Ενότητες: Γενικές παιδαγωγικές τεχνολογίες
Κατανοώντας το περιβάλλον ως το άμεσο περιβάλλον του υποκειμένου, σε αλληλεπίδραση με το οποίο διαμορφώνει και δείχνει τις καλύτερες ιδιότητές του, βρισκόμαστε αντιμέτωποι με το καθήκον να δημιουργήσουμε ένα περιβάλλον που θα ανέπτυξε την προσωπικότητα του μαθητή, θα δημιουργήσει πολιτισμικά κατάλληλες συνθήκες για τον εαυτό του. συνειδητοποίηση, αυτοέκφραση, να αναζητήσει τον καλύτερο εαυτό του στη διαδικασία προσδιορισμού της δικής του τροχιάς απόκτησης γνώσης. Μαζί με τον όρο «περιβάλλον», ένας αριθμός όρων χρησιμοποιούνται ενεργά στην παιδαγωγική, όπως «ανθρώπινο περιβάλλον», «περιβάλλον ανθρώπων», «ανθρώπινο περιβάλλον», «περιβάλλον», «περιβάλλον διαβίωσης», «ανθρώπινο περιβάλλον» κ.λπ. Ο Α. Yasvin υποστηρίζει ότι το ανθρώπινο περιβάλλον καλύπτει ένα σύμπλεγμα φυσικών (φυσικοί, χημικοί, βιολογικοί) και κοινωνικοί παράγοντες που μπορούν άμεσα ή έμμεσα, άμεσα ή μόνιμα να επηρεάσουν τη ζωή και τις δραστηριότητες των ανθρώπων. Όσο περισσότερο και πληρέστερα χρησιμοποιεί ένα άτομο τις δυνατότητες του περιβάλλοντος, τόσο πιο επιτυχημένα προκύπτει η ελεύθερη και ενεργή αυτοανάπτυξή του: «ένα άτομο είναι ταυτόχρονα προϊόν και δημιουργός του περιβάλλοντός του, το οποίο του δίνει μια φυσική βάση για τη ζωή και είναι δυνατή η πνευματική, ηθική, κοινωνική και πνευματική ανάπτυξη» (Εισαγωγή στη Διακήρυξη της Στοκχόλμης, που υιοθετήθηκε στη Διάσκεψη των Ηνωμένων Εθνών το 1972) Πράγματι, οι κοινωνικές συνθήκες που περιβάλλουν το παιδί επηρεάζουν τη διαμόρφωσή του. Αν όμως υποθέσουμε ότι οι αλλαγές στο περιβάλλον μπορούν να συμβούν πιο γρήγορα, τότε προκύπτει μια αντίφαση, η οποία πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την εκπαίδευση ή την επανεκπαίδευση ενός ατόμου.
Η έννοια του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος έχει αναπτυχθεί τις τελευταίες δεκαετίες από πλήθος επιστημόνων τόσο στη χώρα μας όσο και στο εξωτερικό. Μια ομάδα επιστημόνων και εκπαιδευτικών και ασκούμενων ψυχολόγων του Ινστιτούτου Παιδαγωγικών Καινοτομιών της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης (M.M. Knyazeva, N.B. Krylova, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov και άλλοι) ανέπτυξε τεχνικές και τεχνολογίες για το σχεδιασμό του. ΣΕ ΚΑΙ. Σε αυτό το θέμα έδωσαν επίσης προσοχή οι Slobodchikov, O.S. Gazman, V.V. Davydov, M.V. Klarin, Yu.S. Rubtsov, B.D. Elkonin.
Στη μαθητοκεντρική μάθηση σημαντικό στοιχείο είναι η προσωπικότητα του μαθητή, η προηγούμενη εμπειρία του, οι πνευματικές του ιδιότητες, οι εσωτερικές στάσεις κ.λπ. Η γνώση χρησιμεύει μόνο ως μέσο που σας επιτρέπει να επεκτείνετε την προσωπική του εμπειρία, να αναπτύξετε ένα άτομο. Έτσι, η σχέση του περιβάλλοντος με την ανάπτυξη της προσωπικότητας νοείται ως μια ποικιλόμορφη, αντιφατική και «χωρο-ογκομετρικής φύσεως» σχέση του ατόμου με ό,τι το περιβάλλει. Υποστηρίζοντας τον ισχυρισμό του φιλοσόφου V.S. Bibler ότι η βάση για τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος είναι η αλληλεπίδραση, οι θέσεις της προσανατολισμένης στην προσωπικότητα προσέγγισης των φαινομένων, με βάση τις ουμανιστικές ιδέες της σύγχρονης φιλοσοφίας, μπορούμε να πούμε ότι Τετάρτη - πρόκειται για μια εθελοντική ένωση συμμετεχόντων ικανών να επιδείξουν δημιουργική ατομικότητα στην αλληλεπίδραση, για την από κοινού επίλυση ορισμένων προβλημάτων.
Με αυτόν τον τρόπο, είναι ένα καλά οργανωμένο περιβάλλον που θα επιτρέψει στον μαθητή να λάβει καλή εκπαίδευση, παρουσιάζοντάς του μια αρκετά ελεύθερη επιλογή ατομικής εκπαιδευτικής τροχιάς.
Σύμφωνα με τον Kozyrev V.A., η εκπαίδευση με τη σύγχρονη έννοια πραγματοποιείται μέσα από ένα συγκεκριμένο σύνολο χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:
1. Η οικοδόμηση της εκπαίδευσης ως πλήρες σύστημα. Η ιδιότητα της ακεραιότητας απαιτεί την οικοδόμηση μιας ριζικά διαφορετικής εκπαιδευτικής στρατηγικής σε σύγκριση με την παραδοσιακή, η οποία θα πρέπει να βασίζεται όχι στη λογική της επιστημονικής γνώσης (κατασκευή μιας επιστημονικής θεωρίας), αντικειμενικά αποξενωμένη από ένα άτομο, αλλά στη λογική ενός ατόμου που εισέρχεται τον κόσμο της γνώσης, που συνάδει με τη λογική της διαδικασίας της γνώσης.
2. Ακεραιότητα , που περιλαμβάνει όχι μόνο την ίδια τη γνώση, αλλά και αποτελεσματικές μεθόδους δραστηριότητας.
3. Πολυδιάστατο, που αποτελεί συνέχεια (συνέπεια) της ιδιότητας της ακεραιότητας.
4. Ευελιξία της ληφθείσας εκπαίδευσης αναδεικνύει τον οπλισμό των μαθητών με καθολικές μεθόδους δράσης για την απόκτηση και επεξεργασία νέας γνώσης, που μπορεί να χρειαστούν για την επίλυση προβλημάτων που είναι ακόμη άγνωστα.
5. Εκτεταμένη (υπερκορεσμός), που είναι απαραίτητο για τους μαθητές να κάνουν προσωπική επιλογή του περιεχομένου και της μεθόδου απόκτησης εκπαίδευσης σύμφωνα με τις ανάγκες και τους στόχους τους.
6. Γλωσσικός προσανατολισμός . Στην παιδαγωγική εκπαίδευση, όπου η διαδικασία της μετάφρασης της γνώσης παίζει ιδιαίτερο ρόλο, τα μέσα μετάφρασης – γλώσσας μπορούν να θεωρηθούν ως ενοποιητικό πεδίο όλου του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.
Έτσι, η γενική προσέγγιση για τη διαμόρφωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο εκπαίδευση σε τεχνολογία συνεργασίαςπρέπει:
- να βασίζεται σε μια συγκεκριμένη επιστημονική αντίληψη·
- να είναι λογικά δομημένο, επιτρέποντας στους μαθητές να εξετάζουν τις πληροφορίες τόσο ως σύνολο όσο και σε διασυνδεδεμένα μέρη.
- έχουν την ελευθερία να επιλέξουν τις απαραίτητες πληροφορίες ή τη διόρθωσή τους·
- έχουν ενδιαφέροντα που υπερβαίνουν τις μαθησιακές δραστηριότητες (εξωσχολικές δραστηριότητες) για πληρέστερη αποτελεσματικότητα όσον αφορά τα αποτελέσματα·
- τηρώντας τον γλωσσικό προσανατολισμό, να εφαρμόζεται από άλλους.
Οργάνωση τεχνολογίαςΤο εκπαιδευτικό περιβάλλον θα πρέπει να βασίζεται στο σύστημα των ακόλουθων ψυχοδιδακτικών αρχών:
- οργάνωση δραστηριοτήτων·
- διοργάνωση κινήτρων·
- οργάνωση των αλληλεπιδράσεων.
Αν μας ενδιαφέρει να διδάξουμε ξενόγλωσση επικοινωνία, ας απευθυνθούμε στον E.I.Pasov, ο οποίος θεωρεί την επικοινωνία από επιστημονικές θέσεις σε δύο οπτικές: θεωρητική, δηλ. ως κατηγορία (έννοια), και πρακτική (εμπειρική), δηλαδή ως τεχνολογία.
Στην πρώτη περίπτωση, ο συγγραφέας παρουσιάζει την επικοινωνιακότητα ως μια αρχική μεθοδολογική κατηγορία που έχει μεθοδολογική υπόσταση, η οποία καθορίζει την ανάγκη οικοδόμησης της διαδικασίας της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης ως μοντέλου της διαδικασίας επικοινωνίας, αποτελώντας την επεξηγηματική της αρχή. Με βάση αυτό, είναι απαραίτητο να ερμηνευτεί η επικοινωνία στη δεύτερη προοπτική ως τεχνολογία ή στρατηγική εκπαίδευσης, κατά την οποία παρατηρούνται συνεχώς οι κύριες παράμετροι (χαρακτηριστικά, ιδιότητες, ιδιότητες) της επικοινωνίας.
Έτσι, με βάση την ανάλυση των έργων των Passov E.I., Kuzovlev V.P., Tsarkova V.B. Μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η αληθινή επικοινωνία πρέπει να έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
- κίνητροοποιαδήποτε ενέργεια και οποιαδήποτε δραστηριότητα του μαθητή, δηλαδή η εκτέλεση μιας ενέργειας από εσωτερική παρόρμηση και όχι εξωτερική διέγερση.
- Σκοπιμότηςκάθε ενέργεια και κάθε δραστηριότητα του μαθητή, δηλαδή η εκτέλεση μιας ενέργειας στο όνομα της επίτευξης ενός συνειδητού επικοινωνιακού στόχου.
- προσωπικό νόημακαθ' όλη τη διάρκεια της εργασίας του μαθητή.
- λεκτική δραστηριότητα,Τ. μι.συνεχής εμπλοκή στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων επικοινωνίας, συνεχής σύνδεση γνωστικής και επικοινωνιακής σκέψης,
- σχέση προσωπικού συμφέροντος,προτείνοντας την έκφραση προσωπικής στάσης σε προβλήματα και θέματα συζήτησης.
- επικοινωνία επικοινωνίαςμε διάφορες μορφές δραστηριότητας - εκπαιδευτική και γνωστική, κοινωνική, εργασιακή, αθλητική, καλλιτεχνική, οικιακή.
- ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗεπικοινωνία, δηλαδή συντονισμός δράσεων, αλληλοβοήθεια, αλληλοϋποστήριξη, συνεργασία, συνεργασία εμπιστοσύνης.
- Επικοινωνίασε τρία σχέδια: συναισθηματική με αμοιβαία ενσυναίσθηση. σημασιολογική όταν η κατάσταση γίνεται αποδεκτή και από τους δύο συνομιλητές. προσωπικές, όταν έχουν αποδεχθεί το θέμα της συζήτησης.
- κατάσταση,εκφράζεται στο γεγονός ότι η επικοινωνία των μαθητών με έναν δάσκαλο και τους μαθητές μεταξύ τους στη διαδικασία της κατάκτησης του υλικού ομιλίας μπορεί να χαρακτηριστεί ως ένα σύστημα σχέσεων που δημιουργείται από τις περιστασιακές θέσεις των επικοινωνούντων.
- Λειτουργικότητα,που σημαίνει ότι η διαδικασία κατάκτησης του υλικού ομιλίας λαμβάνει χώρα πάντα παρουσία λειτουργιών ομιλίας που έχουν προτεραιότητα έναντι της μορφής των ενοτήτων ομιλίας.
- Ευρετικήόπως η οργάνωση του υλικού και η διαδικασία αφομοίωσής του, αποκλείοντας την αυθαίρετη απομνημόνευση και αναπαραγωγή όσων έχουν απομνημονευτεί.
- σθένοςως αντικειμενικό χαρακτηριστικό.
- πληροφοριακόςως υποκειμενικό χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού υλικού.
- προβληματικόςως τρόπο οργάνωσης και παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού.
- Καινοτομίαως σταθερή μεταβλητότητα όλων των συνιστωσών της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
- εκφραστικότηταστη χρήση λεκτικών και μη μέσων επικοινωνίας.
Εξετάστε τις μεθόδους διέγερσης που συμβάλλουν στην καλύτερη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας ως επικοινωνιακή διαδικασία.
Το να διεγείρεις σημαίνει να προκαλείς, να δώσεις ώθηση, ώθηση στη σκέψη, στο συναίσθημα και στη δράση. Με αυτόν τον τρόποΑν θέλουμε ο μαθητής να θέλει να συνεχίσει ο ίδιος το μάθημα, η ανάγνωση κηρύξεων δεν θα δώσει τίποτα, αλλά είναι απαραίτητο να βρούμε τον λόγο και να εξηγήσουμε ότι η επιτυχία του εξαρτάται από αυτό το μάθημα. Σε αυτή την περίπτωση λαμβάνονται υπόψη τα ενδιαφέροντα και οι κλίσεις. Δεν υπάρχουν μαθητές που να μην ενδιαφέρονται για τίποτα: χρήματα, επιτυχία, μια όμορφη ζωή, έμφυτη περιέργεια, φυσικές κλίσεις. Πρέπει να λάβουμε αυτά τα παράπλευρα συμφέροντα ως ισχυρό ερέθισμα για εκπαίδευση, διδασκαλία και αυτοβελτίωση. Χρησιμοποιώντας προθέσεις, μπορείτε να ενθαρρύνετε τον μαθητή, να βοηθήσετε, να διδάξετε πώς να προσεγγίζει σταδιακά την υλοποίηση της πρόθεσής του. Μερικά παιδιά σπουδάζουν όχι για χάρη της γνώσης, αλλά για χάρη της αναγνώρισης. Αυτό το κίνητρο δεν πρέπει να παραμεληθεί εάν έχει ευεργετική επίδραση στη μαθησιακή διαδικασία.
Άρα, οι μέθοδοι διέγερσης στην παιδαγωγική είναι: ενθάρρυνση, τιμωρία (στον αρχαίο κόσμο), ανταγωνισμός (τον 20ο αιώνα), υποκειμενική-πραγματιστική (επιχειρηματική).
1. Η ενθάρρυνση, ως θετική αξιολόγηση των ενεργειών των μαθητών, προκαλεί θετικά συναισθήματα, εμπνέει εμπιστοσύνη. Τα είδη ενθάρρυνσης μπορεί να είναι: έγκριση (ως το απλούστερο είδος ενθάρρυνσης), απονομή επιστολών, δώρα. Υπάρχουν ορισμένα Κανονισμοίενθάρρυνση: - παρακινήστε την ενθάρρυνση, - παρατηρήστε τους πάντες στην ενθάρρυνση, χωρίς να εναντιώνονται τα παιδιά μεταξύ τους, - ξέρετε το μέτρο (αλαζονεία), - λάβετε υπόψη τη γνώμη όλων, - τηρήστε τη δικαιοσύνη.
2. Ανταγωνισμός. Αυτό δεν είναι σκληρός ανταγωνισμός και η επιθυμία για ανωτερότητα με οποιοδήποτε κόστος, αλλά το πνεύμα της συναδελφικότητας, της αλληλοβοήθειας και της καλής θέλησης. Η παιδαγωγικά σωστή οργάνωση του διαγωνισμού αποτελεί αποτελεσματικό κίνητρο στην εκπαίδευση της διαδικασίας. Η διοργάνωση διαγωνισμών είναι ένα δύσκολο έργο που απαιτεί γνώσεις πολιτικών επιστημών, τήρηση μιας σειράς προϋποθέσεων και απαιτήσεων. Κατά τη διοργάνωση ενός διαγωνισμού, είναι σημαντικό να θέσετε έναν στόχο, να διαμορφώσετε εργασίες, να καταρτίσετε ένα πρόγραμμα και να καθορίσετε κριτήρια αξιολόγησης που είναι κατανοητά στα παιδιά. καθορίζουν και ανακοινώνουν το βραβείο. Ο διαγωνισμός πρέπει να είναι αρκετά δύσκολος και συναρπαστικός και τα αποτελέσματα να είναι ξεκάθαρα. Είναι σημαντικό να μην δημιουργούνται συνθήκες θερμοκηπίου στον ανταγωνισμό (ανακατεύουμε τα γεγονότα, διαστρεβλώνουμε την αλήθεια...). Η ζωή δεν δίνει παραχωρήσεις σε κανέναν και ένα άτομο πρέπει να αγωνιστεί ενεργά για το μέλλον του από την παιδική του ηλικία. Οι σκληρές συνθήκες του ανταγωνισμού πρέπει να αμβλυνθούν από ένα παιχνίδι όπου οι ήττες δεν βιώνονται τόσο έντονα, υπάρχει πιθανότητα εκδίκησης.
3. Η τιμωρία είναι μια μέθοδος παιδαγωγικής επιρροής, η οποία πρέπει να αποτρέπει ανεπιθύμητες ενέργειες, να τις επιβραδύνει και να προκαλεί αίσθημα ενοχής. Σε διαφορετικούς χρόνους υπήρχαν διαφορετικές στάσεις απέναντι στην τιμωρία. Υπάρχουν παιδαγωγικά απαιτήσειςόταν τιμωρείται:
- δεν μπορεί να τιμωρηθεί για ακούσιες πράξεις.
- είναι αδύνατο να τιμωρηθεί βιαστικά, χωρίς επαρκείς λόγους, για υποψίες.
- Συνδυάστε την τιμωρία με την πειθώ και άλλες μεθόδους.
- τηρήστε αυστηρά την παιδαγωγική τακτική.
- εξάρτηση από την κατανόηση και την υποστήριξη της κοινής γνώμης·
- λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.
Τα είδη τιμωρίας μπορεί να διαφέρουν, ανάλογα με το είδος της εργασίας που απαιτείται:
- την επιβολή πρόσθετων ευθυνών·
- στέρηση ή περιορισμός ορισμένων δικαιωμάτων·
- ηθική μομφή, καταδίκη.
- συζήτηση στη συνάντηση, διακοπή από τα μαθήματα.
- εγγραφή στον πίνακα ποινών?
- χαμηλή βαθμολογία στην τάξη.
Η τιμωρία είναι μια ισχυρή μέθοδος. Επομένως, είναι αδύνατο να τιμωρηθεί μέχρι να υπάρξει πλήρης σαφήνεια στην παρούσα κατάσταση, έως ότου υπάρξει πλήρης εμπιστοσύνη στη δικαιοσύνη και τη χρησιμότητα της τιμωρίας. Η τιμωρία απαιτεί παιδαγωγικό τακτ, καλή γνώση της αναπτυξιακής ψυχολογίας, καθώς και κατανόηση ότι η τιμωρία από μόνη της δεν μπορεί να βοηθήσει στην αιτία. Επομένως, η τιμωρία χρησιμοποιείται μόνο σε συνδυασμό με άλλες μεθόδους εκπαίδευσης.
4. Υποκειμενική-ρεαλιστική μέθοδος Η τόνωση της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς των μαθητών βασίζεται στη δημιουργία συνθηκών όπου καθίσταται ασύμφορο η κακή συμπεριφορά, η αμόρφωση, η παραβίαση της πειθαρχίας και της δημόσιας τάξης. Η ανάπτυξη της κοινωνίας και των οικονομικών σχέσεων από την πρώιμη παιδική ηλικία βυθίζει τα παιδιά σε σκληρό ανταγωνισμό και τα κάνει να προετοιμάζονται για τη ζωή με κάθε σοβαρότητα. Δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι η σχολική εκπαίδευση στις ανεπτυγμένες χώρες γίνεται όλο και πιο χρηστική και ουσιαστικά υποτάσσεται σε έναν κύριο στόχο - να βρει δουλειά μετά την αποφοίτησή του, να μην μείνει χωρίς βιοπορισμό. Οι δάσκαλοι διατηρούν μια στενή σχέση μεταξύ της καλής σχολικής εκπαίδευσης και της μελλοντικής υποκειμενικής και οικονομικής κατάστασης ενός ατόμου: χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα, πείθουν ότι: οι φτωχά μορφωμένοι, αμόρφωτοι άνθρωποι έχουν λίγες πιθανότητες να λάβουν καλές θέσεις και οι χαμηλόμισθοι είναι οι πρώτοι που ενταχθούν στην τάξη των ανέργων.
Έτσι, για να διδάξουμε αποτελεσματικά τους μαθητές να επικοινωνούν σε μια ξένη γλώσσα, είναι απαραίτητο να δημιουργήσουμε επικοινωνιακό και διεγερτικό εκπαιδευτικό περιβάλλον, δηλ. ένα περιβάλλον στο οποίο οι μέθοδοι διέγερσης μπορούν να επιτύχουν μια καλή ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας από τους μαθητές. Ας ξεχωρίσουμε τα απαραίτητα στοιχεία αυτού του περιβάλλοντος και τις συνθήκες που θα βοηθήσουν στην αποτελεσματική οργάνωση της εκπαίδευσης στην τεχνολογία της συνεργασίας.
| Συστατικά ενός επικοινωνιακού και διεγερτικού περιβάλλοντος | Συνθήκες αποτελεσματικότητας |
| 1. Αξίες (οργάνωση δραστηριοτήτων 2. Σχέσεις (οργάνωση κινήτρων) 3. Σύμβολα (οργάνωση αλληλεπίδρασης) 4. Πράγματα και αντικείμενα (οργάνωση χώρος πληροφοριών |
|
Έτσι, μπορεί να φανεί από τον πίνακα ότι όταν μαθαίνετε χρησιμοποιώντας την τεχνολογία της συνεργασίας σε ένα επικοινωνιακό-διεγερτικό περιβάλλον, είναι απαραίτητο να ακολουθήσετε ένα σύστημα που περιέχει τα συστατικά στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας και πληροί όλες τις καθορισμένες προϋποθέσεις για την αποτελεσματική εφαρμογή της. .
Η εργασία του μαθητή στο περιβάλλον μπορεί να οργανωθεί σύμφωνα με έναν από τους τρεις τύπους: μάθηση με δάσκαλο, αυτομάθηση και μάθηση σε συνεργασία. Ένας ειδικά αναπτυγμένος αλγόριθμος σάς επιτρέπει να λαμβάνετε μια ποσοτική αξιολόγηση της ποιότητας με βάση τα αποτελέσματα των δοκιμών. Η δημιουργία ενός τέτοιου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος αναπτύσσει την πρωτοβουλία, τη δημιουργικότητα των μαθητών, δημιουργεί συνθήκες για την πραγματοποίηση ατομικών ευκαιριών όταν εργάζονται σε μικρές ομάδες, συμβάλλει στην οργάνωση μιας ατμόσφαιρας καλής θέλησης και ασφάλειας κατά την εργασία στον «δάσκαλο-μαθητή» ή Σύστημα εργασίας «μαθητής-μαθητής».
- Bukhvalov V.A. Η ανάπτυξη των μαθητών στη διαδικασία της δημιουργικότητας και της συνεργασίας. - Μ .: Κέντρο "Παιδαγωγική αναζήτηση", 2000. - 144 σελ.
- Johnson D. Johnson R. Johnson-Holubek E. Μέθοδοι διδασκαλίας Μάθηση σε συνεργασία: Μετάφραση από τα αγγλικά - Αγία Πετρούπολη: School of Economics, 2001.-256s.
- Επικοινωνιακή μάθηση - στην πράξη του σχολείου: Από εργασιακή εμπειρία. Βιβλίο. Για τον δάσκαλο / Εκδ. Ε.Ι.Πάσοβα. – Μ.: Διαφωτισμός, 1985.-127σ.
- Νέες παιδαγωγικές και τεχνολογίες πληροφοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα / Εκδ. Ο Πολάτ Ε.Σ. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000. - 272σ.
- Panyukova S.V. Η έννοια της υλοποίησης της μαθητοκεντρικής μάθησης με χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών. - Μ.: «Pro - press», 1998. 120 σελ.
- Smid R. Ομαδική εργασία με παιδιά και εφήβους / Per. από τα Αγγλικά. ; - Μ.: Γένεσις, 1999. - 272σ.
- Shiyanov E.N., Kotova I.B. Προσωπική ανάπτυξη στην εκπαίδευση: Εγχειρίδιο για μαθητές. Παιδαγωγικά Πανεπιστήμια. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 1999. - 288 δευτ.
- Yasvin V.A. Εκπαιδευτικό περιβάλλον: από το μόντελινγκ στο σχέδιο.-Μ.: Smysl, 2001.-365σ.
Το εκπαιδευτικό περιβάλλον ως παράγοντας προσωπικής ανάπτυξης
Το GEF ορίζει την έννοια του «εκπαιδευτικού περιβάλλοντος» ωςένα σύνολο παραγόντων που διαμορφώνονται από τον τρόπο ζωής του σχολείου: οι υλικοί πόροι του σχολείου, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η διατροφή, η ιατρική περίθαλψη, το ψυχολογικό κλίμα.
Το εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι ένα ολιστικό ποιοτικό χαρακτηριστικότην εσωτερική ζωή του σχολείου, η οποία:
- καθορίζεται από εκείνα τα συγκεκριμένα καθήκοντα που το σχολείο θέτει και επιλύει στις δραστηριότητές του.
- εκδηλώνεται στην επιλογή των μέσων με τα οποία επιλύονται αυτές οι εργασίες (τα μέσα περιλαμβάνουν τα προγράμματα σπουδών που επιλέγει το σχολείο, την οργάνωση της εργασίας στην τάξη, το είδος της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, την ποιότητα των βαθμών, το στυλ άτυπες σχέσεις μεταξύ των παιδιών, οργάνωση της εξωσχολικής σχολικής ζωής, σχολεία υλικού και τεχνικού εξοπλισμού, σχεδιασμός αιθουσών διδασκαλίας και διαδρόμων κ.λπ.)
Αρχές διαμόρφωσης εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:
- δραστηριότητα-εκπαίδευση-προσωπικότητα?
- διαφάνεια, ακεραιότητα, συνέπεια, διασύνδεση.
και την αλληλεξάρτηση όλων των στοιχείων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, το οποίο έχει μια ενιαία μεθοδολογική βάση.
- πλεονασμός πόρων, παροχή προσωπικής επιλογής, ανάπτυξη ατομικότητας
- λειτουργική ποικιλομορφία περιβαλλοντικών στοιχείων, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων·
- αυτοπροσδιορισμός ενός ατόμου·
Ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναισυγκρότημα εκπαιδευτικού εξοπλισμού
Ο πλήρης εξοπλισμός του εκπαιδευτικού ιδρύματος παρέχεται από τρία διασυνδεδεμένα σετ:
- γενικός σχολικός εξοπλισμός
- εξοπλισμός θεματικών αιθουσών
- εξοπλισμός που διασφαλίζει την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της μοντελοποίησης, της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας, της εκπαίδευσης, της έρευνας και των δραστηριοτήτων έργου.
Φέτος το ακαδημαϊκό έτος άνοιξε γραφείο εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο γυμνάσιο. Παρά την μεγάλη πληρότητα του σχολείου, η διοίκηση βρήκε ευκαιρία να διαθέσει το πιο ευρύχωρο γραφείο για το σκοπό αυτό.
Ο εξωτερικός σχεδιασμός, ο εξοπλισμός και η πληρότητα είχαν μελετηθεί. Αποφασίσαμε ότι δεν θα ήταν συνετό να διαδώσουμε αυτόν τον τεράστιο όγκο εγχειριδίων και παιχνιδιών στα ντουλάπια και αποφασίσαμε να συγκεντρώσουμε τα πάντα σε ένα μέρος. Αποφασίστηκε να διατεθούν πολλές ζώνες στο γραφείο - για υπαίθρια παιχνίδια, για ομαδικά μαθήματα, για ένα κέντρο πληροφοριών και επικοινωνίας.
Με αυτόν τον τρόπο, Το γραφείο μας έχει πολλούς στόχους. –
- Είναι το κέντρο ενημέρωσης και πολυμέσων του δημοτικού σχολείου.
- Αυτό το ντουλάπι μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως δωμάτιο αισθήσεων και δωμάτιο ψυχολογικής χαλάρωσης.
- Δωμάτιο παιχνιδιών.
Το γραφείο μας είναι εξοπλισμένο με ένα σετ netbook με πρόσβαση στο Διαδίκτυο, το λογισμικό ενημερώνεται σταδιακά - εγκαθίστανται ποικίλοι προσομοιωτές, συστήματα δοκιμών και εκπαιδευτικά προγράμματα. Υπάρχει ένα συγκρότημα πολυμέσων που σας επιτρέπει να διεξάγετε μια ποικιλία μαθημάτων. Υπάρχουν ψηφιακά μικροσκόπια, ηλεκτρονικό βηματόμετρο και άλλες σύγχρονες συσκευές που επιτρέπουν στα παιδιά να διαφοροποιήσουν τις γνωστικές τους δραστηριότητες. Ολοκληρωμένο δημιουργικό περιβάλλον βασισμένο στη γλώσσαΛογότυπο για την πρωτοβάθμια και την εξωσχολική εκπαίδευση. Μέσω Pervologo 4.0 τα παιδιά μαθαίνουν να γράφουν, να διαβάζουν και να μετρούν, να αναπτύσσουν τις ομιλίες και τις καλλιτεχνικές τους ικανότητες και, φυσικά, να κατακτούν τις σύγχρονες τεχνολογίες υπολογιστών.Στις δραστηριότητες του μαθήματος, τα παιδιά κατακτούν επίσης ενεργά τις τεχνολογίες ΤΠΕ, εργάζονται με διαδραστικά συγκροτήματα και μαθήματα φορητών υπολογιστών.
Ο επιλεγμένος εξοπλισμός αναπτύσσει την αισθητηριακή αντίληψη των παιδιών, βοηθά στη χαλάρωση στο παιχνίδι με την άμμο, σε υπαίθρια παιχνίδια. Τα παιδιά μέσα από μαθήματα με ποικίλα οφέλη αναπτύσσουν κινητικές δεξιότητες, μάτι, συντονισμό κινήσεων. Όλες αυτές οι εργασίες μπορούν να επιλυθούν από το συγκρότημα Pertra, που αναπτύχθηκε από τη Marianna Frostig. Αυτό το συγκρότημα σας επιτρέπει να πραγματοποιείτε διορθωτικές εργασίες με υστέρηση παιδιών, αναπτύσσει δημιουργικές ικανότητες. Τα παιδιά μπορούν να κατασκευάσουν λαβύρινθους αναπτύσσοντας χωρική σκέψη συντονίζοντας τις κινήσεις των ματιών και των χεριών. Ταξινομώντας φιγούρες και χάντρες, μαθαίνουν να ταξινομούν αντικείμενα, να επισημαίνουν κοινά χαρακτηριστικά και πολλά άλλα. Οι πίνακες αφής αναπτύσσουν την απτική αντίληψη, τον συντονισμό χεριού-ματιού. Hσετ για σχέδιο στην άμμο, εξοπλισμός άσκησης για σωματική προπόνηση,
Τα παιδιά και οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν συχνά αυτό το γραφείο για εκπαιδευτικά παιχνίδια. Ένας μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών παιχνιδιών έχει συγκεντρωθεί εδώ που βοηθούν στην εκμάθηση και την εδραίωση των δεξιοτήτων υπολογιστών, τη διεύρυνση του λεξιλογίου και των οριζόντων. Αυτοί είναι οι διάσημοι κύβοι Nikitin, οι οποίοι αναπτύσσουν τη λογική, την ικανότητα πρόβλεψης και προγραμματισμού των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους,Το πλήρες σετ του γραφείου περιλαμβάνει όλων των ειδών τα παιδικά παιχνίδια, μωσαϊκά, κατασκευαστές.
Παιχνίδι SENSINO: Στην κάθετη επιφάνεια του καβαλέτου υπάρχουν 12 τρύπες σε κύκλο, μέσα στις οποίες περνά το χέρι. Σε αυτές τις τρύπες στην πίσω πλευρά προσαρμόζονται σακούλες από λινό - "μινκ". Τα μαγνητικά τσιπ τοποθετούνται στους μαγνήτες της ρουλέτας που βρίσκονται στο κέντρο του καβαλέτου και τα μη μαγνητικά τσιπ τοποθετούνται σε "βιζόν". Ο παίκτης πρέπει με το άγγιγμα να βρει στα μινκ ένα ζευγάρι για κάθε μαγνητικό τσιπ.
Σετ κεντήματα. Υπάρχει ένα κουκλοθέατρο. Για όλες τις ενότητες που οργανώνουν εξωσχολικές δραστηριότητες με μαθητές των τάξεων 1-3, αυτή η αίθουσα διαθέτει αρκετό εξοπλισμό
Στο πλαίσιο της εργασίας μας είναι απαραίτητο να αναφερθούμε στην έννοια του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, αφού δρα ως το μικροπεριβάλλον στο οποίο πραγματοποιείται άμεσα η κοινωνικοποίηση και η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός εφήβου. Το σχολείο δεν είναι μόνο ο δεύτερος θεσμός κοινωνικοποίησης, αλλά και το πρώτο και κύριο μοντέλο του κοινωνικού κόσμου. Το σχολείο παρέχει στους δασκάλους την παραγωγική κατάρτιση και εκπαίδευση μιας μεγάλης ομάδας μαθητών, περνώντας τους το ίδιο για όλους, αλλά αφομοιώνονται ατομικά από κάθε γνώση και αξίες, τους κανόνες συμπεριφοράς που είναι απαραίτητοι για την ανεξάρτητη και δημιουργική ζωή του ατόμου στην κοινωνία. που αντανακλά τις δύο πλευρές της διαδικασίας κοινωνικοποίησης. Μεγάλη σημασία σε αυτή τη διαδικασία έχει η ατμόσφαιρα της ζωής του σχολείου συνολικά, οι νόρμες με τις οποίες ζει. Η πιο επιτυχημένη κοινωνικοποίηση των εφήβων και η περαιτέρω ενεργός ένταξή τους σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες εξαρτάται από το πόσο το περιεχόμενο της σχολικής ζωής αντιστοιχεί στις επιλεγμένες οργανωτικές μορφές, πόσο αποτελεσματικά οικοδομείται η διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής, πόσο πληρούνται οι ευκαιρίες και οι συνθήκες του το εκπαιδευτικό περιβάλλον χρησιμοποιούνται με σκοπό την ανάπτυξη της προσωπικότητας.
Ωστόσο, δεν μπορεί να υποστηριχθεί ότι η κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας ενός εφήβου θα καθοριστεί πλήρως από τον τύπο του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος με το οποίο αλληλεπιδρά, επειδή υπάρχουν πολλοί περισσότεροι παράγοντες και επιρροές του περιβάλλοντος έξω από το σχολείο, που έχουν επίσης επίδραση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.
Έτσι, η Ermakova T.M. προσδιορίζει πέντε βασικά στοιχεία του περιβάλλοντος από το οποίο εξαρτάται η διαδικασία κοινωνικοποίησης του ατόμου:
το εσωτερικό περιβάλλον του ατόμου, δηλ. την έννοια του «δικού του» περιβάλλοντος που διαμορφώνεται από τη συνείδηση, τη συνολική εικόνα της. Μπορούμε να πούμε ότι αυτό είναι ένα νοητικό μοντέλο του περιβάλλοντος διαβίωσης του ατόμου, η κάποια κανονιστική του έννοια. Η βάση αυτού του μοντέλου είναι ο πυρήνας των ζωτικών αξιών συν μια ιδέα για τους τρόπους (πόρους) της εφαρμογής τους.
η πρωτογενής οικοδομή του ατόμου, δηλ. τον απαραίτητο ζωτικό του χώρο, τον δικό του «προσωποποιημένο» βιότοπο. Ο βαθμός της υποκειμενικότητάς του είναι πολύ υψηλός, οι επαφές είναι σταθερές, είναι προσωπικές και συχνά οικείες, η βάση της οργάνωσης είναι οι αξίες και οι κανόνες της οικογένειας και της ομάδας.
ομαδική οικοδομή. Ο κύριος ηθοποιός είναι μια άτυπη ένωση (ομάδα). Αυτό είναι ένα κοινοτικό περιβάλλον που προκύπτει βάσει κοινών στόχων και αυξημένων ευκαιριών πόρων που δημιουργούνται από τον καταμερισμό εργασίας εντός της ομάδας. Ο βαθμός υποκειμενικότητας αυτού του περιβάλλοντος είναι γενικά υψηλός, ωστόσο, εξαρτάται από την κατάσταση του ατόμου στην ομάδα, η οποία ρυθμίζει επίσης την πρόσβαση σε πόρους.
οργάνωση (σχολείο, ίδρυμα, ινστιτούτο). Είναι επίσης ένα κοινοτικό περιβάλλον, αλλά θεσμικά οργανωμένο, επίσημο. Εδώ το άτομο περιβάλλεται από προσδοκίες ρόλου που προκύπτουν βάσει οργανωτικών κανονισμών (κανόνες, κανόνες, κανονισμοί).
εξωτερικό περιβάλλον. Για ένα άτομο, αυτό είναι πρωτίστως ένα υπόβαθρο κανονιστικής αξίας, δηλ. νόρμες-πλαίσια, καθώς και νόρμες-στόχοι, δηλ. κοινωνικές κατευθυντήριες γραμμές και ιδανικά. Αυτό είναι ένας στόχος, αλλά υπόκειται στις επιθυμίες και τις ενέργειες του ατομικού περιβάλλοντος.
Ο συγγραφέας πιστεύει ότι η δημιουργία ενός τέτοιου περιβάλλοντος διαβίωσης που θα συνέβαλε στην αναπαραγωγή των ανθρώπινων ιδιοτήτων που χρειάζεται η κοινωνία σήμερα δεν απαιτεί σημαντικούς πρόσθετους υλικούς πόρους. Η επίτευξη αυτού του στόχου θα απαιτήσει πρώτα απ' όλα αλλαγές στη συνείδηση και την ψυχολογία του κοινού, τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των μαθητών, ώστε να τεθεί το πρόβλημα των ανθρώπινων ιδιοτήτων και του περιβάλλοντος αναπαραγωγής τους ως κεντρικά βασικά προβλήματα των μεταρρυθμίσεων. Από τη διαμόρφωση των ανθρώπινων ιδιοτήτων εξαρτάται η μεταφορά του κοινωνικού συστήματος στις «ράγες» της κοινωνικής ανάπτυξης. Οι κατάλληλες αρχές για την οργάνωση του περιβάλλοντος διαβίωσης αποτελούν σημαντικό μέσο κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας των μαθητών.
Οι κοινωνικές συνθήκες της εκπαίδευσης μπορούν να χαρακτηριστούν από την επιρροή των κύριων κοινωνικών τομέων της ανθρώπινης ζωής: επαγγελματική, οικογενειακή, πολιτιστική (αναψυχή) και κοινωνική.
Οι επαγγελματικές προϋποθέσεις περιλαμβάνουν, καταρχάς, τη δυνατότητα περαιτέρω εκπαίδευσης και απασχόλησης των φοιτητών μετά την αποφοίτησή τους. Η ίδια η εκπαιδευτική δραστηριότητα μπορεί επίσης να γίνει κατανοητή ως ένα είδος επαγγελματικής δραστηριότητας. Σύμφωνα με τις ευκαιρίες που παρέχονται, οι συνθήκες αυτές μπορούν να αξιολογηθούν ως ευνοϊκές, κανονικές και δυσμενείς.
Με τον ίδιο τρόπο μπορούν να αξιολογηθούν οι οικογενειακές συνθήκες εκπαίδευσης. Εξαρτώνται από τη σύνθεση της οικογένειας, το επίπεδο εκπαίδευσης και την παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων, την εστίασή τους στην ανατροφή των παιδιών τους, την επαφή με ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και ορισμένα άλλα χαρακτηριστικά.
Οι συνθήκες των δραστηριοτήτων αναψυχής καθορίζονται από τον πλούτο των ευκαιριών για την πλήρη και ουσιαστική χρήση του ελεύθερου χρόνου. Εξαρτώνται από την αποτελεσματικότητα του έργου των πολιτιστικών και εκπαιδευτικών, αθλητικών ιδρυμάτων, μεταφορών κ.λπ. στους τόπους διαμονής φοιτητών εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Η δημόσια σφαίρα ζωής χαρακτηρίζεται από τον πληθυσμό, την εθνική, κοινωνική, επαγγελματική του σύνθεση, το επίπεδο εισοδήματος, την εγκληματικότητα της κατάστασης στην επικράτεια, την παρουσία και την επιρροή κυβερνητικών φορέων και δημόσιων οργανισμών. Ο τομέας αυτός περιλαμβάνει, ειδικότερα, την παρουσία στην περιφέρεια της υπηρεσίας απασχόλησης, των σχολικών κοινωνικών υπηρεσιών, των υπηρεσιών κοινωνικής προστασίας και της ψυχολογικής βοήθειας. Η δημόσια σφαίρα μπορεί επίσης να ευνοεί περισσότερο ή λιγότερο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Οι συνθήκες διαβίωσης καθορίζονται από τη συμμόρφωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος με υγειονομικές, υγιεινές και αισθητικές απαιτήσεις. Ένα από τα χαρακτηριστικά των συνθηκών διαβίωσης είναι η άνεση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Οι οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες περιλαμβάνουν το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τις διδακτικές διαδικασίες κατά τις οποίες κατακτάται, καθώς και τον εξοπλισμό και άλλη υποστήριξη που απαιτείται για την εκπαιδευτική διαδικασία.
Οι προσωπικές συνθήκες σχετίζονται με την εσωτερική ευημερία του μαθητή (άγχος, αυτοεκτίμηση, κίνητρα) και καλύπτουν επίσης τις διαπροσωπικές σχέσεις με τους δασκάλους και άλλους μαθητές που αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Για την αξιολόγηση αυτών των συνθηκών στην εκπαιδευτική ψυχολογία, έχει αναπτυχθεί ένας μεγάλος αριθμός μεθόδων που έχουν τη δική τους συσκευή κριτηρίων.
Η έννοια του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος αναπτύσσεται από έναν αριθμό συγγραφέων από διαφορετικές θέσεις. Έτσι, ο V.V. Rubtsov κατανοεί το εκπαιδευτικό περιβάλλον ως μια μορφή συνεργασίας (επικοινωνιακή αλληλεπίδραση), η οποία δημιουργεί ειδικούς τύπους κοινότητας μεταξύ μαθητών και δασκάλων, καθώς και μεταξύ των ίδιων των μαθητών. Η αρχική βάση αυτής της προσέγγισης στο εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι η κατανόηση ότι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη του παιδιού είναι η συμμετοχή του σε κοινές δραστηριότητες, που μοιράζεται με έναν ενήλικα ή/και με άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.
V.V. Ο Rubtsov ορίζει το εκπαιδευτικό περιβάλλον ως «ένα καθιερωμένο πολυδομικό σύστημα άμεσων και έμμεσων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών επιρροών που εφαρμόζει ρητά ή έμμεσα παρουσιαζόμενες παιδαγωγικές στάσεις των εκπαιδευτικών που χαρακτηρίζουν τους στόχους, τους στόχους, τις μεθόδους, τα μέσα και τις μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα δεδομένο σχολείο. " Οι υπάλληλοι Rubtsova N.I. Polivanova και I.V. Η Ermakova προσδιόρισε τα ακόλουθα δομικά στοιχεία του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος: τον εσωτερικό προσανατολισμό του σχολείου, το ψυχολογικό κλίμα, την κοινωνικο-ψυχολογική δομή της ομάδας, την ψυχολογική οργάνωση της μεταφοράς γνώσης, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών κ.λπ.
V.I. Ο Slobodchikov, όπως ο V.V. Rubtsov, η βασική έννοια είναι η κοινή δραστηριότητα των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο Slobodchikov τονίζει τη σχετικότητα και τη μεσολαβητική φύση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, την αρχική του έλλειψη προκαθορισμού.
Ως βασικές παραμέτρους του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, προτείνει να εξεταστεί ο κορεσμός του (δυναμικό πόρων) και η δομική του (ο τρόπος οργάνωσης). Ανάλογα με τον τύπο των συνδέσεων και των σχέσεων που δομούν αυτό το εκπαιδευτικό περιβάλλον, ο συγγραφέας εντοπίζει τρεις διαφορετικές αρχές της οργάνωσής του: ομοιομορφία, ποικιλομορφία και μεταβλητότητα.
Το εκπαιδευτικό περιβάλλον, σύμφωνα με τον Slobodchikov, δεν είναι ένα δεδομένο σύνολο επιρροών και συνθηκών (όπως παρουσιάζεται, για παράδειγμα, από τον VA Yasvin), αλλά μια δυναμική εκπαίδευση, η οποία είναι ένα συστημικό προϊόν της αλληλεπίδρασης του εκπαιδευτικού χώρου, της εκπαίδευσης. διεύθυνση, τόπος εκπαίδευσης και ο ίδιος ο μαθητής.
Η ομάδα των συγγραφέων V.P. Lebedev, V.A. Orlov, V.A. Ο Yasvin και άλλοι, βασισμένοι στην έννοια της εκπαίδευσης με επίκεντρο τον μαθητή, τονίζουν τον διαρκώς αυξανόμενο ρόλο της διαφοροποίησης και της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης στις σύγχρονες συνθήκες, ωστόσο, κατανοούν αυτόν τον ρόλο κάπως διαφορετικά από ό,τι ήταν παραδοσιακά αποδεκτό. Οι συγγραφείς προτείνουν να επικεντρωθεί η εκπαίδευση στην αναγνώριση της προτεραιότητας της ατομικότητας του μαθητή, ενώ στην παραδοσιακή εκπαίδευση ο μαθητής έγινε άτομο ως αποτέλεσμα μιας ειδικής οργάνωσης κατάρτισης και εκπαίδευσης, με στοχευμένες παιδαγωγικές επιρροές. Μιλάμε για τονισμό της σημασίας του ως γνωστικού αντικειμένου, για την εμβάπτισή του σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον ειδικά διαμορφωμένο από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Η κατασκευή αυτού του περιβάλλοντος πραγματοποιείται από τους συγγραφείς σύμφωνα με τα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τη δομή του περιφερειακού εκπαιδευτικού συστήματος, τις παραδόσεις και τα χαρακτηριστικά του κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλον. Όπως μπορούμε να δούμε, σε αυτό το μοντέλο η ίδια η έννοια του «εκπαιδευτικού περιβάλλοντος» περιορίζεται στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Μια άλλη προσέγγιση για την ανάπτυξη ενός μοντέλου του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος προτάθηκε από τον ψυχολόγο V.I. Panov. Η αρχική βάση του μοντέλου του Panov για το οικοψυχολογικό εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι η ιδέα ότι η νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσής του πρέπει να εξετάζεται στο πλαίσιο του συστήματος «άνθρωπος - περιβάλλον». Σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση, το εκπαιδευτικό περιβάλλον νοείται ως ένα σύστημα παιδαγωγικών και ψυχολογικών συνθηκών και επιρροών που δημιουργούν μια ευκαιρία τόσο για την αποκάλυψη των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων που δεν έχουν ακόμη εκδηλωθεί όσο και για την ανάπτυξη των ήδη εκδηλωμένων ικανοτήτων και προσωπικότητας των μαθητών. σύμφωνα με τις φυσικές κλίσεις που ενυπάρχουν σε κάθε άτομο και τις απαιτήσεις της ηλικίας.κοινωνικοποίηση.
Ως κύρια δομικά συστατικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, ο Panov ξεχωρίζει: δραστηριότητα (τεχνολογική), επικοινωνιακή και χωρο-αντικειμενική. Το «συστατικό δραστηριότητας», από την άποψη του συγγραφέα, είναι ένας «χώρος» (ένα σύνολο) διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων που είναι απαραίτητες για τη μάθηση και την ανάπτυξη των μαθητών. Η «επικοινωνιακή συνιστώσα» είναι ένας χώρος διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης σε άμεση ή υποκειμενικά διαμεσολαβούμενη μορφή και τρόπους αλληλεπίδρασης ενός μαθητή με ένα δεδομένο εκπαιδευτικό περιβάλλον και τα άλλα αντικείμενα του. Χωροαντικειμενική συνιστώσα - χωροαντικειμενικά μέσα, το σύνολο των οποίων παρέχει τη δυνατότητα των απαιτούμενων χωρικών ενεργειών και συμπεριφοράς των υποκειμένων του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Οι βασικές έννοιες εδώ είναι: «εδαφικότητα», «προσωποποίηση», «τόπος-κατάσταση» κ.λπ.
Ομοίως, η έννοια του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ορίζεται από τον V.A. Yasvin ως «ένα σύστημα επιρροών και συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας, καθώς και ευκαιριών για την ανάπτυξή της, που περιέχονται στο κοινωνικό και χωρο-αντικειμενικό περιβάλλον». Σύμφωνα με τον συγγραφέα, προκειμένου το εκπαιδευτικό περιβάλλον να έχει μια αναπτυσσόμενη αποτέλεσμα, πρέπει να είναι σε θέση να παρέχει ένα σύνολο ευκαιριών για αυτοανάπτυξη όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας (μαθητές και εκπαιδευτικοί).Το σύμπλεγμα αυτό, σύμφωνα με τον V.A. Yasvin, περιλαμβάνει τρία δομικά στοιχεία:
Χωροταξικός - χώροι για τάξεις και βοηθητικές υπηρεσίες, το κτίριο στο σύνολό του, η παρακείμενη περιοχή κ.λπ.
Κοινωνική - η φύση της σχέσης όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας (μαθητές, δάσκαλοι, γονείς, διαχειριστές κ.λπ.).
Ψυχοδιδακτική - το περιεχόμενο και οι μέθοδοι διδασκαλίας, λόγω των ψυχολογικών στόχων της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Σε αντίθεση με άλλους συγγραφείς, το εκπαιδευτικό περιβάλλον θεωρείται από τον V.A. Το Yasvin κυρίως ως πληροφοριακό και ψυχολογικό περιβάλλον. Σύμφωνα με την ερευνητική του θέση, ο συγγραφέας αυτός ξεχώρισε ένα διαφορετικό φάσμα χαρακτηριστικών του περιβάλλοντος. Κατά τη γνώμη του, τέτοια χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν το εύρος, την ένταση, την επίγνωση, τη γενίκευση, τη συναισθηματικότητα, την κυριαρχία, τη συνοχή, τη δραστηριότητα, την κινητικότητα και τη σταθερότητα του περιβάλλοντος.
Το τελικό συνθετικό χαρακτηριστικό του παιδαγωγικού περιβάλλοντος είναι η επίδρασή του στο υποκείμενο, τον κάτοικο αυτού του περιβάλλοντος. Το περιβάλλον μπορεί να ενεργοποιήσει την εκπαιδευτική δραστηριότητα των μαθητών ή, αντίθετα, να την καταπιέσει. Η ευρετική αξία των υπό συζήτηση εννοιών έγκειται στην προσοχή των ερευνητών σε αυτή τη σημαντική περίσταση.
Ως δομικές μονάδες του εκπαιδευτικού («σχολικού») περιβάλλοντος, ο G. A. Kovalev διακρίνει: 1) το φυσικό περιβάλλον, 2) τους ανθρώπινους παράγοντες και 3) το πρόγραμμα κατάρτισης.
Αναφέρθηκε στο «φυσικό περιβάλλον» ως εξής: η αρχιτεκτονική του σχολικού κτιρίου, ο βαθμός ανοιχτότητας-κλειστότητας των δομών του ενδοσχολικού σχεδιασμού, το μέγεθος και η χωρική δομή των αιθουσών διδασκαλίας και άλλων χώρων, η ευκολία του χώρου τους. μετασχηματισμός εάν χρειαστεί, η δυνατότητα και το εύρος των χωρικών κινήσεων των μαθητών σε αυτά κ.λπ.
Οι «ανθρώπινοι παράγοντες» περιλαμβάνουν: τον βαθμό συνωστισμού των μαθητών (συνωστισμός) και τον αντίκτυπό του στην κοινωνική συμπεριφορά, τα προσωπικά χαρακτηριστικά και τις επιδόσεις των μαθητών, αλλαγές στον προσωπικό και διαπροσωπικό χώρο ανάλογα με τις συνθήκες ενός συγκεκριμένου σχολικού οργανισμού, κατανομή καταστάσεων και ρόλων , φύλο, ηλικία και εθνικά χαρακτηριστικά μαθητών και εκπαιδευτικών κ.λπ.
Τέλος, το «πρόγραμμα σπουδών» περιλαμβάνει παράγοντες όπως η δομή των δραστηριοτήτων των μαθητών, το στυλ διδασκαλίας και η φύση του ελέγχου, οι συνεργατικές ή ανταγωνιστικές μορφές εκπαίδευσης, το περιεχόμενο των προγραμμάτων κατάρτισης (παραδοσιακότητα, συντηρητισμός ή ευελιξία τους) κ.λπ.
Από τη σκοπιά της οικολογικής και ψυχολογικής προσέγγισης, πραγματοποιήθηκε ανάλυση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του ατόμου και του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και αναπτύχθηκε ένα σύστημα ψυχολογικού και παιδαγωγικού σχεδιασμού προσανατολισμένων στην προσωπικότητα, αναπτυσσόμενων περιβαλλόντων, το οποίο βασίζεται στην ιδέα μιας δομής τεσσάρων συστατικών του μοντέλου του «πεδίου έργου» του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:
1. θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
2. Κοινωνική συνιστώσα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.
3. χωρική και θεματική συνιστώσα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.
4. τεχνολογικό στοιχείο.
Για την προτεινόμενη ανάλυσή μας για το εκπαιδευτικό περιβάλλον, η πιο πολλά υποσχόμενη προσέγγιση φαίνεται να είναι αυτή στην οποία ξεχωρίζουν το «περιβάλλον λειτουργίας της δομής» και το «περιβάλλον». Από αυτή την άποψη, το «περιβάλλον λειτουργίας της δομής» μπορεί να αποδοθεί στο σχολικό περιβάλλον και στον «βιότοπο» - «περιβάλλον με την ευρεία έννοια» και «τοπικό περιβάλλον».
Τόσο οι εγχώριες όσο και οι ξένες μελέτες δεν έχουν ακόμη αναπτύξει μια ενοποιημένη τυπολογία εκπαιδευτικών περιβαλλόντων, υπάρχουν πολλές προσεγγίσεις, έτσι στην εργασία μας στραφήκαμε στην τυπολογία του "εκπαιδευτικού περιβάλλοντος" του Janusz Korchak (στο οποίο βασίζεται ο V.A. Yasvin στην έρευνά του). Θεώρησε ότι η κατασκευή ενός θεωρητικού μοντέλου μιας τέτοιας οργάνωσης είναι το κλειδί για τη μεταμόρφωση ολόκληρου του συστήματος σχέσεων μεταξύ ενηλίκων και παιδιών προς το συμφέρον της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Στο πλαίσιο της οικοδόμησης του παιδαγωγικού του συστήματος, ο Korczak θεώρησε ότι το πιο σημαντικό ερευνητικό έργο είναι η ενδελεχής μελέτη των συνθηκών και της φύσης του κοινωνικού περιβάλλοντος στο οποίο ανατρέφεται ένα παιδί. Με βάση την πολυετή πείρα του στο δικό του πρακτικό εκπαιδευτικό έργο και παιδαγωγική έρευνα, πρότεινε μια τυπολογία του «εκπαιδευτικού περιβάλλοντος», η οποία, κατά τη γνώμη μας, έχει ευρετικό χαρακτήρα και μπορεί να θεωρηθεί ως μεθοδολογική βάση για τη συγκριτική ανάλυση των τύπων εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που προτείνεται παρακάτω.
Το δογματικό περιβάλλον χαρακτηρίζεται ως εξής: «Παράδοση, εξουσία, ιεροτελεστία, εντολή ως απόλυτος νόμος, αναγκαιότητα ως ζωτική επιταγή. Πειθαρχία, τάξη και ακεραιότητα. Σοβαρότητα, ψυχική ηρεμία και διαύγεια, που απορρέουν από σταθερότητα, αίσθηση δύναμης και σταθερότητας, αυτοπεποίθηση, στο να έχεις δίκιο. Αυτοσυγκράτηση, υπέρβαση του εαυτού, δουλειά ως νόμος, υψηλό ήθος ως συνήθεια. Σύνεση, φθάνοντας στην παθητικότητα, μονόπλευρη λήθη δικαιωμάτων και αληθειών που η παράδοση δεν μετέφερε, δεν αγίασε την εξουσία, δεν καθόρισε μηχανικά το μοτίβο των ενεργειών... Η γη, η εκκλησία, η πατρίδα, η αρετή και η αμαρτία μπορούν να είναι δόγμα. μπορεί να είναι: επιστήμη, κοινωνική και πολιτική εργασία, πλούτος, αγώνας, καθώς και ο Θεός - Θεός ως ήρωας, θεός ή μαριονέτα. Όχι στο τι, αλλά στο πώς πιστεύεις.
Το πιο εντυπωσιακό παράδειγμα οργάνωσης ενός δογματικού περιβάλλοντος είναι ο στρατός και το μοναστήρι. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι αυτή η κατάσταση πραγμάτων οφείλεται, πρώτα απ 'όλα, σε πολιτιστικές και ιστορικές προϋποθέσεις - αρχικά, η εμπειρία της μαζικής εκπαίδευσης και διαφώτισης ήταν συγκεντρωτική και άκαμπτα δομημένη. Αυτή η παράδοση έχει τη θέση της στα δημόσια εκπαιδευτικά μας συστήματα, μια απότομη αλλαγή πορείας θα οδηγήσει σε καταστροφικά αποτελέσματα παρά σε παραγωγική και αποτελεσματική αναδιοργάνωση του σχολικού συστήματος. Παρεμπιπτόντως, το σύστημα διαχείρισης του σχολείου βασίζεται σε αυστηρό διοικητικό έλεγχο, η αποδυνάμωση του οποίου μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρά προβλήματα της πειθαρχίας των μαθητών και, κατά συνέπεια, στην ποιότητα της εκπαίδευσης.
Η προσωπικότητα ενός παιδιού που μεγαλώνει σε ένα δογματικό περιβάλλον, σύμφωνα με τον Korczak, χαρακτηρίζεται πρώτα απ' όλα από υψηλό βαθμό παθητικότητας, όταν η ηρεμία μετατρέπεται σε αποστασιοποίηση και απάθεια. Εάν, ωστόσο, μια ήδη εδραιωμένη ισχυρή προσωπικότητα βρεθεί σε ένα τέτοιο περιβάλλον, τότε, κατά κανόνα, σκληραίνει στην επιθυμία της να αντισταθεί στην κακή θέληση των άλλων, ιδίως, κατευθύνοντας την ενέργειά της σε κάποιο είδος εργασιακής δραστηριότητας.
Ιδεολογικό περιβάλλον: «Η δύναμή του δεν βρίσκεται στη σταθερότητα του πνεύματος, αλλά στη φυγή, την παρόρμηση, την κίνηση. Εδώ δεν εργάζεστε, αλλά διαχειρίζεστε με χαρά. Δημιουργείς τον εαυτό σου, χωρίς να περιμένεις. Δεν υπάρχει εντολή - υπάρχει καλή θέληση. Δεν υπάρχουν δόγματα - υπάρχουν προβλήματα. Δεν υπάρχει σύνεση - υπάρχει πυρετός ψυχής, ενθουσιασμός. Η περιοριστική αρχή εδώ είναι μια αποστροφή στη βρωμιά, ο ηθικός αισθητισμός. Συμβαίνει ότι εδώ μερικές φορές μισούν, αλλά ποτέ δεν περιφρονούν. Η ανοχή εδώ δεν είναι μισόλογα πεποιθήσεων, αλλά σεβασμός για την ανθρώπινη σκέψη, η χαρά που η ελεύθερη σκέψη πετάει στα ύψη σε διαφορετικά επίπεδα και σε διαφορετικές κατευθύνσεις - συγκρούοντας, χαμηλώνοντας την πτήση και ανυψώνοντας - γεμίζει τους ανοιχτούς χώρους. Γεννήστε τον εαυτό σας, πιάνετε άπληστα τους απόηχους των σφυριών των άλλων και περιμένετε με περιέργεια το αύριο, τις νέες απολαύσεις, τις αμηχανίες, τις γνώσεις, τις αυταπάτες, τον αγώνα, τις αμφιβολίες, τις επιβεβαιώσεις και τις αρνήσεις.
Το ιδεολογικό περιβάλλον διαμορφώνεται, για παράδειγμα, σε διάφορες δημιουργικές ομάδες, ιδιαίτερα στο στάδιο της αρχικής διαμόρφωσης και ανάπτυξής τους. Μπορεί να είναι ένα μουσικό σύνολο, ένα γραφείο σχεδιασμού ή μια ομάδα KVN. Η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενός ιδεολογικού περιβάλλοντος είναι η απουσία ενός αυταρχικού ηγέτη στη δημιουργική ομάδα που επιβάλλει την άποψή του στους άλλους, αγνοώντας ή επικρίνοντας σκληρά τις απόψεις των άλλων. Μόλις εμφανιστεί ένα τέτοιο άτομο ή ένα από τα μέλη της ομάδας αρχίσει να δείχνει μισαλλοδοξία στις θέσεις των συνεργατών του, το ιδεολογικό περιβάλλον παύει να είναι, να υπάρχει, να μεταμορφώνεται σε άλλου τύπου περιβάλλον. Το ιδεολογικό περιβάλλον είναι το πιο εύθραυστο και ασταθές, όπως αποδεικνύεται, ιδίως, από τις συχνές διασπάσεις διαφόρων δημιουργικών ομάδων που ξεκίνησαν τις δραστηριότητές τους με τόση επιτυχία.
Στο ιδεολογικό περιβάλλον, διαμορφώνεται μια προσωπικότητα, η οποία χαρακτηρίζεται από τη δραστηριότητα κυριαρχίας και μεταμόρφωσης του περιβάλλοντος κόσμου, υψηλή αυτοεκτίμηση, διαφάνεια και ελευθερία των κρίσεων και των πράξεών του.
Περιβάλλον γαλήνης κατανάλωσης: «Ηρεμία, ανεμελιά, ευαισθησία, φιλικότητα, ευγένεια, νηφαλιότητα όσο χρειάζεται, αυτογνωσία, που αποκτάται χωρίς δυσκολία. Δεν υπάρχει επιμονή ούτε στην επιθυμία να διατηρήσεις, να διατηρήσεις, ούτε στην επιθυμία να πετύχεις, να βρεις. Το παιδί ζει σε μια ατμόσφαιρα εσωτερικής ευεξίας και τεμπέλης, συντηρητικής συνήθειας, τέρψης στις σύγχρονες τάσεις, μέσα σε ελκυστική απλότητα. Εδώ μπορεί να είναι ό,τι θέλει: ο ίδιος -από βιβλία, συζητήσεις, συναντήσεις και εμπειρίες ζωής- πλέκει τη βάση της κοσμοθεωρίας του, επιλέγει μόνος του το μονοπάτι.
Ως χαρακτηριστικό παράδειγμα αυτού του τύπου περιβάλλοντος, μπορούμε να αναφέρουμε το περιβάλλον στο οποίο «ζουν» οι φοιτητές πολλών από τα πανεπιστήμιά μας. Είναι ενδιαφέρον ότι σε ένα περιβάλλον γαλήνιας κατανάλωσης, η εργασία (ή η μελέτη) δεν εξυπηρετεί ποτέ καμία ιδέα, δεν θεωρείται μέρος στη ζωή, δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά μόνο ένα μέσο για να παρέχει κανείς στον εαυτό του ανέσεις, επιθυμητές συνθήκες.
Σύμφωνα με τον Korczak, σε ένα τέτοιο περιβάλλον ανατροφής διαμορφώνεται μια προσωπικότητα, η οποία, καταρχήν, είναι πάντα ικανοποιημένη με αυτό που έχει. Το κύριο χαρακτηριστικό μιας τέτοιας προσωπικότητας μπορεί να θεωρηθεί η παθητικότητα της ζωής, η αδυναμία άσκησης και αγώνα. Αντιμέτωπος με δυσκολίες και εμπόδια, ένα τέτοιο άτομο προτιμά να αποσυρθεί από την επίλυσή τους, συνεχίζοντας να κρύβεται στον απατηλό κόσμο του, σαν ένα σαλιγκάρι που κρύβεται στο καβούκι του.
Περιβάλλον εξωτερικής λάμψης και καριέρας: «Πάλι, η επιμονή εμφανίζεται, αλλά ζωντανεύει με ψυχρό υπολογισμό, και όχι από πνευματικές ανάγκες. Διότι εδώ δεν υπάρχει χώρος για την πληρότητα του περιεχομένου, υπάρχει μια πανούργη μορφή - η επιδέξια εκμετάλλευση των αξιών των άλλων ανθρώπων, ο εξωραϊσμός του κενού που χάνεται. Συνθήματα στα οποία μπορείτε να κερδίσετε. Εθιμοτυπία που πρέπει να τηρείται. Όχι αξιοπρέπεια, αλλά έξυπνη αυτοπροβολή. Η ζωή δεν είναι σαν τη δουλειά και την ξεκούραση, αλλά το ρουφήξιμο και το φλερτ. Αχόρταγη ματαιοδοξία, αρπαγή, δυσαρέσκεια, αλαζονεία και δουλοπρέπεια, μπούκλα, κακία, κακία. Εδώ τα παιδιά δεν αγαπιούνται και δεν μεγαλώνουν, εδώ μόνο αξιολογούνται, χάνονται από αυτά ή κερδίζονται, αγοράζονται και πωλούνται.
Κατά τη γνώμη μας, ένα τυπικό περιβάλλον καριέρας υπάρχει στον κόσμο των «νέων Ρώσων» και στον κόσμο των επιχειρήσεων. Με βάση διαγνωστικά ερωτήματα, το περιβάλλον σταδιοδρομίας των «παιδικών δωματίων εστιατορίου» προσδιορίστηκε εύκολα, και αυτό ακριβώς κυριαρχεί σε οικογένειες όπου, από την πρώιμη παιδική ηλικία, ο παιδαγωγός του παιδιού δεν είναι γονιός, αλλά προσλαμβανόμενες νταντάδες, δάσκαλοι , κλόουν και άλλα αμειβόμενα άτομα.
Τα κύρια χαρακτηριστικά μιας προσωπικότητας που διαμορφώνεται σε ένα τέτοιο περιβάλλον είναι το ψέμα και η υποκρισία - «επιδέξιο παιχνίδι» και «ακριβώς κατάλληλη μάσκα», η προσπάθεια για καριέρα μέσω πονηρού, δωροδοκίας, υψηλών διασυνδέσεων κ.λπ.
Για την επιστημονική ανάλυση μιας τόσο περίπλοκης και πολυδιάστατης κοινωνικής πραγματικότητας όπως το εκπαιδευτικό περιβάλλον, ο V. A. Yasvin χρησιμοποίησε ένα διάνυσμα, δηλαδή ένα λογικο-μαθηματικό μοντέλο και, κατά συνέπεια, τη μέθοδο της λειτουργικής μοντελοποίησης σημάτων. Αυτή η τεχνική περιλαμβάνει την κατασκευή ενός συστήματος συντεταγμένων που αποτελείται από δύο άξονες: τον άξονα «ελευθερία - εξάρτηση» και τον άξονα «δραστηριότητα - παθητικότητα». Για να κατασκευαστεί ένα διάνυσμα σε αυτό το σύστημα συντεταγμένων που αντιστοιχεί σε έναν ή τον άλλο τύπο εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, είναι απαραίτητο να απαντηθούν έξι διαγνωστικά ερωτήματα που βασίζονται στην ψυχολογική και παιδαγωγική ανάλυση αυτού του περιβάλλοντος. Τρεις ερωτήσεις στοχεύουν στον προσδιορισμό της παρουσίας σε ένα δεδομένο περιβάλλον ευκαιριών για την ελεύθερη ανάπτυξη του παιδιού και τρεις ερωτήσεις - ευκαιρίες για την ανάπτυξη της δραστηριότητάς του. Η απάντηση σε κάθε ερώτηση σας επιτρέπει να σημειώσετε ένα σημείο στην αντίστοιχη κλίμακα.
Με βάση τα εμπειρικά παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού, που αναφέρονται στα έργα των Korczak και Lesgaft, η «δραστηριότητα» νοείται σε αυτήν την περίπτωση ως η παρουσία ιδιοτήτων όπως η πρωτοβουλία, ο αγώνας για κάτι, η επιμονή σε αυτόν τον αγώνα, ο αγώνας του άτομο για τα συμφέροντά του, υπερασπίζοντας αυτά τα συμφέροντα κ.λπ. Κατά συνέπεια, η "παθητικότητα" - καθώς η απουσία αυτών των ιδιοτήτων, με άλλα λόγια, ο πόλος της "παθητικότητας" σε ένα δεδομένο σχολείο μπορεί να θεωρηθεί ως "μηδενική δραστηριότητα". Η «ελευθερία» συνδέεται εδώ με την ανεξαρτησία κρίσεων και πράξεων, την ελευθερία επιλογής, την ανεξαρτησία, τον εσωτερικό τόπο ελέγχου κ.λπ. Τέλος, η «εξάρτηση» νοείται ως οπορτουνισμός, αντανακλαστική συμπεριφορά, που σχετίζεται με έναν εξωτερικό τόπο ελέγχου κ.λπ.
Με βάση τα αποτελέσματα όλων των απαντήσεων σε διαγνωστικά ερωτήματα, κατασκευάζεται ένα κατάλληλο διάνυσμα στο σύστημα συντεταγμένων, το οποίο καθιστά δυνατή την τυποποίηση και τον χαρακτηρισμό αυτού του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.
Με βάση μια τέτοια διάγνωση, το αναλυόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον μπορεί να ταξινομηθεί σε έναν από τους τέσσερις βασικούς τύπους: «δογματικό εκπαιδευτικό περιβάλλον», το οποίο συμβάλλει στην ανάπτυξη της παθητικότητας και της εξάρτησης του παιδιού. «εκπαιδευτικό περιβάλλον σταδιοδρομίας» που προάγει την ανάπτυξη της δραστηριότητας, αλλά και την εξάρτηση του παιδιού. «γαλήνιο εκπαιδευτικό περιβάλλον» που προάγει την ελεύθερη ανάπτυξη, αλλά και προκαλεί τη διαμόρφωση της παθητικότητας του παιδιού. «δημιουργικό εκπαιδευτικό περιβάλλον» που προάγει την ελεύθερη ανάπτυξη ενός ενεργού παιδιού.
Έτσι, κάτω από το εκπαιδευτικό περιβάλλον (ή το περιβάλλον εκπαίδευσης) θα κατανοήσουμε το σύστημα επιρροών και συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας σύμφωνα με ένα δεδομένο μοντέλο, καθώς και τις ευκαιρίες ανάπτυξής της που περιέχονται στο κοινωνικό και χωρο-αντικειμενικό περιβάλλον. . Η αρχική βάση της έννοιας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναι η ιδέα ότι η ψυχική και κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσής του πρέπει να εξετάζεται στο πλαίσιο του συστήματος «άνθρωπος - περιβάλλον». Οι σωστές αρχές οργάνωσης του περιβάλλοντος διαβίωσης αποτελούν σημαντικό μέσο κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας των μαθητών.Το τελευταίο συνθετικό χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος είναι η επίδρασή του στο υποκείμενο, τον κάτοικο αυτού του περιβάλλοντος. Το περιβάλλον μπορεί και να ενεργοποιήσει την κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα των μαθητών και, αντίθετα, να την καταπιέσει. Κάθε τύπος εκπαιδευτικού περιβάλλοντος έχει τα δικά του χαρακτηριστικά.
Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο Ι
Η διαδικασία κοινωνικοποίησης του ατόμου είναι μια σημαντική κοινωνική διαδικασία για το κοινωνικό σύνολο και για διάφορες ομάδες, συμπεριλαμβανομένης της προσαρμογής και της απομόνωσης. Η κοινωνικοποίηση του ατόμου πραγματοποιείται υπό την επίδραση του περιβάλλοντος και σε αλληλεπίδραση με αυτό, γεγονός που οδηγεί στην ένταξή του στην ολοκληρωμένη παιδαγωγική διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας.Πραγματοποιείται με τη χρήση κοινωνικών μηχανισμών που διασφαλίζουν την επίτευξη κοινωνικών και ομαδικών στόχων. . Η εκπαίδευση είναι η πιο σημαντική λειτουργία κάθε κοινωνίας, μια κοινωνική διαδικασία, που αποτελείται από σκόπιμες επιρροές στην ανθρώπινη συμπεριφορά και δραστηριότητες όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της κοινωνίας, τον αντίκτυπο του περιβάλλοντος (ως απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη του ατόμου) και τη δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου ως υποκειμένου αυτής της διαδικασίας.
Η εφηβεία είναι η πιο σημαντική για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, την αυτογνωσία της. Αυτή η περίοδος χαρακτηρίζεται από σημαντικές αλλαγές στους κοινωνικούς δεσμούς και την κοινωνικοποίηση, καθώς η κυρίαρχη επιρροή της οικογένειας σταδιακά αντικαθίσταται από την επιρροή της ομάδας συνομηλίκων, η οποία λειτουργεί ως πηγή αναφοράς κανόνων συμπεριφοράς και απόκτησης μιας ορισμένης θέσης. Κατά την εφηβεία, το σχολικό περιβάλλον είναι ο χώρος όπου ένας έφηβος μπορεί να εκπληρώσει τον εαυτό του τόσο σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες όσο και σε επικοινωνία με συνομηλίκους.
Η κοινωνικοποίηση και η ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου στην πορεία της εκπαίδευσής του θα πρέπει να εξετάζεται στο πλαίσιο του «άνθρωπος – περιβάλλον». Το εκπαιδευτικό περιβάλλον του σχολείου είναι το πρώτο και βασικό πρότυπο του κοινωνικού κόσμου για έναν έφηβο και αποτελεί σημαντικό μέσο κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας των μαθητών. Το εκπαιδευτικό περιβάλλον ορίζεται ως ένα σύστημα επιρροών και συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας, καθώς και ευκαιριών για την ανάπτυξή της που περιέχονται στο κοινωνικό και χωρικό-υποκειμενικό περιβάλλον.Το περιβάλλον μπορεί να ενεργοποιήσει τόσο την κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα των μαθητών όσο και αντίστροφα , καταπιέστε το.
1Στη δεκαετία του 1990 του ΧΧ αιώνα, στη χώρα μας υπήρξε ένας εκσυγχρονισμός του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος, με στόχο τον εκδημοκρατισμό και τη διαμόρφωσή του. Η ανάπτυξη του συστήματος τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία καθορίζεται από τις παγκόσμιες τάσεις της παγκοσμιοποίησης. Το άρθρο είναι αφιερωμένο στη φιλοσοφική κατανόηση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στη σύγχρονη κοινωνία, που εισάγει νέες μορφές διαλόγου και επικοινωνίας στην κοινωνία και σε όλους τους τομείς της, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης. Αποδεικνύεται ότι η εκπαίδευση στον 21ο αιώνα πρέπει να αναπτυχθεί σύμφωνα με ένα μοντέλο που να χαρακτηρίζεται από συνεργιστικές, διαλογικές και επικοινωνιακές πτυχές. Το κύριο πλεονέκτημα αυτής της προσέγγισης είναι το άνοιγμα στο διάλογο και η δυνατότητα αυτοοργάνωσης.
εκσυγχρονισμός
παγκοσμιοποίηση
κοινωνική δραστηριότητα
εκπαίδευση
1. Alekseev N., Semenov I., Shvyrev V. Φιλοσοφία της εκπαίδευσης // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. 2007. Νο 3.
2. Μπεστάεβα Ι.Μ. Νομικές πτυχές του σχηματισμού του εκπαιδευτικού δικαίου ως ανεξάρτητου νομικού κλάδου της Ρωσίας // Business in Law. Οικονομικό και νομικό περιοδικό. Νο. 4. 2011.
3. Daschinskaya Z.P. Συνταγματική και νομική ρύθμιση της οργάνωσης και των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Μ., 2004.
4. Κατιλίνα Μ.Ι. Το σχολικό εκπαιδευτικό περιβάλλον ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη και την κοινωνικοποίηση του ατόμου // Δελτίο Πρακτικής Ψυχολογίας της Εκπαίδευσης. 2009. Νο. 3.
5. Krashneva O.E. Η εκπαίδευση στο σύστημα παιδαγωγικών και κοινωνικο-φιλοσοφικών ιδεών // Θεωρία και πρακτική της κοινωνικής ανάπτυξης. Νο. 2. 2005.
6. Safronov I.P. Διαμόρφωση οικολογικής κουλτούρας του εκπαιδευτικού. Μ.: 1991.
7. Tyuplina I.A. Η θέση του παραδείγματος στην έννοια της εκπαίδευσης. Magnitogorsk, 2009.
Η διαμόρφωση του εκπαιδευτικού συστήματος καθορίζεται από τις απαιτήσεις που του επιβάλλει το κράτος. Ο κύριος πόρος κάθε κράτους, όπως γνωρίζετε, είναι οι άνθρωποι. Από αυτή την άποψη, υπάρχουν δύο αντίθετες προσεγγίσεις στην ανάλυση της ανθρώπινης φύσης - κοινωνιολογική και ανθρωπολογική. Για παράδειγμα, η κοινωνιολογική προσέγγιση προέρχεται από την κατανόηση ότι ένα άτομο είναι μόνο μια αντανάκλαση των κοινωνικών σχέσεων, η ανθρωπολογική προσέγγιση μας επιτρέπει να μιλάμε για την ατομική ζωή ενός ατόμου ως δική του επιλογή. Κατά την επίλυση αυτού του ζητήματος, μπορεί κανείς να τηρήσει μια κοινωνικο-ανθρωπολογική προσέγγιση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, καθώς η κοινωνία επηρεάζει τη διαμόρφωση ενός ατόμου, αφενός, και από την άλλη πλευρά, η κοινωνία αποτελείται από άτομα που αναπτύσσουν την ίδια την κοινωνία.
Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι ένα άτομο είναι ενεργό ον, και το πιο σημαντικό, είναι σε θέση να επιλέξει τις μεθόδους της δραστηριότητάς του, οι οποίες εξαρτώνται από το επίπεδο αφομοίωσης των κανόνων, της κουλτούρας και της γνώσης που η κοινωνία έχει. Τα κοινωνικοπολιτισμικά πρότυπα, περνώντας από όλα τα στάδια της ιστορικής εξέλιξης της κοινωνίας, σχηματίζουν έναν ορισμένο τύπο κοινωνικών σχέσεων και έναν συγκεκριμένο τύπο ανθρώπου. Είναι προφανές ότι όταν αλλάζει μια κοινωνία, αλλάζει και ο ρόλος ενός ανθρώπου σε αυτήν την κοινωνία.
Ο εντοπισμός των χαρακτηριστικών της ιστορικής, οικονομικής και πολιτικής ανάπτυξης της Ρωσίας, που εμποδίζουν τη διαμόρφωση της κοινωνίας των πολιτών, επέτρεψε να μιλήσουμε για την ανάγκη να δημιουργήσουμε το δικό μας μοντέλο ανάπτυξης και να οικοδομήσουμε μια κοινωνία διαφορετική από τη γνωστή κλασικά μοντέλα.
Στη διαδικασία διαμόρφωσης μιας νέας κοινωνίας, ο πρωταγωνιστικός ρόλος πρέπει να ανήκει στον άνθρωπο. Προτείνεται να εξεταστεί η λύση στο πρόβλημα της διαμόρφωσης της σχέσης «άνθρωπος-κοινωνία» στις νέες ιστορικές συνθήκες μέσα από το πρίσμα της διαμόρφωσης μιας προσωπικότητας ικανής να διατηρήσει όλες τις αξίες που αναπτύχθηκαν ιστορικά από την ανθρώπινη κοινωνία, και την ίδια στιγμή, αναπτύσσοντας περαιτέρω αυτές τις αξίες.
Από αυτή την άποψη, μπορεί κανείς να τηρήσει μια κοινωνικο-ανθρωπολογική προσέγγιση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, καθώς η κοινωνία επηρεάζει τη διαμόρφωση ενός ατόμου, αφενός, και αφετέρου, αποτελείται από άτομα που αναπτύσσουν την ίδια την κοινωνία.
Μαζί με την απαίτηση για τη διαμόρφωση ενός νέου τύπου προσωπικότητας, την κοινωνικοποίησή του, παρατηρείται μια απότομη μείωση της επιρροής των κύριων κοινωνικών θεσμών σε αυτή τη διαδικασία. Η επανάληψη του ηγετικού ρόλου αυτών των θεσμών θα διαρκέσει πολύ. Επομένως, για το κράτος και την κοινωνία, η εκπαίδευση είναι ένας θεσμός που μπορεί να συμμετέχει άμεσα στη διαδικασία κοινωνικοποίησης του ατόμου, να εξασφαλίσει τη μεταφορά των παραδόσεων και των αξιών της κοινωνίας στη νεότερη γενιά και, ταυτόχρονα, να ελέγξει αυτή τη διαδικασία. .
Ένα άτομο που έχει αξιοπρεπή εκπαίδευση, που του επιτρέπει να πάρει τη θέση του στον κόσμο, να παρέχει το απαραίτητο επίπεδο αποδοχών, να κερδίζει αρκετά χρήματα, να παρέχει μια αξιοπρεπή ζωή στην οικογένειά του, είναι η βάση πάνω στην οποία στέκεται κάθε κράτος. Κατά τη μελέτη των ανθρώπινων προβλημάτων σε οποιοδήποτε τομέα, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Η φιλοσοφία κατανοεί την προσωπικότητα ως φορέα της συνείδησης, ως συνειδητή έκφραση μιας ορισμένης στάσης ενός ατόμου στον κόσμο, της θέσης του στον κόσμο γύρω του.
Ως ανεξάρτητη σφαίρα κοινωνικής δραστηριότητας, η εκπαίδευση καταλαμβάνει μια από τις πιο σημαντικές θέσεις στη ζωή της κοινωνίας, εξασφαλίζοντας τη μεταφορά της επιστημονικής γνώσης και ενός συστήματος κοινωνικών κανόνων από γενιά σε γενιά, δημιουργώντας τις απαραίτητες συνθήκες για την κοινωνικοποίηση του ατόμου. την κατάρτιση, την εκπαίδευση και την ανάπτυξή του. Είναι η εκπαίδευση στις συνθήκες αυξανόμενης σημασίας του ανθρώπινου παράγοντα στην κοινωνική ανάπτυξη που γίνεται η βάση βάσει της οποίας βελτιώνεται η ποιότητα των οικονομικών, κοινωνικών και πνευματικών σχέσεων στην κοινωνία.
Η Διεθνής Πρότυπη Ταξινόμηση της Εκπαίδευσης ορίζει την εκπαίδευση ως όλες τις σκόπιμες και συστηματικές ενέργειες που έχουν σχεδιαστεί για την κάλυψη των εκπαιδευτικών αναγκών. Το σύγχρονο κοινό συνειδητοποιεί όλο και περισσότερο ότι η επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης εξαρτάται από τη γενική φιλοσοφική προσέγγιση για την κατανόηση ενός ατόμου. Μια γενική φιλοσοφική κατανόηση της ουσίας της εκπαίδευσης μέσα από το πρίσμα της διαμόρφωσης προσωπικότητας, ένας σταδιακός εξελικτικός και όχι επαναστατικός επαναπροσανατολισμός του εκπαιδευτικού συστήματος σε νέες αξίες, μεταξύ των οποίων η προτεραιότητα ανήκει στις προσωπικές εκπαιδευτικές αξίες, μπορεί να συμβάλει στην επίλυση η κρίση της εκπαίδευσης και ο αποτελεσματικός εκσυγχρονισμός της.
Υπό τις παρούσες συνθήκες, το πρόβλημα του ποιου κοινωνικού φαινομένου -κοινωνίας, κράτους ή ατόμου- θα έπρεπε να οικοδομηθεί η διαδικασία της εκπαίδευσης, εξέφραζε έντονα το πλήρες βάθος της πραγματικής εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σε τέτοιες συνθήκες, τίθεται όλο και περισσότερο το ζήτημα όχι μόνο μιας νέας δομής και περιεχομένου, αλλά και μιας νέας φιλοσοφικής αντίληψης της εκπαίδευσης.
Εκπρόσωποι διαφορετικών φιλοσοφικών κινημάτων ερμηνεύουν την ουσία και τα καθήκοντα της εκπαίδευσης με διαφορετικούς τρόπους, προσπαθούν να αναλύσουν, να εντοπίσουν τη σημασία και τις δυνατότητες της εκπαίδευσης στη διαμόρφωση της προσωπικότητας.
Με βάση την ανάλυση πολυάριθμων προσεγγίσεων εγχώριων και ξένων ερευνητών για τα φιλοσοφικά προβλήματα της εκπαίδευσης, διακρίνονται οι ακόλουθες κύριες προσεγγίσεις για την κατανόηση της κατάστασης και των καθηκόντων της φιλοσοφίας της εκπαίδευσης:
1. Η φιλοσοφία της εκπαίδευσης ως σφαίρα φιλοσοφικής γνώσης που χρησιμοποιεί γενικές φιλοσοφικές προσεγγίσεις και ιδέες για να αναλύσει το ρόλο και τα κύρια πρότυπα ανάπτυξης της εκπαίδευσης.
2. Φιλοσοφική ανάλυση της εκπαίδευσης, νοούμενη ως μήτρα για την αναπαραγωγή της κοινωνίας (κοινωνικότητα, κοινωνική δομή, συστήματα κοινωνικής αλληλεπίδρασης, κοινωνικά κληρονομούμενοι κώδικες συμπεριφοράς κ.λπ.).
3. Η φιλοσοφία της εκπαίδευσης ως φιλοσοφική μεταφυσική, ένας ευρύτερος χώρος φιλοσοφικής γνώσης σε σύγκριση με την κοινωνική φιλοσοφία και τη φιλοσοφική ανθρωπολογία.
4. Μια θετικιστική κατανόηση του ρόλου της φιλοσοφίας της εκπαίδευσης ως εφαρμοσμένης γνώσης επικεντρωμένη στη μελέτη της δομής και του καθεστώτος της παιδαγωγικής θεωρίας, του συσχετισμού των αξιών και της περιγραφικής παιδαγωγικής, στην ανάλυση των καθηκόντων, των μεθόδων και των κοινωνικών αποτελεσμάτων της.
5. Η φιλοσοφία της εκπαίδευσης δεν είναι φιλοσοφία ή επιστήμη, αλλά ένας ειδικός χώρος συζήτησης για τα τελικά θεμέλια της παιδαγωγικής δραστηριότητας, συζήτησης της παιδαγωγικής εμπειρίας και σχεδιασμού τρόπων για την οικοδόμηση ενός νέου κτηρίου παιδαγωγικής.
Από όλα τα παρακάτω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι κύριες παγκόσμιες τάσεις στην ανάπτυξη της φιλοσοφίας της εκπαίδευσης είναι οι εξής: μια αλλαγή στα κοινωνικο-πολιτισμικά πρότυπα της εκπαίδευσης που συνδέονται με την κρίση του κλασικού μοντέλου και του εκπαιδευτικού συστήματος, η ανάπτυξη παιδαγωγικών θεμελιωδών ιδεών στη φιλοσοφία και την κοινωνιολογία της εκπαίδευσης, στις ανθρωπιστικές επιστήμες. δημιουργία πειραματικών και εναλλακτικών σχολείων. Εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης, δημιουργία συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης, εξανθρωπισμός, ανθρωποποίηση, μηχανογράφηση της εκπαίδευσης, ελεύθερη επιλογή προγραμμάτων κατάρτισης και εκπαίδευσης, δημιουργία σχολικής κοινότητας βασισμένης στην ανεξαρτησία των σχολείων και των πανεπιστημίων.
Διαπιστώνεται επίσης ότι οι τάσεις στην ανάπτυξη της σύγχρονης εκπαίδευσης καθορίζουν τα κύρια καθήκοντα της φιλοσοφίας της εκπαίδευσης. Κατανοώντας την κρίση της εκπαίδευσης, την κρίση των παραδοσιακών της μορφών, την εξάντληση του κύριου παιδαγωγικού παραδείγματος. κατανοώντας τους τρόπους και τα μέσα επίλυσης αυτής της κρίσης. Η φιλοσοφία της εκπαίδευσης συζητά τα τελικά θεμέλια της εκπαίδευσης και της παιδαγωγικής: τη θέση και το νόημα της εκπαίδευσης στον πολιτισμό, την κατανόηση ενός ατόμου και το ιδανικό της εκπαίδευσης, το νόημα και τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Κατά συνέπεια, η φιλοσοφία της εκπαίδευσης είναι μια απάντηση στην κρίση της εκπαίδευσης, στην κρίση των παραδοσιακών επιστημονικών μορφών κατανόησης και ψυχικής υποστήριξής της, στην εξάντληση του κύριου παιδαγωγικού παραδείγματος. Η ιδεολογία της εκπαίδευσης συζητά τα τελικά θεμέλια της εκπαίδευσης και της παιδαγωγικής: τη θέση και το νόημα της εκπαίδευσης στην πολιτιστική ζωή, την κατανόηση ενός ατόμου και το ιδανικό της εκπαίδευσης, το νόημα και τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας κ.λπ.
Οι Ρώσοι φιλόσοφοι παρέχουν μια διαφορετική αξιολόγηση της σύγχρονης εκπαίδευσης. Κάποιοι υποστηρίζουν ότι επί του παρόντος το κλασικό μοντέλο εκπαίδευσης έχει εξαντληθεί και κάνουν προτάσεις για αναζήτηση μιας νέας σειράς παιδαγωγικών και φιλοσοφικών ιδεών που δημιουργούν ένα πνευματικό θεμέλιο για το σύγχρονο σχολείο, άλλοι πιστεύουν ότι είναι δύσκολο να καταστραφεί το κλασικό παράδειγμα της εκπαίδευσης. Από αυτή την άποψη, ένα από τα καθήκοντα της σύγχρονης φιλοσοφίας της εκπαίδευσης γίνεται ιδιαίτερα σημαντικό - ο προγνωστικός καθορισμός στόχων, ο οποίος προέρχεται από την πραγματική κατάσταση, η αξιολόγηση των προοπτικών, ο συνδυασμός τους με τις προκλήσεις της εποχής, την κατάσταση του πολιτισμού, σε ένα λέξη, το πνεύμα της εποχής.
Αν λάβουμε υπόψη τη φιλοσοφία της εκπαίδευσης καθώς και τον πιο εκτεταμένο προβληματισμό για την εκπαίδευση και την παιδαγωγική, τότε σε αυτή την περίπτωση προκύπτει ένα πρόβλημα: ποιοι είναι οι πιο συγκεκριμένοι κλάδοι ή επιστήμες που πρέπει να χτιστούν για να διασφαλιστεί η ομαλή λειτουργία και ανάπτυξη της παιδαγωγικής και εκπαίδευση. Για παράδειγμα, και σε ποια μορφή είναι η παιδαγωγική επιστήμη, μπορεί ακόμα η ψυχολογία να διεκδικήσει το ρόλο της κύριας επιστήμης στην παιδαγωγική, θα διατηρήσει η διδακτική την προηγούμενη σημασία της; Επομένως, είναι απαραίτητο να καθοριστεί ποιοι νέοι κλάδοι και επιστήμες θα πρέπει να επηρεαστούν από τη φιλοσοφική εκπαίδευση.
Επί του παρόντος, δεν υπάρχει ενιαία παιδαγωγική πρακτική, αντίθετα, διαμορφώνονται διάφορα, σημαντικά διαφορετικά είδη παιδαγωγικών πρακτικών (κλασική εκπαίδευση, νέα ανθρωπιστική εκπαίδευση, θρησκευτική, εσωτερική κ.λπ.). Επιπλέον, υπάρχει ένας μετασχηματισμός, μια επανάσταση των υπαρχουσών σχέσεων. Για παράδειγμα, στη Ρωσία είναι σκόπιμο να εξεταστούν τουλάχιστον τρεις κύριοι τομείς στον τομέα της εκπαίδευσης. Πρώτον, η παγκόσμια τάση προς μια αλλαγή στο κύριο παράδειγμα της εκπαίδευσης: η κρίση του κλασικού μοντέλου και του εκπαιδευτικού συστήματος, η ανάπτυξη νέων παιδαγωγικών θεμελιωδών ιδεών στη φιλοσοφία και την κοινωνιολογία της εκπαίδευσης, στις ανθρωπιστικές επιστήμες, τη δημιουργία πειραματικών και εναλλακτικών σχολεία. Δεύτερον, η εγχώρια κίνηση του σχολείου μας και της εκπαίδευσης προς την ένταξη στον παγκόσμιο πολιτισμό: εκδημοκρατισμός του σχολείου, δημιουργία σχέσεων με τα κύρια μαθήματα του πολιτισμού, δημιουργία συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης, εξανθρωπισμός και μηχανογράφηση της εκπαίδευσης, ελεύθερη επιλογή προγραμμάτων κατάρτισης και εκπαίδευσης, δημιουργία ανεξάρτητων σχολείων και πανεπιστημίων. Η τρίτη τάση, που επίσης δεν πρέπει να ξεχαστεί, είναι η αποκατάσταση και περαιτέρω ανάπτυξη των παραδόσεων του ρωσικού σχολείου και της εκπαίδευσης.
Από αυτή την άποψη, είναι δυνατό να καθοριστεί ποιες πρέπει να είναι οι προτεραιότητες σήμερα στην εκπαίδευση. Και εδώ, οι αρχικές αξίες θα πρέπει να είναι η διαμόρφωση μιας ελεύθερης και υπεύθυνης προσωπικότητας, ικανής να εργάζεται εποικοδομητικά σε προβληματικές καταστάσεις, συνδυάζοντας την επαγγελματική επάρκεια με την ευθύνη του πολίτη, με σωστή κοσμοθεωρία και ηθική συνείδηση. Είναι η «ανεπάρκεια» ενός τέτοιου ατόμου που είναι η βασική αιτία όλων των προβλημάτων στην εκπαίδευση. Η μεταφορά της συσσωρευμένης πολιτιστικής εμπειρίας στη νέα γενιά - η προϋπόθεση «πλαίσιο» κάθε συστήματος ανατροφής και εκπαίδευσης - πρέπει να πραγματοποιηθεί και να οικοδομηθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να συμβάλλει αναγκαστικά στην επίλυση αυτού του συγκεκριμένου έργου.
Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να προωθηθεί η ανάπτυξη μιας ενεργούς προσωπικής θέσης στην εργασία με τη γνώση και τη γνώση, την ικανότητα εποικοδομητικής δράσης σε προβληματικές καταστάσεις που προκύπτουν εδώ, συμμετέχοντας σε κοινές δραστηριότητες στην εκπαιδευτική ομάδα, η οποία εισήχθη στην πραγματική διαδικασία της επιστημονικής γνώσης για τη διαμόρφωση σχετικής γνώσης.
Έτσι, η ανάγκη επανεξέτασης των στόχων και των στόχων της σύγχρονης εκπαίδευσης προκαλείται από την αλλαγή στον ιστορικό, κοινωνικοπολιτισμικό και ιδεολογικό ρόλο της στον 21ο αιώνα στη Ρωσία και στον κόσμο. Δεδομένου ότι το φαινόμενο αυτό συνάδει με τις παγκόσμιες διαδικασίες ολοκλήρωσης. Η ρωσική εκπαίδευση γίνεται μέρος του ευρωπαϊκού εκπαιδευτικού χώρου, γεγονός που υποδεικνύει περαιτέρω την ανάγκη αναθεώρησης των κατευθυντήριων γραμμών αξίας και ποιότητας της ρωσικής εκπαίδευσης, σύμφωνα με τις οποίες οι νόμοι μπορούν να αλλάξουν σε σύντομο χρονικό διάστημα, ενώ οι ανεπίσημοι κανόνες αλλάζουν σταδιακά. που δημιουργούν μια νόμιμη βάση δράσης.μεταρρυθμίσεις καθορίζοντας τη δυναμική της.
Αξιολογητές:
Medvedev N.P., Διδάκτωρ Φιλοσοφίας, Καθηγητής, Καθηγητής του Τμήματος Φιλοσοφικών και Κοινωνικών-Ανθρωπιστικών Επιστημών, NNOU VPO, Ινστιτούτο Φιλίας των Λαών του Καυκάσου, Σταυρούπολη.
Aksyumov B.V., Διδάκτωρ Φιλοσοφίας, Αναπληρωτής Καθηγητής, Καθηγητής του Ομοσπονδιακού Πανεπιστημίου του Βορείου Καυκάσου, Σταυρούπολη.
Βιβλιογραφικός σύνδεσμος
Ledovich S.A., Alieva A.V., Marychev V.V. ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ: ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΟΨΗ // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. - 2015. - Αρ. 1-1 .;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18259 (ημερομηνία πρόσβασης: 01.02.2020). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"
Γενικά χαρακτηριστικά της έννοιας του «εκπαιδευτικού περιβάλλοντος»
Ο όρος «εκπαιδευτικό περιβάλλον» καθιερώθηκε σταθερά στην καθημερινή ζωή των Ρώσων ψυχολόγων στα τέλη του 20ού αιώνα. επηρεάζονται από τις ιδέες της περιβαλλοντικής ψυχολογίας. Στον σύγχρονο κόσμο, γίνεται ολοένα και πιο σαφές ότι η εκπαίδευση ενός ατόμου δεν πρέπει να ταυτίζεται με την ανάπτυξη ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων υπό την καθοδήγηση των δασκάλων, η εκπαίδευση είναι αποτέλεσμα ενός ευρέος φάσματος ετερογενών παραγόντων. Στις μέρες μας, η εκπαίδευση δεν συνδέεται πλέον μόνο με τις δραστηριότητες ειδικών κοινωνικών ιδρυμάτων: νηπιαγωγεία, σχολεία, κολέγια ή πανεπιστήμια. Η ίδια η έννοια του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος τονίζει το γεγονός των πολλαπλών επιρροών στο άτομο και περιλαμβάνει ένα ευρύ φάσμα παραγόντων που καθορίζουν την ανατροφή, την κατάρτιση και την ανάπτυξη του ατόμου.
Το εκπαιδευτικό περιβάλλον δεν είναι στοιχείο του ψυχισμού, αλλά η ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής δεν μπορεί να θεωρηθεί χωρίς σύνδεση με το περιβάλλον. Αυτή τη θέση υπερασπίστηκε ο L. S. Vygodsky, ο οποίος σημείωσε τον σημαντικό ρόλο του κοινωνικού περιβάλλοντος που περιβάλλει το παιδί (ο όρος "εκπαιδευτικό περιβάλλον" δεν χρησιμοποιήθηκε ακόμη εκείνη την εποχή). Σύμφωνα με τον ίδιο: «... το κοινωνικό περιβάλλον είναι η πηγή της ανάδυσης όλων των ειδικά ανθρώπινων ιδιοτήτων της προσωπικότητας, που αποκτά σταδιακά το παιδί, ή η πηγή της κοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού, η οποία λαμβάνει χώρα στη διαδικασία της πραγματικής αλληλεπίδρασης ιδανικών και υπαρκτών μορφών» .
Από την άποψη της εκπαιδευτικής ψυχολογίας, είναι εξαιρετικά σημαντικό να μελετηθεί το εκπαιδευτικό περιβάλλον· χωρίς αυτό, πολλά από τα θεμελιώδη προβλήματα της ανάπτυξης της ψυχής που σχετίζονται με την απόκτηση νέας εμπειρίας δεν μπορούν να κατανοηθούν επαρκώς.
παρατηρήθηκε στις αρχές της δεκαετίας του 1990. ένα κύμα ενδιαφέροντος για το εκπαιδευτικό περιβάλλον ως ένα σύμπλεγμα παραγόντων που καθορίζουν τη μάθηση και την προσωπική ανάπτυξη συνδέεται με την ενεργό εργασία ορισμένων Ρώσων ψυχολόγων (S. D. Deryabo, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov, V. V. Rubtsov, VI Slobodchikov, VA Yasvin και άλλοι). Φυσικά, διαφορετικοί ειδικοί δεν έχουν ενιαία θέση στον ορισμό της έννοιας του «εκπαιδευτικού περιβάλλοντος», στην κατανόηση της δομής, των λειτουργιών του, σε σχέση με τις μεθόδους σχεδιασμού και εξέτασής του. Ωστόσο, χρησιμοποιώντας την έννοια του "εκπαιδευτικού περιβάλλοντος", οι περισσότεροι ειδικοί τονίζουν ότι η εκπαίδευση, η ανατροφή και η ανάπτυξη δεν συμβαίνουν μόνο υπό την επίδραση των κατευθυνόμενων προσπαθειών του δασκάλου και εξαρτώνται όχι μόνο από τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Καθορίζονται ουσιαστικά από τις κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες, το υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον, τη φύση της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης και άλλους περιβαλλοντικούς παράγοντες.
Η αρχική βάση για την κατανόηση της έννοιας του όρου «εκπαιδευτικό περιβάλλον» είναι η ιδέα ότι η ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσής του θα πρέπει να εξετάζεται στο πλαίσιο του «άνθρωπος - περιβάλλον». Σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση, το εκπαιδευτικό περιβάλλον νοείται ως ένα σύστημα παιδαγωγικών και ψυχολογικών συνθηκών και επιρροών που δημιουργούν την ευκαιρία να αποκαλυφθούν τόσο οι υπάρχουσες ικανότητες και τα προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών όσο και τα ενδιαφέροντα και οι ικανότητες που δεν έχουν ακόμη εκδηλωθεί.
- Vygodsky L.S.Παιδοψυχολογία // Συλλεκτικά έργα: σε 6 τόμους / εκδ. D. B. Elkonin. Μ., 1984. Τ. 4. Σ. 265.
