Taču ar pieredzi nāk izpratne, ka refleksija ļoti palīdz skolotājam kontrolēt klasi, jau stundas laikā redzēt, kas ir saprasts un kas atlicis pilnveidošanai, tas ir, “turēt pirkstu uz pulsa”. Nedrīkst aizmirst, ka refleksija ir kaut kas jauns, pēc kā tiecas mūsdienu pedagoģija: māca nevis zinātni, bet māca mācīties. Pārdomas palīdz bērnam ne tikai izprast noieto ceļu, bet arī veidot loģisku ķēdi, sistematizēt gūto pieredzi un salīdzināt savus panākumus ar citu skolēnu panākumiem.

Nodarbības struktūrā, kas atbilst federālā valsts izglītības standarta prasībām, pārdomas ir obligāti nodarbības posms. Īpašs uzsvars tiek likts uz aktivitātes refleksiju, šo posmu ieteicams veikt nodarbības beigās. Šajā gadījumā skolotājs spēlē organizatora lomu, un galvenie varoņi ir skolēni.

Kas ir refleksija?

Vārdnīcas sniedz skaidru definīciju: refleksija ir introspekcija, pašvērtējums, "skatīšanās sevī". Saistībā ar stundām refleksija ir stundas posms, kura laikā skolēni patstāvīgi izvērtē savu stāvokli, emocijas un darbības rezultātus.

Kāpēc nepieciešama refleksija?

Ja bērns saprot:

• kāpēc viņš apgūst šo tēmu, kā tas viņam noderēs turpmāk;
• kādi mērķi jāsasniedz šajā nodarbībā;
• kādu ieguldījumu viņš var dot kopējā lietā;
• vai viņš var adekvāti novērtēt savu un klasesbiedru darbu,

...tad mācību process kļūst daudz interesantāks un vieglāks gan skolēnam, gan skolotājam.

Kad to darīt?

Pārdomu var veikt jebkurā nodarbības posmā, kā arī pamatojoties uz tēmas vai visas materiāla sadaļas izpētes rezultātiem.

Sugas

Ir vairākas refleksijas klasifikācijas kā nodarbības posms. Zinot klasifikāciju, skolotājam ērtāk variēt un kombinēt paņēmienus, iekļaujot refleksiju stundu plānā.

es . Pēc satura : simboliska, mutiska un rakstiska.

Simboliski – kad skolēns vienkārši dod atzīmi, izmantojot simbolus (kartītes, žestus, žestus utt.). Mutiskā valoda paredz bērna spēju saskaņoti izteikt savas domas un aprakstīt savas emocijas. Rakstīt ir visgrūtāk un aizņem visvairāk laika. Pēdējais ir piemērots visas mācību materiāla sadaļas vai lielas tēmas izpētes pēdējā posmā.

II . Pēc darbības formas : kolektīvs, grupu, frontāls, individuāls.

Tieši šādā secībā ir ērtāk pieradināt bērnus pie šāda veida darbiem. Vispirms - ar visu klasi, pēc tam - atsevišķās grupās, pēc tam - selektīvi intervē skolēnus. Tas sagatavos studentus patstāvīgs darbs virs sevis.

III . Pēc mērķa :

• Emocionāls

Tas novērtē mācību materiāla noskaņojumu un emocionālo uztveri. Tas ir atspoguļojums no kategorijām “patika/nepatika”, “interesanti/garlaicīgi”, “bija jautri/skumji”.

Šāda veida pārdomas palīdz skolotājam novērtēt klases vispārējo noskaņojumu. Jo pozitīvāks, jo labāk tēma tiek izprasta. Un otrādi, ja ir vairāk nosacīto “mākoņu”, tas nozīmē, ka nodarbība šķita garlaicīga, grūta un radās grūtības ar tēmas uztveri. Piekrītu, mums kļūst garlaicīgi un skumji, kad kaut ko nesaprotam.

Kā un kad to darīt?

Pārdomas par garastāvokli un emocionalitāti ir viegli īstenot pat pirmklasniekiem. Ir daudz iespēju: izdales kartītes ar emocijzīmēm vai ikoniskiem attēliem, īkšķi uz augšu (augšup/leju), roku pacelšana, signālu kartītes utt. Ērtāk ir veikt nākamā nodarbības posma beigās: pēc paskaidrojuma jauna tēma, pēc tēmas fiksēšanas posma utt.

Stundas sākumā tiek veikta emocionālā refleksija, lai nodibinātu kontaktu ar klasi. Varat likt mūziku (izvēloties tēmai atbilstošu melodiju), citēt klasiku vai nolasīt emocionālu dzejoli. Pēc tam noteikti jāpajautā 3-4 skolēniem: “Kāds ir tavs noskaņojums utt. Pirmkārt, skolēni (pat paši mazākie) pierod novērtēt savu stāvokli, emocijas, otrkārt? argumentēt par savu viedokli. Turklāt šādas pārdomas palīdzēs studentiem noskaņoties tēmas uztverei.

• Darbības atspoguļojums

Šāda veida pārdomas ir ērtāk izmantot, pārbaudot mājas darbus, materiālu konsolidācijas stadijā un projektu aizstāvēšanai. Tas palīdz skolēniem izprast darba veidus un metodes, analizēt savu darbību un, protams, noteikt nepilnības.

Kā veikt (darba organizācijas piemēri):

• Panākumu kāpnes. Katrs solis ir viena veida darbs. Jo vairāk uzdevumu tiek izpildīts, jo augstāk paceļas uzzīmētais vīrietis.
• Veiksmes koks. Katrai lapai ir sava specifiska krāsa: zaļa - jūs visu izdarījāt pareizi, dzeltena - jūs saskārāties ar grūtībām, sarkana - jūs pieļāvāt daudz kļūdu. Katrs skolēns izrotā savu koku ar atbilstošām lapām. Tādā pašā veidā jūs varat izrotāt Ziemassvētku eglīti ar rotaļlietām, izrotāt pļavu ar ziediem utt.
• Rati. Katra piekabe atbilst noteiktam uzdevumam. Piemēram, pieņemsim, ka plānojat konsolidācijas fāzi, kas sastāv no trim mini spēlēm un vienas radošais uzdevums. Jums ir 4 piekabes. Aiciniet savus skolēnus ievietot piekabē cilvēciņus (dzīvniekus, atstāt žetonu), kuru uzdevums tika izpildīts viegli, ātri un pareizi.
• "Zīmes"(ērti, mācot rakstības prasmi). Palūdziet studentiem apvilkt/pasvītrot visskaistāk uzrakstīto burtu vai vārdu.

Pateicoties šādiem paņēmieniem, skolotājam vienmēr būs skaidrs priekšstats par to, ko viņš ir sapratis un sapratis, un pie kā vēl jāpiestrādā.

• Pārdomas par materiāla saturu

Šāda veida pārdomas ir ērtāk veikt nodarbības beigās vai rezumēšanas posmā. Tas dod bērniem iespēju izprast aplūkotā saturu un novērtēt sava darba efektivitāti stundā.

Kā to izdarīt:

• Piedāvājums bērniem tagu mākonis kas ir jāpapildina. Piemēram, uz interaktīvā tāfele Varat parādīt slaidu, kurā parādītas opcijas:
  • šodien uzzināju...
  • bija grūti...
  • Es sapratu, ka...
  • Es iemācījos...
  • Es varēju...
  • Bija interesanti uzzināt, ka...
  • Biju pārsteigts...
  • Es gribēju... utt.

Katrs skolēns izvēlas 1-2 teikumus un pabeidz tos. Šādas pārdomas var veikt mutiski, bet to var izdarīt arī rakstiski (uz papīra lapām vai tieši piezīmju grāmatiņā).

• Grafika: galds ar zīmēm uz tāfeles

Tabulā stundu mērķus var pierakstīt pats skolotājs (pamatskolēniem). Kopā ar vecākajiem varat izvirzīt mērķus. Stundas beigās skolēni pievieno plusiņu pie katra mērķa un ailē, kuru uzskata par pieņemamāku.

• Anketa

• "Trīs M"

Skolēniem tiek lūgts nosaukt trīs lietas, kuras viņi stundā paveica labi, un ieteikt vienu darbību, kas uzlabos viņu sniegumu nākamajā stundā.

Humanitāro priekšmetu koncepcijā lieliski iederēsies šādi refleksijas piemēri:

• Akroslovo

Piemēram, raksturojiet M. Bulgakova romāna “Meistars un Margarita” varoni Volandu:

V - visvarens

O - pārstāv taisnīgumu

L - mēness, melnais pūdelis un "velns"

A ir Ješua antipods

N nav absolūts ļaunums

D - velns

• Frazeoloģisms vai sakāmvārds

Izvēlieties izteiksmi, kas atbilst jūsu uztverei par stundu: dzirdams no auss kaktiņa, plivināšana, smadzeņu kustināšana, vārnu skaitīšana utt.

Daži komentāri par tēmu vai studentu ieteikumi

• Tādas metodes kā ieliktnis, sinhronizācija, kopa, dimants, POPS nav jāpaskaidro, un tās ir sevi pierādījušas kā ļoti efektīvas. Ar vienu "bet"! Ja skolotājs tos izmanto pastāvīgi, lai bērni var pierast pie šāda darba. Pretējā gadījumā viena un tā paša sinhronizācijas radīšana pārvērtīsies par smagu darbu, nevis par pozitīvu un efektīvu tēmas noslēgumu.
• Veidlapu vēlams pielāgot bērnu vecumam. Protams, jūs nevarat iet 10. klasē ar rūķiem un zaķiem. Bet pat pamatskolā nevajadzētu pārāk aizrauties ar krāsainiem attēliem. Izvēlieties vienu iespēju, lai skolēni pierastu un nebūtu katru reizi jāskaidro attēlu vai žestu nozīme.
• Vienā no forumiem dzirdēju kāda bērna piezīmi: “Vienam skolotājam ir sarkana lapiņa, kas nozīmē “visu sapratu”, citam – “es neko nesapratu”, bet trešajai skolotājai lapu vietā ir zvaigznes un mākoņi. Un kā man tas viss jāatceras? Tas jau ir strupceļa jautājums. Šķiet, ka vismaz unifikācijas metodes ietvaros ir jēga vienoties par vienu refleksijai izmantoto simbolu/krāsu/zīmju nozīmi.

Refleksija ir domāšanas process, kura mērķis ir izpētīt savu iekšējo stāvokli, pārdomāt personīgos uzskatus un dzīves vērtības. Tikai cilvēki ir apveltīti ar šo prasmi. Un tieši šī spēja, pēc dažu filozofu domām, atšķir cilvēkus no dzīvniekiem. Refleksija ir filozofijas, psiholoģijas, pedagoģijas un pat fizikas studiju priekšmets.

Pirmais psihologs, kurš pētīja refleksiju, bija A. Busemans. Tieši viņš to identificēja kā atsevišķu psiholoģisko nozari. Viņš refleksiju saistīja ar indivīda pašizziņas procesu. Tā sāka attīstīties jēdziens “atspoguļojums”. Šis bija pirmais posms šīs koncepcijas attīstībā. Pēc tam pārdomas psiholoģijā apsvēra citi zinātnieki.

Pašmāju psihologi pašanalīzes procesu aplūkoja no cita leņķa. Piemēram, S.L. Rubinšteins uzskatīja, ka personība veidojas tikai tad, kad cilvēks apzinās sava “es” robežas, ko nevar paveikt bez kvalitatīvas pašsajūtas.

Refleksija psiholoģijā ir cieši saistīta ar radošo procesu. Caur sevis izzināšanu viņi “dzimst” interesantas idejas, kas bieži vien kalpo kā “stimuls” kaut kā jauna radīšanai. Pārdomu process ir tieši saistīts ar darbību, kas rezultātā kļūst apzināta un strukturēta. Tajā pašā laikā pārmērīga "dvēseles meklēšana" bieži noved pie bezdarbības un personības degradācijas.

Pārdomas filozofijā

Filozofiskajā izpratnē refleksija ir metode, kas atklāj indivīda garīgo pasauli. Kopumā filozofija ir domāšanas atspoguļojums. Dažas filozofiskās kustības šo procesu uzskata par vissvarīgāko apziņas īpašību. Tomēr ne visi filozofi pieņem šo pieeju, tāpēc zinātnē regulāri parādās jauni jēdzieni un teorijas par šo tēmu.

Refleksija fizikā

Fizikā refleksija ir process, kas tiek aplūkots kvantu teorijas ietvaros. Kvantu mērījumu laikā pētniekam ir nepieciešama refleksija, kas var mainīties un mainīties atkarībā no dažādām situācijām. Novērotājam jāspēj rūpīgi analizēt notiekošo, strādāt pie kļūdām, izvirzīt jaunus mērķus un kompetenti izstrādāt eksperimentu.

Pedagoģijā jēdzienam ir plašāka nozīme nekā refleksijai psiholoģijā. Pedagoģijā šis process tiek uzskatīts par studenta spēju novērtēt savas darbības rezultātus, savu iekšējo stāvokli šajā sakarā. Skolotāja uzdevums ir skolā veidot veselīgu personību, kas spējīga uz pozitīvu refleksiju, rosināt radošuma attīstību, vēlmi pēc sevis pilnveidoties. To var panākt, tikai ņemot vērā katra atsevišķa skolēna individuālās īpašības.

Lai sasniegtu savus mērķus, skolotājam pastāvīgi jāattīsta spēja atspoguļot, pārskatīt uzskatus un vērtības, kā arī kompetenti analizēt sava darba rezultātus. Stundas laikā skolotājam jāattīsta skolēnos spēja analizēt darbības, izmantojot rakstīšanu, simboliskus attēlus un mutisku stāstījumu. Pamatskolā jāmāca refleksijas paņēmieni.

Kā simbolus var izmantot žestus un attēlus: emocijzīmes, īkšķus utt. Students var aprakstīt savas sajūtas rakstiski un mutiski. Stundas emocionālā analīze palīdz ne tikai skolēniem, bet arī skolotājam. Viņš var novērtēt noskaņojumu klasē kopumā, kā arī katru bērnu atsevišķi. Tas palīdz pielāgot darbu, pārskatīt materiāla noformējumu utt. Pārdomas jāveic nodarbības sākumā un beigās. Emocionālā stāvokļa izteikšanai varat izmantot attēlus, dažādu krāsu kartītes un citas refleksijas metodes.

Citiem vārdiem sakot, pedagoģijā refleksija ir gan studenta, gan skolotāja veikto mācību darbību analīze un korekcija.

Pārdomas sportā

IN fiziskā kultūra Refleksija ir prasme, kuras mērķis ir izsekot emocijām un uzvedībai, tās analizēt un kontrolēt. Skolotājiem šis process jāmāca bērniem fizkultūras stundās, sākot no skolas. Svarīgi attīstīt spēju reflektēt un profesionāli sportisti. Tas viņiem palīdzēs sasniegt labākus rezultātus.

Pārdomu veidi

Apsverot, kā refleksija tiek aprakstīta psiholoģijā un citās jomās, pāriesim pie tās veidiem.

Situācijas refleksija. Tas izpaužas kā indivīda spēja iesaistīties situācijā, adekvāti novērtēt mainīgos apstākļus un analizēt savas domas saistībā ar notiekošo. Pateicoties situācijas refleksijai, cilvēks var korelēt objektīvu situāciju ar savām domām un darbībām.

Perspektīvās pārdomas. Tās ir indivīda spējas analizēt savu pieredzi un domas, koncentrējoties uz tuvāko nākotni, notikumiem, kas notiks vai var notikt.

Retrospektīva refleksija. Tā ir cilvēka spēja analizēt iekšējo pieredzi, kas saistīta ar jau notikušiem notikumiem un situācijām.

Turklāt pārdomas psiholoģijā izšķir vēl 2 veidus:

Pozitīvi. Pateicoties šādai refleksijai, personība attīstās, tās iekšējā pasaule kļūst interesantāka un bagātāka. Pozitīva pašanalīze ļauj cilvēkam “strādāt pie kļūdām”, analizēt neveiksmju cēloņus un plānot turpmākās darbības, kas novedīs pie panākumiem.

Negatīvs. Šādas sevis izzināšanas rezultātā cilvēks pieķeras savām problēmām, kas neļauj rast konstruktīvus veidus to risināšanai. Citiem vārdiem sakot, negatīvas pārdomas ir “pašvainošana”, kas var izraisīt zemu pašcieņu un citas problēmas.

Pieejas refleksijas izpētei

Apskatīsim pieejas, kas tiek izmantotas refleksijas pētīšanai. Šīs pieejas parasti aplūko filozofijā un psiholoģijā.

Personīgi. Personība veidojas un attīstās, cilvēka indivīdam iesaistoties sabiedrībā. Lai augtu un attīstītos kā personai, cilvēkam ir jāanalizē sava pieredze un uzskati. Uz tā pamata viņš veido attiecības ar citiem cilvēkiem.

Komunikabls. Cilvēka spēja analizēt darbības, atpazīt sevi konkrētā situācijā.

Kooperatīvs. Spēja analizēt darbības starp divām vienībām. Šāda veida refleksija palīdz sadarboties un organizēt kolektīvas aktivitātes.

Komunikabls. Cilvēks sevi pazīst caur starppersonu komunikāciju.

Vai ir iespējams attīstīt refleksiju?

Refleksija ir viena no cilvēka spējām, tāpēc to var un vajag attīstīt. Lai to izdarītu, varat doties uz speciālu psiholoģisko apmācību vai regulāri veikt vingrinājumus, kas palīdzēs attīstīt sevis izzināšanas spēju.

Vingrinājumi refleksijas attīstīšanai

"Mērķu koks"

Šis vingrinājums ir piemērots treniņu darbam. To var veikt gan apmācības sākumā, gan beigās. Pirms vingrinājuma veikšanas jums ir jāsagatavojas kontūras attēls koka, kā arī flomāsterus atbilstoši dalībnieku skaitam.

Treneris dalībniekiem skaidro: “Šis ir koks, kas simbolizē mērķi. Tā ir sava veida jūsu sasniegumu skala. Saknes simbolizē prasmju un iemaņu minimālo izpausmi, bet vainags – maksimumu. Katrs dalībnieks pēc kārtas pieiet pie plakāta ar koka attēlu un ieraksta savu vārdu vietā, kur viņš domā sevi redz. Apmācības beigās dalībnieki atkārto procedūru, lai redzētu personīgo dinamiku. To var izdarīt pats ik pēc 1-2 mēnešiem.

"Pašportrets"

Šis vingrinājums ir piemērots darbam pāros. Dalībnieka uzdevums ir aprakstīt sevi tā, lai svešinieks varētu viņu atpazīt. Jūs varat raksturot sevi, izmantojot dažādas īpašības, gan ārējās, gan iekšējās. Noslēgumā dalībnieki apmainās ar iespaidiem un novērtē savu pārdomu.

"Veikals"

Vingrinājuma mērķis ir attīstīt pašanalīzes un pašizpratnes prasmes. Ja vingrinājums tiek veikts treniņu grupā iepazīšanās posmā, tas arī palīdzēs dalībniekiem iepazīt vienam otru un atklāt savu iekšējo pasauli. Spēle “Veikals” ietver neparastu preču apmaiņu - rakstura iezīmes, personiskās īpašības.

Katrs dalībnieks var uzrakstīt kartiņu. Tie būs jānodod viens otram iedomātā veikalā. Dalībnieki var dalīties ar to, kas, viņuprāt, viņus aptur viņu dzīvē. Piemēram, stulbums, pedantisms utt. Viņš var apmainīties ar šīm īpašībām ar dalībnieku, kuram tieši šo īpašību trūkst. Vingrinājuma beigās rezultāti tiek summēti un dalībnieki dalās savos iespaidos.

"Šeit un tagad"

Vingrinājumu ieteicams veikt katras treniņu dienas sākumā un beigās. Dalībnieki izsaka savu viedokli par apmācībām, dalībniekiem, kā arī visu, kas viņus skar šobrīd. To var darīt visādi – rakstiski, mutiski, zīmējot utt. Pēc tam dalībnieki novērtē intereses, noguruma un aktivitātes pakāpi 10 ballu skalā. Tas viss ļauj izsekot savām reakcijām, jūtām un emocijām noteiktā laika brīdī. Pievērsiet uzmanību savam iekšējam stāvoklim un savlaicīgi izlabojiet savu uzvedību.

"Karuselis"

Vingrinājuma mērķis ir attīstīt ātras reaģēšanas prasmes, sazinoties ar jauniem cilvēkiem. Dalībnieki mācās sekot līdzi reakcijai “šeit un tagad”, izteikt savas domas un emocionālo pieredzi. Turklāt veidojas prasmes pazīt otru cilvēku. Šis vingrinājums tiek veikts vairākas sanāksmes pēc kārtas, lai visi dalībnieki varētu sazināties viens ar otru.

"3 vārdi"

Dalībnieki saņem 3 kartītes, uz kurām uzraksta 3 sava vārda versijas. Pēc tam jums jāiepazīstina ar sevi, izmantojot visus vārda variantus atsevišķi, un jāapraksta savas sajūtas. Jūs varat aprakstīt personības kvalitāti, kuras dēļ dalībnieku sāka tā saukt.

Ķermeņa orientācijas terapija

Šis psihoterapijas virziens lieliski attīsta refleksiju, māca cilvēkam izsekot un izprast emocijas un jūtas, un tās brīvi izpaust. Īpaši populāra ir deju terapija. Tas palīdz izteikt iekšējās sajūtas neverbāli, izmantojot ķermeņa valodu. Šī ir lieliska iespēja noslēgtiem, emocionāli atturīgiem cilvēkiem, kuriem ir grūti izteikt savas domas vārdos. Izmanto deju terapijā dažādos virzienos dejas: polka, roks, valsis, tautas dejas u.c.

Ko darīt ar pārmērīgu refleksiju?

Daudzi cilvēki nezina, kā uzraudzīt iekšējās reakcijas, un tas viņiem neļauj sasniegt dzīves mērķi. Taču ir arī cilvēki, kuriem šī īpašība ir pārāk attīstīta.

Ko darīt ar to? Izmantojiet šādus ieteikumus:

1. Trenējies skatīties cilvēkiem acīs. Pirmajās minūtēs nenovērsiet skatienu. Tas jūsu sarunu biedram signalizēs, ka jūs par viņu interesējaties. Viņš noteikti atbildēs jūsu jūtām.
2. Satiekoties ar cilvēkiem, vispirms pasveicini. Ja kāds vēlas jūs iepazīstināt ar kādu jaunu, vispirms iepazīstiniet ar sevi.
3. Sazinoties, esiet pārliecināts: paceliet zodu, iztaisnojiet plecus.
4. Veiciet automātisko apmācību.
5. Cīnies ar savām bailēm.

Pārdomas ir svarīga prasme cilvēka dzīvē. Tas ļauj sekot līdzi savam iekšējam stāvoklim, “sakārtot” kļūdas un labot uzvedību, tāpēc ir lietderīgi to attīstīt sevī. Tam ir daudz veidu un metožu.

Refleksijas veidi.

Ir vairākas refleksijas klasifikācijas kā nodarbības posms. Zinot klasifikāciju, skolotājam ērtāk variēt un kombinēt paņēmienus, iekļaujot refleksiju stundu plānā.

I. Pēc satura : simboliska, mutiska un rakstiska.

Simboliski – kad skolēns vienkārši dod atzīmi, izmantojot simbolus (kartītes, žestus, žestus utt.). Mutiskā valoda paredz bērna spēju saskaņoti izteikt savas domas un aprakstīt savas emocijas. Rakstīt ir visgrūtāk un aizņem visvairāk laika. Pēdējais ir piemērots visas mācību materiāla sadaļas vai lielas tēmas izpētes pēdējā posmā.

II. Pēc darbības formas: kolektīvs, grupu, frontāls, individuāls.

Tieši šādā secībā ir ērtāk pieradināt bērnus pie šāda veida darbiem. Vispirms - ar visu klasi, pēc tam - atsevišķās grupās, pēc tam - selektīvi intervē skolēnus. Tas sagatavos studentus patstāvīgam darbam ar sevi.

III. Pēc mērķa:

• Emocionāls

Tas novērtē mācību materiāla noskaņojumu un emocionālo uztveri. Šis ir atspoguļojums no kategorijām “patika/nepatika”, “interesanti/garlaicīgi”, “bija jautri/skumji”.

Šāda veida pārdomas palīdz skolotājam novērtēt klases vispārējo noskaņojumu. Jo pozitīvāks, jo labāk tēma tiek izprasta. Un otrādi, ja ir vairāk nosacīto “mākoņu”, tas nozīmē, ka nodarbība šķita garlaicīga, grūta un radās grūtības ar tēmas uztveri. Piekrītu, mums kļūst garlaicīgi un skumji, kad kaut ko nesaprotam.

Kā un kad to darīt?

Pārdomas par garastāvokli un emocionalitāti ir viegli īstenot pat pirmklasniekiem. Ir daudz iespēju: izdales kartītes ar emocijzīmēm vai ikoniskiem attēliem, īkšķi uz augšu (augšup/leju), roku pacelšana, signālu kartītes utt. To ir ērtāk veikt nākamā nodarbības posma beigās: pēc jaunas tēmas izskaidrošanas, pēc tēmas nostiprināšanas posma utt.

Stundas sākumā tiek veikta emocionālā refleksija, lai nodibinātu kontaktu ar klasi. Varat ieslēgt mūziku (izvēloties tēmai atbilstošu melodiju), citēt klasiku vai nolasīt emocionālu dzejoli. Pēc tam noteikti jāpajautā 3-4 skolēniem: “Kāds ir tavs noskaņojums utt. Pirmkārt, skolēni (pat paši mazākie) pierod novērtēt savu stāvokli, emocijas, otrkārt? argumentēt par savu viedokli. Turklāt šādas pārdomas palīdzēs studentiem noskaņoties tēmas uztverei.

• Darbības atspoguļojums

Šāda veida pārdomas ir ērtāk izmantot, pārbaudot mājas darbus, materiālu konsolidācijas stadijā un projektu aizstāvēšanai. Tas palīdz skolēniem izprast darba veidus un metodes, analizēt savu darbību un, protams, noteikt nepilnības.

Kā veikt (darba organizācijas piemēri):

• Panākumu kāpnes . Katrs solis ir viena veida darbs. Jo vairāk uzdevumu tiek izpildīts, jo augstāk paceļas uzzīmētais vīrietis.
• Veiksmes koks . Katrai lapai ir sava specifiska krāsa: zaļa - jūs visu izdarījāt pareizi, dzeltena - jūs saskārāties ar grūtībām, sarkana - jūs pieļāvāt daudz kļūdu. Katrs skolēns izrotā savu koku ar atbilstošām lapām. Tādā pašā veidā jūs varat izrotāt Ziemassvētku eglīti ar rotaļlietām, izrotāt pļavu ar ziediem utt.
• Rati . Katra piekabe atbilst noteiktam uzdevumam. Piemēram, pieņemsim, ka plānojat konsolidācijas fāzi, kas sastāv no trim mini spēlēm un vienas radošas aktivitātes. Jums ir 4 piekabes. Aiciniet savus skolēnus ievietot piekabē cilvēciņus (dzīvniekus, atstāt žetonu), kuru uzdevums tika izpildīts viegli, ātri un pareizi.
• "Zīmes" (ērti, mācot rakstības prasmi). Palūdziet studentiem apvilkt/pasvītrot visskaistāk uzrakstīto burtu vai vārdu.

Pateicoties šādiem paņēmieniem, skolotājam vienmēr būs skaidrs priekšstats par to, ko viņš ir sapratis un sapratis, un pie kā vēl jāpiestrādā.

• Pārdomas par materiāla saturu

Šāda veida pārdomas ir ērtāk veikt nodarbības beigās vai rezumēšanas posmā. Tas dod bērniem iespēju izprast apgūtā saturu un novērtēt sava darba efektivitāti stundā.

Kā to izdarīt:

• Piedāvājums bērniem tagu mākonis kas ir jāpapildina. Piemēram, uz interaktīvās tāfeles varat parādīt slaidu ar opcijām:

• šodien uzzināju...
• bija grūti...
• Es sapratu, ka...
• Es iemācījos...
• Es varēju...
• Bija interesanti uzzināt, ka...
• Biju pārsteigts...
• Es gribēju... utt.

Katrs skolēns izvēlas 1-2 teikumus un pabeidz tos. Šādas pārdomas var veikt mutiski, bet to var izdarīt arī rakstiski (uz papīra lapām vai tieši piezīmju grāmatiņā).

• Grafika : galds ar zīmēm uz tāfeles

Tabulā stundu mērķus var pierakstīt pats skolotājs (pamatskolēniem). Kopā ar vecākajiem varat izvirzīt mērķus. Stundas beigās skolēni pievieno plusiņu pie katra mērķa un ailē, kuru uzskata par pieņemamāku.

• Anketa

• "Trīs M"

Skolēniem tiek lūgts nosaukt trīs lietas, kuras viņi stundā paveica labi, un ieteikt vienu darbību, kas uzlabos viņu sniegumu nākamajā stundā.

Humanitāro priekšmetu koncepcijā lieliski iederēsies šādi refleksijas piemēri:

• Akroslovo

Piemēram, raksturojiet M. Bulgakova romāna “Meistars un Margarita” varoni Volandu:

V - visvarens

O - pārstāv taisnīgumu

L - mēness

A ir Ješua antipods

N nav absolūts ļaunums

D - velns

• Frazeoloģisms vai sakāmvārds

Izvēlieties izteiksmi, kas atbilst jūsu uztverei par stundu: dzirdams no auss kaktiņa, plivināšana, smadzeņu kustināšana, vārnu skaitīšana utt.

Daži komentāri par tēmu vai studentu ieteikumi

• Tādas metodes kā ieliktnis, sinhronizācija, kopa, dimants, POPS nav jāpaskaidro, un tās ir sevi pierādījušas kā ļoti efektīvas. Ar vienu "bet"! Ja skolotājs tos izmanto pastāvīgi, lai bērni var pierast pie šāda darba. Pretējā gadījumā viena un tā paša sinhronizācijas radīšana pārvērtīsies par smagu darbu, nevis par pozitīvu un efektīvu tēmas noslēgumu.
• Veidlapu vēlams pielāgot bērnu vecumam. Protams, jūs nevarat iet 10. klasē ar rūķiem un zaķiem. Bet pat pamatskolā nevajadzētu pārāk aizrauties ar krāsainiem attēliem. Izvēlieties vienu iespēju, lai skolēni pierastu un nebūtu katru reizi jāskaidro attēlu vai žestu nozīme.
• Vienā no forumiem dzirdēju kāda bērna piezīmi: “Vienam skolotājam ir sarkana lapiņa, kas nozīmē “visu sapratu”, citam – “es neko nesapratu”, trešajai skolotājai lapu vietā ir zvaigznes un mākoņi. Un kā man tas viss jāatceras? Tas jau ir strupceļa jautājums. Šķiet, ka vismaz unifikācijas metodes ietvaros ir jēga vienoties par vienu refleksijai izmantoto simbolu/krāsu/zīmju nozīmi.

Lai uzlabotu zināšanu kvalitāti priekšmetā, nepieciešams paaugstināt studentu motivāciju mācīties, radīt psiholoģiski komfortablu atmosfēru, kas ietver studentu universālu mācību aktivitāšu apgūšanu, kā arī refleksijas aktivitātes. Jāmāca atstarojoša darbība. Piedāvāju nelielu mācību pieredzi.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Refleksija kā instruments metapriekšmeta prasmju attīstīšanai fizikas stundās.

"Februāra sanāksmes — 2013." 20.02.13.

Kolēģi! Būt mūsdienu skolotāji, jūs un es to zinām no jaunās federālās zemes viedokļa izglītības standarts– otrās paaudzes standarts, programmas apguves rezultāti tiek aplūkoti no trīs viedokļiem: personiskie rezultāti, mācību priekšmeta un metapriekšmeta rezultāti.

Ar būtiskajiem rezultātiem viss ir skaidrs.

Personiskie rezultāti ir skolēna gatavība un spēja pašattīstībai, mācīšanās motivācijas veidošanās, izziņa, individuālas izglītības trajektorijas izvēle, vērtību un semantiskās attieksmes.

Metapriekšmeta rezultāti ir studentu apgūtas universālas mācīšanās darbības, kas veido mācīšanās spējas un starpdisciplināru jēdzienu pamatu.

Universālas mācību aktivitātes(UUD) iedala 4 grupās: regulējošā, personiskā, komunikatīvā un kognitīvā (slaids).

Lai tuvotos jaunā standarta iezīmēto uzdevumu risināšanai, mācot fiziku, iespējams atrisināt daudzas metodiskas problēmas: izstrādāt atsevišķus UUD blokus, visus blokus kopumā, diagnosticēt fizikas mācīšanas metapriekšmeta rezultātus. Es koncentrēju savu uzmanību uz problēmu, kas saistīta ar skolēnu informētību par savu mācību procesu.

Arī V.A. Suhomļinskis atzīmēja: "Visi mūsu plāni, visi meklējumi un konstrukcijas pārvēršas putekļos, ja skolēnam nav vēlēšanās mācīties." Viens no motivācijas samazināšanās iemesliem ir skolēna nespēja strādāt ar arvien lielāku informācijas apjomu, kas jāapgūst, no informācijas pārbagātības identificējot galveno, sistematizējot un noformējot informāciju vajadzīgajā formā. Līdz ar to neizpratne par to, kā visu paturēt atmiņā izglītojošs materiāls par tēmām, izpratnes trūkums, kāpēc tas ir nepieciešams. Rezultātā skolēnam veidojas psiholoģiska diskomforta stāvoklis un vēlme izvairīties, norobežoties no faktoriem, kas to izraisa. Rezultāts ir nespēja izpildīt uzdevumus un pazemināt zināšanu kvalitāti par šo tēmu.

Līdz ar to, lai uzlabotu zināšanu kvalitāti priekšmetā, nepieciešams paaugstināt studentu motivāciju mācīties, radīt psiholoģiski komfortablu atmosfēru, kurā studenti tiek apgūti universālas mācību aktivitātes, kā arī reflektīvas aktivitātes.

Izglītības atjaunošana šobrīd paredz izglītības procesa orientāciju uz skolēna subjektivitātes attīstību, "iekšējā cilvēka" attīstību viņā un savas personības paškonstruēšanas spēju izkopšanu.

Priekšnoteikums attīstošas ​​vides veidošanai klasē ir refleksijas posms. Vārds atspulgs cēlies no latīņu valodas reflexio — atgriešanās. Svešvārdu vārdnīca refleksiju definē kā domāšanu par savu iekšējo stāvokli, sevis izzināšanu. Vārdnīca Krievu valoda refleksiju interpretē kā introspekciju. Mūsdienu pedagoģijā refleksija tiek saprasta kā darbības un to rezultātu pašanalīze.

Refleksija ir spēcīgs personīgās pašattīstības instruments. Izglītības procesa refleksīvā vadība ir saistīta ar tādiem personības attīstību ietekmējošiem faktoriem, kuros cilvēks apzinās savas rīcības jēgu. Pašapziņa ir sākotnējais motivācijas sākums, kas pastiprinās, attīstoties vajadzībām un, galvenais, izglītojošām. Pēc dziļas pašapziņas sāk attīstīties šādi procesi: pašnoteikšanās - pašizpausme - pašapliecināšanās - pašrealizācija - pašregulācija. Visi šie dziļie garīgie procesi veido personīgās pašattīstības refleksīvo raksturu.

Jāmāca atstarojoša darbība. Refleksīvā darba tehnika ietver refleksīvās izejas paņēmienus, t.i. tāds apziņas pavērsiens, kura rezultātā cilvēks redz sevi un savu situāciju no ārpuses, no novērotāja, pētnieka pozīcijām.

Refleksija ietilpst divās jomās: ontoloģiskā (priekšmeta zināšanu saturs) un psiholoģiskā. Jau sākot no jaunākā skolas vecums, īpaša uzmanība jāpievērš tam, lai mācītu bērnus apzināties, ko viņi dara un kas ar viņiem notiek. Pamatskolas un vidusskolas skolēniem efektīvāka ir psiholoģiskā refleksija, tas ir, verbāls vai neverbāls sajūtu un sajūtu apraksts, kas rodas konkrētā izglītības situācijā.

Mana darba sākumāEs paļāvos uz psiholoģisko refleksiju. Es veicu ieejas diagnostiku, lai noteiktu studentusākotnējais reflektīvas pašcieņas prasmes līmenis.

Atstarojoša pašcieņa irpersonīgā pašnoteikšanās darbība saistībā ar sociālo lomu, regulējoša darbība savas darbības izvērtēšanai.

Ievades diagnostikai vislabāk ir uzskatīt “laba studenta” sociālo lomu kā standartu.

Anketa:

1. Kuru, tavuprāt, var saukt par labu studentu? Nosauc laba skolēna īpašības.

2. Vai vari pateikt sev, ka esi labs skolnieks? Ja nē, uzskaitiet, kā jūs atšķiraties no laba studenta.

3. Kas nepieciešams, lai ar pārliecību sev pateiktu: “Es esmu labs students”?

Vērtēšanas kritēriji:

		Īss 1 punkts	Vidēji 2 punkti	Augsts 3 punkti
Kuru, jūsuprāt, var saukt par “…” (standarta)? Nosauciet “…” (standarta) īpašības	Standarta īpašību izcelšanas atbilstība	Nosauc tikai vienu būtisku pazīmi	Nosauc divas būtiskas pazīmes	Nosauc vairāk nekā divas būtiskas pazīmes
Vai jūs varat saukt par “…” (standarta)? Ar ko jūs atšķiraties no “…” (standarta)?	Atšķirību noteikšanas atbilstība starp “I” un standartu	Nosaukumi ne vairāk kā viena atšķirība	Nosauc divas atšķirības	Piešķir īpašības vairākās jomās
Kas nepieciešams, lai ar pārliecību pateiktu sev: “Es esmu labs...” (standarts)?	Pašattīstības uzdevumu definēšanas atbilstība	Nevar sniegt atbildi	Nosauc konkrētus sasniegumus	Norāda uz nepieciešamību pēc sevis maiņas un pašattīstības

Manā 9. klasē tika iegūti šādi rezultāti:

F.I. students	Standarta atbilstība	Atbilstība noteikta. atšķirības	Pašattīstības uzdevumu atbilstība
1.Arina A.
2.Arina A.
3. Aleksejs V.
4. Olga G.
5. Deniss K.
6. Dmitrijs K.
7. Darija K.
8. Alīna K.
9. Aleksandrs K.
10. Jana L.
11.Ņikita M.
12.Ņikita M.
13.Sandra N.
14. Kirils P.
15. Marija S.
16.Evelīna S.
17. Aleksandrs S.
18. Alena T.
19. Vjačeslavs T.
20.Daria T.
21.Elizabete Š.
22. Aleksejs Š.
23.Tatjana Š.
24. Jūlija H.
		Vidēji 1,3	Vidēji 2

79% skolēnu laba skolēna īpašības novērtē augstā līmenī, nosaucot vairāk nekā divas būtiskas šāda skolēna īpašības. 2 personas nevarēja atrisināt šo problēmu. Skolēniem ir atšķirīgi rezultāti, vērtējot, cik viņi atšķiras no laba skolēna. 58% nosauca 2 atšķirības, 25% nezina atbildi, savukārt 3 meitenes, kuras sevi sauca par labām studentēm, neuzskata par vajadzīgu pret sevi izturēties kritiski. 21% skolēnu norāda uz nepieciešamību pēc sevis maiņas un pašattīstības, tik pat nezina, kas jādara, lai būtu labs skolēns. 58% skolēnu vienkārši nosauc konkrētus laba skolēna sasniegumus. Tikai viens students, pamatojoties uz viņa rezultātiem, skaidri parādīja, ka viņš ir tālu no refleksijas. Taču pēc vēl 5 studentu atbildēm ir skaidrs, ka viņiem nav raksturīga pašanalīze. Vēlos izlasīt dažas skolēnu atbildes (piemēri no lapām).

Tādējādi ievaddiagnostika ļāva man formulēt sava darba mērķi:

Nodrošināt, ka līdz mācību gada beigām visi klases skolēni ir apguvuši reflektīvā pašvērtējuma darbību vidējā vai augstā līmenī.

Nākamajā nodarbībā skolēniem tika dots šāds teksts:

“Stundās skolā, pildot mājas darbus, mācoties pulciņā, palīdzot vecākiem, pildām dažādas darbības, bieži vien par to nedomājot:ko es daru? Kāpēc es to daru? Kā to izdarīt?Kā teica senie cilvēki: "Mēs nezinām, ko mēs darām."

Uzdodot sev šādus jautājumus, mēs tādējādi saprotampārdomas par jūsu rīcību.Vai esat kaut kur sastapušies ar refleksiju? (1) Kāda nozīme jums ir? (2) Kāpēc, jūsuprāt, cilvēkam ir jādomā? (3) Kādu cilvēku jūs sauktu par atstarojošu? Kāpēc? (4)

Pārbaudi sevi: refleksija ir cilvēka izpratne par veikto darbību, kurā viņš saprot, ko viņš izdarīja, kāpēc viņš to darīja, kā viņš to izdarīja.

Zinātnieki saka, ka efektīva jebkuras darbības veikšana prasazināšanas par veidu, kā veikt šo darbību un veiksmīga darbības veikšana šādā veidā.Tāpēc, ja vēlamies iemācīties reflektēt par savu rīcību, mums jāzina, ar kādiem līdzekļiem un metodēm tas tiek veikts un jāapgūst refleksijas veikšanas līdzekļi un metodes, t.i. mums jāapgūstatstarojošas prasmes."

Un šeit visi jau varēja diezgan pilnībā un detalizēti strādāt ar piedāvāto informāciju. Un skolēns, kurš iepriekšējā darbā iedeva 0 punktus par visiem rādītājiem, un tie, kas bija virspusēji. Protams, atbildes ir dažādas, izpratnes pakāpe cita. Šeit ir atsevišķas atbildes (piemēri no lapām).

Lai skolēniem nerastos iespaids, ka vēlos ieskatīties viņu dvēseles slepenajos kaktiņos, no nākamās nodarbības pārgājām pie akadēmiskām lietām. Bet jums jāpiekrīt, ka pirmās divas nodarbības bija nepieciešamas, lai iegremdētu skolēnus tēmā “Refleksija”.

Jūs redzat, ka skolēni atbild rakstiski. Fakts ir tāds, ka reflektīvajai analīzei ir maz jēgas, ja tā nav izteikta verbālā vai rakstiskā formā. Tieši verbalizācijas procesā tiek strukturēts domu haoss, kas bija prātā patstāvīgas izpratnes procesā, pārvēršoties jaunās zināšanās.

Nākamajā nodarbībā skolēni pārdomāja savu attieksmi pret fiziku kā akadēmisko priekšmetu. Viņiem tika uzdota šāda anketa:

1. Uzrakstiet dažus īpašības vārdus vārdiem: "Fizika ir priekšmets..."
2. Kāpēc, jūsuprāt, lielākā daļa skolēnu ir ļoti viduvēji fizikā?
3. Kā jūs jūtaties par šo tēmu?
4. Mēģiniet izveidot sinhronizāciju par jēdzienu “fizika”. Sinkwine (tulkojumā no franču valodas - piecas rindas ): Pirmajā rindā ir viens lietvārds (tēmas būtība, nosaukums);
   Otrajā rindā ir tēmas īpašību-zīmju apraksts divos vārdos (divi īpašības vārdi);
   Trešā rinda ir darbības (funkciju) apraksts tēmas ietvaros ar trim darbības vārdiem;
   Ceturtā rinda ir četru vārdu frāze (frāze), kas parāda attieksmi pret tēmu;
   Piektā rinda ir viena vārda sinonīms (lietvārds), kas atkārto tēmas būtību (līdz pirmajam lietvārdam).

Kāpēc pēkšņi parādījās sinhrons? Bija nepieciešams ieinteresēt skolēnus. Galu galā ārēji tas ir kā tukšs dzejolis, bet tajā ir paslēpta daudz jēgas.Sinkvīna sastādīšana prasa, lai skolēns īsi apkopotu mācību materiālu un informāciju, kas ļauj viņam pārdomāt jebkurā gadījumā. Tas ir brīvas radošuma veids, bet saskaņā ar noteiktiem noteikumiem. Bet tieši šī prasme būs nepieciešama, lai pārdomātu tēmas izpētes rezultātus, vadītu interesantu stundu vai ārpusskolas nodarbības.

Es minēšu piemērus. Gribētos teikt, ka bija studenti, kuri nerakstīja sinhroni, kas ļauj pieņemt, ka viņi nebija tendēti uz radošām aktivitātēm. (Es lasīju piemērus no papīra lapām).

Tajā pašā stundā es iepazīstināju skolēnus ar “Klastera veidošanas” tehniku. Šīs metodes nozīme ir mēģinājums sistematizēt esošās zināšanas par konkrētu problēmu. Ērti lietojams pēc tēmas apguves. Klasteris ir materiāla grafiska organizācija, kas parāda konkrēta jēdziena semantiskos laukus. Vārds “kopa” tulkojumā nozīmē ķekars, zvaigznājs, ķekars. Skolēns lapas centrā pieraksta galveno jēdzienu un no tā dažādos virzienos izvelk bultas-starus, kas savieno šo vārdu ar citiem, no kuriem, savukārt, stari novirzās arvien tālāk.

(piemērs slaidā)

Līdz šim manu studentu pieredze šīs tehnikas apgūšanā ir minimāla.

Viens no reflektīvās pieejas uzdevumiem ir skolēnam verbāli formulēt savus rezultātus (uzzinājis, uzzinājis, izdarījis utt.). Ar šādu atbilžu palīdzību bērni apzinās savas darbības. To var izdarīt mutiski vai rakstiskas anketas veidā.

Kādu dienu es palūdzu studentiem analizēt stundu par šādiem jautājumiem:

1. Kurus nodarbības posmus uzskatāt par veiksmīgākajiem un kāpēc?

2. Kas nodarbībā tev izdevās visvairāk, kāda veida aktivitātes tika veiktas visveiksmīgāk?

3. Kādu jūs redzat savu izaugsmi?

4. Ko mēs izdarījām neracionāli? Nosauciet vienu aktivitāti, ko var pievienot, lai mūsu rītdienas nodarbība būtu veiksmīgāka.

5. Ko un kāpēc var mainīt skolotāja darbā?

Vairums skolēnu kā veiksmīgus stundas posmus nosauca jaunu materiālu apguvi un eksperimentu demonstrēšanu, un bija arī šādas atbildes: “tie posmi, kuros es visu sapratu”, “kur pareizi atbildēju uz jautājumiem”. Atbilde uz 2. jautājumu daudziem lika aizdomāties, un viņu atbildes bija par jauna materiāla izpratni, par mājasdarbu pārbaudi, par formulu izpratni, taču bija arī tādi, kas, atbildot uz jautājumu, vienkārši ielika svītru. Tas nozīmē, ka viņi joprojām nevar analizēt sevi klasē. Par pieaugumu skolēni atbildēja to pašu: “Zināšanas” (pēc tam, kad ar mani bija noskaidrojuši, ko nozīmē “pašu pieaugums”). Atbildot uz 4.jautājumu, vēl bija tādi, kas spēja kritiski paskatīties uz stundu: “vajag ātrāk jautāt skolēniem, jo... dažreiz nepietiek laika”, “varbūt vairāk prakses...”, “vairāk eksperimentu”, “pievienojiet kādu krāsu”. Atbildot uz jautājumu par izmaiņām skolotāja darbā, daudzi atbildēja “neko nemainīt”, kāds teica “nezinu”, un bija mistiska atbilde: “Daudz ko var izdarīt, bet tā nav. nepieciešams.” Jāņem vērā: uz papīra loksnēm bija paraksti, tas informācijai uzspieda zināmu nokrāsu.

Šāda rakstiska aptauja aizņem vismaz 5 minūtes, un tas ir pamanāms 40 minūšu nodarbībā. Tāpēc nolēmu to aizstāt ar īsāku un pagaidām mutiski.

"Nosauciet trīs pozitīvas lietas no šodienas nodarbības un vienu darbību, ko var pievienot rīt." Lai šī procedūra nekļūtu formāla un nebūtu iespējams aptvert visu klasi vienā reizē, savā žurnālā īpašā slejā atzīmēju, kurš šodien runā. Un, lai šis darbs nebūtu viena veida, es pārmaiņus veicu uzdevumu veidus. Piemēram, 1-2 minūtes pirms nodarbības beigām piedāvāju skolēniemrunā vienā teikumā, izvēloties sākumufrāzes no atstarojošā ekrānauz tāfeles, bet teikumu sākumu nevajadzētu atkārtot:

1. šodien uzzināju...
2. bija interesanti...
3. bija grūti...
4. Pabeidzu uzdevumus...
5. Es sapratu, ka...
6. tagad es varu...
7. Es jutu, ka...
8. Es nopirku...
9. Es iemācījos...
10. Es to izdarīju...
11. Es varēju...
12. es mēģināšu…
13. Biju pārsteigts...
14. deva man mācību uz mūžu...
15. Es gribēju...

Pēc brīvdienām vēlos aicināt skolēnus mēģināt analizēt sevi pēc šīs shēmas (arī mutiski, pāris minūtes pirms nodarbības beigām):

Nepieciešamība pēc pārdomām stundas beigās mani “mudina” racionāli sadalīt laiku stundas laikā.

Reflektīvo darbību var iemācīt skolēniem, veicot mācību uzdevumus stundas laikā.Pārdomu līdzekļi ietver diagrammas, tabulas, formulas, rasējumus un grafikus.Tas ir, viss, kas ļauj vienā vai otrā veidā (figurāli, simboliski, shematiski utt.) ierakstīt veiktās darbības un konstatēt saikņu esamību (vai neesamību) starp tām.

Šāda veida izglītības uzdevumu galvenā iezīme ir dažādu veikto darbību shematizācijas veidu izmantošana. Tāpēc, kad skolēni aizpilda problēmas zīmējumu, veido zīmējumu, lasa grafiku, izskaidro diagrammu, viņi attīsta savas refleksijas prasmes. Un es to izskaidroju saviem studentiem.

Uzdevumi zināšanu tveršanai par nezināšanuveicina arī refleksijas prasmju attīstību. Šāda veida uzdevumā skolēnam ir jāidentificē principiāli jauni problēmas nosacījumi; analizēt savas esošās zināšanas un prasmes neatbilstībai jaunajiem apstākļiem; noteikt viņam nepieciešamo informāciju (kādu zināšanu un prasmju trūkst), lai atrisinātu problēmu. Lai attīstītu šādu prasmi, labāk izvēlēties jaunu, vēl neapgūtu materiālu.

Uzdevumi, lai noskaidrotu savas rīcības iemeslus. Šāda veida uzdevumos jāiekļauj prasība pamatot veiktās darbības.. Tāpēc ir ieteicams iekļaut tekstāšādus jautājumus:

1. Paskaidrojiet, kāpēc, risinot problēmu, veicāt tieši šīs darbības?
2. Vai varēja veikt citas darbības?
3. No kā tas bija atkarīgs?

Šādi uzdevumi joprojām ir aktuāli, jo interneta iespējas ļauj skolēniem rast risinājumus dažādām uzdotajām problēmām. Un bieži viņi lejupielādē lietas, kas nav pilnībā par tēmu, apsteidzot sevi. Un te paveras plašas iespējas izmantot situāciju uz labu: gan skaidrot savu rīcību, gan nošķirt zināšanas no neziņas.

Viņi attīsta refleksīvās prasmes un visus uzdevumus, kas saistīti ar analīzes, sintēzes, klasifikācijas, vispārināšanas un analoģiju izveidošanas loģisko operāciju īstenošanu.

Protams, ir daudz citu paņēmienu refleksijas veikšanai, izmantojot objekta līdzekļus. Piemēram, man patīk CV, eseju, mini eseju metode. Šo veidu vēlams veikt pēc tēmas izpētes pabeigšanas, semināra, didaktiskā spēle. Mijiedarbības dalībnieki tiek aicināti uz atsevišķām papīra lapām uzrakstīt īsus tekstus par tēmām: “Kā vērtēju semināra rezultātus”, “Ko man deva dalība konkursā”, “Manas domas par manu darbu šajā ceturksnī. fizikas stundās."

Manas dabas dēļ mani neaizrauj spēļu tehnoloģijas, kolektīvās aktivitātes, taču šeit ir daži brīnišķīgi mirkļi atstarojoša darbība. Visizplatītākās spēles ir komandu spēles. Skolēni ar prieku spēlējas ar tiem, ar entuziasmu veic visus uzdevumus un par to uztraucas. Ikviens vēlas būt uzvarētājs: gan teicamnieki, gan nabadzīgi studenti. Un tā, rezultāti tiek summēti, un skolotājs svinīgi saka: “Draudzība ir uzvarējusi (kā vienmēr)!!!” Rodas jautājums: kāda tad jēga spēlēt? Ja viņš uzvar, tas ir tas pats, draudzība…

Daudz lielāku efektu un ieguvumu var iegūt, organizējot reflektīvu komandas pašvērtējumu. Aprēķiniet spēles laiku tā, lai pēc tās pabeigšanas līdz nodarbības beigām būtu atlikušas 5-7 minūtes. Izdaliet komandām papīra lapas, kas sadalītas trīs daļās, katrā ir viens jautājums un vieta atbildei:

Kas ir komanda? Uzskaitiet labas komandas īpašības.

Vai jūsu komanda šodien bija veiksmīga? Ar ko jūsu komanda atšķiras no ideālās?

Kas jādara, lai pārliecinoši teiktu: “Mēs esam labākā komanda!”?

Skaidrs, ka dažādām komandām atbildes būs dažādas, kā arī neveiksmju iemesli, taču šāda grupu pašanalīze ir noderīga visos aspektos un ietver gandrīz visus UUD, galvenokārt komunikatīvos. Pirms nākamās spēles izdaliet lapiņas komandām, lai tās var izlasīt, atcerēties, ko un kāpēc rakstīja un noskaņoties spēlei.

Nobeigumā es gribu teikt: jūs neesat dzirdējuši vai redzējuši nekādus atklājumus. Norādītos mācību uzdevumu veidus izmantojam mēs visi. Bet, kad mēs saprotam to metodisko būtību, kad mēs piešķiram savām darbībām vektoru, kas vērsts uz personības attīstību, tas ļauj iekļauties mūsdienu izglītības procesa prasību sistēmā.

Viss, kas tiek darīts reflektīvo aktivitāšu organizēšanas nodarbībā, nav pašmērķis, bet gan apzinātas iekšējās refleksijas sagatavošana, lai attīstītu ļoti svarīgas īpašības mūsdienu personība: neatkarība, uzņēmējdarbība un konkurētspēja.

Tomēr pārdomu procesam ir jābūt daudzpusīgam, jo ​​novērtējums jāveic ne tikai pašam indivīdam, bet arī apkārtējiem cilvēkiem. Tādējādi pārdomas nodarbībā ir kopīgas aktivitātes skolēniem un skolotājiem, ļaujot viņiem pilnveidoties izglītības process, koncentrējoties uz katra skolēna personību.

P.S. Mani skolēni ir devītās klases skolēni. 50% iet uz koledžām un koledžām. Es sistematizēšu informāciju, ko viņi man sniedza, un tā ir mērķtiecīga, katram, un mēģināšu sniegt pareizus ieteikumus. Bet ar 7. klases skolēniem, kas nākamgad nāks pie manis, varu pilnībā iesaistīties darbā šajā virzienā.

Priekšskatījums:

Lai izmantotu prezentāciju priekšskatījumus, izveidojiet sev kontu ( kontu) Google un piesakieties: https://accounts.google.com

Slaidu paraksti:

Refleksija kā instruments metapriekšmeta prasmju attīstīšanai fizikas stundās Februāra tikšanās - 2013 Maltseva E.V. MBOU 16. vidusskola.

Programmas apguves rezultāti tiek aplūkoti no trīs viedokļiem: personīgie rezultāti, mācību priekšmeta un metapriekšmeta rezultāti ir skolēna gatavība un spēja pašattīstībai, mācīšanās motivācijas veidošanās, izziņa, mācību priekšmeta izvēle. individuālo izglītības trajektoriju un vērtību semantiskās attieksmes. Metapriekšmeta rezultāti ir studentu apgūtas universālas mācīšanās darbības, kas veido mācīšanās spējas un starpdisciplināru jēdzienu pamatu.

Universālās izglītības aktivitātes (UAL) iedala 4 grupās: regulējošās, personīgās, komunikatīvās un kognitīvās.

V.A. Suhomļinskis: "Visi mūsu plāni, visi meklējumi un konstrukcijas pārvēršas putekļos, ja skolēnam nav vēlēšanās mācīties." skolēna nespēja strādāt ar arvien pieaugošu informācijas apjomu, izpratnes trūkums par to, kā saglabāt atmiņā visu mācību priekšmetos esošo mācību materiālu, psiholoģisks diskomforts, paaugstinot skolēnu motivāciju mācīties, radot psiholoģiski komfortablu gaisotni, kas paredz, ka skolēnam ir nepieciešama izglītojoša rakstura mācīšanās. universālo mācību aktivitāšu, kā arī reflektīvo aktivitāšu apguve.

Priekšnoteikums attīstošas ​​vides veidošanai klasē ir refleksijas posms. Cēlies no latīņu valodas reflexio – atgriešanās. Svešvārdu vārdnīca refleksiju definē kā domāšanu par savu iekšējo stāvokli, sevis izzināšanu. Krievu valodas skaidrojošā vārdnīca refleksiju interpretē kā introspekciju. Mūsdienu pedagoģijā refleksija tiek saprasta kā darbības un to rezultātu pašanalīze.

Pašapziņa ir motivācijas sākumpunkts

Refleksīvās izejas paņēmieni, t.i. tāds apziņas pavērsiens, kura rezultātā cilvēks redz sevi un savu situāciju no ārpuses, no novērotāja, pētnieka pozīcijām.

Refleksīvā pašcieņa ir personiska pašnoteikšanās darbība saistībā ar sociālo lomu, regulējoša darbība, lai novērtētu savas darbības. Ievades diagnostika: sociālā loma “labs students”. Anketa: 1. Kuru, jūsuprāt, var saukt par labu studentu? Nosauc laba skolēna īpašības. 2. Vai vari pateikt sev, ka esi labs skolnieks? Ja nē, uzskaitiet, kā jūs atšķiraties no laba studenta. 3. Kas nepieciešams, lai ar pārliecību sev pateiktu: “Es esmu labs students”?

Zems 1 punkts Vidēji 2 punkti Augsts 3 punkti Kuru, jūsuprāt, var saukt par “...” (standarta)? Nosauciet "..." (standarta) īpašības. Standarta īpašību izcelšanas atbilstība Nosauc tikai vienu būtisku pazīmi Nosauc divas būtiskas pazīmes Nosauc vairāk nekā divas būtiskas pazīmes Vai jūs varat saukt par "..." (standarta)? Ar ko jūs atšķiraties no “…” (standarta)? Atšķirību noteikšanas adekvātums starp “es” un standartu Nosauc ne vairāk kā vienu atšķirību Nosauc divas atšķirības Piešķir raksturlielumus vairākās jomās Kas nepieciešams, lai droši pateiktu sev: “Es esmu labs...” (standarts)? Pašattīstības uzdevumu definēšanas atbilstība Nevar sniegt atbildi Nosauc konkrētus sasniegumus Norāda uz sevis maiņas un pašattīstības nepieciešamību Vērtēšanas kritēriji:

F.I. students Standarta atbilstība Tiek noteikta atbilstība. atšķirības Pašattīstības uzdevumu atbilstība 1. Arina A. 3 0 2 2. Arina A. 3 2 3 3. Aleksejs A. 0 0 1 4. Olga G. 3 2 3 5. Deniss K. 1 1 2 6. Dmitrijs K. 3 2 2 7.Daria K. 0 2 3 8.Alīna K. 1 0 2 9.Aleksandrs K. 3 2 2 10.Jana L. 3 0 3 11.Ņikita M. 3 2 2 12.Ņikita M. 3 1 1 13.Sandra S. 3 3 1 14.Kirill P. 3 2 2 9.klasē iegūti šādi rezultāti:

15.Marija S. 3 2 3 16.Evelīna S. 3 2 3 17.Subbotina A. 3 2 2 18.Alena T. 3 0 2 19.Vjačeslavs T. 3 2 1 20.Daria T. 3 1 2 21. Elizaveta Sh. 1 2 2 23. Tatjana Sh

79% skolēnu laba skolēna īpašības novērtē augstā līmenī, nosaucot vairāk nekā divas būtiskas šāda skolēna īpašības. 2 personas nevarēja atrisināt šo problēmu. Skolēniem ir atšķirīgi rezultāti, vērtējot, cik viņi atšķiras no laba skolēna. 58% nosauca 2 atšķirības, 25% nezina atbildi, savukārt 3 meitenes, kuras sevi sauca par labām studentēm, neuzskata par vajadzīgu pret sevi izturēties kritiski. 21% skolēnu norāda uz nepieciešamību pēc sevis maiņas un pašattīstības, tik pat nezina, kas jādara, lai būtu labs skolēns. 58% skolēnu vienkārši nosauc konkrētus laba skolēna sasniegumus. Tikai viens students, pamatojoties uz viņa rezultātiem, skaidri parādīja, ka viņš ir tālu no refleksijas. Taču pēc vēl 5 studentu atbildēm ir skaidrs, ka viņiem nav raksturīga pašanalīze.

Mana darba mērķis ir panākt, lai līdz mācību gada beigām visi klases skolēni būtu apguvuši reflektīvā pašvērtējuma darbību vidējā vai augstā līmenī.

Nākamajā nodarbībā skolēniem tika piedāvāts šāds teksts: “Stundās skolā, pildot mājasdarbus, mācoties aplī, palīdzot vecākiem, veicam dažādas darbības, bieži vien nedomājot: Ko es daru? Kāpēc es to daru? Kā to izdarīt? Kā teica senie cilvēki: "Mēs nezinām, ko mēs darām." Uzdodot sev šādus jautājumus, mēs tādējādi pārdomājam savu rīcību. Vai esat kaut kur sastapušies ar refleksiju? (1) Kāda nozīme jums ir? (2) Kāpēc, jūsuprāt, cilvēkam ir jādomā? (3) Kādu cilvēku jūs sauktu par atstarojošu? Kāpēc? (4)

Skolēni pārdomāja savu attieksmi pret fiziku kā akadēmisku priekšmetu. Uzrakstiet dažus īpašības vārdus vārdiem: "Fizika ir priekšmets..." Kāpēc, jūsuprāt, lielākā daļa skolēnu ir ļoti viduvēji fizikā? Kā jūs jūtaties par šo tēmu?

Mēģiniet izveidot sinhronizāciju par jēdzienu “fizika”. Sinkwine (tulkojumā no franču valodas – piecas rindiņas): Pirmajā rindā ir viens lietvārds (tēmas būtība, nosaukums); Otrajā rindā ir tēmas īpašību-zīmju apraksts divos vārdos (divi īpašības vārdi); Trešā rinda ir darbības (funkciju) apraksts tēmas ietvaros ar trim darbības vārdiem; Ceturtā rinda ir četru vārdu frāze (frāze), kas parāda attieksmi pret tēmu; Piektā rinda ir viena vārda sinonīms (lietvārds), kas atkārto tēmas būtību (līdz pirmajam lietvārdam).

Sinkvīna piemērs Līnijas Atbildes Lietvārds Atmosfēra Divi īpašības vārdi Gaisīgs, smags Trīs darbības vārdi Stiepjas nospiež saspiež Četru vārdu frāze Spēcīgi spiež uz ķermeņiem Sinonīms-lietvārds Apvalks

Cinquain “Fizika” Fizika Grūti, interesanti Māca, stāsta, skaidro Māca mums daudzas parādības Zinātne Fizika Interesanta, sarežģīta Māca, interesē pārsteidz Precīzi izskaidro visu ap zinātni

Sinkwine “Fizika” Fizika Precīza, sarežģīta Māca, izskaidro, interesē Dažkārt maldinoša Zinātne Fizika Skaista, sarežģīta Palīdz, saprot, domā Izdara lielu spiedienu uz smadzenēm Zinātne

Un tāds “sinkvīns” var būt Fizikas komplekss, neinteresants Iegaumēt, sistematizēt, saprast Nevar pielietot nekur, izņemot noteiktas profesijas Paskaidrojums

“Izveidojiet strukturālo diagrammu, kas atspoguļo modeļus un iekšējos savienojumus starp lielumiem, kas raksturo konstanti elektriskā strāva. Diagrammas centrā novietojiet Ohma likumu ķēdes sadaļai DC" I=U/R I = q/t U=A/t R=R1 + R2 + …. 1/R = 1/R 1 + 1/R 2 + .... R = ρ·l/ s A=IUt . P=IU. Q= I 2 Rt.

Viens no reflektīvās pieejas uzdevumiem ir skolēnam verbāli formulēt savus rezultātus (uzzinājis, uzzinājis, izdarījis utt.). Ar šādu atbilžu palīdzību bērni apzinās savas darbības. To var izdarīt mutiski vai rakstiskas anketas veidā. 1. Kurus nodarbības posmus uzskatāt par veiksmīgākajiem un kāpēc? 2. Kas nodarbībā tev izdevās visvairāk, kāda veida aktivitātes tika veiktas visveiksmīgāk? 3. Kādu jūs redzat savu izaugsmi? 4. Ko mēs izdarījām neracionāli? Nosauciet vienu aktivitāti, ko var pievienot, lai mūsu rītdienas nodarbība būtu veiksmīgāka. 5. Ko un kāpēc var mainīt skolotāja darbā?

Šodien iemācījos atstarojošo ekrānu... bija interesanti... bija grūti... veicu uzdevumus... sapratu, ka... tagad varu... jutu, ka... ieguvu.. . Es uzzināju... Man izdevās... Es pamēģināšu... Es biju pārsteigts... mācība man deva uz mūžu... Es gribēju...

analizējiet sevi pēc šīs shēmas 1. Es strādāju stundā 2. Es strādāju stundā ar savu darbu 3. Stunda man šķita 4. Stundai es 5. Mans noskaņojums 6. Stundas materiāls bija 7. Mājas darbs man šķita aktīvi / pasīvi apmierināts / nav apmierināts ar īso / ilgi nav noguris / noguris kļuva labāk / pasliktinājās saprotams / nav skaidrs noderīgs / bezjēdzīgi interesanti / garlaicīgi viegli / grūti interesanti / neinteresanti

Reflektīva darbība, veicot izglītojošus uzdevumus nodarbības laikā. Pārdomu līdzekļi ir diagrammas, tabulas, formulas, zīmējumi, grafiki. Uzdevumi zināšanu tveršanai par nezināšanu. Uzdevumi, lai noskaidrotu savas rīcības iemeslus (Paskaidrojiet, kāpēc, risinot problēmu, veicāt tieši šīs darbības? Vai bija iespējams veikt citas darbības? No kā tas bija atkarīgs?)

Reflektīva darbība, īstenojot izglītojošus uzdevumus nodarbības laikā, uzdevumi, kas saistīti ar analīzes, sintēzes, klasifikācijas, vispārināšanas, analoģiju noteikšanas loģisko operāciju īstenošanu. CV, eseju, mini eseju pieņemšana (“Kā vērtēju semināra rezultātus”, “Ko man deva dalība konkursā”, “Manas domas par darbu šajā ceturksnī fizikas stundās”.

Pārdomas komandai, grupu darbam - Kas ir komanda? Uzskaitiet labas komandas īpašības. - Vai jūsu komanda šodien ir guvusi panākumus? Ar ko jūsu komanda atšķiras no ideālās? - Kas jādara, lai pārliecinoši teiktu: “Mēs esam labākā komanda!”?

reflektīvas aktivitātes organizēšana nav pašmērķis, bet gan instruments mūsdienu personības svarīgu īpašību attīstībai: neatkarība, uzņēmība un konkurētspēja.