Sadaļas: Vispārējās pedagoģiskās tehnoloģijas

Izprotot vidi kā mācību priekšmeta tuvāko apkārtni, mijiedarbībā ar kuru viņš veido un demonstrē savas labākās īpašības, mēs saskaramies ar uzdevumu radīt vidi, kas attīstītu skolēna personību, radītu kulturāli atbilstošus apstākļus viņa pašrealizācijai, pašrealizācijai, pašrealizācijai. izteiksme, lai meklētu savu labāko sevi zināšanu iegūšanas trajektorijas noteikšanas procesā. Līdzās jēdzienam “vide” pedagoģijā aktīvi tiek lietoti arī vairāki citi termini, piemēram, “cilvēka vide”, “cilvēka vide”, “cilvēka vide”, “ vidi”, “dzīves vide”, “cilvēka vide” utt. V.A. Jasvins apgalvo, ka cilvēka vide aptver dabas kompleksu (fizikālās, ķīmiskās, bioloģiskās) un sociālie faktori, kas var tieši vai netieši, acumirklī vai ilgtermiņā ietekmēt cilvēku dzīvi un darbību. Jo vairāk un pilnvērtīgāk cilvēks izmanto apkārtējās vides iespējas, jo veiksmīgāk notiek viņa brīva un aktīva pašattīstība: “cilvēks vienlaikus ir arī savas vides produkts un veidotājs, kas dod viņam fizisku pamatu dzīvei. un padara iespējamu intelektuālo, morālo, sociālo un garīgo attīstību” (Ievads Stokholmas deklarācijā, pieņemts Apvienoto Nāciju Organizācijas konferencē 1972. gadā) Patiešām, sociālie apstākļi ap bērnu ietekmē viņa veidošanos. Bet, ja pieņemam, ka izmaiņas vidē var notikt ātrāk, tad rodas pretruna, kas jāņem vērā, izglītojot vai pāraudzinot indivīdu.

Izglītības vides koncepciju pēdējo desmitgažu laikā ir izstrādājuši vairāki zinātnieki gan mūsu valstī, gan ārvalstīs. Krievijas Izglītības akadēmijas Pedagoģisko inovāciju institūta zinātnieku, skolotāju un psihologu-praktiķu komanda (M.M.Kņazeva, N.B.Krilova, V.A. Petrovskis, V.I.Slobodčikovs un citi) izstrādāja metodes un tehnoloģijas tās projektēšanai. V.I. Šim jautājumam uzmanību pievērsa arī Slobodčikovs, O.S.Gazmans, V.V.Davidovs, M.V.Klarins, Ju.S.Manuilovs, I.D.Frumins, V.A.Jasvins.

Uz studentu vērstā mācībā svarīgs elements ir skolēna personība, viņa iepriekšējā pieredze, intelektuālās īpašības, iekšējās attieksmes utt. Zināšanas kalpo tikai kā līdzeklis, kas ļauj paplašināt savu personīgo pieredzi un attīstīt cilvēku. Tādējādi attiecības starp vidi un personības attīstību tiek saprastas kā daudzveidīgas, pretrunīgas un “telpiski apjomīgas dabā” attiecības starp indivīdu un to, kas viņu ieskauj. Atbalstot filozofa V.S. Biblera apgalvojumu, ka vides veidošanas pamatā ir mijiedarbība, uz cilvēku orientētas pieejas nostāja, kas balstās uz mūsdienu filozofijas humānisma idejām. trešdiena ir brīvprātīga dalībnieku apvienība, kas spēj demonstrēt radošu individualitāti mijiedarbībā, lai kopīgi risinātu noteiktas problēmas.

Tādējādi, tā ir sakārtota vide, kas ļaus skolēnam iegūt labu izglītību, dodot viņam diezgan brīvu individuālās izglītības trajektorijas izvēli.

Pēc V.A. Kozireva teiktā, izglītība tās mūsdienu izpratnē tiek realizēta, izmantojot noteiktu izglītības vides raksturīgo iezīmju kopumu:

1. Izglītības būvniecība kā visa sistēma. Integritātes īpašība prasa veidot principiāli atšķirīgu izglītības stratēģiju, salīdzinot ar tradicionālo, kuras pamatā nevajadzētu būt zinātnisko zināšanu loģikai (zinātniskās teorijas veidošana), kas ir objektīvi atsvešināta no cilvēka, bet gan cilvēka loģiku. ieiešana zināšanu pasaulē, kas atbilst izziņas procesa loģikai.

2. Integritāte , kas ietver ne tikai pašas zināšanas, bet arī efektīvus darbības veidus.

3. Daudzdimensionalitāte, kas ir integritātes īpašības turpinājums (sekas).

4. Daudzpusība Iegūtā izglītība priekšplānā izvirza studentu nodrošināšanu ar universālām darbības metodēm jaunu zināšanu iegūšanai un apstrādei, kas var būt nepieciešamas, risinot vēl nezināmas problēmas.

5. Plašums (pārsātinājums), kas nepieciešams studentu personīgai izglītības satura un iegūšanas metodes izvēlei atbilstoši viņu vajadzībām un mērķiem.

6. Lingvistiskā orientācija . Pedagoģiskajā izglītībā, kur zināšanu tulkošanas procesam ir īpaša loma, tulkošanas līdzeklis - valoda - var tikt uzskatīts par visas izglītības vides vienojošo jomu.

Tādējādi vispārējā pieeja izglītības vides veidošanai ar apmācības sadarbības tehnoloģijās jābūt:

• paļauties uz konkrētu zinātnisku koncepciju;
• būt loģiski strukturētam, nodrošinot studentiem iespēju aplūkot informāciju gan kopumā, gan savstarpēji saistītās daļās;
• brīvi izvēlēties nepieciešamo informāciju vai to labot;
• ir intereses, kas pārsniedz akadēmiskās aktivitātes (ārpusstundu aktivitātes), lai iegūtu pilnīgāku efektivitāti rezultātu ziņā;
• pieturoties pie lingvistiskās ievirzes, pielietot citiem.

Tehnoloģiju organizācija Izglītības videi jābalstās uz šādu psihodidaktisko principu sistēmu:

• pasākumu organizēšana;
• stimulu organizēšana;
• mijiedarbības organizēšana.

Ja mūs interesē svešvalodu komunikācijas mācīšana, pievērsīsimies E.I.Pasovam, kurš komunikāciju aplūko no zinātniskā viedokļa divos aspektos: teorētiskā, t.i. kā kategorija (jēdziens) un praktiska (empīriska), t.i., kā tehnoloģija.

Pirmajā gadījumā autore komunikativitāti pasniedz kā sākotnējo metodoloģisku kategoriju, kurai ir metodisks statuss. Šī kategorija nosaka nepieciešamību veidot svešvalodu izglītības procesu kā komunikācijas procesa modeli, kas ir tā skaidrojošais princips. Pamatojoties uz to, ir nepieciešams interpretēt komunikativitāti otrajā perspektīvā kā tehnoloģiju vai izglītības stratēģiju, kuras laikā pastāvīgi tiek ievēroti komunikācijas pamatparametri (īpašības, īpašības, īpašības).

Tādējādi, pamatojoties uz Passov E.I., Kuzovlev V.P., Tsarkova V.B. darbu analīzi. mēs varam secināt, ka patiesai komunikācijai ir jābūt šādām iezīmēm:

• Motivācija jebkura skolēna darbība un darbība, t.i., darbības veikšana iekšējās motivācijas, nevis ārējas stimulācijas dēļ.
• Fokuss jebkura skolēna darbība un jebkura darbība, t.i., darbības veikšana apzināta komunikatīvā mērķa sasniegšanas vārdā.
• Personiskā nozīme visos studentu darbos.
• Runa un garīgā darbība T. e. pastāvīga iesaistīšanās komunikācijas problēmu risināšanas procesā, pastāvīga kognitīvās un komunikatīvās domāšanas saikne,
• Pašlabuma attieksme ietverot personiskas attieksmes izpausmi pret problēmām un diskusiju priekšmetiem.
• sakaru savienojums Ar dažādas formas aktivitātes - izglītojošas un izziņas, sociālās, darba, sporta, mākslas, ikdienas.
• Mijiedarbība komunikācija, t.i., darbību koordinēšana, savstarpēja palīdzība, atbalsts viens otru, sadarbība, uzticama sadarbība.
• Sazināties trīs līmeņos: emocionāls ar savstarpēju empātiju; semantisks, kad abi sarunu biedri pieņem situāciju;
• personas, kad viņi pieņem diskusijas tēmu. Situācijas,
• izteikts apstāklī, ka skolēnu saziņu ar skolotāju un skolēnu savstarpējo saziņu runas materiāla apgūšanas procesā var raksturot kā attiecību sistēmu, ko ģenerē komunikantu situācijas pozīcijas. funkcionalitāte,
• tas nozīmē, ka runas materiāla apguves process vienmēr notiek runas funkciju klātbūtnē, kurām ir prioritāte pār runas vienību formu. Heiristisks
• kā materiāla organizācija un tā asimilācijas process, izslēdzot patvaļīgu iegaumēšanu un iegaumētā reproducēšanu. Saturs
• kā objektīva īpašība. Informācijas saturs
• kā mācību materiālu subjektīvā īpašība. Problemātiski
• kā izglītojošu materiālu organizēšanas un prezentēšanas veids. Jaunums
• kā visu izglītības procesa sastāvdaļu nemainīga mainīgums. Izteiksmīgums

verbālo un neverbālo saziņas līdzekļu izmantošanā.

Apskatīsim stimulēšanas metodes, kas veicina labāku svešvalodas mācīšanu kā komunikatīvu procesu. Stimulēt nozīmē iedrošināt, dot impulsu, impulsu domām, jūtām un rīcībai. Tādējādi

, ja vēlamies, lai skolēns vēlas turpināt stundu, sprediķu lasīšana neko nedos, taču ir jāatrod iemesls un jāpaskaidro, ka no šīs nodarbības ir atkarīga viņa veiksme. Šajā gadījumā tiek ņemtas vērā intereses un tieksmes. Nav tādu skolēnu, kuriem nekas neinteresē: nauda, ​​veiksme, skaista dzīve, iedzimta zinātkāre, dabiskas tieksmes. Mums šīs blakus intereses ir jāuztver kā spēcīgs stimuls izglītībai, mācībām un sevis pilnveidošanai. Izmantojot nodomus, jūs varat iedrošināt skolēnu, palīdzēt, mācīt, kā pamazām tuvināties viņa nodoma īstenošanai. Daži bērni mācās nevis zināšanu, bet atzinības dēļ. Šo stimulu nevajadzētu atstāt novārtā, ja tas labvēlīgi ietekmē mācību procesu.

Tātad stimulēšanas metodes pedagoģijā ir: apbalvojumi, sodi (senajā pasaulē), konkurence (20. gadsimtā), subjektīvi-pragmatiskā (bizness). 1. Uzmundrināšana kā pozitīvs skolēnu rīcības novērtējums raisa pozitīvas emocijas un iedveš pārliecību. Stimulēšanas veidi var būt: apstiprināšana (kā vienkāršākais stimulēšanas veids), apbalvošana ar sertifikātiem, dāvanām. Ir noteikti iedrošināt: - pamanīt visus uzmundrināt, nepretot bērnus vienam pret otru - zināt, kad apstāties (augstprātība) - ievērot godīgumu;

2. Sacensības. Tā nav sīva konkurence un tieksme pēc pārākuma par katru cenu, bet gan draudzības, savstarpējas palīdzības un labas gribas gars. Pedagoģiski pareiza sacensību organizēšana ir efektīvs stimuls procesa audzināšanā. Sacensību organizēšana ir grūts jautājums, kas prasa politikas zinātnes zināšanas un atbilstību vairākiem nosacījumiem un prasībām. Organizējot konkursu, svarīgi izvirzīt mērķi, formulēt uzdevumus, sastādīt programmu, noteikt bērniem saprotamus vērtēšanas kritērijus. noteikt un paziņot par balvu. Sacensībām jābūt diezgan grūtām un aizraujošām, un rezultātiem jābūt skaidriem. Svarīgi konkurencē neradīt siltumnīcas apstākļus (faktu sagrozīšana, patiesības sagrozīšana...). Dzīve nevienam nedod piekāpšanos un cilvēkam jau no bērnības aktīvi jācīnās par savu nākotni. Sacensību skarbos apstākļus vajag mīkstināt spēlējot, kur sakāves nav tik akūti jūtamas, un ir iespēja revanšēties.

3. Sods ir pedagoģiskās ietekmes paņēmiens, kam jānovērš nevēlamas darbības, tās jābremzē, jārada vainas sajūta. Dažādos laikos bija atšķirīga attieksme pret sodu. Ir pedagoģiskie prasībām kad sodīts:

• jūs nevarat sodīt par neapzinātām darbībām;
• uz aizdomu pamata nevar sodīt pārsteidzīgi, bez pietiekama pamata;
• apvienot sodu ar pārliecināšanu un citām metodēm;
• stingri ievērot pedagoģisko taktu;
• paļaušanās uz sabiedriskās domas izpratni un atbalstu;
• ņemot vērā vecumu un individuālās īpašības.

Sodi var atšķirties atkarībā no nepieciešamā darba veida:

• papildu pienākumu uzlikšana;
• noteiktu tiesību atņemšana vai ierobežošana;
• morālā nosodīšana, nosodījums;
• apspriešana sapulcē, apturēšana;
• iekļūšana soda tabulā;
• zems vērtējums klasē.

Sods ir spēcīga metode. Tāpēc nav iespējams sodīt, kamēr nav pilnīgas skaidrības pašreizējā situācijā, kamēr nav pilnīgas pārliecības par soda taisnīgumu un lietderību. Sodīšanai nepieciešams pedagoģisks takts, labas zināšanas attīstības psiholoģijā, kā arī izpratne, ka sods vien neko nepalīdzēs. Tāpēc sods tiek izmantots tikai kombinācijā ar citām audzināšanas metodēm.

4. Subjektīvi-pragmatiskā metode Skolēnu aktivitātes un uzvedības stimulēšanas pamatā ir apstākļu radīšana, kad kļūst neizdevīgi būt neaudzinātam, neizglītotam, pārkāpt disciplīnu un sabiedrisko kārtību. Sabiedrības un ekonomisko attiecību attīstība ar agrā bērnība iegremdē bērnus sīvā konkurencē un liek viņiem ar visu nopietnību gatavoties dzīvei. Nav pārsteidzoši, ka skolu izglītība attīstītajās valstīs kļūst arvien utilitārāka pēc būtības un būtībā ir pakārtota vienam galvenajam mērķim – pēc studiju beigšanas atrast darbu un nepalikt bez iztikas līdzekļiem. Skolotāju atbalsts ciešs savienojums laba skolas izglītība ar cilvēka turpmāko subjektīvo ekonomisko stāvokli: izmantojot konkrētus piemērus, viņi pārliecina, ka: slikti izglītotiem, neizglītotiem cilvēkiem ir maz iespēju ieņemt labus amatus, un zemu atalgotie ir pirmie, kas pievienojas bezdarbnieku rindām.

Tādējādi, lai efektīvi mācītu skolēnus sazināties svešvalodā, ir jārada komunikatīvu un stimulējošu izglītības vidi, t.i. vide, kurā stimulēšanas metodes var panākt labu skolēnu komunikatīvās kompetences attīstību. Izcelsim nepieciešamās šīs vides sastāvdaļas un nosacījumus, kas palīdzēs efektīvi organizēt apmācības sadarbības tehnoloģijās.

Komunikācijas stimulējošas vides sastāvdaļas

Efektivitātes nosacījumi

1. Vērtības (darbības organizēšana 2. Attiecības (stimulu organizēšana) 3. Simboli (mijiedarbības organizācija) 4. Lietas un objekti (organizācija informācijas telpa

nodrošinot bērnam iespēju sadarbībā piedalīties visa veida aktivitātēs; novirzot uzsvaru skolotāju darbībā no bērna personības ietekmēšanas uz komunikācijas prasmju veidošanu; izglītības process, kura pamatā ir pāreja no mākslīgas uz dabisku mācību vidi; plānošana un mērķu noteikšana; skolotāju profesionālās kompetences paaugstināšana. praksē ievērojot mācīšanās sadarbībā principus; bērnu esošo uzvedības standartu apguve, mācoties sadarbībā; izglītības procesa komunikācija, pārveidojot “informatīvi verbālo” izglītības metodi radošā, ņemot vērā stimulēšanas metodes; izglītības procesa intensifikācija un optimizācija, mērķtiecīgi pārveidojot vides īpašības atbilstoši skolēna apstākļiem un psihofizioloģiskajām īpašībām; kultūras vērtību un normu daudzveidības saglabāšana, tolerances attīstība pret tām, sociāli atzīta dzīvesveida un lomu uzvedības veidošana. izglītības iestādes kultūrvides bagātināšana, plaši izmantojot dažādus saziņas līdzekļus u.c.; piešķirot izglītības videi “adaptīvu informācijas dinamisku” raksturu, kas saistīts ar mākslīgo pasauļu konstruēšanu un spēju ar datortehnoloģiju palīdzību ietekmēt notikumu attīstību tajās; tiešās personiskās komunikācijas sfēras paplašināšana, lai bērns iegūtu dzīvu emocionālu pieredzi un novērstu informācijas laikmeta negatīvās sekas. izglītības vides veidošana tā, lai bērna specifiskā mācību priekšmeta vide darbotos kā sabiedrība, kas bagātināta dažāda veida mijiedarbībām; domājot, organizējot visas telpas izglītības iestāde par dažādām aktivitātēm sadarbībā; mācību programmu un plānu pārveide par mācīšanās sadarbībā principiem; augsto tehnoloģiju iekārtu un sakaru sistēmu plaša izmantošana, uzziņu grāmatas utt.

Tādējādi no tabulas ir skaidri redzams, ka, mācoties, izmantojot sadarbības tehnoloģiju komunikatīvi stimulējošā vidē, ir jāievēro sistēma, kas satur izglītības procesu veidojošās sastāvdaļas un izpilda visus noteiktos nosacījumus tās efektīvai īstenošanai.

Izglītojamā darbs vidē var tikt organizēts atbilstoši vienam no trim veidiem: apmācība ar skolotāju, pašmācība un sadarbības apmācība. Speciāli izstrādāts algoritms ļauj iegūt kvantitatīvu kvalitātes novērtējumu, pamatojoties uz testēšanas rezultātiem. Šādas izglītības vides izveide attīsta skolēnu iniciatīvu un radošumu, rada apstākļus individuālo iespēju īstenošanai, strādājot mazās grupās, veicina labas gribas un drošības atmosfēras organizēšanu, strādājot “skolotāja-skolēna” vai “ students-students” darba sistēma.

1. Bukhvalovs V.A. Attīstīt studentus ar radošuma un sadarbības palīdzību. – M.: Centrs “Pedagoģiskā meklēšana”, 2000. – 144 lpp.
2. Johnson D. Johnson R. Johnson-Holubek E. Mācību metodes sadarbībā: Tulkojums no angļu valodas-SPb.: Economic School, 2001.-256 lpp.
3. Komunikatīvā mācīšanās – skolas praksē: No darba pieredzes. Grāmata Skolotājam / Red.
4. Jaunās pedagoģiskās un informācijas tehnoloģijas izglītības sistēmā / Red. Polat E.S. – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 2000. – 272 lpp.
5. Panjukova S.V. Koncepcija par personu centrētas mācīšanās īstenošanas, izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas. - M.: "Pro-press", 1998. 120 lpp.
6. Smids R. Grupu darbs ar bērniem un pusaudžiem / Tulk. no angļu valodas ; - M.: Genesis, 1999. – 272 lpp.
7. Šijanovs E.N., Kotova I.B. Personības attīstība izglītībā: Mācību grāmata skolēniem. Pedagoģijas augstskolas. – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 1999. – 288s.
8. Jasvins V.A. Izglītības vide: no modelēšanas līdz projektēšanai.-M.: Smysl, 2001.-365 lpp.

Izglītības vide kā personības attīstības faktors

Federālais valsts izglītības standarts definē jēdzienu “izglītības vide” kāfaktoru kopums, ko veido skolas dzīvesveids: skolas materiālie resursi, organizācija izglītības process, uzturs, medicīniskā aprūpe, psiholoģiskais klimats.

Izglītības vide ir holistiska kvalitātes īpašībaskolas iekšējā dzīve, kas:

– nosaka konkrētie uzdevumi, ko skola izvirza un risina savā darbībā;

– izpaužas līdzekļu izvēlē, ar kādiem šie uzdevumi tiek risināti (līdzekļos ietilpst skolas izvēlētais mācību saturs, darba organizācija klasē, skolotāju un skolēnu mijiedarbības veids, vērtējumu kvalitāte, mācību stils). neformālās attiecības starp bērniem, ārpusskolas skolas dzīves organizēšana, materiāli tehniskā aprīkojuma skolas, klašu un gaiteņu noformēšana u.c.);

Izglītības vides veidošanas principi:

• darbība-izglītība-personība;
• atvērtība, integritāte, konsekvence, savstarpējā saikne;

un visu izglītības vides elementu savstarpējā atkarība, kam ir vienots metodiskais pamats;

• resursu liekums, personīgās izvēles nodrošināšana, individualitātes attīstība
• vides elementu funkcionālā daudzveidība, nodrošinot attīstību dažādi veidi aktivitātes;
• personas pašidentifikācija;

Viena no svarīgākajām izglītības vides sastāvdaļām irizglītības aprīkojuma komplekts

Pilnu izglītības iestādes aprīkojumu nodrošina trīs savstarpēji savienoti komplekti:

• vispārējās skolas aprīkojums
• mācību priekšmetu telpu aprīkošana
• aprīkojums, kas nodrošina ārpusstundu aktivitāšu organizēšanu, tai skaitā modelēšanas, zinātniski tehniskās jaunrades, izglītības pētniecības un projektēšanas darbības.

Ģimnāzijā šajā mācību gadā atvērts kabinets ārpusstundu aktivitātēm. Neskatoties uz skolas lielo noslogojumu, administrācija atrada iespēju šim mērķim atvēlēt plašāko biroju.

Tika pārdomāts ārējais dizains, aprīkojums un noslogojums. Mēs nolēmām, ka nebūtu prātīgi to izsmidzināt milzīgs daudzums rokasgrāmatas un spēles klasēs un nolēma visu savākt vienuviet. Viņi nolēma birojā atvēlēt vairākas zonas - āra spēlēm, grupu aktivitātēm un informācijas un komunikācijas centram.

Tādējādi mūsu birojam ir vairāki mērķi –

1. Šis ir sākumskolas informācijas un multimediju centrs.
2. Šo biroju var izmantot kā sajūtu telpu un psiholoģiskās relaksācijas telpu.
3. Spēļu istaba.

Mūsu birojs ir aprīkots ar netbook komplektu ar interneta pieslēgumu, un programmatūra pakāpeniski tiek atjaunināta - tiek uzstādīti dažādi simulatori, testēšanas sistēmas, apmācības programmas. Ir multimediju komplekss, kas ļauj vadīt dažādas nodarbības. Ir digitālie mikroskopi, elektroniskais soļu skaitītājs un citas modernas ierīces, kas ļauj bērniem dažādot savas izziņas aktivitātes. Integrēts radošā vide valodas pamatā Logotips sākumskolai un ārpusskolas izglītībai. Izmantojot PervoLogo 4.0 bērni mācās rakstīt, lasīt un rēķināt, attīstīt runas un mākslinieciskās spējas un, protams, apgūt mūsdienu datortehnoloģijas.Nodarbību laikā bērni arī aktīvi apgūst IKT tehnoloģijas, strādā ar interaktīviem kompleksiem un mobilajām datorklasēm

Izvēlētais aprīkojums attīsta bērnu sensoro uztveri un palīdz viņiem atpūsties, spēlējoties ar smiltīm un āra spēlēs. Nodarbībās ar dažādiem palīglīdzekļiem bērni attīsta motoriku, acu kontroli, kustību koordināciju. Visas šīs problēmas var atrisināt ar Pertra kompleksu, ko izstrādājusi Marianne Frostig. Šis komplekss ļauj labošanas darbi ar atpalikušiem bērniem, attīstās radošums. Bērni var veidot labirintus, attīstot telpisko domāšanu un koordinējot acu un roku kustības. Šķirojot formas un krelles, viņi mācās klasificēt objektus, noteikt kopīgās iezīmes un daudz ko citu. Taktilie dēļi attīsta taustes uztveri un roku-acu koordināciju. Naprīkojums zīmēšanai uz smiltīm, trenažieri fiziskiem vingrinājumiem,

Bērni un skolotāji bieži izmanto šo telpu izglītojošām spēlēm. Savākts šeit liels skaits izglītojošas un izglītojošas spēles, kas palīdz apgūt un nostiprināt skaitļošanas prasmes, paplašināt vārdu krājums un apvāršņi. Tie ir slavenie Ņikitina klucīši, kas attīsta loģiku, spēju paredzēt un plānot savu darbību rezultātus,Skapītī ir iekļautas visa veida bērnu spēles, mozaīkas un celtniecības komplekti.

Spēle SENSINO: Uz molberta vertikālās virsmas ir 12 caurumi aplī, caur kuriem iziet roka. Otrā pusē šiem caurumiem ir piestiprināti lina maisiņi, ko sauc par “ūdelēm”. Magnētiskās mikroshēmas tiek novietotas uz ruletes magnētiem, kas atrodas molberta centrā, un nemagnētiskās mikroshēmas ir izvietotas “caurumos”. Spēlētājam ir jāatrod pāris katrai magnētiskajai mikroshēmai caurumos, pieskaroties.

Rokdarbu komplekti. Ir leļļu teātris. Visiem moduļiem, kuriem tiek organizētas ārpusstundu aktivitātes 1.-3.klašu skolēniem, šajā birojā ir pietiekami daudz aprīkojuma

Mūsu darba kontekstā ir nepieciešams pievērsties izglītības vides koncepcijai, jo tā darbojas kā mikrovide, kurā tieši notiek pusaudža personības socializācija un attīstība. Skola ir ne tikai otrā socializācijas institūcija, bet arī pirmais un galvenais sociālās pasaules modelis. Skola nodrošina produktīvu apmācību un izglītību, izmantojot skolotāja pūles liela grupa skolēni, nododot viņiem zināšanas un vērtības, uzvedības normas, kas ir kopīgas visiem, bet katram individuāli apgūtas un ir nepieciešamas indivīda patstāvīgai un radošai dzīvei sabiedrībā, kas atspoguļo socializācijas procesa divas puses. Lieliska vērtībaŠajā procesā savu lomu spēlē arī skolas dzīves atmosfēra kopumā, normas, pēc kurām tā dzīvo. Pusaudžu veiksmīgāka socializācija un turpmāka aktīvā iekļaušana sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs ir atkarīga no tā, cik labi skolas dzīves saturs atbilst izvēlētajām organizatoriskajām formām, cik efektīvi tiek strukturēts apmācības un izglītības process un cik pilnvērtīgi tiks nodrošinātas iespējas un apstākļi. izglītības vide tiek izmantota personības izaugsmei.

Tomēr nevar apgalvot, ka pusaudža personības socializāciju pilnībā noteiks izglītības vides veids, ar kuru viņš mijiedarbojas, jo ir daudz vairāk ārpusskolas vides faktoru un ietekmju, kas arī atstāj iespaidu uz izglītības vidi, ar kuru viņš mijiedarbojas. personības attīstība.

Tātad, Ermakova T.M. identificē piecus galvenos vides elementus, no kuriem ir atkarīgs personīgās socializācijas process:

indivīda iekšējā vide, t.i. apziņas modelēta “savās” vides ideja, tās koptēls. Var teikt, ka tas ir indivīda dzīves vides mentāls modelis, tā noteiktā normatīvā koncepcija. Šī modeļa pamatā ir vitālo vērtību kodols, kā arī priekšstats par to īstenošanas veidiem (resursiem);

indivīda primārā ekostruktūra, t.i. viņa nepieciešamā dzīves telpa, viņa paša “personalizētā” dzīvotne. Tās subjektivitātes pakāpe ir ļoti augsta, kontakti ir pastāvīgi, personiski un bieži vien intīmi, organizācijas pamatā ir ģimenes un grupas vērtības un normas;

grupu ekostruktūra. Galvenais dalībnieks ir neformāla apvienība (grupa). Šī ir kopienas vide, kas rodas, pamatojoties uz kopīgiem mērķiem un palielinātām resursu iespējām, ko rada grupas iekšējā darba dalīšana. Šīs vides subjektivitātes pakāpe kopumā ir augsta, tomēr tā ir atkarīga no indivīda statusa grupā, kas arī regulē piekļuvi resursiem;

organizācija (skola, iestāde, institūts). Šī ir arī kopienas vide, taču tā ir institucionāli organizēta, formāla. Šeit indivīdu ieskauj lomu gaidas, kas rodas, pamatojoties uz organizācijas noteikumiem (normas, noteikumi, noteikumi);

ārējā vide. Indivīdam tas galvenokārt ir normatīvi-vērtības fons, t.i. normas-ietvarus, kā arī normas-mērķus, t.i. sociālās vadlīnijas un ideāli. Šī ir objektīva vide, kas ir pakļauta indivīda vēlmēm un darbībām.

Autore uzskata, ka tādas dzīves vides izveide, kas veicinātu mūsdienās sabiedrībai nepieciešamo cilvēka īpašību atražošanu, neprasa būtiskus papildu materiālos resursus. Šī mērķa sasniegšanai, pirmkārt, būs nepieciešamas izmaiņas sabiedrības apziņā un psiholoģijā, gan skolotāju, gan studentu, lai cilvēku īpašību un to atražošanas vides problēmu iekļautu reformu centrālo galveno problēmu kategorijā. Sociālās sistēmas pārcelšana uz sociālās attīstības “sliedēm” ir atkarīga no cilvēka īpašību veidošanās. Pareizi dzīves vides sakārtošanas principi ir nozīmīgs skolēnu personības socializācijas līdzeklis.

Izglītības sociālos apstākļus var raksturot ar cilvēka dzīves galveno sociālo sfēru ietekmi: profesionālo, ģimenes, kultūras (atpūtas) un sociālo.

UZ profesionālie apstākļi pirmām kārtām būtu jāiekļauj iespējas turpināt izglītību un studentu nodarbinātību pēc studiju beigšanas. Arī pašu izglītojošo darbību var saprast kā profesionālās darbības veidu. Pamatojoties uz sniegtajām iespējām, šie apstākļi ir vērtējami kā labvēlīgi, normāli un nelabvēlīgi.

Ģimenes izglītības apstākļus var novērtēt tāpat. Tie ir atkarīgi no ģimenes sastāva, vecāku izglītības līmeņa un pedagoģiskās kultūras, koncentrēšanās uz bērnu audzināšanu, saskarsmes ar izglītības iestādi un vēl dažām īpašībām.

Brīvā laika pavadīšanas nosacījumus nosaka brīvā laika pilnvērtīgas un saturīgas izmantošanas iespēju bagātība. Tie ir atkarīgi no kultūras, izglītības, sporta iestāžu, transporta u.c. darbības efektivitātes. izglītības iestādes audzēkņu dzīvesvietās.

Publisko dzīves sfēru raksturo iedzīvotāju skaits, to nacionālais, sociālais, profesionālais sastāvs, ienākumu līmenis, situācijas noziedzības līmenis teritorijā, varas iestāžu klātbūtne un ietekme valsts pārvalde un sabiedriskās organizācijas. Šajā jomā jo īpaši ietilpst nodarbinātības dienesta, skolas sociālā dienesta, sociālās aizsardzības dienesta un psiholoģiskā palīdzība. Arī sabiedriskā sfēra var būt vairāk vai mazāk labvēlīga izglītojošām aktivitātēm.

Dzīves apstākļus nosaka izglītības vides atbilstība sanitārajām, higiēnas un estētikas prasībām. Viena no dzīves apstākļu īpašībām ir izglītojošo aktivitāšu komforts.

Organizatoriski pedagoģiski nosacījumi ietver izglītības saturu, didaktiskos procesus, kuru laikā to apgūst, kā arī aprīkojumu un citu izglītības procesam nepieciešamo atbalstu.

Personiskie apstākļi ir saistīti ar skolēna iekšējo labsajūtu (trauksmi, pašcieņu, motivāciju), kā arī starppersonu attiecībām ar skolotājiem un citiem skolēniem, kas veidojas izglītojošo pasākumu laikā. Lai novērtētu šos apstākļus izglītības psiholoģija Ir izstrādāts liels skaits metožu, kurām ir savs kritēriju aparāts.

Izglītības vides koncepciju izstrādā vairāki autori no dažādām pozīcijām. Tādējādi V.V.Rubcovs izglītības vidi saprot kā sadarbības veidu (komunikatīvā mijiedarbība), kas veido īpašus kopienas veidus starp skolēniem un skolotājiem, kā arī starp pašiem skolēniem. Sākotnējais pamats šādai pieejai izglītības videi ir izpratne, ka nepieciešams nosacījums bērna attīstībai ir viņa līdzdalība kopīgas aktivitātes dalīta ar pieaugušo un/vai citiem izglītības procesa dalībniekiem.

V.V. Rubcovs izglītības vidi definē kā “izveidotu tiešas un netiešas izglītības un apmācības ietekmes polistrukturālu sistēmu, kas īsteno tieši vai netieši izteiktas skolotāju pedagoģiskās attieksmes, raksturojot izglītības procesa mērķus, uzdevumus, metodes, līdzekļus un formas konkrētajā skolā. ” Rubcova darbinieki N.I.Poļivanova un I.V. Ermakovs identificēja šādas izglītības vides strukturālās sastāvdaļas: skolas iekšējā orientācija, psiholoģiskais klimats, komandas sociāli psiholoģiskā struktūra, psiholoģiskā organizācija zināšanu pārnese, skolēnu psiholoģiskās īpašības u.c.

Pie V.I. Slobodčikovs, tāpat kā V.V. Rubcova pamatjēdziens ir izglītības procesa priekšmetu kopīgā darbība. Slobodčikovs uzsver izglītības vides relativitāti un mediācijas raksturu, tās sākotnējo nenoteikto dabu.

Viņš ierosina uzskatīt tās piesātinājumu (resursu potenciālu) un struktūru (tā organizēšanas veidu) par galvenajiem izglītības vides parametriem. Atkarībā no saikņu un attiecību veida, kas strukturē doto izglītības vidi, autore identificē trīs dažādus tās organizācijas principus: viendabīgumu, daudzveidību un mainīgumu.

Izglītības vide, pēc Slobodčikova domām, nav dots ietekmju un apstākļu kopums (kā to, piemēram, klāstīja V. A. Jasvins), bet gan dinamiska izglītība, kas ir izglītības telpas, izglītības vadības mijiedarbības sistēmisks produkts. , izglītības vieta un pats students.

Autoru komanda V.P. Ļebedeva, V.A., V.A. Jasvins u.c., balstoties uz studentu centrētas izglītības koncepciju, uzsver arvien pieaugošo izglītības diferenciācijas un individualizācijas lomu mūsdienu apstākļos, taču viņi šo lomu saprot nedaudz savādāk, nekā tika pieņemts tradicionāli. Autori piedāvā izglītību orientēt uz studenta individualitātes prioritātes apzināšanu, savukārt tradicionālajā izglītībā students par indivīdu kļuva īpašas apmācības un izglītības organizācijas rezultātā ar mērķtiecīgu pedagoģisku ietekmi. Runa ir par viņa kā zināšanu subjekta nozīmības uzsvēršanu, par viņa iegremdēšanu kādas izglītības iestādes īpaši modelētā izglītības vidē.

Šīs vides veidošanu autori veic atbilstoši skolēnu izziņas interesēm, ņemot vērā izglītības iestādes mācībspēku iespējas, reģionālās izglītības sistēmas struktūru, tradīcijas un sociāli kultūras īpatnības. vidi. Kā redzam, šajā modelī pašu “izglītības vides” jēdzienu ierobežo izglītības iestādes ietvars.

Vēl vienu pieeju izglītības vides modeļa izstrādei ierosināja psihologs V.I. Panov. Sākotnējais Panova ekopsiholoģiskās izglītības vides modeļa pamats ir ideja, ka cilvēka garīgā attīstība viņa izglītības laikā ir jāskata sistēmas “cilvēks - vide” kontekstā. Saskaņā ar šo pieeju izglītības vide tiek saprasta kā sistēma pedagoģisko un psiholoģiskie apstākļi un ietekmes, kas rada iespēju gan vēl neizpausto interešu un spēju izpaušanai, gan jau izpausto skolēnu spēju un personības attīstībai atbilstoši katram indivīdam piemītošajām dabiskajām tieksmēm un ar vecumu saistītās socializācijas prasībām.

Kā galvenās izglītības vides strukturālās sastāvdaļas Panovs identificē: uz darbību balstīto (tehnoloģisko), komunikatīvo un telpisko priekšmetu. “Aktivitātes komponents” no autora viedokļa ir dažāda veida aktivitāšu “telpa” (kopa), kas nepieciešama skolēnu mācībām un attīstībai. “Komunikatīvais komponents” atspoguļo starppersonu mijiedarbības telpu tiešā vai mācību priekšmeta mediētā veidā un veidus, kā skolēns mijiedarbojas ar noteiktu izglītības vidi un citiem tās priekšmetiem. Telpiskā-subjekta komponente - telpiski-subjekta līdzekļi, kuru kopums nodrošina izglītības vides subjektu nepieciešamo telpisko darbību un uzvedības iespēju. Galvenie jēdzieni šeit ir: "teritorialitāte", "personalizācija", "vieta-situācija" utt.

Līdzīgā veidā izglītības vides jēdzienu definē V.A. Jasvins kā “ietekmju un nosacījumu sistēma personības veidošanai, kā arī tās attīstības iespējas, kas ietvertas sociālajā un telpiski objektīvajā vidē, lai izglītības vide būtu attīstoša efektu, tai jāspēj nodrošināt visu izglītības procesa priekšmetu (skolēni un skolotāji) pašattīstības iespēju kopums, saskaņā ar V.A. Yasvin, ietver trīs strukturālas sastāvdaļas:

Telpiski-subjekts - telpas nodarbībām un atbalsta dienestiem, ēka kopumā, piegulošā teritorija utt.;

Sociālie - attiecību raksturs starp visiem izglītības darbības subjektiem (skolēniem, skolotājiem, vecākiem, administratoriem utt.);

Psihodidaktiskais - saturs un mācību metodes, ko nosaka izglītības procesa konstruēšanas psiholoģiskie mērķi.

Atšķirībā no citiem autoriem izglītības vidi uzskata V.A. Yasvin galvenokārt kā informatīva un psiholoģiska vide. Saskaņā ar savu pētniecisko nostāju šis autors identificēja atšķirīgu vides raksturlielumu klāstu. Viņaprāt, šādas īpašības ietver plašumu, intensitāti, informētību, vispārīgumu, emocionalitāti, dominēšanu, saskaņotību, aktivitāti, mobilitāti un vides stabilitāti.

Pedagoģiskās vides galīgā sintētiskā īpašība ir tās ietekme uz subjektu, šīs vides iemītnieku. Vide var aktivizēties izglītojošas aktivitātes studenti vai, gluži pretēji, apspiest viņu. Pievēršot pētnieku uzmanību šim svarīgajam apstāklim, slēpjas apspriežamo jēdzienu heiristiskā vērtība.

Kā izglītības (“skolas”) vides struktūrvienības G. A. Kovaļovs identificē: 1) fizisko vidi, 2) cilvēciskos faktorus un 3) apmācību programmu.

“Fiziskā vide” ietver: skolas ēkas arhitektūru, skolas iekšējo dizaina konstrukciju atvērtības-slēgtības pakāpi, klašu un citu telpu lielumu un telpisko struktūru, to telpiskās pārveidošanas vieglumu, ja nepieciešams, iespēju un plašumu. skolēnu telpiskās kustības tajās utt.

“Cilvēciskie faktori” ietver: skolēnu drūzmēšanās pakāpi (drūzmēšanos) un tās ietekmi uz skolēnu sociālo uzvedību, personiskajām īpašībām un akadēmisko sniegumu, izmaiņas personiskajā un starppersonu telpā atkarībā no konkrētas skolas organizācijas apstākļiem, statusu sadalījumu un skolēnu un skolotāju lomas, dzimums, vecums un nacionālās īpatnības u.c.

Visbeidzot, “apmācību programma” ietver tādus faktorus kā studentu aktivitāšu struktūra, mācīšanas stils un kontroles raksturs, kooperatīvās vai konkurētspējīgās apmācības formas, apmācības programmu saturs (to tradicionālums, konservatīvisms vai elastība) utt.

No ekoloģiski psiholoģiskās pieejas perspektīvas tika veikta indivīda un izglītības vides mijiedarbības analīze un izstrādāta uz personību orientētu, attīstošu vidi psiholoģiski pedagoģiskā dizaina sistēma, kuras pamatā ir ideja. izglītības vides “dizaina lauka” modeļa četrkomponentu struktūra:

1. izglītības procesa priekšmeti;

2. izglītības vides sociālā sastāvdaļa;

3. izglītības vides telpiskā-priekšmetiskā sastāvdaļa;

4. tehnoloģiskā sastāvdaļa.

Mūsu piedāvātajai izglītības vides analīzei visdaudzsološākā šķiet pieeja, kas nošķir “struktūras funkcionēšanas vidi” un “biotopu”. No šī viedokļa “struktūras funkcionēšanas vide” var tikt klasificēta kā skolas vide, un “biotops” var ietvert “vide plašā nozīmē” un “lokālā vide”.

Gan pašmāju, gan ārzemju pētījumos vienota izglītības vidi tipoloģija vēl nav izveidojusies, tāpēc mūsu darbā pievērsāmies Januša Korčaka “izglītības vides” tipoloģijai (uz kuru savā pētījumā balstās V. A. Jasvins); ). Viņš uzskatīja, ka šādas organizācijas teorētiskā modeļa izveide ir atslēga, lai pārveidotu visu attiecību sistēmu starp pieaugušajiem un bērniem bērna personības attīstības interesēs. Korčaks par svarīgāko pētniecības uzdevumu savas pedagoģiskās sistēmas veidošanas kontekstā uzskatīja par rūpīgu tās sociālās vides apstākļu un rakstura izpēti, kurā bērns tiek audzināts. Balstīts uz daudzu gadu pieredzi no mūsu pašu praktiskā darba izglītojošs darbs un pedagoģisko pētījumu, viņš piedāvāja “izglītojošās vides” tipoloģiju, kurai, mūsuprāt, ir heiristisks raksturs un ko var uzskatīt par metodoloģisku pamatu piedāvātajai tālākai salīdzinošā analīze izglītības vides veidi.

Dogmatisko vidi raksturo šādi: “Tradīcija, autoritāte, rituāls, pavēle ​​kā absolūts likums, nepieciešamība kā vitāls imperatīvs. Disciplīna, kārtība un godīgums. Nopietnība, sirdsmiers un skaidrība, kas izriet no stingrības, spēka un stabilitātes sajūtas, pārliecības par savu taisnību. Savaldība, sevis pārvarēšana, darbs kā likums, augsta morāle kā prasme. Piesardzība, sasniedzot pasivitāti, vienpusēju tiesību un patiesību nepamanīšanu, kas nav nodotas tradīcijās, nav iesvētītas ar autoritāti, nav mehāniski fiksējis rīcības modeli... Dogma var būt zeme, baznīca, tēvija, tikums un grēks; var būt: zinātne, sabiedriski politiskais darbs, bagātība, cīņa un arī Dievs - Dievs kā varonis, elks vai lelle. Nevis kam, bet tam, kā tu tici.”

Lielākā daļa spilgts piemērs dogmatiskās vides organizācijas - armija un klosteris. Var apgalvot, ka šo lietu stāvokli, pirmkārt, nosaka kultūrvēsturiskie priekšnoteikumi - sākotnēji masu izglītības un apgaismības pieredze bija centralizēta un stingri strukturēta. Šī tradīcija notiek arī mūsu valsts izglītības sistēmās, krasa kursa maiņa drīzāk novedīs pie katastrofāliem rezultātiem, nevis pie produktīvas un efektīvas skolu sistēmas reorganizācijas. Starp citu, skolvadības sistēmas pamatā ir stingra administratīvā kontrole, kuras pavājināšanās var radīt nopietnas problēmas ar skolēnu disciplīnu un attiecīgi arī izglītības kvalitāti.

Dogmatiskā vidē audzināta bērna personību, pēc Korčaka domām, pirmkārt raksturo augsta pakāpe pasivitāte, kad mierīgums pārvēršas atrautībā un apātijā. Ja jau izveidojusies spēcīga personība nonāk šādā vidē, tad parasti viņu apgrūtina vēlme pretoties citu ļaunajai gribai, jo īpaši novirzot savu enerģiju kādai darba aktivitātei.

Ideoloģiskā vide: “Tās spēks nav stingrībā, bet gan lidojumā, impulsā, kustībā. Šeit jūs nestrādājat, bet ar prieku paveicat lietas. Jūs to izveidojat pats, negaidot. Nav pavēles - ir laba griba. Nav dogmu – ir problēmas. Nav apdomības – ir dvēseles siltums, entuziasms. Ierobežojošais princips šeit ir riebums pret netīrumiem, morālais estētisms. Gadās, ka cilvēkus šeit dažkārt ienīst, bet viņi nekad netiek nicināti. Tolerance šeit nav pārliecības pusvārdība, bet gan cieņa pret cilvēka domu, prieks, ka brīvā doma uzlido. dažādi līmeņi un iekšā dažādos virzienos- saduroties, nolaižot savu lidojumu un paceļoties - aizpilda atklātās vietas. Esiet drosmīgs, jūs alkatīgi uztverat citu cilvēku āmuru atbalsis un ar ziņkāri gaidāt rītdienu, tās jaunos priekus, apjukumus, zināšanas, maldus, cīņas, šaubas, apstiprinājumus un noliegumus.

Ideoloģiskā vide veidojas, piemēram, dažādās radošās grupās, īpaši to sākotnējās veidošanās un attīstības stadijā. Tas varētu būt muzikāls ansamblis, dizaina birojs vai KVN komanda. Būtiskākais nosacījums ideoloģiskās vides veidošanai ir tāda autoritāra līdera neesamība radošajā grupā, kurš uzspiež citiem savu viedokli, ignorējot vai asi kritizējot citu viedokli. Tiklīdz šāds cilvēks parādās vai kāds no grupas dalībniekiem sāk izrādīt neiecietību pret savu biedru pozīcijām, ideoloģiskā vide beidz pastāvēt, pārtopot par kādu cita veida vidi. Ideoloģiskā vide ir trauslākā un nestabilākā, par ko it īpaši liecina biežā dažādu radošo kolektīvu izjukšana, kas tik veiksmīgi uzsāka savu darbību.

Ideoloģiskā vidē veidojas personība, kurai raksturīga apkārtējās pasaules apgūšanas un pārveidošanas aktivitāte, augsta pašcieņa, atklātība un savu spriedumu un rīcības brīvība.

Rāma patērēšanas vide: “Drīgā miers, paviršība, jūtīgums, draudzīgums, labestība, tik daudz atturības, cik nepieciešams, pašapziņa, ko var iegūt bez grūtībām. Nav neatlaidības ne vēlmē saglabāt, izturēt, ne vēlmē sasniegt, atrast. Bērns dzīvo iekšējas labsajūtas un slinku, konservatīvu ieradumu gaisotnē, ļaušanās mūsdienu tendencēm, pievilcīgas vienkāršības vidū. Šeit viņš var būt, kas vien vēlas: viņš pats - no grāmatām, sarunām, tikšanās un dzīves pieredzes - auž sev sava pasaules uzskata pamatu, viņš pats izvēlas ceļu."

Kā tipisku šāda veida vides piemēru varam minēt vidi, kurā “dzīvo” daudzu mūsu augstskolu studenti. Interesanti, ka mierīga patēriņa vidē darbs (vai mācības) nekad nekalpo nevienai idejai, netiek uzskatīts par dzīves vietu, nav pašmērķis, bet tikai līdzeklis, lai nodrošinātu sev komfortu un vēlamos apstākļus.

Pēc Korčaka domām, šādā audzinošā vidē veidojas personība, kas principā vienmēr ir apmierināta ar to, kas viņam ir. Par šādas personības galveno iezīmi var uzskatīt pasivitāti dzīvē, nespēju pielikt spriedzi un cīņu. Saskaroties ar grūtībām un šķēršļiem, šāds cilvēks dod priekšroku atkāpties no sava risinājuma, turpinot slēpties savā iluzorajā pasaulē kā gliemezis, kas slēpjas savā čaulā.

Ārējā spīduma un karjeras vide: “Atkal parādās neatlaidība, bet to iedzīvina auksts aprēķins, nevis garīgās vajadzības. Jo šeit nav vietas satura pilnībai, ir tikai viena viltīga forma - citu cilvēku vērtību prasmīga izmantošana, izrotājot tveramo tukšumu. Saukļi, ar kuriem jūs varat pelnīt naudu. Etiķete, kas jāievēro. Nevis tikumi, bet gudra pašreklāma. Dzīve nav kā darbs un atpūta, bet gan šņaukšana un bildēšanās. Negausīga iedomība, niknums, neapmierinātība, augstprātība un kalpība, cirtums, ļaunprātība, ņirgāšanās. Šeit bērnus nemīl un neaudzina, šeit viņus tikai novērtē, pazaudē vai nopelna, pērk un pārdod.

Mūsuprāt, tipiska karjeras vide pastāv “jaunkrievu” pasaulē un biznesa pasaulē. Pamatojoties uz diagnostiskajiem jautājumiem, “restorāna bērnu istabu” karjeras vide bija viegli nosakāma, un tieši tāda valda ģimenēs, kurās jau no agras bērnības bērna skolotājs ir nevis vecāks, bet gan algotas aukles, audzinātājas, klauni u.c. apmaksāti cilvēki.

Galvenās personības iezīmes, kas veidojas šādā vidē, ir nepatiesība un liekulība - “prasmīga spēle” un “precīzi pieguļoša maska”, tieksme pēc karjeras ar viltību, uzpirkšanu, augstiem sakariem utt.

Šādas sarežģītas un daudzdimensionālas zinātniskai analīzei sociālā realitāte Kā izglītības vidi V. A. Jasvins izmantoja vektoru, tas ir, loģiski matemātisko modeli un attiecīgi zīmju funkcionālās modelēšanas metodi. Šī tehnika ietver koordinātu sistēmas izveidi, kas sastāv no divām asīm: ass “brīvība – atkarība” un “aktivitāte – pasivitāte”. Lai šajā koordinātu sistēmā izveidotu vektoru, kas atbilst vienam vai otram izglītības vides veidam, ir jāatbild uz sešiem diagnostikas jautājumiem, pamatojoties uz šīs vides psiholoģisko un pedagoģisko analīzi. Trīs jautājumi ir vērsti uz to, lai noteiktu bērna brīvas attīstības iespēju pieejamību noteiktā vidē, un trīs jautājumi - viņa darbības attīstības iespējas. Atbilde uz katru jautājumu ļauj atzīmēt vienu punktu attiecīgajā skalā.

Pamatojoties uz Korčaka un Lesgafta darbos sniegtajām bērna personības empīriski pedagoģiskajām īpašībām, ar “aktivitāti” šajā gadījumā tiek saprasta tādu īpašību klātbūtne kā iniciatīva, tiekšanās pēc kaut kā, neatlaidība šajā tieksmē, indivīda cīņa par savu. intereses, aizstāvot šīs intereses utt.; attiecīgi “pasivitāte” ir šo īpašību neesamība, citiem vārdiem sakot, “pasivitātes” polu konkrētajā skolā var uzskatīt par “nulles aktivitāti”; “brīvība” šeit ir saistīta ar sprieduma un rīcības neatkarību, izvēles brīvību, neatkarību, iekšējo kontroles lokusu utt.; visbeidzot, “atkarība” tiek saprasta kā oportūnisms, uzvedības refleksivitāte, kas saistīta ar ārēju kontroles lokusu utt.

Pamatojoties uz visu diagnostikas jautājumu atbilžu rezultātiem, koordinātu sistēmā tiek konstruēts atbilstošs vektors, kas dod iespēju tipologizēt un raksturot šo izglītības vidi.

Balstoties uz šādu diagnostiku, analizējamo izglītības vidi var iedalīt vienā no četriem pamattipiem: “dogmatiskā izglītības vide”, kas veicina bērna pasivitātes un atkarības attīstību; “karjeras izglītības vide”, kas veicina bērna aktivitātes, bet arī atkarības attīstību; “Rāma izglītības vide”, kas veicina brīvu attīstību, bet arī nosaka bērna pasivitātes veidošanos; “radoša izglītības vide”, kas veicina aktīva bērna brīvu attīstību.

Tātad ar izglītības vidi (vai izglītības vidi) mēs sapratīsim personības veidošanās ietekmju un nosacījumu sistēmu atbilstoši konkrētajam modelim, kā arī tās attīstības iespējas, kas ietvertas sociālajā un telpiski-subjektajā vidē. Izglītības vides koncepcijas sākotnējais pamats ir ideja, ka cilvēka garīgā un sociālā attīstība izglītības laikā ir jāskata sistēmas “cilvēks – vide” kontekstā. Pareizi dzīves vides sakārtošanas principi ir nozīmīgs skolēnu personības socializācijas līdzeklis. Izglītības vides galīgā sintētiskā īpašība ir tās ietekme uz subjektu, šīs vides iemītnieku. Vide var gan pastiprināt sabiedriski nozīmīgas skolēnu aktivitātes, gan, gluži pretēji, nomākt tās. Katram izglītības vides veidam ir savas īpatnības.

Secinājumi par I nodaļu

Personības socializācijas process ir nozīmīgs sociālais process sabiedrībai kopumā un dažādām grupām, tostarp adaptācijai un izolācijai. Indivīda socializācija tiek veikta vides ietekmē un mijiedarbībā ar to, kas nosaka tās iekļaušanu personības veidošanās holistiskajā pedagoģiskajā procesā Tā tiek veikta ar sociālo mehānismu palīdzību, kas nodrošina sociālo un grupas mērķi. Izglītība ir jebkuras sabiedrības vissvarīgākā funkcija, sociāls process, kas sastāv no mērķtiecīgas ietekmes uz cilvēka uzvedību un darbību no visām sabiedrības izglītības iestādēm, vides ietekmes (kā nepieciešams nosacījums indivīda veidošanai un attīstībai) un paša indivīda kā šī procesa subjekta darbība.

Pusaudža vecums ir nozīmīgākais vecums personības veidošanā un tās pašapziņas veidošanā. Šim periodam raksturīgas būtiskas izmaiņas sociālajos sakaros un socializācijā, jo ģimenes dominējošo ietekmi pamazām nomaina vienaudžu grupas ietekme, kas kalpo kā uzvedības un noteikta statusa iegūšanas atskaites normu avots. Pusaudža gados skolas vide ir tā joma, kurā pusaudzis var sevi realizēt gan sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs, gan saskarsmē ar vienaudžiem.

Cilvēka socializācija un garīgā attīstība izglītības laikā jāaplūko kontekstā “cilvēks – vide”. Skolas izglītības vide ir pirmais un galvenais pusaudža sociālās pasaules modelis un svarīgs skolēna personības socializācijas līdzeklis. Izglītības vide tiek definēta kā personības veidošanās ietekmju un nosacījumu sistēma, kā arī tās attīstības iespējas, kas ietvertas sociālajā un telpiskajā-subjektiskajā vidē. apspiest tos.

1

20. gadsimta 90. gados mūsu valstī tika veikta Krievijas izglītības sistēmas modernizācija, kuras mērķis bija tās demokratizācija un veidošanās. Augstākās izglītības sistēmas attīstība profesionālā izglītība Krievijas Federācija ko nosaka pasaules globalizācijas tendences. Raksts ir veltīts izglītības vides filozofiskai izpratnei mūsdienu sabiedrībā, kas sabiedrībā un visās tās sfērās, tostarp izglītībā, ievieš jaunas dialoga un komunikācijas formas. Parādīts, ka izglītībai 21. gadsimtā jāattīstās pēc modeļa, ko raksturo sinerģiski, dialogi un komunikatīvi aspekti. Šīs pieejas galvenā priekšrocība ir atvērtība dialogam un pašorganizēšanās iespēja.

modernizācija

globalizācija

sociālās aktivitātes

izglītība

1. Aleksejevs N., Semenovs I., Švyrevs V. Izglītības filozofija // Augstākā izglītība Krievijā. 2007. Nr.3.

2. Bestajeva I.M. Izglītības tiesību kā neatkarīgas Krievijas juridiskās nozares veidošanās juridiskie aspekti // Bizness tiesībās. Ekonomikas un tiesību žurnāls. Nr.4.2011.

3. Daščinskaja Z.P. Organizācijas un darbības konstitucionālais un tiesiskais regulējums izglītības iestādēm. M., 2004. gads.

4. Katilīna M.I. Skolas izglītības vide kā nosacījums indivīda attīstībai un socializācijai // Izglītības praktiskās psiholoģijas biļetens. 2009. Nr.3.

5. Krashneva O.E. Izglītība pedagoģisko un sociālfilozofisko ideju sistēmā // Teorija un prakse sociālā attīstība. № 2. 2005.

6. Safronovs I.P. Skolotāja ekoloģiskās kultūras veidošanās. M.: 1991. gads.

7. Tyuplina I.A. Paradigmas statuss izglītības koncepcijā. Magņitogorska, 2009.

Izglītības sistēmas veidošanos nosaka prasības, ko tai uzliek valsts. Jebkuras valsts galvenais resurss, kā mēs zinām, ir cilvēki. Šajā sakarā cilvēka dabas analīzei ir divas pretējas pieejas - socioloģiskā un antropoloģiskā. Piemēram, socioloģiskā pieeja balstās uz izpratni, ka cilvēks ir tikai sociālo attiecību atspulgs, savukārt antropoloģiskā pieeja ļauj runāt par cilvēka individuālo dzīvi kā viņa paša izvēli. Risinot šo jautājumu, var pieturēties pie sociālantropoloģiskas pieejas personības veidošanā, jo sabiedrība, no vienas puses, ietekmē cilvēka veidošanos, bet, no otras puses, sabiedrību veido indivīdi, kuri attīsta pašu sabiedrību.

Tāpēc ir jāpievērš uzmanība tam, ka cilvēks ir aktīva būtne, un pats galvenais, viņš spēj izvēlēties savas darbības metodes, kas ir atkarīgas no viņa normu, kultūras un zināšanu asimilācijas līmeņa. sabiedrībai ir. Sociokulturālie modeļi, kas iziet cauri visiem posmiem vēsturiskā attīstība sabiedrība, veido noteikta veida sociālās attiecības un noteiktu cilvēku tipu. Ir skaidrs, ka, mainoties sabiedrībai, mainās arī cilvēka loma šajā sabiedrībā.

Krievijas vēsturiskās, ekonomiskās un politiskās attīstības iezīmju identificēšana, kas kavē pilsoniskās sabiedrības veidošanos, ļāva runāt par nepieciešamību izveidot savu sabiedrības attīstības un veidošanas modeli, kas atšķiras no labi zināmā klasiskā. modeļiem.

Jaunas sabiedrības veidošanās procesā vadošajai lomai vajadzētu piederēt cilvēkam. Attiecību “persona un sabiedrība” veidošanas problēmas risinājumu jaunos vēsturiskos apstākļos tiek piedāvāts aplūkot caur tādas personības veidošanās prizmu, kas spēj saglabāt visas cilvēku sabiedrības vēsturiski attīstītās vērtības, un tajā pašā laikā. laiku, attīstot šīs vērtības tālāk.

Šajā sakarā var pieturēties pie sociālantropoloģiskas pieejas personības veidošanai, jo sabiedrība, no vienas puses, ietekmē cilvēka veidošanos, un, no otras puses, to veido indivīdi, kuri attīsta pašu sabiedrību.

Līdz ar prasību pēc jauna veida personības veidošanās un tās socializācijas krasi samazinās galveno sociālo institūciju ietekme uz šo procesu. Šo iestāžu vadošās lomas atsākšana prasīs ilgu laiku. Tāpēc valstij un sabiedrībai izglītība ir institūcija, kas var mērķtiecīgi piedalīties indivīda socializācijas procesā, nodrošināt sabiedrības tradīciju un vērtību nodošanu jaunajai paaudzei un vienlaikus kontrolēt šo procesu. .

Cilvēks, kuram ir pienācīga izglītība, kas ļauj ieņemt savu vietu pasaulē, nodrošināt nepieciešamo ienākumu līmeni, nopelnīt pietiekami daudz naudas, nodrošināt savai ģimenei cienīgu dzīvi, ir pamats, uz kura stāv jebkura valsts. Pētot cilvēka problēmas jebkurā jomā, arī izglītībā, īpaša uzmanība tiek pievērsta personības veidošanai. Filozofija izprot personību kā apziņas nesēju, kā apzinātu cilvēka noteiktas attieksmes pret pasauli izpausmi, viņa stāvokli apkārtējā pasaulē.

Izglītība kā neatkarīga sociālās darbības sfēra ieņem vienu no nozīmīgākajām vietām sabiedrības dzīvē, nodrošinot nodošanu no paaudzes paaudzē. zinātniskās zināšanas un sociālo normu sistēmas, radot nepieciešamos apstākļus indivīda socializācijai, viņa apmācībai, izglītībai un attīstībai. Tieši izglītība cilvēka faktora pieaugošās nozīmes apstākļos sociālajā attīstībā kļūst par pamatu, uz kura uzlabojas ekonomisko, sociālo un garīgo attiecību kvalitāte sabiedrībā.

Starptautiskā standarta izglītības klasifikācija definē izglītību kā visas mērķtiecīgas un sistemātiskas darbības, kas paredzētas izglītības vajadzību apmierināšanai. Mūsdienu sabiedrība arvien vairāk apzinās, ka izglītības problēmu risinājums ir atkarīgs no vispārējas filozofiskas pieejas cilvēka izpratnei. Vispārēja filozofiska izpratne par izglītības būtību caur personības attīstības prizmu, pakāpeniska evolucionāra, nevis revolucionāra izglītības sistēmas pārorientācija uz jaunām vērtībām, kuru vidū prioritāte ir personīgās izglītības vērtībām, var palīdzēt atrisināt izglītības krīzi un tā efektīva modernizācija.

Pašreizējos apstākļos problēma, kuras sociālās parādības - sabiedrības, valsts vai indivīda - interesēs būtu jāveido izglītības process, ir skaidri paudusi reālā izglītības procesa dziļumu. Šādos apstākļos arvien biežāk tiek aktualizēts jautājums ne tikai par jaunu izglītības struktūru un saturu, bet arī par jaunu izglītības filozofisko koncepciju.

Dažādu filozofisko virzienu pārstāvji atšķirīgi interpretē izglītības būtību un mērķus, mēģina analizēt un identificēt izglītības nozīmi un iespējas personības veidošanā.

Pamatojoties uz daudzu pašmāju un ārvalstu pētnieku pieeju analīzi filozofiskas problēmas izglītībā izšķir šādas galvenās pieejas izglītības filozofijas statusa un mērķu izpratnei:

1. Izglītības filozofija kā filozofisko zināšanu sfēra, kas izmanto vispārējās filozofiskās pieejas un idejas, lai analizētu izglītības lomu un attīstības pamatmodeļus.

2. Izglītības filozofiskā analīze, kas tiek saprasta kā sabiedrības atražošanas matrica (socialitāte, sociālā struktūra, sociālās mijiedarbības sistēmas, sociāli pārmantotie uzvedības kodi utt.).

3. Izglītības filozofija kā filozofiskā metafizika, plašāka filozofisko zināšanu joma salīdzinājumā ar sociālo filozofiju un filozofisko antropoloģiju.

4. Pozitīvisma izpratne par izglītības filozofijas kā lietišķo zināšanu lomu, orientēta uz pedagoģijas teorijas struktūras un statusa izpēti, vērtību saistību ar aprakstošo pedagoģiju, tās uzdevumu, metožu un sociālo rezultātu analīzi.

5. Izglītības filozofija nav ne filozofija, ne zinātne, bet gan īpaša diskusiju sfēra par pedagoģiskās darbības galīgajiem pamatiem, diskusija mācību pieredze un jaunu pedagoģijas ēkas būvniecības veidu projektēšana.

No visa tālāk minētā var secināt, ka galvenās globālās tendences izglītības filozofijas attīstībā ir šādas: izglītības sociokulturālo paradigmu maiņa, kas saistīta ar klasiskā modeļa un izglītības sistēmas krīzi, fundamentālu pedagoģisko ideju attīstība. izglītības filozofijā un socioloģijā, humanitārajās zinātnēs; eksperimentālo un alternatīvo skolu izveide; izglītības demokratizācija, mūžizglītības sistēmas izveide, humanizācija, humanitarizācija, izglītības datorizācija, apmācības un izglītības programmu brīva izvēle, uz skolu un augstskolu neatkarības balstītas skolas kopienas izveide.

Tika arī konstatēts, ka attīstības tendences mūsdienu izglītība un noteikt galvenos izglītības filozofijas uzdevumus. Izpratne par izglītības krīzi, tās tradicionālo formu krīzi, galvenās pedagoģiskās paradigmas izsīkumu; izprast šīs krīzes risināšanas veidus un līdzekļus. Izglītības filozofija apspriež izglītības un pedagoģijas galīgos pamatus: izglītības vietu un nozīmi kultūrā, cilvēka izpratni un izglītības ideālu, pedagoģiskās darbības nozīmi un īpašības.

Līdz ar to izglītības filozofija ir atbilde uz izglītības krīzi, tās izpratnes un garīgā atbalsta tradicionālo zinātnisko formu krīzi, galvenās pedagoģiskās paradigmas izsīkumu. Izglītības ideoloģijā tiek apspriesti izglītības un pedagoģijas galīgie pamati: izglītības vieta un nozīme kultūras dzīvē, cilvēka izpratne un izglītības ideāls, pedagoģiskās darbības jēga un īpašības utt.

Krievu filozofi sniedz daudzveidīgu mūsdienu izglītības novērtējumu. Daži apgalvo, ka šobrīd klasiskais izglītības modelis faktiski ir sevi izsmēlis, un izsaka priekšlikumus meklēt jaunu pedagoģisko un filozofisko ideju kopumu, kas rada intelektuālo pamatu. mūsdienu skola, citi uzskata, ka ir grūti sagraut klasisko izglītības paradigmu. Šajā sakarā īpaši nozīmīgs kļūst viens no mūsdienu izglītības filozofijas uzdevumiem - prognozējoša mērķa noteikšana, kas izriet no reālās situācijas, perspektīvu izvērtēšanas, to savienošanas ar tā laika izaicinājumiem, kultūras stāvokli, vārdu sakot. , laikmeta gars.

Ja par visplašākajām izglītības un pedagoģijas refleksijām uzskatām izglītības filozofiju, tad šajā gadījumā rodas problēma: kādas konkrētas disciplīnas vai zinātnes būtu jābūvē, lai nodrošinātu normālu pedagoģijas un izglītības funkcionēšanu un attīstību. Piemēram, kāds ir pedagoģijas zinātnes stāvoklis vai psiholoģija joprojām var pretendēt uz galvenās zinātnes lomu pedagoģijā? Tāpēc ir jānosaka, kuras jaunas disciplīnas un zinātnes būtu jāietekmē filozofiskajai izglītībai.

Šobrīd nav vienotas pedagoģiskās prakses, gluži otrādi, veidojas dažādas, būtiski atšķirīgas pedagoģiskās prakses (klasiskā izglītība, jaunā humanitārā izglītība, reliģiskā, ezotēriskā u.c.). Turklāt esošajās attiecībās notiek pārvērtības, revolūcija. Piemēram, Krievijā izglītības jomā ir ieteicams apsvērt vismaz trīs galvenos virzienus. Pirmkārt, globālā tendence uz izglītības galvenās paradigmas maiņu: klasiskā modeļa un izglītības sistēmas krīze, jaunu pedagoģisko fundamentālo ideju attīstība izglītības filozofijā un socioloģijā, humanitārajās zinātnēs, eksperimentālā un alternatīvā radīšana. skolas. Otrkārt, mūsu skolas un izglītības iekšzemes virzība uz integrāciju pasaules kultūrā: skolas demokratizācija, attiecību veidošana ar galvenajiem kultūras priekšmetiem, nepārtrauktas izglītības sistēmas izveide, izglītības humanizācija un datorizācija, apmācības brīva izvēle un izglītības programmas, neatkarīgu skolu un universitāšu izveide. Trešā tendence, ko arī nevar aizmirst, ir krievu skolas un izglītības tradīciju atjaunošana un tālāka attīstība.

Šajā sakarā var noteikt, kādām prioritātēm šodien jābūt izglītībā. Un šeit sākotnējām vērtībām ir jābūt brīvas un atbildīgas personības veidošanai, kas spēj konstruktīvi strādāt problemātiskās situācijās, apvienojot profesionālā kompetence ar pilsonisku atbildību, ar atbilstošu ideoloģisko skatījumu un morālo apziņu. Tieši šādas personības “deficīts” ir visu izglītības problēmu cēlonis. Uzkrātās kultūras pieredzes nodošana jaunajai paaudzei - jebkuras audzināšanas un izglītības sistēmas "ietvara" nosacījumam - ir jāveic un jāstrukturē tā, lai tas noteikti veicinātu šī konkrētā uzdevuma risināšanu.

Līdz ar to ir jāveicina aktīvas personīgās pozīcijas veidošanās darbā ar zināšanām un zināšanās, spēja konstruktīvi rīkoties šeit radušās problēmsituācijās, piedaloties kopīgās aktivitātēs izglītības kolektīvā, kas vadīja reālo procesu. zinātnisko zināšanu iegūšanai atbilstošu zināšanu veidošanai.

Tādējādi nepieciešamību pārdomāt mūsdienu izglītības mērķus un uzdevumus izraisa tās vēsturiskās, sociālkultūras un ideoloģiskās lomas maiņa 21. gadsimtā Krievijā un pasaulē. Tā kā šī parādība ir saskaņā ar globālās integrācijas procesiem. Krievu izglītība kļūst par daļu no Eiropas izglītības telpas, kas vēl vairāk norāda uz nepieciešamību pārskatīt pašmāju izglītības vērtību un kvalitātes vadlīnijas, saskaņā ar kurām likumi var tikt mainīti īstermiņā, un neoficiālās normas mainās pakāpeniski, un tieši tās rada leģitīms pamats reformām, kas nosaka tās dinamiku.

Recenzenti:

Medvedevs N.P., filozofijas doktors, profesors, NNOU Filozofisko un sociāli humanitāro disciplīnu katedras profesors VPO institūts Kaukāza tautu draudzība, Stavropole;

Aksjumovs B.V., filozofijas doktors, asociētais profesors, Ziemeļkaukāza profesors federālā universitāte, Stavropole.

Bibliogrāfiskā saite

Ledovičs S.A., Alieva A.V., Marychev V.V. IZGLĪTĪBAS VIDE KĀ PERSONĪBAS SOCIALIZĀCIJAS FAKTORI: SOCIĀLAIS UN FILOZOFISKAIS ASPEKTS // Mūsdienu problēmas zinātne un izglītība. – 2015. – Nr.1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18259 (piekļuves datums: 01.02.2020.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabaszinātņu akadēmija" izdotos žurnālus

Jēdziena “izglītības vide” vispārīgās īpašības

Termins “izglītības vide” krievu psihologu vidū nostiprinājās 20. gadsimta beigās. ekoloģiskās psiholoģijas ideju ietekmē. Mūsdienu pasaulē kļūst arvien skaidrāks, ka personīgo izglītību nevajadzētu identificēt ar speciālo izglītības programmu izstrādi skolotāju vadībā. Mūsdienās izglītība vairs nav saistīta tikai ar īpašu sociālo institūciju: bērnudārzu, skolu, koledžu vai augstskolu darbību. Pats izglītības vides jēdziens akcentē faktu, ka indivīds ietekmē daudzveidību, un aptver plašu faktoru loku, kas nosaka indivīda audzināšanu, apmācību un attīstību.

Izglītības vide nav psihes elements, taču cilvēka psihes attīstību nevar uzskatīt bez saiknes ar vidi. Šo pozīciju aizstāvēja L. S. Vygodskis, kurš atzīmēja svarīga loma bērnu apņemošā sociālā vide (jēdziens “izglītības vide” vēl netika lietots). Viņaprāt: “...sociālā vide ir visu to specifiski cilvēciskās personības iezīmju rašanās avots, kuras bērns pamazām iegūst, jeb bērna sociālās attīstības avots, kas notiek reālas mijiedarbības procesā starp ideālu un esošo. formas.”

No izglītības psiholoģijas viedokļa izglītības vides izpēte ir ārkārtīgi svarīga bez tā, daudzas ar jaunas pieredzes iegūšanu saistītas fundamentālas garīgās attīstības problēmas;

Novērots 90. gadu sākumā. Intereses pieaugums par izglītības vidi kā faktoru kompleksu, kas nosaka mācīšanos un personības attīstību, ir saistīts ar vairāku Krievijas psihologu (S. D. Derjabo, V. P. Ļebedeva, V. A. Orlovs, V. I. Panovs, V. V. Rubcovs) aktīvo darbību. V. I. Slobodčikovs, V. A. Jasvins utt.). Dabiski, ka dažādiem speciālistiem nav vienotas nostājas jēdziena „izglītības vide” definēšanā, tās struktūras, funkciju izpratnē, saistībā ar tās veidošanas un pārbaudes metodēm. Tomēr, izmantojot jēdzienu “izglītības vide”, lielākā daļa ekspertu uzsver, ka mācīšanās, audzināšana un attīstība notiek ne tikai skolotāja mērķtiecīgu centienu ietekmē un ir atkarīga ne tikai no bērna individuālajām psiholoģiskajām īpašībām. Tos būtiski nosaka sociokulturālie apstākļi, subjekti-telpiskā vide, starppersonu mijiedarbības raksturs un citi vides faktori.

Sākotnējais pamats jēdziena “izglītības vide” nozīmes izpratnei ir doma, ka cilvēka garīgā attīstība izglītības laikā ir jāskata kontekstā “persona – vide”. Saskaņā ar šo pieeju izglītības vide tiek saprasta kā pedagoģiski psiholoģisku apstākļu un ietekmju sistēma, kas rada iespēju atklāt gan esošās spējas un skolēnu personiskās īpašības, gan vēl neizpaustās intereses un spējas.

• Vigodskis L. S. Bērnu psiholoģija // Kopotie darbi: 6 sējumos / red. D. B. Elkoņina. M., 1984. T. 4. 265. lpp.