Šiuo metu mokinių aktyvumui didinti pasitelkiami įvairūs mokymo metodai ir šiuolaikinių ugdymo technologijų panaudojimas kompiuterinė įranga. Informacinių technologijų įsisavinimas švietimo tikslais apima perėjimą prie jų naudojimo tinkle, įskaitant daugialypės terpės sistemas ir priemones, elektroninio mokymosi ir nuotolinio mokymo plėtrą. Atsiradus ir plėtojant naujas technines informacijos mainų tarp ugdymo proceso dalyvių priemones, buvo sudarytos sąlygos įgyti išsilavinimą nenutraukiant mokinio pagrindinio užsiėmimo ir nekeičiant gyvenamosios vietos. Su jų plitimu ateina gana intensyvus įgyvendinimas nauja forma mokymas universitetuose, pažangiosiose mokymo sistemose ir mokyklose.

Sąvoka „e-mokymasis“ šiandien vartojama kartu su terminu „nuotolinis mokymasis“. Tai platesnė sąvoka, reiškianti įvairias mokymosi formas ir metodus, pagrįstus IKT. Pažvelkime į šias sąvokas išsamiau.

Elektroninis mokymasis (EL) yra mokymo technologija, pagrįsta kompiuterinių technologijų ir duomenų perdavimo sistemų naudojimu žinioms pateikti ir perteikti, palaikant mokinio ir dėstytojo sąveiką bei žinių kontrolę. Tai aukščiausio lygio mokymai mažomis sąnaudomis, didinanti besimokančiųjų motyvaciją ir aiškią visų proceso dalyvių kontrolę visuose jo etapuose. Šiandieninėje sparčiai besikeičiančioje aplinkoje organizacijoms, diegiančioms EO sistemas savo darbuotojams, pokyčių nereikia bijoti. Be to, pokyčiai tampa jų pranašumu. IN pastaraisiais metais EO vaidmuo sprendžiant reikiamo darbuotojų kvalifikacijos lygio palaikymo problemą gerokai išaugo. Taip yra dėl ženkliai išaugusių reikiamų mokymų apimčių, galimybės teikti kolektyvinio mokymo režimo, operatyvinės studentų ir dėstytojų sąveikos (taip pat ir realiu laiku), nuotolinių kursų rinkos plėtros ir kitų veiksnių.

Nuotolinio mokymosi technologija(ugdymo procesas) dabartinėje stadijoje – tai ugdymo procedūrų mokymo ir administravimo metodų ir priemonių visuma, užtikrinanti, kad ugdymo procesas būtų vykdomas per atstumą, remiantis šiuolaikinių informacinių ir telekomunikacijų technologijų naudojimu.

IN šiuolaikinėmis sąlygomis Ugdymo kokybė priklauso nuo pateikiamų informacijos pateikimo būdų, prisijungimo prie bibliotekų informacinių tinklų, profesinių bendruomenių, informacijos kanalų skaičiaus.

Reikšmingi elementai, lemiantys pasirengimą visapusiškam technologijos elementų diegimui nuotolinio mokymosi visose mokymosi formose yra:

Vietinis tinklas su plačiajuosčio interneto prieiga;

Elektroninės dokumentų valdymo sistemos;

Elektroninės sistemos edukaciniai ir metodiniai kompleksai su vadovėliais, testavimo sistemomis, leidimais ir statistika;

Visų akademinių disciplinų tarpinio ir baigiamojo testavimo sistemos, testų duomenų bazės ir praktinės užduotys;

Elektroniniai simuliatoriai profesinę veiklą specialistas ir virtualus laboratorinis darbas;

Sistema, užtikrinanti virtualią interaktyvią visų ugdymo proceso dalykų sąveiką.

Būtina nuotolinio mokymosi sistemos dalis yra savarankiškas mokymasis. Tradicinis mokymas vyksta taip: studentas ateina į paskaitą, gauna teorinę medžiagą, o vėliau praktikuoja tam tikrus praktinius įgūdžius seminaruose. Nuotolinis mokymasis – tai savarankiškas vadovėlio temų studijavimas, kontrolinių užduočių atlikimas ir konsultavimasis su mokytoju pokalbio ar vaizdo konferencijos būdu. Tokio pobūdžio mokymuose nėra tiesioginio akis į akį kontakto tarp mokytojo ir mokinių.

Nuotolinis mokymasis savo ypatybėmis taip skiriasi nuo tradicinio mokymosi, kad sėkmingas nuotolinio mokymosi kūrimas ir naudojimas mokymo kursai turėtų prasidėti nuo nuodugnios mokymosi tikslų, naujųjų technologijų didaktinių galimybių, edukacinės informacijos perdavimo ir reikalavimų nuotolinio mokymosi technologijoms analizės.

E.I. Mashbits, B.S. Gershunsky, M. Demakova, nuotolinių technologijų naudojimas ugdyme didina išsilavinimo įgijimo būdų kintamumo galimybę, palengvina dėstytojų ir mokinių prieigą prie informacijos, leidžia naujai organizuoti savo sąveiką, prisideda prie plėtros. mokinių pažinimo savarankiškumo.

A. A. Andrejevas tarp pagrindinių skiriamieji bruožai nuotolinio mokymo akcentai:

- lankstumas: nuotolinio mokymo sistemos studentai paprastai nelanko įprastų užsiėmimų paskaitų ir seminarų forma, o dirba sau patogiu laiku patogioje vietoje ir patogiu tempu, o tai yra didelis privalumas tiems, kurie negali ar nenori nutraukti savo įprastą gyvenimo būdą; stojant studentas formaliai nereikalauja jokios išsilavinimo kvalifikacijos; kiekvienas gali studijuoti tiek, kiek jam asmeniškai reikia dalyko įsisavinimui ir pasirinktų kursų reikiamiems kreditams gauti;

Moduliškumas: nuotolinio mokymo programos grindžiamos moduliniu principu; kiekvienas atskiras kursas sukuria holistinį konkrečios dalykinės srities vaizdą; tai leidžia iš savarankiškų modulių kursų rinkinio sukurti individualius ar grupinius (pvz., atskiros įmonės personalui) poreikius atitinkančią mokymo programą;

Lygiagretumas: nuotolinis mokymas gali vykti nepertraukiant darbo;

Veiksmų diapazonas: studentas gali būti kiek nori toli nuo mokymo vietos, tačiau mokymo kokybė - jei yra geras bendravimas - nuo to nenukenčia;

- teritorinė aprėptis: nuotolinių studijų paslaugų tinklas gali apimti dideles teritorijas, todėl studentų skaičius nėra kritinis;

- pelningumas: nuotolinis mokymas yra ekonomiškai pelningesnis už tradicinį mokymą: sutaupoma mokomųjų ir pagalbinių patalpų išlaikymo, transporto išlaidų; naudojant nuotolinę prieigą prie elektroninių bibliotekų, taupomi ištekliai mokinių aprūpinimui vadovėliais ir kt.

IKT priemonių tobulinimas leido patobulinti nuotolinio mokymosi tipus. E.S. Polat nustato penkis nuotolinio mokymosi tipus, kurie iki šiol buvo sukurti:

1) Kursai, pagrįsti „atvejo technologijomis“ ir IRT priemonėmis. Ryšio priemonės šiuo atveju yra elektroninis paštas ir faksas. Treniravosi paštu gauti mokomąją medžiagą ir siųsti raštu ataskaitas bei savarankiškai atliktų praktinių darbų ir užduočių rezultatus. Kaip mokomoji medžiaga gali būti naudojamos vaizdo ir garso kasetės, lazeriniai diskai ir diskeliai su kompiuterinėmis programomis edukaciniais tikslais.

2) „transliavimo“ kursai. Mokymosi procese naudojamos edukacinės televizijos programos, kurios integruojamos į dieninių kursų programą, taip papildant ugdymo turinį. El. pašto kanalai naudojami kaip grįžtamasis ryšys, per kurį mokiniai gauna pagalbą iš mokytojų ir perduoda ataskaitinę medžiagą.

3) Švietimo telekonferencijos ir vaizdo konferencijos.Šios dvi konferencijų rūšys dažnai derinamos ugdymo procese: telekonferencijos naudojamos pradiniuose edukacinės veiklos etapuose teorinei medžiagai transliuoti, garso ir vaizdo konferencijoms, seminarams ar projektiniam darbui mažose grupėse. Stažuotojai dirba prie savo projektų ir per konferencijas susirenka demonstruoti pranešimus, juos aptarti, koordinuoti mokymus ir mokslinę veiklą, gauti patarimą iš mokytojo ir kt.

4) Kursai, pagrįsti kompiuterinėmis mokymo sistemomis. Naudodamas elektroninius mokomuosius leidinius, paprastai įtrauktus į edukacinį ir metodinį rinkinį ir susidedantį iš vadovėlio, mokymo programos, didaktinės medžiagos, studentas gali dirbti savarankiškai kompiuteryje arba tiesiogiai internete. Elektroninis paštas ir telekonferencijos plačiai naudojamos atsiliepimams pateikti.

5) Internetiniai kursai.Šiuo atveju nuotolinis mokymasis organizuojamas internetinėje aplinkoje, naudojant interaktyvius žiniatinklio vadovėlius, elektroninį paštą, adresų sąrašus, pokalbius ir telekonferencijas atsiliepimams, kompiuteriniams modeliams ir simuliacijoms.

Šiuo metu labiausiai paplitę mokymai yra „atvejo technologijomis“ ir IRT priemonėmis pagrįsti kursai bei interneto kursai. Taip yra dėl to, kad šios technologijos yra palyginti nebrangios, tačiau kartu turi nemažai privalumų, tarp kurių – greitas bet kokio apimties ir tipo informacijos perdavimas bet kokiu atstumu; ilgalaikis informacijos saugojimas kompiuterio atmintyje naudojant el. paštą; galimybė redaguoti, spausdinti informaciją ir pan.; galimybė internetu pasiekti įvairius informacijos šaltinius (nuotolines duomenų bazes, daugybę konferencijų ir kt.); interaktyvumo ir greito grįžtamojo ryšio galimybė dialogo su mokytoju ar kitais mokymo kurso dalyviais metu; galimybė organizuoti telekomunikacijų projektus ir konferencijas.

Išvardintos organizacinės formos jokiu būdu neišsemia viso nuotolinio mokymosi organizacinio ir pedagoginio potencialo. Šiandien atsiranda naujos nuotolinės pedagoginės sąveikos organizavimo formos, naujos ugdymo užduočių rūšys, kurios orientuoja studentus ir moksleivius į savarankiško informacijos paieškos ir apdorojimo internete įgūdžius.

Žemiau yra nuorodos į panašią medžiagą. Robotas rekomenduoja su jais susipažinti.

Šiuolaikinis švietimas neįsivaizduojamas be kompiuterių ir interneto, jais naudojasi dauguma mokytojų, moksleivių ir studentų. Šiuo atžvilgiu nuotolinio mokymosi technologijos tapo plačiai paplitusios.

Nuotolinės švietimo technologijos suprantamos kaip „švietimo technologijos, diegiamos daugiausia naudojant informacines ir telekomunikacijų technologijas su netiesiogine (per atstumą) arba nevisiškai netiesiogine studento ir mokytojo sąveika“ (Rusijos Federacijos švietimo įstatymo 32 straipsnis). 1992).

Nuotolinio mokymosi technologijų atsiradimą palengvino įvairių informacijos perdavimo nuotoliniu būdu priemonių sukūrimas. Šios pedagoginės technologijos pradininku laikomas anglas Isaacas Pitmanas, kuris 1840 metais pradėjo mokyti studentus stenografijos naudojant paštą. 19 amžiaus šeštajame dešimtmetyje Gustavas Langenscheidtas Vokietijoje išleido „mokymo laiškus“ - savarankišką kalbos mokymosi vadovą. 1870-aisiais JAV pradėtos kurti nuotolinio mokymosi programos. Po 1917 m. Rusijoje buvo sukurtas „konsultacinio“ (korespondencinio) švietimo modelis. 1969 metais buvo atidarytas pirmasis nuotolinio mokymosi universitetas – Atvirasis Didžiosios Britanijos universitetas, po kurio panašios mokymo įstaigos pradėjo kurtis visame pasaulyje. Pavyzdžiui, dabar Rusijoje galite nuotoliniu būdu studijuoti keliuose universitetuose: Maskvoje Valstijos universitetas, Rusijos universitetas Tautų draugystė, Informacinių technologijų institutas, Interneto informacinių technologijų universitetas ir kai kurie kiti.

Nuotolinio mokymosi technologijų plėtra yra tiesiogiai susijusi su komunikacijos priemonių plėtra. Telegrafo, telefono, radijo, o vėliau televizijos ir kompiuterinės technikos išradimas leido gerokai padidinti studentų skaičių ir pagerinti šios pedagoginės veiklos kokybę. Šiandien nuotolinis mokymasis vykdomas naudojant įvairius interneto informacinius išteklius (tekstinius dokumentus, multimediją, garso ir vaizdo konferencijas ir kt.), kurių pagalba tapo įmanomos naujos pedagoginės veiklos formos: nuotolinis laboratorinis darbas ir seminarai, virtualios ekskursijos, kompiuterinis susirašinėjimas tarp mokinių ir dėstytojų ir daug daugiau.

Pagal labiausiai paplitusią klasifikaciją išskiriamos trys nuotolinio mokymosi technologijos.

1. Korpuso technologija. Studentas gauna kursui reikalingą medžiagą (knygas, įskaitant elektroniniai vadovėliai, mokymo priemonės, bandomasis darbas, specialios kompiuterinės programos, pavyzdžiui, „Consultant Plus“ ir kt.). Bendravimą palaiko kuratorius (dėstytojas konsultantas, vykdantis nuotolinį mokymą ir kartu atliekantis mokytojo, konsultanto ir ugdymo proceso organizatoriaus funkcijas), kuris su mokiniais bendrauja telefonu, paštu ir kitomis ryšio priemonėmis arba tiesiogiai susitinka su mokiniais. konsultacijų punktuose ir mokymo centruose.

2. Televizijos-palydovinė technologija paremta interaktyvios televizijos naudojimu: televizijos ir radijo paskaitos, vaizdo konferencijos, virtualūs praktiniai užsiėmimai ir kt.

3. Interneto mokymasis arba tinklo technologija. Mokinys gauna viską reikalingos medžiagos ir bendravimas su mokytoju (instruktoriumi) taip pat internetu.

Nuotolinis mokymasis turi nemažai privalumų, kurie prisidėjo prie to, kad nuotolinis mokymasis greitai ir tvirtai užėmė vieną iš pirmaujančių vietų šiuolaikinėje pedagogikoje.

Pirma, tai prieinamumas ir atvirumas, t.y. galimybė mokytis nevykstant į mokymo įstaigos vietą, leidžianti žmonėms su negalia ir atokių vietovių gyventojams derinti darbą ir studijas, taip pat įgyti išsilavinimą. Tuo pačiu metu išsilavinimą galima įgyti ir užsienio universitetuose (pvz.: Britanijos atvirajame universitete, Prancūzijos nacionaliniame nuotolinio mokymosi centre, Londono koledže, Australijos korespondencinių studijų mokykloje).

Antra, mokymasis vyksta individualiu tempu, o tai reiškia, kad kiekvienas gali savarankiškai pasirinkti reikiamą medžiagos mokymosi greitį, atsižvelgdamas į asmenines aplinkybes ir poreikius, taip pat patogiausią užsiėmimų vietą ir trukmę.

Trečia, nuotolinis mokymasis atveria naujas galimybes kūrybiškai mokinio saviraiškai, o įvairių informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas padeda didinti ugdymo efektyvumą.

Tačiau svarbiausia sutaupyti laiko ir pinigų. Mokiniams nebūtina kiekvieną dieną lankyti pamokas. Be to, universitetuose didelė konkurencija nemokamų vietų, o nuotolinis mokymasis nereikalauja didelių išlaidų, o tai leidžia įgyti išsilavinimą daug daugiau žmonių.

Bet ar tai reiškia, kad nuotolinis mokymasis ilgainiui galės išstumti tradicinį mokymąsi, tapdamas vienintele ugdymo forma? Deja, jokia pedagoginė technologija nėra tobula ir todėl negali būti vienintelė.

Nuotolinis mokymas daugiausia orientuotas į žinių įgijimą, mažai dėmesio skiria individo ugdymui ir socializacijai, tai yra labiau tinkamas papildomam išsilavinimui įgyti ir aukštesniam mokymuisi. Be to, nuotolinis mokymasis turi nemažai kitų trūkumų. Visų pirma, jo įgyvendinimui reikalinga gera techninė įranga: kompiuteris ir interneto prieiga, kuri kai kuriais atvejais neįmanoma dėl pinigų stygiaus ar negalėjimo prisijungti prie pasaulinio kompiuterių tinklo. Akivaizdus trūkumas yra tiesioginio mokytojo ir mokinių bendravimo trūkumas, tai yra, neįtraukiami visi su ugdymu ir individualiu požiūriu susiję aspektai. Taip pat nuotolinio mokymosi efektyvumui labai svarbi mokinių savidisciplina ir savarankiškumas, o kadangi nėra nuolatinės studentų kontrolės, gali sumažėti jų motyvacija mokytis. Praktinių užsiėmimų trūkumas labai apsunkina praktinių įgūdžių įtvirtinimą. Be to, naudojant šią technologiją galima mokytis ne visų specialybių ir mokyklinių dalykų.

Taigi nuotolinis mokymasis yra perspektyvi kryptis, kurios plėtra švietimo sistemoje tęsiasi. Šis būdas labai patogus neįgalioms, išėjusioms motinystės atostogose, negalinčioms išvykti iš gyvenamosios ar darbo vietos, bei tiems, kurie mėgsta mokytis, bet neturi pakankamai laiko ir pinigų. Tačiau vis tiek šiandien ji negali suteikti visaverčio išsilavinimo, o jei yra pasirinkimas, geriau teikti pirmenybę tradicinėms ugdymo formoms.

Bibliografija

1. Vaščenka, V.Ju. Nuotolinio mokymosi. Istorija. Problemos. Plėtros perspektyvos [Elektroninis išteklius] / V.Yu. Vaščenka, V.A. Sklyarovas, K.O. Kozyakovas // Šidnukrainos nacionalinio universiteto, pavadinto Volodymyro Dahlio, informacinis biuletenis. - 2009. - Nr.6. - Prieigos režimas: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/vsunud/2009-6E/09vvuppr.htm (prieigos data: 2012-05-14).

2. Židalis, R.F. Nuotolinis mokymasis moksleiviams [Elektroninis išteklius] / R.F. Zhidal // Pedagoginių idėjų festivalis „Atvira pamoka“. - Prieigos režimas: http://festival.1september.ru/articles/571052/ (prieigos data: 2012-05-13).

Autorius Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“„Mokymai gali būti vykdomi trimis formomis:

1. Pilnas laikas,
2. vakarinė uniforma,
3. neakivaizdinis.

Neakivaizdinės studijos

Neakivaizdinės studijos gana efektyviai dirbo mūsų šalyje naudodamas popierinius vadovėlius ir žinynus bei asmeniškai laikydamas testus ir egzaminus. Korespondentinis išsilavinimas

1. Podiplominis išsilavinimas
2. Treniruotės
3. Įmonės mokymai

Internetinio švietimo tipologija

Internetinis švietimas yra palyginti jauna pramonės šaka, kurios spartus augimas prasideda 2011–2012 m. Jau dabar yra dešimtys skirtingų internetinio švietimo tipologavimo būdų. Pagrindinis internetinio ugdymo tipas yra vadinamasis MOOCS – masiniai atviri internetiniai kursai su interaktyviu dalyvavimu, skirti neribotam studentų skaičiui. Taip pat galime išskirti šiuos žaidėjų tipologijos kriterijus internetinio švietimo srityje:

• Pagal kainą: nemokama, mokama ir nemokama. Pagal naujausią modelį pats mokymosi procesas yra nemokamas, o egzamino išlaikymas ar baigto kurso pažymėjimo gavimas yra mokama paslauga.
• Pagal laiką: fiksuotas laikas ir atviras grafikas. Pirmajame modelyje kursas pasiekiamas tik tam tikru laikotarpiu (valanda, diena, savaitė, mėnuo), antruoju atveju kursas visada pasiekiamas.
• Pagal kursų autorystę: vartotojų kursai ir profesionalūs. Pasirinktiniuose kursuose pateikiama informacija iš vartotojų (dažniausiai vaizdo įrašų forma). Profesionalus modelis daro prielaidą, kad įmonė prisiima visą kurso kūrimo procesą, įskaitant vaizdo filmavimą.
• Pagal klausytojų skaičių: be apribojimų ir su apribojimais (dažniausiai ne daugiau kaip 50 klausytojų).
• Pagal mokymosi procesą: nelydimi kursai ir palaikomi kursai. Pirmasis modelis siūlo tik vienpusį informacijos perdavimą, antrasis modelis apima mokytojo ir mokinių bendravimą, įskaitant. įgytų žinių patikrinimas.

Nuotolinis mokymas

Nuotolinis mokymas- mokymas, kuris visiškai arba iš dalies vykdomas kompiuterių ir telekomunikacijų technologijų ir priemonių pagalba. Nuotolinio mokymo dalykas pašalinamas iš mokytojo ir (arba) mokymo priemonių ir (arba) mokymo priemonių.

Nuotolinis mokymas vykdomas ugdymo procese vyraujant nuotolinio mokymo technologijoms, mokymo formoms, metodams ir priemonėms, taip pat naudojant informacijos ir edukacinius masyvus internete.

Populiari technologija yra mokomojo turinio (elektroninių ir popierinių vadovėlių, paskaitų vaizdo kursų, video seminarų ir kt.) siuntimas studentams per sistemą „universiteto teleportas – palydovas – studentų palydovinė lėkštė – televizija“. Ši technologija yra interaktyvi: realiu laiku mokiniai tikrina žinias, konsultuojasi su mokytojais ir kt.

Informatikos mokymasis nuotoliniu būdu

Studentų, dėstytojų ir dėstytojų rengimas vieningam valstybiniam informatikos egzaminui gali būti vykdomas nuotoliniu būdu naudojant internetą ir bazinius mokymo priemonės informatikos ir IRT srityse.

Nuotolinis mokymasis yra kaip bet kuris kitas nuotolinio mokymosi atliekami naudojant vadovėlius ir mokymo priemones, taip pat išlaikant testus ir egzaminus bei kursinius projektus ir darbus.

Nuotolinis pasiruošimas vieningam valstybiniam egzaminui gali būti vykdomas ne tik informatikos ir IKT, bet ir kitų mokyklinio bendrojo lavinimo dalykų. Pavyzdžiui – socialiniai mokslai.

Mokinių, mokytojų ir informatikos mokytojų paruošimas vieningam valstybiniam egzaminui prasideda informatikos vadovėlių ir vieningo valstybinio egzamino standartų žinių patvirtinimu.

Pasirengimo vieningam valstybiniam egzaminui užbaigimas – kursinių projektų baigimas ir informatikos bei IKT darbas interneto kompiuterių tinkle.

Nuotolinio mokymosi technologijos

Nuotolinio mokymosi technologijos- informacinės technologijos, užtikrinančios pagrindinės studijuojamos medžiagos apimties pristatymą studentams, interaktyvią studentų ir dėstytojų sąveiką mokymosi procese, suteikiančios studentams galimybę savarankiškai dirbti įsisavinant studijuojamą medžiagą, taip pat mokymosi procese.

Nuotolinio mokymo rūšys

Nuotolinio mokymosi galimybių skaičius Rusijoje sparčiai auga. Daugelis švietimo įstaigų aktyviai rengia įvairaus pobūdžio nuotolinius kursus: nuo mokyklos eksterninių studijų iki Aukštasis išsilavinimas ir MBA.

Šiandien per nuotolinį mokymą galite:

• įgyti aukštąjį išsilavinimą;
• baigti magistro studijas;
• baigti magistrantūros studijas;
• įgyti antrą aukštąjį išsilavinimą;
• mokytis užsienio kalbos nuotoliniu būdu;
• baigti MBA kursą;
• dalyvauti internetiniuose mokymuose;
• kelti savo kvalifikaciją profesiniuose kursuose;
• gauti mokyklinį ir vidurinį išsilavinimą.

Nuotolinio mokymosi privalumai ir trūkumai

• Nuotolinis mokymas yra nepakeičiamas atokiuose miestuose, kur dažnai visiškai nėra kitų galimybių įgyti norimą išsilavinimą.
• Norint studijuoti, nereikia palikti namų, šeimos, draugų, darbo, patirti finansinių išlaidų kelionei ir nakvynei.
• Nuotolinis mokymas vykdomas pagal individualias mokymo programas, kurių dėka studentas gali užduoti klausimus apie jį dominančius kurso ar disciplinos aspektus.
• Studentas ugdo įgūdžius savarankiškai ieškoti reikalingos informacijos, taip pat įprotį dirbti ir priimti sprendimus savarankiškai.
• Nuotolinis mokymasis padeda apeiti psichologines kliūtis, susijusias su žmogaus komunikacinėmis savybėmis, tokiomis kaip drovumas ir viešo kalbėjimo baimė.
• Nuotolinis mokymasis yra mobilus, o tai reiškia, kad studentas turi prieigą prie naujausios medžiagos ir tampa profesionalu, galinčiu įgytas žinias pritaikyti praktikoje.

Kam tinka nuotolinis mokymas?

• Užsiėmusiems darbe ar namuose ir neturintiems galimybės lankyti užsiėmimų bei klausytis valandos trukmės paskaitų;
• Tiems, kurie siekia kelti savo kvalifikaciją, atrasti talentus ir įgyti naujų žinių nenutraukdami karjeros;
• Mėgstantiems rinktis (kiekvienas mokinys visada turi pasirinkimą: bendrauti su mokytojais asmeniškai, telefonu ar internetu).
• Mėgstantiems iš gyvenimo gauti viską ir nepraleidžiantiems progos plėsti profesinius ryšius bei akiratį, nes nuotolinio mokymo dėka vienu metu galima mokytis keliuose kursuose.

Kiek efektyvus ir populiarus yra nuotolinis mokymas?

Atsakymas į klausimą, kaip Rusijos darbo rinkoje vertinami nuotolinį išsilavinimą įgiję specialistai, yra akivaizdus. Visi žino, kad darbdaviai vertina patyrusius specialistus – praktikus, kurie nenutraukia darbo patirties studijuodami, o lavinasi laisvalaikiu.

Nuotolinės studijos leidžia lygiagrečiai su darbu įgyti aukštąjį išsilavinimą, praplečiant rusų galimybes studijuoti užsienyje ir įgyti tarptautinės švietimo bendruomenės pripažintus akademinius laipsnius. Na, o kuris specialistas yra paklausiausias šiuolaikinėje darbo rinkoje: praktikas, įgijęs išsilavinimą nuotoliniu būdu prestižinėje švietimo įstaiga, arba teoretikas, visą laiką baigęs nežinomą vietinį universitetą – kiekvienas sprendžia pats.

Kiek kainuoja nuotolinis mokymas?

Verta paminėti, kad nuotolinio mokymo programos yra daug pigesnės nei panašūs mokymo kursai, vykdomi tradicine sistema. Mokymo įstaigos sutaupo nuomos, elektros ir brangios įrangos sąskaita, nes mokymams nereikia atskirų patalpų ir kompiuterių. Be to, dažniausiai studentai mokosi savarankiškai, o tai reiškia, kad dėstytojai vienu metu gali mokyti daug studentų, todėl nuotolinio mokymo kaina išlieka prieinama.

Kur gauti nuotolinį išsilavinimą?

Lyderio poziciją pagal studijų išlaidų santykį, specialybių skaičių ir mokymo trukmę užima 2 dalyviai:

• 1) Akademija „MNEPU“, aktyviai plėtojanti nuotolinį mokymąsi ir įgyvendinanti inovatyvias mokymo programas, pagrįstas nuotolinėmis technologijomis, padedant sostinės valdžiai ir
• 2) Maskvos ekonomikos ir teisės institutas, CDO – Maskvos ekonomikos, vadybos ir teisės instituto (MIEMP) projektas. Toliau reitinge* rikiuojasi IESO, Komunikacijos technologijų institutas, Profesinių inovacijų institutas, MFPA, Kultūrų psichologijos institutas, MESI, Nuotolinio mokymo institutas MFLA, IPEB (Teisinės ir ekonominės saugumo institutas), Humanitarinis-ekologinis institutas.

Šiuolaikinės interneto technologijos nuotolinis mokymasis grindžiamas šiomis priemonėmis:

1. Tinklapio serveris
2. Tinklalapiai ir svetainės;
3. paštas;
4. Forumai ir dienoraščiai;
5. pokalbiai ir ICQ;
6. Tele- ir vaizdo konferencijos;
7. virtualios klasės;
8. wiki enciklopedijos;

Vaizdo konferencijų technologijos

Iš Mobilusis telefonas Iki interneto pasaulis buvo kuriamas remiantis moderniausiomis technologijomis. Dėl plačiajuosčio ir skaitmeninio ryšio tinklų šiandien vaizdo konferencijos leidžia išnaudoti tikro buvimo patalpoje atmosferą, leidžiančią dėstytojams realiu laiku perteikti naujų žinių, skaityti įvadines paskaitas, vesti konsultacijas.

Vaizdo konferencijų technologijos naudojimas yra raktas į veiksmingą nuotolinį mokymąsi. Vaizdo konferencijų metu mokytojas gali supažindinti mokinius su naujomis kompiuterinėmis technologijomis, atkreipdamas dėmesį į programų ir mokinių reakcijas.

Internetinių užsiėmimų su studentais vedimas internete - paskaitos, seminarai, koliokviumai ir testų bei egzaminų išlaikymas grupei arba kiekvienam studentui asmeniškai, mokomosios medžiagos, klausimynų ir egzaminų įkėlimas į tinklą.

Maksimalus mokytojo ir mokinių buvimo toje pačioje klasėje jausmas, naudojant didelės raiškos (HD) technologiją. Valdykite visus klasėje esančius įrenginius nuo projektoriaus iki klimato sistemos paspausdami pirštą ant interaktyvaus ekrano.

Nuotolinio mokymosi patirtis

Neakivaizdinės studijos gana efektyviai dirbo mūsų šalyje naudodamas popierinius vadovėlius ir žinynus bei asmeniškai laikydamas testus ir egzaminus.

Laikant egzaminus galima atlikti naudojant

vaizdo konferencijos ir testų atlikimas, tikrinant žinias internetu.

Rusijos patirtis nuotolinis mokymasis naudojant popierinius vadovėlius SSU rodo, kad korespondencijos forma gali suteikti mokymų dešimtims tūkstančių žmonių.

Mokymai vyksta savarankiškai, naudojant popierinius vadovėlius, o žinių kontrolė akis į akį arba internetu atliekant apklausas vadovėlių skyriuose yra LABAI EFEKTYVI.

Beveik visi 100% studentų ir moksleivių, besinaudodami popieriniais vadovėliais ir tikrindami žinias internetu, gavo tik pažymius „GERAI“ ir „PUIKIAI“.

Internetinių kursų projektų pavyzdžiai

Kursiniai interneto projektai- tai interaktyvios informacinės svetainės su įgyvendinimu kursiniai darbai ir užduotys sprendžiant informatikos problemas, dirbant su biuro paketais ir kuriant asmenines ar mokyklos svetaines.

Kursiniai darbai ir kursiniai projektai informatikos mokytojams ir ITO MPGU studentams:

1. Informatikos studentės-dėstytojo M. Ščetininos kursinis projektas

Programuoto mokymosi trūkumai

Programuoti mokymai Tai bandymai mokytis naudojant atrankinius atsakymus, kuriuose yra daugybė neteisingų atsakymų

Neteisingų atsakymų buvimas– klaidinga, nepatikima informacija klaidina žmones ir nepadeda mokytis nei psichologiniu, nei pedagoginiu požiūriu.

Per 60 metų naudojant programuotą mokymąsi, niekam nepavyko pasiekti reikšmingų rezultatų naudojant atrankinius klausimus su daugybe klaidingų atsakymų.

Didžiausia nesėkmė yra Vieningo valstybinio egzamino rezultatai Rusijos Federacijos mokyklose organizuoti vieningus egzaminus, kur daugiau nei 90% abiturientų gauna blogus pažymius arba baigę mokyklą nėra atestuojami.

Taip pat nesėkmingai Buvo visi bandymai pritaikyti programuotą mokymąsi visuose nuotolinio ir kompiuterinio mokymosi projektuose visose pasaulio šalyse.

Pagrindiniai nuotolinio mokymo principai ir aspektai

Nuotolinis švietimas (DL) suprantamas kaip švietimo paslaugų kompleksas, teikiamas platiems šalies ir užsienio gyventojų sluoksniams, naudojant specializuotą informacinę ir edukacinę aplinką, paremtą mainų priemonėmis. mokomoji informacija per atstumą (palydovinė televizija, radijas, kompiuteriniai ryšiai ir kt.).

Nuotolinis mokymas yra viena iš mokymosi visą gyvenimą sistemos formų, kuri skirta realizuoti žmogaus teises į mokslą ir informaciją. DL suteiks lygias galimybes rengti moksleivius, studentus, civilius ir karinius specialistus, bedarbius bet kuriame šalies regione ir užsienyje, aktyviau išnaudodama pirmaujančių universitetų, akademijų, institutų, įvairių pramonės šakų mokymo ir perkvalifikavimo centrų mokslinį ir edukacinį potencialą. , taip pat kvalifikacijos kėlimo centrai ir kt švietimo įstaigų. DO leis jums gauti pagrindinius arba papildomas išsilavinimas lygiagrečiai su pagrindine žmogaus veikla. Galiausiai sukurta nuotolinio mokymo sistema (DES) yra skirta plėsti švietimo aplinką Rusijoje.

Ugdymo proceso organizavimo ir palaikymo požiūriu DL rėmuose galima išskirti keletą problemų grupių.

Pirma, tai yra LMS kūrimo įvairiais lygiais problemos:

Pasaulinės (tarptautinės ir federalinės) LMS ir jų palaikymas;

Regioninės LMS ir jų palaikymas;

Vietinis LMS ir jų palaikymas.

Antra, tai yra dukterinių įmonių organizavimo problemos:

DL konceptualūs modeliai ir didaktiniai aspektai;

Mokytojų konsultantų sistema ir jų sąveikos su mokiniais būdai;

Testavimas DO sistemoje;

Technologijos ir informacija edukacinės aplinkos;

Edukacinės informacijos perdavimo ir komunikacijos būdai.

Pasaulinės CE sistemos yra sukurtos taip, kad naudojant tokias priemones būtų suteikta galimybė įgyvendinti plačių Rusijos gyventojų masių apšvietimą ir švietimą. žiniasklaida kaip televizija ir radijas.

Mokymo programų transliavimas plačiai naudojamas visame pasaulyje nuotoliniam mokymuisi. Tokiu atveju galima rodyti paskaitas, edukacines programas plačiajai auditorijai be vėlesnių testų ir paskaitų perdavimas su vėlesniu testų išlaikymu. Visų pirma, tokio „foninio ugdymo“ turinys gali būti ekonomikos, teisės, aplinkosaugos, mokslo, kultūros ir kitos žinių sritys.

Pasaulinės švietimo sistemos apima Pasaulinę paskaitų salę, Taikos universitetą, Tarptautinį elektroninį universitetą ir kitas, kurios jau sukurtos pasaulio bendruomenėje. Šios elektroninės struktūros suteikia galimybę bendrauti, diskutuoti, keistis informacija ir spręsti įvairias problemas žmonių gyvenimo sferos tarp skirtingose ​​Žemės vietose esančių dalyvių. Artimiausiu metu Rusija turėtų būti integruota į šias sistemas.

Regioninės CE sistemos yra skirtos spręsti švietimo problemas kiekviename atskirame Rusijos regione, atsižvelgiant į jo ypatybes. Jie turėtų būti organiškai įtraukti į federalinio lygio LMS. Todėl jas kuriant esminę reikšmę įgyja valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų laikymasis.

Vietinės DL sistemos gali veikti atskiros profesinės žinių srities lygiu arba vieno miesto ar universiteto rėmuose.

Centrinė LMS grandis yra telekomunikacijos, kurios leidžia užtikrinti ugdymo procesą:

Reikalinga edukacinė ir mokomoji medžiaga;

Mokytojo ir mokinio grįžtamasis ryšys;

Mokomasis dizainas ir ugdymo technologijos 253

Keitimasis valdymo informacija pagalbinėje sistemoje;

Prieiga prie tarptautinių informacinių tinklų, taip pat užsienio vartotojų prijungimui prie LMS.

Norėdami sukurti vietinę DMS, jums reikia:

Sukurti visos Rusijos interaktyvios palydovinės televizijos tinklą, kurį sudarytų centrinės ir regioninės edukacinės televizijos studijos, sujungtos palydovinio ryšio kanalais;

Vykdyti integraciją ir plėtrą, pirmiausia aukštojo mokslo kompiuterinių telekomunikacijų sistemų regionuose: RUNNET, UNICOR, RELARN;

Užtikrinti pramonės ir kitų Rusijoje veikiančių tinklų sąveiką su LMS;

Sukurti paskirstytą informacinių išteklių sistemą švietimo reikmėms, pasiekiamą kompiuterinėmis telekomunikacijomis;

Vykdyti sistemos kūrimą elektronines bibliotekas. Nuotolinis mokymas išsivysčiusiose Vakarų šalyse turi skirtumų. Visų pirma, galima išskirti dvi LMS organizacijų sampratas: Šiaurės Amerikos ir Europos.

Daugiau nei milijonas studentų yra įtraukiami į nuotolinio mokymo programas Jungtinėse Amerikos Valstijose, o nuo 1989 m. lanko kursus per Viešojo transliavimo sistemą (PBS-TV). Nuo 1990 m. PBS suaugusiųjų mokymosi tarnyba dirbo su 1500 kolegijų ir vietinių stočių (Brock, 1990). Programa siūlo įvairių mokslo, verslo ir vadybos sričių kursus. Mokymo kursai, transliuojami keturiais mokymo kanalais, prieinami visiems studentams visoje šalyje, o kitose šalyse – palydoviniu ryšiu.

Lauke Šiaurės Amerika Nuotolinį mokymą daugiausia plėtoja „atviri“ universitetai, finansuojami vyriausybės ir kursuoja per radiją ir televiziją. Pastaruoju metu plačiausiai naudojamos kompiuterinės technologijos. Elektroninės aukštojo mokslo programos kuriamos 30 šalių.

Įdomios yra mokymo programos, kuriose naudojamos naujos informacinės technologijos, įskaitant palydovinę televiziją, kompiuterių tinklus, multimediją ir kt.

Didžiojoje Britanijoje daugiau nei 50% vadybos magistro studijų programų vykdomos naudojant DL metodus. Pirmaujanti Europos organizacija šioje srityje yra Britanijos atvirojo universiteto Atvirojo verslo mokykla.

Nuotolinio mokymo sistemose, kuriose nenaudojamas grįžtamojo ryšio principas, paskaitoms, seminarams ir kitai veiklai reikalinga informacija dažniausiai centralizuotai įrašoma į vaizdajuostę ar vaizdo diską. Be to, gali būti naudojami garso ir duomenų įrašai magnetiniuose diskuose. Toliau ši medžiaga siunčiama, taip pat ir kompiuterių tinklais, tiesiai į ugdymo įstaigas, kur naudojama mokymų metu. Šį metodą, pavyzdžiui, naudoja Nacionalinis nuotolinio mokymosi centras CENTRE NATIONAL DENSEIGNEMENT A DISTANCE (CEND, Prancūzija), įkurtas 1939 m., teikiantis nuotolinį mokymąsi daugiau nei 350 tūkstančių vartotojų 120 šalių. Rengiant 2500 mokymo kursų dalyvauja apie 5 tūkst.

Kartu su programomis, skirtomis gana didelei auditorijai, paplito tiksliniai paskaitų ir užsiėmimų ciklai, leidžiantys studentams, baigusiems kursą, išlaikyti egzaminus, gauti atitinkamą diplomą, pažymėjimą ir kt.

DO yra labai svarbus Rusijai, kuri turi milžinišką intelektinį potencialą ir milžinišką teritoriją. Kadangi jo rusiška versija dar tik pradeda formuotis, reikia pasirinkti būtent tas technologijas, kurios bus priimtiniausios Rusijos sąlygoms.

DL technologijos – tai sąveikos su žmogumi metodų, formų ir priemonių visuma jam savarankiško, bet kontroliuojamo tam tikro žinių kiekio įvaldymo procese.

Vykdant tolesnį mokymąsi, informacinės technologijos turi užtikrinti didžiosios dalies studijuojamos medžiagos pristatymą studentams, interaktyvią studentų ir dėstytojų sąveiką mokymosi proceso metu, suteikiant studentams galimybę savarankiškai dirbti įsisavinant studijuojamą medžiagą, taip pat vertinant mokymosi proceso metu įgytas žinias ir įgūdžius.

Pasaulinėje dukterinių įmonių praktikoje šiems tikslams pasiekti naudojamos šios informacinės technologijos:

Vadovėlių ir kitos spausdintinės medžiagos parūpinimas;

Studijuojamos medžiagos siuntimas kompiuterinėmis telekomunikacijomis;

Diskusijos ir seminarai, vedami kompiuterinėmis telekomunikacijomis;

Vaizdo juostos;

Šviečiamųjų programų transliavimas nacionalinėse ir regioninėse televizijos ir radijo stotyse;

Kabelinė televizija;

Dvipusės vaizdo konferencijos;

Vienpusė vaizdo transliacija su atsiliepimais telefonu.

Šiuo atveju taip pat naudojami kompiuteriniai elektroniniai vadovėliai arba elektroniniai vadovėliai lazeriniuose diskuose.

Nepaisant sparčios informacinių technologijų plėtros ir plataus jų pritaikymo ugdymo įstaigose spektro, nuolatiniai spausdinti leidiniai išlieka neatsiejama ugdymo įstaigų dalimi. Rusijoje tai ypač svarbu, nes rusų studentai, skirtingai nei jų kolegos iš Vakarų, yra labiau pripratę prie knygų nei prie vaizdajuosčių. Visi nuotoliniai kursai turėtų būti pagrįsti pagrindiniais vadovėliais, išleistais dideliais tiražais, ir šie vadovėliai nebūtinai gali būti orientuoti į tolesnį mokymąsi, bet turi turėti pagrindinę informaciją ir suteikti pagrindinių žinių.

Be pagrindinių universalių vadovėlių, būtina turėti spausdintus vadovus, kuriuose būtų informacija, atspindinti konkrečios švietimo įstaigos specializaciją. Labai svarbu kiekvienam mokymo kursui turėti spausdintą mokymo medžiagą.

Pagrindinės medžiagos teksto ar grafinės formos pristatymas gali būti atliekamas kompiuterių tinklais. Paprasčiausia šios technologijos naudojamos nacionaliniuose ir pasauliniuose kompiuterių tinkluose, tokiuose kaip internetas, Batnet, EUNet. Viena iš galimybių yra naudoti failų perdavimo protokolą (FTP protokolą). Studijų medžiaga ir etaloninės medžiagos yra saugomi archyvuose pasaulinių kompiuterių tinklų serveriuose ir jų gali prašyti studentai, prisijungę prie šio tinklo darbo režimu arba per asinchroninį el.

Moderniausią, šviežiausią medžiagą, papildomą informaciją ir mokymo priemones patogiau perduoti elektroninėmis ryšio priemonėmis: tokiu atveju užtikrinamas beveik momentinis informacijos pristatymas.

Vaizdo įrašai yra labai naudinga švietimo technologija. Vaizdo įrašai leidžia klausytis geriausių dėstytojų paskaitų. Vaizdo įrašus su paskaitomis galima naudoti tiek specialiose vaizdo pamokose, tiek namuose. Amerikos ir Europos kursuose pagrindinė medžiaga pateikiama spausdintuose leidiniuose ir vaizdajuostėse.

Jei kursui reikalinga vaizdinė informacija ir jos negalima pateikti spausdinta, tai vaizdo medžiagos poreikis yra akivaizdus.

Galinga technologija, leidžianti saugoti ir perduoti didžiąją dalį tiriamos medžiagos, yra elektroniniai vadovėliai ir žinynai, tiek įprasti, tiek įrašyti į CD-ROM lazerinius diskus. Individualus darbas su jais leidžia giliai įsisavinti ir suprasti medžiagą. Šios technologijos leidžia, atitinkamai modifikuojant, pritaikyti esamus kursus individualiam naudojimui, suteikia galimybę mokytis ir savarankiškai pasitikrinti įgytas žinias. Skirtingai nuo knygos, ši technologija leidžia pateikti medžiagą dinamiška grafine forma.

Greitas dėstytojų ir studentų bendravimas yra neatsiejama DL proceso dalis. Tokio bendravimo metu mokiniai gali konsultuotis su mokytojais, aptarti projektus, sprendimus, vertinimus. Tai taip pat leidžia mokytojams stebėti medžiagos mokymosi pažangą ir organizuoti mokymus pagal individualų požiūrį.

Asinchroninė komunikacijos sistema tarp dėstytojo ir mokinio, reikalinga apsikeitimui informacija (klausimais, patarimais, papildomos medžiagos, valdymo užduotis), leidžia analizuoti gautus pranešimus ir atsakyti į juos bet kuriuo patogiu metu.

Viena iš asinchroninio ryšio rūšių yra balso paštas, kai mokinys paskambina konkrečiu telefono numeriu ir jo klausimai įrašomi į juostelę. Tada mokytojas klauso įrašo ir įrašo savo atsakymą į kitą juostą, kurią mokiniai savo ruožtu gali klausytis asinchroniškai. Balso paštas plačiai naudojamas iki JAV.

Įjungta Šis momentas Populiariausias asinchroninio ryšio tipas yra pasauliniai telekomunikacijų tinklai. Naudojimosi tarptautiniais ir nacionaliniais tinklais, tokiais kaip internetas, nauda yra gana akivaizdi.

Internetas yra pasaulinis kompiuterių tinklas, jungiantis daugybę skirtingų mokslinių tyrimų ir švietimo kompiuterių tinklų. Beveik visos švietimo įstaigos visose pramoninėse ir daugelyje besivystančių šalių turi prieigą prie šio tinklo.

Norint prisijungti prie šio tinklo, pakanka turėti bet kokį kompiuterį ir modemą. Regioniniai interneto centrai yra prijungti prie įprastų telefono linijų. Internetas leidžia asinchroniškai perkelti el. laiškus iš vieno vartotojo kitam, pasiekti daugybę įvairių telekonferencijų, organizuoti savo telekonferencijas dėstytojų ir studentų projektams aptarti, turėti prieigą prie archyvų, įskaitant mokymo medžiagą, asinchroniškai ir internetinius režimus, įvairias žinių bazes ir duomenų bazes, taip pat elektronines bibliotekas.

DL kūrimo procese atsiranda naujų mokymosi modelių, pavyzdžiui: objektinio arba projektinio informacinio mokymosi modeliai. Tarp šių modelių mokymo organizacinių formų bus naudojamos:

Telekonferencijos, leidžiančios suprasti įvaldomos gyvenimo srities užduotį ir problemą;

Informaciniai užsiėmimai, kurių metu studentai dirba su informaciniais laukais iš įvairių žinių bankų ir duomenų bazių;

Projektavimo darbai, leidžiantys naudojant gautą informaciją sukurti žinomą gyvenimo sritį atitinkančius virtualių pasaulių fragmentus, vykdyti atvejo analizę, verslo ir simuliacinius žaidimus; mokymai, teorijų problematizavimas ir kt.;

Diskusijos, „lauko pamokos“ (sekmadieninės mokyklos), kurios leis socializuoti ir ekologizuoti įgytas žinias.

Visos šios formos reiškia aukštą mokymo individualizavimo lygį, o tai neatmeta verslo bendravimo su pirmaujančiais šios žinių srities ekspertais.

Šios formos veikia kaip organizacinės mokymo formos. Tačiau jie iš esmės keičia žinių pateikimo ir įsisavinimo būdą bei mokinio ir dėstytojo sąveikos formą, kurios rėmuose įgyvendinamas mokymo turinys ir metodai. Tokio modelio informacijos šaltinis yra duomenų bazės, duomenų bankai ir knygos; ugdymo proceso koordinatorius yra mokytojas, o žinių aiškintojas – pats mokinys.

Mokymosi procesas naudojant LMS turi šias pagrindines savybes:

Lankstumas

LMS studentai paprastai nelanko įprastų užsiėmimų paskaitų ir seminarų forma, o dirba sau patogiu laiku patogioje vietoje ir patogiu tempu, o tai yra didelis privalumas tiems, kurie negali ar nenori keisti savo įprastas gyvenimo būdas.

Moduliškumas

CE programos yra pagrįstos moduliniu principu. Kiekvienas atskiras programos kursas sukuria holistinį konkrečios dalykinės srities vaizdą. Tai leidžia iš savarankiškų modulių kursų rinkinio sukurti mokymo programą, atitinkančią individualius ar grupinius (pavyzdžiui, atskiros įmonės personalui).

Ekonominis efektyvumas

Vidutinis pasaulio švietimo sistemų vertinimas rodo, kad ikimokyklinis ugdymas yra 50% pigesnis nei tradicinės ugdymo formos. Vietinių nevalstybinių CE centrų patirtis rodo, kad jų išlaidos specialistų rengimui sudaro apie 60% etatinių specialistų rengimo išlaidų. Palyginti maža mokymo kaina užtikrinama naudojant labiau koncentruotą pateikimą ir turinio suvienodinimą, DL technologijų dėmesį skiriant didelis skaičius studentų, taip pat dėl ​​daugiau efektyvus naudojimas esamas mokymo zonas, technines patalpas, pavyzdžiui, savaitgaliais.

FE sistemoje keičiasi mokytojo vaidmuo. Jam patikėtos tokios funkcijos kaip pažinimo proceso koordinavimas, dėstomo kurso koregavimas, konsultavimas rengiant mokymo programą, ugdymo proceso valdymas ir kt. Asinchroninė dėstytojo mokinių sąveika LMS, kaip taisyklė, apima keitimąsi pranešimus siųsdami juos abipusiai korespondentų adresais. Tai leidžia analizuoti gaunamą informaciją ir atsakyti į ją korespondentams patogiu metu. Asinchroniniai ryšio metodai apima elektroninį balso paštą arba elektroninius kompiuterių tinklus.

Testavimas DO sistemoje

Ikimokyklinio ugdymo kontrolės ir jo atitikties ugdymo standartams problemos sprendimas yra esminis visos švietimo sistemos sėkmei. Nuo jo sprendimo sėkmės priklauso tolesnio mokymo kursų akademinis pripažinimas ir galimybė įskaityti jų baigimą tradicinėse mokymo įstaigose. Kontrolei švietimo sistemoje vykdyti turi būti sukurta vieninga valstybinio testavimo sistema. Nuotoliniu būdu organizuojami egzaminai, pokalbiai, praktiniai, kursiniai ir projektavimo darbai, eksternu. Išmaniosios testavimo sistemos gali būti naudojamos vietinėse sistemose stebėti. Testavimo sistemos turi ne tik stebėti žinių įgijimo procesą. Kaupiant informaciją apie besimokantįjį (asimiliacijos greitis, užmiršimo greitis, įvaldymo gylis ir kt.), jie turėtų pasiūlyti jam racionaliausią pažinimo kelią.

Ikimokyklinio ugdymo didaktiniai principai

Galima išskirti tokį nuotolinio mokymo didaktinių ypatybių sąrašą:

Didaktikos proceso atitikimas mokymo dėsniams;

Pagrindinis teorinių žinių vaidmuo;

Ugdomųjų, ugdomųjų ir lavinamųjų mokymo funkcijų vienovė;

Studentų teigiamo požiūrio į mokymąsi skatinimas ir motyvavimas;

Ryšys su kolektyvu akademinis darbas su individualiu požiūriu į mokymąsi;

Abstraktaus mąstymo ir aiškumo derinimas mokyme;

Mokinių, atliekančių vadovaujantį mokytojo vaidmenį, sąmoningumas, aktyvumas ir savarankiškumas;

Sistemingumas ir nuoseklumas mokymuose;

Prieinamumas;

Mokymosi turinio įvaldymo stiprybė.

Iš papildomų principų, susijusių su dukterinėmis įmonėmis, svarbiausi yra šie:

Humanistinis ikimokyklinio ugdymo principas: mokymo ir ugdymo proceso dėmesys individui; sudaryti palankesnes sąlygas mokiniams įgyti pasirinktai profesijai aktualių žinių, ugdytis ir pasireikšti kūrybingam individualumui, aukštoms pilietinėms, dorovinėms, intelektualinėms ir fizinėms savybėms.

Naujų informacinių technologijų panaudojimo tikslingumo principas. Naujosios informacinės technologijos veikia visus švietimo sistemos komponentus: ugdymo tikslus, turinį, metodus ir organizacines formas, mokymo priemones, kurios leidžia spręsti sudėtingas ir aktualias pedagogikos problemas, būtent: intelektualinio, kūrybinio potencialo, analitinės mąstymo ugdymą. ir žmogaus nepriklausomybę.

Išplėstinio ugdymo principas, kurį sudaro ne tik jau sukauptų mokslinių ir kultūros paveldas praeities kartas, bet ir formuojant savo sąmonę bei pasaulėžiūrą, kuri padėtų šiai kartai prisitaikyti prie greitai besikeičiančio pasaulio.

Didaktinė nuotolinio mokymosi specifika daugiausia nukreipta į konkrečias pažinimo strategijas (CS) ir mokymosi strategijas, kurios sutelkia pažinimo išteklius (pavyzdžiui, ilgalaikę atmintį ir dėmesį) mokymosi tikslui pasiekti. Kognityvinių strategijų CDL charakteristikos yra šios: orientuotos į tikslą; suformuota; įdėti pastangų; susieta su situacija.

Svarbiausios nuotolinio mokymosi strategijos yra: orientacija; pasirinkimas; kartojimas; detalizavimas; organizacijos; metakognityvinis.

Prie didaktinių principų, kuriuos veikia kompiuterinės informacijos perdavimo ir komunikacijos technologijos, pirmiausia reikėtų įtraukti šiuos principus: aktyvumas; nepriklausomybė; kolektyvinio ir individualaus auklėjamojo darbo formų deriniai; motyvacija; teorijos ir praktikos sąsajos; efektyvumą.

Kaip pagrindinius nuotolinio mokymosi kompiuterių tinklais privalumus (palyginti su įprastu neakivaizdiniu mokymu), užsienio praktikai nurodo:

Patogių mokymosi ar bendravimo priemonių suteikimas;

Didelės galimybės dirbti grupiniame darbe;

Sėkmingesnis bendravimas su mokytoju (metodininku);

Mokytojo (metodininko) atsakymo laiko mažinimas;

Nemokama prieiga studentams prie duomenų bazių, bibliotekos katalogų ir kitų informacinių išteklių;

Patogumas tvarkant studentų asmens bylas;

Gebėjimas greitai gauti ir išsiųsti namų darbus;

Galimybė atlikti testavimą tiesioginės prieigos režimu.

Užsienio mokslininkai pažymi, kad kompiuterinio nuotolinio mokymosi (CDL) potencialą sėkmingiausiai galima panaudoti studijuojant kursus, apimančius diskusiją, intensyvią protinę veiklą, problemų sprendimą, o kartu ir kolektyvinę veiklą.

Nuotolinio mokymosi psichologija

KDO gali rasti programą Įvairių tipų komunikacija naudojant kompiuterių tinklų technologines galimybes:

1. „Su savimi“ tipo bendravimas apima:

Tiesioginės prieigos duomenų bazės;

Tiesioginės prieigos mokslo žurnalai;

Tiesioginės prieigos programinės įrangos programos;

Tiesioginės prieigos programinės įrangos bibliotekos;

Tiesioginės prieigos interesų grupės.

2. Manoma, kad ryšys yra „vienas su vienu“, kai:

Mokymas pagal sutartį;

Seminarai;

Korespondencijos mokymai.

3. Manoma, kad „nuo vieno iki daugelio“ tipo komunikacija:

Paskaitos;

Simpoziumai;

komisijos posėdžiai.

4. Manoma, kad „daug prie daugelio“ tipo komunikacija:

Debatai, diskusijos;

Verslo žaidimai;

Vaidmenų žaidimai;

Konkrečių atvejų studijavimas (situacijų metodas);

„smegenų šturmas“;

Delphi metodo taikymas;

Forumai;

Grupiniai projektai;

komisijos posėdžiai.

Įdomų tyrimą atliko Kanados CDO srities specialistai. Pagrindinė šiame darbe nagrinėjama sąvoka yra mokymosi strategija. Mokymosi strategija suprantama kaip visuma veiksmų, kurių imasi besimokantysis, siekdamas surinkti, suvokti ir grąžinti gautą informaciją taip, kad ji jam taptų prasmingomis žiniomis. Kaip mokymosi technologijų tyrimo metodika naudota studentų ir dėstytojų apklausa. Stažuotojų amžius svyravo nuo 35 iki 55 metų. Beveik visi jie buvo kvalifikaciją keliantys mokytojai. Apklausa buvo skirta mokymams apskritai, būtent:

Mokymosi naudojant tinklo technologijas aspektai (planavimo tikslai, strategijos ir įgūdžiai, informacijos supratimas);

Išoriniai mokymo aspektai (reikalingas mokinio ir dėstytojo elgesys);

Neigiami veiksniai, darantys įtaką mokymuisi;

Pagrindinės KDO savybės, privalumai ir trūkumai;

Vaizdingas įgytos patirties vaizdas. Be anketų, informacijai gauti buvo naudojami mokymo protokolai. Gauti rezultatai sudarė keturias grupes:

Reikalavimai mokymosi procesui;

KDO ypatybės;

KDO privalumai;

KDO trūkumai.

Iš mokymosi procesui keliamų reikalavimų galima išskirti reikalavimus mokymosi įgūdžiams, mokinių elgesiui ir metodininkui. Studijų įgūdžiai skirstomi į tris grupes:

Operatyvūs įgūdžiai, t.y. gebėjimas dirbti su programine įranga, priimti sprendimus, filtruoti reikiamą informaciją, plėtoti idėjas, bendrauti su grupės draugais;

Informacijos apdorojimo įgūdžiai – gebėjimas kuriant pranešimą susitelkti ties pagrindiniu dalyku, susidoroti su paraleline diskusijos struktūra (vienu metu aptariant kelias temas);

Krovinių valdymo įgūdžiai – gebėjimas susikurti asmeninę metodiką visų pranešimų peržiūrai ir greitai apdoroti informaciją, siekiant neatsilikti nuo gaunamų pranešimų srauto.

Išryškinami pagrindiniai mokinių elgesio reikalavimai:

Aktyvus dalyvavimas;

Atsakomybė;

Kitų dalyvių palaikymas;

Trumpumas ir tikslumas kuriant pranešimus.

Metodininkas privalo:

Diskusijos valdymas, plėtojant jos struktūrą, nukreipiant diskusiją tinkama linkme ir tuo pačiu užtikrinant tam tikrą laisvę, mažinant neigiamą netaktiškų ir neaktualių dalyvių komentarų poveikį ir pan.;

Palengvinkite diskusiją, kai reikia greitos techninės pagalbos norint apibendrinti diskusiją, pristatyti, pasveikinti ar paskatinti stažuotojus.

Galime suformuluoti pagrindinius nuotolinio mokymo kursų rengimo metodikos reikalavimus:

1) LMS kursai turėtų būti kuriami moduliniu pagrindu;

2) LMS modulių kūrimas turėtų būti vykdomas vieno formalaus modelio pagrindu;

3) modulių informaciniai elementai turėtų būti metodiškai kuriami, naudojant pedagogines metodikas, orientuotas į savarankišką mokymąsi;

5) kiekviename modulyje būtinai turi būti komponentų, skirtų studento žinių įvedimui ir išvedimui valdyti;

6) vertinimo procedūros turi turėti ir kontekstinių savybių, t.y. turėtų būti klasifikuojami pagal medžiagos įvaldymo lygius;

7) elementuose, kurių pagrindu kuriamas mokymo modulis, taip pat turi būti įvesties ir išvesties žinių kontrolės procedūros;

8) žinių ir pasirengimo vertinimo procedūros turi būti patikimos ir orientuotos į pagrindinį žinių lygio standartą;

9) kurso moduliuose ir elementuose turi būti ekspertinių taisyklių rinkiniai, užtikrinantys modulio (kurso) trajektorijos nustatymą priklausomai nuo vertinimų vertės ir konteksto.

Atliekamam LMS elementų kūrimo darbui galima nustatyti metodinės ir techninės veiklos būdingų etapų sąrašą (6.9 pav.).

Su kiekvienu etapu susijusį darbą galima trumpai suformuluoti taip:

1 etapas. Motyvacinių charakteristikų nustatymas specialistų mokymo ar perkvalifikavimo programoms kurti remiantis DL technologija.

2 etapas. Mokymo (perkvalifikavimo) programos turinio kūrimas, tikslų ir reikalavimų rezultatui formulavimas (vidinis standartas).

3 etapas. Struktūrinės ir loginės mokymo schemos sukūrimas, išryškinant pagrindinius modulius ir jų ryšius.

4 etapas. Detalus mokymo modulių kūrimas, nustatant vidinę struktūrą ir turinį; DL būdingi tyrimo (dėstymo) metodai; vertinimo sistemos elementų ir modulių lygiais sukūrimas; prisitaikymo prie mokinių lygių mechanizmų kūrimas.

5 etapas. Moduliais pagrįstų tarpusavyje susijusių arba vietinių mokymo (perkvalifikavimo) kursų suformulavimas su pasirengimo vertinimo reikalavimų ir metodų formulavimu.

6 etapas. Kursų modulių įgyvendinimas atsižvelgiant į pasirinktą papildomo išsilavinimo variantą (technologinius sprendimus ir įgyvendinimo variantus) nuo „popierinės“ technologijos iki pilnos automatizavimo.

7 etapas. Kurso surinkimas ir išbandymas dieninio mokymo proceso lygmenyje (bazėje).

8 etapas. DL kurso vykdymo mechanizmo ir procedūrų sukūrimas (t.y. modifikavimas ir pritaikymas pagal mokymo poreikius ir tikslus).

9 etapas. Tolimesnio mokymo kurso (programos) įvedimas į tam tikro lygio specialistų rengimo sistemą.

Siūlomo požiūrio į tolesnio mokymo kurso sudarymo procedūrą bruožas yra kurso aprobavimo etapo įtraukimas remiantis dieninio mokymosi pagrindu. Tai visada įmanoma, jei mokymo įstaigoje yra moduliniai mokymo elementai ir yra vietinė automatizuota mokymo sistema. Naudodami šį etapą galite efektyviausiai nustatyti metodines ir technologines klaidas.

Kuriant nuotolinio mokymo programas, kurios apima tarpusavyje susijusių DL kursų kompleksus ir yra orientuotos į tam tikros mokymo kokybės pasiekimą pagal švietimo standartus ar specialius reikalavimus, apima tam tikro organizacinių ir metodinių priemonių rinkinio įgyvendinimą.

|

kita paskaita ==>

Nuotolinio mokymosi

Nuotolinis mokymasis (toliau – DL) – tai aukštųjų technologijų mokslo ir technologijų revoliucijos produktas, kuriame plačiai naudojama marketingo požiūrio idėja aptarnaujant studentus, o tai paaiškina jo aktyvų paplitimą visame pasaulyje. Šiandien nuotolinis mokymasis organiškai įsisavina kompiuterines ir internetines mokymosi technologijas. Šiuolaikinės technologijos yra jungiamoji grandis tarp sąveikos dalyvių, mokinių ir mokytojo, kuriuos gali skirti tūkstančiai kilometrų. Mokymai vyksta įmonės tinkle, internetu, el. paštu ir padedant kitiems. šiuolaikinėmis priemonėmis komunikacijos.

Nuotolinio mokymosi sistema leidžia įgyti reikiamų įgūdžių ir naujų žinių padedant Asmeninis kompiuteris(toliau – PC) ir prieigą prie interneto. Kompiuterio vieta neturi reikšmės, todėl galite mokytis namuose, darbe, internetinėje klasėje viename iš ugdymo centrų, taip pat bet kurioje kitoje vietoje, kur yra kompiuteris su interneto ryšiu. Tai yra svarbiausias DL pranašumas prieš tradicines ugdymo formas. Kiekvienas gali būti mokomas naudojant DL sistemas. Nėra amžiaus, teritorinių, išsilavinimo ar profesinių apribojimų, beveik nėra sveikatos kontraindikacijų. DL proceso dalyviais gali būti ne tik studentai tradicine to žodžio prasme, bet ir moksleiviai (ir net ikimokyklinukai), o kas ypač svarbu – pačių organizacijų darbuotojai, rengiantys korporacinius mokymus savo specialistams.

Pažymėtina, kad yra žmonių kategorija, kuriems nuotolinis mokymas yra geresnis nei tradicinis. Tai tie, kuriems sunku lankyti treniruotes griežtai apibrėžtoje vietoje ir griežtai tam tikras laikas. Tai visų pirma studentai, gyvenantys atokiose vietovėse, todėl teritoriškai izoliuoti nuo mokymo įstaigos, užsienio studentai, įskaitant didelę rusakalbių tautiečių grupę užsienyje, ir galiausiai žmonės, sergantys sunkiomis fizinėmis ligomis ir neišeinantys iš pasienio būstų. Vis dažniau neįgaliųjų reabilitacijos centrai ir panašios organizacijos kreipiasi į ankstyvojo ugdymo sistemų pagalbą.

Užsienio problemos tyrinėtojai tuo pačiu pastebi, kad didžioji dalis nuotolinių studijų studentų visgi yra vyresni nei 25 metų žmonės, jau dirbantys ir norintys gilinti savo profesines žinias neišeidami iš darbo. Nuotolinis mokymasis tinka mokymuisi beveik visose srityse – tiek techninėse, tiek humanitarinėse srityse. Ypač svarbu, kad DL sistemos, turinčios galimybę į kursą įterpti vaizdų, garso ir vaizdo failus, yra labai patogios informacijos suvokimui dalyviams sąveikaujant ugdymo procese. Jie puikiai dera į tradicinę švietimo sistemą, t.y. mokymas gali būti visiškai nuotolinis arba dalinis. Pavyzdžiui, paskaitos ir bandomieji darbai atliekami nuotoliniu būdu, o laboratoriniai darbai atliekami tiesiogiai kontaktuojant su sąveikos subjektais ir kt.

Nuotolinio mokymo technologijos

Dažniausios DO technologijos, kurias gali naudoti operatyviniai stiprintuvai, yra MOO (Naujų švietimo technologijų fondas) ir telekonferencijų technologija. MOO – tai aplinka, kuri užtikrina ryšį internetu realiu laiku. MOO pagalba vartotojo kompiuteris virsta nuotolinio pagrindinio kompiuterio terminalu, kuriame imituojami vadinamieji virtualūs kambariai, kuriuose mokinys susitinka su dalyviais ir bendrauja. Pastarasis prijungtas prie tos pačios galvos mašinos ir tuo pačiu metu kaip ir duotas studentas. Būdingas bruožas MOO yra galimybė kurti virtualius objektus. Kitas įrankis – virtualus vaizdo registratorius, leidžiantis įrašyti viską, kas vyksta kambaryje. Taip pat galima naudoti virtualias lentas, ant kurių galima užsirašyti klausimus diskusijoms. MOO yra patogi paslauga organizuojant užsiėmimus vienu metu. Daugelis nuotolinių kursų apima MOO sesijas. Stažuotojai apie užsiėmimų laiką informuojami el. Sesijų tvarkaraštis taip pat skelbiamas kursų tinklalapiuose.

Telekonferencija – yra elektroninių ryšių kanalų panaudojimo procesas organizuojant ryšį tarp dviejų ar daugiau dalyvių grupių. Telekonferencijos metu perduodami garso, vaizdo ar kompiuterio duomenys. Į telekonferenciją išsiųstas pranešimas tampa prieinamas visiems jos dalyviams, todėl procesas primena apskritojo stalo pokalbį. Kiekviena konferencija turi koordinatorių, kuris užtikrina, kad nebūtų pažeidžiamos temos, etiketas ir pan. Telekonferencija yra bendras terminas, nurodantis įvairios technologijos, įskaitant garso konferencijos – telekonferencijos tipas, kurio metu vyksta konferencijos dalyvių balso perjungimas. Garso konferencijos gali būti organizuojamos tiek skaitmeninėmis, tiek analoginėmis ryšio linijomis. Vaizdo konferencija - Tai vaizdo vaizdų, garso ir duomenų mainų tarp dviejų ar daugiau taškų, turinčių atitinkamą aparatinę ir programinę įrangą, būdas.

Jo dalyviai gali matyti ir girdėti vieni kitus realiu laiku, taip pat keistis ir apdoroti duomenis kartu. Kompiuterinės konferencijos – tai konferencijos, kai visų dalyvių pasisakymai ir atsakymai rodomi dalyvių kompiuterių ekranuose. Kaip ir skelbimų lentose, kompiuterinėse telekonferencijose informacija saugoma laikui bėgant, kad ją būtų galima grąžinti ir peržiūrėti net tada, kai dalyviai fiziškai nedalyvauja sąveikoje.

Remiantis informacinėms, nuotolinėms ir komunikacinėms mokymosi technologijoms būdingais modeliais, nustatyta, kad ugdymo proceso sąveikos dalyvių kompetencijų formavimasis ir ugdymas vyksta daugiausia dėl savarankiško mokinių darbo su įvairiomis mokymo priemonėmis (elektroniniais vadovėliais). , interaktyvias mokymo programas, elektroninę žinių bazę), be to, naudojantis ryšių tinklais (internetu), kuris palankesnis nuolatiniam patirties turtėjimui. kūrybinė veikla, mokinio asmenybės saviorganizacijos ir savirealizacijos mechanizmo formavimas.

Taigi informacinių ir ryšių technologijų naudojimas ugdymo proceso dalyvių sąveikoje leidžia:

• – didinti ugdymo proceso efektyvumą; ugdyti asmenines mokinių savybes (gebėjimą mokytis, saviugdą, saviugdą, saviugdą, Kūrybiniai įgūdžiai, gebėjimas pritaikyti įgytas žinias praktikoje, pažintinis susidomėjimas, požiūris į veiklą);
• – ugdyti mokinių komunikacinius ir socialinius gebėjimus, ypač dirbant internete, per pastolius, kurie leidžia sąveikos dalyviams efektyviai naudotis savarankiškas darbas informacinės technologijos, ugdančios studentų analitinį potencialą, aktyvumą, motyvaciją, protinį aktyvumą bei darbo su elektroniniais leidiniais įgūdžius;
• – žymiai išplėsti mokymo individualizavimo ir diferencijavimo galimybes, kiekvienam studentui suteikiant asmeninį mokytoją, kuratorių, kurio vaidmenį atlieka kompiuteris;
• – atpažinti mokinį kaip aktyvų pažinimo subjektą, atpažinti jo vidinę vertę; atsižvelgti į subjektyvią sąveikos dalyvio patirtį, jo individualias savybes; vykdo savarankišką ugdomąją veiklą, kurios metu mokinys savarankiškai mokosi ir tobulėja;
• – diegti mokiniams gebėjimus dirbti su informacinėmis technologijomis, padedančiomis prisitaikyti prie greitai kintančių sąlygų sėkmingam profesinių tikslų įgyvendinimui.

• Ibragimovas I.M. Informacinės technologijos ir nuotolinio mokymosi priemonės. M.: Akademija, 2007 m.