / wyd. A.G. Erszowa, G.S. Kovaleva. – M., EKSMO, 2007. s. 98-107.

Federalny stanowy standard edukacyjny 2012

Sololova E.N., Rodomanchenko A.S. Formy kontroli umiejętności monologu na egzaminach międzynarodowych z języka angielskiego.-//Języki obce w szkole, 2013, nr 2, s. 39-46.

Pierwsza cyfra oznacza numer zadania zgodnie z numeracją zadań w części ustnej Jednolitego Egzaminu Państwowego z języków obcych, tj. zadanie 1 – głośne czytanie tekstu, zadanie 2 – pytania; zadanie 3 – opis zdjęcia, zadanie 4 – porównanie dwóch fotografii. Druga liczba oznacza konkretną opcję.

Trzecia liczba umownie oznacza konkretną odpowiedź ucznia podlegającą analizie.

KRYTERIA OCENY Z JĘZYKA OBCEGO (ANGIELSKIEGO)

Mówiąc:

- forma monologu

„5” - student logicznie konstruuje wypowiedź monologową (opis, opowiadanie) zgodnie z postawionym w zadaniu zadaniem komunikacyjnym. Elementy leksykalne i struktury gramatyczne są stosowane właściwie. Praktycznie nie ma błędów. Mowa ucznia jest wyraźna: prawie wszystkie dźwięki są wymawiane poprawnie,

zachowana jest prawidłowa intonacja.

„4” - student logicznie konstruuje wypowiedź monologową (opis, opowiadanie) zgodnie z postawionym w zadaniu zadaniem komunikacyjnym. Stosowane jednostki leksykalne i struktury gramatyczne odpowiadają zadaniu komunikacyjnemu. Uczeń popełnia indywidualne błędy leksykalne lub gramatyczne, które nie zakłócają zrozumienia jego wypowiedzi. Mowa ucznia jest zrozumiała, uczeń nie popełnia błędów fonemicznych.

„3” - student logicznie konstruuje wypowiedź monologową zgodnie z postawionym w zadaniu zadaniem komunikacyjnym. Ale stwierdzenie nie zawsze jest logiczne; występują w nim powtórzenia. Występują błędy leksykalne i gramatyczne, które utrudniają zrozumienie. Mowa jest na ogół zrozumiała, a uczeń na ogół utrzymuje prawidłową intonację.

„2” - zadanie komunikacyjne nie zostało wykonane. Liczne błędy leksykalne i gramatyczne utrudniają zrozumienie. Duża liczba błędów fonemicznych.

- forma dialogowa

„5” – student logicznie buduje komunikację dialogową zgodnie z zadaniem komunikacyjnym; demonstruje umiejętności interakcji werbalnej z partnerem: potrafi rozpocząć, utrzymać i zakończyć rozmowę. Jednostki leksykalne i struktury gramatyczne odpowiadają przydzielonemu zadaniu komunikacyjnemu. Praktycznie nie ma błędów. Mowa jest wyraźna: prawie wszystkie dźwięki są wymawiane poprawnie, obserwuje się prawidłową intonację.

„4” – student logicznie buduje komunikację dialogową zgodnie z zadaniem komunikacyjnym; ogólnie wykazuje umiejętności interakcji werbalnej z partnerem:

potrafi rozpocząć, kontynuować i zakończyć rozmowę. Używane słownictwo i struktury gramatyczne są odpowiednie do postawionego zadania komunikacyjnego. Mogą pojawić się błędy leksykalne i gramatyczne, które nie utrudniają zrozumienia.

Mowa jest wyraźna: prawie wszystkie dźwięki są wymawiane poprawnie, ogólnie obserwuje się prawidłową intonację.

„3” - student logicznie buduje komunikację dialogową zgodnie z zadaniem komunikacyjnym. Student nie stara się jednak podtrzymać rozmowy. Stosowane jednostki leksykalne i struktury gramatyczne odpowiadają zadaniu komunikacyjnemu. Błędy fonemiczne, leksykalne i gramatyczne nie utrudniają zadania

Komunikacja. Istnieją jednak naruszenia w użyciu słownictwa. Dopuszczalne są pewne rażące błędy gramatyczne.

„2” - zadanie komunikacyjne nie zostało wykonane. Uczeń nie potrafi budować komunikacji dialogicznej i nie potrafi prowadzić rozmowy. Używa się bardzo ograniczonego słownictwa, a liczne błędy leksykalne i gramatyczne utrudniają zrozumienie. Duża liczba błędów fonemicznych.

Uwaga: po zakończeniu odpowiedzi ustnej a krótka analiza odpowiedzi, ogłaszana jest ocena motywowana. Możliwe jest zaangażowanie innych uczniów w celu analizy odpowiedzi, autoanalizy i przedstawienia oceny.

Słuchający:

« 5 „- zadanie komunikacyjne zostało rozwiązane i student w pełni zrozumiał treść wypowiedzi w języku obcym, spełniając wymagania programowe dla poszczególnych zajęć.

« 4 „- zadanie komunikacyjne zostało rozwiązane i student rozumie treść wypowiedzi w języku obcym odpowiadającą wymaganiom programowym dla tych zajęć, z wyjątkiem poszczególnych szczegółów, które nie wpływają na zrozumienie treści tego, co usłyszano jako całość.

« 3 „- zadanie komunikacyjne zostało rozwiązane i uczniowie rozumieli jedynie podstawowe znaczenie mowy w języku obcym, spełniające wymagania programowe dla tych zajęć.

« 2 „- uczeń nie rozumiał znaczenia mowy w języku obcym spełniającym wymagania programowe dla tych zajęć.

Czytanie:

« 5 „- zadanie komunikacyjne zostało rozwiązane, a student w pełni zrozumiał i zrozumiał treść czytanego tekstu w języku obcym w zakresie przewidzianym w zadaniu. Czytanie studenta odpowiada wymaganiom programowym dla tych zajęć;

« 4 „- zadanie komunikacyjne zostało rozwiązane, a jednocześnie student rozumie i rozumie treść czytanego tekstu w języku obcym, z wyjątkiem szczegółów i konkretów niemających wpływu na zrozumienie tego tekstu, w zakresie przewidzianym przez zadanie, lektura uczniów spełnia wymagania programowe dla tych zajęć.

« 3 „- zadanie komunikacyjne zostało rozwiązane, a jednocześnie student rozumie i rozumie główną ideę czytanego tekstu w języku obcym w zakresie przewidzianym w zadaniu. Czytanie studenta w zasadzie odpowiada wymaganiom programowym dla tych zajęć;

« 2 „- zadanie komunikacyjne nie zostało rozwiązane – student nie zrozumiał treści czytanego tekstu w języku obcym w zakresie przewidzianym w zadaniu, a lektura studenta nie spełnia wymagań programowych dla tych zajęć.

Oceny wraz z analizą są zwracane uczniom na następną lekcję, zapewniona jest praca nad błędami i eliminacja luk.

Projekt:

Projekty są formą kontroli w ciągu roku szkolnego. W klasie I realizowane są projekty o charakterze edukacyjnym, w klasie II dwa projekty obowiązkowe, w klasie III i IV trzy projekty rocznie. Projekt oceniany jest według kryteriów opracowanych w wspólne działania przed rozpoczęciem projektu. Projekt jest oceniany jako procent całkowitej liczby punktów przyznanych projektowi, a następnie przeliczany na pięciopunktową skalę. Ocena za projekt zamieszczana jest w dzienniku.

Aktualizacja. Należy pamiętać, że ten artykuł został napisany w 2015 roku i od tego czasu nie był aktualizowany ani rozszerzany.

Chciałbym zebrać w jednym artykule wszystko, co dziś wiem o formacie części ustnej Unified State Exam z języka angielskiego, a także o kryteriach oceny egzaminu. Wszystko, co zostało podane poniżej, opiera się na informacjach zamieszczonych na stronie internetowej Federalnego Instytutu Miar Pedagogicznych, a także prezentacjach i raportach Macmillana, zwłaszcza Marii Waleriewnej Werbitskiej, autorki licznych podręczników do języka angielskiego, jednego z wiodący eksperci w zakresie Unified State Exam. Przedstawiając fakty, starałem się być jak najbardziej dokładny i uważny. Jeśli uważasz, że jakiekolwiek informacje zawarte w tym artykule są niedokładne lub nieaktualne, napisz o tym w komentarzach.

Na początek małe ogłoszenie. Wersje demonstracyjne egzaminu oraz cały pakiet dokumentów (specyfikatory, kodyfikatory, wersje demonstracyjne) do egzaminu znajdują się na nowej stronie internetowej pod adresem http://new.fipi.ru. (stara strona już działa, znajduje się tam bank otwartych zadań).

Już od jakiegoś czasu chcieli przywrócić ustną część Unified State Exam z języka obcego. Jedynym problemem było to, jak to zrobić w przystępnej i metodologicznie rozsądnej formie. Na etapie eksperymentalnym, w latach 2004-2008, istniała część ustna, ale potem zdecydowano się ją wykluczyć. Głównie ze względu na trudności organizacyjne, takie jak ograniczenia czasowe (egzamin jest długi, studenci są bardzo zmęczeni), słabe wyposażenie techniczne i niewystarczająca liczba ekspertów.

Wprowadzając mówienie w roku szkolnym 2014-2015, zdecydowaliśmy się pójść tą ścieżką komputeryzacja, czyli odmówili udziału egzaminatora „na żywo” (na widowni będzie jedynie specjalista techniczny), studenci „komunikują się” z komputerem, prowadzony jest cyfrowy zapis odpowiedzi, który zostanie oceniony przez ekspertów po koniec egzaminu. Z czasem chcą skomputeryzować cały egzamin.

Odbywa się część ustna w osobny dzień, po kilkudniowej przerwie.

Maksymalny liczba punktów za część ustną wynosi 20. Za część pisemną – 80 punktów.

Część ustna nie jest (!) obowiązkowa, ale muszą ją zaliczyć ci, którzy chcą uzyskać z egzaminu więcej niż 80 punktów.

Minimalny wynik to obecnie 22 punkty, wcześniej było to 20. Próg jest bardzo niski, 99% uczniów go przekracza.

Podczas opracowywania egzaminu programiści musieli się zmierzyć ogromna ilość trudności naukowe i metodologiczne związane z formatem egzaminu, stopniem trudności i kryteriami oceny W tym roku część ustna Unified State Examination in English będzie składać się z następujących zadań.

1. Ekspresyjne czytanie na głos fragmentu tekstu informacyjnego lub popularnonaukowego.

Przykład.

„C3. Wyobraź sobie, że przygotowujesz projekt ze swoim przyjacielem. Znalazłeś ciekawy materiał do prezentacji i chcesz przeczytać ten tekst swojemu znajomemu. Masz minutę na ciche przeczytanie tekstu, a następnie przygotuj się na przeczytanie go na głos.

Zimą nie widać wielu ptaków. Większość opuściła Twój obszar. Ci, którzy zostają, nie są tak aktywni. Aktywność zużywa energię potrzebną do ogrzania się. Największym problemem ptaków zimą jest uzyskanie wystarczającej ilości ciepła i utrzymanie go po wytworzeniu. Są to problemy dla wszystkich ptaków.”

Ustawianie poziomu podstawowego, wynik - 1 punkt.

Studenci są zobowiązani do jasnego i ekspresyjne czytanie, który jest łatwo słyszalny dla ucha, bez zakłóceń w komunikacji.

Główne kryteria oceny:

• mowa jest łatwa do zrozumienia
• nie ma zbędnych przerw,
• akcent frazowy, kontur intonacyjny i wymowa słów bez naruszania normy,
• Nacisk w słowach został umieszczony prawidłowo.

Dozwolony nie więcej niż 5 błędów fonetycznych(w tym 1-2 błędy zniekształcające znaczenie), czyli nawet jeśli uczeń popełni 5 błędów fonetycznych, to i tak otrzyma 1 punkt. Ocena 0 punktów przyznawana jest, jeśli mowa jest trudna w odbiorze (duża liczba nienaturalnych pauz, wahań, nieprawidłowe akcenty, więcej niż 5 błędów fonetycznych, więcej niż 3 błędy zniekształcające znaczenie).

2. Warunkowy dialog pytający ze wsparciem werbalnym i wizualnym.

„C4. Przestudiuj ogłoszenie.

Zdecydowałeś się odwiedzić to miejsce i teraz dzwonisz, aby dokonać wyjaśnień. Za minutę zadasz pięć pytań, aby dowiedzieć się, co następuje:
1) terminy wyjazdów
2) obiekty hotelowe
3) jeśli śniadanie jest wliczone w cenę
4) liczba wycieczek po mieście
5) dostępność zniżek imprezowych”

Niezbędny zadaj 5 bezpośrednich pytań (dowolnego rodzaju) z użyciem kluczowych słów kluczowych, które są w zadaniu.

Ustalenie linii bazowej. Za każdy pytanie - 1 punkt. Całkowity maksymalnie 5 punktów.

Treść pytania musi odpowiadać zadaniu, czyli musi pytać o to, o co należy zadać, i posiadać poprawną formę gramatyczną pytania bezpośredniego. Oceniony projektowanie językowe i intonacyjne. Intonacja powinna odpowiadać rodzajowi zadawanego bezpośredniego pytania, ewentualne błędy fonetyczne i leksykalne nie powinny zakłócać percepcji.

Stopień 0 punktów wyświetla się, jeśli pytanie nie zostało zadane, jeśli treść pytania jest niepoprawna, jeśli pytanie nie jest sformułowane gramatycznie lub występują błędy leksykalne i fonetyczne utrudniające komunikację.

Może toczyć się dyskusja na temat rodzajów pytań. Jak dotąd kompilatory tak zdecydowały. Możliwe jest pytanie dzielące, prośby z cyklu A co z...? Czy mógłbyś mi opowiedzieć o...? nie liczą się jako pytania, ponieważ zasadniczo są to prośby. Pytania typu: Czy możesz mi powiedzieć, jaka jest cena? nie jest uważane za nieprawidłowe, jeśli kolejność słów jest prawidłowa.

Jeden z typowe błędy- zamiast zadawać pytania, uczniowie rozpoczynają opowieść na podstawie obrazka. W tym przypadku przyznaje się 0 punktów, gdyż zadanie komunikacyjne nie zostało rozwiązane.

3.Monologiczna wypowiedź tematyczna oparta na sytuacji werbalnej i informacji wizualnej.

Przykład.

„C5. Wyobraź sobie, że podróżując podczas wakacji zrobiłeś kilka zdjęć.
Wybierz jedno zdjęcie, które chcesz zaprezentować znajomemu. Masz minutę na przemyślenie tego.
Prezentując zdjęcie pamiętaj o podaniu:
kiedy zrobiłeś zdjęcie
co/kto jest na zdjęciu
co się dzieje
dlaczego zrobiłeś zdjęcie
dlaczego zdecydowałeś się pokazać zdjęcie znajomemu

Ustalenie linii bazowej. Trzeba opisać tylko jeden zdjęcie. Podczas testów pojawił się z tym problem. Dzieci nie przeczytały zadania lub przeczytały je nieuważnie i zaczęły opisywać wszystkie trzy fotografie. Teoretycznie na egzaminie nie powinno być takiego problemu, gdyż student będzie musiał nacisnąć jeden z trzech przycisków, a na ekranie pozostanie tylko jeden obraz.

Następnie zaznaczę pogrubioną czcionką całe zdanie, gdyż ten punkt nie był dla mnie oczywisty. Do uzyskania wysokiej oceny potrzebne jest spójne opowiadanie składające się z 12-15 zdań, średnio po 3 zdania na akapit. Jeżeli uczeń powie tylko jedno zdanie na każdą pozycję, to nie otrzyma za to zadanie wysokiej oceny.

Są oceniane trzy kryteria:

• rozwiązanie problemu komunikacyjnego (3 punkty).

3 punkty przyznaje się, jeśli zadanie komunikacyjne zostało zrealizowane w całości, a jego treść w pełni, dokładnie i kompleksowo odzwierciedla wszystkie aspekty określone w zadaniu. 2 punkty – jeśli nie ujawniono jednego aspektu (punktu planu, co jest szczegółowe), 1 punkt – jeśli nie ujawniono dwóch aspektów (lub ujawniono wszystkie aspekty, ale powiedziano niewiele). 0 punktów – jeśli zadanie zostało zignorowane lub nie ujawniono trzech lub więcej aspektów.

• Organizacja prezentacji ustnej (maksymalnie 2 punkty).

W tym miejscu nie do końca zgadzam się z wymaganiami, czyli koniecznością wypowiedzenia zdań wprowadzających i końcowych, np. „Chciałbym pokazać to zdjęcie/To jest jedno z najpiękniejszych zdjęć… lub To” „To wszystko, co chciałem powiedzieć… Ale… żądania to żądania.

• Projekt językowy wypowiedzi (maksymalnie 2 punkty).

Projekt języka jest złożony i dość skomplikowany kryterium subiektywne, tutaj ma bardzo ważne różnice w podejściu ekspertów. Ponieważ wystąpienie ma charakter spontaniczny (1 minuta na przygotowanie to bardzo mało), dopuszczalne są błędy i zastrzeżenia. Najważniejsze, że nie ma błędów językowych utrudniających komunikację. Całkowity maksymalnie 7 punktów.

Podkreślę jeszcze jedno zdanie, bo jest ważne. Częstym błędem uczniów jest to, że dzieci twierdzą, że to one są na zdjęciu, choć zadanie symuluje sytuację, w której nie mogą być na zdjęciu, bo to one zrobiły zdjęcie. W przypadku takiego błędu za zadanie przyznaje się 0 punktów, gdyż uczeń nie wykonał zadania komunikacyjnego i nie zrozumiał zadania.

4. Zadanie tematyczne monologowe.

„C6. Przeanalizuj dwie fotografie. Za minutę bądź gotowy…

1) podaj krótki opis zdjęć (akcja, lokalizacja)
2) powiedz, czym różnią się rysunki
3) powiedz, którą z rozrywek przedstawionych na obrazkach wolisz
4) uzasadnij swój wybór

Zadanie to różni się zasadniczo od zadania 3, ponieważ jest zadaniem wysokiego szczebla. Wymaga to analityki i dość wysokiego innego poziomu szkolenia językowego, ponieważ podstawowy poziom słownictwa i gramatyki nie wystarczy. Kryteria oceny – patrz punkt 3. Łącznie maksymalnie 7 punktów.

Jeszcze kilka punktów. Czas przygotowania każdego zadania to około 1,5 minuty. Czas odpowiedzi na 2 pierwsze pytania wynosi 1,5 minuty, na 2 drugie pytania - 2 minuty. Całkowity czas na zaliczenie części ustnej egzaminu wynosi 15 minut. Od uczniów NIE oczekuje się robienia żadnych pobieżnych notatek podczas egzaminu, ponieważ na przygotowanie jest bardzo mało czasu. W styczniu firma Macmillan udostępni nowy zbiór testów przygotowujących do egzaminu Unified State Exam.

Kompilatorzy egzaminów zalecają następujące podstawowe pomoce w przygotowaniu do egzaminu Unified State Exam:

Ujednolicony egzamin państwowy 2016. Język angielski. Typowe opcje egzaminu. 10 opcji (+ CD). Maria Werbicka | Kup podręcznik szkolny w księgarni internetowej OZON.ru | 978-5-4454-0658-7

Przeciętny ogólne wykształcenie

język angielski

Kryteria oceny do egzaminu Unified State Exam 2019 w języku angielskim

Celem Jednolitego Egzaminu Państwowego z Języków Obcych jest określenie poziomu kompetencji komunikacyjnej zdających w zakresie języka obcego. Główną uwagę przywiązuje się do kompetencji mowy, czyli tzw. umiejętności komunikacji w różne rodzaje aktywności mowy: słuchania, czytania, pisania, mówienia, a także kompetencji językowej, tj. wiedzę i umiejętności językowe. Wiedza i umiejętności społeczno-kulturowe sprawdzane są w sekcjach „Słuchanie”, „Czytanie”, „Pisanie” oraz w części ustnej egzaminu; Umiejętności kompensacyjne sprawdzane są w części „Pisanie” oraz w części ustnej egzaminu.

Arkusz egzaminacyjny składa się z części pisemnej i ustnej. Część pisemna składa się z czterech części: „Słuchanie”, „Czytanie”, „Gramatyka i słownictwo” oraz „Pisanie”. Zadania według poziomu trudności mają poziom podstawowy, poziom zwiększonej złożoności i wysoki poziom złożoności. Praca z językami obcymi obejmuje 38 zadań z krótką odpowiedzią i 6 zadań otwartych ze szczegółową odpowiedzią.

Podstawowy, zaawansowany i wysoki poziom złożoności zadań Unified State Examment są skorelowane z poziomami znajomości języka obcego w następujący sposób: poziom podstawowy – A2+ (czyli bliżej B1), poziom zaawansowany – B1, poziom wysoki – B2

W sekcjach „Słuchanie” i „Czytanie” prezentowane są zadania związane z trzema różne poziomy trudności; w dziale „Gramatyka i słownictwo” – do dwóch (podstawowy i zaawansowany). W części „Pisanie” oraz w części ustnej egzaminu zadania mają poziom trudności od podstawowego do zaawansowanego.

Czas potrzebny na zaliczenie czterech części pisemnych egzaminu wynosi 3 godziny (180 minut). Część ustna egzaminu odbywa się w odrębnym dniu; Czas realizacji zadania łącznie z czasem przygotowania wynosi 15 minut. Łączny czas na wykonanie zadań ze wszystkich części pracy egzaminacyjnej wynosi 3 godziny 15 minut (195 minut). Zalecany czas na wykonanie zadań według sekcji:

• „Słuchanie” - 30 minut;
• „Czytanie” - 30 minut;
• „Gramatyka i słownictwo” – 40 minut;
• „List” - 80 minut;
• „Mówienie” (część ustna egzaminu) – 15 minut.

W 2019 roku nie zaszły żadne zmiany w strukturze i zawartości CMM.

• Doprecyzowano kryteria oceny wykonania zadania 40 z części „Pisanie” w części pisemnej egzaminu
• Doprecyzowano treść zadania 40, w którym uczestnik egzaminu ma możliwość wyboru dwóch tematów rozbudowanej wypowiedzi pisemnej z elementami uzasadnienia „Moja opinia”

Sekcje Pisanie i Ustne oceniane są przez ekspertów, którzy przeszli specjalne szkolenie w zakresie sprawdzania zadań w oparciu o kryteria i schematy oceniania. Jednocześnie w części „Pisanie” oceniane jest zadanie 39 (podstawowy poziom trudności) w oparciu o wymagania podstawowego poziomu studiów język obcy, oraz zadanie 40 (wysoki poziom złożoności) – w oparciu o wymagania poziomu profilu. W części ustnej egzaminu poziom podstawowy obejmuje zadania 1, 2 i 3, a poziom wysoki – zadanie 4.

Osobliwością oceny zadań 39 i 40 jest to, że w przypadku uzyskania przez zdającego 0 punktów według kryterium „Rozwiązanie problemu komunikacyjnego”, całe zadanie oceniane jest na 0 punktów. To samo dotyczy zadań 3 i 4 części ustnej egzaminu. Oceniając zadania z części „Pisanie” (39, 40), należy wziąć pod uwagę taki parametr, jak objętość tekst pisany, wyrażona liczbą słów. Wymagana objętość listu prywatnego w zadaniu 39 to 100–140 słów; za szczegółową wypowiedź pisemną w zadaniu 40 – 200–250 słów.

Dopuszczalne odchylenie od określonej objętości wynosi 10%. Jeżeli wykonane zadanie 39 zawiera mniej niż 90 słów lub zadanie 40 zawiera mniej niż 180 słów, to zadanie nie podlega weryfikacji i otrzymuje 0 punktów. Jeżeli objętość zostanie przekroczona o więcej niż 10%, tj. jeżeli wykonane zadanie 39 zawiera więcej niż 154 słowa lub zadanie 40 zawiera więcej niż 275 słów, weryfikacji poddawana jest tylko ta część pracy, która odpowiada wymaganej objętości. Przy ocenie zadania 40 szczególną uwagę zwraca się na umiejętność produkcyjną zdającego szczegółowe pisemne oświadczenie. Jeżeli więcej niż 30% odpowiedzi jest bezproduktywnych (tzn. tekstowo pokrywa się z opublikowanym źródłem), wówczas według kryterium „Rozwiązanie problemu komunikacyjnego” przyznaje się 0 punktów i odpowiednio całe zadanie otrzymuje 0 punktów.

W części ustnej należy również unikać tematów tematycznych, ponieważ istnieje duże prawdopodobieństwo, że będzie to przeszkadzało w rozwiązaniu problemu komunikacyjnego. W takim przypadku należy zwrócić uwagę na objętość wypowiedzi; kryteria przewidują, że objętość wypowiedzi jest niewystarczająca, co doprowadzi do zera dla rozwiązania problemu, a zatem zera dla całej pracy.

Książka zawiera zadania różnego rodzaju i stopnia złożoności dotyczące tematów, których znajomość sprawdzana jest na egzaminie Unified State Exam, a także krótkie informacje teoretyczne. Do wszystkich zadań podane są odpowiedzi. Pomoże Ci to przećwiczyć rozwiązywanie zadań, przejrzeć przerobiony materiał i skutecznie przygotować się do zdania egzaminu Unified State Exam.

W Unified State Exam 2018 wzięło udział 72 500 osób. Wynik nieznacznie spadł, ale ogólnie sytuacja jest stabilna. Jest mniej uczniów z najlepszymi wynikami. Doświadczenie egzaminu pokazało, że umiejętności receptywne (słuchanie, czytanie) rozwijane są wśród absolwentów lepiej niż produktywne. Według statystyk Unified State Exam 2018 w języku angielskim, większość zdających pomyślnie ukończyła zadania sekcji. « Słuchanie” (średni procent ukończenia – 76). W tym roku uczniowie dobrze poradzili sobie z zadaniem 1 poziomu podstawowego, jednak napotkali pewne trudności w wyborze poszczególnych odpowiedzi do zadania 2 o podwyższonym stopniu trudności – zrozumienie wymaganych informacji (średni procent wykonania całego zadania 2 to 79,1). Dotyczyło to głównie zadania, w którym na podstawie tekstu nie można było udzielić ani pozytywnej, ani negatywnej odpowiedzi i należało wybrać opcję 3 – „Tekst nie mówi”. Zadania 3–9 są zadaniami o wysokim stopniu złożoności i sprawdzają umiejętność pełnego i dokładnego zrozumienia dość złożonego tekstu autentycznego. Średni procent wykonania tych zadań jest z oczywistych względów nieco niższy niż w przypadku zadań 1 i 2. Nie wszyscy uczestnicy egzaminu poradzili sobie z zadaniem. Uczestnicy egzaminu ze słabym przygotowaniem odpowiadają tylko na poszczególne słowa, zbieżnych w pytaniu i odpowiedzi, i nie pojmują znaczenia wypowiedzi, ponieważ poziom biegłości językowej nie pozwala na pełne i dokładne zrozumienie autentycznego tekstu. Tym samym uczestnicy na ogół skutecznie radzą sobie z zadaniami słuchowymi, mimo że słuchanie jest jednym z najważniejszych gatunki złożone aktywność mowy w języku obcym. Analiza wyników realizacji zadań z części „Słuchanie” wykazała, że ​​zdający o słabym przygotowaniu radzą sobie głównie z tymi zadaniami, w których w samym tekście pojawiają się te same słowa i wyrażenia. Niestety przy wyborze odpowiedzi nie kierują się znaczeniem tekstu, a pojedynczymi słowami i wyrażeniami i nie biorą pod uwagę faktu, że w opcjach odpowiedzi z reguły podawane są parafrazy, synonimy i antonimy. Zadanie nawiązania korespondencji jest szczególnie trudne dla zdających, gdy prawidłowa odpowiedź brzmi: „Tekst nie mówi”. Również w tym przypadku zdający często odwołują się do tych samych słów i wyrażeń w pytaniach i odpowiedziach lub samodzielnie osobiste doświadczenie. Z analizy wynika, że ​​nie tylko niski poziom kompetencji komunikacyjnych, ale także brak rozwoju umiejętności metaprzedmiotowych w pracy z informacją (ogólna kompetencja edukacyjna) uniemożliwia uczestnikom wybór prawidłowej odpowiedzi. Należą do nich przede wszystkim niedostateczny rozwój umiejętności krytycznego myślenia, który nie pozwala szybko odróżnić informacji istotnych od informacji wtórnych, ustalić związków przyczynowo-skutkowych między faktami i zdarzeniami, zrozumieć stanowisko autora, określić ogólną ideę tekstu itp.

#REKLAMA_WSTAWIENIE#

Czytanie

Czytanie (średni procent ukończenia – 76,9). Ogólnie rzecz biorąc, zadania zostały wykonane pomyślnie; trzeci tekst spowodował główne trudności. (w zadaniu 10 średni procent ukończenia wynosi 88; w zadaniu 11 - 82,1; w zadaniu 12-18 - 60,8).

Podobnie jak w przypadku słuchania, słabi uczniowie polegają na pojedynczych słowach, a czasem nawet na słowach kluczowych. W zadaniu 10 uniemożliwiają im zrozumienie znaczenia całego tekstu nie tylko przez niewystarczająco rozwinięte umiejętności komunikacyjne, ale także słabe umiejętności metaprzedmiotowe, takie jak umiejętność oddzielania ważnych od nieistotnych, odrzucania niepotrzebnych informacji, rozumienia, w jaki sposób różne informacje są ze sobą powiązane i podkreślają związki przyczynowo-skutkowe. W zadaniu 11 przyczyną wyboru błędnych odpowiedzi jest z reguły nieznajomość zasad budowania zdań, nieznajomość struktur gramatycznych, często nawet części mowy, spójników, wyrazów pokrewnych, przyimków i ogólnie: środki logiczne i semantyczne, które czynią tekst spójnym i logicznym. Uczestnicy nie zawsze biorą pod uwagę, że wybrany fragment musi odpowiadać zdaniu nie tylko strukturą, ale także znaczeniem. W zadaniach 12-18 uczestnicy często zapominają, że prawidłowe odpowiedzi są zwykle parafrazowane.

Błędy przy wykonywaniu zadań związanych z czytaniem przypominają błędy, jakie popełniają uczestnicy w części „Słuchanie”. Wyjaśnia to głównie fakt, że te dwa rodzaje aktywności mowy mają charakter receptywny i opierają się na podobnych mechanizmach postrzegania i rozumienia tekstów.

Gramatyka i słownictwo

Średni odsetek zadań zrealizowanych dla całej sekcji w 2018 r. wyniósł 68,1.

Poziom wykonania zadania nieznacznie wzrósł, jednak podobnie jak w latach ubiegłych użycie czasowników w formach Past i Czas przyszły prosty, Present Perfect, strona bierna w czasie Past Simple. Uczniowie popełniają dużą liczbę błędów w formularzach, popełniają nawet błędy ortograficzne i mylą części mowy. Jest wiele obszarów, w których zdający mają trudności. Do gramatyki zaliczamy przede wszystkim części mowy i ich funkcje w zdaniu, formy czasu czasownika, zaimki (osobowe i wskazujące), stopnie porównania przymiotników i przysłówków, mnogi rzeczowniki, liczebniki porządkowe, spójniki i przyimki.

Słownictwo obejmuje: umiejętność prawidłowego użycia słów w kontekście, z uwzględnieniem polisemii, synonimii, antonimii, homonimii, zgodności leksykalnej, wpływu konstrukcja gramatyczna i środowisko gramatyczne do wyboru właściwe słowo, a także umiejętności wykorzystania częstotliwości czasowniki frazowe i umiejętności tworzenia słów. Co więcej, nie mówimy tu o znajomości zasad, ale o praktycznych umiejętnościach korzystania

List

Zadania pisemne tradycyjnie sprawiają uczestnikom egzaminu duże trudności. Zadanie 39 pokazuje dobrą tendencję: uczniowie popełniają mniej błędów w konstrukcji swojego pisma i używają stereotypów związanych z etykietą.

Typowe błędy

• Nieprawidłowe lub niedokładne odpowiedzi na pytania
  Uczeń po prostu nie rozumie znaczenia pytania i udziela niewłaściwych odpowiedzi. Jakie jedzenie często jesz? Teraz Ja mam...
• Łączenie odpowiedzi na dwa pytania w jedno
  Pytania o podobnym znaczeniu, np. Jakie jedzenie zwykle masz w lodówce? Kto w Twojej rodzinie kupuje jedzenie?
• Generowanie pytań do znajomego
  Pytania nie mają charakteru merytorycznego, są pytaniami, na które odpowiedź zawarta jest w zadaniu. Trudności z prawidłowym sformułowaniem pytania.

Znaczną liczbę braków można znaleźć w realizacji zadania nr 40. Przechodząc do szczegółowej analizy realizacji zadania 40 przypomnijmy, że charakteryzuje się ono wysokim stopniem złożoności (B2 w skali ogólnoeuropejskiej ). W związku z tym zarówno tematyka szczegółowych wypowiedzi pisemnych, jak i słownictwo użyte w sformułowaniach są dość złożone, choć mieszczą się w ramach programu szkolnego na poziomie specjalistycznym/pogłębionym (5–6 godzin języka obcego tygodniowo) .

• Złożoność tematów z punktu widzenia powszechnego postrzegania (umiejętność korzystania z technologii cyfrowych, wirtualne podróżowanie)
• Logika i środki komunikacji logicznej
• Niezastosowanie się do planu
• Kontrargumenty nie wspierają argumentów
• Aspekty nie zostały w pełni ujawnione
• Pytanie retoryczne
• Naruszenie logiki wypowiedzi
• Nieprawidłowe użycie komunikacji logicznej
• Duża ilość błędów gramatycznych, leksykalnych, ortograficznych

Kupić

Mówienie

Analiza statystyk wykazała, że ​​część ustna w 2018 r. została zaliczona dość pomyślnie, choć gorzej niż w roku poprzednim (w 2017 r. średni procent zaliczenia wyniósł 69, w 2018 r. 64,9). Nieco poprawiła się realizacja zadania podstawowego 1. Przeważająca liczba absolwentów potrafi przeczytać tekst zaproponowany w zadaniu 1 i popełnia mniej błędów fonetycznych w wymowie głosek, np. międzyzębowych. Jednak zdającym w dalszym ciągu trudno jest czytać słowa, które nie są poprawnie wymawiane, dodawać końcówki tam, gdzie ich nie ma, nie czytać końcówek, nie umieją dzielić zdań na syntagmy i nie mają umiejętności intonacji. Wciąż istnieją odpowiedzi, w których przełamany jest akcent w najprostszych słowach.

Podczas rozwiązywania zadania nr 2 uczestnicy egzaminu często nie radzili sobie z zadaniem, zarówno pod względem wykonania zadania komunikacyjnego (pytania nie odpowiadały zaproponowanemu zadaniu komunikacyjnemu), jak i pod względem gramatycznym, słownictwa, a czasami wymowy. nieprawdziwe żądanie informacji

W zadaniu 3

• reprodukcja zapamiętanych fragmentów tekstu zamiast spontanicznej wypowiedzi (szczególnie często objawiało się to długimi wstępami i zakończeniami);
• niekompletne lub niedokładne pokrycie pozycji planu;
• brak kontaktu z przyjacielem;
• błędy logiczne;
• niewłaściwe użycie komunikacji logicznej

Zadanie 4

Wprowadzono odmienne sformułowania, aby uniknąć powielania fragmentów tekstu wyuczonych na pamięć i zachęcić do spontanicznej wypowiedzi. Zadanie 4 jest zadaniem o wysokim stopniu złożoności i wymaga zarówno dobrej znajomości języka, jak i pewnego opanowania umiejętności metaprzedmiotowych.

Oprócz tych błędów zdający często podawali niepełne odpowiedzi na punkt 1, który wymagał krótkiego opisu zdjęć, wzmianki o tym, co i gdzie się dzieje. Niektórzy badani opisali obie fotografie, ale tylko jeden z elementów (lokalizacja, akcja) lub opisali pierwsze zdjęcie w całości, a opisując drugie, pominęli jeden z elementów. Wszystko to przełożyło się na spadek wyników. Podobnie jak w latach ubiegłych, w punkcie 1 planu i w kolejnych akapitach zaobserwowano powtórzenia zarówno idei, jak i słownictwa (co spowodowało obniżenie punktacji).

Pozytywnymi aspektami realizacji tego zadania w 2018 roku jest przestrzeganie przez większość uczestników struktury monologu i jego objętości (średnio 7-9 fraz, a nie 6-7, jak w roku poprzednim). Wzrosła jednak liczba błędów leksykalnych i gramatycznych, co również przełożyło się na obniżenie punktacji za zadanie.

#REKLAMA_WSTAWIENIE#