Općenito pedagoško iskustvo učitelja
općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova
"Dječji vrtić br. 4 "Romashka"
grad Belev, regija Tula
DOSOVOY
OLGI JUREVNA
Tema: “Tehnologija praćenja obuke u radu s djecom predškolske dobi”
Ideja: Uključivanjem djeteta u proces samospoznaje i personalizacije učitelj potiče aktivne komunikacijske aktivnosti.
IPM 2. Uvjeti za nastanak iskustva.
Uvodeći brojne inovacije tijekom rada u dječjem vrtiću, shvatio sam da inovativne tehnologije ne smiju biti jednostrane, nuditi razvoj samo mentalnih sposobnosti djece. Inovacija u obrazovanju trebala bi nositi prije svega proces razvijanja povjerenja malog čovjeka u sebe i svoje sposobnosti. Po mom mišljenju, danas je najteža inovacija u svijesti samog učitelja. Potrebno je promijeniti autoritarnost obrazovanja u promišljanju učitelja. Moj zadatak je staviti dijete u ravnopravan položaj sa sobom, dati mu priliku da adekvatno upravlja sobom i svijetom oko sebe. Mislim da bi se inovacije u obrazovanju trebale usredotočiti na stvaranje pojedinaca koji su spremni za uspjeh.
Djetetovo ovladavanje pozicijom subjekta zahtijeva posebnu pedagošku tehnologiju, čija je suština rasporediti paletu različitih dječjih aktivnosti pred djetetom i prebaciti učenika u poziciju subjekta dječje aktivnosti. U tu svrhu koristim elemente monitor treninga u radu s djecom starije predškolske dobi.
Kako pokazuje analiza pedagoške prakse u suvremenom obrazovanju, posljednjih godina dolazi do jasnog prijelaza na humanističke metode poučavanja i odgoja djece. Ali ipak, u obrazovnom procesu ostaju kontradikcije između:
- "frontalni" oblici obrazovanja i čisto individualne metode obrazovne i kognitivne aktivnosti svakog djeteta;
Između potrebe diferencijacije obrazovanja i ujednačenosti sadržaja i nastavnih tehnologija,
Između prevladavajuće eksplanatorne i ilustrativne metode nastave i aktivnosti nastave.
Jedan od važnih pravaca rješavanja ovih problema je uvođenje novih pedagoških tehnologija.
Ideja o formiranju iskustva inspirirana je proučavanjem teorije S. Wilderspina, koji je organizirao škole međusobnog podučavanja (monitoring škole) za malu djecu.
U svom radu nastojala sam modernizirati tehnologiju treninga monitora i prilagoditi je radu s djecom predškolske dobi. Pretpostavili smo da će njegova primjena u praksi vrtića biti uspješna pod uvjetom:
- uzimajući u obzir osjetljiva razdoblja razvoja djeteta;
- uzimajući u obzir različite razine razvoja djece;
- dobro uspostavljena socijalna interakcija: uspostavljanje komunikacijskih veza između sudionika u procesu (učitelja i djece), dijaloški oblik odnosa;
- motivacija djetetove aktivnosti u procesu interakcije;
- poticanje dječje aktivnosti;
- stvaranje atmosfere strasti.
Uvođenje praćenog učenja zahtijevat će ne samo psihološku spremnost djece za nove načine učenja, već i temeljnu promjenu pedagoške paradigme – odnosa učitelja i učenika, stila ponašanja učitelja.
Radeći na problemu prošao sam kroz nekoliko faza:
FAZA I
Pripremni (Definiranje ciljeva, ciljevi istraživanja) – 2009.-2010. ak.
ETAPA II
Formativni (Proučavanje znanstvene i metodičke literature o problemu, prepoznavanje potencijalnih mogućnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove, isticanje glavnih smjerova u radu, itd.) - 2009.-2010. ak.
STADIJ III
Tekući (Planiranje, regulacija, stvaranje predmetno-razvojnog okruženja, metodološka baza itd.) 2010.-2011. ak.
IV STADIJ
Dijagnostika (Odabir dijagnostičkog materijala za djecu, prva dijagnostika djece) 2010. – 2011. ak.
V STADIJ
Analitički (Analiza rada u ovoj oblasti, analiza dječje dijagnostike) – 2011.-2012. ak.
VI ETAPA
Završni (Sažima, formulira zaključke, vodi konzultacije o radu u ovom smjeru) 2011. – 2012. ak.
IPM 3. Teorijske osnove iskustva.
Domaći i strani psiholozi tvrde da predškolsko dijete teži postizanju integriteta, ali se sam pojam integriteta u odnosu na predškolsko dijete ne tumači jednoznačno. Dakle, M.V. Krulecht smatra da holistički razvojdijete je "jedinstvo individualnih karakteristika, osobnih kvaliteta, djetetovo ovladavanje pozicijom subjekta u dječjim aktivnostima."
Istraživanja znanstvenika posljednjih godina uvjerljivo dokazuju da su intenzivan intelektualni, emocionalni i osobni razvoj djeteta, njegova dobrobit i društveni status u skupini vršnjaka povezani s ovladavanjem pozicijom subjekta dječjih aktivnosti. Ova se pozicija očituje u neovisnosti postavljanja ciljeva i motivacije aktivnosti, pronalaženju načina i sredstava za njihovu provedbu, samokontroli i samopoštovanju te sposobnosti postizanja rezultata.
Na temelju činjenice da je motivacija djetetove aktivnosti jedan od uvjeta uspješnosti i učinkovitosti učenja, proučavali smo najčešće motive koji utječu na ponašanje svake osobe, oslanjajući se na istraživanja A.V. Petrovskog. "Osnova motivacije osobe kao pojedinca", piše A.V. Petrovskog, "ne treba gledati u njegovu biološku prirodu i ne u tajanstvenu želju za "samoaktualizacijom", već u stvarnim društvenim odnosima, u njegovim aktivnostima, u njegovom društvenom životu." A. V. Petrovsky identificira, prije svega, ljudsku potrebu za samoizražavanjem kao jedan od glavnih motiva aktivnosti.
Drugi motivator ljudskog djelovanja je njegova personalizacija, odnosno prepoznavanje od strane drugih ljudi kao njima značajne osobe. Uključivanjem djeteta u proces samospoznaje i personalizacije, učitelj potiče sve na nehotične, ali aktivne mentalne aktivnosti i postizanje rješenja postavljenih zadataka. Provedbu ovih motiva pronašli smo u ranijem iskustvu poučavanja školske djece.
Engleski učitelj S. Wilderspin (1792.-1866.) organizirao je škole uzajamnog obrazovanja (monitorijalne škole) za malu djecu. Rad u njima temeljio se na metodi međusobnog podučavanja, namijenjenoj poučavanju djece školske dobi. Organizacija djece i okoline bila je sljedeća: u svakom razredu najsposobnije dijete bilo je postavljeno za monitora, a zatim mu je pomagao učitelj, potičući ga da glasno i razgovijetno ponavlja svoje objašnjenje, dok su ostala djeca reproducirala. ovo objašnjenje isto tako glasno i jasno. Monitorima je omogućeno da postavljaju pitanja djeci prema vlastitom nahođenju. Promatrači su zadržavani nakon nastave i odvojeno obučavani. U isto vrijeme, S. Wilderspin je primijetio da je potrebno "pobrinuti se da promatrači ne zamišljaju previše o sebi, jer je sklonost ambiciji tako velika u ranoj dobi."
Analizirajući sve navedeno, dolazimo do zaključka da se problemu razvoja intelektualnih sposobnosti djece pridavala i pridaje velika pažnja i pridaje mu se veliki značaj.
IPM 4. Relevantnost i perspektivnost iskustva.
Predškolske godine su razdoblje najintenzivnijeg razvoja, doba velikih potencijala, rađanja osobnosti, formiranja temelja samosvijesti i vrijednosnih orijentacija, manifestacije prvih kreativnih sposobnosti djeteta, njegove individualnosti.
Kako pomoći djetetu da uđe u suvremeni svijet i upozna ga, upozna s njegovim vrijednostima, nauči ga da bude samostalno i vješto, sposobno stupiti u prave poslovne odnose s odraslima i vršnjacima, donositi odluke i snositi odgovornost za njihove posljedice - ovo nije cijeli niz pitanja koja se postavljaju promišljenim odgajateljima u vrtićima i roditeljima predškolske djece.
Suvremeni model obrazovanja pretpostavlja visoke zahtjeve za razvoj kompetencije djece u komunikacijskoj sferi, sferi odnosa prema svijetu, prema ljudima, prema sebi.
Predškolska dob je osjetljivo razdoblje za temeljni razvoj čovjekove osobnosti i vrlo je važno odabrati takve pedagoške tehnologije koje će biti usmjerene na razumijevanje i uspostavljanje humanih odnosa između djece i vanjskog svijeta i ljudi. Po mom mišljenju, i Upravo tehnologija praćenja učenja pretpostavlja visoku razvijenost komunikacijskih vještina, fleksibilnu organizaciju izravnih obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir višeslojni razvoj djece. Organizacija treninga pomoću elemenata ove tehnologije stvara ugodno okruženje i situaciju uspjeha, potiče kognitivni interes djece, pridonosi razvoju njihovih općih obrazovnih i komunikacijskih vještina.
Bit uvođenja elemenata monitorskog treninga je da su gotovo sva djeca uključena u proces spoznaje, imaju priliku razumjeti i promišljati ono što znaju i misle, svatko daje svoj poseban individualni doprinos rješavanju zajedničkog problema: je razmjena znanja, ideja, načina djelovanja.
primarni cilj implementacija ove tehnologije – razvoj slobodne komunikacije između predškolaca i odraslih i djece.
Zadaci:
- Razvoj svih sastavnica dječjeg usmenog govora;
- Obogaćivanje znanja i predodžbi djece o svijetu oko sebe;
- Poticanje djece na aktivnu interakciju u sustavu društvenih odnosa.
Kao što znate, motivi su snažan aktivator ljudske aktivnosti. Odnos prema stvari i njezina učinkovitost uvelike su određeni prirodom dominantnih motiva. Proučavali smo najčešće motive koji utječu na ponašanje svake osobe, na temelju istraživanja A.V. Petrovskog. On identificira, prije svega, ljudsku potrebu za samoizražavanjem kao jedan od glavnih motiva aktivnosti. Drugi motiv za aktivnost je njezina personalizacija, odnosno prepoznavanje od strane drugih ljudi kao njima značajne osobe.
Želja za stjecanjem pohvale i odobravanja odraslih, za uspostavljanjem i održavanjem dobrih odnosa s ljudima također je jedan od najznačajnijih motiva međuljudskog ponašanja djeteta starije predškolske dobi. Drugi jednako važan motiv je želja za samopotvrđivanjem. U dječjim igrama uloga to se ostvaruje u činjenici da dijete nastoji preuzeti glavnu ulogu, voditi druge, ne boji se ući u natjecanje i nastoji ga pod svaku cijenu pobijediti. Uz motive ove vrste, prosocijalni motivi počinju igrati značajnu ulogu u ponašanju djece predškolske dobi: empatija, želja za pomoći drugoj osobi i neki drugi.
Proces razvoja osobnosti i usavršavanja djetetova ponašanja temeljen na izravnom oponašanju ljudi oko sebe, posebice odraslih i vršnjaka, postaje vrlo uočljiv u predškolskoj dobi. Možemo reći da ova dob predstavlja osjetljivo razdoblje u razvoju osobnosti temeljeno na oponašanju, praćeno učvršćivanjem uočenih oblika ponašanja, u početku u obliku vanjskih imitacijskih reakcija, a zatim u obliku iskazanih kvaliteta ličnosti.
Stoga ideja iskustvo je sljedeće: uključivanjem djeteta u proces samospoznaje i personalizacije, učitelj potiče, takoreći, nevoljnu, ali aktivnu mentalnu i komunikacijsku aktivnost.
IPM 5. Novost iskustva
- Prilagodba monitorske tehnologije uvjetima rada s djecom predškolske dobi;
- Identificirane su značajke interakcije učitelja i djece usmjerene na osobnost (stvaranje jedinstvene emocionalne i osjetilne osnove za proces interakcije; stalno „apeliranje na dijete” kao ravnopravnog” i sposobnost učitelja da preuzme položaj djeteta i djelovanje u njemu; osiguravanje vodeće uloge učitelja, koji ujedno organizira zajedničku aktivnost, u obliku „sustvaralaštva“ između učitelja i djeteta, te u njoj sudjeluje, što daje uzdići se do kompleksa osobnih manifestacija oba subjekta obrazovnog procesa);
- Identificirane su strukturne komponente tehnologije obuke monitora;
- Identificirane su značajke korištenja elemenata treninga monitora u radu s neučinkovitom i darovitom djecom;
IPM 6. Ciljanje iskustva
Iskustvo mogu koristiti odgajatelji i učitelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, škola i ustanova za dodatno obrazovanje. Iskustvo je dostupno i učiteljima početnicima i iskusnim učiteljima. Može se koristiti pri organiziranju grupnog rada.
IPM 7. Intenzitet rada iskustva
- Nemoguće je sve faze i strukturne komponente monitorske tehnologije prenijeti u rad s djecom predškolske dobi. U okviru dječjeg vrtića neke komponente tehnologije aktivnosti čine se besmislenim. Moramo uzeti u obzir da stariji predškolac, zbog dobnih ograničenja, nema dovoljno iskustva potrebnog za njihovu provedbu.
- Implementacija ove tehnologije zahtijeva dosta obuke od strane učitelja, kako za djecu - monitore, tako i za organizaciju raznolikog predmetno-razvojnog okruženja.
- Postoji velika vjerojatnost da će djeca precijeniti svoje mogućnosti, jer mnoga djeca nemaju formiranu adekvatnu procjenu svoje osobnosti.
- Loš razvoj govora kod djece usporava komunikacijski proces.
IPM 8. Tehnologija iskustva.
Dobro je poznato da se osobnost razvija samo u procesuvlastite aktivnosti.Možete naučiti osobu plivati samo u vodi, možete naučiti osobu djelovati samo u procesu aktivnosti, možete naučiti dijete komunicirati s odraslima i vršnjacima samo u procesu žive, slobodne komunikacije.
Međutim, važno je da unutarnje Motiv takve komunikacije bile su ugodne emocije povezane sa zadovoljstvom poslom, osjećajem osobne kompetentnosti i samopoštovanjem. Monitor trening, upravo na vrijeme, implementira sve ove pristupe.
Kako implementirati ovu tehnologiju u predškolske obrazovne ustanove?
Gledao sam starije predškolce kako se igraju s djecom. Pokušavaju ih poučiti, zaštititi, oponašati učitelja. No, to ipak pokazuje djetetovu spontanost, pa im djeca više vjeruju, brzo prihvaćaju njihova pravila, otvoreniji su sa starijom djecom nego s odraslima, komuniciraju kao na istoj valnoj duljini, vjeruju i otvaraju se jedni drugima.
I ta je značajka bila temelj moje ideje - organizirati kreativne laboratorije, čiji će voditelji biti sama djeca.
Na primjer, tijekom provedbe projekta „Tjedan knjige“ u mlađoj skupini, djeci dolazi u posjet Pripovjedač, dijete koje je neko vrijeme preuzelo dužnost učitelja. Pripovjedačica je zanimljiva djeci kao lik, ali istovremeno rješava odgojne probleme na svoj način: uči djecu slušati, analizirati i donositi zaključke.
Djeca – monitori ovo shvaćaju vrlo ozbiljno i pripremaju se. Učiteljica s djetetom prorađuje tijek priredbe, uči nešto napamet, a djeca pripremaju dio materijala kod kuće s roditeljima. Ali u osnovi se oslanjam na materijal poznat djeci starije predškolske dobi. Na primjer, to je provođenje eksperimenata, izleta, pričanje poznatih bajki itd.
Važna točka je priprema okruženja za razvoj predmeta. Dječji laboratoriji nisu stacionarni, pripremamo ih po potrebi u jednoj ili drugoj grupi, ovisno o temi. Sva djeca iz skupine mogu sudjelovati u pripremi svojim prijedlozima. Nastojim okruženje za razvoj predmeta učiniti bogatim, svijetlim i mobilnim.
U vrtiću organiziramo takve laboratorije – istraživačke, kreativne, čitateljske, itd. Voditelj laboratorija može smisliti vlastiti naziv za događaj i predložiti radnju. Svako dijete može postati vođa. Ovisi o želji, interesima djece i poznavanju gradiva. Ali svakako se svatko okuša u jednoj ili drugoj aktivnosti. Uostalom, svatko želi biti u ulozi učitelja.
Zašto mislimo da će učitelj bolje objasniti? Mlađa djeca s velikim zadovoljstvom očekuju susret sa starijim prijateljima i doživljavaju ih kao pravog odgajatelja.
Ova tehnika omogućuje vam rješavanje problema koji su posebno relevantni za djecu i stariju predškolsku dob: razvoj komunikacijskih i kreativnih sposobnosti, formiranje društvene i osobne sfere.
Svakom djetetu dajem priliku da se izrazi u jednoj ili drugoj aktivnosti. Netko radi u radionici Kalya-Malyamych, netko vodi laboratorij, netko vodi izlete.
U ulozi odgajatelja otkrivaju se djeca koja su inače u životu skromna i nerazgovorljiva. To podiže njihovo samopoštovanje i osjećaju se sigurnima u svoje sposobnosti.
Za djecu sa slabijim sposobnostima, standardni plan lekcije može zahtijevati pojašnjenje. Vjerujem da je za takvu djecu tehnologija praćenja učenja faktor potpore. Bit obuke takvih dječjih monitora je da se nove informacije daju u malim dozama u kombinaciji s pojedinačnim zadacima i da ih prati detaljna rasprava o svakom fragmentu od strane same djece. Uloga nastavnika u radu laboratorija ima koordinirajuću funkciju. Trening monitora djeluje kao jedna od vrsta održavanja dječje aktivnosti i povećanja samopoštovanja. Djeca sa slabijim sposobnostima više od ostalih trebaju stvoriti situaciju uspjeha.
Za nadarenu djecu i djecu s dobrim sposobnostima ova tehnologija nije podrška, već poticajna, aktivira samostalnu kognitivnu aktivnost. S takvom se djecom priprema složenije gradivo, a uloga nastavnika u radu laboratorija svodi se na minimum. No, držim se teorije S. Wilderspina da je potrebno “paziti da monitori ne umišljaju previše o sebi, jer postoji velika sklonost ambicioznosti čak iu ranoj dobi.”
Djecu nitko ne tjera da rade u laboratoriju, ali gotovo sva djeca izražavaju želju da "budu na mjestu učitelja".
Djeca mogu raditi u paru, pri čemu se po želji kombiniraju dva učenika. Svako dijete u paru radi svoj zadatak. Na primjer, u nastavnoj situaciji u likovnoj umjetnosti jedno dijete može govoriti o značajkama krajolika, raznolikosti krajolika, a drugo dijete govori o tehnici izvođenja djela. Parovi mogu biti statični i dinamični. Tako se svako dijete para može izraziti u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti i podržati jedno drugo u teškoj situaciji.
Glavne prednosti korištenja ove tehnologije:
- u procesu govora razvijaju se vještine mentalne aktivnosti, aktivira se rad pamćenja, a prethodno iskustvo i znanje se mobiliziraju i ažuriraju;
- svako dijete i monitor i djeca koju pozovu u svoje laboratorije osjećaju se opušteno;
- povećava se odgovornost ne samo za vlastite uspjehe, već i za rezultate zajedničkog rada;
- formira se primjereno samopoštovanje pojedinca, vlastitih mogućnosti i sposobnosti, prednosti i ograničenja.
Uvođenje tehnologije monitora u rad s djecom provodi se postupno, uzimajući u obzir dobne karakteristike predškolaca.
Mlađi predškolski uzrast- koriste se tehnologije: rad u paru i "okrugli ples".
Rad u paru - djeca uče međusobno komunicirati, spajajući se po želji. Radeći u paru, dijete osjeća ponos zbog svojih postignuća i samopoštovanje zbog izvršenja zadatka. Rad u paru pozitivno utječe na početnu fazu razvoja samopoštovanja kod djeteta.
„Okrugli ples” - u ovoj dobi odrasla osoba je vođa, jer djeca ne mogu samostalno izvršiti zadatak zauzvrat. Učitelj, uz pomoć lopte ili drugog predmeta, uči djecu da izvršavaju zadatak jedan po jedan, razvijajući tako u njima takve kvalitete kao što su sposobnost slušanja odgovora i ne prekidanja jedni drugih.
Srednja predškolska dob- dodaju se tehnologije: "lanac", a na kraju godine - "vrtuljak" i "intervju".
"Lanac" - početna faza rada bila je interaktivna tehnologija "Round Dance". Pomoću tehnologije „lanca“ djeca nastavljaju razvijati vještine voljnog ponašanja kao što su: poštivanje pravila redosljeda, sposobnost timskog rada, podređivanje svojih želja željama tima. Ali za razliku od drugih uzrasta, djeca sama prate poštivanje reda.
"Carousel" - u ovoj tehnologiji stvoreni dinamični par potiče komunikaciju između sve djece. Svaki novi dijalog razvija u djetetu takve moralne i voljne kvalitete kao što su uzajamna pomoć, vještine suradnje i sposobnost prihvaćanja i razumijevanja novog pogleda na problem. To se postiže činjenicom da je svaki novi dijalog donekle drugačiji od prethodnog (pitanja, intonacija), čime se stvara situacija uspjeha, u procesu koje dijete nastavlja formirati pozitivno samopoštovanje. Učiteljica poziva djecu da se dogovore tko će s kim biti u paru, tko će od para djece stajati u vanjskom, a tko u unutarnjem krugu. Djeca u unutarnjem krugu postavljaju pitanja vanjskom krugu.
"Intervju" - zahvaljujući ovoj tehnologiji, djeca aktivno razvijaju dijaloški govor, koji potiče djecu na interakciju "odrasli - dijete", "dijete - dijete". U početnoj obrazovnoj fazi učitelj sam bira dijete s kojim će se razgovarati (brojenjem i sl.). Pitanja koja se koriste nisu komplicirana, poput: “Što ti se svidjelo?”, “Što ti se nije svidjelo?”, “Što si radio?” itd.
Starija predškolska dob- dodane su tehnologije: rad u malim grupama (rad u troje), “veliki krug”.
Male grupe (rad u troje) - stvorene su za djecu koja se boje otvoriti u velikim grupama. S obzirom na to da su te skupine relativno stabilne i malobrojne, stvaraju se povoljni uvjeti za otkrivanje takve djece. Od djece se traži da se dogovore s kim bi se željeli pridružiti podskupini i dopušteno im je odabrati one s kojima bi se osjećali ugodno.
U ovoj dobi djeca po želji stvaraju male skupine u kojima se osjećaju ugodno i otkrivaju svoje potencijale.
Tehnologija “Veliki krug” je tehnologija koja omogućuje svakom djetetu da progovori i razvije komunikacijske vještine, uspostavi uzročno-posljedične veze, donese zaključke iz dobivenih informacija i riješi problem. Učitelj stvara problematičnu situaciju ili daje opis logičkog problema i nudi raspravu o njemu, potičući djecu na konstruktivnu interakciju.
Svako dijete u "Velikom krugu" izražava svoje mišljenje, zatim prenosi pravo da izrazi svoje mišljenje drugom djetetu, uzimajući ga za ruku. Nakon slušanja svih izjava, jedno od djece izvodi zaključke iz dobivenih informacija.
U starijoj predškolskoj dobi, zahvaljujući uvođenju ove tehnologije, dijete uči komunicirati, komunicirati s ljudima oko sebe u zajedničkim aktivnostima, uči osnovna pravila i norme grupnog ponašanja, što mu omogućuje da se u budućnosti dobro slaže s ljudima i uspostaviti normalne poslovne i osobne odnose s njima. .
Dakle, zajednička aktivnost predškolaca tijekom monitor tehnologije odvija se u procesu dobre volje i međusobne podrške, što djeci omogućuje ne samo stjecanje novih znanja, već i razvijanje komunikacijskih vještina, prenoseći ih na više razine suradnje.
IPM 9. Učinkovitost iskustva.
Korištenje ove tehnologije uključuje formiranje UUD-a. Praćenje formiranosti preduvjeta za opću obrazovnu djelatnost provedeno je prema sljedećim pokazateljima:
1. Formiranje osobnih preduvjeta za UUD:
Formiranje kognitivne i socijalne motivacije;
Formiranje odgovarajućeg samopoštovanja;
Formiranje sposobnosti priskočiti u pomoć prijatelju;
Razvijena sposobnost uzimanja u obzir tuđeg gledišta.
2. Formiranje regulatornih preduvjeta za UUD:
Sposobnost za rad po uputama odrasle osobe;
Razumijevanje navedene pogreške i njezino ispravljanje na zahtjev odrasle osobe;
Sposobnost održavanja zadatka tijekom cijelog trajanja zadatka;
Spremnost da sami odaberete zanimanje od ponuđenih na izbor.
3. Formiranje komunikacijskih preduvjeta za UUD:
Inicijativa suradnje:
Sposobnost postavljanja pitanja; pitati za pomoć; formulirajte svoje poteškoće;
Ponudite pomoć i suradnju;
Pokazuje aktivnost u interakciji za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih problema.
Planiranje suradnje:
Sposobnost postavljanja pitanja potrebnih za organizaciju vlastitih aktivnosti i suradnju s partnerom;
Sposobnost pregovaranja o raspodjeli funkcija i uloga u zajedničkim aktivnostima.
Interakcija:
Sposobnost formuliranja vlastitog mišljenja i stava;
Sposobnost konstruiranja izjava koje su razumljive partneru;
Sposobnost konstruiranja monološkog iskaza;
Sposobnost vođenja usmenog dijaloga u skladu s gramatičkim i sintaktičkim normama materinjeg jezika;
Sposobnost slušanja sugovornika.
Upravljanje komunikacijom:
Sposobnost adekvatne procjene vlastitog ponašanja i ponašanja drugih;
Sposobnost pružanja međusobne pomoći u suradnji;
Sposobnost uzimanja u obzir pozicije sugovornika pri radu u paru ili timu;
Sposobnost zauzimanja različitih pozicija u interakciji;
Aktivno i zainteresirano sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima.
Rad na uopćavanju pedagoškog iskustva. Tema: “Patriotski odgoj djece predškolske dobi.”
Izvedena: Kuturova Marina Viktorovna, učiteljica MBDOU "TsRR - vrtić br. 172"Ivanovo
Svrha: Poštovani kolege, predstavljam vam rad o sažimanju pedagoškog iskustva na temu: "Domoljubni odgoj djece predškolske dobi." Ovaj materijal može biti koristan odgojiteljima.
Cilj:
Zadaci:
1. Formiranje osjećaja privrženosti svom domu, vrtiću, prijateljima u vrtiću, svojim najdražima.2. Formiranje osjećaja ljubavi prema rodnom kraju, svojoj maloj domovini na temelju upoznavanja s rodnom prirodom, kulturom i tradicijom.
Domoljublje - ljubav prema domovini, odanost njoj, odgovornost i ponos za nju, želja da se radi za njezinu dobrobit, za zaštitu i povećanje njezina bogatstva - ovi osjećaji i karakterne osobine počinju se formirati već u predškolskoj dobi. Nemoguće je njegovati samopoštovanje, samopouzdanje i, posljedično, punopravnu osobnost bez poštovanja prema povijesti i kulturi svoje domovine, prema njenim državnim simbolima. Ne možete biti domoljub, a da ne osjećate osobnu povezanost sa svojom Domovinom, da ne znate kako su je voljeli i čuvali naši preci, naši djedovi i očevi. Nema sumnje da se već u dječjem vrtiću, kao rezultat ciljanog odgojno-obrazovnog, sustavnog rada, kod djece mogu formirati elementi građanstva i domoljublja.
Pozivam vas da se upoznate s iskustvom takvog rada u vrtiću.
Jedan od zadataka, uz očuvanje i jačanje zdravlja djece, smatram odgojem moralnih kvaliteta malog čovjeka. Domoljubni odgoj je sastavni dio moralnog odgoja. Pravi domoljub mora biti zdrav i fizički i moralno. Zato je odgoj za zdrav način života usko povezan s domoljubnim odgojem i odgojem aktivnog građanskog stava. Nije slučajno da narodna mudrost kaže: „U zdravom tijelu zdrav duh“. U procesu razvijanja osjećaja patriotizma u predškolskoj dobi, važno je djeci dati osnovna znanja o domovini, ideje o našoj zemlji, ljudima, običajima, povijesti i kulturi. Ali u isto vrijeme, po mom mišljenju, potrebno je shvatiti da izvori domoljublja nastaju u ljudskom srcu. Zato je razdoblje predškolskog djetinjstva, zbog neposrednih duševnih i emocionalnih reakcija koje su mu svojstvene, zbog još neizgubljene otvorenosti duše, najvažnije za formiranje osjećaja domoljublja.
Relevantnost teme:
Dijete počinje upoznavati svoj zavičaj – kroz obitelj, najuži krug. Vrlo je važno da djeca što ranije shvate da je velika domovina Rusija, Ruska Federacija, ona je jedna za sve koji su rođeni u njenim prostranstvima, koji su je voljeli, koji se trude da je učine još ljepšom, bogatijom, i postati moćna sila. I svatko od nas treba biti u mogućnosti biti joj koristan. A za to treba puno znati i moći; Od djetinjstva činite stvari koje će biti na dobrobit vašeg doma, vrtića, grada, au budućnosti - na dobrobit cijele zemlje.
Cilj:
Organizacija učinkovitog sustava rada za razvoj osjećaja domoljublja i aktivnog građanstva kod djece starije predškolske dobi.
Razvijanje temelja početka moralnog i domoljubnog odgoja kroz komunikaciju s poviješću domovine, upoznavanje s prošlošću i sadašnjošću.
Zadaci:
1. Formiranje osjećaja privrženosti svom domu, vrtiću, prijateljima u vrtiću i svojim najdražima.
2. Formiranje osjećaja ljubavi prema rodnom kraju, svojoj maloj domovini na temelju upoznavanja s rodnom prirodom, kulturom i tradicijom.
3. Formiranje ideja o Rusiji kao domovini, o Moskvi kao glavnom gradu Rusije.
U svom radu koristim različite tehnologije:
igre,
informativni,
komunikativan,
problematično,
razvojno obrazovanje,
savjetodavni,
vizualni,
oblikovati,
ICT.
U radu na moralnom i patriotskom odgoju posebno mjesto pridajemo djelima dječje književnosti, ruskim narodnim igrama, usmenoj narodnoj umjetnosti i narodnoj primijenjenoj umjetnosti.
Sadržaj rada po područjima uključuje:
Formiranje djetetovog koncepta obitelji, povezanost vremena, izrada rodovnice.
Upoznavanje rodnog grada: značajni objekti, priroda, tradicija.
Uvod u profesije.
Upoznavanje s državnim simbolima grada i drugih zemalja.
Upoznavanje Rusije, simbola Rusije, najznačajnijih povijesnih događaja naroda.
Upoznavanje s junacima bajki i njihovim podvizima.
Upoznavanje s pojmom domoljublja, herojstva i njihovim pojavnim oblicima.
Upoznavanje s usmenom narodnom umjetnošću: dječje pjesmice, praznici i obredi, narodna umjetnost i obrti.
Zaključak:
Po mom mišljenju, važan i nužan uvjet za uspjeh u nastavi je ljubav prema svom zanimanju i djeci. Djecu morate voljeti zbog onoga što jesu; djeca će sa zahvalnošću odgovoriti na ljubav i vjeru u njih.
Po mom mišljenju, život djece u vrtiću treba organizirati na način da im svaki dan i sat otkriva nešto novo, razvija njihov um, formira temelje njihove osobnosti, donosi uspjeh, a onda će rad odgajatelja biti uspješan i plodan.
Dijagnostika.
Na temelju rezultata dijagnostike djeca su ovladala znanjima stečenim u nastavi iu svakodnevnom životu u moralnom i domoljubnom odgoju.
Pokazuju aktivno zanimanje za prošlost i sadašnjost svoga naroda, svoje obitelji, zavičaja, sela. Znaju neke informacije o povijesti, znamenitostima, slavnim osobama.
Imaju predodžbu o prirodnim resursima regije.
Pokažite interes za zemlju u kojoj žive.
Izražavaju pozitivan odnos prema svijetu, prema svom gradu, mjestu, prijateljstvu, prema svemu živom.
Postaju pažljivi prema emocionalnom stanju drugih, pokazuju empatiju i aktivno izražavaju spremnost pomoći.
Vježbajte osnovnu samokontrolu.
Iskustvo kao odgajatelj predškolske djece
Materijal može biti koristan odgojiteljima prilikom pisanja radnog iskustva za sudjelovanje na natjecanjima.
1. OPĆE INFORMACIJE
Prezime, ime, patronim Gorkovskaya Anna Alekseevna
Pozicija Odgajatelj
Datum rođenja: 15.03.1977
Puna adresa prebivališta Rostovska oblast, Volgodonsk, *********
Kontakt telefoni, email adresa mob. **********
Obrazovanje, akademski stupanj (razina, obrazovna ustanova)
Državna obrazovna ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja Pedagoško učilište Volgodonsk,
stekla zvanje odgajateljica predškolske djece
smjer rani odgoj i obrazovanje
Profesionalna karijera (ukupno radno iskustvo, datumi, mjesta rada, pozicije)
14 godina u MBDOU DS "Vesna" u Volgodonsku - učitelj najviše kvalifikacijske kategorije
Dostupnost nagrada, naslova(ako je dostupno)
Gradsko natjecanje "Odgojitelj godine 2006" - diploma sudionika 2006.
Finale regionalnog natjecanja „Najbolja pripremna grupa za proučavanje prometnih pravila i organiziranje rada na sprječavanju nesreća među predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u regiji (2009.) - 2. mjesto u gradskoj fazi regionalnog natjecanja i 1. mjesto u finalu regionalnog natjecanja. natjecanje.
Počasni certifikat Odjela za obrazovanje Volgodonska za uspješno formiranje intelektualnih, kulturnih i moralnih temelja osobnosti djece predškolske dobi u 2010.
Pohvalnica gradske organizacije Sindikata radnika u prosvjeti za aktivan rad u primarnoj sindikalnoj organizaciji, dugogodišnji savjestan rad, vjernost sindikalnom pokretu u 2013. godini.
Diploma pobjednika (1. mjesto) Sveruskog natjecanja "Umnata" u blitz-olimpijadi: "Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje" 2015.
Diploma (2. mjesto) Sveruske internetske publikacije "Portal za učitelje" na Sveruskom natjecanju
"IKT kompetencije nastavnog osoblja u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda" 2015.
Diploma (3. mjesto) sveruskog općeobrazovnog portala "Prodlenka.org" na sveruskom pedagoškom natjecanju posvećenom Majčinom danu "Rodno srce", "scenarij praznika za Majčin dan" 2016.
Naziv predškolske obrazovne ustanove (u potpunosti):
____________________________________________________________________
Puna adresa ustanove:
Subjekt Ruske Federacije: ________________________________________________________________
indeks: ________________________________________________________________
lokalitet: ____________________________________________________
Ulica: ________________________________________________________________
kuća: ________________________________________________________________
Savezni telefonski broj grada: ________ telefon: ________________
faks: ____________________ e-mail: __________________
Voditelj predškolske odgojne ustanove (ime i prezime, kontakt telefon):
__________________________________________________________________________
Vjerujem da bi dječji vrtić budućnosti trebao biti drugi dom za djecu, gdje će pronaći sreću. A sretan čovjek je prije svega zdrav čovjek. Stoga se u dječjem vrtiću budućnosti moraju stvoriti uvjeti za puni razvoj tjelesnih, kreativnih i kognitivnih sposobnosti svakog djeteta u skladu s njegovim individualnim sposobnostima. Vrtić budućnosti je dom pozitivnih emocija, osmijeha i radosti, gdje se svako dijete prepoznaje kao individua i zna se radovati ne samo svojim, već i tuđim uspjesima.
ANALITIČKO IZVJEŠĆE
Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova
dječji vrtić "Vesna" Volgodonsk
(MBDOU DS “Vesna”, Volgodonsk)
Ja, Gorkovskaya Anna Alekseevna, radim u MBDOU DS "Vesna" u Volgodonsku već 15 godina. Iskustvo u nastavi 14 godina. Godine 2005. diplomirala je na Volgodonskom pedagoškom koledžu, državnoj obrazovnoj instituciji srednjeg strukovnog obrazovanja, te stekla kvalifikaciju učitelja predškolske djece, specijalizirana za predškolski odgoj. Godine 2015 prošao je završnu certifikaciju u okviru programa naprednog usavršavanja u ANO "Centar za dodatno stručno obrazovanje u St. Petersburgu" na temu: "Organizacija odgojno-obrazovnog procesa u dječjem vrtiću u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda." Imam najvišu kvalifikacijsku kategoriju.
Trenutno radim kao učiteljica u dopunskoj pripremnoj skupini s teškim govornim oštećenjima.
1. Obilježja doprinosa nastavnika provedbi glavnog obrazovnog programa MDOU
MBDOU DS "Vesna" u Volgodonsku provodi obrazovne aktivnosti prema okvirnom osnovnom općem obrazovnom programu predškolskog odgoja "Djetinjstvo" koji su uredili T.I. Babaeva, A.G. Gogobidze, Z.A. Mikhailova. Prvi primjenjuje pristup organiziranju cjelovitog razvoja i obrazovanja djeteta predškolske dobi. Svojim doprinosom u realizaciji ovog programa smatram izradu „Programa odgojno-obrazovnog rada odgajatelja“ (Prilog br. 1).
Sadržaj Programa u skladu sa zahtjevima Standarda obuhvaća tri glavna dijela - ciljni, sadržajni i organizacijski.
Cilj provedbe glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj: razvoj osobnosti djece predškolske dobi u različitim vrstama komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihovu dob, individualne psihološke i fiziološke karakteristike.
Postizanje ovog cilja uključuje rješavanje sljedećih zadataka:
1. Zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, uključujući njihovu emocionalnu dobrobit;
2. Osiguravanje jednakih mogućnosti za cjeloviti razvoj svakog djeteta tijekom predškolskog djetinjstva, neovisno o mjestu stanovanja, spolu, naciji, jeziku, socijalnom statusu, psihofiziološkim i drugim karakteristikama (uključujući i teškoće).
3. Osiguravanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja odgoja i obrazovanja koji se ostvaruju u okviru odgojno-obrazovnih programa na različitim razinama (u daljnjem tekstu: kontinuitet glavnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja).
4. Stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj djece u skladu s njihovim dobnim i individualnim osobinama i sklonostima, razvoj sposobnosti i kreativnih potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa prema sebi, drugoj djeci, odraslima i svijetu.
5. Spajanje obrazovanja i obrazovanja u cjelovit odgojno-obrazovni proces utemeljen na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima te društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca, obitelji i društva.
6. Formiranje opće kulture osobnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, tjelesnih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduvjeti za obrazovne aktivnosti.
7. Osigurati varijabilnost i raznovrsnost sadržaja Programa i organizacijskih oblika predškolskog odgoja, mogućnost izrade Programa različitih usmjerenja, uvažavajući odgojno-obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje djece.
8. Formiranje sociokulturnog okruženja primjerenog dobi, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece.
9. Pružanje psihološko-pedagoške podrške obitelji i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i promicanja zdravlja djece.
10. Osiguravanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja predškolskog općeg i osnovnog općeg obrazovanja.
2. Obilježja učinkovitosti učiteljeve upotrebe suvremenih obrazovnih tehnologija
U provedbi ovog programa, u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje, u svojim aktivnostima koristim suvremene obrazovne tehnologije:
1.tehnologije koje štede zdravlje;
2.tehnologije projektnih aktivnosti;
3. informacijske i komunikacijske tehnologije;
4.osobno orijentirane tehnologije;
5.tehnologija igre
1. Tehnologije koje štede zdravlje.
Cilj tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu mogućnost očuvanja zdravlja, razviti u njemu potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.
Provodim niz aktivnosti tjelesnog odgoja i zdravlja usmjerenih na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj tjelesnih kvaliteta, otvrdnjavanje hodanjem bosih nogu po masažnim podlogama uz pomoć sportske opreme (gimnastičke palice, lopte, bučice itd.) .), provođenje vježbi disanja prema metodi A.N. Strelnikova, psiho-gimnastika prema
M. Chistyakova, gimnastika za oči, gimnastika za prste i artikulaciju, samomasaža lica, korištenje vanjskih i sportskih igara, ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje itd.
Korištenje tehnologija koje štede zdravlje u mom radu dovelo je do sljedećih rezultata:
- povećanje stupnja razvoja tjelesnih sposobnosti djece;
- stabilnost emocionalnog blagostanja svakog djeteta;
- povećanje stupnja razvoja govora;
- smanjenje stope morbiditeta.
2. Tehnologije projektnih aktivnosti
Cilj: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.
Već drugu godinu prioritetno područje mog rada je “Razvoj govora djece predškolske dobi kroz moralno-domoljubni odgoj”. S tim u vezi, razvio sam i uspješno provodim kreativni obrazovni projekt „Proljeća Rusije” (Prilog br. 2).
Cilj: razvijanje znanja djece o Rusiji, karakteristikama stanovništva, povijesti i kulturi ruskog naroda, ruskim nacionalnim praznicima; proširivanje znanja o Donskoj regiji; njegovanje ljubavi i poštovanja prema svojoj maloj domovini.
Kao rezultat toga, djeca su razvila osjećaj ljubavi prema svojoj maloj domovini s njenom dalekom prošlošću, upoznala se s kozačkim folklorom i dijalektom, s običajima i tradicijom donskih kozaka, s kozačkim igrama, naučila kako izgledaju kozački kućanski predmeti i naučio njihova imena; poznaju državne simbole, glavni grad naše domovine sa svojim znamenitostima, tradiciju i običaje ruskog naroda, državne praznike Ruske Federacije.
3. Informacijske i komunikacijske tehnologije.
Svijet u kojem se razvija moderno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj i obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje primjenom suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.).
Informatizacija društva pred odgojitelje postavlja sljedeće zadatke:
- ići u korak s vremenom,
- postati djetetu vodič u svijet novih tehnologija,
- mentor pri odabiru računalnih programa,
- stvarati temelj informacijske kulture svoje osobnosti,
- unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.
IKT u svom radu koristim za:
1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, ureda (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).
2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.
3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.
4. Izrada grupne dokumentacije i izvješća.
5. Izrada prezentacija i filmova u programima Power Point i Windows Movie Maker za povećanje učinkovitosti edukativne nastave s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.
4. Tehnologije usmjerene na osobnost.
Tehnologija suradnje provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosu odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „odrasli – dijete“.
Zajedno s djecom stvaram uvjete za razvojno okruženje, izrađujemo priručnike, igračke, darove za blagdane. Zajedno određujemo različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).
Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s procesnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i izrazitom humanističkom orijentacijom sadržaja. Novi osnovni program općeg obrazovanja predškolskog odgoja "Djetinjstvo", koji je uredila T.I. Babaeva, ima ovaj pristup,
A.G. Gogobidze, Z.A. Mikhailova.
5. Tehnologija igara.
Gradi se kao cjelovito obrazovanje koje obuhvaća određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom i karakterom. Uključuje redom:
igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihove usporedbe i kontrasta;
skupine igara za generaliziranje predmeta prema određenim karakteristikama;
grupe igara, tijekom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;
skupine igara koje razvijaju sposobnost samokontrole, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost i sl.
Vjerujem da je kompilacija igraćih tehnologija od pojedinačnih igara i elemenata briga svakog edukatora.
U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.
Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. U provedbi projekta „Proljeća Rusije“ u svom radu koristim narodne igre kao sredstvo pedagoške korekcije ponašanja djece.
Korištenje svih ovih pedagoških tehnologija u mom radu pomaže mi da proces rješavanja problema učinim urednim, dosljednim, promišljenim i svjesnim, omogućuje mi postizanje planiranog rezultata, pomaže mi da sadržaj moje profesionalne aktivnosti stavim u optimalan oblik za njegovu provedbu , te graditi stručne radnje u dosljednom logičnom lancu.
3. Sustav aktivnosti nastavnika za obrazovanje djece predškolske dobi na temelju patriotskih vrijednosti i kulturno-povijesnih tradicija Donskog teritorija
Provedba nacionalno-regionalne komponente provodi se prema programu N.V. Elzhova „Upoznavanje djece predškolske dobi s poviješću Donskog kraja“, kao i kroz grupni rad „Kozački skupovi“, koji se provodi u okviru projekta „Proljeća Rusije“.
Cilj: Razvoj kognitivnog interesa za povijest Donskog kraja i njegovanje osjećaja ljubavi prema svojoj maloj domovini.
Zadaci:
- Formirati kod djece začetke moralne svijesti i začetke osobne samosvijesti na temelju kulturnih i etničkih normi datog kraja, sadržaja djetetove svijesti;
- Nastaviti proširivati sadržaj djetetove svijesti informacijama i događajima, pojavama koje su nedostupne njegovom neposrednom opažanju;
- Doprinijeti obogaćivanju predodžbi o prošlosti male domovine;
- Održavati kognitivni i kreativni stav prema okolnom svijetu donske prirode;
- održavati stalni interes za svijet odraslih;
- Poticati želju kod djece da prenesu svoje osjećaje i misli u komunikaciji s vršnjacima;
- Stvoriti uvjete za formiranje osjećaja ljubavi prema domovini kod djece;
- Promicati razvoj produktivne mašte kod djece starije predškolske dobi.
Tema 1: "Povijest Donske regije"
1.Uvod u karte.
2.Karta regije Rostov.
3.Naš grad.
4. Don Steppe - "Divlje polje"
5. Najezda Mongolo-Tatara.
6. Maketa donske stepe.
Tema 2: “Kozaci su slobodni ljudi”
1. Podrijetlo Kozaka.
3. Kozački gradovi.
4. Kozačka odjeća.
5.Kozačke pjesme.
6. Tradicije i običaji Kozaka.
7.Stvaranje mini-muzeja.
Tema 3: “Gradovi Rostovske oblasti”
1. Rostov.
2.Azov.
3. Taganrog.
4.Novočerkask.
6. Sastavljanje vodiča po kozačkim gradovima.
Tema 4: "Fauna Donske regije"
1. Životinje.
2.Ptice.
3. Ribe.
4.Donskoy biseri.
5.Crvena knjiga životinja.
Tema 5: "Biljke Donske regije"
1. Drveće i grmlje.
2.Cvijeće.
3. Ljekovito bilje.
4.Biljke kao kozmetičko sredstvo.
5. Crvena knjiga biljaka Dona.
Tema 6: "Kako smo bili na odmoru na Donu"
1.Dječje igre.
2. Pravoslavni praznici (Uskrs, Trojice)
3.Okupljanja na kršu.
4. Pješačenje do rezervoara.
5. Naseljavanje modela akumulacije životinjama i biljkama.
Očekivani rezultat.
1. Svijest djece će se proširiti zahvaljujući informacijama i događajima, pojavama koje su nedostupne njegovom neposrednom promatranju.
2. Formirat će se kognitivni i kreativni stav prema okolnom svijetu donske prirode.
3. Formirat će se osjećaj ljubavi prema domovini
4. Želja za upoznavanjem folklora određenog kraja.
5. Formirat će se produktivna aktivnost djece u istraživanju svoje regije.
4. Sustav odgojitelja za provođenje načela individualizacije u odgojno-obrazovnim aktivnostima na temelju sustava pedagoškog ocjenjivanja odobrenog u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.
U skladu s odgojno-obrazovnim programom predškolske ustanove, sukladno godišnjem planu rada u skupini, na početku i na kraju školske godine provodi se praćenje postignuća djece u pozitivnoj dinamici rezultata. svladavanje obrazovnog programa, pri čemu se procjenjuje individualni razvoj djece. Procjena se provodi u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece, povezana s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji, što je osnova za njihovo daljnje planiranje).
Rezultati pedagoške dijagnostike kasnije se koriste za rješavanje sljedećih odgojno-obrazovnih problema:
1. individualizacija obrazovanja (podrška djetetu, izgradnja njegove obrazovne putanje ili stručna korekcija njegovih razvojnih karakteristika);
2. optimizacija rada sa skupinom djece.
Pedagoška dijagnostika provodi se u okviru praćenja djece u svakodnevnim situacijama, s ciljem konstatacije da odgojno-obrazovni proces u cjelini postiže svoje rezultate, a to su glavni ciljevi postavljeni odgojno-obrazovnim programom: zaštita zdravlja, stvaranje uvjeta za pravodobno i puni psihički razvoj djece i radosno njihovo razdoblje predškolskog djetinjstva.
Analiza rezultata pedagoške dijagnostike u posljednje 3 godine pokazala je pozitivnu dinamiku u razvoju obrazovnog programa mojih učenika. Na kraju školske godine 2013., 2014., 2015. broj djece s prihvatljivom razinom svladanosti obrazovnog programa bio je 100%, što potvrđuje učinkovitost korištenja suvremenih obrazovnih tehnologija i metoda.
5. Obilježja interakcije između učitelja i stručnjaka: sudjelovanje u razvoju i provedbi individualnih programa razvoja djeteta
Provedba „Programa izobrazbe učitelja“ odvija se u uskoj suradnji sa stručnjacima:
Učitelj-logoped (razvoj artikulacijske motorike, fonemske percepcije, motorike prstiju, konsolidacija dodijeljenih glasova u govoru, razvoj koherentnog govora o leksičkim temama, konsolidacija leksičkih i gramatičkih kategorija);
- pedagog-psiholog (igre za razvoj komunikacijskih vještina, igre za razvoj kognitivnih procesa; igre koje potiču razvoj komunikacijskih vještina, uspostavljanje međusobnog razumijevanja, partnerstva; razvoj samoregulacije, emocionalni razvoj, psihogimnastika) ;
- glazbeni voditelj (logoritamska nastava; pjevanje pjesmica, napjeva; igre oponašanja, dramatizacije; automatizacija scenskih zvukova na temelju folklornog materijala);
- voditelj tjelesne kulture i plivanje (razvoj grube i fine motorike; napjevi, brojalice, igre na otvorenom uz govornu pratnju, recitativi, igre za usklađivanje govora s pokretom)
Aktivno sudjelujem u izradi i provedbi individualnih programa razvoja djeteta. Nakon provedenog praćenja podaci o djetetu upisuju se u karton psihološko-pedagoškog i zdravstveno-socijalnog razvoja (Prilog br. 3.) prema sljedećim parametrima:
- znanja, vještine i sposobnosti prema programu,
- Orijentacijske aktivnosti,
- Kognitivna aktivnost,
- Samo kontrola,
- Orijentacijske aktivnosti u novim uvjetima,
- Spremnost za pomoć,
- Prijelaz u nove uvjete.
Individualni program psihološko-pedagoške i medicinsko-socijalne pomoći djetetu (prilog br. 4) provodi se kroz sljedeća područja: medicinsko (liječnik, medicinska sestra, voditelj tjelovježbe), pedagoško (odgojitelji, glazbeni voditelj), govorno (učitelj). -logoped), psihološki (pedagog-psiholog). Prvo, učitelji identificiraju problem razvoja djeteta, zatim opisuju njegov rehabilitacijski potencijal, odabiru područja popravnog rada, odabiru potrebne tehnološke alate i ukazuju na predviđeni rezultat.
rezultat se ispisuje na kraju godine.
6. Kreativna pozicija učitelja u transformaciji djetetove razvojne okoline.
Predmetno-prostorno okruženje u razvoju predškolske odgojno-obrazovne organizacije jedno je od glavnih sredstava za oblikovanje djetetove osobnosti, izvor znanja i društvenog iskustva. Predmetno-prostorno okruženje stvoreno u dječjem vrtiću utječe na razvoj djeteta, pospješuje njegov cjelovit razvoj, te osigurava njegovu psihičku i emocionalnu dobrobit. Stoga je ovo pitanje za mene danas posebno aktualno.
Zone, centri i mikrocentri grupe.
Zona izbora i samoodređenja.
Namijenjena za odlaganje materijala i opreme koja omogućuje organizaciju svih vrsta dječjih aktivnosti u skladu s dobi djece. To su zidni ormarići koji predstavljaju jedno ili drugo središte dječje aktivnosti: intelektualno, konstruktivno, središte eksperimentiranja; socijalno-emocionalni; umjetničko i produktivno; igra; motor; govor, knjižnica; dežurni kutak; kutak prirode.
Radna zona.
Izravno uključuje odgojno-obrazovne aktivnosti učitelja s djecom i samostalne aktivnosti djece prema njihovim interesima.
Radni prostor sadrži strukture namještaja koje odražavaju specifičnosti svake djelatnosti ili sadržaja, te lagane strukture namještaja: transformabilne stolove na kotačićima.
Aktivna zona. Dizajniran za provedbu dječje motoričke aktivnosti i aktivnosti koje zahtijevaju kretanje u prostoru.
Mirna zona. Dizajniran za opuštanje i privatnost. Sadrži: mali tepih, lagane bankete, meke pufove, lagani stol.
Prilikom organiziranja nastavnog kadra vodila sam računa da granice zona budu fleksibilne. U izgradnji nastavnog kadra koristim tzv. mobilne modularne strukture, paravane koji se međusobno dobro kombiniraju, pomiču i razmiču. Takav modularni namještaj je višenamjenski i mobilan, lako se transformira i sklapa.
Uvijek nastojim kreativno pristupiti stvaranju predmetno-prostornog okruženja u grupi. U svom radu koristim autorske priručnike koje sam izradio, originalne didaktičke i edukativne igre, originalna nastavna i obrazovna sredstva.
Igra "Polje čuda" i "Polje čuda-2" pomaže mi u nastavi razvoja govora:
u automatizaciji isporučenih zvukova (“Nazovi sliku(e) s takvim zvukom”, “Gdje je zvuk skriven?”);
u razvoju koherentnog govora („Smislite zagonetku o...“, „Smislite rečenicu“, „Smislite priču o...“);
u razvoju vokabulara i gramatike (“Reci mi koji (koji)?”, “Izaberi riječ” i sl.
Priručnik sadrži dva igraća polja od po stotinu slika.
Ovaj priručnik sadrži više od 50 igrovnih situacija iz različitih odgojno-obrazovnih područja: razvoj govora, socijalno-komunikacijski razvoj, kognitivni razvoj, likovno-estetski razvoj.
U logopedskom kutku naše grupe koristim niz igara i pomagala koje sam razvio: setove za modeliranje bajki: „Kolobok“, „Repa“, „Zayushkina Hut“, d/i „Visiting Tap-Tapych“, d/i “Nitkobukovka”
"Lijes s bajkama", setovi za razvoj protoka zraka ("Snježne pahuljice", "Cvijeće", "Lišće"), za razvoj fine motorike "Zayushka", "Skretni prsti", "Mamine perle", " Nitkobukovka."
U sigurnosnom kutku: d/i “Rasporedi slike”, d/i “Prometni znakovi”, d/i “Uzroci požara u kući”, d/i “Pronađi svoju srodnu dušu”, d/i “ Opasni predmeti u kući” , ogrtači za igranje uloga „DPS”, „EMERCOM”, kartice „Policajac”, „Opasne situacije”, kartoteka sigurnosnih igara, konzultacije „Za vas, roditelji”, memorandumi „Kako napraviti život djeteta siguran”.
U kutu "Kazališne dnevne sobe": kazalište na žlicama "Obitelj Lozhkarev", "Kinder kazalište", kazalište na prstima "Little Stompers", kazalište na šalovima "Masha and the Bear", "Kazalište sjena".
Centar “Sport i zdravlje” izradio je sljedeće igre: “Zamke”, “Baci i uhvati”, “Masaža tragovima”, kartoteku igara i vježbi na otvorenom.
Centar za lokalnu povijest izradio je vizualno pomagalo „Donski kozaci“, d/i „Reci na kozački“, d/i „Skuhaj ručak za kozaka“, d/i „Dotjeraj se kozačka djevojka", model "Kozački kompleks", vizualno pomagalo "Državni simboli Ruske Federacije", kartoteka kozačkih igara.
Predmetno-prostorno okruženje stvoreno u dječjem vrtiću i korištenje vlastitih autorskih priručnika, didaktičkih i razvojnih igara, originalnih nastavnih i obrazovnih sredstava blagotvorno djeluje na razvoj djece u kompenzacijskoj skupini, potiče njihov cjelovit razvoj i osigurava njihov mentalni razvoj. i emocionalno blagostanje.
7. Obilježja zajedničkih aktivnosti učitelja s roditeljima i javnošću na razvoju obrazovnog okruženja.
U zajedničkim aktivnostima s roditeljima koristim različite oblike i metode rada. Provedba aktivnosti (uključujući rad matičnog kluba "Praznici Rusije") odvija se prema planu:
rujan
Obrasci
Roditeljski sastanak Tema "Značajke razvoja djeteta u 7. godini života"
Upitnik: "Obiteljska socijalna putovnica", "Zdravlje djeteta je iznad svega"
Razgovor "Dijete i roditelj"
Uputa "Osnove sigurnog ponašanja djece u vrtiću i kod kuće"
Tema: Dan znanja.
Informativni kutak 1. Raspored rada specijalista,
dnevna rutina, raspored aktivnosti
2. "Što nas čeka u rujnu"
3. Podsjetnici “Opasni predmeti u kući”
4.Savjetovanje o prednostima povrća i voća "Vitaminski kalendar"
Svečana događanja Tema: Dan znanja "U posjetu bajci"
Ljetni rođendan.
Promocija: “Ne budi nevidljiv, svijetli u mraku”
Izložba dječjeg stvaralaštva "Volgodonsk - grad u kojem živim"
Dan učitelja. "Portret voljenog učitelja"
listopad
Obrasci
rad s roditeljima Događanja
Individualni rad s roditeljima Razgovor “Dijete i roditelj”
Klub roditelja: "Ruski praznici"
Tema: Dan starijih osoba.
Informativni kutak 1. "Što nas čeka u listopadu?"
2. Podsjetnici “Kako se spasiti od gripe?”
3. Savjetovanje “Imate anksiozno dijete”
Svečana događanja Izložba rukotvorina od jesenjeg lišća "Priče o jesenjem lišću"
Izložba fotografija „Baka i ja, najbolje prijateljice“ (povodom Dana starijih osoba)
Jesenska zabava "Jesenska lopta"
Izložba zajedničkog stvaralaštva djece i roditelja “Ptica sreće, ptica prijateljstva i dobrote”
Izložba rukotvorina “Madam Potato”
Jesenska zabava “Jesenski darovi”
studeni
Obrasci
rad s roditeljima Događanja
Roditeljski sastanak Tema "Novogodišnji praznici"
Individualni rad s roditeljima
Razgovor "Senzorni odgoj djece s govornim poremećajima"
Klub roditelja: "Ruski praznici"
Tema: Majčin dan.
Informativni kutak 1. "Što nas čeka u studenom?"
2. Podsjetnici “Igrajte se s djecom”
3Savjetovanje "Učenje djeteta komuniciranju"
Svečana događanja Foto natječaj "Moja strast" - među zaposlenicima, roditeljima i djecom
Izložba fotografija za Majčin dan “Pogledaj u mamine oči”
Promocija "Ptičja menza"
Izložba “Moja mama ima zlatne ruke” (za Majčin dan)
prosinac
Obrasci
rad s roditeljima Događanja
Individualni rad s roditeljima Razgovor “Kako graditi odnose s djecom koja su konfliktna”
Klub roditelja: "Ruski praznici"
Tema: Nova godina.
Informativni kutak 1. "Što nas čeka u prosincu"
2.Memo "Savjeti za roditelje povučene djece"
3.Savjetovanje “Djeca s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti.”
Svečana događanja Izložba crteža „U potrazi za Snjeguljicom 2016.“
Promocija “Božićno drvce želja”
Natjecanje u obrtu "Novogodišnja igračka"
siječnja
Obrasci
rad s roditeljima Događanja
Individualni rad s roditeljima Razgovor “Sreća je kad te razumiju”
Klub roditelja: "Ruski praznici"
Tema: Božić.
Informativni kutak 1. "Što nas čeka u siječnju?"
2. Podsjetnici “Kako prevladati rasejanost kod djeteta?”
Svečana događanja Zbogom božićnog drvca - Vasilijevo
Izrada obiteljskih fotoalbuma “Obiteljske tradicije”
Izložba crteža: "Da ne bude vatre, da ne bude nevolja."
Zabava “Avantura šibice”
veljača
Obrasci
rad s roditeljima Događanja
Individualni rad s roditeljima Razgovor “Djecu uči ono što ih okružuje.”
Klub roditelja: "Ruski praznici"
Tema: Dan branitelja domovine.
Informativni kutak 1. "Što nas čeka u veljači?"
2. Štand “Suradnja s obitelji.
Oblici rada."
3. Savjetovanje “Hiperaktivno dijete”
Svečana događanja Slobodno vrijeme “Jaki, hrabri”
Izložba crteža “Naša vojska”
Glazbeno-sportska zabava “Mi smo vojska”
Kreativno natjecanje "Lutka Vesnyanka"
ožujak
Obrasci
rad s roditeljima Događanja
Roditeljski sastanak Tema "Proljetno raspoloženje"
Individualni rad s roditeljima
Razgovor "Hirovi i tvrdoglavost djece predškolske dobi, njihovi uzroci i manifestacije"
Klub roditelja: "Ruski praznici"
Tema: Dan 8. ožujka.
Informativni kutak 1. "Što nas čeka u ožujku?"
2. Podsjetnici “Ne možete kazniti ili grditi kada...”
3. Savjetovanje “U zdravom tijelu zdrav duh”
Svečana događanja Praznik “Mama moje sunce”
Izložba radova “Proljetni motivi”
Sportska zabava “Girls Go!”
Festival "Kazališno proljeće"
- gledanje kazališnih predstava.
travanj
Obrasci
rad s roditeljima Događanja
Tema: Uskrs.
Razgovor "Pravila ponašanja djece na javnim mjestima"
Informativni kutak 1. "Što nas čeka u travnju?"
2 Podsjetnik "Na gradskim cestama"
3.Savjetovanje “Otrovne biljke. Šetnja šumom"
Svečana događanja Zabava za prvi travanj "Jumble"
Predstavljanje projekta "Proljeća Rusije", praznik "Pjevamo o tebi, moja Rusijo"
Slobodno vrijeme “Čuvajmo prirodu”
Izložba crteža “Putovanje u svemir”
Izložba dječjih radova "Svjetli Uskrs"
Revija-natjecanje "Najbolji povrtnjak na prozoru"
Izložba crteža “Cvjetna fantazija”
Sveruska kampanja "Pažnja, djeca!" - “Siguran put do škole.”
svibanj
Obrasci
rad s roditeljima Događanja
Individualni rad s roditeljima Klub roditelja: "Ruski praznici"
Tema: Dan pobjede.
Informativni kutak 1. Što nas čeka u svibnju
2.Savjetovanje “Sunce, zrak i voda naši su najbolji prijatelji”
3. Podsjetnik “Lekcije o sigurnosti”
Svečana događanja Izložba crteža i rukotvorina "Ovaj dan pobjede"
Kreativni natječaj – čestitka
“Sretna godišnjica mom najdražem vrtiću”
Putovanje u školsku zemlju “Brod znanja” Maturalna zabava.
U svom radu koristim i oblik aktivnosti pod nazivom „Pošta povjerenja“ gdje roditelji sa mnom rado dijele svoja iskustva, postavljaju pitanja i rješavaju probleme.
Roditelji su dobrotvorno pomogli u kupnji namještaja, edukativnih igara, igračaka i didaktičkih pomagala.
U sklopu projekta "Proljeća Rusije" organiziran je matični klub "Praznici Rusije".
Cilj: razvijanje znanja djece o Rusiji, karakteristikama stanovništva, povijesti nastanka i proslave praznika u Rusiji;
njegovanje ljubavi i poštovanja prema domovini;
Zadaci:
- Poticati želju djece (uz pomoć odrasle osobe) da steknu znanja o tradicionalnim ruskim praznicima.
- Usađivati djeci osobine građanina svoje domovine.
- Razvijati sposobnost suosjećajnog sagledavanja i razumijevanja povijesnog iskustva starije generacije.
- Poticati interes i poštivanje kulturne raznolikosti Rusije i povijesti naroda.
Roditeljske priredbe održavaju se mjesečno. Prema navedenim temama, svaki govornik odabire informacije: povijest praznika, kako se dugo slavio u Rusiji, koje su tradicije i običaji nosili ovaj dan, igre s djecom na tu temu. Sakupljamo sav prikupljeni materijal u album "Praznici Rusije".
Kao rezultat toga, djeca su naučila puno novih stvari o tradicionalnim ruskim praznicima, zainteresirala se i počela poštovati kulturnu raznolikost Rusije, upoznala mnoge tradicije i običaje, narodne igre te razvila sposobnost suosjećajnog sagledavanja i razumijevanja povijesnog iskustva Rusije. starija generacija.
7. Obilježja dosadašnjeg inovativnog iskustva nastavnika.
Već drugu godinu prioritetno područje mog rada je “Razvoj govora djece predškolske dobi kroz moralno-domoljubni odgoj”. S tim u vezi, razvio sam i uspješno provodim kreativni obrazovni projekt „Proljeća Rusije” (Prilog br. 2). Vjerujem da su projektne aktivnosti u predškolskim obrazovnim organizacijama trenutno relevantna i učinkovita moderna obrazovna tehnologija.
Projekt “Proljeća Rusije” provodi se kroz provedbu nacionalno-regionalne komponente, rad kružoka “Kozački susreti”, kao i aktivno djelovanje matičnog kluba “Praznici Rusije”.
Cilj: razvijanje znanja djece o Rusiji, karakteristikama stanovništva, povijesti i kulturi ruskog naroda;
proširivanje znanja o Donskoj regiji;
njegovanje ljubavi i poštovanja prema svojoj maloj domovini;
promicanje formiranja gramatički ispravnog koherentnog govora i širenje vokabulara.
Zadaci:
1. Poticati interes i poštovanje za kulturnu raznolikost Rusije, za povijest naroda koji nastanjuju našu zemlju i Donsku regiju.
2. Razvijati sposobnost suosjećajnog sagledavanja i razumijevanja povijesnog iskustva starije generacije.
3. Usađivati u djeci osobine građanina svoje domovine.
4. Formirati ideje o povijesti donskog kraja i njegovih stanovnika; upoznati život i rad donskih kozaka;
5. Poboljšati znanje o svom rodnom gradu Volgodonsku;
6. Aktivirati i obogatiti svoj vokabular novim riječima.
7.Razvijati suvisli, monološki i dijaloški govor.
8. Razvijati pravilan govorni izdisaj pri pjevanju i čitanju pjesama.
8. Razvijati fine motoričke sposobnosti prstiju.
Projekt se provodi tijekom godine dana u tri faze.
Br. Ciljevi događaja Odgovorni datumi
1. faza
Pripremni
1.
Ispitivanje.
Saznajte interes roditelja za temu projekta.
Odgajatelji:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.
2. tjedan rujna
2.
Izbor i proučavanje literature. Provedba projekta Edukatori:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A. rujan
3.
Stvaranje razvojnog okruženja: izrada nastavnih pomagala, igara, atributa, izbor savjetovanja za roditelje, izbor ilustracija, izrada albuma, prezentacije na temu. Provedba projekta Edukatori:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaja
A.A.
Roditelji skupine djece.
rujan-travanj.
4.
Odabir poslovica i izreka na temu projekta, pjesama i pjesama o Rusiji Provedba projekta Odgajatelji:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.
Glazbeni direktor:
Mezheritskaya V.V.
rujan - travanj
Faza 2 - glavna
1.
Projekcija prezentacije "Rusija je moja domovina."
Upoznati značajke prirodnih zona i klimatskih uvjeta naše zemlje,
gradovi Rusije, glavne atrakcije tih gradova.
2. Prikaži prezentaciju
“Moskva je glavni grad naše domovine”
Predstavite glavne atrakcije glavnog grada Rusije: zgrade, muzeje, kazališta, katedrale, arhitektonske spomenike.
3. Razgovor
Tema: Državni simboli Ruske Federacije: grb, zastava, himna.
Upoznati djecu sa simbolima naše zemlje; razgovarati o sadržaju teksta ruske himne, uvoditi nove riječi
("Moć", "Svetinja", "Imovina"),
razvijati patriotske osjećaje, ljubav prema domovini, razvijati govor Gorbenko A.P.
3.11.
2015
4. Crtanje
Tema: Ruski grb
Nastavite upoznavati djecu s državnim simbolima, razvijati patriotske osjećaje, ljubav prema rodnoj zemlji, jačati sposobnost pravilnog držanja četke i kombiniranja boja.
Gorkovskaya A.A. 11.11.
2015
5. Razgovor
Tema: Ruski praznici. Majčin dan Upoznajte djecu sa značajkama i tradicijom Majčinog dana. Gajiti osjećaje ljubavi, nježnosti i poštovanja prema najdražoj i najbližoj osobi – majci. Roditelji:
Povjerenik O.A.
27.11.
2015
6. Kviz s prikazom prezentacije
Tema: Moj najdraži grad.
Nastavite upoznavati djecu sa znamenitostima našeg grada, njegovati ljubav prema rodnom kraju, učiti ih rješavati zagonetke koristeći riječi koje se rimuju.
Gorbenko A.P.
7. Crtanje
Tema: Omiljeni kutak Volgodonska. Naučiti samostalno (napamet) prikazati svoja omiljena mjesta u rodnom gradu; njegovati ljubav prema domovini, razvijati kreativnu maštu.
Gorkovskaya A.A.
9.12.2015
8. Razgovor uz dijaprojekciju
Tema: Ruski praznici. Rođenje. Upoznati djecu sa značajkama i običajima božićnih praznika. Naučite čuvati i poštivati tradiciju ruskog naroda.
Roditelji:
Ivanova L.V.
11.01.
2016
9. Crtanje
Tema: Zastava donskih kozaka.
Nastavite upoznavati djecu s grbom i zastavom Donskih kozaka, znati značenje svake boje na zastavi, ojačati sposobnost pravilnog držanja četke, razviti domoljubne osjećaje i ljubav prema rodnoj zemlji.
Gorkovskaya A.A.
3.02.
2016
10. Razgovor
Tema: Ruski praznici. Dan branitelja domovine. Upoznati djecu sa značajkama i tradicijama praznika -
Dan branitelja domovine. Naučite čuvati i poštivati tradiciju ruskog naroda.
Roditelji:
Tsipun Yu. A.
19.02.
2016
11. Sudjelovanje u natjecanju "Djetinjstvo su divne godine, djetinjstvo je praznik zauvijek!" s pjesmom “Tamo iza Dona, iza rijeke”. Upoznati djecu s oblicima kozačkog folklora - pjesme, naučiti pjesmu, razviti glatki govorni izdisaj pri pjevanju, razviti pamćenje, pažnju, glazbenu percepciju, razviti domoljubne osjećaje, ljubav prema rodnoj zemlji. Gorkovskaya A.A.
Roditeljski odbor grupe Slušanje i učenje himne Ruske Federacije.
Tema: Rusija je naša sveta sila.
Upoznati djecu s tekstom himne, objasniti značenje nepoznatih riječi,
nauči napamet,
razviti glatki govorni izdisaj pri pjevanju, razviti pamćenje.
Gorbenko A.P.
13. Crtanje
Tema: “Razdolnaja stepa”
Uvesti pojam "perspektive", naučiti kako miješanjem boja dobiti nove boje, proporcionalno rasporediti detalje crteža na listu, naučiti se diviti ljepoti stepe, razvijati domoljubne osjećaje i ljubav prema svome. rodna zemlja.
Faza 3 – finale
Predstavljanje projekta "Vrela Rusije"
Praznik "Pjevamo o tebi, moja Rusija!" Razviti kreativnu aktivnost, sposobnost izražajnog čitanja pjesama, prenijeti karakter likova u sceni; razvijati govor, pažnju, pamćenje djece. Odgajatelji:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.
Glazbeni direktor:
Mezheritskaya V.V.
Roditelji skupine djece. 6.05.2015
Kao rezultat projekta, zajedno s roditeljima, stvoren je mini-muzej "Moja omiljena donska regija" koji se nadopunjuje kozačkim kućanskim predmetima, kozačke nošnje sašivene su za svako dijete, albumi s ilustracijama "Tamo iza Dona, iza rijeka” stvoren je izbor prezentacija na ovu temu, redovito se dopunjuje kartoteka kozačkih riječi, igara, pjesama, poslovica i izreka. Djeca svake godine sudjeluju na gradskom natjecanju „Djetinjstvo – divne godine, djetinjstvo je praznik zauvijek“ u kategoriji „Narodna pjesma“.
Svijest djece se širi zahvaljujući informacijama i događajima, pojavama koje su nedostupne njegovom neposrednom promatranju. Formira se kognitivni i kreativni stav prema okolnom svijetu donske prirode. Formira se osjećaj ljubavi prema domovini i želja za upoznavanjem folklora određenog kraja. Formira se produktivna aktivnost djece u istraživanju svog kraja.
9. Doprinos nastavnika oblikovanju aktualne nastavne prakse u procesu rada u kreativnim skupinama, metodičkim udrugama, istraživačkim i eksperimentalnim aktivnostima i dr.
Svojim doprinosom formiranju aktualne nastavne prakse u procesu rada smatram sudjelovanje na sljedećim događanjima:
Sudjelovanje u gradskom metodičkom zboru
U sklopu ekološke akcije „Zelena klica“ u travnju 2016. godine u Ustanovi za predškolski odgoj održan je „Tjedan ekološkog opismenjavanja“ za djecu i roditelje. Organiziran je niz događanja usmjerenih na razvijanje netolerancije prema smeću u gradu: tematska nastava, kvizovi, ekološke rekreacije, izložbe dječjih radova, prezentacije, dizajn novina i plakata. Predškolci različitih dobnih skupina pripremili su ekološke predstave o potrebi poštivanja pravila ponašanja u prirodnom okruženju u kojima su roditelji bili neposredni sudionici. Djeca su se upoznala s Poveljom zaštite okoliša. Učiteljice su djeci jasno objasnile da u prirodi nema ni štetnih ni korisnih organizama – svaki obavlja svoju funkciju, održavajući prirodnu ravnotežu. Podsjetili smo se pravila u prirodi, važnosti održavanja čistoće na ulicama i dvorištima grada. Učitelji su apelirali na sve roditelje: „Pomozite da grad bude čist!“
Odazvali su se brojni roditelji koji su zajedno sa svojom djecom pokazali kreativnost u izradi rukotvorina “Drugi život ambalaže” te osmislili novine i plakate. Na lokaciji DO zasađeno je drveće i grmlje.
Izvori ekološke kulture potječu iz stoljetnog iskustva naroda - iz tradicije brige za prirodu i prirodna bogatstva rodnog kraja. U davna vremena naši su preci dobro poznavali prirodu, odnose živih organizama s okolišem. Čovjek je u potpunosti ovisan o prirodnim resursima, vremenskim prilikama i elementima. Važnost ekološke kulture za svakog stanovnika našeg grada roditeljima i djeci prenijele su odgojiteljice.
Tešku ekološku situaciju u mnogim gradovima u posljednje vrijeme uzrokuju brojna vozila, emisije otpadnih tvari iz tvornica u atmosferu, odlagališta kućnog i industrijskog otpada, kao i nedovoljna uređenost okoliša. Zbog suvremenih ekoloških problema pred učiteljima se postavlja zadatak od velikog ekološkog i društvenog značaja: odgajati mlade generacije u duhu brižnog, odgovornog odnosa prema prirodi, sposobne za rješavanje pitanja racionalnog korištenja, zaštite i obnove prirodnih resursa. Kako bi ovi zahtjevi postali norma ponašanja svakog građanina, potrebno je od djetinjstva ciljano njegovati osjećaj odgovornosti za stanje okoliša.
Akcijski plan ekološke kampanje “Zelena klica”
Cilj: formiranje prirodnosukladnog ponašanja predškolske djece, emocionalno pozitivnog, odgovornog odnosa prema svijetu koji ih okružuje, odgoj i osposobljavanje građanina koji zna ekološki razmišljati.
Zadaci:
- Promicati u predškolskoj dobi formiranje svjesno ispravnog, brižnog odnosa prema prirodi u svoj njezinoj raznolikosti, prema ljudima koji je štite, odnos prema sebi kao dijelu prirode.
- Promicati razumijevanje vrijednosti života i zdravlja i njihove ovisnosti o okolišu.
- Usaditi predškolskoj djeci i roditeljima osjećaj odgovornosti za stanje okoliša i ekološku kulturu.
|
Naziv događaja |
Rokovi |
Odgovoran |
|
| 1 | Stvaranje kreativne grupe u predškolskoj odgojnoj ustanovi za provođenje ekološke kampanje | ožujak | Viši nastavnik |
| 2 | Izrada izbora metodičke i dječje literature o ekološkom odgoju djece predškolske dobi, kao i: Datoteke zapažanja tijekom šetnje Kartoteke didaktičkih igara i igara na otvorenom ekološkog sadržaja Kartoteke iskustava i eksperimenata Kartoteke OD bilješki i pjesama o brizi za prirodu |
ožujak | Viši učitelj, učitelji Grechishnikova Telytnikova N.V. Blinova G.M. |
| 3 | Provođenje akcija “Za svaku pticu hranilica” i “Nahranimo ptice!” | 22.03 | Sergeeva G.M. |
| 3 | Tematski tjedan “Ptice su naši prijatelji” Edukativni razgovori o pticama 22. ožujka – Svrake (Ševa) | 21-26.03 | Viši učitelj, učitelji |
| 4 | Vođenje niza razgovora, gledanja filmova, prezentacija u cilju njegovanja prirodnog odnosa prema prirodi i zdravog načina života | ožujak, travanj | Učitelji svih dobnih skupina |
| 5 | Tematski tjedan znanja o okolišu:
|
11.04 – 15.04 | Učitelji svih dobnih skupina Degtyareva E.V. Svi učitelji Maklakova L.P. |
| 6 | Glazbena i literarna dokolica posvećena Svjetskom danu planeta Zemlje. | 22.03 | Kolesnikova I.S. Degtyareva E.V. |
| 7 | “Voljeti prirodu znači čuvati je”; “Ekološki problemi očima djece”; |
22.03 | Edukatori su stariji i pripremit će se. skupine |
| 8 | Eksperimentalni laboratorij “Iluzija vode” Provođenje niza pokusa s vodom za djecu starije predškolske dobi |
travanj | Telytnikova N.V. |
| 9 | Ekološka predstava za djecu starije predškolske dobi "Proljetno buđenje šume" | 20.04 | Gorokhova L.N. Šejko E.V. Krasilnikova Yu.E. |
| 10 | Slobodno vrijeme “Putovanje u svemir” | 12.04 | Panina I.B. Mezinova E.Yu |
| 11 | Kazališna predstava “Avantura koloboka u šumi” | 21.04 | Makarova O.O. |
| 11 | Provođenje čišćenja okoliša:
|
travanj | Zamjenik Šef VMR-a Umjetnost. učitelj, nastavnik, profesor odgajateljima |
| 12 | Savjetovanje za odgajatelje “Ekološki odgoj kroz igru” | 04.04 | Degtyareva E.V. |
| 13 | Sumiranje rezultata akcije Izrada kartoteke obrazovnih materijala ekološkog sadržaja | svibanj | Umjetnost. učitelj, nastavnik, profesor |
Viši učitelj Blinova G.M.
div > .uk-panel", row:true)" data-uk-grid-margin="">
12. travnja – Dan zrakoplovstva i kozmonautike
2016. obilježena je 55. obljetnica leta prvog kozmonauta Yu.A. Gagarin u svemir.
Veliki niz događanja u našoj obrazovnoj organizaciji bio je posvećen ovom značajnom događaju. To uključuje gledanje filmova i prezentacija o svemiru, čitanje dječje beletristike, dječje natjecanje u crtanju, izrada svemirskih kompozicija zajedno s roditeljima, osmišljavanje mini-muzeja o svemiru i astronautima te sudjelovanje u regionalnom natjecanju.
Učitelji Panina I.B., Mezinova E.Yu., glazbeni voditelj Krasilnikova Yu.E. organizirali zanimljivu edukativno-slobodnu aktivnost „Putovanje u svemir“ gdje su djeca, putujući raznim planetima, čitala poeziju, plesala i igrala se. Ovaj spektakularan, kostimirani događaj izazvao je puno pozitivnih emocija i dojmova kod svih.
Veliku pomoć i podršku u pripremi tematskih događanja pružili su roditelji. Hvala svima puno!
Iskustvo kao učitelj u vrtiću MBDOU TsRR br. 462 Samara Litovchenko G.P.
Iskustvo kao učitelj u vrtiću MBDOU TsRR br. 462 Samara Litovchenko G.P. na temu: “Odgoj zdravog načina života djece predškolske dobi” objavljena je u znanstveno-metodičnom časopisu za djelatnike predškolskog odgoja “Teorija i praksa predškolskog odgoja” broj 2 (9) za 2015. godinu.
Galina Porfirjevna postala je sudionica Međunarodne znanstvene i praktične konferencije „Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja: Primjena osnovnih načela u aktivnostima organizacija“.
div > .uk-panel", row:true)" data-uk-grid-margin="">
Iskustva odgojitelja u upoznavanju djece predškolske dobi s poviješću i događajima Drugog svjetskog rata
Problem moralnog i domoljubnog odgoja u suvremenim društveno-političkim uvjetima vrlo je akutan.
Ove godine obilježava se 70. obljetnica pobjede u Drugom svjetskom ratu. Ovaj značajan datum u povijesti naše zemlje nikoga nije mogao ostaviti ravnodušnim.
I iako Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj ne ukazuje izravno na formiranje patriotskih osjećaja kod djece, temeljna načela predškolskog odgoja podrazumijevaju "upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijama obitelji, društva i države". A to je temelj za kasnije formiranje domoljublja i građanstva.
Posebnu pozornost posvećujemo poticanju najvažnijeg osjećaja domoljublja kod predškolaca, koristeći različite oblike rada:
- Izleti
- Čitanje beletristike, edukativni razgovori
- Gledanje videa o Drugom svjetskom ratu
- Susreti s veteranima
- Izrada mini muzeja (kutaka)
- Prikupljanje građe o rodbini sudionicima Drugog svjetskog rata
- Dizajn izložbe crteža i rukotvorina
- Natjecanje u čitanju
- Flash mob.
Malo djece može razgovarati s očevicima Drugog svjetskog rata, pa smo se uključili u međunarodnu akciju „Čitamo djeci o ratu“, upoznali predškolce s djelima beletristike, čitali pisma s fronte. S učenicima smo razgovarali na teme: „Ordeni i medalje“, „Povijest Jurjevske lente“, „Djeca rata“.
U zajedničkim aktivnostima s djecom su razgledavali fotografije, razglednice, ordene i medalje ratnih godina, te izrađivali rukotvorine i sastave.
Djeca su ponijela brojne dojmove gledajući filmove i prezentacije o Drugom svjetskom ratu. Koristimo prezentacije koje su sastavili odgojitelji naše predškolske obrazovne ustanove i učitelji regije Kirov, poput „Po čemu je Kirovska regija poznata“, „Vojna Samara“, koje pomažu obogatiti dječje ideje o povijesti njihovog rodnog grada i poticati osjećaj ponosa.
Svake godine organiziramo susrete s braniteljima. Susrećući se s braniteljima, predškolci saznaju zanimljivosti iz njihovih života, o teškoćama našeg naroda tijekom Drugog svjetskog rata.
Kako bi se kod predškolaca razvio osjećaj emocionalne uključenosti u njihovu malu domovinu i poštovanje prema njezinim braniteljima, u predškolskoj odgojnoj ustanovi organiziran je niz događaja: prikupljanje materijala o rođacima djece i zaposlenika koji su sudjelovali u Drugom svjetskom ratu, osmišljavanje Štand “Sretan Dan pobjede” s kratkom biografijom i konkretnim činjenicama iz njihovih života.
Djeca su svoje dojmove izrazila u crtežima koje smo izložili u holu i po skupinama.
Svake godine djeca oduševljavaju veterane mikrodistrikta nastupom na koncertima za veterane okruga Kirov na mjestu škole br. 38, a ove godine - 7. svibnja, djeca su aktivno sudjelovala u svečanom događaju posvećenom 70. obljetnica pobjede, čestitke veteranima Kirovskog okruga.
Ovakvim događanjima potiče se poštovanje prema ljudima koji su preživjeli strašne, teške godine Drugog svjetskog rata i branili mir.
„Pa to opet
Na zemaljskoj planeti
Taj se rat više nije ponovio
Trebamo našu djecu
Zapamtili su ovo
Poput nas!"
Iskustvo učitelja MBDOU TsRR vrtića br. 462 Telyatnikova N.V.
“Značaj kinezioloških vježbi u razvoju govora djece predškolske dobi”
Iskustvo rada prezentirano je na regionalnom seminaru „Suvremene obrazovne tehnologije u radu s djecom predškolske dobi na razvoju kognitivne aktivnosti“.
“Uspješni” ljudi su oni koji znaju rasuđivati, komunicirati s ljudima, voditi dijaloge, raspravljati, braniti svoje mišljenje, odnosno ljudi koji znaju logično razmišljati.
Međutim, prema znanstvenicima, tijekom posljednjih 10 godina razina i tempo razvoja govora značajno su se smanjili. Postalo je siromašnije, djeca žive životom likova iz crtića, roditelji malo pažnje posvećuju djeci i malo s njima komuniciraju.
Zato sam odabrala prstne kineziološke vježbe za razvoj fine motorike šaka i razvoj govora kod djece.
Kineziologija- znanost o razvijanju mentalnih sposobnosti određenim motoričkim vježbama.
Ove vježbe imaju za cilj:
- razvoj međuhemisfernih veza;
- sinkronizacija hemisfera;
- razvoj fine motorike i govora;
- razvoj mišljenja, pamćenja, pažnje i sposobnosti
Radno iskustvo učitelja MBDOU TsRR vrtića br. 462 Galochkina E.Yu.
Interaktivna interakcija djece predškolske dobi u kognitivnoj aktivnosti
U travnju 2015. iskustvo rada predstavljeno je na regionalnom seminaru „Suvremene obrazovne tehnologije u radu s djecom predškolske dobi na razvoju kognitivne aktivnosti“.
Današnje društvo i gospodarstvo prolaze kroz brze promjene. Zahtijevaju od osobe brzu prilagodbu novim uvjetima, pronalaženje optimalnih rješenja za složena pitanja, iskazivanje fleksibilnosti i kreativnosti. Biti sposoban učinkovito komunicirati s ljudima.
Zadaća vrtića je obogatiti djetetovo razumijevanje svijeta oko sebe, naučiti ga slobodno i kompetentno konstruirati svoje iskaze, potkrijepiti ih argumentima i činjenicama iz različitih područja znanja, te pobuditi spoznajni interes.
Jedan od hitnih zadataka učitelja bio je i ostaje problem intenziviranja kognitivne aktivnosti djece, razvijanja komunikacijskih vještina, razvijanja samostalnosti i kreativnosti predškolaca, njihove motivacijske spremnosti za osobnu interakciju.
U blizini predškolaca trebaju biti kompetentni, kreativni učitelji, budući da učitelj snosi odgovornost za kvalitetu interakcije. Jer upravo proces interakcije između odgajatelja i djece zauzima središnje mjesto u sustavu predškolskog odgoja.
Tradicionalni trening ne može riješiti takav problem. To zahtijeva nove pedagoške tehnologije, učinkovite oblike organiziranja obrazovnog procesa i aktivne metode poučavanja.
Danas se pojavljuje novi pristup poučavanju djece predškolske dobi – interaktivno učenje.
Praksa pokazuje da interaktivno učenje utječe na strukturu odgojno-obrazovnih aktivnosti djece i zahtijeva posebnu organizaciju i poseban izbor interaktivnih metoda i tehnika poučavanja.
Stoga se može tvrditi da je interaktivno učenje didaktički sustav koji ima svoju posebnu tehnologiju. Tehnologija interaktivnog učenja omogućuje istodobno provođenje kognitivnih, komunikacijsko-razvojnih i socijalno-orijentacijskih aspekata obrazovnog procesa. To omogućuje nastavniku rješavanje kompleksa nastavnih problema u kraćem vremenu i uz visoku kvalitetu usvajanja gradiva.
Interaktivne tehnologije učenja koriste se iu obrazovnim aktivnostima iu zajedničkim aktivnostima.
Interaktivno učenje je dijaloška komunikacija, tijekom koje učitelj komunicira s djecom.
Poanta je da su svi sudionici uključeni u kognitivnu aktivnost. Imaju priliku razumjeti i razmisliti o onome što znaju i misle.
Zajednička aktivnost djece u procesu učenja i svladavanja gradiva znači da svatko daje svoj individualni doprinos. Djeca razmjenjuju znanja i ideje. To se događa u atmosferi dobre volje i međusobne podrške, što vam omogućuje stjecanje novih znanja.
Cilj interaktivnog učenja je osigurati emocionalni i osobni razvoj svakog djeteta, stvarajući ugodne uvjete u kojima djeca aktivno komuniciraju jedni s drugima, a da se svi osjećaju uspješnima, što sam proces učenja čini produktivnim.
Organizacija kognitivne aktivnosti u obliku interaktivnog učenja omogućit će rješavanje sljedećih problema:
- Razvoj procesa mišljenja
- Razviti sposobnost rješavanja intelektualnih i osobnih problema
- Razvijati govornu aktivnost
- Razvijati komunikacijske vještine
- Formirati motivacijsku spremnost za osobnu interakciju kod djece predškolske dobi
- Razvijati sposobnost prihvaćanja moralnih normi i pravila pri radu u timu
Učitelj djeluje kao savjetnik, oslanja se na iskustvo djece, pomaže u pronalaženju rješenja za postojeće probleme i postavljanju novih.
Interaktivno učenje zahtijeva od nastavnika potrebna metodička i psihološka znanja i vještine.
Radeći u vrtiću br. 462 u Samari, u praksu sam primijenio interaktivne tehnologije učenja koje je razvio tim učitelja i stručnjaka u vrtiću br. 187 u Tolyattiju ANO DO “Planeta djetinjstva “Lada”, gdje sam radio dugo vremena, bio dio kreativnog tima. Želio bih predstaviti jednu od interaktivnih tehnologija učenja - “Košara ideja”
- U motivacijskoj fazi djeca dobivaju izravno pitanje, predstavlja im se problem ili se uvode u problemsku situaciju.
- Zatim se djeca dijele u male skupine i prisjećaju se pravila i normi suradnje:
- Svi redom govore.
- Slušamo svakoga.
- Stavljamo svoje ideje u košaricu ideja.
- Odaberite jednu osobu iz grupe koja će govoriti.
Podjela na skupine provodi se na temelju dobre volje. Tada je prikladno koristiti se principom slučajnog odabira.
Prvo svako dijete samostalno traži odgovor, odabire kartice, crta dijagrame i ispunjava model sadržajem.
Zatim se informacije razmjenjuju u parovima ili malim skupinama. Djeca raspravljaju, otkrivaju kako se njihove postojeće ideje poklapaju, koje su proturječnosti nastale i pronalaze zajedničko rješenje. Zatim se sve ideje skupljaju u zajedničku košaru, čak i ako su pogrešne. Svaka grupa imenuje svog govornika. Djeca zajedno raspravljaju o svojim rezultatima.
Učitelj, kao subjekt interaktivne komunikacije, doprinosi svojim idejama. Obično je to novo znanje. Odrasla osoba neizravno vodi rad malih skupina. Tijekom opće rasprave razjašnjavaju se ideje, ispravljaju pogreške i formulira se zaključak.
U završnoj fazi nastavnik organizira refleksiju.
Radno iskustvo učiteljice Roganove I.G.
“Sustav rada na duhovnom i moralnom odgoju djece predškolske dobi kroz upoznavanje bajki”
U travnju 2015. Roganova I.G. predstavila je svoje iskustvo rada s učenicima na regionalnom pedagoškom salonu „Duhovno moralni odgoj djece predškolske dobi kroz folklor“.
Irina Gennadievna primila je ne samo certifikat TIMO Središnje regionalne obrazovne ustanove okruga Kirov gradskog okruga Samara, već i pismo zahvalnosti od Samarskog regionalnog društva Puškin i Muzeja A.S. Puškina za aktivno promicanje naslijeđa A.S. Puškina i besprijekorne aktivnosti u smislu duhovnog i moralnog obrazovanja mlađe generacije.
Danas su bajke, kao i druge vrijednosti tradicijske kulture, primjetno izgubile svoju svrhu. Tome su pridonijele moderne knjige i crtići s pojednostavljenim Disneyevim stilom prepričavanja poznatih bajki, često iskrivljujući izvorno značenje bajke, pretvarajući radnju bajke iz moralno poučne u čisto zabavnu. Ovo tumačenje djeci nameće određene slike koje ih lišavaju duboke i kreativne percepcije bajke.
Bajka ulazi u djetetov život od najranije dobi, prati ga kroz cijelo predškolsko djetinjstvo i ostaje s njim cijeli život. Njegovo upoznavanje sa svijetom književnosti, sa svijetom međuljudskih odnosa i općenito sa cijelim svijetom koji ga okružuje počinje bajkom.
Bajke daju djeci poetsku i višestruku sliku svojih junaka, a ostavljaju prostor za maštu. Duhovni i moralni koncepti, živopisno predstavljeni u slikama heroja, ojačani su u stvarnom životu i odnosima s voljenima, pretvarajući se u moralne standarde koji reguliraju želje i postupke djeteta.
div > .uk-panel", row:true)" data-uk-grid-margin="">
Ekološka kultura stanovnika grada - 2015
U sklopu sveruske kampanje „Dani zaštite od opasnosti za okoliš“, u ožujku 2015. godine u predškolskim obrazovnim ustanovama za djecu i roditelje održan je „Tjedan ekološke pismenosti“. Organiziran je niz događanja usmjerenih na razvijanje netolerancije prema smeću u gradu: tematska nastava, kvizovi, ekološke rekreacije, izložbe dječjih radova, prezentacije, dizajn novina i plakata.
Učiteljice su djeci jasno objasnile da u prirodi nema ni štetnih ni korisnih organizama – svaki obavlja svoju funkciju, održavajući prirodnu ravnotežu. Podsjetili smo se pravila u prirodi, važnosti održavanja čistoće na ulicama i dvorištima grada. Učitelji su apelirali na sve roditelje: „Pomozite da grad bude čist!“
Odazvali su se brojni roditelji koji su zajedno sa svojom djecom pokazali kreativnost u izradi rukotvorina “Drugi život ambalaže” te osmislili novine i plakate.
Izvori ekološke kulture potječu iz stoljetnog iskustva naroda - iz tradicije brige za prirodu i prirodna bogatstva rodnog kraja. U davna vremena naši su preci dobro poznavali prirodu, odnose živih organizama s okolišem. Čovjek je u potpunosti ovisan o prirodnim resursima, vremenskim prilikama i elementima. Odgajateljice su roditeljima i djeci prenijele važnost ekološke kulture svakom stanovniku našeg grada.
div > .uk-panel", row:true)" data-uk-grid-margin="">
Radno iskustvo nastavnika - 2015
Formiranje zdravog načina života kod učenika
U posljednja dva desetljeća bilježi se alarmantan trend pogoršanja zdravlja djece. Bez sumnje, problem ranog formiranja zdravstvene kulture je relevantan, pravovremen i prilično složen. Jedan od načina rješavanja je pridržavanje načela i pravila zdravog načina života.
Učitelji naše predškolske obrazovne ustanove posvećuju veliku pozornost formiranju zdravog načina života među svojim učenicima.
Djetetova motorička aktivnost u vrtiću, jutarnje tjelovježbe, bazen, šetnje na svježem zraku, satovi tjelesnog odgoja, sportske smotre... Odgajatelji stalno nastoje naglasiti zdravstvene dobrobiti kretanja.
Učitelji blisko surađuju s instruktorom tjelesnog odgoja T.A. Astaninom. - ovo nije samo iskusni stručnjak, već majstor svog zanata.
U veljači je u našoj predškolskoj ustanovi održano natjecanje „Sport i ja – mi smo prijatelji“.
Cilj: formiranje individualnog i kolektivnog iskustva zdravog načina života u predškolskoj dobi.
U natjecanju su sudjelovali odgajatelji svih dobnih skupina, kreativno pripremajući različite igre štafeta za predškolce.
Djeca su imala posebne dojmove sa sportskih smotri, gdje su se natjecali sa svojim roditeljima, ni u čemu im ne zaostajajući.
Učitelji pripremne grupe: Ivanova L.P., Grechishnikova S.S., Sinitsyna A.P., Shokhova T.A. Mnogo smo organizacijski radili s roditeljima.
Kao rezultat toga, sportski festival „Mama, tata, ja – sportska obitelj“ održan je na vrlo visokoj razini. Roditelji, zajedno s učiteljima, djelovali su kao puni partneri, udruživši se s djecom u raznim štafetnim utrkama. Svih 100% roditelja je podržalo svoju djecu.
I učenici i roditelji dobili su veliko zadovoljstvo i naboj pozitivnih emocija, pokazujući svoju spretnost, izdržljivost, brzinu i sposobnost postupanja prema pravilima u natjecateljskim igrama.
Roditelji su testirali svoje mogućnosti i prisjetili se potrebe za sportom u obitelji.
Roditelji učenika srednje skupine, pod vodstvom učiteljice L.P. Maklakov, također su aktivno sudjelovali u sportskom festivalu „Tata, mama, ja - sportska obitelj“. Bile su im to prve obiteljske štafete, svima korisne!
div > .uk-panel", row:true)" data-uk-grid-margin="">
U listopadu 2013. godine prva kvalifikacijska kategorija dodijeljena je pedagoškom psihologu A.M.Blinova.
U 2012., obrazovni psiholog A.M. Blinova dobila je recenzije za autorske programe "Magic Journey" i "Land of Emotions". , prema programu "Zdrava beba", učiteljica Kolesnikova I.S.
U 2012. metodološki vodič „Kognitivni razvoj djece od 5-7 godina, autor G.M. Blinova, preporučen je kao glavni u metodičkim vodičima „Dizajner odgojno-obrazovnog programa za dječji vrtić” i metodološki vodič „Preporuke za izradu osnovnog općeg obrazovanja program predškolske odgojno-obrazovne ustanove”, za rad s djecom predškolske dobi u skladu s FGT. Trgovački centar Sphere Moskva 2011., 2012.
Godine 2013. dobila je recenziju T. N. Klyueva. prema autorskom programu „Intelektualni razvoj djece predškolske dobi s posebnim potrebama“, učitelj-logoped Ulrich N.F.
Elektronički časopis SIPKRO sadrži članke o iskustvu rada s djecom i učiteljima logopeda Ulrikha N.F., obrazovnog psihologa Blinova A.M., višeg odgajatelja Blinova G.M.
U elektroničkom časopisu TIMO TsRO g.o. Samara je objavila iskustvo rada s djecom učiteljica Kolesnikova I.S., Grechishnikova S.S., Panina I.B., Anuchkina O.A., viša učiteljica Blinova G.M., instruktor tjelesnog odgoja N.V. Grishchenko, učitelj-logoped Ulrich N.F., obrazovni psiholog Blinova A.M.
Materijali sportskog festivala Maslenica, čiji je autor instruktor tjelesnog odgoja N.V. Grishchenko, objavljeni su na web stranici Planeta djetinjstva (certifikat br. 4071)
Učitelji MBDOU TsRR vrtića br. 462 aktivno su sudjelovali u događajima na okružnoj, gradskoj i ruskoj razini kako bi prenijeli svoje iskustvo u podučavanju
19. i 20. rujna 2012. godine održan je pedagoški forum nastavnih radnika Kirovske regije. Učitelj-psiholog naše predškolske obrazovne ustanove Blinova A.M. predstavila je svoje iskustvo rada s djecom na temu „Psihološki aspekti rješavanja problema socijalnog i osobnog razvoja djeteta“.
Od 9. listopada do 11. listopada 2012. u Obrazovno-razvojnom centru grada. Samara je prošla gradski pedagoški maraton. Na sekciji „Iskustvo odgojitelja u socijalnom i osobnom razvoju djece predškolske dobi“ govorila je učiteljica-psihologinja naše ustanove za predškolski odgoj A.M. Blinova s porukom „Socijalni i osobni razvoj djece predškolske dobi kroz terapiju bajkama .”
Od 29. listopada do 10. prosinca 2012. na temelju naše predškolske obrazovne ustanove TsRO g.o. Za odgajatelje su organizirani tečajevi u Samari „Organizacija odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u okviru provedbe saveznih državnih zahtjeva za osnovni općeobrazovni program predškolskog odgoja, na kojem je viši odgojitelj G.M. Blinova. podijelila je svoje iskustvo rada s djecom u kognitivno-govornim područjima u skladu s FGT.
Dana 7. prosinca 2012., na metodološkoj udruzi za odgajatelje u regiji Kirov, Mezinova E.Yu. podijelila je svoje iskustvo organiziranja izravnih obrazovnih aktivnosti s djecom u skladu s FGT.
Od 19. do 22. ožujka 2013., u Središnjoj obrazovnoj ustanovi Gradskog okruga Samara, na gradskoj konferenciji „Politehnološka priroda suvremenog obrazovnog okruženja kao uvjet za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda“, viši učitelj Blinova G.M. svoje iskustvo na temu: “Socijalno partnerstvo – uvjet razvoja suvremene predškolske odgojno-obrazovne ustanove.”
27. ožujka 2013. učitelji Mokrousova Z.P. i Šejko E.V. govorila je na regionalnom seminaru “Sadržaj psihološko-pedagoškog rada s djecom u svladavanju odgojno-obrazovnog područja “Sigurnost” uz prikaz iskustva u radu s djecom.
Dana 9. travnja 2013. na regionalnom seminaru „Provedba FGT-a“ svoja iskustva u radu s djecom predstavili su instruktori tjelesnog odgoja T. A. Astanina. i Griščenko N.V.
U travnju 2013. sumirani su rezultati regionalnog natjecanja pedagoških projekata „Provedba FGT-a“, učiteljica I.S. Kolesnikova. je među pobjednicima, osvojivši 3. mjesto u kategoriji „Metodički projekt za djecu“.
Dana 22. travnja 2013., logoped naše predškolske obrazovne ustanove Ulrich N.F. predstavili su svoja radna iskustva na regionalnom seminaru “Organizacija logopedskog rada u okviru FGT”
Dana 15. svibnja 2013., na gradskom seminaru „Organizacija i provođenje praćenja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama“, organiziranom za starije odgajatelje, učitelj-logoped naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove Ulrich N.F. održao je prezentaciju na temu: „Značajke praćenja razvoj govora djece predškolske dobi.”
Dana 21. svibnja 2013., instruktor tjelesnog odgoja N.V. Grishchenko održala prezentaciju svog radnog iskustva na gradskom pedagoškom maratonu. Učiteljicama je ispričala kako predškolce podučava plivanju s elementima aerobika u vodi.
Dana 23. svibnja 2013., na temelju naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove, održan je gradski pedagoški maraton na temu: „Predškolski odgoj: novi zahtjevi i načini njihovog rješavanja“, odjeljak „Provedba popravnog rada u okviru FGT-a. ” Majstorski tečaj o popravnom radu s djecom održala je učiteljica-psihologinja naše predškolske odgojne ustanove Blinova A.M., podijelila je svoje iskustvo u razvoju emocionalne i osobne sfere djece.
Uz sve navedeno, učitelji su djecu pripremali za sudjelovanje na brojnim natjecanjima.
U studenom 2013. učiteljica Anuchkina O.A. predstavila je svoje iskustvo u razvoju pedagoške kulture roditelja na međunarodnoj konferenciji održanoj u CIPCRO-u.
Za značajan doprinos u realizaciji duhovno-moralnog programa u okviru izložbe-foruma „Pravoslavna Samara“ naša predškolska ustanova nagrađena je Poveljom zahvalnosti i Počasnom poveljom.
Upravi i odgojno-obrazovnom osoblju naše predškolske odgojno-obrazovne ustanove u rujnu 2013. godine dodijeljena je zahvalnica Gradskog centra za razvoj obrazovanja. Samara, za učinkovit metodološki rad na poboljšanju kreativnih vještina nastavnika u regiji, uvođenje novih tehnologija, oblika i metoda poučavanja u obrazovni proces.
Tim i organizatori događanja dobili su u listopadu 2013. godine zahvalnice Dječjeg biskupijskog odgojno-obrazovnog centra „Uskrsnuće“ za suradnju u duhovnom, moralnom i estetskom odgoju djece.
Pedagoški dnevni boravak - 2013
11. prosinca 2013. u predškolskoj obrazovnoj ustanovi održan je pedagoški salon za učitelje regije Kirov, gdje je predstavljeno iskustvo rada s našim učenicima na moralnom i domoljubnom odgoju.
Učitelji su govorili o inovativnim oblicima rada s djecom predškolske dobi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.
Viši učitelj Blinova G.M. predstavio je prezentacije „Društveno i moralno obrazovanje u svjetlu suvremenih zahtjeva ruskog obrazovanja” i „Obrazovanje društveno aktivnih i kreativnih građana svoje zemlje kroz socijalno partnerstvo s obrazovnim institucijama”, učiteljica Grechishnikova S.S. podijelila je svoje iskustvo stvaranja prezentacije za djecu na temu "O Velikoj i Maloj domovini".
Multimedijsku prezentaciju o upoznavanju dječjih prava kroz bajke predstavila je učiteljica Panina I.B.
Učiteljice O. A. Anuchkina i I. B. Panina podijelile su svoja iskustva rada sa svojim učenicima kako bi ih upoznali s ruskom narodnom kulturom i suradnjom s obiteljima učenika. i glazbena voditeljica Krasilnikova Yu.E.
Učitelj-psiholog Blinova A.M. predstavila je izlaganje na temu „Psihološki aspekt moralnog odgoja djece predškolske dobi“ i govorila o radu s djecom predškolske dobi koristeći autorski program „Čarobno putovanje“.
Fikcija otvara i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuje njegove emocije i pruža izvrsne primjere ruskog jezika.
Iskustvo u radu s učenicima pokazalo je da djela dječje beletristike i kazališne djelatnosti povoljno utječu na emocionalni razvoj, obogaćuju ih novim dojmovima, potiču spoznajni razvoj, moralni i estetski odgoj, pružaju djeci radost i zadovoljstvo, pridonose radosnom djetinjstvu, što predviđeno je Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje.
Od najranije dobi dijete teži kreativnosti. Stoga je toliko važno stvoriti atmosferu slobodnog izražavanja, osjećaja i misli u dječjem timu, probuditi dječju maštu, pokušati maksimalno ostvariti svoje sposobnosti.
U duši svakog djeteta leži želja za kazališnom igrom u kojoj reproducira poznate književne radnje. To je ono što aktivira njegovo razmišljanje, trenira pamćenje i vizualnu percepciju, razvija maštu i fantaziju, poboljšava govor.
Nemoguće je precijeniti ulogu materinjeg jezika, koji pomaže ljudima, posebno djeci, da svjesno percipiraju svijet oko sebe i sredstvo je komunikacije. S. Ya. Rubinstein je napisao: "Što je govor izražajniji, to se govornik, njegovo lice i on sam više pojavljuju u njemu." Takav govor uključuje verbalna (intonacija, vokabular i sintaksa) i neverbalna (mimika, geste, držanje) sredstva.
Ekspresivnost je smatrao kvalitativnom karakteristikom govora, koja je usko povezana s manifestacijom individualnosti osobe. Sukladno tome, korištenje različitih sredstava izražajnog govora kod djece najvažniji je uvjet pravovremenog intelektualnog, govornog, književnog i umjetničkog razvoja.
Ekspresivnost govora razvija se tijekom cijele predškolske dobi: od nevoljnog emocionalnog govora kod djece, do intonacijskog govora kod djece srednje skupine i do jezične izražajnosti govora kod djece starije predškolske dobi.
Kazališna djelatnost pomaže u rješavanju mnogih pedagoških problema vezanih uz formiranje izražajnosti djetetovog govora, intelektualnog, umjetničkog i estetskog obrazovanja. Izvor je razvoja osjećaja, iskustava i emocionalnih otkrića, način pristupa duhovnom bogatstvu. Kao rezultat toga, dijete uči o svijetu umom i srcem, izražavajući svoj stav prema dobru i zlu; uči radost povezanu s prevladavanjem komunikacijskih poteškoća i sumnje u sebe.
U procesu rada na izražajnosti primjedbi likova i vlastitih izjava, aktivira se djetetov vokabular i unapređuje zvučna kultura govora. Odigrana uloga, izgovorene replike suočavaju dijete s potrebom da se izrazi jasno, jasno i razumljivo. Poboljšava se njegov dijaloški govor i njegova gramatička struktura.
Sudjelujući u kazališnim aktivnostima djeca upoznaju svijet oko sebe kroz slike, boje, zvukove, glazbu, a dobro postavljeni zadaci potiču ih na razmišljanje, analiziranje, zaključivanje i generaliziranje.
Iz literature koju smo proučavali doznali smo da su prve kazališne predstave za djecu nastale u obitelji. Domaća su kazališta prva upoznala djecu s kazališnom umjetnošću. Ne samo da su donijeli radost, već su i kultivirali umjetnički ukus i učili dijete da bolje razumije svijet oko sebe. Kazalište se za svako dijete predstavlja u dva smjera: kao oblik umjetnosti u procesu čijeg sagledavanja dijete djeluje kao gledatelj i kao kazališna aktivnost u kojoj i samo nastupa.
S djecom počinjemo raditi na kazališnim aktivnostima u listopadu-studenom, tj. nakon što većina djece završi svoje razdoblje prilagodbe. U pravilu to provodimo u dva glavna oblika:
Posebno organiziran rad učitelja s djecom;
Neregulirana vrsta aktivnosti na zahtjev djece.
Kazališne aktivnosti organiziramo u jutarnjim i večernjim satima u nereguliranim terminima; uključujemo ga u drugu nastavu (glazbene, likovne aktivnosti, psihogimnastika, nastava tjelesnog i dr.).
Za kazališne aktivnosti pripremamo se u nekoliko faza. Najprije odaberemo djelo, sami ga izražajno čitamo, upoznajemo djecu s tim djelom, zatim vodimo razgovor koji objašnjava i pojašnjava ne samo sadržaj, već i pojedina izražajna sredstva. Dakle, nakon čitanja pjesme S. Marshaka "Mačići", pitali su djecu: "Kakvog je raspoloženja bila domaćica na početku pjesme?" Kako ste pogodili o ovome?
U srednjoj dobi djeca (Masha, Zhenya, Artem) pokazala su povećanu emocionalnu aktivnost dok su čitala djela. Nakon komentara primijetili smo da nimalo ne suosjećaju s događajima iz bajke, njezinim junacima. Zatim, kako bi kod djece razvili sposobnost pažljivog slušanja, pamćenja slijeda događaja i zamišljanja slika heroja, počeli su koristiti posebne vježbe, problemske situacije poput "Slažete li se s ovim?" Na primjer, čitajući ulomak iz bajke pitali su: „Slažete li se da ova pjesma pripada vuku, a ne jarcu? (“Kozlići, kozlići, otvorite, otvorite...”) Što mislite zašto? Ili su, pokazujući ilustraciju lisice, pitali: „Slažete li se da je ova lisica iz bajke „Lisica, zec i pijetao“? Zašto ste tako odlučili? Nakon takvih vježbi, djeca su bila prisiljena zapamtiti tekst i zamisliti jednu ili drugu sliku.
Veliku ulogu u razumijevanju gradiva imaju ilustracije u dječjim knjigama, kao i audio, video filmovi i snimke. Prilikom promatranja ilustracija s djecom posebna se pozornost pridavala analizi emocionalnih stanja likova prikazanih na slikama. („Što mu je?“, „Zašto plače?“, „Koga se uplašio?“ itd. Nakon razgovora o pročitanom (ili ispričanom) i sličnih vježbi ponovno smo se vratili tekstu, uključivanje djece u izgovaranje njegovih pojedinačnih fragmenata. Djeca poput Roma, Vanje, Vike nisu uvijek mogla reproducirati sadržaj, pokušali smo ih lako ispraviti i naknadno raditi na tekstu.
Počevši od druge najmlađe skupine, djeca su razvijala najjednostavnije figurativne i izražajne vještine (imitacija karakterističnih pokreta bajkovitih likova), davala djeci zadatke da glume s predmetima iz mašte: prati ruke, crtati, praviti pite, zalijevati cvijeće, ljuljati se. lutke, itd. Zatim su poboljšali svoje izvođačke vještine, razvili kreativnu samostalnost u prenošenju slika i izražajnost govora. Radili smo na skečevima koji su pomogli djeci da komuniciraju međusobno i s odraslima. U djeci se probudila mašta i stekli su najjednostavnije vještine za sudjelovanje u lutkarskoj predstavi. Pokušali su spojiti lutkarsko kazalište s kazališnom glumom. Nesamouvjerena djeca najčešće su preferirala lutkarsko kazalište. Budući da su njegovi atributi paravan iza kojeg su se pokušali sakriti. Djeca koja su prevladala sramežljivost sudjelovala su u predstavama, pažljivo promatrajući jedni druge.
Djeca naše skupine vole bajke i rado ih glume različitim izražajnim sredstvima. Marat, Nikita, Nastya i Anton posebno su emotivni i ekspresivni. Na početku koristimo fragmente iz bajki kao vježbe, na primjer, djeca su zamoljena da zamole da uđu u toranj, poput žabe ili medvjeda. Zatim su pitali djecu koje je od djece sličnije po glasu i ponašanju ovim likovima. Sljedeći put smo otežali zadatke tako što smo pozvali jedno dijete (po izboru) da odglumi dijalog između dva lika. Tako su djeca nenametljivo i prirodno učila verbalno imitiranje, pokušavajući dočarati karakter lika i njegov glas. U starijoj dobi korištene su još složenije vježbe. Djeca su zamoljena da izgovore riječi "Uzmi", "Donesi", "Upomoć", "Zdravo" i druge s različitim intonacijama (prijateljski, molećivi, ležerni, zahtjevni). Djeci smo skrenuli pozornost na to kako se značenje fraze može promijeniti preuređivanjem logičkog naglaska „Daj mi lutku“, „Mama je došla po mene“ itd. Izvođenje takvih vježbi dovelo nas je do potrebe da djecu upoznamo s osnovna emocionalna stanja (radost, tuga, strah, iznenađenje, ljutnja i sl.) te načine njihova neverbalnog i verbalnog izražavanja. Stoga smo se više puta vježbali prije nego što djeci ponudimo bilo kakav zadatak. U tome nam je pomogla pedagoška psihologinja. Na radionici nas je upoznala s osnovnim emocionalnim stanjima ljudi, uvježbavali smo ih pronalaziti u piktogramima, sastavljali emocionalna stanja od dijelova te ih sami prikazivali izrazima lica u igricama i vježbama igre (“Pogodi emociju”, “Pokaži” raspoloženje”, “Putovanje u svijet.” emocije”, itd. Zatim su djecu tome učili.
Dakle, kako bi riješili ovaj problem, koristili su vježbe poput "Različita raspoloženja", gdje su djeca učila prikazati emocionalna stanja ljudi. Čitanje djela, gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima, razgovori o pričama iz osobnog iskustva, pričama temeljenim na slikama, slušanje glazbenih djela, na primjer, P. Čajkovskog „Lutkina bolest“, „Nova lutka“ itd., vježbe poput „Ja raduj se kad...” , “Tužan sam kad...” itd. Pozvali su djecu da, na primjer, odglume zasebne male skečeve. Prikažite kako je djevojčica dobila novu lutku ili kako se dijete uplašilo medvjeda itd. Dobar rezultat postignut je kada je više djece ili parova igralo istu scenu. Pri pregledu rezultata pitali su jesu li djeca bila bolja, odnosno tko je učinio slično i zašto.
U našem radu susreli smo se s poteškoćama kao što su dječja nesigurnost, sramežljivost i nevoljkost igranja negativnih uloga. Kako bi prevladali sramežljivost (u Maši, Vanji, Romi) koristili su sljedeće tehnike:
Odaberite ulogu po želji;
U glavne uloge postavljeni su;
Dodijelili smo uloge prema karticama;
Uloge smo igrali u parovima.
Ali i tu su se pojavili problemi: nije uvijek bilo dovoljno uloga za svu djecu koja bi glumila negativne likove. Kad nije bilo dovoljno uloga, dijelili smo podskupinu djece u drugu podskupinu, igrali uloge u parovima, a ponekad smo morali smisliti i dodatne uloge. Prilikom dodjele uloga vodimo računa o individualnim psihološkim karakteristikama djece. Tako se visoko anksioznoj djeci nude sporedne uloge (na primjer, u bajci “Dogodilo se u šumi” visoko anksioznoj djeci Viki, Nastji i Katji dodijeljene su uloge drveća) ili uloge u paru (jedno od djece je portretira tjeskobno dijete Anton).
Djeci je uvijek teže igrati negativne uloge. Budući da se pozitivne osobine potiču, a negativne osuđuju, djeca su spremnija igrati uloge ljubaznih, snažnih, domišljatih likova. Tako je Dima često igrao ulogu medvjeda, radio je to vrlo slično, neka su ga djeca počela nazivati klupavim, nespretnim i ismijavati ga. Stoga je ovaj umjetnik hitno morao promijeniti ulogu. Djeci su objasnili da su u pravom kazalištu odrasli umjetnici koji znaju igrati i pozitivne i negativne uloge, te naglasili da su uloge negativnog lika puno teže.
Razvoju kreativnih sposobnosti pridonose i posebne funkcionalne prostorije (glazbena dvorana, dvorana za kazališne predstave - trenutno ne funkcioniraju zbog nedovoljnog broja prostorija). Skupina je stvorila i aktivno koristi kutak kazališnih aktivnosti u kojem se nalaze:
Prisutnost različitih vrsta kazališta (iz prikolica za pranje rublja, iz plastičnih boca, na papirnatim tanjurima, na kolutima, na kornetima itd.), ekran
Mini podij
Vodiči za mini skečeve
Dječji glazbeni instrumenti
Kostimi, šeširi
Didaktičke igre za razvoj emocionalne sfere
Izbor vježbi disanja
Brzalice, čiste brzalice za razvoj dikcije
Kreativne vježbe za ublažavanje napetosti mišića
Gimnastika za prste.
Kao rezultat rada djeca su postala opuštenija, samouvjerenija, te su počela pozitivno doživljavati negativne uloge. U govoru su počeli koristiti kazališne riječi i izraze, monotoni govor postao je emocionalno obojen, s pravilnim intonacijskim izrazima.
Svoje radno iskustvo iznijela je na učiteljskom vijeću „Razvoj kreativnih sposobnosti djece u procesu kazališne aktivnosti“, gdje je iznijela svoje radno iskustvo „Kazalište je pomoćnik u odgoju djece“, a na radionici je vodila praktičnu nastavu. osposobljavanje kolega za razne načine izrade različitih vrsta kazališta. Zajedno s višim učiteljem osmislila je izložbu “Objektna lutkarska kazališta”.
Naravno, mi, učitelji, imamo veliku ulogu u kazališnim aktivnostima. Ova nastava treba istodobno obavljati kognitivnu, obrazovnu i razvojnu funkciju, a ne biti svedena samo na pripremu govora. Smatramo da svojim sadržajem, oblicima i metodama provedbe trebaju istodobno pridonijeti ostvarenju glavnih ciljeva: razvoju govora i kazališnih i izvedbenih vještina, stvaranju ozračja kreativnosti te socijalnom i emocionalnom razvoju djece.
U kazališnim aktivnostima glazba ima važnu ulogu. U izboru glazbenih djela, pjesama, melodija blisko surađujemo s glazbenim voditeljem. Glazba često pomaže u prenošenju karaktera likova u pokretu. Na primjer, nakon slušanja snimke ruske narodne melodije "Kokoš i pijetao", pitali su djecu odgovara li ta glazba slici hrabrog pijetla iz bajke "Lisica, zec i pijetao". zamolili su da pokažu ovu sliku u pokretu, a zatim zamolili djecu da postavljaju jedni drugima zagonetke, oponašajući pokrete različitih životinja "Pogodi tko je?"
Improvizirane pokrete (životinja iz bajke) učili su zajedno s djelatnicom tjelesnog odgoja i glazbenim voditeljem na nastavi glazbenog i tjelesnog odgoja te u slobodnim aktivnostima. Veliku pomoć u tom smjeru pružaju satovi psihogimnastike koje vodi učitelj-psiholog, gdje su široko uključene igre i vježbe igre za razvoj osnovnih izražajnih pokreta uz pomoć pantomime i gesta, raznih emocionalnih stanja ljudi uz pomoć izraza lica.
U radu s djecom koristili smo literaturu T.N. Doronova “Igranje kazališta”, M.D. Makhaneva "Kazališna nastava u dječjim vrtićima." Npr. Churilova "Metodologija i organizacija kazališnih aktivnosti predškolske i mlađe školske djece", V.M. Minaeva “Razvoj emocija kod djece predškolske dobi”, M. Chistyakova “Psihogimnastika” itd.
Razvijanje kazališne djelatnosti u dječjem vrtiću i prikupljanje emocionalnog i osjetilnog iskustva dugotrajan je rad koji zahtijeva sudjelovanje roditelja. Pojačati njihov interes pridonose tematske večeri u kojima ravnopravno sudjeluju roditelji i djeca, uređeni tematski ekrani, te održani Dan otvorenih vrata uz prikazivanje bajke „Dogodilo se u šumi“. Održavamo večeri na različite teme: "Omiljene bajke", "Kazališni susreti", "U glazbenoj sobi", "1. travnja - Dan šale" itd. Pozivamo roditelje da sudjeluju u takvim događanjima kao izvođači, autori pjesme, dijalozi i proizvođači scenografije, kostima itd.
U budućnosti smo si postavili zadatak dodatno obogatiti kazališno iskustvo. Naime, znanje djece o kazalištu, njegovoj povijesti, moskovskim kazalištima, kazališnim zanimanjima, kazališnoj terminologiji. U budućnosti zajedno s glazbenim voditeljem planiramo u rad s roditeljima uvesti obilježavanje Dana kazališta (27. ožujka).
