Pitanja vezana uz nastavnikove aktivnosti ocjenjivanja bila su i ostaju prilično problematična za proces učenja.

Trebate li ocjenu u školi?

Sa stajališta, recimo, učenika drugog razreda i njegovih roditelja - ne, nije potrebno. Svaki put to postane razlog za obiteljske svađe, međusobna potraživanja, negativne emocije jedni prema drugima...

Ali s jednog drugog, društvenog stajališta, ne može se bez vrednovanja. Obrazovanje je posebna društvena ustanova u kojoj država priprema buduće stručnjake i stručnjake.

O stupnju njihove spremnosti za jednu ili drugu društveno značajnu aktivnost moguće je prosuditi samo na temelju dijagnostike i procjene, koji su prihvaćeni u različitim područjima društvenog života. raznih oblika: certifikacija, revizija, revizija, sveobuhvatna verifikacija, praćenje sustava, automatizirana kontrola itd.

Potreba i svrsishodnost društveno značajne procjene aktivnosti očigledne su jer nam omogućuju identificirati stupanj, razinu i kvalitetu spremnosti konačnog "proizvoda": graditeljska cjelina, izmišljena priča, kompetentnost stručnjaka, znanja i vještine studenata itd.

Stoga je faza evaluacije u obrazovni proces potrebno i važno. To razumiju učitelji i znanstvenici koji nastoje učenje shvatiti kao vrstu aktivnosti. Rezultat u ovome opće značenje ne svodi se jednostavno na određene nominacije - "izvrstan", "zadovoljava" itd.; ne, on obavlja određene funkcije, tj. ispunjava ista gore navedena društvena očekivanja.

No, evaluacijske komponente nastavnih aktivnosti učenici doživljavaju kao stresne situacije, a to je zbog fenomena evaluacije i njezinih posljedica.

Što je identificirano kao "zone rizika" sustava procjene?

1. Prije svega - subjektivnost nastavnika, očituje se u procjenama i odgovarajućim prosudbama. Nastavnik je živa osoba i ne uspijeva uvijek izbjeći projiciranje svog stava prema osobnosti učenika na ocjenu njegovih odgovora i pismenih radova.

“Za” i “protiv” kojima učitelj povećava ili smanjuje ocjenu često su dokaz upravo takvog osobno obojenog stava. (Zapravo, ideja o testiranju kao obliku kontrole bila je namijenjena upravo za uništavanje temelja za manifestacije subjektivizma.

Ovaj obrazac stavlja učenike u početno ravnopravne uvjete u dobivanju kontrolnog zadatka i trebao bi osigurati samostalnost i objektivnost završne ocjene).

2. Često jedna ili druga ocjena koju student dobije u sustavu postaje kamen temeljac koji počinje odrediti njegov društveni status: “odličan učenik”, “dobar učenik”, “C učenik”, “B učenik u životu”... Štoviše, to se ne događa samo u školskim okolnostima, već iu obiteljskim odnosima.

Svakodnevno uspoređivanje djetetova postignuća s određenom normom i sustavno nepridržavanje te norme štetno djeluje kako na roditeljska očekivanja tako i na samopoštovanje učenika i tinejdžera.

3. Nepotpunost sustava ocjenjivanja Očituje se i u tome što je rezultat broj kojim se pokušavaju izmjeriti različita, pa i moralna svojstva učenika, ali se ona ne mogu izraziti brojkama, jer ne može se mjeriti.

Kao rezultat toga dolazi do zamjene: procjena rada, proizvod aktivnosti počinje se doživljavati kao procjena učenikove osobnosti - njegove moralnosti, inteligencije, životnih težnji: bez marljivosti - gubitnik, neće moći postići bilo što u životu.

4. S vremenom procjena može postati idiosinkratična. zamka za učenika. Da, on sam ponekad pridonosi činjenici da se oko njega pojavi takav "kavez", međutim, kada jednom uđe u njega, ispada da je izuzetno teško izaći iz njegovog ograničavajućeg okvira.

Ovdje postoje tri mogućnosti: ići u "čistu obranu" ("uopće me nije briga"), pokušati učiniti nešto s vremena na vrijeme (ali budući da je zaliha znanja i vještina mala, ti napori nisu uvijek ispravno procijenjena i podržana) , i na kraju, "probudite se kao druga osoba". Posljednja strategija uvelike je povezana s odlučnošću, temperamentom i prisutnošću voljnih napora, tako da ne može odgovarati svima.

Kako neutralizirati negativne aspekte obrazovnog ocjenjivanja?

Prije svega, važno je pojasniti cilj učiteljevog djelovanja. Ako je cilj „otkriti i uništiti“ učenikovo neznanje, onda možda dane preporuke neće funkcionirati. Ako je cilj ocjenjivanjem i međusobnim ocjenjivanjem dovesti učenika do samoprocjene i samorefleksije (a to je već društvena funkcija ocjenjivačkih aktivnosti), onda izneseni savjeti doista mogu biti korisni.

Kako bi faza ocjenjivanja procesa učenja mogla postati ne rečenica, već poticaj za daljnji obrazovni rad, ima smisla:

• razlikovati pogreške učenike na “mehaničke” (nepažnja, odsutnost) i “kognitivne” (odnosi se na znanja i vještine); u skladu s tim organizirati izbor vježbi za učenike na satu;
• omogućiti školarcima pravo na neovisni izbor složenost ispitnih zadataka;
• dati studentima mogućnost odabira tog dijela posla, koje danas želi predati učitelju na ocjenu - time se školarci navikavaju na odgovornost ocjenjivačkih postupaka;
• koristiti znakove sumnje(primjerice, upitnik), čiju primjerenost treba visoko ocijeniti nastavnik, itd.

Nedavno se govori o potrebi korištenja samoocjenjivanja i međusobnog ocjenjivanja u obrazovnim aktivnostima. Braneći potrebu za psihološkim i pedagoškim radom usmjerenim na razvoj samopoštovanja u obrazovnom procesu, učitelji (S.A. Amonashvili, G.A. Tsukerman i dr.) smatraju da je preporučljivo pridržavati se sljedeće postavke:

• samopoštovanjedjeteta mora prethoditi procjena učitelja, tek tada će evaluacijski odnosi prestati biti jednostrani, svojevrsna jednostrana igra;
• učenici moraju, uz pomoć učitelja, tražiti do krajnjih granica jasni kriteriji ocjenjivanja, (zajedno s nastavnikom sudjeluju u izradi ljestvica ocjenjivanja).
• trebali bi biti otkrivena je društvena bit procjene. Zatim će, u zrelijoj dobi, svaku nestandardnu ​​ljestvicu ocjenjivanja samostalno i krajnje racionalno transformirati u konvencionalnu (pet, deset ili sto bodova) itd.

Sve počinje tako što učitelj potiče različitost. akademski rad studentima, dajući im priliku za zaradu početni kapital, za koje se zatim kupuju “vrijednosni papiri”. Svrha potonjeg je reguliranje procesa vrednovanja (otkup, odgoda, otplata itd. - sve je kao u okolnom društvu).

Jedan od najpopularnijih (ali i najskupljih) vrijednosnica - « Polica osiguranja», čime se smanjuje stupanj najvećeg školskog straha - straha od pogreške (već godinama muči najbolju, najtalentiraniju djecu). Uz pomoć ovog papira možete isplatiti odgovor. Ova situacija ne samo da odmah spašava učenika od slučajnog "D", već mu pomaže da se osjeća sigurnije i sigurnije u lekciji.

Ostalo osiguranje "Reci nekom drugom" daje pravo učeniku da prenese svoj odgovor drugom učeniku kada se to od njega zatraži.

Još jedan - "plus jedan"- može povećati konačnu ocjenu, pomjerajući je s tri na četiri itd.

Da rezimiramo materijal, ima smisla okrenuti se riječima američkog učitelja T. Orlika: „Pri ocjenjivanju djece... potrebno je poći od individualnih karakteristika svakog djeteta. Ako ipak krene naprijed, potrebno ga je ohrabriti, ohrabriti, da se ne osjeća kao neuspješan, uspoređujući svoje rezultate s unaprijed zadanim standardima, pogotovo ako su mu nedostižni.

Tada će postati moguće novo čitanje imperativnog poziva: “Ocjeni!” Prisjećajući se učenika, njihovih očekivanja i strahova, roditeljskih težnji i razočarenja, pozitivnih i negativne posljedice akademsku oznaku, stavimo novi naglasak: "Oh, cijenim...".

Razmotreno na sastanku

metodološko povjerenstvo

Protokol br. ____

Od "___" _________ 2012

Predsjednik metodičkog

Provizije ________

Izvješće.

"Trebate li procjenu?"

Pripremila učiteljica matematike

Markina Tatjana Pavlovna

Elektrostal 2012

Je li procjena potrebna?

Što je školska ocjena? Što odražava - razinu znanja učenika, odnos nastavnika prema njemu ili učiteljevo vladanje metodikom? Čemu služi oznaka? Zašto je to potrebno učitelju ili učeniku?

Toliko je optužbi na račun školskih ocjena. Ono truje djetetov život, obezvrjeđujući sve ono za što je hvaljeno u predškolskom životu. Mark je gluho-nijemo čudovište koje ne mari za to što je dječak druželjubiv, što zna rješavati dječje svađe, loviti ribu i što se odrasli s njim savjetuju koja je gljiva otrovna, a koja jestiva. Oznaka nije o tome. Za ocjenu je puno važnije da može odrediti koji je drugi glas u riječi “Yulia”, a ako ne odredi točno, bit će kažnjen... ocjenom. Dakle, što je označavanje kao sredstvo za potiskivanje osobnosti? Način podjele sve djece na pametne i glupe, koji se u školskoj praksi vrlo brzo razvija u podjelu na dobre i loše.
Ocjenjivanje u pedagogiji ništa ne stvara, ništa ne gradi, ali može biti snažan razarač, kaže Olga Borisovna LOGINOVA, prorektorica MIPCRO-a; - ocjena je potrebna, ali mora biti oslobođena funkcije kazne, ne smije biti rečenica, dijete ipak može imati pravo ponovno polagati nešto za što želi imati veću ocjenu.

Zašto ne možemo podučavati bez ocjena?

Možete predavati bez ocjena samo ako ne postavite zadatak predavanja. Dok je učitelj odgovoran za to kako je dijete savladalo gradivo, dok treba provjeriti kako ide učenje, ocjena je potrebna, samo je pitanje kakva bi ona trebala biti. I danas u obrazovnom sustavu postoje područja u kojima nema ocjena. Takav rajski život gdje dijete samo bira što želi raditi – na terenu dodatno obrazovanje ili u srednjoj školi izvan osnovne komponente. Ali u tim uvjetima učitelj ima drugačiji stav: „Ako se ne snalaziš ili te ne zanima, možeš u svakom trenutku otići i okušati se u nečem drugom.“
U onom dijelu obrazovanja za koji će učitelji tražiti - s jedne strane inspektor, s druge - roditelji - ocjena je povratna informacija, provjera ide li sve u redu, je li sve napravio i je li njegov trud prihvaćen.

Učenik također treba ocjenjivanje.

Možete se, naravno, sjetiti da djeca uče bez ocjena i uspješno, ali u ranom djetinjstvu potreba za učenjem, kao i znatiželja, preveliki su. Tamo gdje učenje ne napreduje uz ove prirodne poticaje, čak i djeca trebaju procjenu u obliku ohrabrenja ili kazne. Malo je vjerojatno da želja za svladavanjem tablice množenja može biti jednako neodoljiva kao želja da naučite stajati, a zatim hodati, tako da će dijete neumoljivo krenuti prema cilju. Ovdje promociju treba nekako stimulirati. Evaluacija bi trebala biti taj pozitivan poticaj.
Procjena treba pridonijeti razvoju ispravnog samopoštovanja. Ali čovjeku treba pozitivno samopouzdanje, odnosno dobra procjena. To je pedagoška kontradikcija ocjenjivanja: potrebno je ocjenjivati, ali ocjenjivati ​​samo pozitivno. Ocjenjivanje u školi ima dvije glavne funkcije: povratnu informaciju i potkrepljenje ili ohrabrenje. Radi li ih procjena danas? Možda danas ima više razloga govoriti o nedostacima. Prvo, funkcija kazne je čvrsto integrirana s ocjenom. Nastavnik kažnjava učenika koji nije završio nastavu ocjenom, a to je signal roditeljima da i oni trebaju kazniti dijete. Takve ocjene i kazne formiraju djetetov stav prema sebi kao neuspješnom učeniku, a ta etiketa predodređuje nove neuspjehe. Istraživanja pokazuju da djeca orijentirana na uspjeh uče brže i lakše od djece orijentirane na neuspjeh.

Pozdrav iz prošlosti.

Trenutna ljestvica ocjena zapravo je smanjena na 4 boda. Ne može se koristiti za označavanje malog napretka učenika, što je važno. Učitelj često mora reći: "Malo bolje, ali to je još 3." Prag 4 je toliko visok da njegovo prevladavanje izgleda nerealno; svi napori ispadaju necijenjeni, neprimjećeni i naizgled beskorisni.
Postoji još jedna pedagoška kontradikcija u ocjenjivanju. Treba pokazati napredak učenika, njegov rast u odnosu na sebe, povećanje znanja i vještina u svakoj fazi. Ali u isto vrijeme, posebno za stariju školsku djecu, važno je dobiti informacije o tome kako se njihovo znanje može usporediti s drugim učenicima, i to ne samo s učenicima u njihovom razredu, već i s potencijalnim natjecateljima, na primjer, sa studentima. Je li uopće moguće kombinirati relativne i apsolutne pokazatelje u jednoj procjeni? Jedva. Ponekad se trenutne ocjene nastoje postaviti kao relativne, bilježeći svaki, pa i manji, napredak učenika, a konačne ocjene su uglavnom apsolutne, karakterizirajući uspjeh određenog djeteta među ostalom djecom ili u odnosu na odabrani standard.

Sadašnja ocjena, koja nam je došla iz klasične njemačke gimnazije, izvorno je bila ljestvica ocjenjivanja učenika, gdje je “1” bila najveća ocjena, jer je točno pokazivala mjesto učenika. Prvi učenik dobio je jedinice. Unatoč tome što je ova ljestvica odavno izvrnuta i svedena na 5 bodova, ona još uvijek djecu svrstava jednu iza druge po stupnju ovladanosti znanjem. To znači da ne obavlja funkcije koje su djetetu potrebne: ne bilježi napredak pojedinog djeteta i nije pravi pokazatelj ocjene njegovog znanja na ljestvici grada, regije ili zemlje.
Pogodnost trenutne procjene je prolazna za nastavnika: lako ju je postaviti, oslanjajući se na formalnu usporedbu sa standardom koji je zajednički svima. Ali ne može se koristiti u budućnosti, jer je nepoznato kakve su pogreške napravljene u ovom ili onom testu i kakav dodatni rad ovaj ili onaj učenik treba da popuni praznine. Činjenica da ova ocjena spaja trenutnu i konačnu ocjenu također je varljiva zbog prividne lakoće prognoze. Nazvati prognozom zaključke donesene na temelju postojećeg sustava ocjenjivanja je profanacija, iako se takve prognoze donose posvuda i nekoj djeci zauvijek ruše obrazovni i stvarni životni put.

Što se sada može učiniti?

Važno je da novi oblici ocjenjivanja omoguće refleksiju proučavanja teme individualna postignuća svakom djetetu, au određenim fazama: kraj sekcije, kraj teme, kraj tečaja - omogućilo je usporedbu njihovih postignuća s određenim standardom. Već postoji eksperimentalno iskustvo u više od 1000 škola u zemlji koje koriste pedagošku tehnologiju diferencijacije razina. Za organizaciju takvog rada identificiraju se važna semantička razdoblja: ne tromjesečja i polugodišta, koja ne nose semantičko opterećenje, već teme. U ovoj fazi, očekivani rezultat je formuliran u zahtjevima osnovne razine potrebne za svako dijete. Ovo je minimum koji vam omogućuje nastavak učenja.
U okviru teme učitelj dosljedno vodi djecu do očekivanog rezultata na kraju, koji je poznat svakom učeniku i otvoren roditeljima. To vam omogućuje da svoju razinu obuke povežete sa zahtjevima, napravite svjestan izbor razine savladanosti materijala i brzo otklonite postojeće poteškoće. U isto vrijeme, nastavnik koristi procjene koje potiču učenje i bilježe napredak svakog učenika prema ciljevima poznatim obje strane.
Dostizanje kritične granice znanja u svim područjima potrebno je svima, pa se konačnoj ocjeni može pristupiti s jedinstvenim mjerilom, bilježeći činjenicu svladavanja predmeta na ovoj razini: položio – nije položio.
Za sva postignuća koja prelaze ovu osnovnu razinu, učenik se nagrađuje dodatnim smislenim ocjenama ili ocjenama “dobar”, “izvrstan” i na početku - uobičajenim “4”, “5”. Što je potrebno postići za svladavanje više razine, kao i osnovne razine, znaju svi sudionici obrazovnog procesa i prije početka proučavanja teme.
Važno je da se svatko tko dosegne osnovnu razinu osjeća uspješnim. Zaustavljanje na ovoj razini može si priuštiti i jak učenik koji ovo područje ne smatra važnim i strastveno voli drugo, kao i slabiji učenik kojemu je teško preći osnovnu razinu. Pritom potonji mogu sačuvati obraz i osjećati se psihički ugodno, dok školska ocjena neće uništiti pozitivno samopouzdanje.
Prikladno je da učitelj zamijeni neinformativni razredni dnevnik posebnim računovodstvenim i kontrolnim listovima. Dovoljan je letimičan pogled na ovaj list da se prisjetite koje zadatke učenik nije riješio prvi put, što znači da zahtijevaju dodatni rad prije polaganja. Moguće su samostalne domaće zadaće i samostalni rad na satu, npr. pomoću kartica, a to neće biti gubljenje vremena, već ciljani rad na uklanjanju praznina.

Različita mišljenja učenika o ocjenjivanju.

POTREBNE ocjene:

1. Smatram da su nam potrebne ocjene, jer učenik može procijeniti koliko je dobro riješio zadatak.
2. Ocjene su pokazatelj znanja. Mislim da su potrebni. Potrebno je vrednovati znanje, jer pomaže u razumijevanju razine znanja.
3. Smatram da su ocjene u školi potrebne da bi se znalo koliko je gradivo naučeno. Ali znanje se ne ocjenjuje uvijek pravedno.
4. Čini mi se da su nam potrebne procjene. Prije svega, to je potrebno kako bismo mogli saznati procjenu našeg znanja, koliko znamo i što treba “navući”. Ali mnogi učitelji daju ocjene nepravedno.
5. Škola zahtijeva ocjene. To vam pomaže da sami procijenite i znate procjenu svog znanja. Ali sada, uglavnom, ocjene nisu objektivne. Našem obrazovanju su potrebne objektivne procjene znanja i potpuno iskorjenjivanje korupcije u ovoj oblasti.

Ocjene NISU POTREBNE:

1. Kome uopće trebaju ocjene? Nikome ne trebaju. Recimo, zovu ravnatelja da ga vide zbog njegovog uspjeha i počnu vikati na učenika. Treba ga procijeniti na kraju godine. Napravite test za prošlu akademsku godinu, a nakon posla odlučite hoćete li se javiti ravnatelju ili ne.
2. Smatram da ocjene uopće nisu potrebne. Čine vas nervoznim, ponekad, a ponekad i ne, jako se razočarate i ne želite više ništa učiniti po tom pitanju zbog ogorčenosti ili nepravde, jer shvaćate da u svakom slučaju, ako treba, nećete uspjeti. Roditelji trebaju ocjene, navodno kontrolu, ali u svakom slučaju neće moći utjecati na ocjenu bez poznavanja situacije. Alternativna metoda- ovo su, čini mi se, rubrike iza svake teme za koje dobiješ + ili -, a do kraja godine ćeš imati teme + i teme -.
3. Ocjene nisu potrebne jer svi učenici žele dobiti pozitivne ocjene, a kada ih ne dobijete, uzrujate se i želite gnjaviti nastavnika. Evo mog mišljenja o ocjenama.
4. Smatram da u školi ocjene nisu potrebne, jer svatko uči za sebe. Ako učenik dobije 2, tada se počinje trzati i usmjeravati svu svoju snagu na ovaj predmet, lansirajući druge, i tako u krug.
5. Također, mnogi profesori daju ocjene na temelju svog raspoloženja ili odnosa prema učeniku.
6. Ocjene nisu potrebne jer učenika nije moguće ispravno ocijeniti. Na primjer, učenik je dobro odgovorio i dobio je peticu. Drugi učenik je također dobro odgovorio, ali bolje od prvog, ali je također dobio peticu. A usmeni odgovor također je nemoguće točno ocijeniti. Predlažem sustav kao u Europi: na kraju tromjesečja učenik dolazi i preda gradivo nastavniku ili piše test.
7. Kakav je vaš stav prema ocjenama?

Postoji mišljenje da je standardni sustav ocjenjivanja znanja s pet bodova nadživio svoju svrhu.

U školi gotovo nikada ne koriste dvije ocjene, kako ne bi pokvarili statistiku uspjeha (jer je dvojka neuspjeh, a trojka je već akademski uspjeh); učitelji uglavnom daju jedinicu samo u slučaju ekstremnog živčanog sloma. Ostale su samo tri ocjene koje često ne odražavaju stvarnu razinu znanja.
U osnovna školaČesto umjesto ocjena koriste razne božićne jelke-zastavice, koje su iscrtane na marginama “odlične” bilježnice... ...važno je ne etiketirati...od prvih koraka loš učenik i gubitnik, a ne obeshrabrivati ​​nekoga od učenja i usavršavanja.

Ali u srednjim i srednjim školama, po mom mišljenju, potrebna je loša ocjena. Uostalom, odrasla djeca savršeno dobro razumiju da im učitelj i dalje neće dati, na primjer, lošu ocjenu u četvrtini, kako ne bi imali problema sa školskom upravom. Pa kakav je rezultat?

Mnogi slabi učenici, umjesto da nešto nauče i razjasne, jednostavno “zaborave” učenje, ne idu na nastavu i ne vode bilježnicu. Škola će ipak završiti sa svjedodžbom.
A “lažni” trojci nisu samo učenici koji zbog svoje neodgovornosti neće dobiti odgovarajuće znanje i svoje obrazovanje ograničavaju na školu. Ovo je također uvreda za dobre, marljive učenike koji često daju sve od sebe da nešto nauče, ali završe s istom trojkom.
I kad bi “lažni” C studenti znali da jednostavno ne bi dobili certifikat ako bi bili nemarni u studiju (ili bi dobili tu istu D i ostavili drugu godinu), odgovornost i marljivost ne bi izostali. Štoviše, od svih učenika na kraju škole očekuje se polaganje Jedinstvenog državnog ispita, na kojem dobivaju dvije ocjene, pa je bolje unaprijed se pripremiti za takav razvoj događaja, a ne tješiti se "lažnim" ” tri.
Neka djeca takvu procjenu doživljavaju vrlo bolno i, u stanju strasti, sposobna su za najpromišljenije postupke. A što kriti, nažalost, doJoš uvijek ima puno učitelja koji su sposobni “osvetiti” se djetetu što nije ispunilo učiteljeva očekivanja.

Ili “udarite par” kao kaznu čak i dobrom učeniku koji nije izvršio zadatak, ali će se jako zabrinuti.
Stoga je važan odnos roditelja prema dječjoj dvojki. Ne treba se pretvarati da je dvojka glupost i uobičajena stvar. Neka dijete shvati da dobivanje loših ocjena i lijenost nije u njegovom interesu.Nastavlja se rasprava o tome jesu li školske ocjene potrebne!

U školi smo klasificirani kao objekti u tvornici - po vrsti i klasi. Svi razmišljaju i o tome kako uvjeriti dijete da uči? Je li ovo potrebno? Da vidimo postoji li alternativa i može li učenik htjeti učiti sam?

Neki su loši, neki loši, neki dobri, a neki odlični učenici. Ako razmislimo o tome koliko dugo ova praksa postoji, ustanovit ćemo da ne postoji dugo. Također možete vidjeti da je od uvođenja tehnologije ocjenjivanja pismenost u školama osjetno opala.

ALI AKO PAŽLJIVO I NEPRISTRANO GLEDATE, REZULTAT BILO KAKVE ŠKOLSKE OCJENE MOŽE BITI IZAZVAN. POGLEDAJTE DVA C. MISLITE LI STVARNO DA SU TO ISTE STVARI? OD DESET RAZLIČITIH učenika C razreda NEĆETE NAĆI DVIJE OSOBE SA ISTOM RAZINOM ZNANJA.

Isto vrijedi za sve dobre učenike i sve odlične učenike, pa čak i one koji uče nedovoljno. Tako,kako uvjeriti dijete da uči, ako ne možemo razumjeti tko je tko? Kad kažemo da netko nezadovoljavajuće uči, mislimo da ovaj jadni student NIŠTA NE ZNA, ali to je laž!!!

Kome idu u korist školske ocjene?

Država želi da ljudi rade za nju razni ljudi, i apsolutno nije potrebno da ti ljudi budu pismeni. Trebaju nam stručnjaci (to su obično dobri i odlični studenti) i radnici (to su obično slabi i C studenti).

Mnoga djeca iz samog rano djetinjstvo ne slažu s takvim sustavom ocjenjivanja te ih učitelji progone. Neki od njih nastavljaju se ne slagati i postaju poduzetnici ili umjetnici. Oni koji su pristali postaju djelatnici koji znaju poslušati i koji se mogu ocjenjivati.

Ne može pobijediti ni loš učenik, ni trojac, ni odličan učenik, a nakon toga razmišljamo kako dijete uvjeriti da uči. Bili su označeni kao da ne znaju ili da ne znaju u potpunosti. Ali škola je igra, čiji je cilj znati. Biste li igrali nogomet, na primjer, ako ne možete pobijediti? Ako vam uz pomoć ocjena kažu da ne znate, gubite svih 10 godina škole i 5 godina fakulteta. A tko ćeš biti nakon ovoga?

Ali pogledajte odličnog učenika, pobjeđuje li? Čini se da je sustav školskog obrazovanja ustrojen na takav način da je nemoguće bilo što razumjeti. Odličan učenik ne razumije, jer često jednostavno sve nauči napamet, ali to ne može primijeniti (jer nema tehnologije učenja). Stoga izvrstan učenik provodi mnoge sate trpajući se, bolujući i brinući se.

Postoji li alternativa sustavu ocjenjivanja?

Bodovni sustav također ne dovodi do rezultata – učenika koji razumije predmet. Sustav ocjenjivanja pomaže pronaći ono što učenik ne razumije, ali osnove učenja ovaj sustav ne pruža.

Najbolji sustav obuke i ocjenjivanja znanja bio je u antička Grčka, kada su studenti i profesori došli na forum (tražio sam učitelja - u to vrijeme nije bilo takvih razmišljanja).

Mogli su međusobno raspravljati, a učitelj je kod učenika nastojao razviti sposobnost prosuđivanja. Kao rezultat toga, učenik je bio zadovoljan kako je naučio predmet. Jasno je znao da razumije i njegova samosvijest bila je najbolja ocjena za učitelja.

Mislite li da je u to vrijeme ikome palo na pamet nešto kopirati? To nije bio cilj! Cilj nije bila ocjena, već znanje i vještina.

Sjedni, dva! (Trebate li lošu ocjenu u školi?)

Postoji mišljenje da je standardni sustav ocjenjivanja znanja s pet bodova nadživio svoju svrhu. U školi gotovo nikada ne koriste dvije ocjene, kako ne bi pokvarili statistiku uspjeha (jer je dvojka neuspjeh, a trojka je već akademski uspjeh); učitelji uglavnom daju jedinicu samo u slučaju ekstremnog živčanog sloma. Ostale su samo tri ocjene koje često ne odražavaju stvarnu razinu znanja.

U osnovnim razredima umjesto ocjena često koriste razne zastavice za božićno drvce koje su nacrtane na marginama bilježnice “odličan”. I to je točno: akademski uspjeh mlađeg učenika je nestabilan pokazatelj, on se tek navikava na školu, na razredno-satni sustav i tek počinje svladavati nove predmete. Stoga je toliko važno ne etiketirati ga doslovno od prvih koraka kao luzera i gubitnika i ne obeshrabriti ga u učenju i usavršavanju.

Ali u srednjim i srednjim školama, po mom mišljenju, potrebna je loša ocjena. Uostalom, odrasla djeca savršeno dobro razumiju da im učitelj i dalje neće dati, na primjer, lošu ocjenu u četvrtini, kako ne bi imali problema sa školskom upravom. Pa kakav je rezultat?
Mnogi slabi učenici, umjesto da nešto nauče i razjasne, jednostavno “zaborave” učenje, ne idu na nastavu i ne vode bilježnicu. Škola će ipak završiti sa svjedodžbom.

A “lažni” trojci nisu samo učenici koji zbog svoje neodgovornosti neće dobiti odgovarajuće znanje i svoje obrazovanje ograničavaju na školu. Ovo je također uvreda za dobre, marljive učenike koji često daju sve od sebe da nešto nauče, ali završe s istom trojkom.

I kad bi “lažni” C studenti znali da jednostavno ne bi dobili certifikat ako bi bili nemarni u studiju (ili bi dobili tu istu D i ostavili drugu godinu), odgovornost i marljivost ne bi izostali.

Štoviše, od svih učenika na kraju škole očekuje se polaganje Jedinstvenog državnog ispita, na kojem dobivaju dvije ocjene, pa je bolje unaprijed se pripremiti za takav razvoj događaja, a ne tješiti se "lažnim" ” tri.

Istina, mora postojati određena racionalnost u raspodjeli dvojki.
Neka djeca takvu procjenu doživljavaju vrlo bolno i, u stanju strasti, sposobna su za najpromišljenije postupke. A što kriti, nažalost, još uvijek ima puno učitelja koji su sposobni “osvetiti” se djetetu što nije ispunilo učiteljeva očekivanja. Ili “udarite par” kao kaznu čak i dobrom učeniku koji nije izvršio zadatak, ali će se jako zabrinuti.

Stoga je važan odnos roditelja prema dječjoj dvojki. Ne treba se pretvarati da je dvojka glupost i uobičajena stvar. To će djetetu usaditi osjećaj nekažnjivosti i neodgovornosti.

Neophodno je otkriti zašto je dijete dobilo lošu ocjenu. Ako je izolirano i slučajno, bolje je tješiti i ohrabrivati ​​nesretnog učenika, reći da može lako ispraviti lošu ocjenu. Ali ako smatrate da su loše ocjene rezultat lijenosti i loše pripreme za nastavu, poduzmite nešto i upotrijebite određene zabrane. Neka dijete shvati da dobivanje loših ocjena i lijenost nije u njegovom interesu.

Suprotno uvriježenom mišljenju, ponašanje učenika nema gotovo nikakvog utjecaja na njegov akademski uspjeh. Odnosno, čak i najtiše i najposlušnije dijete koje pozorno sluša učitelja možda uopće neće razumjeti predmet. I obrnuto, od studenta huligana koji doslovno stoji na glavi očekuje se studij, ako ne s peticom, onda sa solidnom B.

Jedan od razloga lošeg uspjeha u bilo kojem predmetu može biti djetetova nesposobnost za to.
Obično se djeca prilično jasno dijele na humaniste i tehničare; prema tome takva djeca imaju loše ocjene ili iz matematike (fizika, informatika) ili iz ruskog jezika (književnost, povijest).

Može li se nešto učiniti u ovom slučaju?

Uz naporan rad i sjedenje nad udžbenicima i rješenicima, da, možete postići peticu. Ali naučiti budućeg pisca da dobro računa, a briljantnog programera da piše poeziju, malo je vjerojatno da će uspjeti, a je li uopće potrebno?
Osim toga, djeca koja su iznimno uspješna u jednom području obično se pažljivo odnose prema ocjenama iz drugih predmeta, nastojeći izbjeći neuspjeh. Dakle, u ovom slučaju se problem akademskog neuspjeha neće pojaviti.

Dešava se da su dvojke rezultat “zanemarenosti” predmeta.

Na primjer, dijete je bilo dugo bolesno (ili, budimo iskreni, izigravalo budalu), a sada ne može razumjeti o čemu se raspravlja u razredu, a nije u stanju samostalno učiti propušteno gradivo kod kuće.

U tom slučaju roditelji mogu jednostavno raditi s djetetom, tražiti od učitelja dodatne sate ili neko vrijeme unajmiti učitelja. Usavršivši se uz njihovu pomoć, učenik će moći samostalno učiti, a problem loših ocjena bit će riješen.

Ponekad je za loše ocjene djeteta kriva teška psihička situacija u obitelji. Roditelji se mogu međusobno sukobljavati ili biti u sukobu s djetetom, pa će se dijete opirati učenju, a ponekad jednostavno nema vremena i odgovarajućeg stava za pripremu lekcija.

Dijete opterećeno osobnim ili obiteljskim problemima jednako je usamljeno i tužno kao i odrasla osoba, a također doživljava apatiju i nevoljkost da bilo što čini, a pogotovo marljivo.

U tom će slučaju slabiji učenik jednostavno odustati od učenja, odlučivši da je sve loše i da je beskorisno nekamo žuriti.
Sposobnije i odgovornije dijete brinut će se zbog nemogućnosti da se u potpunosti pripremi za nastavu, stalno provjeravati i dopisivati ​​svoje znanje, zapinjati na istom pitanju zbog pretjerane nervoze i osjećaja nestabilnosti, a na kraju će i ono ići u školu za lošu ocjenu.

U tom slučaju može pomoći samo povjerljiv razgovor s djetetom, pokušaj da se s njim uspostavi kontakt, ohrabri ga i umiri. U krajnjem slučaju, dobro bi došla i pomoć obiteljskog psihologa.

Ali većina kroničnih siromašnih učenika loše uči ne iz gore navedenih razloga, već zbog odsutne pozornosti. Štoviše, odsutna pažnja nije rezultat neposluha, već genetska, fiziološka karakteristika djeteta.

Takvoj djeci je obično vrlo teško koncentrirati se na pripremu domaće zadaće; oni svim silama odgađaju taj proces, a kada dođe vrijeme da sjednu za domaću zadaću, doslovno zaspu za stolom otvorenih očiju, reagiraju tromo. na pitanja svojih roditelja piši, čitaj i polako razmišljaj. Kao rezultat toga, roditelji sami moraju napraviti djetetovu zadaću - inače dijete neće moći učiniti ništa.

Tijekom lekcije, odsutno dijete obično nema vremena zapisati sve što mu učitelj diktira, ne razumije odmah bit zadataka, često ga rado ometaju nepotrebne stvari - i, kao rezultat toga, zaostaje i ništa ne razumije.

Kako mogu pomoći takvom djetetu?

Najprije se posavjetujte s liječnikom da vam provjeri sluh, vid, psihu te se posavjetujte s učiteljima i školskim psihologom, jer ponekad beznačajne bolesti i tegobe ometaju učenje. Drugo, ako je moguće, prebacite dijete u popravni razred. Mnogi se roditelji žestoko protive ovoj mogućnosti, bojeći se da poučavanje u takvom razredu "nije prestižno". Ali razmislite o tome, vaše dijete treba individualni pristup, dodatna objašnjenja, fleksibilne metode poučavanja i ocjenjivanja.

Je li moguće sve to dobiti u razredu u kojem osim vašeg djeteta ima još 30 ljudi, a postižu više od vašeg djeteta i “tjeraju” učitelja naprijed. A zaostali učenik, iza kulisa istraživanja i otkrivanja, tužno trepće očima pokušavajući barem nešto učiniti...

Popravni razred ima pojednostavljeni program, ali će omogućiti djetetu da završi školu, savladavši barem osnove znanosti, nauči tečno pisati i čitati i koherentno izražavati svoje misli.

Treće, usprkos naizgled uzaludnosti ove aktivnosti, uvijek radite zadaću s djetetom, usmjeravajte ga, bodrite i usmjeravajte.
Ne zahtijevajte od njega vrtoglava postignuća, ne stavljajte susjedovu djecu za primjer – dijete će se samo nepotrebno brinuti da takve rezultate ionako nikada neće postići, a takve će misli svakoga natjerati da odustane.

Hvalite dijete čak i za mala postignuća i uspjehe. Naučite ga ne toliko da razumije i u svemu uspijeva, koliko da si postavi cilj i postigne ga bez popuštanja pred poteškoćama.

Čak ni izvrsni učenici ne postižu uvijek posebne visine u životu. Među uspješni ljudi Mnogo je odlikaša i bivših loših učenika. Puno ovisi o sreći, marljivosti, temeljitosti i odgovornosti. A i od samopouzdanja, koje se javlja, između ostalog, zahvaljujući našoj obitelji.

Volite svoje dijete bez obzira na ocjene koje dobije u školi, pomozite mu da prevlada poteškoće i neka se vaš trud ne odražava u dnevniku, već u djetetovoj sudbini.

Svi roditelji žele da njihova djeca dobro uče. U našem razumijevanju, "dobro učiti" najčešće znači dobiti "A" i "B". U ruskim školama je uobičajeno davati ocjene za svaku lekciju, za domaću zadaću, za usmeno odgovaranje, za samostalno i testovi, sa osnovne razrede do posljednjeg poziva.

U mnogim je zemljama takav sustav napušten, a ocjene se daju samo za rad na testiranju– kolokviji i ispiti. Što je bolje? Možda je vrijedno držati dijete na oprezu nagrađujući ga dobrim ocjenama i ohrabrujući ga lošima? Što ako se opusti i ne uspije pristojno položiti test? Ili ipak dati priliku da mirno uči... Dakle, što je dobro, a što loše u svakodnevnom ocjenjivanju?

A kako bi čitanje članka bilo malo zabavnije, bit će popraćeno fotografijama raznih bilježaka učitelja i učenika u dnevnicima i bilježnicama. Ponekad su šokantne, ponekad smiješne, ali vjerujte, sve su vrlo originalne. Pa svašta se može dogoditi.

Kako ocjene motiviraju učenika?

Vjeruje se da će dijete nakon loše ocjene razmišljati o razini vlastitog znanja i željeti ga poboljšati. Zato školarci prve ocjene u osnovnoj školi ne dobivaju za znanje, već za rukopis i čistoću u bilježnicama. U to vrijeme počinju se formirati dječji stavovi prema ocjenama.

Činjenica je da ne može svatko odmah pisati lijepo i točno. Počinje beskrajna borba djeteta s nestašnim rukama i bilježnicama, s vlastitim temperamentom i prirodnim sposobnostima. Ovoj borbi pridodato je učiteljevo neodobravanje i roditeljski prijekori. Druga djeca to mogu, ali zašto vi ne pokušate?

Ali dijete bi rado pokušalo, ali čuda se ne događaju u sekundi. Danas je pisao malo bolje nego jučer, ali još uvijek ne tako savršeno kao njegova kolegica iz razreda Maša Ivanova. I opet dobiva "C".

Kao rezultat toga, umjesto da ispravlja rukopis, dijete ne radi ništa jer ne vjeruje u uspjeh. To postaje navika i stvara se apsolutno ravnodušan stav prema ocjenama i učenju općenito, što je vrlo teško promijeniti.

Što roditelji trebaju učiniti ako već u osnovnoj školi uoče probleme s rukopisom i stalno niže ocjene?

Prvo, pričekajte s predbacivanjem svom djetetu.

Bolje ga je podržati i oraspoložiti. Objasnite mu da loše ocjene ne znače da ne može učiti i da nikada neće uspjeti. Samo što ne možete odmah, morate ići polako i prije ili kasnije će vam se i ocjene popraviti.

Drugo, ne reagirajte burno na svaku ocjenu.

Naravno, morate se nositi s prljavštinom u bilježnicama i krivim rukopisom, ali uzmite u obzir karakteristike djeteta. Možda samo možete zatvoriti oči pred nečim. Prvo obratite pažnju na znanje, a drugo na rukopis. Odlučite što vam je važnije. Neki odrasli nikad nisu naučili čitko pisati, ali to ih ne čini glupima.

Mogu li ocjene biti samo dobre?

Ocjene znanja su, naravno, važnije za obrazovni proces. Što je učenik stariji, to se više predmeta pojavljuje u programu, a svi ti predmeti se obavezno ocjenjuju.

Dijete je upravo učilo za 4 i 5, i odjednom se pojavi "C". Što se događa? Roditelji su nezadovoljni, dijete je uznemireno. Nemojte žuriti da okrivljujete svoje dijete za lijenost ili krivite sve na sebi mladost. Pokušajte se sjetiti sebe i svojih prijatelja. Jeste li sve predmete jednako razumjeli i voljeli?

Naravno, postoje djeca koja lako i jednostavno uče školski program. Podjednako razumiju ruski, algebru, kemiju, engleski i biologiju. I ovo se događa. Ali ne rade svi. Ne treba stavljati talentiranu djecu za primjer, tjerajući vlastito dijete u neizvjesnost. Bolje je razgovarati o tome što točno ne funkcionira i što vam se ne sviđa.

Ako je dijete izraziti humanist, možda neće biti dobro u egzaktnim znanostima. Ili obrnuto – matematičari teško govore o književnosti. U ovom slučaju možete se usredotočiti na ono što stvarno funkcionira. Ostatak zadržite na prosječnoj razini. Naravno, ne biste trebali dopustiti ocjene "F"; to definitivno neće poboljšati vašu svjedodžbu i neće pomoći pri upisu.

Ako nešto ne ide, bolje je dogovoriti dodatnu nastavu kako ne bi potpuno zapostavili predmet. Ali nemojte se opterećivati ​​ocjenama. “Pet” iz povijesti, književnosti, ruskog, ali “trojke” iz kemije, algebre i fizike? Pa, što učiniti? Odaberite humanitarna zanimanja sa svojim djetetom.

Vlastiti sustav ocjenjivanja? Zašto ne?

Kako ne biste brinuli o svakom nižem razredu i shvatili koliko mu ide u školi, s djetetom se možete dogovoriti na ljestvici što je važno, što je manje važno, a što uopće nije važno. Na temelju ove ljestvice izgradite ne samo svoj stav prema ocjenama, već i svoje razumijevanje obrazovnog procesa općenito.

Kako to učiniti?

Odlučite što će vaše dijete izabrati među školskim predmetima. Bacite sve svoje glavne snage u ovom pravcu. Ovdje pratite svoje ocjene, ne propustite ništa važno, nadogradite svoje znanje i vještine. Ostale stavke, čak i ako zauzimaju tek drugo mjesto po važnosti, ipak ih držite pod kontrolom i nastojte ih ne zanemariti. Barem da bi položili ispite i dobili pristojan certifikat. Ostale ocjene - za zaboravljene bilježnice, mrlje, aljkavost i tako dalje - ne zanemarujte u potpunosti, ali i ne pravite tragediju od svake.

Naravno, izbor područja znanja ne treba donositi u prvom razredu. Obično djetetove sklonosti postaju jasne bliže gimnazija. Prije samoodređenja vrijedi intenzivno proučavati humanističke, egzaktne i prirodne znanosti kako biste bolje razumjeli sebe i svoje ciljeve. Ono što bi bilo dobro da i djeca i roditelji shvate u školi je da ocjene nisu ni izdaleka najvažnije u obrazovanju. Razumijevanje je važnije!

Svaki roditelj želi da mu dijete dobro ide u školi, stekne nova znanja i ima pozitivan stav učitelja i ravnatelja škole. No jesu li dobre ocjene zaista važne za dijete? Trebaju li učitelji postaviti dijete kao primjer drugim učenicima? Hoće li vam borba za zlatnu medalju u školi stvarno pomoći u životu?

Učenje oduzima puno vremena

Naravno, lijepo je da učenik u školi dobije petice, ali stalno nabijanje, pisanje zadaće i dodatna nastava rad s učiteljima oduzima puno vremena. Dijete doslovno nema načina da zna stvarni život, iskoristite svoje teorijsko znanje u praksi. A postoji li želja? Svi resursi idu na to da se učiteljima sviđa i da od njih dobijete pohvale.

U tom slučaju dijete lažno doživljava stvarnost, dobiva “poštovanje” a da zapravo ne donosi stvarnu korist ni ljudima ni sebi. U životu je mnogo hitnije potrebno vrtjeti se, pronaći izlaz iz beznadnih situacija, au slučaju neuspjeha ne klonuti duhom i nastaviti produktivno raditi!

Dobre ocjene nisu uvijek uspjeh u životu

Zato vrlo često C studenti, bježači i huligani uspiju u životu! Neodgovoran odnos prema učenju kod djece razvija talent da iz sebe izvuku maksimum, pronađu se potrebne informacije brzo i neprimjetno, dobijete svoje C od samog početka, a da uopće ne znate za D!

Štoviše, negativna reakcija učitelja ponovno priprema djecu za stvarnost. Ako na poslu osobu (bivšu zlatnu medalju i miljenicu svih učitelja) grdi ili posao jednostavno ne ide, u većini slučajeva takva se osoba jednostavno raspadne i njena produktivnost pada na nulu. Dok učenik C razreda u prošlosti, već naviknut na kritike od strane nastavnika, naprotiv, postaje aktivniji i pronalazi izlaz iz teške situacije!

Mišljenje nastavnika nije isto što i ocjena znanja

Također morate uzeti u obzir činjenicu da su školske ocjene često čisto subjektivno mišljenje nastavnika, često nepovezano sa stvarnošću. Nenaučena lekcija ili neizvršena zadaća uopće ne znači da je dijete (oprostite) glupo.

Školske ocjene nisu važne

Zapravo odgovor na pitanje "jesu li ocjene važne u školi?" Shift7 će odgovoriti - ne, ocjene nisu važne. Važna je djetetova stvarna sposobnost da pronađe izlaz iz teških situacija, da zadane probleme rješava ne unaprijed pripremljenim „formulama“, već da provodi genijalna rješenja. Sposobnost toleriranja kritike starijih također će puno pomoći u odrasloj dobi!

Zaključno, mogu reći da je sve dobro, ali umjereno! Najbolja opcija je pronaći ravnotežu između natrpavanja i aljkavosti.

U posljednje vrijeme sve je više publikacija o školskim ocjenama. Štoviše, sve se češće čuju negativna mišljenja o ocjenjivanju i sustavu ocjenjivanja općenito, a neki roditelji čak razmišljaju o podučavanju djeteta kod kuće kako bi izbjegli “ovo niveliranje”, tj. procjena.

Da biste razumjeli ovo pitanje, prvo morate pojasniti da postoje dva pojma - ocjena i ocjena. Unatoč tome što stalno koristimo riječ “procjena”, obično govorimo o nečem sasvim drugom. Koja je onda razlika između ocjene i ocjene i treba li ih se toliko bojati?

Počnimo od toga da su ocjena i ocjenjivanje različiti pojmovi, iako postoji zamjena pojmova kada se kaže ocjenjivanje, nego ocjenjivanje, što se vrlo često događa.

U objasnidbeni rječnik Ozhegov tumači riječ "procjena" na sljedeći način - mišljenje o vrijednosti, razini ili značaju nečega, nekoga.

A "oznaka" je oznaka učenikove ocjene. Pojednostavljeno rečeno, ocjena je kvalitativna karakteristika znanja ili vještina učenika, a ocjena je kvantitativna karakteristika.

Koliko ljudi bude, toliko različitih mišljenja o ocjeni i njenom značaju. V. Sukhomlinsky je prije mnogo godina rekao ovo: „Od prvih dana školskog života, na trnovitom putu učenja, pred djetetom se pojavljuje idol - znak. Za jedno dijete on je dobar, oprašta, za drugo je tvrd, nemilosrdan, neumoljiv. Zašto je to tako, zašto jednima patronizira, a drugima tiranizira – djeca ne razumiju. Uostalom, sedmogodišnje dijete ne može razumjeti ovisnost ocjenjivanja o svom radu, o osobnim naporima - za njega je to još uvijek neshvatljivo. Pokušava zadovoljiti ili, u najgorem slučaju, prevariti idola i postupno se navikava učiti ne za osobnu radost, već za ocjenu.”

Budući da mali školarac još ne može sam shvatiti ovisnost ocjena o osobnim naporima, zadatak roditelja je pomoći mu da to vidi i razumije. Ali za to, sami roditelji moraju objektivno percipirati oznaku.

Slažem se, svaka osoba je zadovoljna kada je pohvaljena. Štoviše, puno je ugodnije kada se ta pohvala može pokazati drugima. Na primjer, certifikat, zahvala, pa čak i bonus na poslu su materijalizirana zahvalnost.

Zamislite da su u školi poništene ocjene i da ostane samo usmeno ocjenjivanje, tj. verbalno ocjenjivanje. Vaše dijete dolazi kući iz škole. Kako ćete znati kakav je bio uspjeh na satu ili kako je naučio gradivo? Učenik prvog razreda će vam reći da ga je Natalija Petrovna pohvalila i rekla da je dobro prošao. Dan kasnije saznat ćete da su ove riječi izrečene za čišćenje učionice ili za dobro ponašanje. Ali za mlađeg učenika nije toliko važno za što je bila pohvala, glavno je da je bila.

Netko će reći: “Pa neka bude. Pohvalili su me!” Pohvaljena. Ali dijete ne ide u školu dizati stolice ili prati ploču. Ide po znanje. Kako možemo odrediti koji stupanj znanja dijete ima? To je ono što će oznaka pokazati.

Naišla sam na mišljenje roditelja: „Moje dijete to ne zanima, nije potrebno. Zato ga ne želi učiti i ocjene su mu loše. Zašto bi dijete trebalo učiti nešto što mu nije zanimljivo? Samo radi marke?”

Pitam se znamo li mi odrasli uvijek što će nam trebati za 10-15 godina? Jesmo li uvijek zainteresirani raditi ono što radimo? Nimalo. U životu stalno moramo raditi stvari koje nisu zanimljive. I, osim toga, učinite to učinkovito, iako to nitko neće označiti. Ili želite reći da se kućanski poslovi - čišćenje, pranje, popravci - obavljaju s velikim zanimanjem i željom? Ovo radimo jer MORAMO, to je nužnost.

Tako je i u školi. Postoje stvari koje treba učiniti i to dobro. U protivnom, dijete neće moći dalje učiti. Ako učenik prvog razreda nije naučio pravilno pisati i čitati, kako može dalje učiti? Što ako učenik nije naučio tablicu množenja? I ovdje opet ocjena pokazuje razinu ovog znanja pojedinog učenika.

I ako tijekom procesa ocjenjivanja nastavnik može pohvaliti učenika za ono što je danas pokušao i učinio bolje, onda ocjena ne karakterizira toliko proces rada koliko rezultat. Koliko često školarci, nakon što su dobili lošu ocjenu, budu ogorčeni: "Učio sam kod kuće!" Moguće je da je predavao, ali nije mogao pokazati, nije znao odgovoriti na pitanje, riješiti zadatak, napisati test, tj. rezultat se ne vidi. Zamislite da ste kupili kruh, a pokazalo se da je sirov, neslan i općenito nejestiv, a pekar kaže: "Napravio sam ga!" Hoćete li biti zadovoljni ovim kruhom?

O ocjenama i ocjenama se može puno pisati. Ima i pozitivnih i negativnih strana, ali, po mom mišljenju, pozitivnih ima puno više. Najvažnije je shvatiti da ocjena nije ocjena vašeg djeteta, već ocjena njegovog znanja i vještina o određenoj temi. Postupajte s žigom ispravno. Nisku ocjenu ne shvatite kao osobnu uvredu, već kao pokazatelj slabe karike u znanju i vodič za djelovanje. Niska ocjena samo znači da ovu temu treba dalje podučavati, obrađivati ​​i konsolidirati. Roditelji će se pravilno odnositi prema ocjeni, a dijete će ocjenu doživljavati kao pokazatelj znanja i nastojati da je kroz znanje unaprijedi.

Što mislite o oznakama?