Konzultacije za nastavnike

Napredno pedagoško iskustvo učitelja:
Studija, sinteza, diseminacija i implementacija

U pravilu, u većini predškolskih ustanova ovo je najteži dio metodičkog rada s osobljem.

Proučavanje najboljih praksi može organizirati ravnatelj ili viši učitelj u bilo kojoj predškolskoj ustanovi, čak i ako je radila 1 godinu, pod uvjetom da u timu ima najmanje nekoliko iskusnih učitelja. Učenje iz iskustva ne može biti spontano. Temelji se na visokim pokazateljima pojedinih vrsta rada utvrđenim tijekom praćenja, kao i na relevantnosti problema s kojima se ovo nastavno osoblje suočava. Na primjer, treba obaviti novi godišnji zadatak, postaviti novi problem– integracija obrazovanja itd., stoga je potrebno unaprijed identificirati što je pozitivno već postignuto u timu.

Međutim, nije dovoljno samo identificirati pozitivna iskustva i ostaviti na tome. Također ga je potrebno stvarati sustavno i ciljano, na temelju potreba prakse i aktualnosti zadataka. Ako u predškolskoj ustanovi nije identificirano potrebno iskustvo, treba ga stvarati, i to prije svega na problemima identificiranim odgojno-obrazovnim programom u budućnosti kroz nekoliko godina.

Kada započnete rad na stvaranju iskustva, trebali biste jasno formulirati temu i postaviti pred učitelja ili cijelu grupu zadatak prikupljanja iskustva. Preporučljivo je pozvati učitelja da sastavi opis grupe na temelju teme iskustva (znanje, sposobnosti, vještine djece, njihov stav prema problemu itd.). Na temelju analize rezultata izraditi dugoročni plan rada u kojemu odrediti uvjete koje je potrebno stvoriti, sadržaj, metodologiju i oblike rada – nastavu, razgovore i sl.

Nudimo strukturu za stvaranje iskustava o nekim temama na primjeru jednog mjeseca. Nakon što je izradio dugoročni plan za cijelu godinu i implementirao ga, nastavnik će moći analizirati i opisati svoje iskustvo na kraju godine. Uloga starijeg edukatora je pomoći mu pri odabiru ilustrativnog materijala, fotografiranju ili video zapisu te, naravno, pomoći u generaliziranju i širenju iskustva.

Tema: “Formiranje gramatički ispravnog govora”

Oblici rada	Sadržaj
	Rad na riječi	Rad na prijedlogu
rujan
Satovi razvoja govora
Časovi podizanja svijesti
Ostale djelatnosti
Didaktičke igre
Didaktičke vježbe
Individualni rad
Ostali oblici rada
listopad

Tema: "Upoznavanje s fikcijom, korištenje kazališnih aktivnosti"

Oblici rada	Sadržaj
rujan
Frontalne vježbe
Izleti, ciljane šetnje
Razgovori
Audiovizualna pomagala
Edukativne igre
Kreativne igre
Odmor i zabava
Ostali oblici rada
listopad

Tema: “Uvod u likovnu umjetnost”

Oblici rada	Sadržaj
	Slika	Grafika	Arhitektura
rujan
Frontalne vježbe
Dio drugih aktivnosti podizanja svijesti
Dio lekcije u drugim odjeljcima
Izleti, ciljane šetnje
Razgovori
Crtanje, modeliranje, aplikacija, ručni rad
Čitanje fikcija
Audiovizualna pomagala
Edukativne igre
Kreativne igre
Odmor i zabava
Ostali oblici rada
listopad

Tema: “Upoznavanje predškolaca s ovim područjem”

Oblici rada	Sadržaj
rujan
Frontalne vježbe
Korištenje TSO-a
Dio lekcije o drugim dijelovima Programa
Izleti, ciljane šetnje
Razgovori
Gledajući ilustracije
Čitanje beletristike
Korištenje računalne tehnologije
Didaktičke igre
Produktivna aktivnost
Rad s roditeljima
Kreativne igre
Odmor i zabava
Ostali oblici rada
listopad

U metodičkoj sobi poželjno je urediti izložbu „Pomoć onima koji sudjeluju u stjecanju radnog iskustva“ (preporuke za stjecanje iskustva, iskustva na sličnom problemu, tematski katalozi).

Tijekom cijele godine potrebno je sustavno promatranje rada nastavnika, pomoć u analizi rezultata te odabir materijala koji odražava iskustvo (audio i video zapisi, fotografije i sl.).

Nakon što su postignuti pozitivni rezultati obavljenog rada, potrebno je odrediti načine širenja iskustva. To može biti govor na učiteljskom sastanku, prezentacija praktičnih materijala, bilješki, dugoročnih planova, demonstracija pojedinih tehnika ili sustava rada.

Generalizacija najboljih pedagoških iskustava- sastavni dio metodičkog rada. Uključuje opis sadržaja rada na problemu, prikazujući najstabilnije, karakteristične, ponavljajuće metode, pristupe, oblike organiziranja rada, uvjerljivo pokazujući zašto su te metode i tehnike optimalne.

Jedan od najtežih oblika sažimanja gradiva je pisano izvješće na učiteljskom zboru. Ali postoje i drugi, jednostavniji oblici generaliziranja iskustva. Na primjer: Pokaži rad, otvoreno gledanje. Učitelji su pozvani da pogledaju tehnike i oblike organiziranja djece koji su za ovog učitelja postali ustaljena norma, provjereni način postizanja visokih rezultata.

Nastavnik može govoriti na nastavničkom skupu, seminaru, konzultaciji s pričom o iskustvu, gdje će izravno podijeliti koncentrirane informacije u živoj prezentaciji, dati primjere, identificirati probleme, razloge zbog kojih se mogu pojaviti poteškoće u svladavanju tehnologije iskustva.

Najteži oblik generalizacije iskustva je njegov opis. Pretpostavlja dublju razinu generalizacije, otkriva sustav rada, podrijetlo iskustva i načine njegova oblikovanja.

Približna shema za opis doživljaja

Praksa pokazuje da su najčešće pogreške u opisivanju iskustva:

• Opis prilično dobro poznatog iskustva, široko zastupljenog u metodičkoj literaturi, stoga opis učitelja ne donosi novost. Takvo iskustvo je napredno za ovaj tim, ali ga je svrsishodnije generalizirati u drugim oblicima;
• Iznošenje općih misli i zaključaka, korištenje teorijskih proračuna iz literature. Takav materijal možemo nazvati porukom, anotacijom metodička literatura a koristi se za širenje pedagoških vidika odgajatelja;
• Sustav vodećih ideja nije uvijek otkriven; najznačajnije komponente metodologije su slabo identificirane, otkrivajući logiku iskustva, slijed postupaka nastavnika u njemu;
• Površnost u opisu, zamjena analize rada pojedinačnim primjerima i slikama.

Utvrdivši da je stvoreno ili identificirano iskustvo zanimljivo i novo za određeno nastavno osoblje, viši edukator organizira rad na njegovom širenju.

Oblici prezentacije iskustva:

• Govor na pedagoškom vijeću može biti popraćen demonstracijom slikovnog materijala (dječji radovi, didaktičke igre i sl.);
• Grupno gledanje;
• Škola izvrsnosti (SPO), koju organizira nastavnik koji ima sustav rada na određenoj problematici. Predviđeno je nekoliko gledanja, nakon kojih voditelj škole objašnjava zašto je postupio ovako, a ne drugačije, čime se rukovodio u svojim postupcima, pokazuje dječje radove, svoj plan, odgovara na pitanja sudionika. škole i nudi zadatke: koristiti to u svojoj nastavnoj praksi ili drugu tehniku, način organizacije i sl. Prije sljedeće projekcije vodi se razgovor o tome što su studenti SHPO-a uspjeli iskoristiti u svojoj praksi i kakvi su rezultati. Na kraju godine voditelj škole obilazi učenike i analizira u kojoj su mjeri svladali gradivo. Broj slušatelja ne smije biti veći od 3-4 osobe;
• Majstorski tečaj je jedan od glavnih oblika širenja iskustva, koji uključuje učitelja koji govori o svom kreativnom laboratoriju i pokazuje djeci ili po uzoru na odrasle korištenje određenih inovativnih tehnika i načina organiziranja djece;
• Panoramski prikaz – modeliranje različitih pristupa rješavanju istih ili sličnih obrazovnih problema, koje sukcesivno demonstrirali različiti učitelji. To se može učiniti s djecom s kojom se radilo pomoću ovih tehnologija ili s odraslima koji igraju uloge djece;
• Časopis najbolje prakse, u kojem svaki nastavnik opisuje „vrhunce“ svog rada na pojedinoj temi i upoznaje se s iskustvima svojih kolega, nakon čega se vodi rasprava i evaluacija materijala;
• Prezentacija materijala u učionici, što je također oblik širenja iskustva. To mogu biti bilješke iz niza predavanja o temi, dugoročni planovi za rad na problemu ili temi, originalne didaktičke igre i drugi vizualni materijali;
• Kreativno izvješće tijekom kojeg se odvija:
  Demonstracija fragmenata iskustva – aktivnosti različite vrste, rad u svakodnevnom životu;
  Demonstracija elemenata pedagoške tehnologije (slijed radnji);
  Pojašnjenje značajki pedagoške tehnologije u razgovoru s autorom iskustva;
  Skupna analiza pogledanog pod vodstvom višeg odgajatelja;
  Proučavanje nastavnih materijala i poslovne dokumentacije;
  Tematske i samostalne izložbe autorova iskustva;
  Susreti s djecom s kojom je radio autor eksperimenta;
  Upoznavanje s uvjetima u kojima se rad odvijao;
  Rasprava na temelju rezultata promatranja, tijekom koje je potrebno istaknuti elemente iskustva koje mogu koristiti drugi učitelji, utvrditi pod kojim uvjetima iskustvo može biti učinkovito; odrediti koji će materijali od pregledanih biti zanimljivi učiteljima te se mogu objaviti, prezentirati u učionici i sl.
  Prikaz fragmenata rada majstora učitelja - individualni satovi, rad u svakodnevnom životu, materijali, priručnici, preporuke koje je izradio inovativni učitelj.

Uvođenje najboljih praksi također se može organizirati u bilo kojoj ustanovi, bez obzira na kvalitetu osoblja, jer se korištenjem iskustva kolega iz vlastite ili druge predškolske ustanove može značajno unaprijediti rad pojedinog odgajatelja i kolektiva u cjelini. Stoga predškolska ustanova treba imati informacije o postojećem iskustvu u okrugu, gradu, državi i inozemstvu. Ove informacije mogu se izvijestiti na sastanku učitelja, prezentirati na izložbi u metodološkoj sobi s preporukama za provedbu iskustva.

S edukatorima koji će implementirati iskustvo izrađuje se plan rada koji uključuje proučavanje ove najbolje prakse, proučavanje teorije problema i izradu dugoročni plan implementacija iskustva, odnosno određivanje oblika i vrsta rada koje će nastavnik koristiti.

Za sistematizaciju rada na temelju najbolje prakse preporučljivo je izraditi dugoročni plan

Dobne skupine	Akademska godina 2007-2008	Akademska godina 2008-2009 godina	Akademska godina 2009-2010 godina
2. mlađa skupina	I.	OKO. Korištenje tehnika igre za upoznavanje okoline	R. Korištenje tehnika igre za upoznavanje okoline
Prosjek
Viši	U. Integrirani pristup radu s djecom na temu "Svemir"	S. Razvoj kreativnost na satovima modelarstva
Pripremna grupa		S. Upoznavanje djece s brojčanikom i određivanjem vremena pomoću sata

Legenda:
C – stvaranje iskustva.
Ja – učim iz iskustva
O – generalizacija iskustva.
R – širenje iskustva.
B – provedba.

Upryantseva Natalya Viktorovna učiteljica predškolske obrazovne ustanove dječji vrtić br. 4 “Beryozka” str. Aleksandrovskoe
Opis materijala: Nudim vam informacije iz mog iskustva rada sa starijom djecom predškolska dob. Ovaj će materijal biti koristan učiteljima starijih skupina Metodološki razvoj, pomoći će u razvoju kazališnih sposobnosti kod djece.

Podaci o radnom iskustvu "Razvoj kazališnih aktivnosti s djecom starije predškolske dobi"

Kazalište u dječji vrtić - s jedne strane, to je igra, pristupačna, zanimljiva i emocionalno ugodna aktivnost za dijete, as druge strane, to je snažno sredstvo korekcije i svestranog razvoja djeteta. U interakciji s drugim likovima, dijete uči uskladiti svoje postupke s postupcima svojih partnera, uči osjećati partnera u dijalogu, slušati ga i čuti, obogaćuju se osjećaji i emocije, beba brine o junacima bajke, „živi ” njihov život. Kazalište otkriva djetetov unutarnji svijet, skida teret “stijesnice” i oslobađa najsramežljiviju djecu. Dakle, kazališne aktivnosti pomažu formiranju stabilnije emocionalno-voljne sfere kod djece - formiraju se volja, izdržljivost i samokontrola; dijete uči kontrolirati svoje emocije i regulirati ponašanje ovisno o trenutnoj radnji. U procesu vježbanja dijaloga likova aktivira se vokabular, poboljšava se izgovor zvuka, intonacija i izražajnost govora, djeca uče graditi dijaloge i koristiti ih u različitim situacijama. Dakle, možemo reći da kazališna djelatnost omogućuje cjelovito prevladavanje problema u razvoju dječjeg govora. Na pozornici dijete mora usmjeriti svoju pozornost i zadržati je relativno dugo, što pridonosi razvoju voljne pažnje i sposobnosti koncentracije na određenu epizodu. S razvojem pažnje djeca dobivaju priliku usmjeriti svoju svijest na glavne značajke radnje književnog djela, na karakterne osobine junaka. Ne manje važno je formiranje voljnog pamćenja u predškolskoj dobi. Djeca pamte tekst, svoje uloge, redoslijed radnji i znaju kada je njihov red za dijalog. Dijete uči postaviti lice zadatak i tražiti načine da ga provede. Produbljuje se znanje djece o kazalištu kao obliku umjetnosti, proširuju se njihovi horizonti i dječje ideje o okolnoj stvarnosti, što pridonosi razvoju djetetove kognitivne sfere. Kroz kazališno-igrane aktivnosti dijete uči vidjeti ljepotu u životu, postavljaju se etički i moralni temelji svijesti. Posebna je vrijednost kazališne djelatnosti u tome što ona uključuje integraciju više odgojno-obrazovnih područja, a to je nužan uvjet za organiziranje odgojno-obrazovnog procesa u kontekstu uvođenja federalne države. obrazovnim standardima. Prema novom Saveznom državnom obrazovnom standardu, obrazovni problemi se najučinkovitije rješavaju kada nastavnik svrhovito koristi integrativni pristup u organizaciji obrazovnog procesa. Kazališne aktivnosti integriraju sljedeća odgojno-obrazovna područja: Kognitivni razvoj, produbljuje se znanje djece o kazalištu kao obliku umjetnosti i proširuju se njihovi horizonti. Razvoj govora uključuje razvoj svih vidova govora. Aktivira se vokabular, poboljšava se izgovor zvuka, djeca uče graditi dijaloge.
"Čitanje fikcije." Upoznavanjem umjetničkih djela različitih žanrova, djeca se upoznaju s govornom umjetnošću, razvojem književnog govora, razvojem likovne percepcije i estetskog ukusa. Umjetnički i estetski razvoj. U procesu izrade atributa i elemenata kostima za bajku odabranu za glumu zajedno s djecom, djeca razvijaju svoje produktivne aktivnosti, razvijaju dječju kreativnost, upoznaju se s likovnom umjetnošću. Kroz slušanje i razgovor o narodnoj, klasičnoj, dječjoj glazbi, zajedničko pjevanje, sviranje na instrumentima, djeca razvijaju glazbene sposobnosti, sposobnost emocionalnog doživljavanja glazbe, upoznaju se s glazbenom umjetnošću. Djeca su kroz slike svojih junaka uključena u sustav društvenih odnosa. Oni "žive" život svog lika, "isprobavaju" njegov lik, uče procijeniti postupke junaka djela fikcije. No, da bi dijete predškolske dobi pokazalo kazališnu kreativnost, potrebno je obogatiti svoje životno iskustvo živim umjetničkim dojmovima i pružiti potrebna znanja i vještine. Da bih to učinio, napravio sam sljedeće:
U grupi sam opremila kazališni kutak, kao i “tihi kutak”, gdje dijete može biti samo i uvježbavati neku ulogu ili gledati ilustracije za kazališnu predstavu, budući da predmetno-razvojno okruženje treba osigurati pravo i slobodu Izbor svakog djeteta da dramatizira svoje omiljeno djelo, u zonu kazališne aktivnosti smjestio sam različite vrste kazalište lutaka - kazalište prstima, bi-ba-bo, kao i maske, rekviziti, lutke, scenografija. Osim toga, povremeno sam ažurirao materijal, fokusirajući se na interese različite djece. Time su stvoreni uvjeti za personaliziranu komunikaciju sa svakim djetetom. Budući da se razvoj znatiželje i istraživačkog interesa temelji na stvaranju niza mogućnosti za modeliranje, traženje i eksperimentiranje, smjestio sam različite prirodne i otpadni materijal, tkanine, nošnje, za kukere. Vodeći računa o rodno-ulogovnim karakteristikama djece, oprema i materijali postavljeni su u prostor kazališne aktivnosti koji je zadovoljio interese dječaka i djevojčica.
Kazališna djelatnost istodobno obavlja spoznajnu, obrazovnu i razvojnu funkciju. Stoga sam kroz njihov sadržaj, formu i metode nastojala postići tri glavna cilja: - razvoj govora i vještina u kazališnim i izvedbenim aktivnostima, - stvaranje ozračja kreativnosti, - socijalni i emocionalni razvoj djece. Sadržaj moje nastave nije bio samo upoznavanje s tekstom književnog djela ili bajke, već i s gestama, mimikom, pokretima i kostimima. Najvažnije metodičko načelo bilo je praktično djelovanje svakog djeteta. Čitajući ili pričajući nešto, nastojao sam izraziti iskrenost i iskrenost svojih osjećaja prema onome što sam pročitao ili ispričao. Ali ni u kojem slučaju nije pokušala nametnuti svoje procjene ili odnose. Naprotiv, dala je djeci priliku da progovore, pokažu emocionalnu aktivnost i pokušala ne potisnuti plašljivo dijete, pretvarajući ga samo u promatrača. Nastojao sam spriječiti da se djeca boje pogriješiti, da se dijete boji izaći na pozornicu. Stoga sam, pozivajući dijete da se nešto „igra“ ili „pokaže“, polazio od stvarnih mogućnosti konkretne djece. Kako bi jasnije otkrili svoje sposobnosti i talente u kazališnim aktivnostima, djeca moraju steći mnoge vještine i sposobnosti. Za ublažavanje napetosti mišića koristio sam sljedeće vježbe: "Pozdravite se objema rukama naizmjenično", "Potražite svog prijatelja", "Nemojte brkati pokrete"; igre: „Kupus“, „Preuredite visinu“. Trening igre prstima: “Jutro”, “Prstiću, gdje si bio?”, “Bubnjari”, “Vojnici”, “Mi smo majstori”, “Djetlić”, “Pra rublje”, “Ajmo prijetiti”, “Ja' m playing”, “Goodbye” pomaže u razvoju fine motorike.
Da bih naučio djecu sredstvima verbalnog izražavanja, koristio sam artikulacijska gimnastika: “Mama sjecka kupus”, “Zmijin ubod”, “Konj”, “Peremo zube”, “Palimo motor”. Pozvala je djecu da izgovore najpoznatije riječi različitim intonacijama: „uzmi“, „donesi“, „pomozi“, „zdravo“ (prijateljski, ležerno, molećivo, zahtjevno). Skrenula je pozornost djece na to kako se značenje izraza može promijeniti preuređivanjem logičkog naglaska (svaki put na drugu riječ): „Donesi mi igračku“, „Mama je otišla na posao“. Koristio sam i zadatke – vježbe “Različita raspoloženja”, “Sretan sam kad...”, “Tužan sam kad...” Za razvijanje dikcije koristio sam jezične brzalice, igre “Daj mi riječ”. razvijati maštu, mišljenje, pamćenje, ponudio sam djeci da završe "Kratke priče" Na primjer:
1. Dječak se vratio kući iz šetnje, susreće ga majka i kaže: “Imam novosti za tebe.” Kakve bi vijesti mogla imati njegova majka?
2. Dječak sam sebi tiho kaže: “Kako strašno!” Čega bi se mogao bojati?
3. O čemu jedna olovka može razmišljati dok leži u kutiji od olovaka?
Za stvaranje živopisnije slike, djeca trebaju imati izražajnu plastičnost i izraze lica.
Za razvoj plastične izražajnosti ponudio sam djeci:
1. Hodaju po kamenčićima preko potoka u ime bilo kojeg lika (bajke, kratke priče, crtića) po vlastitom izboru.
2. U ime bilo kojeg lika, prišuljajte se životinji koja spava (zec, medvjed, vuk).
3. Predstavite šetnju tri medvjeda, ali tako da se svi medvjedi ponašaju i ponašaju drugačije.
Kada su djeca izvodila ove vježbe, pobrinula sam se da i sama djeca uoče razlike u izvođenju svojih prijatelja i da traže vlastite pokrete i izraze lica.
Djeci su se posebno svidjele vježbe za razvoj ekspresivnih izraza lica:
1. Slani čaj.
2. Jedite limun.
3. Ljutiti djed.
4. Svjetlo se ugasilo i upalilo.
5. Prljavi papir.
6. Toplo - hladno.
7. Naljutili su se na borca.
8. Uvrijeđen.
9. Tužan sam.
10. Pokažite kako mačka moli za kobasicu.
Također sam pozvao djecu da glume male scene u kojima je bilo potrebno izrazima lica naglasiti osobitosti situacije. Na primjer, opišite kako je dječak dobio novi auto ili kako se dijete bojalo medvjeda. Razvoj dječje kreativne aktivnosti bio je olakšan ne samo kazališnim aktivnostima, već i individualnim radom sa svakim djetetom.
Gradio sam svoje razrede prema shemi:
- uvod u temu, stvaranje emocionalnog raspoloženja;
- kazališne aktivnosti (u različitim oblicima), gdje učitelj i svako dijete imaju priliku ostvariti svoj kreativni potencijal - emocionalni zaključak, osiguravajući uspjeh kazališne aktivnosti;
Za razvoj samopouzdanja i vještina socijalnog ponašanja nastojala sam dječje kazališne aktivnosti organizirati na način da svako dijete ima priliku izraziti se u nekoj ulozi. Za to sam koristio različite tehnike: - djeca biraju ulogu po želji;
- dodjeljivanje uloga najplašljivijoj, sramežljivoj djeci;
- igranje uloga u parovima.
Djeca su uvijek spremna igrati se bajki. Ovo je njihov način razumijevanja svijeta. U kreativnoj atmosferi dijete se brže i potpunije razvija. On, ulazeći u bajku, dobiva ulogu jednog od njezinih junaka, nehotice upija u sebe onaj stav prema svijetu koji daje snagu i upornost u budućem životu. Kazališne aktivnosti omogućuju vam da razvijete iskustvo vještina društvenog ponašanja, budući da svaka bajka ima moralnu orijentaciju. Kao rezultat toga, dijete uči o svijetu umom i srcem i izražava svoj stav prema dobru i zlu. Omiljeni junaci postaju uzori. Također u svojoj praksi široko koristim takav oblik kao što je izrada atributa za buduću produkciju; djeca crtaju i izrezuju ono što je potrebno.
Budući da je razvoj dječje kazališne aktivnosti i njihovo stjecanje emocionalnog i osjetilnog iskustva dugotrajan rad, bilo je potrebno sudjelovanje roditelja. Vodio sam konzultacije za njih, davao savjete i preporuke. Ažurirala sam materijal u kutku za roditelje, pokušavajući pronaći zanimljive i pristupačne igre, zadatke i vježbe koje bi mogli samostalno koristiti kod kuće. Organizirala je i izložbe igara, vježbi, zadataka za razvoj motorike, govora, intonacijske izražajnosti, mašte, mišljenja i pamćenja. Za roditelje su organizirane tematske večeri “Božić” i “Što nam jesen daruje?” u čijoj su pripremi aktivno sudjelovali (izrada kostima, maski, ukrasa).
Osnove dramatizacije i glume učvršćuju se i otkrivaju na nastavi glazbe, u samostalnim kazališnim aktivnostima, na odmorima i zabavama.

Zahtjevi za dizajn i prezentaciju

iskustvo u nastavi

Modernizacija sustava predškolski odgoj, davanje prava na izbor varijabilnih programa, metoda obrazovanja i osposobljavanja, razvoj originalnih programa i metoda zahtijeva od nastavnika stalno samousavršavanje.

Jedinstveni imenik kvalifikacija radnih mjesta prosvjetnih radnika 2009. postavlja zahtjeve “u cilju povećanja produktivnosti njihova rada, radne aktivnosti, poslovne inicijative i osposobljenosti te što potpunijeg korištenja njihovih stručnih i kreativnih potencijala”.

Suvremeni učitelj treba biti konkurentan i biti u stanju dokazati razinu svoje kvalifikacije i profesionalnog razvoja.

Upravni propisi za poslove Ministarstva prosvjete i znanosti Čeljabinska regija javna služba za certificiranje nastavnog osoblja područnih državnih i općinskih obrazovne institucije utvrđuje postupak ovjere nastavnog osoblja za prvu i najvišu kategoriju stručne spreme.

Razina stručne i pedagoške osposobljenosti utvrđuje se na temelju stručne ocjene proizvoda stručno-pedagoške djelatnosti.

Stručna procjenakvaliteta stvarnih akcijaprovodi se promatranjem postupaka nastavnika na razini bloka svakodnevnih nastavnih situacija, objedinjenih odgojno-obrazovnom temom, metodičkom temom.

Stručna procjenakvaliteta metodoloških razvojau obliku edukativnih materijala, opisi različiti organizacijski oblici, metode, tehnike i nastavna sredstva, stvara nastavnik u sustavu metodičkog i znanstveno-metodičkog rada, provodi se kroz rad s dokumentacijom. Dakle, provodi seposrednoutvrđivanje razine teorijskih, metodičkih, psiholoških, pedagoških i drugih temeljnih znanja nastavnika kojima se koristi u provedbi radnji i izradi proizvoda.

Samoobrazovanje– najvažniji čimbenik povećanja stručne razine učitelja. Ovo je svrhovita kognitivna aktivnost koju kontrolira sam pojedinac.

Svaki je nastavnik dužan tijekom akademske godine ili nekog drugog dovoljno dugog razdoblja dublje proučiti bilo problem u čijem rješavanju osjeća određene poteškoće, bilo onaj koji izaziva najveći interes.

Samoobrazovanje kao stalna djelatnost učitelja uključuje

• istraživački rad na određenom problemu;
• posjećivanje knjižnica, proučavanje znanstvene, metodičke i obrazovne literature;
• upoznavanje s radom svojih kolega, razmjena mišljenja o pitanjima organizacije nastavnog procesa, metodama odgoja i poučavanja djece;
• izrada i testiranje sustava rada za pojedini dio programa obrazovanja i osposobljavanja;
• izrada vlastitih nastavnih pomagala, atributa za dječje igre itd.

Rezultat samoobrazovanja može biti razvoj naprednog pedagoškog iskustva odgajatelja.

Volobueva L.M. ističetri glavna pristupa tumačenju najboljeg pedagoškog iskustva:

1. Kao primjer dobrog rada koji daje visoke rezultate u odnosu na druge nastavnike.
2. Kao aktivnost u kojoj se oživljava eksperimentalni rad, zaključci znanstveno istraživanje a zahvaljujući tome postižu se bitno novi rezultati.
3. Kao i inovacija sa svojim kreativnim otkrićima, otkrivanje novih, originalnih znanja.

Korepanova M.V. nudi sljedeće PPO obrasci:

• pedagoški dnevnici;
• teze ili bilješke govora na sastancima i sl.;
• članci u pedagoškim publikacijama;
• izvješće;
• brošura;
• monografija;
• metodička izrada planova i sl. koji sadrže načine na koje nastavnik može riješiti konkretne obrazovne probleme.

Struktura opisa radnog iskustva i zahtjevi za njegovu izradu.

Naslovnica – 1. stranica kvalifikacijski rad. Na vrhu stranice naveden je puni naziv obrazovne ustanove; u sredini - naslov sažetka, koji bi trebao biti specifičan i odražavati bit rada. Neodređene formulacije nisu dopuštene, na primjer: „Analiza nekih pitanja...“, „O pitanju...“, „Materijali...“. Dolje desno - puno ime, radno mjesto, obrambeno radno iskustvo; u donjem dijelu u sredini - mjesto i godina izvođenja radova.

Uvod – vrlo važan dio rada, gdje se obrazlaže relevantnost odabrane teme. Pokrivenost relevantnosti treba biti lakonska; dovoljno je prikazati ono glavno - bit problematske situacije, iz koje će biti vidljiva relevantnost teme. Problem se često identificira pitanjem, tj. sa situacijom koju treba riješiti. Vjeruje se da je problem točno pitanje, samo ono najvažnije i najsloženije.

Od formulacije problema potrebno je prijeći na formulaciju cilja, naznačiti konkretne zadatke koje treba riješiti u skladu s ciljem. To se radi u obliku nabrajanja (proučiti..., opisati..., utvrditi, identificirati... itd.).

Probleme treba formulirati što je pažljivije moguće, budući da opis njihova rješenja treba činiti sadržaj poglavlja sažetka. To je također važno jer su naslovi takvih poglavlja rođeni upravo iz formulacije zadataka kvalifikacijskog rada.

Teorijska pozadina– ovaj dio daje analizu znanstvene i pedagoške literature koja odražava stanje odabranog problema. Izbor literarnih izvora mora biti obrazložen. Teorijske odredbe trebale bi pomoći u opravdavanju preduvjeta za njihovu primjenu u praksi.

Praktični dio- ovdje je potrebno prikazati nastajanje samog doživljaja, opisati ga u kretanju, prepoznati poteškoće i prepreke koje se javljaju na putu do cilja te načine njihovog prevladavanja. U tom slučaju posebnu pozornost treba posvetiti opisu i analizi novog, izvornog.

Zaključak - Važno je odražavati postignute rezultate. U ovom dijelu prikazane su prednosti metodologije rada i dani zaključci o njezinim rezultatima (navedeni su i pozitivni i negativni aspekti). Sukladno zaključcima formulirani su izgledi za daljnji rad.

Književnost – navodi se u popisu literature

Pun i točan naslov knjige bez navodnika, staviti točku;

Nakon crtice mjesto izdanja (M. - Moskva, puni nazivi drugih gradova);

Godina izdanja bez riječi "godina".

aplikacije, gdje su objavljeni materijali koji pojašnjavaju tekst radnog iskustva, neke podatke, primjere i sl. Prijave su grupirane i numerirane, npr.: “Dodatak 1”.

Glavni zadatak generalizacije PPO je otkriti načine i tehnike kojima je učitelj pronašao učinkovito rješenje za stručno značajne zadatke koji su problematične prirode, važno je utvrditi zašto je bolje tako postupati i kako to utječe na razvoj djeteta..

Korištena literatura:

1. Jedinstveni imenik kvalifikacija za radna mjesta rukovoditelja, stručnjaka i namještenika. Poglavlje " Kvalifikacijske karakteristike položaji obrazovnih radnika", prema 1.3 Dodatak Naredbe Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 14. kolovoza 2009. br. 593
2. Administrativni propisi za pružanje državnih usluga od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Čeljabinske regije za certificiranje nastavnog osoblja regionalnih državnih i općinskih obrazovnih institucija. Odobreno dekretom Vlade Čeljabinske regije od 16. rujna 2011.

broj 318-str

1. Golitsina N.S. Certificiranje učitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. M., 2006. (monografija).
2. Korepanova M.V., Lipchanskaya I.A. Certifikacija nastavnih i upravnih djelatnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. M., 2005. (monografija).
3. Certifikacija voditelja i nastavnog osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova: metodološke preporuke i materijali / Autor-autor T.S. Komarova i sur., 2006.
4. Volobueva L.A. Rad višeg odgajatelja s odgajateljima.

Relevantnost problema razvoj govora Ne postoji područje u ljudskoj djelatnosti gdje se govor ne koristi svugdje, a posebno u fazi učenja. Uspjeh učenja ovisi o kvaliteti govora. Čist, pravilan govor jedan je od najvažnijih uvjeta za normalan psihički razvoj čovjeka. Uz pomoć govora i komunikacije dijete lako i neprimjetno ulazi u svijet oko sebe, uči puno novih i zanimljivih stvari, može izraziti svoje misli, želje i zahtjeve. Ali, nažalost, u današnje vrijeme djeca sve češće imaju poremećaje govora, koji oštro ograničavaju njihovu komunikaciju s ljudima oko njih. Figurativni govor, bogat sinonimima, dodacima i opisima, kod djece predškolske dobi vrlo je rijedak fenomen, stoga ogromna odgovornost za formiranje govora pada na odgajatelje, logopede i učitelje. Razvoj koherentnog govora je najvažniji uvjet uspješno poučavanje djece u vrtiću i priprema za školovanje. Stoga odgojitelji trebaju obratiti veliku pozornost ovaj problem te pronaći inovativne metode i načine za njegovo rješavanje.

Cilj: Razvoj ispravnog koherentnog govora u predškolske dobi od 3-6 godina kroz prepričavanje umjetničkih djela, igre dramatizacije, sastavljanje kreativnih priča, korištenje mnemotehničkih tehnika u pedagoškom procesu za razvoj koherentnog govora u predškolske dobi.

Ciljevi: Obrazovni Naučiti djecu prepričavati umjetnička djela, sastaviti najjednostavnije priče, bajke, konstruirati gramatički ispravne fraze, kompozicijski rasporediti njihov sadržaj, nadopuniti dječji vokabular - obratiti posebnu pozornost na njegovu kvalitativnu stranu, povećati zalihu glagola, pridjeva, sinonima, antonima koji se koriste u govoru itd.; pomozite djetetu da te riječi što aktivnije uključi u samostalan govor. Razvojni Razvijati sposobnost slobodnog zaključivanja, postavljanja pitanja, donošenja zaključaka, promišljanja različitih veza između pojava okolnog života i predmeta. Razvijajte djetetovo mišljenje, zapažanje i percepciju. Obrazovni Gajiti ljubav prema Rusima narodna djela i djela drugih naroda, ljubav prema zavičajnom jeziku.

METODE RAZVOJA GOVORA Vizualno Verbalno Praktična Metoda neposrednog promatranja i njezine vrste: promatranje u prirodi, izleti praćeni razgovorom o stečenom iskustvu. Metoda neposrednog promatranja i njezine vrste: promatranje u prirodi, izleti praćeni razgovorom o stečenom iskustvu. Posredno promatranje (vizualna vizualizacija): gledanje igračaka i slika, pričanje priča na temelju igračaka i slika Posredno promatranje (vizualna vizualizacija): pričanje priča na temelju igračaka i slika. Prepričavanje pomoću mnemotehničkih igara. Didaktičke vježbe. Prepričavanje na temelju vizualnog materijala.

Razvoj koherentnog govora kroz učenje sastavljanja priča prema slici i nizu sižejnih slika. Cilj: Formiranje vještina sastavljanja priča na temelju slika i slika; Obogaćivanje rječnika i formiranje gramatičke strukture dječjeg govora u procesu rada sa slikama i slikama. Ciklus slika i tematskih slika: Zima; Zimska zabava Mame i djeca; Divlje životinje; Kućni ljubimci; Životinje na farmi Pričajte djeci o kruhu Automobilski prijevoz Ptice Jela Voće, povrće Vizualni i didaktički vodič kroz likovno stvaralaštvo

ECD “Putovanje u zemlju bajki” Sadržaj programa: Naučiti pravilno konstruirati odgovor na postavljeno pitanje nastavnika, odgovoriti cijelom rečenicom. Razviti intonacijsku izražajnost govora, trenirati djecu u jasnom izgovoru glasova. Razviti kognitivnu aktivnost, obogatiti rječnik. Naučiti odabrati parove riječi - antonime, uvježbati tvorbu imena mladunaca životinja u jednini i plural. Stvorite želju za aktivnim sudjelovanjem u općem razgovoru. Napredak lekcije: Odgajatelj: Djeco, pogledajte, što je to na nebu? Djeca: Sunce. Odgajatelj: Kakvo je sunce danas? (odgovori djece) Glazba 1. Sunce je izašlo (kružno kretanje ispred sebe) Jutro je došlo 2. Jutro je došlo (djeca mašu rukama) Ptice su se probudile 3. Ptice su zapjevale (ruke uvis – ispružene) Djeca probudio se 4. Djeca su se probudila (djeca se nasmiješe jedno drugom) Nasmiješila su se jedno drugome: Dečki, sunce nas zove na putovanje! slažete li se Djeca: Da! Odgojitelj: Onda idemo u zemlju bajki. Što ćemo dalje? Predložite čime možete putovati (djeca nabraja vrste prijevoza). Izaberimo vlak. I ja ću ti pomoći. Izgovorit ću čarobne riječi i pretvorit ćeš se u prekrasan vlak. KREX PEX FEX (djeca se voze, uz pjesmu oponašaju vlak). Odgajatelj: Tako smo stigli u zemlju bajki. Bajka, šala bajka Nije šala pričati je Da bajka u prvi mah K'o rijeka žubori Da na kraju ne zaspi od nje ni star ni mlad

Odgajatelj: A ovdje su bajkovita vrata kroz koja moramo ići u zemlju bajki. Da bi se otvorile, morate ispričati dječju pjesmicu. (djeca pričaju dječje pjesmice, a dečki ulaze u zemlju bajki uz glazbu.) Postoji kućica, pokraj nje sjedi zeko i plače. Odgajatelj: Djeco, tko su oni? Djeca: Ovo je zeko. Odgajatelj: Što mu se dogodilo? (odgovori djece) Zeko: Kako da ne plačem? Proljeće-Crveno je došlo, Lisica je tražila da dođe k meni i izbacila me. Pomozite mi ljudi. Odgajatelj: Pomozimo Zeki. Ali prvo da se prisjetimo kako se zove ova bajka. Djeca: Zayushkina koliba. Odgajatelj: Tko je želio pomoći zečiću u nevolji? Djeca: (nabrajaju: Pas, Vuk, Medvjed, Pijetao) Odgajatelj: Tko je od njih izbacio lisicu? Djeca: Pjetlić. Odgajatelj: Pa pozovimo Pjetlića da bajka dobro završi. Djeca čitaju dječju pjesmicu "Zlatni pjetlić". Pjetlić: Ku-ka-re-ku, što se dogodilo? Odgajatelj: Djeco, objasnite Pjetlu što se dogodilo (djeca objašnjavaju) Pjetlić: Sad ću je izbaciti. Zeko: Hvala vam na pomoći. Evo jedan dar od nas za vas. Zbogom. Odgojitelj: Sada sjednite na čistinu i igrajmo igru ​​"Naprotiv." Ja ću reći riječ, a ti moraš reći suprotnu riječ. (Igra: Čisto-prljavo; Veselo-tužno; Gorko-slatko; Zlo-ljubazno; Veliko-malo; Staro-mlado; Toplo-hladno; Lako-teško; Brzo-sporo) Odgajatelj: Bravo, dobro su se igrali. Odgajatelj: Djeco, čujete li? (zvuči glazba, koza pjeva) Odgajatelj: Pogodite tko pjeva? A za koga? A zašto? (odgovori djece). Odgajatelj: Tko je čuo pjesmu? Za što? Jesu li mu djeca otvorila? Kako su mu odgovorili? (odgovori djece) Odgajatelj: Onda mi recite kako se zove bajka? (odgovori djece)

Odgajatelj: A sada ćemo igrati još jednu igru ​​"Imenujte bebe životinje." Dečki, slušajte pažljivo i odgovorite točno. Sivi miš ima male (odgovor: mali miš) Mačka ima pahuljaste (odgovor: mačiće) Vjeverice imaju riđu dlaku (odgovor: vjeverice) Pas ima razigrane (odgovor: štence) Krava ima umiljate (odgovor: tele) Svinja ima zubate (odgovor: svinja) Konj ima (odgovor: ždrijebe) Koza ima smiješne (odgovor: jare) Ovca ima kovrčave (odgovor: janjad) A mama i tata imaju smiješne (odgovor: momci) Odgajatelj: Bravo, dobro ste učinili. Pa idemo dalje. Djeco, došli smo do mosta koji nije jednostavan, već čaroban. Trebate riješiti zagonetke. 1. Snijeg na poljima, led na vodama, mećave, kada se to događa? (zimi) 2. Čupav, brkat, pije mlijeko, pjeva pur-pur (mačka) 3. Ljeti bundu sivu, a zimi bijelu nosi skačući, plahi (zeko) Odgajatelj: Kakvi ste dobri momci su, hodajte mostom i sjedite na čistini, (djeca prepričavaju bajku "Teremok") Odgajatelj: Djeco, je li vam se svidio izlet sa suncem? Što smo dobroga učinili danas? (odgovori djece) Divno je sunce, Jako zanimljivo, Pjevalo je i igralo se s nama, Davalo nam zadatke, Ali vrijeme je da sunce krene I vrijeme je da se vratimo u vrtić. (djeca u “vlaku” vraćaju se u vrtić)

Razvoj dječjeg govora i mišljenja pomoću mnemotehnike Mnemotehnika je sustav metoda i tehnika koje djeci osiguravaju uspješno usvajanje znanja o svojstvima prirodnih objekata, svijeta koji ih okružuje, učinkovito pamćenje strukture priče, očuvanje i reprodukciju informacija, razvijanje mnemotehnike. a naravno i razvoj govora.

Glavne zadaće mnemotehnike: 1. Razvoj svih vrsta pamćenja: - vizualnog; gledaoci; asocijativni; verbalno-logički; - obrada raznih tehnika pamćenja. 2. Razvoj logičkog mišljenja (sposobnost analize, sistematiziranja). 3. Razvoj maštovitog mišljenja. 4. Rješavanje raznih općeobrazovnih, didaktičkih problema, upoznavanje s raznim informacijama. 5. Razvoj domišljatosti, trening pažnje. 6. Razvijanje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza u događajima i pričama. Mnemotehničke tablice – dijagrami služe kao didaktički materijal u radu na razvoju koherentnog govora kod djece, za obogaćivanje rječnika, pri učenju pisanja priča, pri prepričavanju fikcije, pri pogađanju i zagonetkama, pri učenju poezije napamet.

Razvoj govora kroz didaktičke igre Didaktička igra razvija dječji govor: popunjava i aktivira vokabular, formira pravilan izgovor glasova, razvija koherentan govor i sposobnost pravilnog izražavanja misli. Grupa ima igre poput: “Riječi unatrag” “Što će se dogoditi” “Reci mi točno” “Priče po slikama” “Koja, koja, koja?” “Logopedski loto” “Profesije” “Tko živi u kući?” “Skupi dječju pjesmicu” “Skupi poslovicu” “Igrajmo loto” “Moje prve rečenice” “Veliki - mali Tko što radi” “Kratke riječi” “Godišnja doba”

Korištenjem didaktičke igre obogaćuje samu sebe vokabular djece. Koriste se i za učvršćivanje dječjeg vokabulara (imenice, pridjevi, glagoli, nazivi boja, prostorni pojmovi, prijedlozi itd.). Razvija se govor, pamćenje, pažnja, logično razmišljanje, vizualno pamćenje. Jača se kultura ponašanja i komunikacijske vještine.

Kazališne aktivnosti čine dječji život zanimljivim i sadržajnim, ispunjenim živopisnim dojmovima, radošću stvaralaštva, upoznaju djecu sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti kroz slike, boje, zvukove, a vješto postavljena pitanja potiču ih na razmišljanje, analiziranje, donošenje zaključaka. i generalizacije, razvijaju dječji govor, pojavljuje se prilika za samoostvarenje. Dječji govor postaje figurativan i izražajan. U procesu rada na izražajnosti primjedbi likova i vlastitih izjava neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, poboljšava se zvučna kultura govora i njegova intonacijska struktura. Odigrana uloga, posebice ulazak u dijalog s drugim likom, suočava dijete s potrebom da se izražava jasno, jasno i razumljivo. Poboljšava kod djece dijaloški govor, njegova gramatička struktura. Mimika i geste postaju umjetnički, djeca stječu samopouzdanje i sposobnost održavanja pažnje u skladu sa radnjom predstave; razvija se logično mišljenje. Do pete godine djeca lako mogu pobijediti Ruse narodne priče, spisateljske priče, pjesme, pokušaj pisanja pjesama. Grupa uključuje takve vrste kazališta kao što su: Kazalište prstima Kazalište u avionu Lutke s rukavicama Također se koriste dječji kostimi likova iz bajki.

Ekskurzija kao metoda razvoja dječjeg govora Svrha ekskurzije je razjašnjavanje i obogaćivanje dječjeg aktivnog i pasivnog rječnika, razvijanje koherentnog govora djeteta, te širenje dječjih predodžbi o svijetu oko sebe. Razvoj radoznalosti i zapažanja.

Rad s roditeljima Vode se razgovori, daju preporuke za učenje pjesmica, zagonetki, poslovica, dječjih pjesmica, brojalica, brzalica i poslovica s djecom kod kuće; konzultacije i savjeti o tome koje bi knjige trebala čitati djeca različite predškolske dobi; Organiziraju se tematski roditeljski sastanci.

Majstorska klasa za roditelje "Igrajući se, razvijamo dječji govor." Odgajatelj: Da biste sami razvili govor djece predškolske dobi, uopće nije potrebno pretvarati nastavu u školske sate. Postoje mnoge igre i jednostavne vježbe za razvoj govora kod djece koje je lako koristiti na putu do vrtića, u šetnji ili prije spavanja. Razvoj govora kod predškolaca u igri također je dodatna emocionalna veza između vas i vašeg djeteta, to je radost komunikacije, formiranje povjerenja i prijateljski odnosi. Sada ćemo se igrati ove igre: “Lanac riječi” Cilj: obogatiti rječnik pridjeva. Bit ove igre za razvoj govora predškolske djece je odabir riječi imenica i pridjeva spojenih nekim atributom. To jest, uz vašu pomoć, dijete sastavlja neku vrstu lanca riječi koje su međusobno logično povezane pomoću prijelaznih pitanja. Na primjer, izvorna riječ je "mačka". Postavljate pitanje: Odgajatelj: Mačka, kakva? Roditelj: Pahuljasto, umiljato, šareno... Odgajatelj: Što je još šareno? Roditelj: Duga, haljina, TV... Odgajatelj: Što bi drugo haljina mogla biti? Roditelj: Svilena, nova, ravna... Odgajateljica: Što drugo može biti ravna? Roditelj: Linija, cesta, pogled... itd. „Reci suprotno” Cilj: proširiti rječnik antonima. Za ovu igru ​​potrebna nam je lopta. Bacimo loptu djetetu i izgovorimo riječ. Dijete, vraćajući loptu, imenuje riječ suprotnog značenja. Sada ćemo se ti i ja pretvoriti u tvrdoglave ljude koji rade sve suprotno. Ja ti bacim loptu i kažem riječ, a ti kažeš suprotno. Na primjer: tamno, ali obrnuto - svjetlo. PRIJATELJ... NEPRIJATELJ, DAN... NOĆ, RADOST... TUŽNA, VRUĆINA... HLADNOĆA, ZLO... DOBRO, ISTINA... LAŽ, DOBRO... LOŠE, TEŠKO... LAKO, VISOKO. .. NISKO, MOŽE... NEMOGUĆE, TEŠKO... LAKO, BRZO... SPORA...

„Moji će prsti ispričati priču“ Pedagog: Znanstvenici vjeruju: što su pokreti djetetovih prstiju aktivniji i precizniji, to se njegov govor brže razvija. Djeca bolje uče tekst ako ga povezuju s gestama i izrazima lica. Tome bi ih trebali naučiti odrasli, ali prvo moraju sami svladati takve tehnike. Učiteljica poziva roditelje da se ujedine u parove i odluče tko će biti odrasla osoba, a tko dijete. "Prsti su prijateljska obitelj" Prije izvođenja vježbe ponovite naziv prstiju s djetetom. Neka prsti jedne ruke "pozdrave" prste druge ruke, nazivajući ih: palci, kažiprsti, srednji prsti, domali prsti, mali prsti. Prsti su prijateljska obitelj, ne mogu živjeti jedni bez drugih. (Stegnemo prste svake ruke u šake i otpustimo ih.) Evo jednog velikog! A ovo je prosjek. Onaj bezimeni i posljednji je naš mali prst, mala! Juhu! Zaboravili ste kažiprst. Tako da prsti žive zajedno, (Naizmjenično dizati prste obje ruke uvis.) Spojit ćemo ih i izvoditi pokrete... (Svaki prst ruke redom pričvrstimo za palac.) Pokazat ćemo kozje rogove. (Igrajmo se prstima. Kažiprst i mali prst gurnemo naprijed, a ostale prste savijemo; zatim podignemo rogove do glave.) Pa čak i rogove jelena... (Raširimo prste obje ruke) široko prekriživši ruke podignemo razgranate rogove do glave.) „Pronađi po boji” Namjena: učvrstiti slaganje pridjeva s imenicom u rodu i broju. Za ovu igru ​​trebat će nam slike koje prikazuju predmete različitih boja. Boju imenujemo pridjevom u određenom obliku (rod, broj), a dijete pronalazi predmete zadane boje koji odgovaraju tom obliku pridjeva. Na primjer: Crvena - jabuka, stolica, haljina; Žuta - repa, boja, torba; Plava - različak, patlidžan, olovka. Na kraju majstorske nastave, učitelj daje svim prisutnim roditeljima dopis "Igrajmo se s cijelom obitelji".

Radno iskustvo nastavnika

Sorokina Galina Nikolaevna

MKDOU vrtić br. 5 "Alyonushka"

Mislim da danas nikoga ne treba uvjeravati da što prije upoznamo dijete s pravilima promet, učimo ga vještinama kulture ponašanja na ulicama i cestama, manje će biti incidenata na kolniku.

Zato je od najranije dobi potrebno učiti djecu sigurnom ponašanju na ulicama, prometnicama, u prometu i prometnim pravilima.

SvrhaMoj posao je razvijanje sigurnog ponašanja kod djece predškolske dobi kroz upoznavanje s pravilima prometa.

Početak učenja djece pravilima prometa, postaviti sljedeće zadatke:

1. Proširite dječje razumijevanje okolnog cestovnog okruženja i prometnih pravila.

2. Upoznati djecu sa značenjem prometnih znakova, naučiti ih razumjeti njihov shematski prikaz za ispravnu orijentaciju na ulicama i cestama.

3. Razvijati sposobnost praktične primjene stečenih znanja u okruženju cestovnog prometa.

4. Odgajati disciplinu i svjesno poštivanje prometnih pravila, kulturu ponašanja u procesu cestovnog prijevoza.

5. Pojačati napore u promicanju prometnih pravila i sigurnog načina života među roditeljima.

Edukacija predškolaca u prometnim pravilima odvijala se u tri faze:

- Prva faza je pripremna: razjašnjavanje dječjih ideja o Pravilima ceste, proučavanje dječjih znanja i vještina u vezi s prometnim pravilima.

Druga faza je praktična: proširivanje početnih ideja djece, prikupljanje novih znanja o Pravilima ceste.

- Treća faza je evaluacijska: formiranje svjesnog stava prema poštivanju prometnih pravila.

Provodila je obrazovne aktivnosti kako bi naučila djecu prometnim pravilima 3 godine.

Obrazovne aktivnosti za podučavanje djece prometnim pravilima započele su s prvom mlađom skupinom, kada su se provodile nastavu o prometnim pravilima, s minimalnim cestovnim simbolima i atributima.

U prvoj mlađa grupa učio djecu razlikovati crvenu, žutu i zelene boje. Ujedno je djeci objasnila da crvena i zelena boja odgovaraju semaforima za pješake. Crveni signal zabranjuje kretanje, a zeleni dopušta. Provedene igre primjerene dobi djece. Igrajući igricu “Crveno – zeleno” objasnila je da ako pokaže crveni krug, treba stajati, a ako pokaže zeleni krug, okrenuti glavu lijevo-desno, a zatim hodati. To je učvrstilo naviku gledanja okolo prije izlaska na kolnik, čak i kada je na semaforu zeleno.

U drugoj mlađoj skupini djeca su se nastavila upoznavati s raznim vrstama vozila: kamionima i automobilima, rutnim vozilima (autobusi, trolejbusi, tramvaji). Djeca su promatrala ilustracije automobila i promatrala prijevoz u hodu. Oni već znaju da vozila imaju različite “dimenzije”. Ovdje je prikladno raditi na djetetovoj sposobnosti da „vidi” veliko vozilo (u stanju mirovanja ili u sporom kretanju) kao objekt koji iza sebe može skrivati ​​opasnost objekata (desno, lijevo, ispred, iza, iznad, ispod), njihove veličine, a također naučiti uspoređivati ​​predmete prema tim parametrima. Govoreći o namjeni rutnih vozila, upoznala je djecu s pravilima ponašanja u javnom prijevozu. Sposobnost ispravnog ponašanja u javnom prijevozu trebala bi postati navika.

U srednjoj grupi naučio sam djecu kako se snalaziti u prostoru, odnosno na području vrtića. Objasnila je da ne možete sami prijeći njegove granice. Proširuje znanje predškolaca o vozilima, njihovim vrstama i značajke dizajna. Djeci je pokazala one dijelove ulice gdje su pješaci sigurni: nogostup, pješački prijelaz, gdje možete prijeći kolnik držeći odraslu osobu za ruku. Tijekom nastave dobila sam zadatak napisati priču o situaciji u prometu. Na primjer, dečki mogu reći kako su putovali u automobilu (autobusu). Ili kako su hodali u vrtić. Ujedno je nenametljivo učvrstila razumijevanje djece o tome koja su mjesta na ulici opasna, a otkrila je i koliko djeca dobro govore cestovni vokabular. U objašnjenjima sam koristio ilustrativni materijal: knjige i plakate koji prikazuju opasne situacije, kao i razne upute o ponašanju u blizini kolnika. Učvrstila je pojmove „nogostup“ i „kolnik“, upoznala djecu s mjestima kretanja automobila i ljudi te uvježbala vještinu hodanja po nogostupu držeći se desne strane.

Upoznao sam se s pješačkim prijelazom i njegovom namjenom. Djeca su ga učila pronaći u ilustracijama u knjigama i na modelima. Djeci je objasnila važnost pravilnog ponašanja na samom pješačkom prijelazu i pri približavanju pješačkom prijelazu (zaustaviti se na određenoj udaljenosti od ruba kolnika, pažljivo pregledati kolnik, okrećući glavu ulijevo pa udesno, u kretanju do sredine ceste kontrolirajte situaciju lijevo, a od sredine ceste - desno).

Tijekom praktične nastave redovito sam uvježbavao vještine prelaska kolnika. U tu svrhu održali smo igre “Najpješak” i “Bravo pješak”.

U procesu učenja djeci je pristupala na diferenciran način, vodeći računa o njihovim individualnim mogućnostima.

Pri podučavanju djece prometnim pravilima koristila sam sve dostupne oblike i metode rada.

U starija grupa ideje o prometnim pravilima kod djece su konsolidirane i dopunjene.Organizirao i proveo integrirani obrazovne aktivnosti kroz razne aktivnosti upoznati djecu s pravilima prometa. U razigranim i produktivnim aktivnostima koristio sam rasporede temeljene na prometnim pravilima.

U komunikacijskim i spoznajno-istraživačkim aktivnostima davala je djeci ideje o raznim vrstama prometa kroz gledanje slika („Promet“, „Gradska ulica“, „Djeca i cesta“), gledanje crtića, razgovore, učenje pjesama, čitanje priča, postavljanje zagonetki.

U produktivnim aktivnostima djeca i ja smo crtali, kiparili, slikali aplikacijama razne vrste prijevoz; u graditeljskim djelatnostima stvarali su razne građevine i objekte od građevnog materijala.

U motoričkim aktivnostima nastavila je razvijati dječju koordinaciju pokreta i orijentaciju u prostoru kroz igre na otvorenom: “Obojeni autići”, “Crveni, žuti, zeleni”, “Predaj štafetu”, “Nećemo ti reći gdje smo bili, što. vozili smo, pokazat ćemo vam” , “Najbrži” itd.

U glazbenim i umjetničkim aktivnostima djeca su aktivno sudjelovala u odmoru i zabavi po prometnim pravilima.

Veliku pozornost posvetio sam upoznavanju prometnih znakova, prvenstveno znakova UPOZORENJA: “pješački prijelaz”, “djeca”, “životinje na cesti”, “željeznički prijelaz sa i bez rampe”.

Zatim sa ZABRANJENO: “zabranjen promet pješacima”, “zabranjen promet biciklistima”, “zabranjen ulazak”. Tijekom igre učili smo znakove DIREKTIVA: „kružno kretanje“, „kretanje samo ravno“, „desno“, „lijevo“. I INDIKATIVNO: “pješački prijelaz”, “parkiralište”, “medicinska pomoć”, “telefon”. Djeci sam skrenuo pozornost da znak "pješački prijelaz" može biti upozoravajući ili indikativni. Upozorava vozače na pješački prijelaz, te pokazuje pješacima gdje trebaju prijeći kolnik.

Za učvršćivanje znanja koristio sam ciljane šetnje, izlete, razgovore, igre na otvorenom, logičke zadatke, čitanje fikcije, didaktičke igre, društvene igre i igre rasporeda ulica. Djecu sam upoznala s poslom kontrolora. Objasnila je pod kojim uvjetima prometnik upravlja kretanjem, zašto mu treba šipka, zašto prometnik stoji u sredini te na razigran način upoznala djecu s gestama prometnika: “stoj”, “pozor”, “ put je otvoren.”

Roditeljski sastanci: “Djeca i prometna pravila”, “Sigurnost djece na ulici”. Na roditeljskim sastancima roditeljima je govorila o događanjima u predškolskoj ustanovi, razgovorima, satovima o odgoju i podučavanju o sigurnom ponašanju na ulici; upoznala je roditelje s programskim zahtjevima poučavanja djece prometnim pravilima, govorila o važnosti primjera odraslih, te potrebi poštivanja pravila ponašanja na ulici. Svaki manji prekršaj od strane odraslih loš je primjer za dijete. Roditelji trebaju obratiti veliku pozornost na usklađenost djece s pravilima ponašanja na ulici. Kada prelazi ulicu s djetetom, odrasli ga moraju držati za ruku. U suprotnom, dijete se može uplašiti automobila koji mu se približava i iznenada pretrčati kolnik, dovodeći se u opasnost. Točan primjer Ponašanje odraslih na ulicama i prometnicama uvelike doprinosi uspješnom savladavanju abecede prometa kod djece i odgoju kompetentnih pješaka.

- proveli zajedničke aktivnosti s roditeljima za prevenciju ozljeda u prometu je zabava „Svi malo dijete Mora znati prometna pravila od kolijevke”, lekcija “Svi bi trebali znati prometne znakove”.

Upitnik za roditelje za proučavanje njihovog stava prema djeci koja uče prometna pravila.

Privučeni izrada atributa, didaktičke igre u prometnom kutku;

Izrada listova s ​​rutom "Moj put do vrtića".

Stalno promičem svijest o prometnim pravilima u obitelji. Materijal u kutku za roditelje se ažurira. Vodim individualne razgovore s roditeljima. Želio bih skrenuti pozornost roditeljima da ozbiljno obrate pažnju na stjecanje solidnog znanja i vještina ponašanja svoje djece na ulici.

Rezultat rada na prometnoj regulativi

Zaključno, želio bih napomenuti da rad ovdje ne završava. Svake godine dolaze nam mališani, a naš zadatak je pripremiti ih za život u društvu, upozoriti ih na opasnosti na cestama. Zanimanje za “problem ceste” među našim polaznicima vrtića i njihovim roditeljima raste, jer ni mi učitelji nismo ravnodušni prema tome.Tijekom dijagnostičkog pregleda djece razina znanja na početku godine bila je 1,9 bodova.

B – 0%

C – 52,4%

N – 47,6%

Razina znanja djece na kraju godine bila je 2,4 boda.

B – 23,8%

C – 76,2%

N – 0%

Sumirajući rezultate našeg rada na podučavanju djece prometnim pravilima, možemo primijetiti sljedeće:

Djeca su se naučila dobro snalaziti u ulicama uz vrtić;

Pri prelasku kolnika postali su pažljivi i oprezni;--proširuju znanja o prometnim pravilima, vrstama prijevoza, putokazi, te stekli znanja o poštivanju pravila korištenja bicikla, romobila, ponašanja u prijevozu i na autobusnim stajalištima;

- znati kako se ponašati na ulici, vodeći se pravilima kulturnog ponašanja na javnim mjestima, jer jasno razumjeti da su pravila propisana za pješake, putnike i vozače usmjerena na očuvanje njihovog života i zdravlja, stoga su ih se svi dužni pridržavati.

Dječji vokabular je proširen.Tijekom svog obrazovanja djeca su razvila želju za razumijevanjem objekata okolnog svijeta, djeca su naučila izvlačiti jednostavne zaključke i uspostavljati uzročno-posljedične veze.

Obrazovanje roditelja dalo je veliki plus u socijalnom obrazovanju djece iz skupine.U budućnosti planiram nastaviti raditi u ovom smjeru: razviti scenarije za izvođenje nastave, zabave, odmora, slobodnog vremena i podsjetnika na prometna pravila.

Sigurna sam da će znanja o prometnoj pismenosti stečena u vrtiću pomoći predškolcima da u budućnosti postanu discipliniraniji i samostalniji.

Književnost

1. L. A. Vdovichenko “Dijete na ulici” St. Petersburg “CHILDHOOD-PRESS”, 2008

2. E.A.Romanova, A.B.Malyushkina "Pravila na cestama za djecu predškolske dobi." Moskva, 2006

3. G.N. Elkin “Pravila sigurnog ponašanja na cesti.” Sankt Peterburg, 2008

4. M.S. Kogan “Svatko bi trebao znati pravila puta.” Novosibirsk: Sib. naklada sveuč., 2008

5. A. Usachev “Pravila na cesti”. Moskva, 2009

6. L. Radzievskaya “Abeceda sigurnosti.” Moskva - ONIX, 2008

7. L.B. Poddubnaya “Pravila na cesti” srednja skupina" ITD "Korifej", 2009

8. V.K.Polyvanova, Z.S.Dmitrenko “Osnove sigurnosti života za djecu predškolske dobi. Planiranje rada. Razgovori. Igre" - Sankt Peterburg: IZDAVAČKA KUĆA "DETINJSTVO - PRESS", 2010.

9. G.P.Shalaeva, O.M.Zhuravleva “Pravila ponašanja za dobro odgojenu djecu.” WORD - AST, Moskva, 2010

10. O.V. Aleksandrova “Lekcije uljudnosti za djecu.” EKSMO, Moskva, 2012

11. Časopisi: D/V br. 8//90, D/V br. 12//2003, D/V br. 2//91, D/V br. 6//86, D/ V №4/ /97, D/V №7//91

12. E.Ya Stepanenko, M.F. Filenka "Za predškolsku djecu - o pravilima ceste." M.: 1975

13. T.F. Saulina "Tri semafora." M., 1989

14. O.A. Skorolupova Nastava s djecom starije predškolske dobi na temu "Pravila i sigurnost na cestama." M., 2006. (monografija).

15. N.N. Avdeeva, O.L. Knyazeva, R.B. Sterkin “Sigurnost: priručnik za obuku o osnovama sigurnosti života za djecu starije predškolske dobi,” St. Petersburg: Detstvo - Press, 2002.

16. I.A. Agapova „Sustav mjera u predškolskim obrazovnim ustanovama za prevenciju ozljeda djece u cestovnom prometu. // Priručnik višeg odgojitelja br. 2, 2007.

17. Časopisi “Dijete u vrtiću”.

18. Časopisi “Odgojitelj”.

.