Nowoczesny osiągnięcia naukowe psychologia i pedagogika niezbędne studentom uczelni wyższych do opanowania w procesie kształtowania kompetencji zawodowych. Rozważana jest problematyka psychologii ogólnej, psychologii osobowości, psychologii społecznej, obcych i krajowych psychologicznych teorii osobowości, a także historia i zasady pedagogiki, metody i formy nauczania, technologie i wzorce pedagogiczne oraz metody wychowania. Zawiera główne tematy kursu „Psychologia i pedagogika”, pytania do samokontroli oraz wykaz niezbędnej literatury, a także odpowiedzi na wszystkie główne pytania zawarte w arkuszach egzaminacyjnych z tego kursu.

Jest zgodny z federalnym stanowym standardem edukacyjnym dla wyższego kształcenia zawodowego trzeciej generacji.

Dla kawalerów. Może być przydatny dla nauczycieli w szkole i nie tylko instytucje edukacyjne poszerzanie wiedzy z zakresu psychologii i pedagogiki.

Utwór należy do gatunku literatury edukacyjnej. Na naszej stronie możesz pobrać książkę "Psychologia i Pedagogika" w formacie fb2, rtf, epub, pdf, txt lub przeczytać online. Ocena książki to 2 na 5. Tutaj przed przeczytaniem możesz także zapoznać się z recenzjami czytelników, którzy już zapoznali się z książką i poznać ich opinię. W sklepie internetowym naszego partnera możesz kupić i przeczytać książkę w wersji papierowej.

Zamieszczone tutaj za darmo e-book Psychologia wychowawcza: podręcznik dla uniwersytetów autor, którego imię i nazwisko - Zespół autorów. W bibliotece AKTYWNI BEZ TV możesz pobrać bezpłatną książkę Psychologia edukacyjna: podręcznik dla uniwersytetów w formatach RTF, TXT, FB2 i EPUB lub przeczytać książka internetowa- Zespół autorów - Psychologia edukacyjna: podręcznik dla uczelni bez rejestracji i bez SMS-ów.

Rozmiar archiwum z książką Psychologia pedagogiczna: Podręcznik dla uniwersytetów = 281,39 KB

Klyueva N.V., Batrakova S.N., Varenova Yu.A., Kabanova T.B., Kashapov M.M., Rozhkov M.I., Smirnov A.A., Subbotina L.Yu., Tretyakova G.F
Psychologia wychowawcza

Przedmowa

Psychologia pedagogiczna jest nauką, której przedmiotem jest edukacja. Głównym celem edukacji w nowoczesne warunki staje się wychowaniem osobowości zdolnej do samokształcenia i samorozwoju, do swobodnego i kompetentnego definiowania siebie w społeczeństwie, kulturze i zawodzie. Edukacja rozwojowa stawia na pierwszym planie tworzenie warunków, które przyczynią się do aktywizacji potencjału twórczego wszystkich sfer osobowości ucznia (emocjonalnej, osobistej, duchowej i moralnej). W edukacji coraz częściej wykorzystuje się naukę zorientowaną na praktykę, której zadaniem jest rozwijanie umiejętności uczniów w zakresie zdobywania wiedzy w oparciu o własne doświadczenia poprzez refleksję. Dla psychologa pracującego w oświacie istotna jest odpowiedź na pytanie: „Czy edukacja stwarza warunki do pełnego funkcjonowania, zdrowia psychicznego i fizycznego, rozwój osobisty dziecko? Każde działanie środowiska pedagogicznego ma wartość tylko wtedy, gdy jest zgodne z Konwencją o ochronie praw dziecka, przyjętą w 1989 roku przez Organizację Narodów Zjednoczonych i ratyfikowaną w 1990 roku w Rosji (Załącznik nr 1).
Możliwości psychologii wychowawczej jako nauki konstruktywnej, zorientowanej na praktykę, odgrywającej rolę czynnika rozwoju edukacji i każdego z jej przedmiotów – dzieci, rodziców i nauczycieli – są ogromne. Współczesna psychologia edukacyjna opiera się na zasadzie nierozłączności podmiotu i przedmiotu. Punktem wyjścia swoich badań staje się projekt życia, traktując z kolei same badania jako projekt zjawisk, kształtując w ten sposób świadomość zarówno psychologów, jak i nauczycieli. Podane w podręczniku teorie psychologiczno-pedagogiczne wyjaśniają zgromadzone informacje, czynią złożonymi zjawiskami bardziej zrozumiałymi, przewidują konsekwencje podjętych decyzji i odkrywają nowe fakty. Ale co najważniejsze, rozwiązują jeden z najważniejszych problemów, jakim powinien być psycholog pracujący w oświacie, jakimi zasadami powinien wyznaczać swoją pozycję zawodową i osobistą. A to w dużej mierze zależy od wiedzy psychologa, którą można uzyskać z podręczników. Jednak w większym stopniu o efektywności pracy psychologa decydują jego cechy osobowe: głębokie zainteresowanie ludźmi, stabilność emocjonalna, poszanowanie praw drugiego człowieka, świadomość obowiązków zawodowych, umiejętność wzbudzania zaufania, wysoka kultura osobista. poziom samorozumienia. Kodeks etyczny psychologów w Rosji nie stał się jeszcze regulatorem działalność zawodowa. Tym ważniejsza jest odpowiedzialność, jaką bierze na siebie, świadomość każdego swojego działania i zrozumienie konsekwencji swoich decyzji.
Podstawowe i uniwersalne zasady pracy psychologa w edukacji to:
– człowieczeństwo – poszanowanie osobowości i praw podmiotów procesu edukacyjnego, uznanie ich rozwoju osobistego za priorytet i główny cel pracy psychologa;
– przyjazność dla środowiska – odmowa wszelkich form ekspansji, skupienie się na niemanipulacyjnych, pozbawionych przemocy sposobach pracy, zapewnienie bezpiecznej atmosfery komunikacji;
– demokracja – oparcie się na zasadach demokratycznych przy prowadzeniu pracy w oświacie; psycholog dąży do zajęcia stanowiska równej współpracy, partnerstwa i współudziału z rodzicami, dziećmi i nauczycielami;
– konstruktywność – praca psychologa nie ma na celu identyfikowania błędów, naruszeń itp., ale znalezienie zasobów dla rozwoju i doskonalenia procesu edukacyjnego;
– otwartość – działania psychologa prowadzone są publicznie i jawnie;
– zrozumiałość i akceptowalność dla pedagogów metod stosowanych przez psychologa;
– poufność – wyniki pracy psychologa nie mogą być ujawniane bez zgody osoby, która z nim współpracowała.
W podręczniku znajdują się pytania i zadania, nad którymi uczniowie mogą się zastanowić samodzielnie lub omówić z prowadzącym i grupą na seminarium. Sugerowane są sytuacje, które można wykorzystać w opanowywaniu nowych rzeczy materiały edukacyjne, usystematyzować wiedzę w odpowiedniej sekcji, monitorując jakość opanowania materiału podczas prowadzenia seminariów. Sytuacje można omawiać w grupach (3-4 osoby), z których każda uzasadnia własne rozwiązanie i określa podejście do kształtowania osobowości dziecka. Dla nauczycieli prowadzących zajęcia z psychologii edukacyjnej przydatne będą tematy seminariów proponowane po każdym rozdziale.

Rozdział 1
Psychologia wychowania jako przedmiot studiów

Przedmiot, zadania i struktura psychologii wychowawczej

Psychologia wychowawcza - specjalność nauka psychologiczna, która bada fakty, wzorce i mechanizmy kształtowania się osobowości w procesie edukacyjnym.
We współczesnej literaturze psychologicznej i pedagogicznej istnieją różne interpretacje przedmiot psychologii wychowawczej. Z jednej strony psychologia edukacyjna jest przedstawiana jako pograniczna, złożona dziedzina wiedzy, która zajęła określone miejsce między psychologią a pedagogiką i stała się dziedziną wspólnych badań nad związkami między wychowaniem, szkoleniem i rozwojem młodszych pokoleń. Z drugiej strony skupienie się na teorii stopniowe formowanie działania mentalne, opracowane przez P.Ya. Galperin, przedmiot psychologii edukacyjnej, definiuje się jako proces uczenia się, który obejmuje jego struktury, cechy, wzorce postępu, wiek i indywidualne cechy ucznia oraz warunki dające największy efekt rozwojowy. Przedmiotem działalności pedagogicznej są procesy nauczania i wychowania, a przedmiot stanowi indykatywną część aktywności uczniów. W tę definicję Nie są reprezentowane takie obszary przedmiotowe psychologii wychowawczej, jak psychologia wychowania i psychologia pracy nauczyciela.
AV Pietrowski, podkreślając nierozerwalny związek między psychologią rozwojową i edukacyjną, uważa, że ​​„przedmiotem psychologii edukacyjnej jest badanie psychologicznych praw nauczania i wychowania”. Z jego punktu widzenia psychologia edukacyjna bada zagadnienia kierowania procesem uczenia się, kształtowania procesów poznawczych, znajduje wiarygodne kryteria rozwoju umysłowego, określa warunki, w jakich jest on osiągany, bierze pod uwagę relacje między uczniami, a także między nauczyciel i uczeń.
Ze względu na złożoność procesu edukacyjnego zauważalne są tendencje do podkreślania wszechstronności przedmiotu psychologii wychowawczej, która polega na tym, że za pomocą faktów, mechanizmów i wzorców opanowywania doświadczenia społeczno-kulturowego osoby (dziecka) zachodzi proces zmiany jego rozwoju intelektualnego i osobistego jako podmiotu działań edukacyjnych, zorganizowanego i kierowanego przez nauczyciela
Psychologia wychowawcza jest rozwijającą się dziedziną profesjonalnej działalności psychologicznej, mającej na celu rozwiązywanie bieżących problemów edukacji. Edukacyjna usługa psychologiczna zaczęła kształtować się w Rosji w 1970 roku. Wykorzystując nowoczesne osiągnięcia psychologii edukacyjnej, zwiększa efektywność procesu nauczania i wychowania. W 1999 roku ukazał się „Regulamin obsługi psychologii praktycznej w systemie Ministerstwa Oświaty Federacja Rosyjska" Jako główny cel edukacyjnej usługi psychologicznej Regulamin określa promocję kształtowania rozwijającego się stylu życia uczniów, rozwój kreatywność, tworzenie pozytywnej motywacji do nauki, a także identyfikowanie psychologicznych przyczyn naruszeń rozwoju osobistego i społecznego oraz zapobieganie warunkom występowania tych naruszeń.
Tradycyjnie od psychologii edukacyjnej jako nauki oczekuje się badania, wyjaśniania i opisywania zjawisk zachodzących w edukacji. Jednocześnie nauczyciele i psychologowie zajmujący się bezpośrednio praktyką edukacyjną czasami nie znajdują w psychologii edukacyjnej odpowiedzi na istotne dla nich pytania: jakie są cele, znaczenie i cel pracy nauczyciela i psychologa we współczesnym społeczeństwie, jak uporać się z konkretną problematyczną sytuacją zawodową. Przedstawiciele psychologii akademickiej i praktycy różne przedmioty działalność zawodowa, różne cele i sposoby jej realizacji, inny język zawodowy. Zalecana metoda interakcji nauki z praktyką, zwłaszcza tak złożoną, jak edukacja, okazuje się niewystarczająco skuteczna. Wynika to z faktu, że rekomendacje pozostają w tyle za dynamicznie rozwijającą się sytuacją rzeczywistą wedle własnych praw. Poza tym nie zawsze jest brane pod uwagę, kto będzie z nich korzystał. Psychologowie praktyczni działają także w trudnych sytuacjach. Z jednej strony wyniki badania naukowe wzbogacają swoje wyobrażenia o istocie procesu edukacyjnego, z drugiej jednak strony często nie znajdują w nich odpowiedzi, zwłaszcza na pytania takie jak: jaki jest sens pracy psychologa praktycznego w edukacji? Jak porównują się działania psychologa i nauczyciela? Jak zbudować technologię pracy psychologicznej z podmiotami procesu edukacyjnego? Świat naukowy dostrzegł potrzebę zrozumienia psychologii edukacyjnej jako nauki społeczno-kulturowej i zmieniającej praktykę. „Należy spojrzeć na naukę z punktu widzenia jej zaangażowania w procesy tworzenia przez człowieka świata ludzkiego i siebie w tym świecie”. Metodologia, teoria i metody wychowania, a w szczególności psychologia wychowawcza „pozbyły się statusu gatunku niższego, niegodnego refleksji naukowej, a sama praktyka pedagogiczna stała się poligonem doświadczalnym dla odkrywania sposobów i środków nowych antropotechnika, dążąca nie do wpływania na ludzi, ale do systematycznej zmiany sytuacji w swoich interakcjach z ludźmi i samym sobą.
Zatem psychologia edukacyjna nie tylko bada psychologiczne mechanizmy i wzorce procesów zachodzących w edukacji, ale także stara się zintegrować je ze współczesną praktyką edukacyjną. W związku z tym przedmiotem psychologii edukacyjnej są mechanizmy, wzorce i warunki zapewniające proces kształtowania się osobowości w procesie edukacyjnym. Psychologia pedagogiczna jako dyscyplina stosowana skupia się na psychologicznym wsparciu procesu edukacyjnego, co polega na identyfikowaniu i projektowaniu skutecznych metod pracy psychologów i nauczycieli z praktyką edukacyjną.
Psychologia wychowawcza to dziedzina nauki ściśle powiązana z psychologią rozwojową i różnicową, psychogenetyką, pedagogiką, psychologia społeczna, filozofia, kulturoznawstwo.
Do głównych zadań psychologii edukacyjnej należą:
– badanie mechanizmów i zapewnienie warunków niezbędnych do pełnego rozwoju umysłowego uczniów i kształtowania się ich osobowości na każdym etapie wiekowym;
– identyfikacja i projektowanie warunków społecznych i pedagogicznych, które maksymalnie sprzyjają rozwojowi osobistemu, samostanowieniu i samorozwojowi podmiotów procesu edukacyjnego;
– tworzenie narzędzi metodycznych pozwalających identyfikować i przewidywać cechy rozwoju intelektualnego i osobistego dziecka;
– badanie cech psychologicznych uczestników procesu edukacyjnego (rodziców, nauczycieli, administracji). instytucja edukacyjna) i mechanizmy ich oddziaływania na dziecko.
Struktura psychologii edukacyjnej obejmuje trzy działy: psychologię działalności pedagogicznej, psychologię uczenia się i psychologię edukacji.
Psychologia działalności pedagogicznej bada strukturę działalności nauczyciela, cechy jego osobowości i komunikacji, etapy i wzorce jego profesjonalizacji. Szczególną uwagę zwraca się na relacje wewnątrz kadry nauczycielskiej, przyczyny i sposoby usuwania sytuacje konfliktowe. W ostatnim czasie uwagę naukowców i praktyków zwraca rozwój technologii, które pozwalają zapewnić nauczycielom rozwój zawodowy i osobisty, tworzyć optymalne warunki za ich interakcję z menadżerami instytucji edukacyjnej.
Psychologia uczenia się bada wzorce procesu uczenia się, cechy kształtowania działań edukacyjnych, kwestie jego motywacji, cechy kształtowania procesów poznawczych w klasie, rolę nauczyciela w rozwoju potencjału twórczego i pozytywna „koncepcja Ja” dziecka. W ramach psychologii edukacji przeprowadzana jest psychologiczna analiza form i metod szkolenia, mająca na celu kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności oraz zapewnienie rozwoju psychicznie zdrowej osobowości.
Psychologia wychowawcza bada wzorce kształtowania się osobowości na różnych etapach wieku, rozważa wpływ bliższego i dalszego otoczenia społecznego na rozwój dziecka, identyfikuje i projektuje optymalne sposoby interakcja pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego.
Psychologia wychowawcza stoi przed nowymi wyzwaniami: opracowaniem koncepcyjnych podejść do działalności pedagogicznej służby psychologicznej, zapewnieniem jej skuteczne metody pracy, stworzenie opartego na nauce i zorientowanego na praktykę systemu szkolenia psychologów edukacyjnych.
Najbardziej produktywne podejścia do zrozumienia miejsca psychologa w edukacji są następujące:
– psycholog – diagnosta sytuacji, pomagający dziecku wybrać ścieżkę rozwoju, znaleźć dla niego program szkoleniowy, uwzględniający cechy indywidualne;
– psycholog – specjalista od konfliktu i psychoterapeuta;
– psycholog – projektant sytuacji rozwojowej dziecka i całego środowiska wychowawczego;
– psycholog odpowiedzialny za budowanie komunikacji w środowisko edukacyjne instytucje;
– psycholog odpowiedzialny za zachowanie zdrowia psychicznego dzieci;
– psycholog – konsultant zarządzania i specjalista ds. rozwoju szkoły jako instytucji edukacyjnej.
Funkcja psychologa w oświacie jest funkcją rozwoju samej edukacji i wszystkich jej podmiotów (dziecka i zespołu dziecięcego, nauczycieli, rodziców, dyrektorów placówki oświatowej).
Pytania i zadania
1. Czym zajmuje się psychologia wychowawcza?
2. Opisać związek psychologii wychowawczej z filozofią, kulturoznawstwem, psychologią rozwojową i psychologią ogólną.
3. Wyobraź sobie, że rozmawiasz z nauczycielem. Formułować cele i zadania szkolnej służby psychologicznej w formie dla niego zrozumiałej.
Plan seminarium
„Cele, zadania i funkcje psychologa w wychowaniu”
1. Przedmiot i zadania psychologii wychowawczej.
2. Funkcje psychologa pracującego w oświacie.
3. Wsparcie regulacyjne i prawne pracy psychologów w oświacie.
Podstawowa literatura
1. Ananyev B.G. O problemach współczesnej nauki o człowieku. M., 1977.
2. Bityanova M.R. Organizacja pracy psychologicznej w szkole.
M., 1998.
3. Zimnyaya I. A. Psychologia pedagogiczna. M., 1999.
4. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psychologia człowieka. Wprowadzenie do psychologii podmiotowości. M., 1995.
5. Jakunin VA. Psychologia wychowawcza. Petersburg, 1998.
Dalsza lektura
6. Wierbitski AA. Niektóre podstawy teoretyczne i metodologiczne konieczności rozwoju psychologii edukacyjnej jako nowej gałęzi nauk psychologicznych // Problematyka psychologii edukacyjnej. M., 1992.
7. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Rozwijająca się osoba. Eseje o psychologii rosyjskiej. M., 1994.
8. Zlobin N.S. Znaczenia kulturowe nauka. M., 1997.
9. Lyaudis V.Ya. Edukacja psychologiczna w Rosji: nowe wytyczne i cele. // Zagadnienia psychologii. 1998. Nr 5.
10. Talyzina N.F. Psychologia wychowawcza. M., 1998.

Zasady i metody psychologii wychowawczej

Zasady psychologii wychowawczej

Formację współczesnej psychologii pedagogicznej wyznaczają humanitarne ideały nauki, mające na celu ukształtowanie niezależnej, zdolnej do życia osoby jako wyjątkowej formacji duchowej w warunkach szkolenia i edukacji.
Zasada celowości społecznej. Rozwój psychologii edukacyjnej determinowany jest przez system wartości społecznych i oczekiwań akceptowanych w systemie edukacyjnym i w całym społeczeństwie, które determinują społeczną celowość pewnych działań w teorii i praktyce. Tym samym na obecnym etapie społecznie celowe staje się tworzenie systemów edukacyjnych, które przyczyniają się do wychowania niezależnej, autonomicznej jednostki, zdolnej do definiowania i realizowania celów własnego rozwoju i dalszego rozwoju społeczeństwa.
Każde zjawisko lub system psychiczny, który stał się przedmiotem badań psychologii edukacyjnej, analizuje się z punktu widzenia celowości społecznej na dwóch poziomach:
– poziom przystosowania (zgodność indywidualnych norm podmiotu z wymaganiami społecznymi w zapewnieniu mu czynności życiowych);
– stopień przemiany siebie i społeczeństwa (powstanie nowych form społeczno-historycznych, które przyczyniają się do rozwoju danej osoby (systemu) i postępu społeczeństwa jako całości).
Zasada jedności teorii i praktyki. Praktyka edukacyjna jest głównym źródłem problemów badań teoretycznych i eksperymentalnych w psychologii pedagogicznej, a także kryterium oceny ich efektywności. Teoria i praktyka psychologiczna i pedagogiczna wzajemnie na siebie wpływają.
Organizując interakcję między teorią a praktyką psychologii edukacyjnej, identyfikuje się trzy kluczowe kwestie:
Po co? Poszukiwanie podstaw semantycznych dla zastosowania nowej wiedzy psychologicznej przez osobę (włączenie osoby we wspólnotę zdarzeń z nową wiedzą i psychologiem, nabycie osobistego znaczenia w nowej wiedzy, nabycie potencjału do dalszych przekształceń).
Co? Określanie celów oddziaływania psychologicznego (w zależności od rozumienia natury ludzkiej i jej rozwoju);
Jak? Ocena skuteczności stosowanych psychotechnik (celowość zastosowania, charakter wpływu psychologa, krótko- i długoterminowe skutki oddziaływania psychologa itp.).
Zasada rozwoju. Celem jakiegokolwiek wpływu teorii i praktyki psychologii edukacyjnej jest kształtowanie i rozwój uczestników procesu edukacyjnego i systemu edukacji jako całości. Każde zjawisko i proces bada się w rozwoju i formowaniu, a nie jako kompletny system. Skuteczny system edukacji i szkoleń harmonijnie łączy rozwój trzech typów:
– wzrost i dojrzewanie – nabywanie nowych formacji mentalnych poprzez ich biologiczne dojrzewanie w procesie ontogenezy, bez aktywnej ingerencji uczestników procesu edukacyjnego. Przykładami systemów edukacyjnych opartych na tego typu rozwoju są systemy bezpłatnej edukacji jednostki (szkoła waldorfska, szkoła M. Montessori itp.);
– formacja – nabywanie nowych formacji mentalnych poprzez internalizację doświadczeń i norm społecznych, aktywnie przekazywanych przez dorosłych uczestników procesu edukacyjnego. Podejścia edukacyjne oparte na tego typu rozwoju są behawioralne i oparte na działaniu;
– transformacja – nabywanie nowych formacji mentalnych poprzez samodzielne poszukiwanie sposobów własnego rozwoju umysłowego. Ten typ rozwoju realizowany jest przy wsparciu dorosłych uczestników procesu edukacyjnego, którego głównym zadaniem jest stwarzanie dziecku możliwości samodoskonalenia. Pedagogika humanistyczna, egzystencjalno-humanistyczne i podmiotowe podejście do edukacji realizują tę zasadę rozwoju w praktyce.
Zasada determinacji pozwala ustalić związek przedmiotu badań z wcześniejszymi lub kolejnymi wydarzeniami i relacjami z jego życia, przewidzieć jego dalsze zachowanie w zależności od określonych wpływów środowiska. Istnieją dwa rodzaje determinacji:
Determinacja przyczynowa ustanawia takie relacje między zjawiskami psychicznymi, gdy zdarzenie/związek przeszłych doświadczeń nieuchronnie prowadzi do ukształtowania się określonej cechy psychicznej osoby. Na przykład dewiacyjne zachowanie nastolatka sugeruje obecność niekorzystnych czynników edukacja rodzinna danego dziecka i opracować program ich optymalizacji. Wadą interpretacji opartej na ustaleniu przyczynowym jest wpływ stereotypów, a także sztywne przywiązanie do przeszłych doświadczeń podmiotu, niemożność uwzględnienia wyjątkowych możliwości podmiotu w pokonywaniu wszelkich trudności.
Określenie celu ustanawia takie relacje między zjawiskami psychicznymi, gdy cele i wartości podmiotu kierują się i determinują jego aktywność życiową. Pomoc psychologiczna dla zboczonego nastolatka w tym przypadku będzie budowane w oparciu o identyfikację jego celów życiowych i wartości, a także kształtowanie niezależnych umiejętności pozwalających osiągnąć te cele.
Zasada systematyki. Przedmiot badań traktowany jest jako element systemu, który ma niezależny cel funkcjonowania. W psychologii edukacyjnej celem każdego systemu jest rozwój jego uczestników, realizowany na różnych poziomach:
indywidualny, który obejmuje cechy genotypowe, poznawcze, emocjonalno-wolicjonalne, motywacyjne, osobiste itp.;
społeczny, który obejmuje umiejętności komunikacyjne uczestników, pełnienie ról społecznych, zasady istnienia wspólnoty społecznej itp.;
duchowy, który ma wartość i semantyczne podstawy ludzkiej egzystencji, podmiotowość człowieka to równowaga pomiędzy indywidualnymi i społecznymi determinantami zachowania, podmiotowość odzwierciedlona to wkład w kulturę i życie innych ludzi.
Po ustaleniu składu poziomów systemu analizowane są zależności między nimi, ujawniane są wzorce ich funkcjonowania, badana jest geneza systemu oraz cechy systemowe badanego podmiotu.

Metody psychologii wychowawczej

W psychologii, w tym psychologii pedagogicznej, rozwinęły się obecnie dwa podejścia metodologiczne do badania człowieka: przyrodnicze i humanitarne (psychotechniczne).
Podejście przyrodnicze ma na celu zbudowanie prawdziwego obrazu tego, co się dzieje, wiedzy o obiektywnych, ogólnych prawach natury. Psycholog zajmuje pozycję zdystansowanego badacza, który nie ma wpływu na to, co dzieje się z badanym przedmiotem. Wyklucza się wpływ własnego stosunku do tego, co się dzieje, wartości, które badacz uznaje. Różne typologie i klasyfikacje są wynikiem zastosowania matematycznych metod przetwarzania wyników.
Podejście humanitarne koncentruje się na najistotniejszych przejawach natury ludzkiej: wartościach, znaczeniach, wolności, odpowiedzialności. Dla tego podejścia najważniejsze jest nie tyle zrozumienie wzorców i faktów psychologicznych, ile raczej stosunek człowieka do tych faktów, znaczenia, jakie im nadaje. W wiedzy humanitarnej nacisk przesuwa się z identyfikowania ogólnych wzorców na poszukiwanie jednostki, tego, co wyjątkowe. Ponadto podejście humanitarne uznaje złożoność, niespójność i zmienność ludzkiej egzystencji.
Psychologia wychowawcza jako nauka wymaga gromadzenia danych empirycznych, ich systematyzacji i wyjaśniania. W tym celu w ramach paradygmatu nauk przyrodniczych ukształtowały się dwie strategie badawcze:
strategia obserwacji zapewniająca gromadzenie danych w kontekście postawionego przez badacza zadania, gromadzenie materiału empirycznego w celu dalszego opisu wzorców obserwowanego procesu lub zjawiska;
strategia nauk przyrodniczych eksperymentu stwierdzającego, która pozwala wykryć zjawisko lub proces w kontrolowanych warunkach, zmierzyć jego cechy ilościowe i podać opis jakościowy. Dziecko, nauczyciel czy rodzic występuje tu dla psychologa jako przedmiot badań, podmiot. Program badawczy jest ustalany z wyprzedzeniem i należy zminimalizować wpływ psychologa na badany proces;
trzecia strategia kształtowania określonego procesu o danych właściwościach polega na aktywnej interakcji psychologa z drugą osobą. Pojawienie się tej strategii wynika z faktu, że współczesna psychologia edukacyjna staje się nauką nie o ustalonej osobistej świadomości człowieka, ale o świadomości, która staje się, rozwija, świadomość osoby rozwijającej się duchowo, podejmującej wysiłek i pracę na rzecz jego rozwój. Procedury stosowane do realizacji tej strategii są elastyczne, w zależności od charakterystyki interakcji. Psycholog wykazuje zainteresowanie tym, co się dzieje. Dla realizacji trzeciej strategii szczególnie istotne są umiejętności psychologa w zakresie interpretacji, rozumienia, refleksji, problematyzowania i nawiązywania dialogu z drugim człowiekiem.
Interpretacja. Każdy język opiera się na pewnych konfiguratorach pojęciowych, które potocznie nazywamy „schematami interpretacyjnymi”. Fakty umieszczone w osobistych schematach interpretacyjnych nabierają różnych znaczeń. Umiejętność wejścia w pole semantyczne drugiego człowieka prowadzi do wzajemnego zrozumienia.

Podręcznik psychologii wychowawczej. 2000. -384 s. Dla studentów kierunków pedagogicznych i psychologicznych.
Psychologia wychowawcza: formacja, stan obecny Część.
Edukacja jest globalnym przedmiotem części psychologii edukacyjnej.
Nauczyciel i uczniowie są podmiotami procesu edukacyjnego.
Część działań edukacyjnych.
Działalność pedagogiczna w różnych systemach edukacyjnych, cz.
Współpraca i komunikacja edukacyjno-pedagogiczna w procesie edukacyjnym. Treści merytoryczne:
Adres do ucznia – przyszłego nauczyciela (zamiast przedmowy).
Psychologia wychowawcza: Formacja, Stan obecny.
psychologia edukacyjna jest interdyscyplinarną gałęzią wiedzy naukowej.
Ogólna charakterystyka naukowa psychologii edukacyjnej.
Historia powstania psychologii edukacyjnej.
Psychologia edukacyjna: główne cechy.
Przedmiot, zadania, struktura psychologii wychowawczej.
Metody badawcze w psychologii wychowawczej.
Edukacja jest globalnym przedmiotem psychologii edukacyjnej.
edukacja we współczesnym świecie.
Edukacja jako zjawisko wielowymiarowe.
Główne kierunki kształcenia we współczesnej edukacji.
Podejście personalno-aktywne jako podstawa organizacji procesu edukacyjnego.
Nabywanie przez człowieka indywidualnego doświadczenia w procesie edukacyjnym.
Dwustronna jedność uczenia się - nauczanie w procesie edukacyjnym.
Szkolenia i rozwój.
Edukacja rozwojowa w krajowym systemie oświaty.
Nauczyciel i uczniowie są podmiotami procesu edukacyjnego.
podmioty procesu edukacyjnego.
Kategoria tematyczna.
Specyfika podmiotów procesu edukacyjnego.
Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej.
Nauczyciel w świecie aktywności zawodowej.
Subiektywne właściwości nauczyciela.
Psychofizjologiczne (indywidualne) przesłanki (skłonności) działalności nauczyciela.
Umiejętności w strukturze przedmiotu działalności pedagogicznej.
Cechy osobowe w strukturze podmiotu pedagogicznego.
działalność.
Podmiotem działalności edukacyjnej jest uczeń (uczeń, student).
Charakterystyka wiekowa podmiotów działań edukacyjnych.
Uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej Młodszy uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej.
Uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej.
Umiejętność uczenia się - najważniejsza cecha tematyka zajęć edukacyjnych.
Działalność edukacyjna.
ogólna charakterystyka działalność edukacyjna.
Działalność edukacyjna jest specyficznym rodzajem działalności.
Treść przedmiotowa działalności edukacyjnej Przedmiot działalności edukacyjnej.
Struktura zewnętrzna działalności edukacyjnej Skład składowy struktury zewnętrznej działalności edukacyjnej.
Motywacja do nauki.
Motywacja jako kategoria psychologiczna.
Podstawowe podejścia do badania motywacji.
Motywacja do nauki.
Asymilacja jest centralnym ogniwem aktywności edukacyjnej ucznia.
Ogólna charakterystyka asymilacji Podejścia do określenia asymilacji.
Umiejętność w trakcie uczenia się.
Samodzielna praca jest najwyższą formą działalności edukacyjnej.
Ogólna charakterystyka pracy samodzielnej.
Samodzielna praca jako działalność edukacyjna Podstawowe wymagania dotyczące samodzielnej pracy.
Działalność pedagogiczna w różnych systemach edukacyjnych.
ogólna charakterystyka działalności dydaktycznej.
Działalność pedagogiczna: formy, cechy, treść.
Motywacja do działalności pedagogicznej Ogólna charakterystyka motywacji pedagogicznej.
Funkcje i umiejętności pedagogiczne.
Podstawowe funkcje działalności pedagogicznej Funkcje i działania (umiejętności).
Umiejętności pedagogiczne Ogólna charakterystyka umiejętności pedagogicznych.
Styl działalności dydaktycznej.
Ogólna charakterystyka stylu działania.
Styl działalności pedagogicznej Ogólna charakterystyka stylu działalności pedagogicznej.
Analiza psychologiczna lekcji (lekcji) jako całości umiejętności projekcyjno-refleksyjnych nauczyciela.
Analiza psychologiczna lekcji w działaniach nauczyciela.
Poziomy (etapy) analizy psychologicznej lekcji. Wstępna analiza psychologiczna.
Schemat analizy psychologicznej lekcji.
Współpraca i komunikacja edukacyjno-pedagogiczna w procesie edukacyjnym.
ogólna charakterystyka interakcji Interakcja jako kategoria.
Interakcja podmiotów procesu edukacyjnego Proces edukacyjny jako interakcja.
Współpraca edukacyjno-pedagogiczna.
Ogólna charakterystyka współpracy edukacyjnej Współpraca jako nowoczesny trend.
Wpływ współpracy na działania edukacyjne.
Komunikacja w procesie edukacyjnym.
Ogólna charakterystyka komunikacji Komunikacja jako forma interakcji.
Komunikacja pedagogiczna jako forma interakcji pomiędzy podmiotami procesu edukacyjnego.
„Bariery” w oddziaływaniach pedagogicznych, komunikacyjnych i działaniach edukacyjnych.
Definicja i ogólna charakterystyka trudnej komunikacji.
Główne obszary trudności w interakcji pedagogicznej.
Aplikacja.
Literatura.