Γενικευμένη παιδαγωγική εμπειρία του δασκάλου

δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

"Νηπιαγωγείο Νο. 4 "Romashka"

πόλη Belev, περιοχή Τούλα

DOSOVOY

ΟΛΓΙ ΓΙΟΥΡΕΒΝΑ

Θέμα: «Παρακολούθηση της εκπαιδευτικής τεχνολογίας στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας»

Ιδέα: Εντάσσοντας το παιδί στη διαδικασία αυτοπραγμάτωσης και εξατομίκευσης, ο δάσκαλος ενθαρρύνει ενεργές επικοινωνιακές δραστηριότητες.

IPM 2. Προϋποθέσεις για τη δημιουργία εμπειρίας.

Εισάγοντας πολλές καινοτομίες ενώ εργαζόμουν σε ένα νηπιαγωγείο, συνειδητοποίησα ότι οι καινοτόμες τεχνολογίες δεν πρέπει να είναι μονόπλευρες, προσφέροντας την ανάπτυξη μόνο των νοητικών ικανοτήτων των παιδιών. Η καινοτομία στην εκπαίδευση πρέπει να φέρει, πρώτα απ 'όλα, τη διαδικασία ανάπτυξης της εμπιστοσύνης ενός μικρού ανθρώπου στον εαυτό του και τις ικανότητές του. Κατά τη γνώμη μου, σήμερα, η πιο δύσκολη καινοτομία βρίσκεται στη συνείδηση ​​του ίδιου του δασκάλου. Είναι απαραίτητο να αλλάξει ο αυταρχισμός της εκπαίδευσης στη σκέψη των εκπαιδευτικών. Το καθήκον μου είναι να βάλω το παιδί σε ίσο επίπεδο με τον εαυτό μου, να δώσω στο παιδί την ευκαιρία να διαχειριστεί επαρκώς τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του. Νομίζω ότι η καινοτομία στην εκπαίδευση πρέπει να επικεντρωθεί στη δημιουργία ατόμων που είναι προετοιμασμένα για επιτυχία.

Η κυριαρχία ενός παιδιού στη θέση ενός θέματος απαιτεί μια ειδική παιδαγωγική τεχνολογία, η ουσία της οποίας είναι να αναπτύξει μια παλέτα διαφόρων παιδικών δραστηριοτήτων μπροστά στο παιδί και να μεταφέρει τον μαθητή στη θέση ενός θέματος παιδικής δραστηριότητας. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιώ στοιχεία εκπαίδευσης παρακολούθησης στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Όπως δείχνει η ανάλυση της παιδαγωγικής πρακτικής στη σύγχρονη εκπαίδευση, τα τελευταία χρόνια έχει γίνει σαφής μετάβαση σε ανθρωπιστικές μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών. Ωστόσο, στην εκπαιδευτική διαδικασία εξακολουθούν να υπάρχουν αντιφάσεις μεταξύ:

- «μετωπικές» μορφές εκπαίδευσης και καθαρά ατομικές μέθοδοι εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας κάθε παιδιού.

Μεταξύ της ανάγκης για διαφοροποίηση της εκπαίδευσης και της ομοιομορφίας του περιεχομένου και των τεχνολογιών διδασκαλίας,

Μεταξύ της κυρίαρχης επεξηγηματικής και ενδεικτικής μεθόδου διδασκαλίας και της βασισμένης στη δραστηριότητα φύσης της διδασκαλίας.

Μία από τις σημαντικές κατευθύνσεις για την επίλυση αυτών των προβλημάτων είναι η εισαγωγή νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Η ιδέα της δημιουργίας εμπειρίας εμπνεύστηκε από τη μελέτη της θεωρίας του S. Wilderspin, ο οποίος οργάνωσε σχολεία αμοιβαίας διδασκαλίας (σχολεία παρακολούθησης) για μικρά παιδιά.

Στη δουλειά μου, προσπάθησα να εκσυγχρονίσω την τεχνολογία της εκπαίδευσης των οθονών και να την προσαρμόσω στη δουλειά με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Υποθέσαμε ότι η εφαρμογή του στην πρακτική του νηπιαγωγείου θα ήταν επιτυχής εφόσον:

• λαμβάνοντας υπόψη τις ευαίσθητες περιόδους ανάπτυξης του παιδιού·
• λαμβάνοντας υπόψη τα διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης των παιδιών·
• καθιερωμένη κοινωνική αλληλεπίδραση: δημιουργία επικοινωνιακών συνδέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων στη διαδικασία (δάσκαλοι και παιδιά), μια μορφή διαλόγου σχέσεων.
• κίνητρο της δραστηριότητας του παιδιού στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης ·
• τόνωση της δραστηριότητας των παιδιών.
• δημιουργώντας μια ατμόσφαιρα πάθους.

Η εισαγωγή της μάθησης με παρακολούθηση θα απαιτήσει όχι μόνο την ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών για νέους τρόπους μάθησης, αλλά και μια θεμελιώδη αλλαγή στο παιδαγωγικό παράδειγμα - τη σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητή, το στυλ συμπεριφοράς του δασκάλου.

Κατά την επεξεργασία του προβλήματος, πέρασα από διάφορα στάδια:

ΣΤΑΔΙΟ Ι

Προπαρασκευαστική (Καθορισμός στόχων, στόχοι έρευνας) – ακαδημαϊκό έτος 2009-2010

ΣΤΑΔΙΟ II

Διαμορφωτική (Μελέτη επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα, εντοπισμός των πιθανών δυνατοτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάδειξη των κύριων κατευθύνσεων στην εργασία κ.λπ.) - Ακαδημαϊκό έτος 2009-2010

ΣΤΑΔΙΟ III

Τρέχουσα (Σχεδιασμός, ρύθμιση, δημιουργία θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος, μεθοδολογική βάση κ.λπ.) Ακαδημαϊκό έτος 2010-2011

IV ΣΤΑΔΙΟ

Διαγνωστική (Επιλογή διαγνωστικού υλικού για παιδιά, πρώτη διάγνωση παιδιών) Ακαδημαϊκό έτος 2010 – 2011

V ΣΤΑΔΙΟ

Αναλυτικό (Analysis of work in this area, analysis of children’s diagnostics) – Ακαδημαϊκό έτος 2011-2012

VI ΣΤΑΔΙΟ

Τελικό (Συνοψίζει, διατυπώνει συμπεράσματα, πραγματοποιεί διαβουλεύσεις για εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση) Ακαδημαϊκό έτος 2011 – 2012

IPM 3. Θεωρητική βάση εμπειρίας.

Εγχώριοι και ξένοι ψυχολόγοι υποστηρίζουν ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί να επιτύχει την ακεραιότητα, αλλά η ίδια η έννοια της ακεραιότητας σε σχέση με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας απέχει πολύ από το να ερμηνευθεί μονοσήμαντα. Έτσι, ο M.V. Ο Krulecht πιστεύει ότι η ολιστική ανάπτυξηένα παιδί είναι «η ενότητα των ατομικών χαρακτηριστικών, των προσωπικών ιδιοτήτων, η κυριαρχία του παιδιού στη θέση ενός θέματος στις δραστηριότητες των παιδιών».

Έρευνες επιστημόνων τα τελευταία χρόνια αποδεικνύουν πειστικά ότι η εντατική πνευματική, συναισθηματική και προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού, η ευημερία και η κοινωνική του θέση στην ομάδα συνομηλίκων συνδέονται με την κατάκτηση της θέσης ενός θέματος των παιδικών δραστηριοτήτων. Αυτή η θέση εκδηλώνεται με την ανεξαρτησία του καθορισμού στόχων και τα κίνητρα της δραστηριότητας, την εύρεση τρόπων και μέσων εφαρμογής της, τον αυτοέλεγχο και την αυτοεκτίμηση και την ικανότητα επίτευξης αποτελεσμάτων.

Με βάση το γεγονός ότι το κίνητρο της δραστηριότητας ενός παιδιού είναι μια από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία και την αποτελεσματικότητα της μάθησης, μελετήσαμε τα πιο κοινά κίνητρα που επηρεάζουν τη συμπεριφορά κάθε ατόμου, βασιζόμενοι στην έρευνα του A.V. Πετρόφσκι. «Η βάση του κινήτρου ενός ατόμου ως ατόμου», γράφει ο A.V. Petrovsky, «δεν πρέπει κανείς να κοιτάξει τη βιολογική του φύση και όχι τη μυστηριώδη επιθυμία για «αυτοπραγμάτωση», αλλά τις πραγματικές κοινωνικές σχέσεις, τις δραστηριότητές του, την κοινωνική του ζωή». Ο A. V. Petrovsky προσδιορίζει, πρώτα απ 'όλα, την ανάγκη ενός ατόμου για αυτοέκφραση ως ένα από τα κύρια κίνητρα της δραστηριότητας.

Ένα άλλο κίνητρο της ανθρώπινης δραστηριότητας είναι η εξατομίκευσή του, δηλαδή η αναγνώριση από άλλους ανθρώπους ως άτομο σημαντικό για αυτούς. Εντάσσοντας το παιδί στη διαδικασία της αυτοπραγμάτωσης και της εξατομίκευσης, ο δάσκαλος ενθαρρύνει όλους να συμμετέχουν σε ακούσια αλλά ενεργή νοητική δραστηριότητα και να επιτύχουν λύσεις στα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί. Βρήκαμε την εφαρμογή αυτών των κινήτρων στην προηγούμενη εμπειρία διδασκαλίας των μαθητών.

Ο δάσκαλος αγγλικών S. Wilderspin (1792-1866) οργάνωσε σχολεία αλληλοεκπαίδευσης (monitorial schools) για μικρά παιδιά. Η εργασία σε αυτά βασίστηκε στη μέθοδο της αμοιβαίας διδασκαλίας, που προοριζόταν για τη διδασκαλία παιδιών σχολικής ηλικίας. Η οργάνωση των παιδιών και του περιβάλλοντος ήταν η εξής: σε κάθε τάξη, το πιο ικανό παιδί διοριζόταν ως μόνιτορ και στη συνέχεια ο δάσκαλος μπορούσε να χρησιμοποιήσει τη βοήθειά του, ενθαρρύνοντάς το να επαναλαμβάνει την εξήγησή του δυνατά και καθαρά, ενώ τα άλλα παιδιά αναπαράγουν αυτή η εξήγηση εξίσου δυνατά και ξεκάθαρα. Οι οθόνες είχαν τη δυνατότητα να κάνουν ερωτήσεις στα παιδιά κατά την κρίση τους. Οι παρατηρητές κρατήθηκαν μετά τα μαθήματα και εκπαιδεύτηκαν χωριστά. Ταυτόχρονα, ο S. Wilderspin σημείωσε ότι είναι απαραίτητο «να βεβαιωθείτε ότι οι οθόνες δεν φαντάζονται πολλά για τον εαυτό τους, επειδή η τάση για φιλοδοξία είναι τόσο μεγάλη σε νεαρή ηλικία».

Αναλύοντας όλα τα παραπάνω, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι το πρόβλημα της ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών δόθηκε και δίνεται μεγάλη προσοχή και δίνεται μεγάλη σημασία.

IPM 4. Συνάφεια και προοπτικές εμπειρίας.

Τα προσχολικά χρόνια είναι η περίοδος της πιο εντατικής ανάπτυξης, η ηλικία των μεγάλων δυνατοτήτων, η γέννηση της προσωπικότητας, η διαμόρφωση των θεμελίων της αυτογνωσίας και των αξιακών προσανατολισμών, η εκδήλωση των πρώτων δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού, η ατομικότητά του.

Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί να εισέλθει στον σύγχρονο κόσμο και να τον γνωρίσει, να εξοικειωθεί με τις αξίες του, να του διδάξει να είναι ανεξάρτητο και επιδέξιο, να μπορεί να συνάπτει πραγματικές επιχειρηματικές σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, να παίρνει αποφάσεις και να είναι υπεύθυνο για τις συνέπειές τους - αυτό δεν είναι ένα πλήρες φάσμα ερωτήσεων που τίθενται σε στοχαστικούς νηπιαγωγούς και γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το σύγχρονο μοντέλο εκπαίδευσης προϋποθέτει υψηλές απαιτήσεις για την ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών στην επικοινωνιακή σφαίρα, τη σφαίρα των σχέσεων με τον κόσμο, με τους ανθρώπους, με τον εαυτό τους.

Η προσχολική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος για τη θεμελιώδη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου και είναι πολύ σημαντικό να επιλέγουμε τέτοιες παιδαγωγικές τεχνολογίες που θα επικεντρώνονται στην κατανόηση και τη δημιουργία ανθρώπινων σχέσεων μεταξύ των παιδιών και του έξω κόσμου και των ανθρώπων.Κατά τη γνώμη μου, και Είναι ακριβώς η τεχνολογία παρακολούθησης της μάθησης που προϋποθέτει υψηλή ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, ευέλικτη οργάνωση άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την πολυεπίπεδη ανάπτυξη των παιδιών. Η οργάνωση της εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας στοιχεία αυτής της τεχνολογίας δημιουργεί ένα άνετο περιβάλλον και μια κατάσταση επιτυχίας, διεγείρει το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών και συμβάλλει στην ανάπτυξη των γενικών εκπαιδευτικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων τους.

Η ουσία της εισαγωγής στοιχείων εκπαίδευσης παρακολούθησης είναι ότι σχεδόν όλα τα παιδιά εμπλέκονται στη διαδικασία της γνώσης, έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν και να προβληματιστούν σχετικά με αυτά που γνωρίζουν και σκέφτονται, το καθένα κάνει τη δική του ειδική ατομική συνεισφορά στην επίλυση του κοινού προβλήματος: είναι μια ανταλλαγή γνώσεων, ιδεών, τρόπων να κάνουμε πράγματα.

Πρωταρχικός στόχος εφαρμογή αυτής της τεχνολογίας – ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και ενηλίκων και παιδιών.

Καθήκοντα :

1. Ανάπτυξη όλων των συστατικών του προφορικού λόγου των παιδιών.
2. Εμπλουτισμός των γνώσεων και των ιδεών των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους.
3. Ενθάρρυνση των παιδιών να αλληλεπιδρούν ενεργά στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων.

Όπως γνωρίζετε, τα κίνητρα είναι ένας ισχυρός ενεργοποιητής της ανθρώπινης δραστηριότητας. Η στάση απέναντι στο θέμα και η αποτελεσματικότητά του καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση των κυρίαρχων κινήτρων. Μελετήσαμε τα πιο κοινά κίνητρα που επηρεάζουν τη συμπεριφορά κάθε ανθρώπου, με βάση την έρευνα του A.V. Πετρόφσκι. Προσδιορίζει, πρώτα απ 'όλα, την ανάγκη ενός ατόμου για αυτοέκφραση ως ένα από τα κύρια κίνητρα της δραστηριότητας. Ένα άλλο κίνητρο για δραστηριότητα είναι η εξατομίκευσή της, δηλαδή η αναγνώριση από άλλους ανθρώπους ως ένα άτομο σημαντικό για αυτούς.

Η επιθυμία να κερδίσει τον έπαινο και την έγκριση από τους ενήλικες, να δημιουργήσει και να διατηρήσει καλές σχέσεις με τους ανθρώπους είναι επίσης ένα από τα πιο σημαντικά κίνητρα για διαπροσωπική συμπεριφορά για ένα παιδί σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Ένα άλλο εξίσου σημαντικό κίνητρο είναι η επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση. Στα παιδικά παιχνίδια ρόλων, αυτό γίνεται αντιληπτό από το γεγονός ότι το παιδί προσπαθεί να αναλάβει τον κύριο ρόλο, να οδηγήσει άλλους, δεν φοβάται να μπει σε ανταγωνισμό και προσπαθεί να τον κερδίσει με κάθε κόστος. Μαζί με τα κίνητρα αυτού του τύπου, τα προκοινωνικά κίνητρα αρχίζουν να παίζουν σημαντικό ρόλο στη συμπεριφορά των παιδιών προσχολικής ηλικίας: η ενσυναίσθηση, η επιθυμία να βοηθήσουν ένα άλλο άτομο και μερικά άλλα.

Η διαδικασία ανάπτυξης προσωπικότητας και βελτίωσης της συμπεριφοράς του παιδιού με βάση την άμεση μίμηση των ανθρώπων γύρω του, ιδιαίτερα των ενηλίκων και των συνομηλίκων, γίνεται πολύ αισθητή στην προσχολική ηλικία. Μπορούμε να πούμε ότι αυτή η ηλικία αντιπροσωπεύει μια ευαίσθητη περίοδο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας που βασίζεται στη μίμηση, που συνοδεύεται από την εδραίωση παρατηρούμενων μορφών συμπεριφοράς, αρχικά με τη μορφή εξωτερικών μιμητικών αντιδράσεων και στη συνέχεια με τη μορφή αποδεδειγμένων ιδιοτήτων προσωπικότητας.

Επομένως η ιδέα Η εμπειρία έχει ως εξής: συμπεριλαμβάνοντας το παιδί στη διαδικασία της αυτοπραγμάτωσης και της εξατομίκευσης, ο δάσκαλος ενθαρρύνει, σαν να λέγαμε, ακούσια, αλλά ενεργή νοητική και επικοινωνιακή δραστηριότητα.

IPM 5. Καινοτομία εμπειρίας

• Προσαρμογή της τεχνολογίας της οθόνης στις συνθήκες εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
• Έχουν εντοπιστεί τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών (δημιουργία μιας ενοποιημένης συναισθηματικής και αισθητηριακής βάσης για τη διαδικασία αλληλεπίδρασης, συνεχής «έκκληση προς το παιδί» ως ίσος» και η ικανότητα του δασκάλου να λάβει τη θέση του παιδιού και τη δράση σε αυτήν, διασφαλίζοντας τον ηγετικό ρόλο του δασκάλου, ο οποίος ταυτόχρονα οργανώνει μια κοινή δραστηριότητα, με τη μορφή «συν-δημιουργίας» μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού και συμμετέχει σε αυτήν, η οποία δίνει. αυξάνονται σε ένα σύμπλεγμα προσωπικών εκδηλώσεων και των δύο θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας).
• Προσδιορίζονται τα δομικά στοιχεία της τεχνολογίας εκπαίδευσης οθονών.
• Τα χαρακτηριστικά της χρήσης στοιχείων εκπαίδευσης παρακολούθησης στην εργασία με παιδιά με χαμηλή απόδοση και προικισμένα παιδιά έχουν εντοπιστεί.

IPM 6. Στόχευση εμπειρίας

Η εμπειρία μπορεί να χρησιμοποιηθεί από εκπαιδευτικούς και δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, σχολείων και ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης. Η εμπειρία είναι διαθέσιμη τόσο σε αρχάριους όσο και σε έμπειρους δασκάλους. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά την οργάνωση ομαδικής εργασίας.

IPM 7. Ένταση εργασίας εμπειρίας

1. Είναι αδύνατο να μεταφερθούν όλα τα στάδια και τα δομικά στοιχεία της τεχνολογίας της οθόνης στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στο πλαίσιο του νηπιαγωγείου, ορισμένα στοιχεία της τεχνολογίας δραστηριοτήτων φαίνονται ανούσια. Πρέπει να λάβουμε υπόψη ότι το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας, λόγω ηλικιακών περιορισμών, δεν έχει επαρκή εμπειρία για την εφαρμογή τους.
2. Η εφαρμογή αυτής της τεχνολογίας απαιτεί πολλή εκπαίδευση από τον δάσκαλο, τόσο για τα παιδιά - οθόνες, όσο και για την οργάνωση ενός ποικίλου περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.
3. Υπάρχει μεγάλη πιθανότητα τα παιδιά να υπερεκτιμήσουν τις δυνατότητές τους, καθώς πολλά παιδιά δεν έχουν σχηματίσει επαρκή αξιολόγηση της προσωπικότητάς τους.
4. Η κακή ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά επιβραδύνει τη διαδικασία επικοινωνίας.

IPM 8. Τεχνολογία εμπειρίας.

Είναι γνωστό ότι η προσωπικότητα αναπτύσσεται μόνο στη διαδικασίαδικές τους δραστηριότητες.Μπορείτε να διδάξετε ένα άτομο να κολυμπά μόνο στο νερό, μπορείτε να διδάξετε ένα άτομο να ενεργεί μόνο στη διαδικασία της δραστηριότητας, μπορείτε να διδάξετε ένα παιδί να επικοινωνεί με ενήλικες και συνομηλίκους μόνο στη διαδικασία της ζωντανής, ελεύθερης επικοινωνίας.

Ωστόσο, είναι σημαντικό ότιεσωτερικός Τα κίνητρα για μια τέτοια επικοινωνία ήταν ευχάριστα συναισθήματα που συνδέονται με την ικανοποίηση από την εργασία, την αίσθηση της προσωπικής ικανότητας και την αυτοεκτίμηση. Η εκπαίδευση παρακολούθησης, έγκαιρα, εφαρμόζει όλες αυτές τις προσεγγίσεις.

Πώς εφαρμόζουμε αυτή την τεχνολογία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας;

Παρακολούθησα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας να παίζουν με τα παιδιά. Προσπαθούν να τους διδάξουν, να τους προστατεύσουν, να μιμηθούν τον δάσκαλο. Ωστόσο, αυτό δείχνει τον αυθορμητισμό ενός παιδιού, επομένως τα παιδιά τα εμπιστεύονται περισσότερο, αποδέχονται γρήγορα τους κανόνες τους, είναι πιο ανοιχτά με μεγαλύτερα παιδιά παρά με ενήλικες, επικοινωνούν σαν στο ίδιο μήκος κύματος, εμπιστεύονται και ανοίγονται ο ένας στον άλλο.

Και αυτό το χαρακτηριστικό αποτέλεσε τη βάση της ιδέας μου - να οργανώσω δημιουργικά εργαστήρια, οι ηγέτες των οποίων θα είναι τα ίδια τα παιδιά.

Για παράδειγμα, ενώ υλοποιεί το έργο «Εβδομάδα Βιβλίου» στη νεότερη ομάδα, ο Αφηγητής έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά, αυτό είναι ένα παιδί που έχει αναλάβει τη δασκάλα για λίγο. Η αφηγήτρια είναι ενδιαφέρουσα για τα παιδιά ως χαρακτήρας, αλλά ταυτόχρονα λύνει εκπαιδευτικά προβλήματα με τον δικό της τρόπο: μαθαίνει στα παιδιά να ακούν, να αναλύουν και να βγάζουν συμπεράσματα.

Παιδιά - οι οθόνες το παίρνουν πολύ σοβαρά και προετοιμάζονται. Ο δάσκαλος εργάζεται κατά τη διάρκεια της εκδήλωσης με το παιδί, μαθαίνει κάτι από έξω και τα παιδιά ετοιμάζουν κάποιο υλικό στο σπίτι με τους γονείς τους. Αλλά βασικά, βασίζομαι σε υλικό γνώριμο σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Για παράδειγμα, αυτό είναι η διεξαγωγή πειραμάτων, οι εκδρομές, η αφήγηση γνωστών παραμυθιών κ.λπ.

Ένα σημαντικό σημείο είναι η προετοιμασία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων. Τα παιδικά εργαστήρια δεν είναι σταθερά, τα προετοιμάζουμε ανάλογα με τις ανάγκες σε μια ομάδα ή την άλλη, ανάλογα με το θέμα. Όλα τα παιδιά της ομάδας μπορούν να λάβουν μέρος στην προετοιμασία κάνοντας τις προτάσεις τους. Προσπαθώ να κάνω το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων πλούσιο, φωτεινό και κινητό.

Στο νηπιαγωγείο οργανώνουμε τέτοια εργαστήρια - ερευνητικά, δημιουργικά, μικρούς αναγνώστες κ.λπ. Ο επικεφαλής του εργαστηρίου μπορεί να βρει το δικό του όνομα για την εκδήλωση και να προτείνει μια πλοκή. Κάθε παιδί μπορεί να γίνει ηγέτης. Εξαρτάται από την επιθυμία, τα ενδιαφέροντα των παιδιών και τη γνώση του υλικού. Αλλά σίγουρα όλοι δοκιμάζουν τον εαυτό τους σε μια ή την άλλη δραστηριότητα. Άλλωστε όλοι θέλουν να είναι στο ρόλο του δασκάλου.

Γιατί πιστεύουμε ότι ο δάσκαλος θα κάνει καλύτερη δουλειά εξηγώντας? Τα μικρότερα παιδιά ανυπομονούν να συναντήσουν τους μεγαλύτερους φίλους τους με μεγάλη χαρά και τους αντιλαμβάνονται ως πραγματικό παιδαγωγό.

Αυτή η τεχνική σάς επιτρέπει να επιλύσετε προβλήματα που είναι ιδιαίτερα σημαντικά για παιδιά και μεγαλύτερη προσχολική ηλικία: ανάπτυξη επικοινωνιακών και δημιουργικών ικανοτήτων, διαμόρφωση της κοινωνικής και προσωπικής σφαίρας.

Δίνω σε κάθε παιδί την ευκαιρία να εκφραστεί με τη μια ή την άλλη δραστηριότητα. Κάποιος εργάζεται στο εργαστήριο Kalya-Malyamych, κάποιος διευθύνει ένα εργαστήριο, κάποιος πραγματοποιεί εκδρομές.

Στο ρόλο του παιδαγωγού αποκαλύπτονται παιδιά που συνήθως είναι σεμνά και μη ομιλητικά στη ζωή. Αυτό ανεβάζει την αυτοεκτίμησή τους και νιώθουν σίγουροι για τις ικανότητές τους.

Για παιδιά με πιο αδύναμες ικανότητες, ένα τυπικό σχέδιο μαθήματος μπορεί να απαιτεί διευκρίνιση. Πιστεύω ότι είναι για τέτοια παιδιά που η παρακολούθηση της τεχνολογίας εκμάθησης είναι ένας υποστηρικτικός παράγοντας. Η ουσία της εκπαίδευσης τέτοιων παιδικών οθονών είναι ότι δίνονται νέες πληροφορίες σε μικρές δόσεις σε συνδυασμό με μεμονωμένες εργασίες και συνοδεύονται από λεπτομερή συζήτηση για κάθε κομμάτι από τα ίδια τα παιδιά. Ο ρόλος του παιδαγωγού στο έργο του εργαστηρίου έχει συντονιστική λειτουργία. Η εκπαίδευση παρακολούθησης λειτουργεί ως ένας από τους τύπους διατήρησης της δραστηριότητας των παιδιών και αύξησης της αυτοεκτίμησης. Τα παιδιά με αδύναμες ικανότητες χρειάζεται να δημιουργήσουν μια κατάσταση επιτυχίας περισσότερο από άλλα.

Για τα χαρισματικά παιδιά και τα παιδιά με καλές ικανότητες, αυτή η τεχνολογία δεν είναι υποστηρικτική, αλλά διεγερτική, ενεργοποιώντας την ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα. Με τέτοια παιδιά, προετοιμάζεται πιο περίπλοκο υλικό και ο ρόλος του δασκάλου στο έργο του εργαστηρίου μειώνεται στο ελάχιστο. Ωστόσο, εμμένω στη θεωρία του S. Wilderspin ότι είναι απαραίτητο «να βεβαιωθείτε ότι οι οθόνες δεν φαντάζονται πολύ τον εαυτό τους, γιατί υπάρχει μεγάλη τάση προς τη φιλοδοξία ακόμη και σε νεαρή ηλικία».

Κανείς δεν αναγκάζει τα παιδιά να εργαστούν στο εργαστήριο, αλλά σχεδόν όλα τα παιδιά εκφράζουν την επιθυμία να «βρίσκονται στη θέση του δασκάλου».

Τα παιδιά μπορούν να εργαστούν σε ζευγάρια, το οποίο συνδυάζει δύο μαθητές κατά βούληση. Κάθε παιδί σε ένα ζευγάρι εκτελεί τη δική του εργασία. Για παράδειγμα, σε μια κατάσταση διδασκαλίας στις εικαστικές τέχνες, ένα παιδί μπορεί να μιλήσει για τα χαρακτηριστικά του τοπίου, την ποικιλομορφία των τοπίων και το δεύτερο παιδί λέει την τεχνική εκτέλεσης του έργου. Τα ζεύγη μπορεί να είναι στατικά ή δυναμικά. Έτσι, κάθε παιδί του ζευγαριού μπορεί να εκφραστεί σε ένα ή άλλο είδος δραστηριότητας και να στηρίζει το ένα το άλλο σε μια δύσκολη κατάσταση.

Τα κύρια πλεονεκτήματα της χρήσης αυτής της τεχνολογίας:

• στη διαδικασία της ομιλίας, αναπτύσσονται δεξιότητες νοητικής δραστηριότητας, ενεργοποιείται η εργασία μνήμης και κινητοποιούνται και ενημερώνονται η προηγούμενη εμπειρία και γνώση.
• Κάθε παιδί και κάθε μόνιτορ και τα παιδιά που προσκαλούν στα εργαστήριά τους αισθάνονται χαλαρά.
• η ευθύνη αυξάνεται όχι μόνο για τις δικές του επιτυχίες, αλλά και για τα αποτελέσματα της συλλογικής εργασίας.
• διαμορφώνεται μια επαρκής αυτοεκτίμηση του ατόμου, των δυνατοτήτων και ικανοτήτων, των πλεονεκτημάτων και των περιορισμών του ατόμου.

Η εισαγωγή της τεχνολογίας παρακολούθησης στην εργασία με παιδιά πραγματοποιείται σταδιακά, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Νεανική προσχολική ηλικία- χρησιμοποιούνται τεχνολογίες: εργασία σε ζευγάρια και «στρογγυλός χορός».

Εργασία σε ζευγάρια - τα παιδιά μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, ζευγαρώνοντας κατά βούληση. Δουλεύοντας σε ζευγάρια, το παιδί νιώθει περήφανο για τα επιτεύγματά του και αυτοεκτίμηση από την ολοκλήρωση της εργασίας. Η εργασία σε ζευγάρια έχει θετική επίδραση στο αρχικό στάδιο ανάπτυξης της αυτοεκτίμησης σε ένα παιδί.

"Στρογγυλός χορός" - σε αυτή την ηλικία ο ενήλικας είναι ο ηγέτης, καθώς τα παιδιά δεν μπορούν να ολοκληρώσουν ανεξάρτητα το έργο με τη σειρά τους. Ο δάσκαλος, με τη βοήθεια μιας μπάλας ή άλλου αντικειμένου, διδάσκει στα παιδιά να ολοκληρώσουν μια εργασία ένα προς ένα, αναπτύσσοντας έτσι σε αυτά ιδιότητες όπως η ικανότητα να ακούν τις απαντήσεις και να μην διακόπτουν ο ένας τον άλλον.

Μέση προσχολική ηλικία- προστίθενται τεχνολογίες: "αλυσίδα" και στο τέλος του έτους - "καρουσέλ" και "συνέντευξη".

"Αλυσίδα" - το αρχικό στάδιο της εργασίας ήταν η διαδραστική τεχνολογία "Round Dance". Χρησιμοποιώντας την τεχνολογία της «αλυσίδας», τα παιδιά συνεχίζουν να αναπτύσσουν δεξιότητες εθελοντικής συμπεριφοράς, όπως: τήρηση των κανόνων της σειράς, ικανότητα εργασίας σε ομάδα, υποταγή των επιθυμιών τους στην επιθυμία της ομάδας. Σε αντίθεση όμως με άλλες ηλικίες, τα ίδια τα παιδιά παρακολουθούν την τήρηση της παραγγελίας.

"Καρουσέλ" - σε αυτήν την τεχνολογία, το δημιουργημένο δυναμικό ζευγάρι διεγείρει την επικοινωνία μεταξύ όλων των παιδιών. Κάθε νέος διάλογος αναπτύσσει στο παιδί τέτοιες ηθικές και βουλητικές ιδιότητες όπως η αμοιβαία βοήθεια, οι δεξιότητες συνεργασίας και η ικανότητα αποδοχής και κατανόησης μιας νέας οπτικής για ένα πρόβλημα. Αυτό επιτυγχάνεται λόγω του γεγονότος ότι κάθε νέος διάλογος είναι κάπως διαφορετικός από τον προηγούμενο (ερωτήσεις, τονισμό), δημιουργώντας έτσι μια κατάσταση επιτυχίας, στη διαδικασία της οποίας το παιδί συνεχίζει να διαμορφώνει μια θετική αυτοεκτίμηση. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να συμφωνήσουν σχετικά με το ποιος θα ζευγαρώσει με ποιον, ποιο από το ζευγάρι των παιδιών θα σταθεί στον εξωτερικό κύκλο και ποιο στον εσωτερικό. Τα παιδιά στον εσωτερικό κύκλο κάνουν ερωτήσεις στον εξωτερικό κύκλο.

"Συνέντευξη" - χάρη σε αυτήν την τεχνολογία, τα παιδιά αναπτύσσουν ενεργά διαλογική ομιλία, η οποία ενθαρρύνει τα παιδιά να αλληλεπιδρούν "ενήλικας - παιδί", "παιδί - παιδί". Στο αρχικό εκπαιδευτικό στάδιο ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει το παιδί που θα πάρει συνέντευξη (με μέτρηση κ.λπ.). Οι ερωτήσεις που χρησιμοποιούνται δεν είναι περίπλοκες, όπως: «Τι σου άρεσε;», «Τι δεν σου άρεσε;», «Τι έκανες;» και τα λοιπά.

Προσχολική ηλικία- προστίθενται τεχνολογίες: εργασία σε μικρές ομάδες (εργασία σε τρία), «μεγάλος κύκλος».

Μικρές ομάδες (εργασία σε τρία) - δημιουργούνται για παιδιά που φοβούνται να ανοιχτούν σε μεγάλες ομάδες. Λόγω του ότι αυτές οι ομάδες είναι σχετικά σταθερές και μικρές σε αριθμό, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την αποκάλυψη τέτοιων παιδιών. Τα παιδιά καλούνται να συμφωνήσουν με ποιον θα ήθελαν να ενταχθούν στην υποομάδα και τους επιτρέπεται να επιλέξουν αυτούς με τους οποίους θα αισθάνονται άνετα.

Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά δημιουργούν μικρές ομάδες κατά βούληση, στις οποίες νιώθουν άνετα και αποκαλύπτουν τις δυνατότητές τους.

Η τεχνολογία «Big Circle» είναι μια τεχνολογία που επιτρέπει σε κάθε παιδί να μιλήσει και να αναπτύξει δεξιότητες επικοινωνίας, να δημιουργήσει σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, να εξάγει συμπεράσματα από τις πληροφορίες που λαμβάνει και να λύσει το πρόβλημα. Ο δάσκαλος δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση ή δίνει μια περιγραφή ενός λογικού προβλήματος και προσφέρεται να το συζητήσει, ενθαρρύνοντας τα παιδιά σε εποικοδομητική αλληλεπίδραση.

Κάθε παιδί στον «Μεγάλο Κύκλο» εκφράζει τη γνώμη του και μετά μεταβιβάζει το δικαίωμα να εκφράσει τη σκέψη του σε ένα άλλο παιδί, πιάνοντάς του το χέρι. Αφού ακούσει όλες τις δηλώσεις, ένα από τα παιδιά βγάζει συμπεράσματα από τις πληροφορίες που έλαβε.

Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, χάρη στην εισαγωγή αυτής της τεχνολογίας, το παιδί μαθαίνει να επικοινωνεί, να αλληλεπιδρά με τους ανθρώπους γύρω του σε κοινές δραστηριότητες, να μαθαίνει βασικούς κανόνες και κανόνες ομαδικής συμπεριφοράς, κάτι που του επιτρέπει στο μέλλον να τα πάει καλά με τους ανθρώπους και να δημιουργήσουν κανονικές επιχειρηματικές και προσωπικές σχέσεις μαζί τους.

Έτσι, η κοινή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της τεχνολογίας παρακολούθησης συμβαίνει σε μια διαδικασία καλής θέλησης και αμοιβαίας υποστήριξης, η οποία επιτρέπει στα παιδιά όχι μόνο να αποκτήσουν νέες γνώσεις, αλλά και να αναπτύξουν τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες, μεταφέροντάς τα σε υψηλότερα επίπεδα συνεργασίας.

IPM 9. Αποτελεσματικότητα της εμπειρίας.

Η χρήση αυτής της τεχνολογίας περιλαμβάνει το σχηματισμό ενός UUD. Η παρακολούθηση του σχηματισμού προϋποθέσεων για καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τους ακόλουθους δείκτες:

1. Διαμόρφωση προσωπικών προαπαιτούμενων για UUD:

Διαμόρφωση γνωστικών και κοινωνικών κινήτρων.

Διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης.

Διαμόρφωση της ικανότητας να βοηθήσετε έναν φίλο.

Αναπτυγμένη ικανότητα να λαμβάνεις υπόψη την άποψη κάποιου άλλου.

2. Διαμόρφωση ρυθμιστικών προϋποθέσεων για UUD:

Ικανότητα εργασίας υπό τις οδηγίες ενός ενήλικα.

Κατανόηση του καθορισμένου σφάλματος και διόρθωσή του κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα.

Δυνατότητα διατήρησης μιας εργασίας καθ' όλη τη διάρκεια της εργασίας.

Προθυμία να επιλέξετε ένα επάγγελμα για τον εαυτό σας από αυτά που προσφέρονται να διαλέξετε.

3. Διαμόρφωση επικοινωνιακών προϋποθέσεων για UUD:

Πρωτοβουλιακή συνεργασία:

Δυνατότητα υποβολής ερωτήσεων. ζητήσετε βοήθεια; Διατυπώστε τις δυσκολίες σας.

Προσφορά βοήθειας και συνεργασίας.

Δείχνει δραστηριότητα στην αλληλεπίδραση για την επίλυση επικοινωνιακών και γνωστικών προβλημάτων.

Σχεδιασμός συνεργασίας:

Η ικανότητα να κάνει ερωτήσεις που είναι απαραίτητες για να οργανώσει τις δικές του δραστηριότητες και να συνεργαστεί με έναν εταίρο.

Ικανότητα διαπραγμάτευσης για την κατανομή λειτουργιών και ρόλων σε κοινές δραστηριότητες.

ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ:

Ικανότητα να διατυπώνει τη δική του γνώμη και θέση·

Η ικανότητα κατασκευής δηλώσεων που είναι κατανοητές από έναν συνεργάτη.

Ικανότητα κατασκευής μονολόγου δήλωσης.

Ικανότητα διεξαγωγής προφορικού διαλόγου σύμφωνα με τους γραμματικούς και συντακτικούς κανόνες της μητρικής γλώσσας.

Η ικανότητα να ακούτε τον συνομιλητή σας.

Διαχείριση επικοινωνίας:

Η ικανότητα να αξιολογεί επαρκώς τη δική του συμπεριφορά και τη συμπεριφορά των άλλων.

Ικανότητα παροχής αμοιβαίας βοήθειας σε συνεργασία.

Η ικανότητα να λαμβάνεται υπόψη η θέση του συνομιλητή όταν εργάζεστε σε ζευγάρια ή σε ομάδα.

Ικανότητα λήψης διαφορετικών θέσεων στην αλληλεπίδραση.

Ενεργή και ενδιαφέρουσα συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες.

Εργασία για τη γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας. Θέμα: «Πατριωτική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας».

Εκτελέστηκε: Kuturova Marina Viktorovna, δασκάλα του MBDOU "CRR - νηπιαγωγείο Νο. 172"
Ιβάνοβο
Σκοπός:Αγαπητοί συνάδελφοι, παρουσιάζω στην προσοχή σας μια εργασία για τη σύνοψη της παιδαγωγικής εμπειρίας με θέμα: «Πατριωτική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας Αυτό το υλικό μπορεί να είναι χρήσιμο για τους εκπαιδευτικούς».
Στόχος:

Καθήκοντα:
1. Διαμόρφωση αισθήματος προσκόλλησης με το σπίτι, το νηπιαγωγείο, τους φίλους στο νηπιαγωγείο, τα αγαπημένα σας πρόσωπα.2. Διαμόρφωση ενός αισθήματος αγάπης για την πατρίδα του, τη μικρή του πατρίδα που βασίζεται στην εξοικείωση με τη γηγενή φύση, τον πολιτισμό και τις παραδόσεις του.

Πατριωτισμός - αγάπη για την πατρίδα, αφοσίωση σε αυτήν, ευθύνη και περηφάνια γι 'αυτήν, επιθυμία να εργαστείς προς όφελός της, να προστατέψεις και να αυξήσεις τον πλούτο της - αυτά τα συναισθήματα και τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα αρχίζουν να σχηματίζονται ήδη στην προσχολική ηλικία. Είναι αδύνατο να καλλιεργήσει κανείς την αυτοεκτίμηση, την αυτοπεποίθηση και, κατά συνέπεια, μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα χωρίς σεβασμό στην ιστορία και τον πολιτισμό της Πατρίδας, στα κρατικά σύμβολά της. Δεν μπορείς να είσαι πατριώτης χωρίς να νιώθεις προσωπική σχέση με την Πατρίδα σου, χωρίς να ξέρεις πώς την αγάπησαν και τη φρόντισαν οι πρόγονοί μας, οι παππούδες και οι πατέρες μας. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι ήδη στο νηπιαγωγείο, ως αποτέλεσμα στοχευμένης εκπαιδευτικής, συστηματικής εργασίας, μπορούν να διαμορφωθούν στα παιδιά στοιχεία ιθαγένειας και πατριωτισμού.
Σας προσκαλώ να εξοικειωθείτε με την εμπειρία μιας τέτοιας εργασίας στο νηπιαγωγείο.
Θεωρώ ότι ένα από τα καθήκοντα, μαζί με τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των παιδιών, είναι η εκπαίδευση των ηθικών ιδιοτήτων ενός μικρού ανθρώπου. Η πατριωτική αγωγή είναι αναπόσπαστο μέρος της ηθικής αγωγής. Ένας αληθινός πατριώτης πρέπει να είναι υγιής τόσο σωματικά όσο και ηθικά. Γι' αυτό η εκπαίδευση ενός υγιεινού τρόπου ζωής είναι στενά συνδεδεμένη με την πατριωτική αγωγή και την εκπαίδευση μιας ενεργού αστικής θέσης. Δεν είναι τυχαίο ότι η λαϊκή σοφία λέει: «Ένα υγιές μυαλό σε ένα υγιές σώμα». Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης της αίσθησης του πατριωτισμού στην προσχολική ηλικία, είναι σημαντικό να δώσουμε στα παιδιά βασικές γνώσεις για την Πατρίδα, ιδέες για τη χώρα, τους ανθρώπους, τα ήθη, την ιστορία και τον πολιτισμό μας. Αλλά ταυτόχρονα, κατά τη γνώμη μου, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ότι οι απαρχές του πατριωτισμού αναδύονται στην ανθρώπινη καρδιά. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας, λόγω των άμεσων ψυχικών και συναισθηματικών αντιδράσεων που ενυπάρχουν σε αυτήν, λόγω του ακόμη χαμένου ανοιχτού πνεύματος, είναι πιο σημαντική για τη διαμόρφωση συναισθημάτων πατριωτισμού.
Συνάφεια του θέματος:
Το παιδί αρχίζει να γνωρίζει την πατρίδα του – μέσα από την οικογένειά του, τον στενότερο κύκλο του. Είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να καταλάβουν όσο το δυνατόν νωρίτερα ότι η μεγάλη πατρίδα είναι η Ρωσία, η Ρωσική Ομοσπονδία, είναι μια για όλους όσους γεννήθηκαν στην απεραντοσύνη της, που την αγάπησαν, που κάνουν προσπάθειες να την κάνουν ακόμα πιο όμορφη, πιο πλούσια, και να γίνει μια ισχυρή δύναμη. Και ο καθένας μας χρειάζεται να μπορεί να είναι χρήσιμος σε αυτήν. Και για αυτό πρέπει να ξέρεις και να μπορείς να κάνεις πολλά. Από την παιδική σας ηλικία, κάντε πράγματα που θα ήταν προς όφελος του σπιτιού, του νηπιαγωγείου, της πόλης σας και στο μέλλον - προς όφελος ολόκληρης της χώρας.
Στόχος:
Οργάνωση ενός αποτελεσματικού συστήματος εργασίας για την ανάπτυξη της αίσθησης πατριωτισμού και ενεργού πολίτη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Ανάπτυξη των θεμελίων της αρχής της ηθικής και πατριωτικής αγωγής μέσα από την επικοινωνία με την ιστορία της πατρίδας, την εξοικείωση με το παρελθόν και το παρόν.
Καθήκοντα:
1. Διαμόρφωση ενός αισθήματος προσκόλλησης με το σπίτι, το νηπιαγωγείο, τους φίλους στο νηπιαγωγείο και τα αγαπημένα σας πρόσωπα.
2. Διαμόρφωση ενός αισθήματος αγάπης για την πατρίδα του, τη μικρή πατρίδα του με βάση την εξοικείωση με τη γηγενή φύση, τον πολιτισμό και τις παραδόσεις του.
3. Διαμόρφωση ιδεών για τη Ρωσία ως πατρίδα, για τη Μόσχα ως πρωτεύουσα της Ρωσίας.
Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ διάφορες τεχνολογίες:
gaming,
ενημερωτική,
διαχυτικός,
προβληματικός,
αναπτυξιακή εκπαίδευση,
συμβουλευτικός,
οπτικός,
σχέδιο,
ΤΠΕ.
Στην εργασία για την ηθική και πατριωτική αγωγή, δίνουμε ιδιαίτερη θέση σε έργα παιδικής φαντασίας, ρωσικά λαϊκά παιχνίδια, προφορική λαϊκή τέχνη και λαϊκή εφαρμοσμένη τέχνη.
Το περιεχόμενο των εργασιών στους τομείς περιλαμβάνει:
Διαμόρφωση της έννοιας του παιδιού για την οικογένεια, σύνδεση εποχών, κατάρτιση γενεαλογίας.
Γνωριμία με την πόλη σας: σημαντικά αντικείμενα, φύση, παραδόσεις.
Εισαγωγή στα επαγγέλματα.
Γνωριμία με τα κρατικά σύμβολα της πόλης και άλλων χωρών.
Γνωρίζοντας τη Ρωσία, τα σύμβολα της Ρωσίας, τα πιο σημαντικά ιστορικά γεγονότα του λαού.
Γνωρίζοντας τους ήρωες των παραμυθιών και τα κατορθώματά τους.
Γνωριμία με την έννοια του πατριωτισμού, του ηρωισμού και των εκδηλώσεών τους.
Γνωριμία με την προφορική λαϊκή τέχνη: παιδικές ρίμες, γιορτές και τελετουργίες, λαϊκές τέχνες και χειροτεχνίες.
Συμπέρασμα:
Κατά τη γνώμη μου, σημαντική και απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία στη διδασκαλία είναι η αγάπη για το επάγγελμα και τα παιδιά σου. Πρέπει να αγαπάτε τα παιδιά για αυτό που είναι τα παιδιά θα ανταποκριθούν με ευγνωμοσύνη στην αγάπη και την πίστη τους.
Κατά τη γνώμη μου, η ζωή των παιδιών στο νηπιαγωγείο πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε μέρα και ώρα να τους αποκαλύπτει κάτι νέο, να αναπτύσσει το μυαλό τους, να διαμορφώνει τα θεμέλια της προσωπικότητάς τους, να φέρνει επιτυχία και τότε η δουλειά του δασκάλου θα να είναι επιτυχημένοι και καρποφόροι.
Διαγνωστικά.
Με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης, τα παιδιά κατέκτησαν τις γνώσεις που απέκτησαν στις τάξεις και στην καθημερινή ζωή στην ηθική και πατριωτική αγωγή.
Δείχνουν ενεργό ενδιαφέρον για το παρελθόν και το παρόν των ανθρώπων τους, την οικογένειά τους, την πόλη τους, το χωριό. Γνωρίζουν κάποιες πληροφορίες για την ιστορία, τα αξιοθέατα, τους διάσημους ανθρώπους.
Έχουν μια ιδέα για τους φυσικούς πόρους της περιοχής.
Δείξτε ενδιαφέρον για τη χώρα στην οποία ζουν.
Εκφράζουν μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο, στην πόλη, την πόλη, τη φιλία τους, προς όλα τα ζωντανά όντα.
Γίνονται προσεκτικοί στη συναισθηματική κατάσταση των άλλων, δείχνουν ενσυναίσθηση και εκφράζουν ενεργά την ετοιμότητά τους να βοηθήσουν.
Ασκήστε βασικό αυτοέλεγχο.

Εμπειρία ως δασκάλα προσχολικής ηλικίας

Το υλικό μπορεί να είναι χρήσιμο για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας όταν γράφουν εργασιακή εμπειρία για συμμετοχή σε διαγωνισμούς.
1. ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ
Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο Gorkovskaya Anna Alekseevna
Θέση Εκπαιδευτικός
Ημερομηνία γέννησης: 15/03/1977
Πλήρης διεύθυνση κατοικίας στην περιοχή Rostov, Volgodonsk, *********
Τηλέφωνα επικοινωνίας, κελί διεύθυνσης email. **********
Εκπαίδευση, ακαδημαϊκό πτυχίο (επίπεδο, εκπαιδευτικό ίδρυμα)
Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Κολλέγιο Volgodonsk,
προσόντα ως δάσκαλος παιδιών προσχολικής ηλικίας
ειδικότητα στην προσχολική εκπαίδευση
Επαγγελματική σταδιοδρομία (συνολική εργασιακή εμπειρία, ημερομηνίες, τόποι εργασίας, θέσεις)
14 χρόνια στο MBDOU DS "Vesna" στο Volgodonsk - δάσκαλος της υψηλότερης κατηγορίας προσόντων

Διαθεσιμότητα βραβείων, τίτλων(εάν είναι διαθέσιμο)
Δημοτικός διαγωνισμός "Εκπαιδευτικός της Χρονιάς 2006" - δίπλωμα συμμετοχής 2006.
Τελικός του περιφερειακού διαγωνισμού «Η καλύτερη προπαρασκευαστική ομάδα για τη μελέτη των κανόνων κυκλοφορίας και την οργάνωση εργασιών για την πρόληψη ατυχημάτων μεταξύ προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην περιοχή (2009) - 2η θέση στο στάδιο της πόλης του περιφερειακού διαγωνισμού και 1η θέση στον τελικό του περιφερειακού ανταγωνισμός.
Πιστοποιητικό τιμής από το Τμήμα Εκπαίδευσης του Volgodonsk για την επιτυχή διαμόρφωση των πνευματικών, πολιτιστικών και ηθικών θεμελίων της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας το 2010.
Τιμητική βεβαίωση από την οργάνωση της πόλης του Συνδικάτου Εργαζομένων στην Εκπαίδευση για ενεργό εργασία στην πρωτοβάθμια συνδικαλιστική οργάνωση, πολυετή ευσυνείδητη εργασία, πίστη στο συνδικαλιστικό κίνημα το 2013.
Δίπλωμα νικητή (1η θέση) του Πανρωσικού διαγωνισμού "Umnata" στην ολυμπιάδα blitz: "Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση" 2015.
Δίπλωμα (2η θέση) της Πανρωσικής διαδικτυακής δημοσίευσης "Πύλη του Δασκάλου" στον Πανρωσικό διαγωνισμό
"Ικανότητες ΤΠΕ του διδακτικού προσωπικού στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου" 2015
Δίπλωμα (3η θέση) της παν-ρωσικής πύλης γενικής εκπαίδευσης "Prodlenka.org" στον Πανρωσικό παιδαγωγικό διαγωνισμό αφιερωμένο στην Ημέρα της Μητέρας "Native Heart", "σενάριο για διακοπές για την Ημέρα της Μητέρας" 2016.

Όνομα προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (πλήρη):
____________________________________________________________________
Πλήρης διεύθυνση του ιδρύματος:
Θέμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας: ________________________________________________________________
ευρετήριο: ________________________________________________________________
τοποθεσία: _________________________________________________________________
Οδός: _________________________________________________________________
σπίτι: __________________________________________________________________
Κωδικός πόλης ομοσπονδιακού τηλεφώνου: ________ τηλέφωνο: ________________
φαξ: ____________________ e-mail: __________________
Υπεύθυνος προσχολικής εκπαίδευσης (πλήρες όνομα, τηλέφωνο επικοινωνίας):
__________________________________________________________________________

Πιστεύω ότι το νηπιαγωγείο του μέλλοντος πρέπει να είναι ένα δεύτερο σπίτι για τα παιδιά, όπου μπορούν να βρουν την ευτυχία. Και ένας ευτυχισμένος άνθρωπος είναι, πρώτα απ 'όλα, ένας υγιής άνθρωπος. Επομένως, στο νηπιαγωγείο του μέλλοντος πρέπει να δημιουργηθούν οι προϋποθέσεις για την πλήρη ανάπτυξη των σωματικών, δημιουργικών, και γνωστικών ικανοτήτων κάθε παιδιού ανάλογα με τις ατομικές του ικανότητες. Το νηπιαγωγείο του μέλλοντος είναι ένα σπίτι θετικών συναισθημάτων, χαμόγελου και χαράς, όπου κάθε παιδί αναγνωρίζει τον εαυτό του ως άτομο και ξέρει πώς να χαίρεται όχι μόνο για τα δικά του, αλλά και για τα επιτεύγματα των άλλων.

ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης
νηπιαγωγείο "Vesna" Volgodonsk
(MBDOU DS “Vesna”, Volgodonsk)
Εγώ, η Gorkovskaya Anna Alekseevna, εργάζομαι στο MBDOU DS "Vesna" στο Volgodonsk εδώ και 15 χρόνια. Διδακτική εμπειρία 14 χρόνια. Το 2005, αποφοίτησε από το Παιδαγωγικό Κολλέγιο Volgodonsk, ένα κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και της απονεμήθηκε το προσόν της δασκάλας παιδιών προσχολικής ηλικίας, με ειδίκευση στην προσχολική εκπαίδευση. Το 2015 πέρασε την τελική πιστοποίηση στο πλαίσιο του προγράμματος προηγμένης κατάρτισης στο ANO "Κέντρο Πρόσθετης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Αγίας Πετρούπολης" με θέμα: "Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου". Έχω την υψηλότερη κατηγορία προσόντων.
Επί του παρόντος εργάζομαι ως δάσκαλος σε μια αντισταθμιστική προπαρασκευαστική σχολική ομάδα με σοβαρές διαταραχές ομιλίας.

1. Χαρακτηριστικά της συμβολής του εκπαιδευτικού στην υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος του ΜΔΟΥ
Το MBDOU DS "Vesna" του Volgodonsk πραγματοποιεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με το κατά προσέγγιση βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης "Παιδική ηλικία" που επιμελήθηκε ο T.I Babaeva, A.G. Gogobidze, Z.A. Είναι η πρώτη που εφαρμόζει μια προσέγγιση για την οργάνωση της ολιστικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Θεωρώ ότι η συμβολή μου στην υλοποίηση αυτού του προγράμματος είναι η δημιουργία του «Προγράμματος Εκπαιδευτικής Εργασίας Εκπαιδευτών» (Παράρτημα Αρ. 1).
Το περιεχόμενο του Προγράμματος σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Προτύπου περιλαμβάνει τρεις κύριες ενότητες - στόχο, περιεχόμενο και οργανωτική.
Στόχος της εφαρμογής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση: ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, τα ατομικά ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά.
Η επίτευξη αυτού του στόχου περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:
1. Προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής τους ευεξίας.
2. Διασφάλιση ίσων ευκαιριών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιού κατά την προσχολική ηλικία, ανεξαρτήτως τόπου διαμονής, φύλου, έθνους, γλώσσας, κοινωνικής θέσης, ψυχοφυσιολογικών και άλλων χαρακτηριστικών (συμπεριλαμβανομένων αναπηριών).
3. Διασφάλιση της συνέχειας των στόχων, των σκοπών και του περιεχομένου της εκπαίδευσης που υλοποιείται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε διάφορες βαθμίδες (εφεξής η συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης).
4. Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών ανάλογα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και κλίσεις τους, ανάπτυξη των ικανοτήτων και του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, τα άλλα παιδιά, τους ενήλικες και τον κόσμο.
5. Συνδυασμός κατάρτισης και εκπαίδευσης σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία που βασίζεται σε πνευματικές, ηθικές και κοινωνικοπολιτισμικές αξίες και κοινωνικά αποδεκτούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς προς το συμφέρον του ατόμου, της οικογένειας και της κοινωνίας.
6. Διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των αξιών του υγιεινού τρόπου ζωής, της ανάπτυξης των κοινωνικών, ηθικών, αισθητικών, διανοητικών, σωματικών τους ιδιοτήτων, πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας και ευθύνης του παιδιού, διαμόρφωση προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
7. Διασφάλιση μεταβλητότητας και διαφορετικότητας στο περιεχόμενο Προγραμμάτων και οργανωτικών μορφών προσχολικής αγωγής, δυνατότητα δημιουργίας Προγραμμάτων διαφόρων κατευθύνσεων, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις ικανότητες και την κατάσταση της υγείας των παιδιών.
8. Διαμόρφωση κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος κατάλληλου για την ηλικία, τα ατομικά, ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών.
9. Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και προαγωγής της υγείας των παιδιών.
10. Διασφάλιση της συνέχειας στόχων, σκοπών και περιεχομένου της προσχολικής γενικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.

2. Χαρακτηριστικά της αποτελεσματικότητας της χρήσης των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών από τον δάσκαλο
Κατά την εφαρμογή αυτού του Προγράμματος, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση, χρησιμοποιώ σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στις δραστηριότητές μου:
1.τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.
2.Τεχνολογίες των δραστηριοτήτων του έργου.
3. τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών.
4. Προσωπικά προσανατολισμένες τεχνολογίες.
5.τεχνολογία παιχνιδιών

1. Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας.
Στόχος των τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας είναι να παρέχουν στο παιδί την ευκαιρία να διατηρήσει την υγεία του, να αναπτύξει μέσα του τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και συνήθειες για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.
Πραγματοποιώ ένα σύνολο δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής και υγείας με στόχο τη σωματική ανάπτυξη και την ενίσχυση της υγείας του παιδιού - τεχνολογίες για την ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων, σκλήρυνση με το περπάτημα ξυπόλητος σε χαλάκια μασάζ χρησιμοποιώντας αθλητικό εξοπλισμό (γυμναστικά μπαστούνια, μπάλες, αλτήρες κ.λπ. .), πραγματοποιώντας ασκήσεις αναπνοής σύμφωνα με τη μέθοδο A.N. Strelnikova, ψυχο-γυμναστική σύμφωνα με
M. Chistyakova, γυμναστική ματιών, γυμναστική δακτύλων και άρθρωσης, αυτομασάζ προσώπου, χρήση υπαίθριων και αθλητικών παιχνιδιών, ρυθμοπλαστική, δυναμικές παύσεις, χαλάρωση κ.λπ.
Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην εργασία μου οδήγησε στα ακόλουθα αποτελέσματα:
- αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης των σωματικών ικανοτήτων των παιδιών.
- σταθερότητα της συναισθηματικής ευημερίας κάθε παιδιού.
- αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου.
- μείωση των ποσοστών νοσηρότητας.

2. Τεχνολογίες δραστηριοτήτων έργου
Στόχος: Ανάπτυξη και εμπλουτισμός της κοινωνικής και προσωπικής εμπειρίας μέσα από την ένταξη των παιδιών στη σφαίρα της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης.
Για δεύτερη χρονιά, ο τομέας προτεραιότητας της δουλειάς μου είναι «Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω ηθικής και πατριωτικής αγωγής». Από αυτή την άποψη, έχω αναπτύξει και υλοποιώ με επιτυχία ένα δημιουργικό εκπαιδευτικό έργο «Springs of Russia» (Παράρτημα Νο. 2).
Στόχος: ανάπτυξη της γνώσης των παιδιών για τη Ρωσία, τα χαρακτηριστικά του πληθυσμού, την ιστορία και τον πολιτισμό του ρωσικού λαού, τις ρωσικές εθνικές γιορτές. επέκταση των γνώσεων για την περιοχή του Ντον· τρέφοντας αγάπη και σεβασμό για τη μικρή πατρίδα.
Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά ανέπτυξαν ένα αίσθημα αγάπης για τη μικρή τους Πατρίδα με το μακρινό παρελθόν της, εξοικειώθηκαν με τη λαογραφία και τη διάλεκτο των Κοζάκων, τα ήθη και τα έθιμα των Κοζάκων του Ντον, με τα παιχνίδια Κοζάκων, έμαθαν πώς έμοιαζαν τα είδη οικιακής χρήσης των Κοζάκων και έμαθε τα ονόματά τους. γνωρίζουν τα κρατικά σύμβολα, την πρωτεύουσα της πατρίδας μας με τα αξιοθέατα, τις παραδόσεις και τα έθιμα του ρωσικού λαού, τις κρατικές γιορτές της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

3. Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών.
Ο κόσμος στον οποίο αναπτύσσεται ένα σύγχρονο παιδί είναι θεμελιωδώς διαφορετικός από τον κόσμο στον οποίο μεγάλωσαν οι γονείς του. Αυτό θέτει ποιοτικά νέες απαιτήσεις στην προσχολική εκπαίδευση ως τον πρώτο κρίκο της δια βίου εκπαίδευσης: εκπαίδευση με χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών (υπολογιστής, διαδραστικός πίνακας, tablet, κ.λπ.).
Η πληροφόρηση της κοινωνίας θέτει καθήκοντα για τους εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας:
- να συμβαδίζει με την εποχή,
- γίνετε οδηγός για το παιδί στον κόσμο των νέων τεχνολογιών,
- μέντορας στην επιλογή προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών,
- να αποτελέσει τη βάση της πληροφοριακής κουλτούρας της προσωπικότητάς του,
- βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου των εκπαιδευτικών και των ικανοτήτων των γονέων.
Χρησιμοποιώ τις ΤΠΕ στην εργασία μου για:
1. Επιλογή εικονογραφικού υλικού για μαθήματα και για σχεδιασμό περιπτέρων, ομάδων, γραφείων (σάρωση, Διαδίκτυο, εκτυπωτής, παρουσίαση).
2. Επιλογή επιπλέον εκπαιδευτικού υλικού για τα μαθήματα, εξοικείωση με σενάρια για διακοπές και άλλες εκδηλώσεις.
3. Ανταλλαγή εμπειριών, γνωριμία με περιοδικά, οι εξελίξεις άλλων εκπαιδευτικών στη Ρωσία και στο εξωτερικό.
4. Προετοιμασία ομαδικής τεκμηρίωσης και εκθέσεων.
5. Δημιουργία παρουσιάσεων και ταινιών στα προγράμματα Power Point και Windows Movie Maker για αύξηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών μαθημάτων με παιδιά και της παιδαγωγικής επάρκειας των γονέων στη διαδικασία διεξαγωγής συναντήσεων γονέων και δασκάλων.

4. Τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα.
Η τεχνολογία της συνεργασίας εφαρμόζει την αρχή του εκδημοκρατισμού της προσχολικής αγωγής, της ισότητας στη σχέση δασκάλου και παιδιού, της σύμπραξης στο σύστημα σχέσεων «Ενηλίκων-παιδιού».
Μαζί με τα παιδιά δημιουργώ συνθήκες για αναπτυξιακό περιβάλλον, παράγουμε εγχειρίδια, παιχνίδια, δώρα για τις γιορτές. Μαζί καθορίζουμε μια ποικιλία δημιουργικών δραστηριοτήτων (παιχνίδια, δουλειά, συναυλίες, διακοπές, ψυχαγωγία).
Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στον εξανθρωπισμό και τον εκδημοκρατισμό των παιδαγωγικών σχέσεων με διαδικαστικό προσανατολισμό, προτεραιότητα προσωπικών σχέσεων, ατομική προσέγγιση, δημοκρατική διαχείριση και ισχυρό ανθρωπιστικό προσανατολισμό του περιεχομένου. Το νέο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής αγωγής «Παιδική ηλικία», που επιμελήθηκε η T.I.
Ο Α.Γ. Gogobidze, Z.A.

5. Τεχνολογία gaming.
Είναι χτισμένο ως μια ολιστική εκπαίδευση, που καλύπτει ένα ορισμένο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ενώνεται από κοινό περιεχόμενο, πλοκή και χαρακτήρα. Περιλαμβάνει διαδοχικά:
παιχνίδια και ασκήσεις που αναπτύσσουν την ικανότητα να αναγνωρίζουν τα κύρια, χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων, να τα συγκρίνουν και να τα αντιπαραβάλλουν.
ομάδες παιχνιδιών για τη γενίκευση αντικειμένων σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά.
ομάδες παιχνιδιών, κατά τις οποίες τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την ικανότητα να διακρίνουν τα πραγματικά από τα εξωπραγματικά φαινόμενα.
ομάδες παιχνιδιών που αναπτύσσουν την ικανότητα αυτοελέγχου, ταχύτητα αντίδρασης σε μια λέξη, φωνητική επίγνωση, ευρηματικότητα κ.λπ.
Πιστεύω ότι η συλλογή τεχνολογιών gaming από μεμονωμένα παιχνίδια και στοιχεία είναι μέλημα κάθε εκπαιδευτικού.

Στις δραστηριότητες με τη βοήθεια τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών, τα παιδιά αναπτύσσουν νοητικές διεργασίες.
Οι τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών συνδέονται στενά με όλες τις πτυχές του εκπαιδευτικού έργου ενός νηπιαγωγείου και την επίλυση των κύριων εργασιών του. Κατά την υλοποίηση του έργου "Springs of Russia", χρησιμοποιώ λαϊκά παιχνίδια στη δουλειά μου ως μέσο παιδαγωγικής διόρθωσης της συμπεριφοράς των παιδιών.

Η χρήση όλων αυτών των παιδαγωγικών τεχνολογιών στην εργασία μου με βοηθά να κάνω τη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων τακτική, συνεπή, στοχαστική και συνειδητή, μου επιτρέπει να επιτύχω το προγραμματισμένο αποτέλεσμα, με βοηθά να βάλω το περιεχόμενο της επαγγελματικής μου δραστηριότητας σε βέλτιστη μορφή για την υλοποίησή του , και να δημιουργήσετε επαγγελματικές ενέργειες σε μια συνεπή λογική αλυσίδα.

3. Το σύστημα δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών για την εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας με βάση τις πατριωτικές αξίες και τις πολιτιστικές και ιστορικές παραδόσεις της Επικράτειας του Ντον
Η υλοποίηση της εθνικής-περιφερειακής συνιστώσας πραγματοποιείται σύμφωνα με το πρόγραμμα N.V. Elzhova «Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ιστορία της περιοχής του Ντον», καθώς και μέσω της ομαδικής εργασίας «Συναντήσεις Κοζάκων», η οποία πραγματοποιείται στο πλαίσιο του έργου «Springs of Russia».
Στόχος: Ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος για την ιστορία της περιοχής του Ντον και καλλιέργεια ενός αισθήματος αγάπης για τη μικρή πατρίδα.
Καθήκοντα:
- Να σχηματίσουν στα παιδιά τις απαρχές της ηθικής συνείδησης και τις απαρχές της προσωπικής αυτογνωσίας με βάση τα πολιτισμικά και εθνοτικά πρότυπα μιας δεδομένης περιοχής, το περιεχόμενο της συνείδησης του παιδιού.
- Συνέχιση της επέκτασης του περιεχομένου της συνείδησης του παιδιού μέσω πληροφοριών και γεγονότων, φαινομένων που είναι απρόσιτα για την άμεση παρατήρησή του.
- Συμβολή στον εμπλουτισμό ιδεών για το παρελθόν της μικρής πατρίδας.
- Διατηρήστε μια γνωστική και δημιουργική στάση απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο της φύσης Don.
- Διατηρήστε ένα συνεχές ενδιαφέρον για τον κόσμο των ενηλίκων.
- Να προωθήσει την επιθυμία στα παιδιά να μεταφέρουν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους σε επικοινωνία με συνομηλίκους.
- Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση στα παιδιά ενός αισθήματος αγάπης για την πατρίδα.
- Προώθηση της ανάπτυξης παραγωγικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Θέμα 1: «Ιστορία της περιοχής Ντον»
1.Εισαγωγή στους χάρτες.
2.Χάρτης της περιοχής του Ροστόφ.
3.Η πόλη μας.
4. Don Steppe - "Wild Field"
5. Εισβολή των Μογγόλων Τατάρων.
6. Μοντέλο της στέπας Don.
Θέμα 2: «Οι Κοζάκοι είναι ελεύθεροι άνθρωποι»
1. Προέλευση των Κοζάκων.
3. Κοζάκες πόλεις.
4. Κοζάκων ρούχα.
5.Κοζάικα τραγούδια.
6. Παραδόσεις και έθιμα των Κοζάκων.
7.Δημιουργία μίνι μουσείου.
Θέμα 3: «Πόλεις της περιοχής του Ροστόφ»
1. Ροστόφ.
2.Αζοφ.
3. Ταγκανρόγκ.
4.Novocherkassk.
6. Σύνταξη οδηγού για τις πόλεις των Κοζάκων.
Θέμα 4: «Πανίδα της περιοχής Ντον»
1.Ζώα.
2.Πουλιά.
3. Ιχθύες.
4.Donskoy μαργαριτάρια.
5.Κόκκινο βιβλίο των ζώων.
Θέμα 5: «Φυτά της περιοχής Ντον»
1.Δέντρα και θάμνοι.
2.Λουλούδια.
3.Φαρμακευτικά βότανα.
4.Τα φυτά ως μέσο καλλυντικών.
5. Κόκκινο Βιβλίο των Φυτών του Ντον.

Θέμα 6: «Πώς κάναμε διακοπές στο Ντον»
1.Παιδικά παιχνίδια.
2.Ορθόδοξες γιορτές (Πάσχα, Τριάδα)
3.Συγκεντρώσεις στα μπάζα.
4. Πεζοπορία στη δεξαμενή.
5. Πληθυσμός του μοντέλου της δεξαμενής με ζώα και φυτά.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα.
1. Η συνείδηση ​​των παιδιών θα διευρυνθεί λόγω πληροφοριών και γεγονότων, φαινομένων που είναι απρόσιτα για την άμεση παρατήρησή του.
2. Θα διαμορφωθεί μια γνωστική και δημιουργική στάση απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο της φύσης Don.
3. Θα διαμορφωθεί ένα αίσθημα αγάπης για την Πατρίδα
4. Η επιθυμία να μάθουμε για τη λαογραφία μιας δεδομένης περιοχής.
5. Θα διαμορφωθεί παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών στην εξερεύνηση της περιοχής τους.

4. Το σύστημα εφαρμογής της αρχής της εξατομίκευσης από τον δάσκαλο στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες βάσει του εγκεκριμένου συστήματος παιδαγωγικής αξιολόγησης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού ιδρύματος, σύμφωνα με το ετήσιο πρόγραμμα εργασίας στην ομάδα, στην αρχή και στο τέλος του σχολικού έτους, πραγματοποιείται παρακολούθηση της επίτευξης θετικής δυναμικής των παιδιών στα αποτελέσματα του κατοχή του εκπαιδευτικού προγράμματος, κατά το οποίο αξιολογείται η ατομική ανάπτυξη των παιδιών. Η αξιολόγηση πραγματοποιείται στο πλαίσιο της παιδαγωγικής διάγνωσης (αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών, που σχετίζεται με την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των παιδαγωγικών δράσεων, η οποία αποτελεί τη βάση για τον περαιτέρω προγραμματισμό τους).
Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διάγνωσης χρησιμοποιούνται στη συνέχεια για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών προβλημάτων:
1. εξατομίκευση της εκπαίδευσης (υποστήριξη παιδιού, οικοδόμηση της εκπαιδευτικής του τροχιάς ή επαγγελματική διόρθωση των αναπτυξιακών του χαρακτηριστικών).
2. βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.
Η παιδαγωγική διάγνωση διεξάγεται στο πλαίσιο της παρακολούθησης των παιδιών σε καθημερινές καταστάσεις, με στόχο να καταλήξει στο συμπέρασμα ότι η εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της επιτυγχάνει το αποτέλεσμα της, δηλαδή τους κύριους στόχους που θέτει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα: προστασία της υγείας, δημιουργία συνθηκών για την έγκαιρη και έγκαιρη πλήρης πνευματική ανάπτυξη των παιδιών και χαρούμενη περίοδος της προσχολικής τους παιδικής ηλικίας.
Μια ανάλυση των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαγνωστικής τα τελευταία 3 χρόνια έδειξε θετική δυναμική στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος από τους μαθητές μου. Στο τέλος του σχολικού έτους 2013,2014,2015, ο αριθμός των παιδιών με αποδεκτό επίπεδο κατοχής του εκπαιδευτικού προγράμματος ήταν 100%, γεγονός που επιβεβαιώνει την αποτελεσματικότητα της χρήσης σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών και μεθόδων.
5. Χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και ειδικών: συμμετοχή στην ανάπτυξη και εφαρμογή μεμονωμένων προγραμμάτων ανάπτυξης παιδιών

Η υλοποίηση του «Προγράμματος Εκπαιδευτικής Εργασίας Εκπαιδευτικών» γίνεται σε στενή συνεργασία με ειδικούς:

Δάσκαλος-λογοθεραπευτής (ανάπτυξη αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, φωνημική αντίληψη, κινητικές δεξιότητες δακτύλων, εμπέδωση καθορισμένων ήχων στην ομιλία, ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε λεξικά θέματα, εμπέδωση λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών).
- δάσκαλος-ψυχολόγος (παιχνίδια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, παιχνίδια για την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών, παιχνίδια που προάγουν την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, καθιέρωση αμοιβαίας κατανόησης, εταιρική σχέση, ανάπτυξη αυτορρύθμισης, συναισθηματική ανάπτυξη, ψυχο-γυμναστική) ;
- μουσικός διευθυντής (μαθήματα λογορρυθμικής, παιδικές ρίμες, καντάδες, παιχνίδια μίμησης, δραματοποιήσεις, αυτοματοποίηση σκηνοθετημένων ήχων με βάση λαογραφικό υλικό).
- δάσκαλος φυσικής αγωγής και δάσκαλος κολύμβησης (ανάπτυξη αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ψαλμωδίες, ρίμες, υπαίθρια παιχνίδια με συνοδεία λόγου, απαγγελίες, παιχνίδια συντονισμού λόγου με κίνηση)

Συμμετέχω ενεργά στην ανάπτυξη και εφαρμογή μεμονωμένων προγραμμάτων ανάπτυξης παιδιών. Μετά την παρακολούθηση, δεδομένα για το παιδί εισάγονται στην κάρτα ψυχολογικής, παιδαγωγικής και ιατρικής και κοινωνικής ανάπτυξης (Παράρτημα αρ. 3). σύμφωνα με τις ακόλουθες παραμέτρους:
- Γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σύμφωνα με το πρόγραμμα,
- Δραστηριότητες προσανατολισμού,
- Γνωστική δραστηριότητα,
- Αυτοέλεγχος,
- Δραστηριότητες προσανατολισμού σε νέες συνθήκες,
- Δεκτικότητα για βοήθεια,
- Μεταφορά σε νέες συνθήκες.

Ένα ατομικό πρόγραμμα ψυχολογικής-παιδαγωγικής και ιατρικής-κοινωνικής βοήθειας παιδιού (Παράρτημα αρ. 4) υλοποιείται στους εξής τομείς: ιατρικός (γιατρός, νοσηλευτής, εκπαιδευτής ασκησιοθεραπείας), παιδαγωγικός (παιδαγωγοί, μουσικός διευθυντής), ομιλίας (δάσκαλος -λογοθεραπευτής), ψυχολόγος (δάσκαλος-ψυχολόγος ). Πρώτα, οι δάσκαλοι εντοπίζουν το πρόβλημα της ανάπτυξης του παιδιού, στη συνέχεια περιγράφουν τις δυνατότητες αποκατάστασής του, επιλέγουν τομείς διορθωτικής εργασίας, επιλέγουν τα απαραίτητα τεχνολογικά εργαλεία και υποδεικνύουν το προβλεπόμενο αποτέλεσμα
το αποτέλεσμα γράφεται στο τέλος του έτους.

6. Η δημιουργική θέση του δασκάλου στη μεταμόρφωση του αναπτυξιακού περιβάλλοντος του παιδιού.
Το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού είναι ένα από τα κύρια μέσα που διαμορφώνει την προσωπικότητα του παιδιού, πηγή γνώσης και κοινωνικής εμπειρίας. Το θεματικό-χωρικό περιβάλλον που δημιουργείται στο νηπιαγωγείο επηρεάζει την ανάπτυξη του παιδιού, προάγει την ολόπλευρη ανάπτυξή του και διασφαλίζει την ψυχική και συναισθηματική του ευεξία. Επομένως, αυτή η ερώτηση είναι ιδιαίτερα σημαντική για μένα σήμερα.

Ζώνες, κέντρα και μικροκέντρα της ομάδας.
Ζώνη επιλογής και αυτοδιάθεσης.
Σχεδιασμένο για την αποθήκευση υλικών και εξοπλισμού που παρέχουν τη δυνατότητα οργάνωσης όλων των τύπων παιδικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με την ηλικία των παιδιών. Αυτά είναι ντουλάπια αποθήκευσης τοίχου που αντιπροσωπεύουν το ένα ή το άλλο κέντρο δραστηριότητας των παιδιών: πνευματικό, εποικοδομητικό, κέντρο πειραματισμού. κοινωνικο-συναισθηματικο? καλλιτεχνική και παραγωγική? παιχνίδι; μοτέρ; ομιλία, βιβλιοθήκη? Γωνία καθήκοντος? γωνιά της φύσης.

Ζώνη εργασίας.
Περιλαμβάνει άμεσα τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά και τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών με βάση τα ενδιαφέροντά τους.
Ο χώρος εργασίας περιέχει κατασκευές επίπλων που αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες οποιασδήποτε δραστηριότητας ή περιεχομένου και ελαφριές κατασκευές επίπλων: μεταμορφώσιμα τραπέζια σε τροχούς.
Ενεργή ζώνη. Σχεδιασμένο για να υλοποιεί την κινητική δραστηριότητα των παιδιών και τις δραστηριότητες που απαιτούν κίνηση στο χώρο.
Ήσυχη ζώνη. Σχεδιασμένο για χαλάρωση και ιδιωτικότητα. Περιέχει: ένα μικρό χαλί, ελαφριά συμπόσια, απαλά πουφ, ένα ελαφρύ τραπέζι.
Κατά την οργάνωση του διδακτικού προσωπικού, έλαβα υπόψη ότι τα όρια των ζωνών πρέπει να είναι ευέλικτα. Κατά τη δημιουργία διδακτικού προσωπικού, χρησιμοποιώ τις λεγόμενες κινητές αρθρωτές δομές, οθόνες που συνδυάζονται καλά μεταξύ τους, μετακινούνται και απομακρύνονται. Τέτοια αρθρωτά έπιπλα είναι πολυλειτουργικά και κινητά, μεταμορφώνονται και διπλώνονται εύκολα.
Προσπαθώ πάντα να προσεγγίζω δημιουργικά όταν δημιουργώ ένα θέμα-χωρικό περιβάλλον σε μια ομάδα. Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ εγχειρίδια συγγραφέα που έχω αναπτύξει, πρωτότυπα διδακτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια, πρωτότυπα διδακτικά και εκπαιδευτικά εργαλεία.
Το παιχνίδι "Field of Miracles" και "Field of Miracles-2" με βοηθά στα μαθήματα ανάπτυξης λόγου:
στην αυτοματοποίηση των παραδιδόμενων ήχων ("Ονομάστε τις εικόνες με τέτοιο ήχο", "Πού είναι κρυμμένος ο ήχος;");
στην ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας ("Ελπίστε με ένα αίνιγμα για...", "Ελπίστε μια πρόταση", "Φτιάξτε μια ιστορία για...").
στην ανάπτυξη του λεξιλογίου και της γραμματικής («Πες μου ποιο (ποιο);», «Πάρε μια λέξη» κ.λπ.
Το εγχειρίδιο περιέχει δύο γήπεδα με εκατό φωτογραφίες το καθένα.
Αυτό το εγχειρίδιο περιέχει περισσότερες από 50 καταστάσεις παιχνιδιού σε διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς: ανάπτυξη λόγου, κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη, γνωστική ανάπτυξη, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.
Στη γωνιά λογοθεραπείας της ομάδας μας χρησιμοποιώ μια σειρά από παιχνίδια και βοηθήματα που έχω αναπτύξει: σετ για μοντελοποίηση παραμυθιών: "Kolobok", "Turnip", "Zayushkina Hut", d/i "Visiting Tap-Tapych", d/i “Nitkobukovka”
"Κασετίνα με παραμύθια", σετ για την ανάπτυξη της ροής αέρα ("Νιφάδες χιονιού", "Λουλούδια", "Φύλλα"), για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων "Zayushka", "Ευκίνητα δάχτυλα", "Οι χάντρες της μαμάς", " Nitkobukovka."
Στη γωνία ασφαλείας: δ/ι «Τοποθετήστε τις εικόνες σε σειρά», δ/ι «Οδικές πινακίδες», δ/ι «Αιτίες πυρκαγιάς στο σπίτι», δ/ι «Βρείτε την αδελφή ψυχή σας», δ/ι « Επικίνδυνα αντικείμενα στο σπίτι», κάπες για παιχνίδι ρόλων «DPS», «EMERCOM», «Policeman», «Επικίνδυνες καταστάσεις», ευρετήριο καρτών παιχνιδιών ασφαλείας, συμβουλές «Για εσάς, γονείς», σημειώσεις «Πώς να φτιάξετε ασφαλής η ζωή ενός παιδιού».
Στη γωνία του "Σαλονιού του Θεάτρου": θέατρο με κουτάλια "Οικογένεια Λοζκάρεφ", "Κίντερ Θέατρο", θέατρο στα δάχτυλα "Μικροί Stompers", θέατρο με κασκόλ "Η Μάσα και η Αρκούδα", "Θέατρο Σκιών".
Το κέντρο «Αθλητισμός και Υγεία» έχει παραγάγει τα ακόλουθα παιχνίδια: «Παγίδες», «Πέτα και Πιάσε», «Ίχνη Μασάζ», ένα ευρετήριο καρτών με παιχνίδια και ασκήσεις σε εξωτερικούς χώρους.
Το Κέντρο Τοπικής Ιστορίας παρήγαγε το οπτικό βοήθημα «Don Cossacks», το d/i «Say it in Cossack», το d/i «Brew Lunch for a Cossack», το d/i «Dress up ένα κορίτσι των Κοζάκων», το μοντέλο «Cossack Compound», το οπτικό βοήθημα «Κρατικά σύμβολα της Ρωσικής Ομοσπονδίας» », ευρετήριο καρτών παιχνιδιών Κοζάκων.
Το θεματικό-χωρικό περιβάλλον που δημιουργείται στο νηπιαγωγείο και η χρήση των εγχειριδίων του συγγραφέα, των διδακτικών και αναπτυξιακών παιχνιδιών, των πρωτότυπων διδακτικών και εκπαιδευτικών εργαλείων έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη των παιδιών στην αντισταθμιστική ομάδα, προάγουν την ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους και διασφαλίζουν τη νοητική τους και συναισθηματική ευεξία.

7. Χαρακτηριστικά των κοινών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού με γονείς και κοινό για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.
Σε κοινές δραστηριότητες με γονείς χρησιμοποιώ διάφορες μορφές και μεθόδους εργασίας. Η υλοποίηση των δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένου του έργου του γονικού συλλόγου "Διακοπές της Ρωσίας") πραγματοποιείται σύμφωνα με το σχέδιο:
Σεπτέμβριος
Έντυπα
Συνάντηση γονέων Θέμα «Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του παιδιού στο 7ο έτος της ζωής»
Ερωτηματολόγιο: «Οικογενειακό Κοινωνικό Διαβατήριο», «Η υγεία του παιδιού είναι πάνω από όλα»
Συζήτηση "Παιδί και Γονέας"
Οδηγία "Βασικές αρχές ασφαλούς συμπεριφοράς παιδιών στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι"
Θέμα:Ημέρα της Γνώσης.

Γωνιά πληροφοριών 1. Πρόγραμμα εργασίας ειδικών,
καθημερινή ρουτίνα, πρόγραμμα δραστηριοτήτων
2. «Τι μας περιμένει τον Σεπτέμβριο»
3. Υπενθυμίσεις «Επικίνδυνα αντικείμενα στο σπίτι»
4.Διαβούλευση για τα οφέλη των λαχανικών και φρούτων "Ημερολόγιο βιταμινών"
Εορταστικές εκδηλώσεις Θέμα: Ημέρα Γνώσης «Επίσκεψη σε ένα παραμύθι»
Καλοκαιρινή μέρα γενεθλίων.
Προώθηση: «Μην είσαι αόρατος, λάμψε στο σκοτάδι»
Έκθεση παιδικής δημιουργικότητας "Volgodonsk - η πόλη όπου ζω"
Ημέρα δασκάλου. "Πορτρέτο ενός αγαπημένου δασκάλου"
Οκτώβριος
Έντυπα
Εκδηλώσεις εργασίας με γονείς
Ατομική εργασία με γονείς Συνομιλία «Παιδί και Γονέας»
Λέσχη γονέων: "Ρωσικές διακοπές"
Θέμα: Ημέρα των Ηλικιωμένων.
Γωνιά ενημέρωσης 1. "Τι μας περιμένει τον Οκτώβριο;"
2. Υπενθυμίσεις «Πώς να σωθείς από τη γρίπη;»
3. Διαβούλευση «Έχετε ένα ανήσυχο παιδί»
Εορταστικές εκδηλώσεις Έκθεση χειροτεχνίας από φθινοπωρινά φύλλα "Tales of Autumn Leaves"
Έκθεση φωτογραφίας «Η γιαγιά κι εγώ, οι καλύτεροι φίλοι» (για την Ημέρα των Ηλικιωμένων)
Φθινοπωρινή ψυχαγωγία "Φθινοπωρινή μπάλα"
Έκθεση κοινής δημιουργικότητας παιδιών και γονέων «Bird of Happiness, Bird of Friendship and Kindness»
Έκθεση χειροτεχνίας «Madam Potato»
Φθινοπωρινή ψυχαγωγία "Φθινοπωρινά δώρα"
Νοέμβριος
Έντυπα
Εκδηλώσεις εργασίας με γονείς
Συνάντηση γονέων Θέμα "Διακοπές Πρωτοχρονιάς"
Ατομική εργασία με γονείς

Συνομιλία «Αισθητηριακή αγωγή παιδιών με διαταραχές λόγου»
Λέσχη γονέων: "Ρωσικές διακοπές"
Θέμα: Γιορτή της Μητέρας.
Γωνιά ενημέρωσης 1. "Τι μας περιμένει τον Νοέμβριο;"
2. Υπενθυμίσεις «Παίξτε με τα παιδιά»
3 Διαβούλευση «Διδάσκοντας ένα παιδί να επικοινωνεί»
Εορταστικές εκδηλώσεις Διαγωνισμός φωτογραφίας "My Passion" - μεταξύ εργαζομένων, γονέων και παιδιών
Έκθεση φωτογραφίας για τη γιορτή της μητέρας "Look into Mom's Eyes"
Προώθηση "Καντίνα πουλιών"
Έκθεση «Η μητέρα μου έχει χρυσά χέρια» (για τη γιορτή της μητέρας)

Δεκέμβριος
Έντυπα
Εκδηλώσεις εργασίας με γονείς
Ατομική εργασία με τους γονείς Συνομιλία «Πώς να οικοδομήσουμε σχέσεις με παιδιά με συγκρούσεις»
Λέσχη γονέων: "Ρωσικές διακοπές"
Θέμα: Πρωτοχρονιά.
Γωνιά ενημέρωσης 1. «Τι μας περιμένει τον Δεκέμβριο»
2. Σημείωμα "Συμβουλές για γονείς αποσυρμένων παιδιών"
3. Διαβούλευση «Παιδιά με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας».
Εορταστικές εκδηλώσεις Έκθεση σχεδίων "In Search of the Snow Maiden 2016"
Προώθηση «Χριστουγεννιάτικο Δέντρο των Ευχών»
Διαγωνισμός χειροτεχνίας "Παιχνίδι της Πρωτοχρονιάς"

Ιανουάριος
Έντυπα
Εκδηλώσεις εργασίας με γονείς
Ατομική εργασία με τους γονείς Συζήτηση «Ευτυχία είναι όταν σε καταλαβαίνουν»
Λέσχη γονέων: "Ρωσικές διακοπές"
Θέμα: Χριστούγεννα.
Γωνιά ενημέρωσης 1. "Τι μας περιμένει τον Ιανουάριο;"
2. Υπενθυμίσεις «Πώς να ξεπεράσεις την απουσία μυαλού σε ένα παιδί;»

Εορταστικές εκδηλώσεις Αποχαιρετισμός στο χριστουγεννιάτικο δέντρο - Ημέρα του Βασίλη
Δημιουργία οικογενειακών φωτογραφικών άλμπουμ "Οικογενειακές Παραδόσεις"
Έκθεση σχεδίων: "Για να μην υπάρχει φωτιά, για να μην υπάρχει πρόβλημα."
Ψυχαγωγία "Η περιπέτεια ενός αγώνα"
Φεβρουάριος
Έντυπα
Εκδηλώσεις εργασίας με γονείς
Ατομική εργασία με τους γονείς Συνομιλία «Τα παιδιά διδάσκονται από αυτό που τα περιβάλλει».
Λέσχη γονέων: "Ρωσικές διακοπές"
Θέμα: Ημέρα υπερασπιστή της πατρίδας.
Γωνιά ενημέρωσης 1. "Τι μας περιμένει τον Φεβρουάριο;"
2. Stand «Συνεργασία με την οικογένεια.
Μορφές εργασίας».
3. Διαβούλευση «Υπερκινητικό παιδί»

Εορταστικές εκδηλώσεις Ελεύθερος χρόνος "Δυνατός, γενναίος"
Έκθεση σχεδίων «Ο στρατός μας»
Μουσική και αθλητική ψυχαγωγία "Είμαστε στρατιωτικοί"
Δημιουργικός διαγωνισμός "Vesnyanka Doll"
Μάρτιος
Έντυπα
Εκδηλώσεις εργασίας με γονείς
Θέμα συνάντησης γονέων "Ανοιξιάτικη διάθεση"
Ατομική εργασία με γονείς

Συζήτηση «Οι ιδιοτροπίες και το πείσμα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι αιτίες και οι εκδηλώσεις τους»
Λέσχη γονέων: "Ρωσικές διακοπές"
Θέμα: Ημέρα 8 Μαρτίου.
Γωνιά ενημέρωσης 1. "Τι μας περιμένει τον Μάρτιο;"
2. Υπενθυμίσεις "Δεν μπορείτε να τιμωρήσετε ή να μαλώσετε όταν..."
3. Διαβούλευση «Ένα υγιές μυαλό σε ένα υγιές σώμα»
Εορταστικές εκδηλώσεις Γιορτή «Η μαμά είναι η λιακάδα μου»
Έκθεση έργων «Ανοιξιάτικα κίνητρα»
Αθλητική ψυχαγωγία "Girls Go!"
Φεστιβάλ «Θεατρική Άνοιξη»
- προβολή θεατρικών παραστάσεων.
Απρίλιος
Έντυπα
Εκδηλώσεις εργασίας με γονείς
Θέμα: Πάσχα.
Συζήτηση «Κανόνες συμπεριφοράς για παιδιά σε δημόσιους χώρους»
Γωνιά ενημέρωσης 1. "Τι μας περιμένει τον Απρίλιο;"
2 Σημείωμα "Στους δρόμους της πόλης"
3.Διαβούλευση «Δηλητηριώδη φυτά. Περπατώντας στο δάσος"

Εορταστικές εκδηλώσεις Διασκέδαση για την Πρωταπριλιά "Jumble"
Παρουσίαση του έργου "Springs of Russia", διακοπές "Τραγουδάμε για σένα, Ρωσία μου"
Ελεύθερος χρόνος «Φροντίστε τη φύση»
Έκθεση σχεδίων «Ταξίδια στο Διάστημα»
Έκθεση παιδικών έργων "Λαμπρό Πάσχα"
Κριτική-διαγωνισμός «Καλύτερος λαχανόκηπος στο παράθυρο»
Έκθεση ζωγραφικής "Floral Fantasy"
Παν-ρωσική εκστρατεία "Προσοχή, παιδιά!" - «Ασφαλής δρόμος για το σχολείο».
Ενδέχεται
Έντυπα
Εκδηλώσεις εργασίας με γονείς
Ατομική εργασία με γονείς Λέσχη γονέων: "Ρωσικές διακοπές"
Θέμα: Ημέρα της Νίκης.
Γωνιά ενημέρωσης 1. Τι μας περιμένει τον Μάιο
2. Διαβούλευση «Ο ήλιος, ο αέρας και το νερό είναι οι καλύτεροί μας φίλοι»
3. Σημείωμα «Μαθήματα Ασφάλειας»
Εορταστικές εκδηλώσεις Έκθεση σχεδίων και χειροτεχνίας "Αυτή η Ημέρα της Νίκης"
Δημιουργικός διαγωνισμός – ευχετήρια κάρτα
“Χρόνια πολλά στο αγαπημένο μου νηπιαγωγείο”
Ταξίδι στη σχολική χώρα «Καράβι της Γνώσης» Αποφοίτηση.
Στη δουλειά μου, χρησιμοποιώ επίσης μια μορφή δραστηριότητας που ονομάζεται «Trust Mail», όπου οι γονείς είναι πρόθυμοι να μοιραστούν τις εμπειρίες τους μαζί μου, να κάνουν ερωτήσεις και να λύσουν προβλήματα.

Οι γονείς παρείχαν φιλανθρωπική βοήθεια για την αγορά επίπλων, εκπαιδευτικών παιχνιδιών, παιχνιδιών και εκπαιδευτικών βοηθημάτων.
Στο πλαίσιο του έργου "Springs of Russia" διοργανώθηκε μια γονική λέσχη "Holidays of Russia".
Στόχος: ανάπτυξη της γνώσης των παιδιών για τη Ρωσία, τα χαρακτηριστικά του πληθυσμού, την ιστορία της προέλευσης και τον εορτασμό των διακοπών στη Ρωσία.
καλλιέργεια αγάπης και σεβασμού για την πατρίδα·
Καθήκοντα:
- Διεγείρετε την επιθυμία των παιδιών (με τη βοήθεια ενός ενήλικα) να αποκτήσουν γνώσεις για τις παραδοσιακές ρωσικές διακοπές.
- Να εμφυσήσει στα παιδιά τα χαρακτηριστικά του πολίτη της Πατρίδας τους.
- Να αναπτύξουν την ικανότητα να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν με συμπάθεια την ιστορική εμπειρία της παλαιότερης γενιάς.
- Ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος και του σεβασμού για την πολιτιστική πολυμορφία της Ρωσίας και την ιστορία του λαού.

Οι παραστάσεις των γονέων πραγματοποιούνται κάθε μήνα. Σύμφωνα με τα υποδεικνυόμενα θέματα, κάθε ομιλητής επιλέγει πληροφορίες: την ιστορία των διακοπών, πώς γιορτάζεται από καιρό στη Ρωσία, ποιες παραδόσεις και έθιμα έφερε αυτή η ημέρα, παιχνίδια με παιδιά σχετικά με το θέμα. Συλλέγουμε όλο το συσσωρευμένο υλικό στο άλμπουμ "Holidays of Russia".
Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά έμαθαν πολλά νέα πράγματα για τις παραδοσιακές ρωσικές διακοπές, ενδιαφέρθηκαν και σέβονταν την πολιτιστική ποικιλομορφία της Ρωσίας, γνώρισαν πολλές παραδόσεις και έθιμα, λαϊκά παιχνίδια και ανέπτυξαν την ικανότητα να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν με συμπάθεια την ιστορική εμπειρία του παλαιότερης γενιάς.

7. Χαρακτηριστικά της τρέχουσας καινοτόμου εμπειρίας του εκπαιδευτικού.
Για δεύτερη χρονιά, ο τομέας προτεραιότητας της δουλειάς μου είναι «Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω ηθικής και πατριωτικής αγωγής». Από αυτή την άποψη, έχω αναπτύξει και υλοποιώ με επιτυχία ένα δημιουργικό εκπαιδευτικό έργο «Springs of Russia» (Παράρτημα Νο. 2). Πιστεύω ότι οι δραστηριότητες έργου σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς προσχολικής ηλικίας είναι επί του παρόντος μια σχετική και αποτελεσματική σύγχρονη εκπαιδευτική τεχνολογία.
Το έργο "Springs of Russia" πραγματοποιείται μέσω της υλοποίησης της εθνικής-περιφερειακής συνιστώσας, του έργου του κύκλου "Cossack Gatherings", καθώς και των ενεργών δραστηριοτήτων του γονικού συλλόγου "Holidays of Russia".
Στόχος: ανάπτυξη της γνώσης των παιδιών για τη Ρωσία, τα χαρακτηριστικά του πληθυσμού, την ιστορία και τον πολιτισμό του ρωσικού λαού.
επέκταση των γνώσεων για την περιοχή του Ντον·
την καλλιέργεια της αγάπης και του σεβασμού για τη μικρή Πατρίδα·
προωθώντας τη διαμόρφωση γραμματικά ορθού συνεκτικού λόγου και τη διεύρυνση του λεξιλογίου.

Καθήκοντα:
1. Ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος και του σεβασμού για την πολιτιστική πολυμορφία της Ρωσίας, για την ιστορία των λαών που κατοικούν στη χώρα μας και στην περιοχή του Ντον.
2. Να αναπτύξουν την ικανότητα να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν με συμπάθεια την ιστορική εμπειρία της παλαιότερης γενιάς.
3. Να εμφυσήσει στα παιδιά τα χαρακτηριστικά του πολίτη της Πατρίδας τους.
4. Να σχηματίσουν ιδέες για την ιστορία της περιοχής του Ντον και των κατοίκων της. Παρουσιάστε τη ζωή και το έργο των Κοζάκων του Ντον.
5. Βελτιώστε τις γνώσεις για τη γενέτειρά σας Volgodonsk.
6. Ενεργοποιήστε και εμπλουτίστε το λεξιλόγιό τους με νέες λέξεις.
7.Ανάπτυξη συνεκτικού, μονολόγου και διαλογικού λόγου.
8. Αναπτύξτε σωστή ομιλία εκπνοής όταν τραγουδάτε και διαβάζετε ποιήματα.
8. Αναπτύξτε τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων.

Το έργο υλοποιείται κατά τη διάρκεια ενός έτους σε τρία στάδια.
Όχι. Στόχοι εκδήλωσης Υπεύθυνες ημερομηνίες
Στάδιο 1
Προετοιμασία
1.
Προβληματισμός.
Μάθετε το ενδιαφέρον των γονέων για το θέμα του έργου.
Εκπαιδευτές:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

2η εβδομάδα του Σεπτεμβρίου

2.
Επιλογή και μελέτη λογοτεχνίας. Υλοποίηση του έργου Εκπαιδευτές:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A. Σεπτέμβριος
3.
Δημιουργία αναπτυξιακού περιβάλλοντος: παραγωγή εκπαιδευτικών βοηθημάτων, παιχνιδιών, χαρακτηριστικών, επιλογή διαβουλεύσεων με γονείς, επιλογή εικονογραφήσεων, δημιουργία λευκωμάτων, παρουσιάσεις για το θέμα. Υλοποίηση του έργου Εκπαιδευτές:
Gorbenko A.P.
Γκορκόφσκαγια
Α.Α.
Γονείς παιδιών ομάδας.
Σεπτέμβριος-Απρίλιος.
4.
Επιλογή παροιμιών και ρήσεων για το θέμα του έργου, τραγούδια και ποιήματα για τη Ρωσία Υλοποίηση του έργου Εκπαιδευτές:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Μουσικός διευθυντής:
Mezheritskaya V.V.
Σεπτέμβριος - Απρίλιος
Στάδιο 2 - κύριο

1.
Προβολή της παρουσίασης «Η Ρωσία είναι η πατρίδα μου».
Να εισαγάγει τα χαρακτηριστικά των φυσικών ζωνών και των κλιματικών συνθηκών της χώρας μας,
πόλεις της Ρωσίας, τα κύρια αξιοθέατα αυτών των πόλεων.

2. Εμφάνιση παρουσίασης
«Η Μόσχα είναι η πρωτεύουσα της πατρίδας μας»
Παρουσιάστε τα κύρια αξιοθέατα της πρωτεύουσας της Ρωσίας: κτίρια, μουσεία, θέατρα, καθεδρικούς ναούς, αρχιτεκτονικά μνημεία.
3. Συνομιλία
Θέμα: Κρατικά σύμβολα της Ρωσικής Ομοσπονδίας: εθνόσημο, σημαία, ύμνος.
Γνωρίστε τα παιδιά στα σύμβολα της χώρας μας. συζητήστε το περιεχόμενο του κειμένου του ρωσικού ύμνου, εισάγετε νέες λέξεις
("Δύναμη", "Ιερά", "Ιδιοκτησία"),
αναπτύξτε πατριωτικά συναισθήματα, αγάπη για την πατρίδα, αναπτύξτε την ομιλία Gorbenko A.P.
3.11.
2015
4. Σχέδιο
Θέμα: Ρωσικό εθνόσημο
Συνεχίστε να εισάγετε τα παιδιά στα κρατικά σύμβολα, να αναπτύσσετε πατριωτικά συναισθήματα, την αγάπη για την πατρίδα τους, να ενισχύετε την ικανότητα να κρατούν σωστά το πινέλο και να συνδυάζουν χρώματα.
Gorkovskaya A.A. 11.11.
2015
5. Συνομιλία
Θέμα: Ρωσικές διακοπές. Ημέρα της Μητέρας Παρουσιάστε στα παιδιά τα χαρακτηριστικά και τις παραδόσεις της Ημέρας της Μητέρας. Να καλλιεργήσουν συναισθήματα αγάπης, τρυφερότητας και σεβασμού προς το πιο αγαπημένο και κοντινό άτομο - τη μητέρα. Γονείς:
Επίτροπος Ο.Α.
27.11.
2015

6. Κουίζ με προβολή παρουσίασης
Θέμα: Η αγαπημένη μου πόλη.
Συνεχίστε να εισάγετε τα παιδιά στα αξιοθέατα της πόλης μας, καλλιεργήστε την αγάπη για την πατρίδα τους, διδάξτε τους να λύνουν αινίγματα χρησιμοποιώντας λέξεις με ομοιοκαταληξία.
Gorbenko A.P.

7. Σχέδιο
Θέμα: Αγαπημένη γωνιά του Βολγκοντόνσκ. Μάθετε να απεικονίζετε ανεξάρτητα (από μνήμης) τα αγαπημένα σας μέρη στην πόλη σας. καλλιεργήστε την αγάπη για την πατρίδα, αναπτύξτε δημιουργική φαντασία.
Gorkovskaya A.A.
9.12.2015
8. Συνομιλία με προβολή διαφανειών
Θέμα: Ρωσικές διακοπές. Γέννηση. Να γνωρίσουν τα παιδιά τα χαρακτηριστικά και τις παραδόσεις των εορτών των Χριστουγέννων. Διδάξτε να διατηρείτε και να σέβεστε τις παραδόσεις του ρωσικού λαού.
Γονείς:
Ivanova L.V.
11.01.
2016

9. Σχέδιο
Θέμα: Σημαία των Κοζάκων του Ντον.
Συνεχίστε να εισάγετε τα παιδιά στο εθνόσημο και τη σημαία των Κοζάκων του Ντον, να γνωρίζουν την έννοια κάθε χρώματος στη σημαία, να ενισχύουν την ικανότητα να κρατούν σωστά ένα πινέλο, να αναπτύσσουν πατριωτικά συναισθήματα και αγάπη για την πατρίδα τους.
Gorkovskaya A.A.
3.02.
2016
10. Συνομιλία
Θέμα: Ρωσικές διακοπές. Ημέρα υπερασπιστή της Πατρίδας. Να εξοικειώσει τα παιδιά με τα χαρακτηριστικά και τις παραδόσεις των διακοπών -
Ημέρα υπερασπιστή της Πατρίδας. Διδάξτε να διατηρείτε και να σέβεστε τις παραδόσεις του ρωσικού λαού.
Γονείς:
Tsipun Yu.
19.02.
2016
11. Συμμετοχή στον διαγωνισμό "Η παιδική ηλικία είναι υπέροχα χρόνια, η παιδική ηλικία είναι μια γιορτή για πάντα!" με το τραγούδι «Εκεί πέρα ​​από τον Ντον, πέρα ​​από το ποτάμι». Να εξοικειώσει τα παιδιά με τις μορφές της λαογραφίας των Κοζάκων - τραγούδια, να μάθουν ένα τραγούδι, να αναπτύξουν μια ομαλή εκπνοή ομιλίας όταν τραγουδούν, να αναπτύξουν μνήμη, προσοχή, μουσική αντίληψη, να αναπτύξουν πατριωτικά συναισθήματα, αγάπη για την πατρίδα τους. Gorkovskaya A.A.
Γονική επιτροπή της ομάδας Ακούγοντας και μαθαίνοντας τον ύμνο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Θέμα: Η Ρωσία είναι η ιερή μας δύναμη.
Εισαγάγετε τα παιδιά στο κείμενο του ύμνου, εξηγήστε τη σημασία των άγνωστων λέξεων,
μάθε το από καρδιάς,
αναπτύξτε ομαλή εκπνοή ομιλίας όταν τραγουδάτε, αναπτύξτε τη μνήμη.
Gorbenko A.P.

13. Σχέδιο
Θέμα: "Στέπα Razdolnaya"
Να εισαγάγουν την έννοια της «προοπτικής», να μάθουν πώς να αποκτούν νέα χρώματα με την ανάμειξη χρωμάτων, να διανέμουν αναλογικά τις λεπτομέρειες ενός σχεδίου σε ένα φύλλο, να μάθουν να θαυμάζουν την ομορφιά της στέπας, να αναπτύσσουν πατριωτικά συναισθήματα και αγάπη για τους πατρίδα.

Στάδιο 3 – τελικό
Παρουσίαση του έργου "Springs of Russia"
Διακοπές "Τραγουδάμε για σένα, Ρωσία μου!" Αναπτύξτε τη δημιουργική δραστηριότητα, την ικανότητα να διαβάζετε εκφραστικά ποιήματα, να μεταφέρετε τον χαρακτήρα των χαρακτήρων στη σκηνή. ανάπτυξη της ομιλίας, της προσοχής, της μνήμης των παιδιών. Εκπαιδευτές:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaya A.A.

Μουσικός διευθυντής:
Mezheritskaya V.V.

Γονείς παιδιών ομάδας. 6.05.2015

Ως αποτέλεσμα του έργου, μαζί με τους γονείς, δημιουργήθηκε ένα μίνι μουσείο "My Favorite Don Region" και αναπληρώνεται με είδη οικιακής χρήσης Κοζάκων, ραμμένα κοστούμια Κοζάκων για κάθε παιδί, άλμπουμ με εικονογραφήσεις "Εκεί πέρα ​​από το Don, πέρα το ποτάμι» δημιουργήθηκαν, μια επιλογή από παρουσιάσεις για αυτό το θέμα, τακτικά Αναπληρώνεται το ευρετήριο καρτών λέξεων, παιχνιδιών, τραγουδιών, παροιμιών και ρημάτων Κοζάκων. Τα παιδιά συμμετέχουν ετησίως στον αστικό διαγωνισμό «Παιδική ηλικία - υπέροχα χρόνια, η παιδική ηλικία είναι μια γιορτή για πάντα» στην κατηγορία «Δημοτικό Τραγούδι».

Η συνείδηση ​​των παιδιών διευρύνεται λόγω πληροφοριών και γεγονότων, φαινομένων που είναι απρόσιτα για την άμεση παρατήρησή του. Διαμορφώνεται μια γνωστική και δημιουργική στάση απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο της φύσης Don. Δημιουργείται ένα αίσθημα αγάπης για την πατρίδα και η επιθυμία να μάθουν για τη λαογραφία μιας δεδομένης περιοχής. Διαμορφώνεται η παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών στην εξερεύνηση της περιοχής τους.
9. Η συμβολή του εκπαιδευτικού στη διαμόρφωση της τρέχουσας διδακτικής πρακτικής στη διαδικασία εργασίας σε δημιουργικές ομάδες, μεθοδολογικούς συλλόγους, ερευνητικές και πειραματικές δραστηριότητες κ.λπ.

Θεωρώ τη συμβολή μου στη διαμόρφωση της τρέχουσας διδακτικής πρακτικής στη διαδικασία της εργασίας ως συμμετοχή στις ακόλουθες εκδηλώσεις:
Συμμετοχή στον μεθοδολογικό σύλλογο της πόλης

Στο πλαίσιο της περιβαλλοντικής εκστρατείας «Green Sprout», τον Απρίλιο του 2016 πραγματοποιήθηκε στο προσχολικό ίδρυμα εκπαίδευσης για παιδιά και γονείς «Εβδομάδα Οικολογικού Γραμματισμού». Έχει οργανωθεί μια σειρά εκδηλώσεων με στόχο την ανάπτυξη της μισαλλοδοξίας προς τα σκουπίδια στην πόλη: θεματικά μαθήματα, κουίζ, περιβαλλοντικές ψυχαγωγικές δραστηριότητες, εκθέσεις παιδικών έργων, παρουσιάσεις, σχεδιασμός εφημερίδων και αφισών. Παιδιά προσχολικής ηλικίας διαφορετικών ηλικιακών ομάδων ετοίμασαν περιβαλλοντικές παραστάσεις σχετικά με την ανάγκη συμμόρφωσης με τους κανόνες συμπεριφοράς στο φυσικό περιβάλλον, στις οποίες συμμετείχαν άμεσα οι γονείς. Τα παιδιά εξοικειώθηκαν με την Περιβαλλοντική Χάρτα. Οι δάσκαλοι εξήγησαν ξεκάθαρα στα παιδιά ότι στη φύση δεν υπάρχουν ούτε επιβλαβείς ούτε ωφέλιμοι οργανισμοί - ο καθένας εκτελεί τη λειτουργία του, διατηρώντας τη φυσική ισορροπία. Μας υπενθύμισαν τους κανόνες στη φύση, τη σημασία της διατήρησης της καθαριότητας στους δρόμους και τις αυλές της πόλης. Οι δάσκαλοι απηύθυναν έκκληση σε όλους τους γονείς: «Βοηθήστε να γίνει και να διατηρηθεί η πόλη καθαρή!»

Πολλοί γονείς ανταποκρίθηκαν, έδειξαν δημιουργικότητα φτιάχνοντας χειροτεχνίες «Second Life of Packaging» μαζί με τα παιδιά τους και σχεδίασαν εφημερίδες και αφίσες. Δέντρα και θάμνοι φυτεύτηκαν στην τοποθεσία DO.

Οι απαρχές του οικολογικού πολιτισμού πηγάζουν από την μακραίωνη εμπειρία των ανθρώπων - στις παραδόσεις της φροντίδας για τη φύση και τους φυσικούς πόρους της πατρίδας τους. Στην αρχαιότητα, οι πρόγονοί μας γνώριζαν καλά τη φύση, τις σχέσεις των ζωντανών οργανισμών με το περιβάλλον. Ο άνθρωπος εξαρτάται εξ ολοκλήρου από τους φυσικούς πόρους, τις καιρικές συνθήκες και τα στοιχεία. Τη σημασία της περιβαλλοντικής κουλτούρας για κάθε κάτοικο της πόλης μας μετέφεραν στους γονείς και στα παιδιά τους εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας.

Η δύσκολη περιβαλλοντική κατάσταση σε πολλές πόλεις έχει προκληθεί πρόσφατα από πολυάριθμα οχήματα, εκπομπές απορριμμάτων από εργοστάσια στην ατμόσφαιρα, χωματερές οικιακών και βιομηχανικών απορριμμάτων, καθώς και από ανεπαρκή εξωραϊσμό. Λόγω των σύγχρονων περιβαλλοντικών προβλημάτων, οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν ένα έργο μεγάλης περιβαλλοντικής και κοινωνικής σημασίας: εκπαίδευση της νέας γενιάς με πνεύμα φροντίδας, υπεύθυνης στάσης απέναντι στη φύση, ικανή να λύνει ζητήματα ορθολογικής χρήσης, προστασίας και ανανέωσης των φυσικών πόρων. Προκειμένου αυτές οι απαιτήσεις να γίνουν ο κανόνας συμπεριφοράς για κάθε πολίτη, είναι απαραίτητο να καλλιεργηθεί σκόπιμα το αίσθημα ευθύνης για την κατάσταση του περιβάλλοντος από την παιδική ηλικία.

Σχέδιο δράσης για την περιβαλλοντική εκστρατεία «Green Sprout»

Στόχος:τη διαμόρφωση συμπεριφοράς συμβατών με τη φύση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μια συναισθηματικά θετική, υπεύθυνη στάση απέναντι στον κόσμο γύρω τους, εκπαίδευση και εκπαίδευση ενός πολίτη που ξέρει πώς να σκέφτεται οικολογικά.

Καθήκοντα:

• Να προωθήσει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας τη διαμόρφωση μιας συνειδητά σωστής, φροντίδας στάσης απέναντι στη φύση σε όλη της την ποικιλομορφία, απέναντι στους ανθρώπους που την προστατεύουν και μια στάση απέναντι στον εαυτό τους ως μέρος της φύσης.
• Να προωθήσει την κατανόηση της αξίας της ζωής και της υγείας και της εξάρτησής τους από το περιβάλλον.
• Να εμφυσήσει σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και γονείς το αίσθημα ευθύνης για την κατάσταση του περιβάλλοντος και τον οικολογικό πολιτισμό.

	Όνομα εκδήλωσης	Προθεσμίες	Υπεύθυνος
1	Δημιουργία δημιουργικής ομάδας στο νηπιαγωγείο για την πραγματοποίηση περιβαλλοντικής εκστρατείας	Μάρτιος	Ανώτερος καθηγητής
2	Δημιουργία επιλογής μεθοδολογικής και παιδικής βιβλιογραφίας για την περιβαλλοντική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και: Αρχεία παρατηρήσεων κατά τη διάρκεια μιας βόλτας Αρχεία καρτών διδακτικών παιχνιδιών και παιχνιδιών εξωτερικού χώρου περιβαλλοντικού περιεχομένου Αρχεία καρτών εμπειριών και πειραμάτων Ευρετήρια καρτών με σημειώσεις OD και ποιήματα για τη φροντίδα της φύσης	Μάρτιος	Ανώτερος δάσκαλος, δάσκαλοι Γκρετσίσνικοβα Σινίτσιν Masyukova M.A. Shokhova T.A. Telyatnikova N.V. Blinova G.M.
3	Διεξαγωγή της καμπάνιας «Για κάθε πουλί ένας τροφοδότης» και «Ταΐστε τα πουλιά!»	22.03	Sergeeva G.M.
3	Θεματική εβδομάδα «Τα πουλιά είναι οι φίλοι μας» Εκπαιδευτικές συζητήσεις για τα πουλιά 22 Μαρτίου – Καρακάξα (Καρύκους)	21-26.03	Ανώτερος δάσκαλος, δάσκαλοι
4	Διεξαγωγή σειράς συνομιλιών, παρακολούθηση ταινιών, παρουσιάσεων με στόχο την καλλιέργεια μιας φυσικής στάσης απέναντι στη φύση και έναν υγιεινό τρόπο ζωής	Μάρτιος Απρίλιος	Δάσκαλοι όλων των ηλικιακών ομάδων
5	Θεματική εβδομάδα περιβαλλοντικής γνώσης: Ημέρα Περιβαλλοντικής Γνώσης Σχεδιασμός εφημερίδων τοίχου, αφίσες «Οικολογία μέσα από τα μάτια των παιδιών και των γονιών». Σχεδιασμός εφημερίδων και αφισών με θέμα: «Τόσο οι ενήλικες όσο και τα παιδιά είναι υπεύθυνοι για την καθαριότητα» Οργάνωση περιβαλλοντικών προσγειώσεων "Καθαριότητα για το αγαπημένο σας νηπιαγωγείο" Οικολογικό κουίζ «Εμπειρογνώμονες της φύσης της περιοχής Σαμάρα»; Δημιουργία περιβαλλοντικού βιβλίου μαζί με μαθητές	11.04 – 15.04	Δάσκαλοι όλων των ηλικιακών ομάδων Degtyareva E.V. Όλοι οι δάσκαλοι Εκπαιδευτές ηλικιωμένων και προπαρασκευαστές. ομάδες Maklakova L.P.
6	Μουσική και λογοτεχνική αναψυχή αφιερωμένη στην Παγκόσμια Ημέρα της Γης.	22.03	Kolesnikova I.S. Degtyareva E.V.
7	«Να αγαπάς τη φύση σημαίνει να την προστατεύεις». «Οικολογικά προβλήματα μέσα από τα μάτια των παιδιών»	22.03	Οι εκπαιδευτικοί είναι ανώτεροι και θα προετοιμαστούν. ομάδες
8	Πειραματικό εργαστήριο "Illusion of Water" Διεξαγωγή σειράς πειραμάτων με νερό για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας	Απρίλιος	Telyatnikova N.V.
9	Οικολογική παράσταση για παιδιά προσχολικής ηλικίας «Ανοιξιάτικο ξύπνημα του δάσους»	20.04	Gorokhova L.N. Sheiko E.V. Krasilnikova Yu.E.
10	Αναψυχή "Ταξίδι στο διάστημα"	12.04	Panina I.B. Mezinova E.Yu
11	Θεατρική παράσταση «Η περιπέτεια ενός κολομπόκ στο δάσος»	21.04	Makarova O.O.
11	Πραγματοποίηση περιβαλλοντικών καθαρισμών: φύτευση χώρων πρασίνου, λουλουδιών	Απρίλιος	Αναπληρωτής Επικεφαλής του VMR Τέχνη. δάσκαλος παιδαγωγοί
12	Διαβούλευση με εκπαιδευτικούς «Περιβαλλοντική εκπαίδευση μέσω παιχνιδιού»	04.04	Degtyareva E.V.
13	Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της δράσης Δημιουργία ευρετηρίου καρτών εκπαιδευτικού υλικού με περιβαλλοντικό περιεχόμενο	Ενδέχεται	Τέχνη. δάσκαλος

Η ανώτερη δασκάλα Blinova G.M.

div > .uk-panel", row:true)" data-uk-grid-margin="">

12 Απριλίου - Ημέρα Αεροπορίας και Κοσμοναυτικής

Το 2016 συμπληρώθηκαν 55 χρόνια από την πτήση του πρώτου κοσμοναύτη Yu.A. Γκαγκάριν στο διάστημα.

Στο σημαντικό αυτό γεγονός αφιερώθηκε μια μεγάλη σειρά εκδηλώσεων στον εκπαιδευτικό μας οργανισμό. Αυτό περιλαμβάνει παρακολούθηση ταινιών και παρουσιάσεων για το διάστημα, ανάγνωση παιδικής μυθοπλασίας, παιδικό διαγωνισμό ζωγραφικής, δημιουργία διαστημικών συνθέσεων μαζί με γονείς, σχεδιασμό μίνι μουσείων για το διάστημα και τους αστροναύτες και τη συμμετοχή σε περιφερειακό διαγωνισμό.

Καθηγητές Panina I.B., Mezinova E.Yu., μουσική διευθύντρια Krasilnikova Yu.E. οργάνωσε μια ενδιαφέρουσα εκπαιδευτική δραστηριότητα αναψυχής «Ταξίδι στο Διάστημα», όπου τα παιδιά, ταξιδεύοντας σε διάφορους πλανήτες, διάβασαν ποίηση, χόρεψαν και έπαιξαν. Αυτή η εντυπωσιακή, κουστουμαρισμένη εκδήλωση προκάλεσε πολλά θετικά συναισθήματα και εντυπώσεις σε όλους.

Οι γονείς παρείχαν μεγάλη βοήθεια και υποστήριξη στην προετοιμασία θεματικών εκδηλώσεων. Σας ευχαριστώ όλους πάρα πολύ!

Εμπειρία ως δασκάλα στο νηπιαγωγείο ΜΒΔΟΥ ΤΣΡΡ Νο 462 Samara Litovchenko G.P.

Εμπειρία ως δασκάλα στο νηπιαγωγείο ΜΒΔΟΥ ΤΣΡΡ Νο 462 Samara Litovchenko G.P. με θέμα: «Εκπαίδευση υγιεινού τρόπου ζωής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» δημοσιεύτηκε στο επιστημονικό και μεθοδολογικό περιοδικό για εργαζόμενους στην προσχολική εκπαίδευση «Θεωρία και Πράξη της Προσχολικής Αγωγής» Νο. 2 (9) για το 2015.

Η Galina Porfiryevna συμμετείχε στο Διεθνές Επιστημονικό και Πρακτικό Συνέδριο «Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Προσχολικής Αγωγής: Εφαρμογή Βασικών Αρχών στις Δραστηριότητες των Οργανισμών».

div > .uk-panel", row:true)" data-uk-grid-margin="">

Η εμπειρία των δασκάλων προσχολικής ηλικίας στην εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ιστορία και τα γεγονότα του Β' Παγκοσμίου Πολέμου

Το πρόβλημα της ηθικής και πατριωτικής αγωγής στις σύγχρονες κοινωνικοπολιτικές συνθήκες είναι πολύ οξύ.

Φέτος συμπληρώνονται 70 χρόνια από τη Νίκη στον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο. Αυτή η σημαντική ημερομηνία στην ιστορία της χώρας μας δεν θα μπορούσε να αφήσει κανέναν αδιάφορο.

Και παρόλο που το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Εκπαίδευση δεν υποδεικνύει άμεσα τη δημιουργία πατριωτικών συναισθημάτων στα παιδιά, οι βασικές αρχές της προσχολικής εκπαίδευσης συνεπάγονται «εισαγωγή στα παιδιά στους κοινωνικοπολιτιστικούς κανόνες, τις παραδόσεις της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους». Και αυτό είναι το θεμέλιο για τη μετέπειτα διαμόρφωση του πατριωτισμού και της ιθαγένειας.

Δίνουμε ιδιαίτερη προσοχή στην ενστάλαξη της πιο σημαντικής αίσθησης πατριωτισμού στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μορφών εργασίας:

• Εκδρομές
• Ανάγνωση μυθοπλασίας, εκπαιδευτικές συνομιλίες
• Παρακολούθηση βίντεο για τον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο
• Συναντήσεις με βετεράνους
• Δημιουργία μίνι μουσείων (γωνιών)
• Συλλογή υλικού για συγγενείς που συμμετείχαν στον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο
• Σχεδιασμός έκθεσης σχεδίων και χειροτεχνίας
• Διαγωνισμός ανάγνωσης
• Flash mob.

Δεν είναι πολλά τα παιδιά που μπορούν να μιλήσουν με αυτόπτες μάρτυρες του Β' Παγκοσμίου Πολέμου, γι' αυτό συμμετείχαμε στη διεθνή εκστρατεία «Διαβάζοντας στα παιδιά για τον πόλεμο», μυήσαμε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε έργα φαντασίας και διαβάσαμε γράμματα από το μέτωπο. Μιλήσαμε με τους μαθητές για τα θέματα: «Παραγγελίες και μετάλλια», «Ιστορία της Κορδέλας του Αγίου Γεωργίου», «Παιδιά του Πολέμου».

Σε κοινές δραστηριότητες με τα παιδιά, κοίταξαν φωτογραφίες, καρτ ποστάλ, παραγγελίες και μετάλλια των χρόνων του πολέμου και έφτιαξαν χειροτεχνίες και συνθέσεις.

Τα παιδιά είχαν πολλές εντυπώσεις από την παρακολούθηση ταινιών και παρουσιάσεων για τον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο. Χρησιμοποιούμε παρουσιάσεις που έχουν συγκεντρωθεί από δασκάλους του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος και δασκάλους της περιοχής Κίροφ, όπως «Ποιά είναι διάσημη η περιοχή Κίροφ», «Στρατιωτική Σαμάρα», που εμπλουτίζουν τις ιδέες των παιδιών σχετικά με την ιστορία της πόλης τους και προωθούν μια αίσθηση υπερηφάνειας.

Κάθε χρόνο διοργανώνουμε συναντήσεις με βετεράνους. Συναντώντας βετεράνους, παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν ενδιαφέροντα γεγονότα από τη ζωή τους, για τις δυσκολίες του λαού μας κατά τη διάρκεια του Β' Παγκοσμίου Πολέμου.

Προκειμένου να αναπτυχθεί στα παιδιά προσχολικής ηλικίας η αίσθηση της συναισθηματικής εμπλοκής στη μικρή τους πατρίδα και ο σεβασμός για τους υπερασπιστές της, οργανώθηκε μια σειρά εκδηλώσεων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: συλλογή υλικού για συγγενείς παιδιών και υπαλλήλων που συμμετείχαν στον Δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο, σχεδίαση Περίπτερο «Happy Victory Day» με ένα σύντομο βιογραφικό και συγκεκριμένα στοιχεία από τη ζωή τους.

Τα παιδιά αποτύπωσαν τις εντυπώσεις τους σε ζωγραφιές, τις οποίες εκθέσαμε στην αίθουσα και σε ομάδες.

Κάθε χρόνο, τα παιδιά απολαμβάνουν τους βετεράνους της μικροπεριοχής παίζοντας σε συναυλίες για βετεράνους της περιοχής Kirov στο χώρο του σχολείου Νο. 38, και φέτος - στις 7 Μαΐου, τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά στην τελετουργική εκδήλωση αφιερωμένη στον 70 χρόνια από τη Νίκη, συγχαίροντας τους βετεράνους της περιοχής Kirov.

Τέτοιες εκδηλώσεις συμβάλλουν στην ενίσχυση του σεβασμού για τους ανθρώπους που επέζησαν από τα τρομερά, δύσκολα χρόνια του Β' Παγκοσμίου Πολέμου και υπερασπίστηκαν την ειρήνη.

«Ετσι πάλι
Στον επίγειο πλανήτη
Εκείνος ο πόλεμος δεν ξανάγινε
Χρειαζόμαστε τα παιδιά μας
Το θυμήθηκαν αυτό
Σαν κι εμάς!"

Η εμπειρία της δασκάλας του νηπιαγωγείου MBDOU TsRR Νο 462 Telyatnikova N.V.
«Η σημασία των κινησιολογικών ασκήσεων στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Η εργασιακή εμπειρία παρουσιάστηκε στο περιφερειακό σεμινάριο «Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας».

«Επιτυχημένοι» είναι εκείνοι που ξέρουν να συλλογίζονται, να επικοινωνούν με τους ανθρώπους, να διεξάγουν διαλόγους, να διαφωνούν, να υπερασπίζονται τις απόψεις τους, δηλαδή οι άνθρωποι που ξέρουν να σκέφτονται λογικά.

Ωστόσο, σύμφωνα με τους επιστήμονες, τα τελευταία 10 χρόνια το επίπεδο και ο ρυθμός ανάπτυξης της ομιλίας έχουν μειωθεί σημαντικά. Έχει γίνει φτωχότερο, τα παιδιά ζουν τη ζωή των χαρακτήρων κινουμένων σχεδίων, οι γονείς δίνουν ελάχιστη σημασία στα παιδιά τους και ελάχιστα επικοινωνούν μαζί τους.

Γι' αυτό επέλεξα τις δακτυλικές κινησιολογικές ασκήσεις για την ανάπτυξη της λεπτής κινητικότητας των χεριών και την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά.

Κινησιολογία- η επιστήμη της ανάπτυξης νοητικών ικανοτήτων μέσω ορισμένων κινητικών ασκήσεων.

Αυτές οι ασκήσεις στοχεύουν:

• ανάπτυξη μεσοημισφαιρικών συνδέσεων.
• συγχρονισμός των ημισφαιρίων.
• ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και ομιλίας.
• ανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης, της προσοχής και των ικανοτήτων

Εργασιακή εμπειρία της δασκάλας του νηπιαγωγείου ΜΒΔΟΥ TsRR Νο 462 Galochkina E.Yu.
Διαδραστική αλληλεπίδραση από παιδιά προσχολικής ηλικίας στη γνωστική δραστηριότητα

Τον Απρίλιο του 2015, η εργασιακή εμπειρία παρουσιάστηκε στο περιφερειακό σεμινάριο «Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας».

Η σύγχρονη κοινωνία και η οικονομία υφίστανται ραγδαίες αλλαγές σήμερα. Απαιτούν από ένα άτομο να προσαρμοστεί γρήγορα στις νέες συνθήκες, να βρει βέλτιστες λύσεις σε περίπλοκα ζητήματα, να δείξει ευελιξία και δημιουργικότητα. Να είστε σε θέση να επικοινωνείτε αποτελεσματικά με τους ανθρώπους.

Το καθήκον του νηπιαγωγείου είναι να εμπλουτίσει την κατανόηση του κόσμου γύρω του από το παιδί προσχολικής ηλικίας, να του διδάξει να κατασκευάζει ελεύθερα και ικανά τις δηλώσεις του, να τις υποστηρίζει με επιχειρήματα και γεγονότα από διάφορα γνωστικά πεδία και να ξυπνά το γνωστικό ενδιαφέρον.

Ένα από τα επείγοντα καθήκοντα του δασκάλου ήταν και παραμένει το πρόβλημα της εντατικοποίησης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, της ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνίας, της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, της παρακινητικής τους ετοιμότητας για προσωπική αλληλεπίδραση.

Οι ικανοί, δημιουργικοί δάσκαλοι θα πρέπει να βρίσκονται κοντά σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, αφού ο δάσκαλος φέρει την ευθύνη για την ποιότητα της αλληλεπίδρασης. Γιατί είναι η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών που κατέχει κεντρική θέση στο σύστημα προσχολικής αγωγής.

Η παραδοσιακή εκπαίδευση δεν μπορεί να λύσει ένα τέτοιο πρόβλημα. Αυτό απαιτεί νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες, αποτελεσματικές μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ενεργές μεθόδους διδασκαλίας.

Σήμερα, εμφανίζεται μια νέα προσέγγιση στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας - η διαδραστική μάθηση.

Η πρακτική δείχνει ότι η διαδραστική μάθηση επηρεάζει τη δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών και απαιτεί ειδική οργάνωση και ειδική επιλογή διαδραστικών μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας.

Επομένως, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η διαδραστική μάθηση είναι ένα διδακτικό σύστημα που έχει τη δική του ειδική τεχνολογία. Η τεχνολογία διαδραστικής μάθησης καθιστά δυνατή την ταυτόχρονη εφαρμογή γνωστικών, επικοινωνιακών-αναπτυξιακών και κοινωνικού προσανατολισμού πτυχών της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτό επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να λύσει ένα σύμπλεγμα διδακτικών προβλημάτων σε συντομότερο χρόνο και με υψηλή ποιότητα εκμάθησης του υλικού.

Οι τεχνολογίες διαδραστικής μάθησης χρησιμοποιούνται τόσο σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες όσο και σε κοινές δραστηριότητες.

Η διαδραστική μάθηση είναι η επικοινωνία διαλόγου, κατά την οποία ο δάσκαλος αλληλεπιδρά με τα παιδιά.

Το θέμα είναι ότι όλοι οι συμμετέχοντες εμπλέκονται στη γνωστική δραστηριότητα. Έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν και να προβληματιστούν σχετικά με αυτά που γνωρίζουν και σκέφτονται.

Η κοινή δραστηριότητα των παιδιών στη διαδικασία μάθησης και κατάκτησης του υλικού σημαίνει ότι ο καθένας κάνει τη δική του ατομική συνεισφορά. Τα παιδιά ανταλλάσσουν γνώσεις και ιδέες. Αυτό συμβαίνει σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και αμοιβαίας υποστήριξης, που σας επιτρέπει να αποκτήσετε νέες γνώσεις.

Στόχος της διαδραστικής μάθησης είναι η διασφάλιση της συναισθηματικής και προσωπικής ανάπτυξης κάθε παιδιού, δημιουργώντας άνετες συνθήκες στις οποίες τα παιδιά αλληλεπιδρούν ενεργά μεταξύ τους, ενώ όλοι αισθάνονται επιτυχημένοι, γεγονός που καθιστά την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία παραγωγική.

Η οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας με τη μορφή διαδραστικής μάθησης θα επιτρέψει την επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:

• Ανάπτυξη της διαδικασίας σκέψης
• Αναπτύξτε την ικανότητα επίλυσης πνευματικών και προσωπικών προβλημάτων
• Αναπτύξτε δραστηριότητα ομιλίας
• Αναπτύξτε δεξιότητες επικοινωνίας
• ​ Να διαμορφώσει κινητήρια ετοιμότητα για προσωπική αλληλεπίδραση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
• Αναπτύξτε την ικανότητα αποδοχής ηθικών κανόνων και κανόνων όταν εργάζεστε σε μια ομάδα

Ο δάσκαλος λειτουργεί ως σύμβουλος, αντλεί από την εμπειρία των παιδιών, βοηθά να βρουν λύσεις σε υπάρχοντα προβλήματα και να θέτουν νέα.

Η διαδραστική μάθηση απαιτεί από τον δάσκαλο να έχει τις απαραίτητες μεθοδολογικές και ψυχολογικές γνώσεις και δεξιότητες.

Δουλεύοντας στο νηπιαγωγείο Νο. 462 στη Σαμάρα, έβαλα σε εφαρμογή τεχνολογίες διαδραστικής μάθησης που αναπτύχθηκαν από μια ομάδα δασκάλων και ειδικών στο νηπιαγωγείο Νο. 187 στο Tolyatti ANO DO «Planet of Childhood «Lada», όπου εργάστηκα για μεγάλο χρονικό διάστημα. ήταν μέρος της δημιουργικής ομάδας. Θα ήθελα να εισαγάγω μια από τις διαδραστικές τεχνολογίες μάθησης - "Καλάθι ιδεών"

• Στο στάδιο των κινήτρων, τα παιδιά λαμβάνουν μια άμεση ερώτηση, παρουσιάζονται με ένα πρόβλημα ή εισάγονται σε μια προβληματική κατάσταση.
• Στη συνέχεια τα παιδιά χωρίζονται σε μικρές ομάδες και θυμούνται τους κανόνες και τους κανόνες συνεργασίας:

1. Όλοι μιλάνε με τη σειρά τους.
2. Ακούμε όλους.
3. Βάζουμε τις ιδέες μας στο καλάθι ιδεών.
4. Επιλέξτε έναν από την ομάδα που θα μιλήσει.

Η διαίρεση σε ομάδες γίνεται με βάση την υπεραξία. Τότε είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθεί η αρχή της τυχαίας επιλογής.

Αρχικά, κάθε παιδί αναζητά την απάντηση ανεξάρτητα, επιλέγει κάρτες, σχεδιάζει διαγράμματα και γεμίζει το μοντέλο με περιεχόμενο.

Στη συνέχεια ανταλλάσσονται πληροφορίες σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες. Τα παιδιά συζητούν, ανακαλύπτουν πώς συμπίπτουν οι υπάρχουσες ιδέες τους, ποιες αντιφάσεις έχουν προκύψει και βρίσκουν μια κοινή λύση. Στη συνέχεια, όλες οι ιδέες συγκεντρώνονται σε ένα κοινό καλάθι, ακόμα κι αν είναι λάθος. Κάθε ομάδα ορίζει τον δικό της ομιλητή. Τα παιδιά συζητούν μαζί τα αποτελέσματά τους.

Ο δάσκαλος, ως αντικείμενο διαδραστικής επικοινωνίας, συνεισφέρει τις ιδέες του. Συνήθως αυτή είναι νέα γνώση. Ο ενήλικας ηγείται έμμεσα στις εργασίες μικρών ομάδων. Κατά τη γενική συζήτηση, οι ιδέες διευκρινίζονται, τα λάθη διορθώνονται και διατυπώνεται ένα συμπέρασμα.

Στο τελικό στάδιο, ο δάσκαλος οργανώνει τον προβληματισμό.

Εργασιακή εμπειρία της δασκάλας Roganova I.G.
«Το σύστημα εργασίας για την πνευματική και ηθική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της εξοικείωσης με τα παραμύθια»

Τον Απρίλιο του 2015, η Roganova I.G. παρουσίασε την εμπειρία της από τη συνεργασία με μαθητές στο περιφερειακό παιδαγωγικό σαλόνι «Πνευματική και ηθική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από τη λαογραφία».

Η Irina Gennadievna έλαβε όχι μόνο το Πιστοποιητικό TIMO του Κεντρικού Περιφερειακού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος της Σαμάρας, αλλά και μια Ευγνωμοσύνη από την Περιφερειακή Εταιρεία Πούσκιν και το Μουσείο A.S. Πούσκιν για την ενεργό προώθηση της κληρονομιάς του A.S. Πούσκιν και άψογη δραστηριότητα όσον αφορά την πνευματική και ηθική εκπαίδευση της νεότερης γενιάς.

Επί του παρόντος, τα παραμύθια, όπως και άλλες αξίες του παραδοσιακού πολιτισμού, έχουν χάσει αισθητά το σκοπό τους. Αυτό διευκόλυνε τα σύγχρονα βιβλία και τα κινούμενα σχέδια με ένα απλοποιημένο στυλ Disney να αφηγείται διάσημα παραμύθια, παραμορφώνοντας συχνά το αρχικό νόημα του παραμυθιού, μετατρέποντας τη δράση του παραμυθιού από ηθικά διδακτική σε καθαρά διασκεδαστική. Αυτή η ερμηνεία επιβάλλει στα παιδιά ορισμένες εικόνες που τους στερούν μια βαθιά και δημιουργική αντίληψη του παραμυθιού.

Ένα παραμύθι μπαίνει στη ζωή ενός παιδιού από πολύ νωρίς, το συνοδεύει σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία και μένει μαζί του για μια ζωή. Η γνωριμία του με τον κόσμο της λογοτεχνίας, με τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων και γενικότερα με όλο τον κόσμο γύρω ξεκινάει από ένα παραμύθι.

Τα παραμύθια παρουσιάζουν στα παιδιά μια ποιητική και πολύπλευρη εικόνα των ηρώων τους, ενώ αφήνουν χώρο στη φαντασία. Οι πνευματικές και ηθικές έννοιες, που αναπαριστώνται έντονα στις εικόνες των ηρώων, ενισχύονται στην πραγματική ζωή και τις σχέσεις με αγαπημένα πρόσωπα, μετατρέπονται σε ηθικά πρότυπα που ρυθμίζουν τις επιθυμίες και τις πράξεις του παιδιού.

div > .uk-panel", row:true)" data-uk-grid-margin="">

Οικολογική κουλτούρα ενός κατοίκου της πόλης - 2015

Στο πλαίσιο της πανρωσικής εκστρατείας «Ημέρες Προστασίας από τους Περιβαλλοντικούς Κινδύνους», πραγματοποιήθηκε μια «Εβδομάδα Περιβαλλοντικού Γραμματισμού» σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά και γονείς τον Μάρτιο του 2015. Έχει οργανωθεί μια σειρά εκδηλώσεων με στόχο την ανάπτυξη της μισαλλοδοξίας προς τα σκουπίδια στην πόλη: θεματικά μαθήματα, κουίζ, περιβαλλοντικές ψυχαγωγικές δραστηριότητες, εκθέσεις παιδικών έργων, παρουσιάσεις, σχεδιασμός εφημερίδων και αφισών.

Οι δάσκαλοι εξήγησαν ξεκάθαρα στα παιδιά ότι στη φύση δεν υπάρχουν ούτε επιβλαβείς ούτε ωφέλιμοι οργανισμοί - ο καθένας εκτελεί τη λειτουργία του, διατηρώντας τη φυσική ισορροπία. Μας υπενθύμισαν τους κανόνες στη φύση, τη σημασία της διατήρησης της καθαριότητας στους δρόμους και τις αυλές της πόλης. Οι δάσκαλοι απηύθυναν έκκληση σε όλους τους γονείς: «Βοηθήστε να γίνει και να διατηρηθεί η πόλη καθαρή!»

Πολλοί γονείς ανταποκρίθηκαν, έδειξαν δημιουργικότητα φτιάχνοντας χειροτεχνίες «Second Life of Packaging» μαζί με τα παιδιά τους και σχεδίασαν εφημερίδες και αφίσες.

Οι απαρχές του οικολογικού πολιτισμού πηγάζουν από την μακραίωνη εμπειρία των ανθρώπων - στις παραδόσεις της φροντίδας για τη φύση και τους φυσικούς πόρους της πατρίδας τους. Στην αρχαιότητα, οι πρόγονοί μας γνώριζαν καλά τη φύση, τις σχέσεις των ζωντανών οργανισμών με το περιβάλλον. Ο άνθρωπος εξαρτάται εξ ολοκλήρου από τους φυσικούς πόρους, τις καιρικές συνθήκες και τα στοιχεία. Οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας μετέφεραν τη σημασία της περιβαλλοντικής κουλτούρας σε κάθε κάτοικο της πόλης μας στους γονείς και τα παιδιά τους.

div > .uk-panel", row:true)" data-uk-grid-margin="">

Εργασιακή εμπειρία εκπαιδευτικών - 2015
Διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής στους μαθητές

Τις τελευταίες δύο δεκαετίες, παρατηρείται μια ανησυχητική τάση στην επιδείνωση της υγείας των παιδιών. Αναμφίβολα, το πρόβλημα της πρώιμης διαμόρφωσης κουλτούρας υγείας είναι επίκαιρο, επίκαιρο και αρκετά περίπλοκο. Ένας από τους τρόπους επίλυσής του είναι η τήρηση των αρχών και των κανόνων ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Οι δάσκαλοι του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος δίνουν μεγάλη σημασία στη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής μεταξύ των μαθητών τους.

Κινητική δραστηριότητα παιδιού στο νηπιαγωγείο, πρωινές ασκήσεις, πισίνα, βόλτες στον καθαρό αέρα, μαθήματα φυσικής αγωγής, αθλητικά φεστιβάλ... Οι δάσκαλοι προσπαθούν συνεχώς να τονίζουν τα οφέλη της κίνησης για την υγεία.

Οι δάσκαλοι συνεργάζονται στενά με τον εκπαιδευτή φυσικής αγωγής T.A. - δεν είναι απλώς ένας έμπειρος ειδικός, αλλά ένας μάστορας της τέχνης του.

Τον Φεβρουάριο, στο προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα, πραγματοποιήθηκε ένας διαγωνισμός "Αθλητισμός και εγώ - είμαστε φίλοι".

Στόχος: διαμόρφωση ατομικής και συλλογικής εμπειρίας υγιεινού τρόπου ζωής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στο διαγωνισμό συμμετείχαν εκπαιδευτικοί όλων των ηλικιακών ομάδων, προετοιμάζοντας δημιουργικά διάφορους αγώνες σκυταλοδρομίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Τα παιδιά είχαν ιδιαίτερες εντυπώσεις από τα αθλητικά φεστιβάλ, όπου αγωνίζονταν με τους γονείς τους, μη υστερώντας σε τίποτα.

Δάσκαλοι της προπαρασκευαστικής ομάδας: Ivanova L.P., Grechishnikova S.S., Sinitsyna A.P., Shokhova T.A. Κάναμε πολλή οργανωτική δουλειά με τους γονείς.

Ως αποτέλεσμα, το αθλητικό φεστιβάλ «Μαμά, Μπαμπάς, Εγώ - μια αθλητική οικογένεια» πραγματοποιήθηκε σε πολύ υψηλό επίπεδο. Οι γονείς, μαζί με τους δασκάλους, ενήργησαν ως πλήρεις συνεργάτες, συνεργαζόμενοι με τα παιδιά για να συμμετάσχουν σε διάφορους αγώνες σκυταλοδρομίας. Και το 100% των γονέων στήριξαν τα παιδιά τους.

Τόσο οι μαθητές όσο και οι γονείς έλαβαν μεγάλη ευχαρίστηση και φόρτιση θετικών συναισθημάτων, επιδεικνύοντας την ευκινησία, την αντοχή, την ταχύτητα και την ικανότητά τους να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες στα παιχνίδια αγώνων.

Οι γονείς δοκίμασαν τις δυνατότητές τους και θυμήθηκαν την ανάγκη για αθλητισμό ως οικογένεια.

Οι γονείς των μαθητών της μεσαίας ομάδας, υπό την καθοδήγηση του δασκάλου L.P. Maklakov, συμμετείχαν επίσης ενεργά στο αθλητικό φεστιβάλ «Μπαμπάς, μαμά, εγώ - μια αθλητική οικογένεια». Αυτοί ήταν οι πρώτοι τους αγώνες οικογενειακής σκυταλοδρομίας, χρήσιμοι για όλους!

div > .uk-panel", row:true)" data-uk-grid-margin="">

Τον Οκτώβριο του 2013, η πρώτη κατηγορία προσόντων απονεμήθηκε στην εκπαιδευτική ψυχολόγο A.M.
Το 2012, η ​​εκπαιδευτική ψυχολόγος A.M Blinova έλαβε κριτικές για τα προγράμματα του συγγραφέα "Magic Journey" και "Land of Emotions". , σύμφωνα με το πρόγραμμα «Healthy Baby», η δασκάλα Kolesnikova I.S.

Το 2012, ο μεθοδολογικός οδηγός «Γνωστική ανάπτυξη παιδιών 5-7 ετών, συγγραφέας G.M Blinova, προτάθηκε ως ο κύριος στους μεθοδολογικούς οδηγούς «Σχεδιαστής εκπαιδευτικού προγράμματος νηπιαγωγείου» και στον μεθοδολογικό οδηγό «Προτάσεις για την κατάρτιση της βασικής γενικής εκπαίδευσης. πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης», για εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το FGT. Εμπορικό κέντρο Sphere Μόσχα 2011, 2012.

Το 2013, έλαβε κριτική από την T.N. σύμφωνα με το πρόγραμμα του συγγραφέα «Πνευματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας με ειδικές ανάγκες», ο δάσκαλος-λογοθεραπευτής Ulrich N.F.

Το ηλεκτρονικό περιοδικό SIPKRO περιέχει άρθρα σχετικά με την εμπειρία της εργασίας με παιδιά και δασκάλους από τον λογοθεραπευτή Ulrikh N.F., την εκπαιδευτική ψυχολόγο Blinova A.M., την ανώτερη δασκάλα Blinova G.M.
Στο ηλεκτρονικό περιοδικό του TIMO TsRO g.o. Ο Samara δημοσίευσε εμπειρία εργασίας με παιδιά από δασκάλους Kolesnikova I.S., Grechishnikova S.S., Panina I.B., Anuchkina O.A., ανώτερη δασκάλα Blinova G.M., εκπαιδευτή φυσικής αγωγής N.V. Grishchenko, δάσκαλο - λογοθεραπευτή Ulrich N.F., εκπαιδευτική ψυχολόγο Blinova A.M.

Υλικά του αθλητικού φεστιβάλ Maslenitsa, με συγγραφέα τον εκπαιδευτή φυσικής αγωγής N.V. Grishchenko, δημοσιεύονται στον ιστότοπο Planet of Childhood (πιστοποιητικό αρ. 4071)

Οι δάσκαλοι του νηπιαγωγείου MBDOU TsRR Νο. 462 συμμετείχαν ενεργά σε εκδηλώσεις σε επίπεδο περιφέρειας, πόλης και Ρωσίας για τη διάδοση της διδακτικής τους εμπειρίας

Στις 19-20 Σεπτεμβρίου 2012, πραγματοποιήθηκε ένα παιδαγωγικό φόρουμ εκπαιδευτικών εργαζομένων της περιοχής Kirov. Δάσκαλος-ψυχολόγος του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος Blinova A.M. παρουσίασε την εμπειρία της από την εργασία με παιδιά με θέμα «Ψυχολογικές πτυχές επίλυσης προβλημάτων κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού».

Από 9 Οκτωβρίου έως 11 Οκτωβρίου 2012 στο Κέντρο Εκπαίδευσης Ανάπτυξης της πόλης. Σαμαρά πέρασε τον παιδαγωγικό μαραθώνιο της πόλης. Στην ενότητα «Η εμπειρία των παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας στην κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας», η δασκάλα-ψυχολόγος του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος A.M Blinova μίλησε με το μήνυμα «Κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσα από τα μέσα της παραμυθοθεραπείας .»

Από 29 Οκτωβρίου έως 10 Δεκεμβρίου 2012 στη βάση του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος TsRO γ.ο. Οργανώθηκαν μαθήματα Samara για εκπαιδευτικούς «Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στο πλαίσιο της εφαρμογής των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για το βασικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης, στο οποίο η ανώτερη παιδαγωγός G.M. μοιράστηκε την εμπειρία της από την εργασία με παιδιά σε τομείς γνωστικού λόγου σύμφωνα με το FGT.

Στις 7 Δεκεμβρίου 2012, σε μια μεθοδολογική ένωση για εκπαιδευτικούς στην περιοχή Kirov, Mezinova E.Yu. μοιράστηκε την εμπειρία της από την οργάνωση άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά σύμφωνα με το FGT.

Από τις 19-22 Μαρτίου 2013, στο Κεντρικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα της Περιφέρειας της Σαμάρας, στο συνέδριο της πόλης «Πολυτεχνολογική φύση του σύγχρονου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ως προϋπόθεση για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου», μοιράστηκε η ανώτερη δασκάλα Blinova G.M την εμπειρία της με θέμα: «Κοινωνική σύμπραξη - προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας».

Στις 27 Μαρτίου 2013 οι εκπαιδευτικοί Μοκρούσοβα Ζ.Π. και Sheiko E.V. μίλησε στο περιφερειακό σεμινάριο «Περιεχόμενο ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού πεδίου «Ασφάλεια» με παρουσίαση εμπειρίας εργασίας με παιδιά.

Στις 9 Απριλίου 2013, στο περιφερειακό σεμινάριο «Εφαρμογή FGT», οι εκπαιδευτές φυσικής αγωγής T.A. και Grishchenko N.V.

Τον Απρίλιο του 2013, συνοψίστηκαν τα αποτελέσματα του περιφερειακού διαγωνισμού παιδαγωγικών έργων "Εφαρμογή FGT", η δασκάλα I.S. ήταν μεταξύ των νικητών, λαμβάνοντας την 3η θέση στην κατηγορία «Μεθοδολογική εργασία για παιδιά».

Στις 22 Απριλίου 2013, ο λογοθεραπευτής του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος Ulrich N.F. παρουσίασαν την εργασιακή τους εμπειρία στο περιφερειακό σεμινάριο «Οργάνωση λογοθεραπευτικών εργασιών στα πλαίσια του FGT»

Στις 15 Μαΐου 2013, στο σεμινάριο της πόλης «Οργάνωση και διεξαγωγή της παρακολούθησης σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα», που διοργανώθηκε για ανώτερους παιδαγωγούς, ο δάσκαλος-λογοθεραπευτής του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος Ulrich N.F ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας».

Στις 21 Μαΐου 2013, ο εκπαιδευτής φυσικής αγωγής N.V. Grishchenko έκανε παρουσίαση της εργασιακής της εμπειρίας στον παιδαγωγικό μαραθώνιο της πόλης. Είπε στους δασκάλους πώς διδάσκει σε παιδιά προσχολικής ηλικίας κολύμπι με στοιχεία αεροβικής στο νερό.

Στις 23 Μαΐου 2013, με βάση το προσχολικό μας εκπαιδευτικό ίδρυμα, πραγματοποιήθηκε παιδαγωγικός μαραθώνιος πόλης με θέμα: «Προσχολική εκπαίδευση: νέες απαιτήσεις και τρόποι επίλυσής τους», ενότητα «Εφαρμογή διορθωτικών εργασιών στο πλαίσιο του FGT. ” Ένα master class για τη διορθωτική εργασία με παιδιά διεξήχθη από τη δασκάλα-ψυχολόγο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματός μας Blinova A.M., μοιράστηκε την εμπειρία της στην ανάπτυξη της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας των παιδιών.
Εκτός από όλα τα παραπάνω, οι δάσκαλοι προετοίμασαν τα παιδιά να συμμετάσχουν σε πολλούς διαγωνισμούς.

Τον Νοέμβριο του 2013, η δασκάλα Anuchkina O.A. παρουσίασε την εμπειρία της στην ανάπτυξη μιας παιδαγωγικής κουλτούρας για γονείς σε διεθνές συνέδριο που πραγματοποιήθηκε στο CIPCRO.
Για τη σημαντική συνεισφορά του στην υλοποίηση του πνευματικού και ηθικού προγράμματος στο πλαίσιο της έκθεσης-φόρουμ «Ορθόδοξη Σαμαρά», το προσχολικό μας ίδρυμα βραβεύτηκε με Ευγνωμοσύνη και Δίπλωμα Τιμής.

Η διοίκηση και το διδακτικό προσωπικό του προσχολικού μας εκπαιδευτικού ιδρύματος, τον Σεπτέμβριο του 2013, βραβεύτηκαν με Ευχαριστήρια Επιστολή από το Κέντρο Ανάπτυξης Εκπαίδευσης της πόλης. Samara, για αποτελεσματική μεθοδολογική εργασία για τη βελτίωση των δημιουργικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών στην περιοχή, την εισαγωγή νέων τεχνολογιών, μορφών και μεθόδων διδασκαλίας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η ομάδα και οι διοργανωτές της εκδήλωσης έλαβαν επιστολές ευγνωμοσύνης τον Οκτώβριο του 2013 από το Επισκοπικό Εκπαιδευτικό Κέντρο Παίδων «Ανάσταση» για τη συνεργασία τους στην πνευματική, ηθική και αισθητική αγωγή των παιδιών.

Παιδαγωγικό σαλόνι - 2013

Στις 11 Δεκεμβρίου 2013, πραγματοποιήθηκε ένα παιδαγωγικό σαλόνι για δασκάλους της περιοχής Kirov στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, όπου παρουσιάστηκε η εμπειρία εργασίας με τους μαθητές μας στην ηθική και πατριωτική εκπαίδευση.
Οι δάσκαλοι μίλησαν για καινοτόμες μορφές εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Η ανώτερη δασκάλα Blinova G.M. παρουσίασε τις παρουσιάσεις «Κοινωνική και ηθική εκπαίδευση υπό το πρίσμα των σύγχρονων απαιτήσεων της ρωσικής εκπαίδευσης» και «Εκπαίδευση κοινωνικά ενεργών και δημιουργικών πολιτών της χώρας τους μέσω κοινωνικής συνεργασίας με εκπαιδευτικά ιδρύματα», η δασκάλα Grechishnikova S.S. μοιράστηκε την εμπειρία της από τη δημιουργία μιας παρουσίασης για παιδιά με θέμα «Σχετικά με τη Μεγάλη και τη Μικρή Πατρίδα».

Παρουσίαση πολυμέσων με θέμα την εισαγωγή των δικαιωμάτων των παιδιών μέσα από τα παραμύθια παρουσίασε η δασκάλα I.B.

Οι δάσκαλοι Anuchkina O.A., Panina I.B μοιράστηκαν την εμπειρία τους από τη δουλειά με τους μαθητές τους για την εισαγωγή της ρωσικής λαϊκής κουλτούρας και τη συνεργασία με τις οικογένειες των μαθητών. και μουσικός διευθυντής Krasilnikova Yu.E.

Η εκπαιδευτικός-ψυχολόγος Blinova A.M. παρουσίασε με θέμα «Η ψυχολογική πτυχή της ηθικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας» και μίλησε για την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα «Μαγικό Ταξίδι» του συγγραφέα.

Η μυθοπλασία ανοίγει και εξηγεί στο παιδί τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του και παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα της ρωσικής γλώσσας.

Η εμπειρία εργασίας με μαθητές έχει δείξει ότι τα έργα παιδικής μυθοπλασίας και θεατρικών δραστηριοτήτων έχουν ευεργετική επίδραση στη συναισθηματική ανάπτυξη, τους εμπλουτίζουν με νέες εντυπώσεις, προάγουν τη γνωστική ανάπτυξη, την ηθική και αισθητική αγωγή, δίνουν στα παιδιά χαρά και ευχαρίστηση, συμβάλλοντας σε μια χαρούμενη παιδική ηλικία. προβλέπεται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση.

Από πολύ νωρίς το παιδί προσπαθεί για δημιουργικότητα. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα ελεύθερης έκφρασης, συναισθημάτων και σκέψεων στην ομάδα των παιδιών, να ξυπνήσει η φαντασία των παιδιών, να προσπαθήσει να συνειδητοποιήσει τις ικανότητές τους στο μέγιστο.

Στην ψυχή κάθε παιδιού κρύβεται η επιθυμία για ένα θεατρικό παιχνίδι στο οποίο αναπαράγει γνώριμες λογοτεχνικές πλοκές. Αυτό είναι που ενεργοποιεί τη σκέψη του, εκπαιδεύει τη μνήμη και την οπτική αντίληψη, αναπτύσσει τη φαντασία και τη φαντασία και βελτιώνει την ομιλία.

Είναι αδύνατο να υπερεκτιμηθεί ο ρόλος της μητρικής γλώσσας, η οποία βοηθά τους ανθρώπους, ιδιαίτερα τα παιδιά, να αντιλαμβάνονται συνειδητά τον κόσμο γύρω τους και αποτελεί μέσο επικοινωνίας. Ο S.Ya έγραψε: «Όσο πιο εκφραστικός είναι ο λόγος, τόσο περισσότερο εμφανίζεται ο ομιλητής, το πρόσωπό του και ο εαυτός του». Αυτή η ομιλία περιλαμβάνει λεκτικά (τονισμός, λεξιλόγιο και σύνταξη) και μη λεκτικά (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση) μέσα.

Θεώρησε την εκφραστικότητα ως ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό του λόγου, το οποίο συνδέεται στενά με την εκδήλωση της ατομικότητας ενός ατόμου. Αντίστοιχα, η χρήση από τα παιδιά διαφόρων μέσων εκφραστικού λόγου είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την έγκαιρη πνευματική, ομιλία, λογοτεχνική και καλλιτεχνική ανάπτυξη.

Η εκφραστικότητα του λόγου αναπτύσσεται σε όλη την προσχολική ηλικία: από την ακούσια συναισθηματική ομιλία στα παιδιά, στον τονικό λόγο στα παιδιά της μεσαίας ομάδας και στη γλωσσική εκφραστικότητα του λόγου σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Οι θεατρικές δραστηριότητες βοηθούν στην επίλυση πολλών παιδαγωγικών προβλημάτων που σχετίζονται με τη διαμόρφωση της εκφραστικότητας του λόγου του παιδιού, την πνευματική, καλλιτεχνική και αισθητική εκπαίδευση. Είναι πηγή ανάπτυξης συναισθημάτων, εμπειριών και συναισθηματικών ανακαλύψεων, τρόπος πρόσβασης στον πνευματικό πλούτο. Ως αποτέλεσμα, το παιδί μαθαίνει για τον κόσμο με το μυαλό και την καρδιά του, εκφράζοντας τη στάση του απέναντι στο καλό και το κακό. μαθαίνει τη χαρά που συνδέεται με την υπέρβαση των δυσκολιών επικοινωνίας και της αυτοαμφισβήτησης.

Κατά τη διαδικασία εργασίας για την εκφραστικότητα των παρατηρήσεων των χαρακτήρων και των δικών τους δηλώσεων, ενεργοποιείται το λεξιλόγιο του παιδιού και βελτιώνεται η ηχητική κουλτούρα του λόγου. Ο ρόλος που παίζεται, οι γραμμές που ακούγονται, φέρνουν το παιδί στην ανάγκη να εκφραστεί καθαρά, ευδιάκριτα και κατανοητά. Ο διαλογικός του λόγος και η γραμματική του δομή βελτιώνονται.

Συμμετέχοντας σε θεατρικές δραστηριότητες, τα παιδιά εξοικειώνονται με τον κόσμο γύρω τους μέσα από εικόνες, χρώματα, ήχους, μουσική και σωστά τοποθετημένες εργασίες τα ενθαρρύνουν να σκεφτούν, να αναλύσουν, να εξάγουν συμπεράσματα και γενικεύσεις.

Από τη βιβλιογραφία που μελετήσαμε μάθαμε ότι οι πρώτες θεατρικές παραστάσεις ειδικά για παιδιά προέκυψαν στην οικογένεια. Τα οικιακά θέατρα ήταν τα πρώτα που μύησαν τα παιδιά στη θεατρική τέχνη. Όχι μόνο έφερναν χαρά, αλλά καλλιέργησαν και το καλλιτεχνικό γούστο και έμαθαν στο παιδί να κατανοεί καλύτερα τον κόσμο γύρω του. Για κάθε παιδί, το θέατρο παρουσιάζεται σε δύο κατευθύνσεις: ως μια μορφή τέχνης, στη διαδικασία αντίληψης της οποίας το παιδί λειτουργεί ως θεατής και ως μια θεατρική δραστηριότητα στην οποία παίζει το ίδιο.

Αρχίζουμε να δουλεύουμε με παιδιά για θεατρικές δραστηριότητες τον Οκτώβριο-Νοέμβριο, δηλ. αφού τα περισσότερα παιδιά έχουν ολοκληρώσει την περίοδο προσαρμογής τους. Κατά κανόνα, το πραγματοποιούμε με δύο κύριες μορφές:

Ειδικά οργανωμένη εργασία του δασκάλου με τα παιδιά.

Ένα μη ρυθμιζόμενο είδος δραστηριότητας κατόπιν αιτήματος των παιδιών.

Οργανώνουμε θεατρικές δραστηριότητες πρωινές και βραδινές ώρες σε μη ρυθμισμένες ώρες. το εντάσσουμε σε άλλες τάξεις (μουσικές, καλλιτεχνικές δραστηριότητες, ψυχο-γυμναστική, μαθήματα φυσικής αγωγής κ.λπ.).

Προετοιμαζόμαστε για θεατρικές δραστηριότητες σε διάφορα στάδια. Αρχικά, επιλέγουμε ένα έργο, το διαβάζουμε εκφραστικά μόνοι μας, εισάγουμε τα παιδιά σε αυτό το έργο και στη συνέχεια διεξάγουμε μια συζήτηση που εξηγεί και διευκρινίζει όχι μόνο το περιεχόμενο, αλλά και τα ατομικά εκφραστικά μέσα. Έτσι, αφού διάβασαν το ποίημα του S. Marshak «Γατάκια», ρώτησαν τα παιδιά: «Τι διάθεση είχε η οικοδέσποινα στην αρχή του ποιήματος;» Πώς το μαντέψατε για αυτό;

Στη μέση ηλικία, τα παιδιά (Masha, Zhenya, Artem) παρουσίασαν αυξημένη συναισθηματική δραστηριότητα κατά την ανάγνωση έργων. Μετά τα σχόλια, παρατηρήσαμε ότι δεν συμπάσχουν καθόλου με τα γεγονότα του παραμυθιού, τους ήρωές του. Στη συνέχεια, για να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να ακούν προσεκτικά, να θυμούνται τη σειρά των γεγονότων και να φαντάζονται εικόνες ηρώων, άρχισαν να χρησιμοποιούν ειδικές ασκήσεις, προβληματικές καταστάσεις όπως "Συμφωνείτε με αυτό;" Για παράδειγμα, όταν διάβαζαν ένα απόσπασμα από ένα παραμύθι, ρώτησαν: «Συμφωνείτε ότι αυτό το τραγούδι ανήκει σε έναν λύκο και όχι σε μια κατσίκα; («Γιδάκια, παιδάκια, άνοιξε, άνοιξε…») Γιατί το νομίζεις; Ή, όταν έδειχναν μια εικονογράφηση μιας αλεπούς, ρώτησαν: «Συμφωνείτε ότι αυτή η αλεπού είναι από το παραμύθι «Η αλεπού, ο λαγός και ο κόκορας»; Γιατί το αποφάσισες; Μετά από τέτοιες ασκήσεις, τα παιδιά αναγκάστηκαν να θυμηθούν το κείμενο και να φανταστούν τη μία ή την άλλη εικόνα.

Η εικονογράφηση σε παιδικά βιβλία, καθώς και ηχητικές ταινίες, βίντεο και ηχογραφήσεις παίζουν τεράστιο ρόλο στην κατανόηση του υλικού. Κατά την εξέταση των εικονογραφήσεων με παιδιά, δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στην ανάλυση των συναισθηματικών καταστάσεων των χαρακτήρων που απεικονίζονται στις εικόνες. («Τι του συμβαίνει;», «Γιατί κλαίει;», «Ποιον φοβήθηκε;» κ.λπ. Μετά από συζήτηση για όσα διαβάστηκαν (ή είπαν) και παρόμοιες ασκήσεις, επιστρέψαμε ξανά στο κείμενο, εμπλέκοντας τα παιδιά στην προφορά των μεμονωμένων αποσπασμάτων του.

Ξεκινώντας από τη δεύτερη νεότερη ομάδα, τα παιδιά ανέπτυξαν τις απλούστερες εικαστικές και εκφραστικές δεξιότητες (μίμηση των χαρακτηριστικών κινήσεων των χαρακτήρων του παραμυθιού), έδωσαν στα παιδιά καθήκοντα να ενεργήσουν με φανταστικά αντικείμενα: πλένουν τα χέρια τους, ζωγραφίζουν, φτιάχνουν πίτες, λουλούδια νερού, βράχο. κούκλες κ.λπ. Στη συνέχεια, βελτίωσαν τις εκτελεστικές τους δεξιότητες, ανέπτυξαν δημιουργική ανεξαρτησία στη μετάδοση εικόνων και εκφραστικότητα του λόγου. Δουλέψαμε πάνω σε σκίτσα, τα οποία βοηθούσαν τα παιδιά να επικοινωνούν μεταξύ τους και με τους μεγάλους. Η φαντασία των παιδιών ξύπνησε και απέκτησαν τις πιο απλές δεξιότητες για τη συμμετοχή σε κουκλοθέατρο. Προσπάθησαν να συνδυάσουν το κουκλοθέατρο με τη θεατρική υποκριτική. Τα παιδιά που δεν είχαν αυτοπεποίθηση προτιμούσαν τις περισσότερες φορές το κουκλοθέατρο. Αφού τα χαρακτηριστικά του είναι ένα παραβάν πίσω από το οποίο προσπάθησαν να κρυφτούν. Παιδιά που ξεπέρασαν τη συστολή συμμετείχαν σε παραστάσεις, παρατηρώντας προσεκτικά το ένα το άλλο.

Τα παιδιά της ομάδας μας αγαπούν τα παραμύθια και τα παίζουν με μεγάλη ευχαρίστηση χρησιμοποιώντας μια ποικιλία εκφραστικών μέσων. Ο Marat, ο Nikita, η Nastya και ο Anton είναι ιδιαίτερα συναισθηματικοί και εκφραστικοί. Στην αρχή, χρησιμοποιούμε κομμάτια από παραμύθια ως ασκήσεις, για παράδειγμα, ζητήθηκε από τα παιδιά να ζητήσουν να πάνε στον πύργο, όπως ένας βάτραχος ή μια αρκούδα. Στη συνέχεια ρώτησαν τα παιδιά ποιο από τα παιδιά έμοιαζε περισσότερο σε φωνή και τρόπους με αυτούς τους χαρακτήρες. Την επόμενη φορά, κάναμε τις εργασίες πιο δύσκολες προσκαλώντας ένα παιδί (προαιρετικό) να παίξει έναν διάλογο μεταξύ δύο χαρακτήρων. Έτσι, τα παιδιά μάθαιναν διακριτικά και φυσικά τη λεκτική προσωποποίηση, προσπαθώντας να μεταδώσουν τον χαρακτήρα του χαρακτήρα και τη φωνή του. Σε μεγαλύτερη ηλικία χρησιμοποιήθηκαν ακόμη πιο σύνθετες ασκήσεις. Ζητήθηκε από τα παιδιά να πουν τις λέξεις «Πάρτε», «Φέρτε», «Βοήθεια», «Γεια» και άλλες με διαφορετικούς τόνους (φιλικές, παρακλητικές, περιστασιακές, απαιτητικές). Προσελκύσαμε την προσοχή των παιδιών στο πώς μπορεί να αλλάξει το νόημα μιας φράσης αναδιατάσσοντας το λογικό άγχος «Δώσε μου μια κούκλα», «Η μαμά ήρθε για μένα» κ.λπ. Η εκτέλεση τέτοιων ασκήσεων μας οδήγησε στην ανάγκη να εξοικειώσουμε τα παιδιά με το βασικές συναισθηματικές καταστάσεις (χαρά, λύπη, φόβος, έκπληξη, θυμός κ.λπ.) και τους τρόπους μη λεκτικής και λεκτικής έκφρασής τους. Επομένως, πριν προσφέρουμε οποιαδήποτε εργασία στα παιδιά, ασκηθήκαμε επανειλημμένα. Σε αυτό μας βοήθησε ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος. Στο εργαστήριο, μας μύησε τις βασικές συναισθηματικές καταστάσεις των ανθρώπων, εκπαιδευτήκαμε να τις βρίσκουμε σε εικονογράμματα, συνθέσαμε συναισθηματικές καταστάσεις από μέρη και τις απεικονίσαμε μόνοι μας χρησιμοποιώντας εκφράσεις προσώπου σε παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών («Μάντεψε το συναίσθημα», «Δείξε η διάθεση», «Ταξίδι στον κόσμο» κ.λπ. Στη συνέχεια τα παιδιά διδάχτηκαν αυτό.

Έτσι, για να λύσουν αυτό το πρόβλημα, χρησιμοποίησαν ασκήσεις όπως «Διαφορετικές διαθέσεις», όπου τα παιδιά μάθαιναν να απεικονίζουν τις συναισθηματικές καταστάσεις των ανθρώπων. Ανάγνωση έργων, παρακολούθηση και συζήτηση κουκλοθεάτρων, συζητήσεις για ιστορίες από προσωπική εμπειρία, ιστορίες βασισμένες σε πίνακες ζωγραφικής, ακρόαση μουσικών έργων, για παράδειγμα, P. Tchaikovsky «The Doll's Disease», «New Doll» κ.λπ., ασκήσεις όπως «I να χαίρεσαι όταν...», «Νιώθω λυπημένος όταν...», κ.λπ. Κάλεσαν τα παιδιά να παίξουν ξεχωριστά μικρά σκίτσα, για παράδειγμα. Απεικονίστε πώς δόθηκε σε ένα κορίτσι μια νέα κούκλα ή πώς ένα παιδί φοβήθηκε μια αρκούδα κ.λπ. Ένα καλό αποτέλεσμα επιτεύχθηκε όταν πολλά παιδιά ή ζευγάρια έπαιζαν την ίδια σκηνή. Κατά την ανασκόπηση των αποτελεσμάτων, ρώτησαν αν τα παιδιά τα πήγαν καλύτερα, ή ποιος έκανε παρόμοια και γιατί.

Στη δουλειά μας, συναντήσαμε δυσκολίες όπως η αβεβαιότητα, η ντροπαλότητα και η απροθυμία των παιδιών να παίξουν αρνητικούς ρόλους. Για να ξεπεράσουν τη ντροπαλότητα (σε Masha, Vanya, Roma) χρησιμοποίησαν τις ακόλουθες τεχνικές:

Επιλέξτε έναν ρόλο όπως θέλετε.

Διορίστηκαν στους κύριους ρόλους.

Αναθέσαμε ρόλους σύμφωνα με τις κάρτες.

Παίζαμε τον ρόλο σε ζευγάρια.

Αλλά και εδώ προέκυψαν προβλήματα: δεν υπήρχαν πάντα αρκετοί ρόλοι για όλα τα παιδιά που θα έπαιζαν αρνητικούς χαρακτήρες. Όταν δεν υπήρχαν αρκετοί ρόλοι, χωρίζαμε μια υποομάδα παιδιών σε μια άλλη υποομάδα, παίζαμε τους ρόλους σε ζευγάρια και μερικές φορές έπρεπε να βρούμε επιπλέον ρόλους. Κατά την ανάθεση ρόλων, λαμβάνουμε υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Έτσι, στα πολύ ανήσυχα παιδιά προσφέρονται δευτερεύοντες ρόλοι (για παράδειγμα, στο παραμύθι "Συνέβη στο δάσος", στα πολύ ανήσυχα παιδιά στη Βίκα, στη Νάστια και στην Κάτια ανατέθηκαν οι ρόλοι των δέντρων) ή σε ζευγάρια (ένα από τα παιδιά είναι που απεικονίζει το ανήσυχο παιδί Αντών).

Είναι πάντα πιο δύσκολο για τα παιδιά να παίξουν αρνητικούς ρόλους. Δεδομένου ότι οι θετικές ιδιότητες ενθαρρύνονται και οι αρνητικές καταδικάζονται, τα παιδιά είναι πιο πρόθυμα να παίξουν τους ρόλους ευγενικών, δυνατών, πολυμήχανων χαρακτήρων. Ο Ντίμα λοιπόν έπαιζε συχνά το ρόλο της αρκούδας, το έκανε πολύ καλά, κάποια παιδιά άρχισαν να τον λένε ραιβόποδα, αδέξιο, και τον κορόιδευαν. Ως εκ τούτου, αυτός ο καλλιτέχνης έπρεπε επειγόντως να αλλάξει τον ρόλο του. Εξήγησαν στα παιδιά ότι σε ένα πραγματικό θέατρο οι μεγάλοι είναι καλλιτέχνες που ξέρουν να παίζουν θετικούς και αρνητικούς ρόλους και τόνισαν ότι οι ρόλοι ενός αρνητικού χαρακτήρα είναι πολύ πιο δύσκολοι.

Ειδικές λειτουργικές αίθουσες (μουσική αίθουσα, αίθουσα θεατρικών παραστάσεων - επί του παρόντος δεν λειτουργούν λόγω ανεπαρκούς αριθμού αιθουσών) συμβάλλουν επίσης στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Η ομάδα έχει δημιουργήσει και χρησιμοποιεί ενεργά μια γωνιά θεατρικών δραστηριοτήτων, όπου υπάρχουν:

Η παρουσία διαφορετικών τύπων θεάτρου (από ρυμουλκούμενα πλυντηρίων, από πλαστικά μπουκάλια, σε χάρτινα πιάτα, σε μπομπίνες, σε κώνους κ.λπ.), οθόνη

Μίνι βάθρο

Οδηγοί για μίνι σκετς

Παιδικά μουσικά όργανα

Κοστούμια, καπέλα

Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας

Επιλογή αναπνευστικών ασκήσεων

Γλωσσοστροφείς, σκέτο στριφτάρια για την ανάπτυξη του λεξικού

Δημιουργικές ασκήσεις για την ανακούφιση της μυϊκής έντασης

Γυμναστική δακτύλων.

Ως αποτέλεσμα της εργασίας, τα παιδιά έγιναν πιο χαλαρά, είχαν αυτοπεποίθηση και άρχισαν να αντιλαμβάνονται θετικά τους αρνητικούς ρόλους. Στον λόγο άρχισαν να χρησιμοποιούν θεατρικές λέξεις και όρους, ο μονότονος λόγος έγινε συναισθηματικά χρωματισμένος, με σωστές τονικές εκφράσεις.

Μοιράστηκε την εργασιακή της εμπειρία στο συμβούλιο καθηγητών «Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών στη διαδικασία των θεατρικών δραστηριοτήτων», όπου έκανε μια παρουσίαση για την εργασιακή της εμπειρία «Το θέατρο είναι βοηθός στην ανατροφή των παιδιών» και σε ένα εργαστήριο πραγματοποίησε πρακτική εκπαίδευση για συναδέλφους με διάφορους τρόπους δημιουργίας διαφορετικών τύπων θεάτρων. Μαζί με την ανώτερη δασκάλα σχεδίασε την έκθεση «Αντικείμενα Κουκλοθέατρα».

Φυσικά, εμείς οι δάσκαλοι παίζουμε τεράστιο ρόλο στις θεατρικές δραστηριότητες. Αυτές οι τάξεις θα πρέπει να εκτελούν ταυτόχρονα γνωστικές, εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές λειτουργίες και να μην περιορίζονται μόνο στην προετοιμασία ομιλιών. Πιστεύουμε ότι το περιεχόμενο, οι μορφές και οι μέθοδοι υλοποίησής τους θα πρέπει ταυτόχρονα να συμβάλλουν στην επίτευξη των βασικών στόχων: ανάπτυξη λόγου και θεατρικών και παραστατικών δεξιοτήτων, δημιουργία ατμόσφαιρας δημιουργικότητας και κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών.

Στις θεατρικές δραστηριότητες η μουσική παίζει σημαντικό ρόλο. Στην επιλογή μουσικών έργων, τραγουδιών, μελωδιών, συνεργαζόμαστε στενά με τον μουσικό διευθυντή. Η μουσική συχνά βοηθά στη μετάδοση του χαρακτήρα των χαρακτήρων σε κίνηση. Για παράδειγμα, αφού άκουσαν μια ηχογράφηση της ρωσικής λαϊκής μελωδίας "Η κότα και ο κόκορας", ρώτησαν τα παιδιά αν αυτή η μουσική ταιριάζει στην εικόνα του γενναίου κόκορα από το παραμύθι "Η αλεπού, ο λαγός και ο κόκορας". ζήτησε να δείξει αυτή την εικόνα σε κίνηση και μετά ζήτησε από τα παιδιά να ρωτήσουν το ένα το άλλο αινίγματα, μιμούμενοι τις κινήσεις διαφόρων ζώων «Μαντέψτε ποιος είναι;»

Αυτοσχέδιες κινήσεις (ζώων του παραμυθιού) διδάσκονταν μαζί με έναν εργαζόμενο φυσικής αγωγής και έναν μουσικό διευθυντή στα μαθήματα μουσικής και φυσικής αγωγής και σε ελεύθερες δραστηριότητες. Μεγάλη βοήθεια προς αυτή την κατεύθυνση προσφέρουν τα μαθήματα ψυχογυμναστικής που διεξάγονται από δάσκαλο-ψυχολόγο, όπου περιλαμβάνονται παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη βασικών εκφραστικών κινήσεων με τη βοήθεια της παντομίμας και των χειρονομιών, διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις των ανθρώπων με τη βοήθεια εκφράσεων του προσώπου.

Στην εργασία μας με τα παιδιά χρησιμοποιήσαμε τη λογοτεχνία του Τ.Ν. Doronova «Παίζοντας θέατρο», M.D. Makhaneva "Μαθήματα θεάτρου στα νηπιαγωγεία." Π.Χ. Churilova «Μεθοδολογία και οργάνωση θεατρικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών νηπίων», V.M. Minaeva «Ανάπτυξη συναισθημάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας», M. Chistyakova «Ψυχογυμναστική» κ.λπ.

Η ανάπτυξη θεατρικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο και η συσσώρευση συναισθηματικής και αισθητηριακής εμπειρίας είναι μια μακροχρόνια δουλειά που απαιτεί τη συμμετοχή των γονέων. Οι θεματικές βραδιές στις οποίες γονείς και παιδιά συμμετέχουν ισότιμα, διακοσμήθηκαν θεματικές οθόνες και διοργάνωσαν ανοιχτή ημερίδα με την προβολή του παραμυθιού «Συνέβη στο Δάσος» συμβάλλουν στο να εντείνουν το ενδιαφέρον τους. Διοργανώνουμε βραδιές με διάφορα θέματα: «Αγαπημένα παραμύθια», «Θεατρικές Συναντήσεις», «Στην αίθουσα μουσικής», «1η Απριλίου - Πρωταπριλιά» κ.λπ. Καλούμε τους γονείς να συμμετέχουν σε τέτοιες εκδηλώσεις ως ερμηνευτές, συγγραφείς ποιήματα, διάλογοι και κατασκευαστές σκηνικά, κοστούμια κ.λπ.

Στο μέλλον, θέσαμε ως καθήκον να εμπλουτίσουμε περαιτέρω τη θεατρική εμπειρία. συγκεκριμένα, η γνώση των παιδιών για το θέατρο, την ιστορία του, τα θέατρα της Μόσχας, τα θεατρικά επαγγέλματα, την ορολογία του θεάτρου. Στο μέλλον, μαζί με τον μουσικό διευθυντή, σχεδιάζουμε να εισάγουμε τον εορτασμό της Ημέρας του Θεάτρου (27 Μαρτίου) στη δουλειά μας με τους γονείς.