pamćenje - Ovo je proces utiskivanja i naknadnog skladištenja percipiranih informacija. Na osnovu stepena aktivnosti ovog procesa, uobičajeno je razlikovati dvije vrste pamćenja: nenamjerno (ili nenamjerno) I namjerno (ili proizvoljno).

Nenamjerno pamćenje je pamćenje bez unaprijed određenog cilja, bez upotrebe bilo kakvih tehnika i ispoljavanja voljnih napora. Ovo je jednostavan otisak onoga što je uticalo na nas i zadržalo neki trag ekscitacije u moždanoj kori. Ono što se najbolje pamti je ono što je vitalno bitan za osobu: sve što je povezano sa njegovim interesima i potrebama, sa ciljevima i ciljevima njegovih aktivnosti.

Za razliku od nevoljnog pamćenja proizvoljno(ili namjerno) pamćenje karakterizira činjenica da osoba postavlja određeni cilj - da zapamti neku informaciju - i koristi posebne tehnike pamćenja. Dobrovoljno pamćenje je posebna i složena mentalna aktivnost podređena zadatku pamćenja. Osim toga, dobrovoljno pamćenje uključuje niz radnji koje se izvode u cilju boljeg postizanja cilja. Takve radnje uključuju pamćenje,čija je suština ponovljeno ponavljanje edukativni materijal dok se potpuno i tačno ne zapamti.

glavna karakteristika namjerno pamćenje je manifestacija voljnih napora u obliku postavljanja zadatka pamćenja. Ponavljanje vam omogućava da pouzdano i čvrsto zapamtite materijal koji je višestruko veći od kapaciteta individualne kratkoročne memorije.

Ono što se pamti, ali i realizuje, pre svega je ono što čini cilj akcije. Međutim, ono što nije vezano za cilj radnje, lošije se pamti prilikom voljnog pamćenja usmjerenog upravo na ovaj materijal. Međutim, ipak je potrebno uzeti u obzir da velika većina našeg sistematskog znanja nastaje kao rezultat posebnih aktivnosti, čija je svrha pamćenje relevantnog materijala kako bi ga zadržali u pamćenju. Takve aktivnosti koje imaju za cilj pamćenje i reprodukciju zadržanog materijala nazivaju se mnemonička aktivnost.

Prema drugom kriteriju - prema prirodi veza (asocijacija) u osnovi pamćenja - pamćenje se dijeli na mehanički I smisleno.

Pamćenje napamet - To je pamćenje bez svijesti o logičkoj vezi između različitih dijelova percipirane građe. Osnova pamćenja napamet su asocijacije po susjedstvu.

Za razliku od ovoga smisleno pamćenje zasnovano na razumevanju unutrašnjih logičkih veza između pojedinih delova gradiva.

Ako uporedimo ove metode pamćenja gradiva, možemo doći do zaključka da je smisleno pamćenje mnogo produktivnije. Kod mehaničkog pamćenja samo 40% gradiva ostaje u memoriji nakon jednog sata, a nakon nekoliko sati samo 20%, a u slučaju smislenog pamćenja 40% gradiva se zadržava u memoriji i nakon 30 dana.

Razumijevanje gradiva se postiže različitim metodama, a prije svega isticanje glavnih misli u gradivu koje se proučava i grupiranje u obliku plana. Korisna tehnika za razumevanje gradiva je poređenje, odnosno pronalaženje sličnosti i razlika između predmeta, pojava, događaja itd.

Najvažniji način smislenog pamćenja materijala i postizanja visoke čvrstoće njegovog očuvanja je metoda ponavljanja. Ponavljanje - najvažniji uslov ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima. Ali da bi bila produktivna, ponavljanja moraju ispunjavati određene zahtjeve. Prvo, pamćenje se odvija neravnomjerno: nakon povećanja reprodukcije, može doći do blagog smanjenja. Drugo, učenje se odvija u skokovima i granicama. Ponekad nekoliko ponavljanja za redom ne daje značajno povećanje prisjećanja, ali tada, s narednim ponavljanjima, dolazi do naglog povećanja volumena zapamćenog materijala. Treće, ako materijal u cjelini nije teško zapamtiti, onda prva ponavljanja daju bolje rezultate od sljedećih. Četvrto, ako je gradivo teško, tada se pamćenje odvija, naprotiv, prvo polako, a zatim brzo. To se objašnjava činjenicom da su radnje prvih ponavljanja nedostatne zbog težine gradiva i povećanje obima memorisanog materijala se povećava samo s ponovljenim ponavljanjima. Peto, ponavljanja su potrebna ne samo kada učimo gradivo, već i kada trebamo učvrstiti u pamćenju ono što smo već naučili. Pri ponavljanju naučenog gradiva njegova se snaga i izdržljivost višestruko povećava.

Takođe je veoma važno pravilno rasporediti ponavljanje tokom vremena. U psihologiji postoje dvije poznate metode ponavljanja: koncentrirano I distribuirano. Kod prve metode gradivo se uči u jednom koraku, ponavljanja se slijede jedno za drugim bez prekida. Kod distribuiranog ponavljanja, svako čitanje je odvojeno od drugog određenom razdaljinom. Istraživanja pokazuju da je distribuirano ponavljanje efikasnije od koncentrisanog ponavljanja. Štedi vrijeme i energiju, promovišući trajniju asimilaciju znanja.

Metoda je vrlo bliska metodi distribuiranog učenja reprodukcija tokom time zau čitanje. Njegova suština leži u pokušajima reprodukcije materijala koji još nije u potpunosti naučen. Na primjer, gradivo možete naučiti na dva načina:

Eksperimenti pokazuju da je druga opcija mnogo produktivnija i svrsishodnija. Učenje je brže, a zadržavanje jače.

Uspjeh pamćenja u velikoj mjeri zavisi od nivoa samokontrole. Manifestacija samokontrole je pokušaj reprodukcije materijala uz njegovo pamćenje. Takvi pokušaji pomažu da se utvrdi čega se sjećamo, koje smo greške napravili tokom reprodukcije i na šta treba obratiti pažnju u daljnjem čitanju. Osim toga, produktivnost pamćenja ovisi i o prirodi materijala. Vizualni i figurativni materijal pamti se bolje od verbalnog, a logički povezani tekst se reprodukuje potpunije od raštrkanih rečenica.

Proces spremanja

Očuvanje - proces aktivne obrade, sistematizacije, uopštavanja gradiva, savladavanja istog zavisi od dubine razumevanja. Dobro shvaćeni materijal se bolje pamti. Očuvanje zavisi i od stava pojedinca. Lično značajan materijal se ne zaboravlja. Zaboravljanje se dešava neravnomjerno: odmah nakon pamćenja zaboravljanje je jače, zatim se dešava sporije. Zato se ponavljanje ne može odgoditi, mora se ponoviti ubrzo nakon pamćenja, sve dok se gradivo ne zaboravi.

Ponekad se, kada se sačuva, uoči neki fenomen reminiscencije. Njegova suština je da se reprodukcija odgođena za 2-3 dana pokaže boljom nego odmah nakon pamćenja. Reminiscencija se posebno jasno manifestira ako početna reprodukcija nije bila dovoljno smislena. Sa fiziološke tačke gledišta, reminiscencija se objašnjava činjenicom da odmah nakon pamćenja, prema zakonu negativne indukcije, dolazi do inhibicije, a zatim se ona uklanja. Utvrđeno je da konzervacija može biti dinamička i statična. Dinamičko očuvanje se manifestuje u ram memorija, a statički - dugoročno. Pri dinamičkom očuvanju materijal se malo mijenja sa statičkim očuvanjem, naprotiv, nužno prolazi kroz rekonstrukciju i određenu obradu.

Snaga očuvanja osigurava se ponavljanjem, koje služi kao pojačanje i štiti od zaborava, odnosno od gašenja privremenih veza u kori velikog mozga. Ponavljanje mora biti raznoliko, izvedeno u različitim oblicima: u procesu ponavljanja, činjenice se moraju upoređivati, suprotstavljati, moraju se dovesti u sistem. Kod monotonog ponavljanja nema mentalne aktivnosti, smanjuje se interesovanje za pamćenje, a samim tim se ne stvaraju uslovi za trajno zadržavanje. Još važnija za očuvanje je primjena znanja. Kada se znanje primeni, ono se nehotice pamti.

Prilikom učenja stranog jezika, mentalni procesi kao što su pamćenje i razmišljanje igraju važnu ulogu. Poznavajući posebnosti formiranja i toka ovih pojava, proces učenja će biti efikasniji.

Pamćenje je apsolutno neophodan uslov za učenje i sticanje znanja. Psiholog S. L. Rubinstein je jednom rekao: „Bez pamćenja, bili bismo stvorenja u trenu. Naša prošlost bi bila mrtva za našu budućnost, a sadašnjost bi nepovratno nestala u prošlosti.” R. S. Nemov. Opće osnove psihologije. - M.: Obrazovanje, 1994. - Str. 184.

Prema mišljenju psihologa, memorija- ovo je proces organizovanja i očuvanja iskustva iz prošlosti, omogućavajući ponovno korištenje u aktivnostima ili podizanje u sferu svijesti. Važnost i uloga pamćenja je ogromna. Da biste uspješno učili u školi, savladajte školski program, upišite se obrazovne ustanove, učenik treba mnogo da uči, što znači da mnogo toga pamti i pamti. Stoga je potrebno posjedovati ne samo teorijsko znanje o pamćenju, već ga umjeti primijeniti u praksi u obrazovnim aktivnostima (za učenike) i u nastavi stranih jezika (za nastavnike).

Postoji kratkoročno i dugoročno pamćenje. Kratkotrajno pamćenje je metoda pohranjivanja informacija na kratak vremenski period. Trajanje zadržavanja mnemotehničkih tragova ovdje ne prelazi nekoliko desetina sekundi, u prosjeku oko 20 (bez ponavljanja). U kratkoročnom pamćenju ne pohranjuje se potpuna, već samo generalizirana slika onoga što se percipira, njegovi najbitniji elementi.

Dugotrajno pamćenje je memorija koja može pohraniti informacije na gotovo neograničen period. Informaciju koja je ušla u skladište dugoročnog pamćenja osoba može reproducirati onoliko puta koliko je potrebno bez gubitka. Štaviše, ponovljeno i sistematično umnožavanje ovih informacija samo jača njihove tragove u dugoročnom pamćenju. Potonje pretpostavlja sposobnost osobe, u svakom potrebnom trenutku, da se prisjeti onoga što je jednom zapamtio. Kada se koristi dugotrajno pamćenje, pamćenje često zahtijeva razmišljanje i snagu volje, pa je njegovo funkcioniranje u praksi obično povezano s ova dva procesa.

Razmotrimo sada neke karakteristike i odnose između ove dvije vrste memorije. Kapacitet kratkoročnog pamćenja varira od osobe do osobe. Karakterizira prirodnu memoriju osobe i pokazuje tendenciju očuvanja tokom cijelog života. Ono prvenstveno određuje mehaničku memoriju i njene mogućnosti.

Bez dobrog kratkoročnog pamćenja, normalno funkcioniranje dugotrajne memorije je nemoguće. Samo ono što je nekada bilo u kratkoročnom pamćenju može prodreti i deponovati se u potonjem. Drugim riječima. Kratkoročna memorija djeluje kao obavezna srednja memorija i filter koji prosljeđuje potrebne, već odabrane informacije u dugotrajnu memoriju.

Prijelaz informacija iz kratkoročne u dugotrajnu memoriju povezan je s nizom karakteristika. Posljednjih 5 ili 6 jedinica informacija primljenih putem osjetila ulaze u kratkoročno pamćenje, a prvo prodiru u dugotrajno pamćenje. Ulažući svjesni napor da ponovite gradivo, možete ga zadržati u kratkoročnoj memoriji duže od nekoliko desetina sekundi. Tako je moguće osigurati prijenos iz kratkoročne u dugotrajnu memoriju takve količine informacija koja premašuje individualni kapacitet kratkoročne memorije. Ovaj mehanizam je u osnovi pamćenja kroz ponavljanje.

Ponavljanje igra veliku ulogu u pamćenju i prisjećanju. Njihova produktivnost umnogome zavisi od toga koliko je ovaj proces intelektualno zasićen, tj. nije mehaničko ponavljanje, već novi način strukturiranja i logičke obrade materijala. S tim u vezi, posebnu pažnju treba posvetiti razumijevanju gradiva i razumijevanju značenja onoga što se s njim radi u procesu pamćenja. Da biste dobro naučili gradivo, nije preporučljivo odmah ga naučiti napamet. Bolje je da se ponavljanja gradiva rasporede kroz vrijeme na način da na početku i na kraju pamćenja bude relativno veći broj ponavljanja nego na sredini. Prema podacima do kojih je došao A. Pieron, raspodjela ponavljanja tokom dana štedi vrijeme više od dva puta u odnosu na slučaj kada se gradivo odmah uči napamet.

Bilo koji od dijelova na koje se prilikom pamćenja dijeli cjelokupno gradivo kao cjelina, sam po sebi treba da predstavlja manje-više zaokruženu cjelinu. Tada se sav materijal bolje organizira u memoriji, lakše pamti i reproducira.

Jedan od zanimljivih efekata pamćenja, za koji još nije pronađeno zadovoljavajuće objašnjenje, ali koji dokazuje potrebu za ponavljanjem u višim fazama učenja, naziva se reminiscencija. Ovo je poboljšanje tokom vremena u reprodukciji naučenog materijala bez dodatnih ponavljanja. Češće se ovaj fenomen uočava pri distribuciji ponavljanja materijala u procesu pamćenja, a ne kada se odmah pamti napamet. Reprodukcija odložena nekoliko dana često daje bolje rezultate od reprodukcije materijala odmah nakon učenja. Reminiscencija se vjerovatno objašnjava činjenicom da s vremenom logičke, semantičke veze formirane unutar materijala koji se pamti postaju čvršće, jasnije i jasnije.

Pamćenje je integralni mentalni proces, ali u njemu se može razlikovati niz podprocesa. Pamćenje je možda najvažniji podproces pamćenja. Barem glavna funkcija pamćenja - zadržavanje informacija koje dolaze iz vanjskog okruženja - nemoguća je bez pamćenja. Rad memorije sa svakim novim objektom koji treba da se zadrži u memoriji počinje memorisanjem.

Kao što je poznato, pamćenje općenito ima niz određenih karakteristika:

Brzina slikanja

Vjernost reprodukcije

Trajanje skladištenja

Spremnost za korištenje pohranjenih informacija.

Sve ove karakteristike pamćenja zavise od rada pamćenja. Kapacitet memorije, najvažnija integralna karakteristika pamćenja, povezana je sa sposobnošću pamćenja informacija. Kada se govori o kapacitetu memorije, obično se kao indikator koristi broj zapamćenih jedinica informacija (posmatranih objekata).

Brzina utiskivanja karakterizira sposobnost osobe da brzo pamti informacije. Brzina pamćenja ovisi o brojnim faktorima, uključujući mobilnost nervni sistem, opći ton osobe u sadašnjem trenutku (mentalno stanje). Metoda pamćenja je veoma veliki značaj za brzo hvatanje. Neke metode usporavaju ovaj proces, ali ga čine boljim, druge rade suprotno.

Možda većina ljudi postavlja zahtjev za svoju memoriju - da ona radi što je moguće preciznije, bez kvarova, odnosno da karakteristika pamćenja - tačnost reprodukcije - bude najbolja. Na tačnost reprodukcije uvelike utiču brojni faktori. Na primjer, organske lezije mozga mogu značajno smanjiti točnost reprodukcije. Na tačnost reprodukcije, kao što je gore navedeno, također u velikoj mjeri utječe način pamćenja. Dakle, ako je osoba prilikom pamćenja određene informacije koristila jednu ili drugu mnemotehničku tehniku, točnost reprodukcije može biti zajamčena dugi niz godina.

Najvažnija karakteristika pamćenja je trajanje pohrane informacija, ono odražava sposobnost osobe da zadrži određeno vrijeme potrebne informacije. Proces pamćenja takođe ima značajan uticaj na trajanje skladištenja informacija. Na primjer, ako učenik žuri, „guta“ poglavlje za poglavljem iz udžbenika, bez pauze i ne razmišljajući o onome što je pročitao, onda se, očito, takva informacija ne može zadržati u pamćenju duže od dva-tri dana. Ova okolnost nekome može izgledati smiješno, ali ako zamislite koliko takvih "specijalista" šeta okolo, koji su uspješno položili sve ispite na svom fakultetu, a iz udžbenika i predavanja ne pamte praktički ničega...

Međutim, to uopće ne znači da za bolje pamćenje morate dozirati znanje poput medicine. Da, regularnost i dosljednost su neophodni, ali, ipak, ponekad je vrlo korisno organizirati “brainstorming” kako bi se duboko proniknuo u problem. Za mnoge discipline, posebno nauke, može biti veoma korisno duboko ući u problem. To uvelike olakšava razumijevanje i, shodno tome, pamćenje.

Uslovi pod kojima dolazi do pamćenja su od velike važnosti za kasniju reprodukciju informacija. Svi znaju kada u početku ne možete dugo da se setite neke informacije, čini vam se da ste je dobro zaboravili, ali onda ona iskoči u vašoj svesti kao sama od sebe, često kada je potreba za njima već nestala . Da biste olakšali pamćenje, možete koristiti asocijacije sa okruženje. Poznata je oratorska tehnika - da biste zapamtili govor, morate hodati po sobama, zaustavljajući se kod određenih kućnih predmeta. Zatim, kada dođe vrijeme za govor, morate u mislima zamisliti proces šetnje po stanu.

Ako se osoba sjeti neke informacije u mirnom okruženju, kasnije će joj biti teže zapamtiti je u stresnoj situaciji. Prilikom konsolidacije informacija (na primjer, ponavljanje pjesme u mislima), ne bi bilo suvišno, recimo, prošetati bučnom ulicom i tamo ponoviti ovu pjesmu.

Memoriranje je proces utiskivanja i naknadnog pohranjivanja percipiranih informacija. Na osnovu stepena aktivnosti ovog procesa, uobičajeno je razlikovati dvije vrste pamćenja:

Nenamjerno (nevoljno) pamćenje,

Namjerno (dobrovoljno) pamćenje.

Nevoljno pamćenje

Nenamjerno pamćenje je pamćenje bez unaprijed određenog cilja, bez upotrebe bilo kakvih tehnika ili ispoljavanja voljnih napora. Ovakav način pamćenja bi se mogao nazvati i besciljnim, jer je to pamćenje veoma nasumično, iako se često povezuje sa našim navikama, interesovanjima i sklonostima. Tako, na primjer, stomatolog, zbog svojih ličnih karakteristika, može zapamtiti karakteristike zuba slučajnog prolaznika. Međutim, čak i u ovom slučaju takvo će pamćenje biti besciljno, iako ne bez razloga.

Nenamjerno pamćenje nastaje zbog činjenice da su nam oči obično otvorene kada smo budni, a uši uvijek otvorene, uključujući i kada spavamo. Dakle, ono što je uticalo na organe čula bez uključivanja naše dobrovoljne pažnje zadržava neki trag ekscitacije u moždanoj kori. Na primjer, nakon šetnje u šumi ili nakon posjete pozorištu, možemo se sjetiti mnogo toga što smo vidjeli, iako si nismo posebno zadali zadatak pamćenja. U principu, svaki proces koji se javlja u korteksu velikog mozga kao rezultat utjecaja vanjskog podražaja ostavlja za sobom tragove, iako je stepen njihove jačine različit. Najbolje se pamti ono što je za osobu od vitalne važnosti:

Povezan sa navikama, interesima i sklonostima,

Povezano sa mentalnim stanjem (ako smo uznemireni, veća je vjerovatnoća da ćemo primijetiti uznemireno lice u gomili),

Vezano za trenutne ciljeve i ciljeve aktivnosti,

Jednostavno povezan sa nekim drugim značajnim situacijama.

Dobrovoljno pamćenje

Dobrovoljno (namjerno) pamćenje karakterizira činjenica da osoba sebi postavlja određeni cilj vezan za pamćenje, odnosno da zapamti određenu informaciju. Samovolja je povezana ne samo sa postavljanjem ciljeva, već i sa izborom metode. Ako osoba koristi mnemotehničke tehnike da zapamti ovu ili onu informaciju, to jasno ukazuje da je proces pamćenja proizvoljan.

Dobrovoljno pamćenje nije samo antonim nevoljnog pamćenja. Predstavlja posebnu i složenu mentalnu aktivnost, podređenu zadatku pamćenja onoga što je potrebno. Dešava se da osoba napreže sve svoje sposobnosti razmišljanja radi pamćenja. Dobrovoljno pamćenje uključuje niz aktivnosti koje se izvode kako bi se što bolje postigao zadani cilj pamćenja. Najtipičnija radnja je pamćenje, odnosno višekratno ponavljanje memorisanih informacija. To može biti ponavljanje nekog teksta, ili muzičar koji ponavlja muzički opus, ili plesač koji ponavlja naučeni ples. Pamćenje je čisto ljudsko dostignuće. Samo čovjek svjesno koristi ovaj mehanizam, jer zna da je „repetitio mater studiorum“ („ponavljanje je majka učenja“).

Karakteristična karakteristika voljnog pamćenja je ispoljavanje voljnih napora u obliku postavljanja zadatka pamćenja. Ponavljanje vam omogućava da pouzdano i čvrsto zapamtite materijal koji je višestruko veći od kapaciteta individualne kratkoročne memorije. Mnogo toga što se u životu percipira veliki broj puta, mi ne pamtimo ako zadatak nije da zapamtimo. Ali ako sebi postavite ovaj zadatak i izvršite sve radnje potrebne za njegovu provedbu, pamćenje se odvija s relativno velikim uspjehom i ispostavlja se prilično izdržljivim.

Postavljanje specifičnih zadataka igra značajnu ulogu u pamćenju. Pod njegovim uticajem, sam proces pamćenja se može promeniti. S. L. Rubinstein je vjerovao da pamćenje uvelike ovisi o prirodi aktivnosti tokom koje se izvodi. Smatrao je da je nemoguće izvući jasne zaključke o većoj djelotvornosti voljnog ili nevoljnog pamćenja. Prednosti voljnog pamćenja su očigledne samo na prvi pogled. Istraživanja poznatog ruskog psihologa P.I. Zinčenka uvjerljivo su dokazala da orijentacija na pamćenje, koja ga čini direktnim ciljem djelovanja subjekta, nije sama po sebi odlučujuća za djelotvornost procesa pamćenja. U određenim slučajevima, nevoljno pamćenje može biti efikasnije od dobrovoljnog.

Mnemonička aktivnost

Velika većina našeg sistematskog znanja nastaje kao rezultat posebnih aktivnosti, čija je svrha pamćenje relevantnog materijala kako bi ga zadržali u pamćenju. Takva aktivnost usmjerena na pamćenje i reprodukciju zadržanog materijala naziva se mnemonička aktivnost.

Mnemotehnička aktivnost je specifično ljudski fenomen, jer samo kod ljudi pamćenje postaje poseban zadatak, a pamćenje materijala, pohranjivanje u pamćenje i pamćenje postaje poseban oblik svjesne aktivnosti. U ovom slučaju, osoba mora jasno odvojiti materijal koji je zamoljen da zapamti od svih sporednih utisaka. Mnemonička aktivnost je, dakle, uvijek selektivna.

Smisleno i napamet pamćenje

Ako osoba nauči pjesmu bez razmišljanja o značenju riječi koje uči i idejama autora, ako nauči neki fizički zakon jednostavnim glupim ponavljanjem: „Snaga akcije jednaka je sili reakcije“, npr. pamćenje se naziva mehaničko. Smisleno pamćenje je uvijek praćeno razumijevanjem i modeliranjem u umu onoga što se pamti. Da bi se pesma smisleno naučila napamet, potrebno je zamisliti šta se govori, zamisliti autora, kako i zašto je napisao ovu pesmu, šta je hteo da kaže čitaocima. Da biste smisleno zapamtili fizičke zakone, morate imati predstavu o ostalim zakonima povezanim s ovim, morate razumjeti šta tačno ovaj fizički zakon zabranjuje (na kraju krajeva, bilo koji zakon nešto zabranjuje), zamislite šta bi se dogodilo ako bi ovo zakon je prestao da deluje (treći neće delovati na Njutnov zakon - ako udarite rukom o zid, zid će se slomiti, a vi nećete ništa ni osetiti).

Smisleno pamćenje ne treba miješati sa voljnim pamćenjem. Dobrovoljno pamćenje može biti i mehaničko i smisleno.

Osnova za pamćenje napamet je asocijacija po susjedstvu: jedan komad materijala povezan je s drugim samo zato što ga prati u vremenu ili prostoru. Da bi se takva veza uspostavila, gradivo se mora ponoviti mnogo puta.

Smisleno pamćenje je obično produktivnije od mehaničkog. Međutim, to nije uvijek moguće. Ako samo treba da zapamtite nekoliko adresa na koje treba da se šalju pisma, onda, kako god da razumete, i dalje nećete shvatiti kakva je veza između „Lenjinove ulice, zgrada 119, kv. 22“ i „Petrov-. Avenija Vodkin, zgrada 7, ap. Hoćeš-nećeš, moraćeš više puta da ponavljaš ove adrese da ne zaboraviš. Možete koristiti "pseudo-razumijevanje", odnosno iste mnemoničke tehnike. Na primjer, može se "shvatiti" da je nekadašnja Lenjinova avenija degradirana na ulicu, a to je uradila "služba 911" (ali samo obrnuto) 22., uoči Dana branitelja otadžbine...

Pamćenje napamet je obično rasipno, zahtijeva puno ponavljanja i ne garantuje da su važne informacije zapamćene. Možda nam se čini da dobro pamtimo broj telefona (srećom nije komplikovan), ali onda nam ovaj broj potpuno „izleti“ iz glave. Ako koristimo razumijevanje ili pseudorazumijevanje (mnemotehniku), nije nam teško provjeriti da li smo informaciju dobro zapamtili.

Eksperimenti su pokazali da mehaničkim pamćenjem samo 40% materijala ostaje u memoriji nakon jednog sata, a nakon nekoliko sati - samo 20%. U slučaju smislenog pamćenja, 40% gradiva ostaje u memoriji čak i nakon 30 dana.

Razumijevanje materijala

Korisna tehnika za razumijevanje gradiva, na primjer, je poređenje, tj. pronalaženje sličnosti i razlika između predmeta, pojava, događaja itd. Jedna od opcija za poređenje kao metoda pamćenja je upoređivanje gradiva koje se proučava sa onim što je prethodno dobijeno. Dakle, učenje sa decom novi materijal, nastavnik često upoređuje sa onim što je već proučeno i na taj način uključuje novo gradivo u sistem znanja. Za uspješno razumijevanje, poređenje ne bi trebalo biti zasnovano na formalnim karakteristikama, već u suštini („Sve se poznaje poređenjem“).

Razumijevanje materijala također pomaže njegova specifikacija i objašnjenje. opšte odredbe i pravila sa primjerima, rješavanje problema u skladu s pravilima, zapažanja, laboratorijski rad itd. Postoje i druge metode razumijevanja.

Datum objave: 2011-11-13 00:27:00

Namjerno pamćenje zahtijeva ponavljanje gradiva koje se proučava, bez čega je nemoguće postići njegovo dugotrajno zadržavanje u pamćenju. Istovremeno, ponavljanja treba da budu smislena i sistematska, a ne mehanička.

Uspješnom pamćenju doprinose sljedeća pravila za ponavljanje naučenog materijala:
Raširite ponavljanja na nekoliko dana umjesto da ih sve radite u jednom danu.

Broj ponavljanja trebao bi biti nešto veći od onoga što se pokazalo dovoljnim za prvu potpunu reprodukciju naučenog materijala.

Prilikom pamćenja većeg obima gradiva, radi boljeg i trajnijeg pamćenja, ovo gradivo se dijeli na dijelove prema svom semantičkom značenju i pamti po dijelovima. Nakon takvog pamćenja po dijelovima gradivo se ponavlja u cjelini, zbog čega se jačaju veze između naučenih dijelova.

Ponavljanje gradiva koje se pamti mora početi već u prvim danima nakon pamćenja. Zapažanja i posebni eksperimenti pokazuju da proces zaboravljanja počinje odmah nakon naizgled uspješnog pamćenja, a u prvim danima nakon pamćenja se zaboravlja najveći broj naučenog materijala

2. Konstruirajte raspored memorisanja na osnovu ovih podataka. Os apscisa prikazuje serijske brojeve ponavljanja, a ordinatna os prikazuje vrijednosti V .

Gdje K i - frekvencija reprodukcije i-th riječi; R i- broj njegovih tačnih reprodukcija; P - broj ponavljanja.

4. Izraditi dijagram frekvencije za reprodukciju riječi u zavisnosti od njihovog rednog broja.

Kontrolna pitanja

1. Šta je suština procesa pamćenja?

2. Koja je uloga ponavljanja u procesu pamćenja?

3. Koje su metode za proučavanje procesa pamćenja?

4. Šta je faktor ivice?

Lekcija 5 . 6 ISTRAŽIVANJE DIREKTNOG I MEĐUNARODNOG PAMĆENJA

Uvodne napomene. Indirektno i direktno pamćenje su vrste pamćenja koje se razlikuju po kriteriju korištenja pomoćnih sredstava u procesu pamćenja. Direktno pamćenje znači pamćenje pamćenjem, ne oslanjajući se ni na kakve pomoćne tehnike posredovanja. Indirektno pamćenje uključuje korištenje određenih više ili manje detaljnih tehnika i sredstava. Govoreći o direktnom pamćenju, treba imati na umu da ono ne može bez posebnih „unutrašnjih“ sredstava koja je teško prepoznati promatranjem ili introspektivnom.

Za proučavanje posredovanog pamćenja mogu se koristiti klasične metode: metoda parnih asocijacija i metoda anticipacije. Međutim, razvijene su i posebne tehnike, uključujući metodu piktograma i metodu dvostruke stimulacije.

Metodu dvostruke stimulacije razvili su A. R. Luria i A. N. Leontyev. Njegova suština leži u činjenici da se subjektu predstavlja niz riječi koje treba zapamtiti i od njega se traži da za svaku odabere sliku, povezujući je u značenju sa riječju. Zatim, gledajući odabrane slike, mora reproducirati riječi predstavljene ranije. Niz slika koje se koristi kao pomoć pri pamćenju može varirati u pogledu težine povezivanja s eksperimentalnim materijalom.

Metoda dvostruke stimulacije može se koristiti iu drugoj modifikaciji. Prilikom imenovanja riječi ispitanik ne bira slike sam, već ih eksperimentator pokazuje po vlastitom nahođenju. Reprodukcija se izvodi na sljedeći način: prikazuju jednu po jednu sliku i traže da svaka od njih zapamti odgovarajuću riječ koju je eksperimentator prethodno pročitao. Broj ispravno reproduciranih riječi u obje modifikacije pokazatelj je stepena razvijenosti aktivnog uspostavljanja smislenih veza u procesu pamćenja i upotrebe raznih vrsta pomoćnih tehnika.

Da bi se uporedili rezultati direktnog i indirektnog pamćenja, određuje se koeficijent povećanja efikasnosti pamćenja ( TO) pri prelasku na upotrebu posebnih mnemotehničkih sredstava:

Gdje V 0 - broj zadržanih članova tokom posredovanog pamćenja; V H - broj zadržanih pojmova tokom direktnog pamćenja.

Mentalno retardirana djeca, predškolska djeca, školarci i odrasli sudjelovali su u istraživanju A. N. Leontieva, provedenom metodom dvostruke stimulacije. U prvoj seriji eksperimenta određen je obim direktnog pamćenja kod ovih grupa ispitanika. U tu svrhu predstavljeno im je 15 nepovezanih riječi za pamćenje i reprodukciju. U drugoj seriji određen je obim posredovanog pamćenja, za šta je ispitanicima prezentovan još jedan niz od 15 riječi istovremeno sa slikama – pomoćnim sredstvom za pamćenje. Podaci dobijeni u istraživanju pokazali su da kod mentalno retardirane djece i djece predškolskog uzrasta uvođenje pomagala u obliku slika u proces pamćenja nije dovelo do povećanja efikasnosti pamćenja, jer ovi ispitanici ne znaju koristiti mnemotehnička sredstva za pamćenje. Uvođenjem pomoćnih pomagala, efikasnost pamćenja učenika naglo se povećala. Konačno, kod odraslih se razlike u efikasnosti direktnog i indirektnog pamćenja ponovo izglađuju. To se objašnjava činjenicom da je kod odraslih ispitanika pamćenje u prvoj seriji bilo posredovano internim sredstvima pamćenja. Ovi podaci su omogućili A. N. Leontievu da konstruiše "paralelogram razvoja" - grafički odraz odnosa između direktnog i posredovanog pamćenja u procesu njihovog razvoja.

Metoda dvostruke stimulacije omogućava da se uzme u obzir uloga ljudske aktivnosti u procesu pamćenja i može se koristiti kao sredstvo jedinstvenog stepenovanja posredovanja eksperimentalnog materijala prema stepenu težine formiranja sistema veza.

Svrha lekcije: odrediti koliko memorije, na osnovu sistema veza, može proširiti obim memorisanog materijala u poređenju sa obimom koji se zadržava tokom direktnog pamćenja. Studija se sastoji od tri eksperimenta.

Eksperiment 1

Svrha eksperimenta: uporediti produktivnost direktno posredovanog pamćenja.

Metodologija. Eksperiment se sastoji od dva eksperimenta. Svrha prvog eksperimenta je određivanje obima direktnog, drugog - indirektnog pamćenja. Eksperimentalni materijal u oba eksperimenta predstavljen je slušno.

U prvom eksperimentu koristi se klasična metoda zadržanih rednih članova. Eksperimentalni materijal je niz od 15 nepovezanih riječi (4-6 slova). Eksperimentator čita svih 15 riječi subjektu sa pauzama između riječi od 2 s. Nakon što završi čitanje serije, nakon 5 s, mora reproducirati riječi naglas bilo kojim redoslijedom. Na kraju eksperimenta, subjekt daje verbalni izvještaj o tome kako je zapamtio riječi. Odgovori i usmeni izvještaj se evidentiraju u protokolu.

PROTOKOL ČASA Obrazac 15

Usmeni izvještaj predmeta: ................................................ ........................................................ ...........................................................................................

Zapažanja eksperimentatora: ................................................................ .................................................... ........................................................................

U drugom eksperimentu koristi se klasična metoda uspješnih odgovora. Eksperimentalni materijal je niz od 15 parova riječi (4-6 slova). Svaki par mora biti povezan jedan s drugim bilo kojom vrstom asocijacije (na primjer, zima-snijeg, drvo-sto, noga-čizma, itd.). Prve riječi u parovima su riječi podrške, druge su riječi objekta koje subjekt mora zapamtiti. Eksperimentator čita riječi u trohejskoj veličini, odnosno s naglaskom na prvu riječ. Interval između parova je 2s. Nakon završetka prezentacije serije, nakon 5 s, eksperimentator čita samo pomoćne riječi (redoslijed njihovog predstavljanja se mijenja), a subjekt mora imenovati riječi objekta koje odgovaraju riječima podrške. Eksperimentator bilježi odgovore, pogrešne reprodukcije i verbalni izvještaj o tome kako je subjekt u protokolu povezao riječi podrške i riječi objekta (vidi Obrazac 15).

Obrada rezultata

2. Sastavite zbirnu tabelu rezultata oba eksperimenta (tabela 5.6.1).

Tabela 5.6.1

Zbirna tabela rezultata

3. Odrediti koeficijent povećanja efikasnosti pamćenja pri prelasku na upotrebu specijalnim sredstvima pamćenje (vidi formulu na str. 109).

4. Uporedite rezultate eksperimenata međusobno, koristeći ne samo kvantitativne indikatore, već i materijale iz usmenih izvještaja ispitanika i zapažanja eksperimentatora.

Eksperiment 2

Svrha eksperimenta: odrediti uslove za povećanje produktivnosti posredovanog pamćenja.

Metodologija. Koristi se metoda dvostruke stimulacije. Eksperiment 2 sastoji se od tri eksperimenta. Materijal u prva dva eksperimenta je serija od 15 riječi i 15 slika; za treći eksperiment koriste se redovi od 15 riječi i 30 slika.

U sva tri eksperimenta morate zapamtiti, a zatim reproducirati 15 riječi, koristeći slike za pamćenje. Prikazuju se istovremeno s odgovarajućom riječju. U prvom eksperimentu koriste se slike koje su po značenju bliske riječima; u drugom eksperimentu - daleko od njih. U trećem eksperimentu, ispitanik sam bira određenu sliku od 30 predstavljenih za svaku riječ (eksperiment sa slobodnom korelacijom riječi i slika).

Eksperimentalni postupak. U prva dva eksperimenta, riječi koje je trebalo pamtiti i slike su bile prikazane na ekranu istovremeno s vremenom ekspozicije od 3 s. Interval između prezentacija je 5 s.

10 s nakon prezentacije svih riječi i slika, subjektu se prikazuju slike u drugom nizu. Zadatak ispitanika je da na svaku sliku odgovori tako što će u protokol upisati riječ koja odgovara datoj slici. Protokol takođe bilježi usmeni izvještaj ispitanika o vezama koje je uspostavio između riječi i slike.

U trećem eksperimentu, subjekt se istovremeno prikazuje na ekranu sa matricom koja sadrži 30 slika i reči za pamćenje. Ne postoji vremensko ograničenje za prezentaciju. Subjekt koristi miš da označi sliku u matrici i riječ s kojom je ta slika povezana. Odgovori subjekta se snimaju. U drugom dijelu trećeg eksperimenta, subjekt je predstavljen slučajnim redoslijedom sa slikama koje je odabrao. Ispitanik pismeno reprodukuje odgovarajuće riječi u protokolu (Obrazac 16).

PROTOKOL ČASA Obrazac 16

(ovaj protokol se koristi za sva tri eksperimenta)

Predmet: ................................................ ... ......................………………………………………… Datum: ...... .... ..........

Eksperimentator: ................................................................ ... ....………………………………………………………….. Vrijeme iskustva: ........................

Usmeni izvještaj predmeta: ................................................ ........ ........................................................................................................

Zapažanja eksperimentatora: ................................................................ .... ..........................................................................................................