Ova sekcija prikuplja i sumira bogato iskustvo nastavnika u realizaciji različitih tematskih projekata za male istraživače. Svaka od publikacija sadrži skup praktičnih lekcija posvećenih jednoj specifičnoj temi.
Veliki broj materijala usmjeren je na proučavanje žive i nežive prirode. Mnogi projekti imaju jasno izražen ekološki fokus. Svaka od ovdje predstavljenih aktivnosti pomaže u zadovoljavanju interesa djece za fenomene svijeta koji ih okružuje i podstiče njihovu inicijativu da ih razumiju.
Integrisani pristup eksperimentalnom radu
Sadržano u odjeljcima:Prikazuju se publikacije 1-10 od 3338.
Sve sekcije | Istraživačke aktivnosti. Dječiji projekti
Objašnjenje Vrsta projekat : istraživanja, kratkoročno (3-4 sedmice, grupa. Učesnici projekat : učitelj, djeca, roditelji. Target: vaspitanje ekološke kulture kod djece u procesu odrastanja i njege "biljari" (eko igračke iz kojih raste trava)...
Obrazovno-istraživački projekat o prikupljanju „Bio jednom samovar...” Sakupljanje relevantnosti je jedan od najstarijih ljudskih hobija, koji ima ogromne mogućnosti za razvoj kognitivnih i istraživački interes djece. Relevantnost rada na sakupljanju sa djecom predškolskog uzrasta je u tome što se...
Istraživačke aktivnosti. Dječji projekti - Obrazovno-istraživački projekat “Čudesni pijesak” za djecu starijeg predškolskog uzrasta
Publikacija “Obrazovno-istraživački projekat “Čudesni pijesak” za djecu...” 
Predškolska ustanova iz budžeta opštine obrazovne ustanove G.o. Balashikha „Vrtić kombinovanog tipa br. 3 „Ryabinka” PROJEKAT Kognitivni i istraživački sa elementima eksperimentisanja „Neverovatni pesak” Završio učitelj Panchenko Zh.E. Cilj za 2019:...
Biblioteka slika "MAAM-slike"
Povrtnjak u vrtić– ovo je prilika da vidite rezultate svog rada. Zajednički rad u bašti doprinosi razvoju radnih vještina i objedinjavanju dječjeg tima. I naravno, povrtnjak u vrtiću, rad na svežem vazduhu doprinose očuvanju i jačanju...
Edukativni i istraživački projekat o okolnom svijetu u srednjoj grupi „Povrtnjak na prozorskoj dasci“ AUTONOMNA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA OPŠTINSKOG OBRAZOVANJA Dolgoprudnog KOMBINOVANI VRTIĆ br. 23 “ANTOŠKA” (AOU VRTIĆ br. 23 “ANTOŠKA”) KOGNITIVNI I ISTRAŽIVAČKI PROJEKAT U GRUPI MIDDEN WINDEN...
Pasoš kreativnog istraživačkog projekta “Ptice selice” za djecu srednja grupa vrtić Autor projekta: Nadežda Gavrilovna Drogina, MBDOU vrtić br. 39 “Buratino”, Pjatigorsk Učesnici projekta: Djeca, roditelji, grupni vaspitači. Vrsta projekta: edukativni Termini...
Istraživačke aktivnosti. Dječji projekti - Obrazovno-istraživački projekat “Nevjerovatno je u blizini” za djecu srednje grupe
Pasoš projekta. Naziv projekta: "Nevjerovatno je u blizini." Vrsta projekta: kratkoročni frontalni kognitivno-istraživački projekat za djecu od 4 - 5 godina. Trajanje projekta: 2 sedmice. Učesnici projekta: djeca srednjih škola, nastavnici, roditelji učenika...
Relevantnost: Danas se u obrazovnom sistemu pojavljuju mnoge nove metode rada sa djecom. Uz to se mijenjaju zadaci i ciljevi treninga. Savremeni obrazovni proces nezamisliv je bez potrage za novim, efikasnijim tehnologijama dizajniranim da promovišu...
Majstorska klasa za nastavnike “Istraživačke aktivnosti u vrtiću”
Pripremio: učiteljica MBDOU Cheryomushinsky vrtića "Beryozka" E.V. NovoselovaSvrha majstorske klase je: prenošenje ličnog profesionalnog iskustva i razvoja u oblasti istraživačkih (eksperimentalnih) aktivnosti na kolege.
Ciljevi majstorske klase:
- stvaranje uslova za profesionalnu komunikaciju;
- širenje naprednog pedagoškog iskustva;
- uvođenje novih obrazovnih tehnologija.
Istraživačke aktivnosti u vrtiću
Među mogućim sredstvima za razvoj kognitivne aktivnosti predškolaca posebnu pažnju zaslužuju istraživačke aktivnosti.
Istraživačke aktivnosti- ovo je posebna vrsta intelektualca kreativna aktivnost na osnovu aktivnosti pretraživanja i na osnovu istraživačkog ponašanja;
- ovo je aktivnost djeteta usmjerena na razumijevanje strukture stvari, veza između pojava okolnog svijeta, njihovog uređenja i sistematizacije.
Dijete je po prirodi istraživač. Najvažnije karakteristike ponašanja djece su radoznalost, zapažanje, žeđ za novim otkrićima i utiscima, želja za eksperimentiranjem i traženjem novih informacija o svijetu oko djeteta. Zadatak odraslih je da pomognu djeci da održe ovu istraživačku aktivnost kao osnovu za važne procese kao što su samoučenje, samoobrazovanje i samorazvoj. Istraživanje daje djetetu priliku da pronađe odgovore na pitanja "kako?" i zašto?". Znanje stečeno tokom eksperimenata i eksperimenata se dugo pamti. Važno je da svako dijete provodi svoje eksperimente. Sve mora sam da radi, a ne samo da bude posmatrač.
Kineska poslovica kaže: „Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću.” Sve se upija čvrsto i dugo kada dijete čuje, vidi i radi. To je osnova za aktivno uvođenje eksperimentiranja djece u praksu predškolskih ustanova. Kognitivno-istraživačka aktivnost starijeg predškolca u svom prirodnom obliku manifestira se u obliku tzv. dječjeg eksperimentiranja s predmetima i u obliku verbalnog istraživanja pitanja koja se postavljaju odrasloj osobi (zašto, zašto, kako?)
Dječje eksperimentiranje je također važno za formiranje samostalnosti, postavljanja ciljeva i sposobnosti transformacije bilo kojih predmeta i pojava kako bi se postigao određeni rezultat.
Jedan od uslova za rešavanje problema u eksperimentalnim aktivnostima u vrtiću je organizacija razvojne sredine. Predmetno okruženje okružuje i utiče na dete od prvih minuta njegovog života. Osnovni zahtjevi za okolinom kao razvojnim sredstvom su osiguranje razvoja aktivnih samostalnih aktivnosti djece.
Moja grupa ima ekološki kutak u vidu mini-laboratorije, koja se stalno dopunjuje materijalima i opremom u skladu sa uzrastom djece, brojem
Iskustva.
Mini-laboratorija ima potrebnu opremu za provođenje eksperimenata i istraživačkih aktivnosti:
– pomoćni uređaji: lupe, vage, pješčani sat,
kompas, magneti;
– razna plovila iz razni materijali(plastika, staklo, metal) različitih zapremina i oblika;
– prirodni materijal: kamenje, glina, pijesak, školjke, ptičje perje, češeri, rezovi i listovi drveća, mahovina, sjemenke;
– lutke povrća i voća, životinjski modeli.
Prilikom opremanja mini-laboratorije uvaženi su sljedeći zahtjevi:
– sigurnost za život i zdravlje djece;
– dovoljnost;
– dostupnost lokacije.
U našem vrtiću postoji ekološki kružok „Mi i priroda“, čiji sam ja voditelj. Cijeli projekt kruga podijeljen je na 9 tema. Za svaku temu, momci i ja ili provodimo eksperimente ili modeliramo razne predmete.
Danas želim da vam pokažem nekoliko eksperimenata koje provodimo sa momcima. Prije nego započnemo naučne eksperimente sa mojim asistentima, pretvaramo se u istraživače (obučemo bijele mantile). I zamoliću vas da obučete kućne ogrtače.
Za moje prvo iskustvo potrebna su mi dva asistenta.
Iskustvo br. 1. Trebat će vam: šećer, raznobojne prehrambene boje, 5 staklenih čaša, žlica. Napredak eksperimenta: u svaku čašu se dodaje različit broj kašika šećera. Prva čaša sadrži jednu kašiku, druga – dve i tako dalje. Peta čaša ostaje prazna. 3 supene kašike vode sipaju se u čaše poređane po redu i izmešaju. Zatim se u svaku čašu dodaje nekoliko kapi jedne boje i miješa. Prva je crvena, druga žuta, treća zelena, a četvrta plava. U čistu čašu sa čistom vodom počinjemo dodavati sadržaj čaša, počevši od crvene, pa žute i redom. Treba ga dodati vrlo pažljivo. Rezultat: U staklu se formiraju 4 raznobojna sloja. Više šećera povećava gustinu vode. Stoga će ovaj sloj biti najniži u staklu. Crvena tečnost ima najmanje šećera, pa će završiti na vrhu.
Iskustvo br. 2. Uronite narandžu u posudu s vodom i vidite koliko dobro može plivati. Zatim ogulite istu narandžu i stavite je u vodu: odmah će potonuti na dno. Zašto? Recite svom djetetu da u kori narandže ima puno mjehurića zraka; ono se za njih drži, kao za „jastuk na naduvavanje“.
Iskustvo br. 3. Morate uzeti svijeću na tanjir i zapaliti je. Kada se svijeća upali, pokrijte je čašom. Šta se dešava? Vatri su potrebni gorivo i kiseonik da bi nastavila da gori. Vosak za sveće je gorivo, a kiseonik dolazi iz vazduha. Kada pokrijemo svijeću čašom, blokiramo pristup kisiku plamenu i vatra se gasi.
Iskustvo br. 4. U sljedećem eksperimentu s našim istraživačima koristimo kvasac, šećer i toplu vodu. Potrebno je neko vrijeme da se kvasac otopi i reakcija počne, tek tada će balon početi da se naduvava.
Istraživačke aktivnosti u vrtiću.„Što dete više vidi, čuje i doživljava, što više uči i asimilira, što više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, to će, pod jednakim drugim stvarima, biti značajnija i produktivnija njegova stvaralačka aktivnost“, napisao je klasik. ruske psihološke nauke Lev Semenovič Vigotski.
Predškolci su prirodni istraživači. Djeca vole eksperimentirati. To se objašnjava činjenicom da ih karakterizira vizualno-efikasno i vizualno-figurativno mišljenje, a eksperimentiranje, kao nijedna druga metoda, odgovara ovim starosnim karakteristikama.
Istraživačke aktivnosti pomažu u razvoju kognitivnog interesa djeteta, njegovog razmišljanja, kreativnosti, sposobnosti logičkog mišljenja i generalizacije.
Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću - formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.
Ciljevi istraživanja:
Proširiti i sistematizovati dječije elementarne prirodne nauke i ekološke koncepte.
Razviti vještine izvođenja osnovnih eksperimenata i sposobnost izvođenja zaključaka na osnovu dobijenih rezultata.
Razvijati želju za traganjem i kognitivnim aktivnostima.
Promovirati ovladavanje tehnikama praktične interakcije sa okolnim objektima.
Razvijati mentalnu aktivnost, sposobnost posmatranja, analiziranja i donošenja zaključaka.
Negujte interesovanje za učenje o svetu oko nas.
Potaknite želju djece za eksperimentiranjem.
Prilikom organizovanja istraživačkih aktivnosti sa djecom u našem vrtiću koristimo sljedeće oblike rada::
GCD;
razgovori kognitivne i heurističke prirode;
didaktičke i edukativne igre, vježbe;
eksperimenti i eksperimenti;
posmatranja živih objekata i prirodnih pojava;
ekskurzije i ciljane šetnje;
rad u kutovima prirode;
radnih zadataka, akcija
prikupljanje.
Što je dijete starije, to je veća raznolikost oblika koje može savladati.
Rad sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta usmjeren je na stvaranje uslova za senzorni razvoj uz njihovo upoznavanje sa pojavama i predmetima okolnog svijeta.
U starijem predškolskom uzrastu počinju se uvoditi dugotrajni eksperimenti tokom kojih se uspostavljaju opći obrasci prirodnih pojava i procesa.
Dakle, rad s djecom ima za cilj razjašnjavanje čitavog spektra svojstava i karakteristika predmeta i predmeta, odnosa i međuzavisnosti predmeta i pojava.
Struktura dečjeg eksperimentisanja
izjava o problemu koji treba riješiti;
postavljanje ciljeva (šta treba učiniti da se problem riješi);
postavljanje hipoteza (traženje mogućih rješenja);
testiranje hipoteza (prikupljanje podataka, implementacija u akcije);
analiza dobijenog rezultata (potvrđen ili nepotvrđen);
formulisanje zaključaka.
Organizacija razvojnog okruženja – ovo je jedan od uslova za rešavanje problema istraživačke delatnosti u vrtiću.
Za razvijanje kognitivne aktivnosti djece i održavanje interesa za eksperimentalne aktivnosti u grupama, kreirani su kutovi „Dječije laboratorije“ smješteni u kutovima prirode. Laboratorija je stvorena radi razvijanja interesovanja djece za istraživačke aktivnosti, gdje se odvija razvoj primarnih prirodnonaučnih pojmova, radoznalosti, zapažanja, aktivnosti mentalnih operacija (analiza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, posmatranje); formiranje sposobnosti za sveobuhvatno ispitivanje predmeta. Ovo je mjesto opremljeno posebnom opremom i raznovrsnim materijalom, gdje djeca samostalno i zajedno sa odraslima provode istraživačke aktivnosti. Ujedno, laboratorij je i mjesto specifičnih dječjih igračkih aktivnosti (rad u laboratoriji podrazumijeva pretvaranje djece u „naučnike” koji sprovode eksperimente, eksperimente i zapažanja na različite teme).
U dječijoj naučnoj laboratoriji smo istakli:
1) mjesto za stalnu postavku, gdje su smještene različite zbirke i eksponati rijetkih predmeta (školjke, kamenje, kristali, perje i dr.).
2) prostor za uređaje
3) Mesto za skladištenje materijala (prirodnog, „otpada“)
4) mjesto za izvođenje eksperimenata
5) mjesto za nestrukturirane materijale (pijesak, voda, piljevina, strugotine, stiropor itd.)
Eksperimentalni uglovi mogu uključivati:
pomoćni uređaji (lupe, magneti, mikroskopi, vage, pješčani satovi, kompas, itd.);
razne posude od raznih materijala (plastika, staklo, metal) različitih volumena i oblika;
prirodni materijal (šljunak, pijesak, školjke, ptičje perje, glina, šišarke, reznice drveća, mahovina, sjemenke biljaka itd.);
reciklirani materijal (žica, čepovi, krzno, tkanine, plastika, komadi kože, drvo, itd.);
tehnički materijali (matice, zupčanici, vijci, spajalice, vijci, ekseri, građevinski dijelovi, itd.);
različite vrste papir;
boje: prehrambene i neprehrambene;
medicinski materijal (pipete, tikvice, špricevi (bez igala), mjerne kašike, gumene sijalice, itd.);
ostali materijali (ogledala, baloni, puter, brašno, so, šećer, obojeno i prozirno staklo, sito, svijeće itd.).
Za kompetentnu realizaciju istraživačkih aktivnosti sa djecom prikupljeni su metodološki materijali:
– podsjetnik o izvođenju eksperimentalne lekcije;
– bilješke o edukativnim aktivnostima za upoznavanje djece s prirodom u različitim dobnim skupinama;
– kartoteka eksperimenata;
Kartice sa shemama;
Metodološka literatura itd.
U procesu eksperimentiranja razvijaju se svi mentalni procesi. Dijete stalno ima potrebu za obavljanjem operacija analize i sinteze, poređenja i klasifikacije i generalizacije. On u govoru reproducira sve što vidi, formulira otkrivene obrasce i izvodi zaključke.
Stoga je važno istraživačke aktivnosti uključiti u igre, rad, šetnje, zapažanja i samostalne aktivnosti. Ovo pomaže u održavanju kognitivnog interesa djece.
Korišćenjemzapažanja djeca uče ne samo vanjske parametre prirodnih objekata (strukturu, boju, miris, itd.), već i stječu različite vještine za razumijevanje ili praktičnu transformaciju prirode (rad na brizi o biljkama, dječje priče zasnovane na zapažanjima, itd.).
U tokušetnje dolazi do upoznavanja sa raznolikošću organskog svijeta, promatranja objekata i prirodnih pojava provode se u različito doba godine; djeca uče da se snalaze na terenu. Šetnja je divno vrijeme kada odgajatelji mogu postepeno uvoditi djecu u tajne prirode – žive i nežive, te razgovarati o životima razne biljke i životinje, a imaju priliku da eksperimentišu u prirodnim uslovima.
Eksperimenti, zapažanja i praktične aktivnosti doprinose akumulaciji kod djece konkretno-figurativnih ideja o okolnoj stvarnosti, činjeničnim saznanjima, koja su materijal za njihovo naknadno osvještavanje, generalizaciju, uvođenje u sistem, otkrivanje uzroka i odnosa koji postoje u prirodi.
Dakle, ciljani, sistematski istraživački rad sa predškolcima omogućava nam da identifikujemo i oblikujemo potrebe djece za stalnom kognitivnom aktivnošću, održavamo interes i promoviramo sveobuhvatan razvoj.
Spisak korišćene literature
1. Dybina O. V. „Časovi upoznavanja s vanjskim svijetom u drugom mlađa grupa vrtić" M.: Mosaika - Sinteza, 2007 (metodički priručnik).
2. Nikolaeva S. N. “Metode ekološkog vaspitanja u vrtiću.” – M. 1999.
3. Odintsova L. Eksperimentalne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama. Toolkit. – M.:Sfera, 2012.
Predškolski istraživački projekti
Projekat "Mleko i mlečni proizvodi"
Maksutova Yu. I. nastavnik visokog obrazovanja kvalifikacionu kategoriju, 2012
Kratak sažetak projekta.
Ovaj projekat predstavlja organizaciju rada na upoznavanju djece sa vrijednostima i dobrobitima mlijeka i mliječnih proizvoda, razumijevanju značaja mlijeka u ishrani djeteta koje raste.
Ovaj rad se odvijao kroz aktivnosti pretraživanja, istraživanja, integracije u procese različitih oblika rada, u cilju proširenja potencijala kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece kroz aktiviranje životnih aktivnosti djece.
Projekat je istraživačko-kreativan, dizajniran za period od 1-1,5 mjeseci za djecu senior grupa, nastavnika i roditelja, uključujući nekoliko faza.
Relevantnost.
Neophodan i neizostavan proizvod hrana za bebe je mleko. To je na svoj način hemijski sastav i biološkim svojstvima zauzima izuzetno mjesto među proizvodima životinjskog porijekla, koji se koriste u ishrani djece svih starosnih grupa.
Nažalost, ne vole sva djeca da piju mlijeko i jedu jela pripremljena od mlijeka. Djeca ne razumiju
važnost mlijeka i mliječnih proizvoda u razvoju ljudskog organizma.
Stoga mi odrasli moramo pomoći djeci da otkriju vrijedne kvalitete mlijeka, njegovu važnost za razvoj djetetovog organizma.
Deca i ja smo odlučili da vidimo gde se još mleko nalazi? Zašto je čoveku potrebno mleko?
Cilj: obogatiti znanje djece o mlijeku kao vrijednom i koristan proizvod za rast djetetovog tijela.
Ciljevi: Proširiti vidike djece o mlijeku i mliječnim proizvodima.
Razvijati istraživačke vještine djece (traženje informacija u različitim izvorima).
Razviti kognitivni interes za istraživačke aktivnosti i želju za učenjem novih stvari.
Razvijati sposobnost timskog rada, želju za razmjenom informacija i učestvovanjem u zajedničkim eksperimentalnim aktivnostima.
Formirati kod djece svjestan stav prema zdravoj ishrani.
Uključite roditelje u projekat.
Hipoteza.
Ako djeca kroz vlastite istraživačke aktivnosti nauče više o vrijednosti mlijeka i mliječnih proizvoda, shvatit će da mlijeko jeste vrijedan proizvod ishranu za djetetov organizam i oni će imati želju da je pojedu.
Projekat se zasniva na istraživačkoj metodi nastave. Ovo je metoda tokom koje djeca uče samostalno istraživanje, nauče prikupljati dostupne informacije o objektu istraživanja, snimati ih i širiti svoje vidike. Djeca razvijaju kreativne sposobnosti i sposobnost izražavanja svojih definicija, te razvijaju mišljenje i govor.
Glavna karakteristika istraživačkog učenja je aktivacija obrazovne aktivnosti djece, dajući mu istraživački, kreativni karakter, a samim tim prenoseći na dijete inicijativu u organizovanju svoje kognitivne aktivnosti. (A.I. Savenkov „Istraživanje dece kao metoda podučavanja starijih predškolaca” Moskva, „Pedagoški univerzitet „Prvi septembar”, 2007.)
Metode istraživanja:
Opservation;
Pretraga (iz različitih izvora informacija);
Eksperimentisanje.
Prije početka projekta, metodom „Tri pitanja“ utvrdila sam nivo znanja djece o mlijeku i mliječnim proizvodima. Njegova svrha je da se utvrdi nivo svijesti djece prije početka projekta i uporedi znanje na kraju projekta. Zajedno sa djecom razgovarali smo o tome šta znaju o ovoj temi i zabilježili odgovore u tabelu. Zatim sam pitao šta bi oni želeli da znaju? Odgovori su također snimljeni. Zamolila je djecu da razmisle o tome kako pronaći odgovore na pitanja? Djeca su odlučila pitati odrasle, čitati u knjigama, učiti iz TV emisija, provoditi eksperimente i otići na izlet u radnju. Treće pitanje: „Šta ste naučili? ” je upitan na kraju projekta, što mi je pomoglo da donesem prave zaključke i shvatim šta su djeca naučila.
Šta znamo o mleku Šta želimo da znamo Šta smo naučili
Krava daje mleko
Krava živi u štali
Krava pase na livadi i jede travu
Bijelo mlijeko, prodaje se u radnji
Kaša se pravi od mleka
Mašina donosi mlijeko u prodavnicu
Svježi sir se pravi od mlijeka - Kako krava daje mlijeko
Kako mlijeko stiže do prodavnice?
Koji se drugi proizvodi prave od mlijeka?
Šta je zdravo u mleku?
Šta se može pripremiti od mleka - Krave žive na farmama, o njima se čuvaju ljudi (stočari, mlekari)
Mlijeko se u trgovinu dovodi iz mljekare, gdje se prerađuje i proizvodi mliječni proizvodi.
Mlijeko sadrži vitamine i minerale, masti, ugljikohidrate, proteine
Možete ga napraviti od mlijeka različita jela: palačinke, omleti, pite, hljeb, kaša, dodaje se u pire krompir
Mleko je dobro za rast dece
Projekat se odvijao u nekoliko faza.
Pripremna faza (2 sedmice).
Stvaranje razvojnog okruženja;
Izbor metodoloških i fikcija na ovu temu;
Izrada nastave i akcionog plana na temu projekta.
U pripremnoj fazi, skrenuo sam pažnju roditeljima na važnost i značaj ove teme. Zajedno sa roditeljima kreirali smo razvojno okruženje u grupi. Djeca su od kuće donosila kutije mlijeka i mliječnih proizvoda kako bi ukrasila edukativni štand „Smiješna krava“ i materijal za igru. Odabrali smo metodološku i beletrističku literaturu na ovu temu, izradili vizuelno ilustrovane materijale (slike, isječke iz časopisa koji prikazuju mliječne proizvode i jela na bazi mlijeka, materijale za igru. Sastavili smo akcioni plan za realizaciju projekta. Razvili niz časova posvećenih za proučavanje svojstava mleka.
II. Praktična faza (3 sedmice)
Proširiti znanje djece o mlijeku i mliječnim proizvodima;
Razviti kognitivni interes i istraživačke vještine;
Promovirati sposobnost rada u timu odraslih i vršnjaka.
Zajedno sa djecom radila je eksperimente i eksperimente s mlijekom i mliječnim proizvodima, identificirala svojstva mlijeka, kušala mliječne proizvode, miješala milkshake, pravila jogurt, pekla pite. Održan je niz časova posvećen mlijeku i mliječnim proizvodima, problemu zdrava ishrana. Išli smo sa djecom na ekskurziju u prodavnicu na odjelu mliječnih proizvoda.
U produktivnim aktivnostima djeca su crtala na temu „Daleko na livadi krave pasu...“, „Kuća na selu“, dizajnirale papirnate krave, izrađivale mobitel „Mliječni proizvodi“, crtale plakate i stvarale albume sa crteži. Zajedno sa decom napravili su model čaše sa cevčicama na kojima je naznačen sastav mleka: proteini, masti, ugljeni hidrati, minerali.
Igrali smo igre uloga „Farma“, „Prodavnica mleka“, didaktičke igre „Četvrti nepar“, „Pogodi ukus“, „Labirinti“.
U govornom pravcu radilo se na sastavljanju priča o mliječnim proizvodima i kravama. Zajedno sa djecom čitali smo priče, bajke, pjesmice koje govore o mlijeku i kravama, te učili pjesme i dramatizacije.
Održani su razgovori, slobodno vrijeme i zabava kako bi se kod djece razvile vrijednosti zdravog načina života.
Djeca su dobila domaći zadatak: istražiti frižider kod kuće i pronaći mliječne proizvode u njemu, posjetiti s roditeljima odjel mliječnih proizvoda u trgovini i vidjeti raznolikost mliječnih proizvoda. U grupi su djeca razmijenila utiske. Tako smo saznali koje mliječne proizvode porodice naših učenika najradije konzumiraju. Roditelji su takođe pozvani da učestvuju na izložbi “Mlijeko – zdravlje cijele porodice” na kojoj su predstavljeni zajednički crteži, rukotvorine i posteri djece i roditelja.
III. Završna faza (1 sedmica)
Sumirati znanje djece o ovoj temi;
Usaditi djeci i njihovim roditeljima potrebu za zdrav način zivot i pozitivne emocije.
Prezentacija projekta odvijala se u formi festivala mlijeka, kojem su prisustvovali roditelji i djeca različitih starosnih grupa. Informativni materijal je predstavljen u vidu pesama koje su deca čitala, igrica, pesama i plesa, kao i trenutak iznenađenja (deci je došla krava sa čokoladama Milky Way).
Kao rezultat rada na projektu, djeca su proširila svoja znanja o mlijeku i mliječnim proizvodima i naučila da mlijeko nije samo ukusan, već i vrijedan proizvod za dječju hranu. Djeca su stekla istraživačke vještine i sposobnosti: da traže i prikupljaju informacije, analiziraju, sistematiziraju i izvode zaključke, stekla su vještine uzajamne pomoći, podrške i bliske komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Povećano je interesovanje za razumevanje sveta oko nas. Sve je to doprinijelo samorazvoju ličnosti svakog djeteta, njegujući u njemu odlučnost i samopoštovanje.
Novina projekta je u neobičnosti teme, relevantnosti teme i korišćenju metode pretraživanja i istraživanja tokom realizacije projekta.
Praktični značaj projekta je u njegovom razvoju i implementaciji u obrazovno-vaspitni proces u predškolskim obrazovnim ustanovama, u korištenju praktičnih dostignuća od strane nastavnika grada i regije.
Dakle, došli smo do zaključka da je uvođenje istraživačkih metoda u odgojno-obrazovni proces vrtića danas jedan od glavnih načina saznanja, koji je najpotpunije usklađen s prirodom djeteta i savremenim zadacima njegovog razvoja.
Dajući prednost projektnoj metodi nastave, stvaram uslove za samoostvarenje dece.
Za mene je projektna aktivnost svojevrsni oblik kreativnosti, efikasan lek profesionalni i lični razvoj i moje kreativne manifestacije.
Priloženi fajlovi:
| prezentacija_lpm8a.ppt | 5262,5 KB | Preuzimanja: 975 | |
www.maam.ru
Tragački i istraživački projekat za starije predškolce "Zimuška-zima"
Projekat "Zimushka - zima"
Projekat je razvila Olga Viktorovna Dobryakova,
nastavnik likovne kulture
MBDOU "Vrtić br. 2 kombinovanog tipa" Mikun
Vrsta projekta:
Traganje i istraživanje, kreativno, praktično, dečije uz učešće roditelja i nastavnika, Grupno dečije traženje i istraživanje, kreativni projekat.
Tema projekta:
"Zimushka - zima."
Cilj projekta:
Formiranje dječjih ideja i znanja o sezonskim promjenama u prirodi zimi;
Razvoj vještina prenošenja stečenih utisaka u produktivnim aktivnostima.
Ciljevi projekta:
Formirati ideje djece o sezonskim promjenama u živoj i neživoj prirodi tokom zime;
Razvijati monološki, dijaloški, polilog, koherentan govor, proširiti vokabular;
Naučite oslikavati zimsku prirodu, koristiti različite vizualne materijale, crtati netradicionalnim tehnikama;
Doprinijeti razvoju interesovanja za aktivnosti pretraživanja i istraživanja;
Promovišite razvoj kreativnost djeca, njihova mašta, logičko razmišljanje, sposobnost uočavanja promjena u prirodi;
Odrediti korake za implementaciju projekta;
Negovati brižan odnos prema prirodi, želju za brigom o pticama i životinjama.
Obrazovna oblast: umjetničko stvaralaštvo, spoznaja, komunikacija, čitanje beletristike, muzika.
Trajanje projekta: srednjoročno: 2 mjeseca.
Termini: 01.12.-31.01.
Učesnici projekta: djeca srednje škole, roditelji, nastavnici, muzički direktor, profesor likovne kulture.
Relevantnost teme:
Ova projektna tema nikada neće izgubiti svoju aktuelnost i praktičnu vrijednost, jer je u skladu sa principom sezonskosti na kojem se gradi cjelokupni pedagoški proces u predškolskim ustanovama (organizacijama).
Projekat vam omogućava da proširite, obogatite, sistematizujete i kreativno primenite dečija znanja o sezonskim promenama u prirodi i životu ljudi tokom zimske sezone; upoznaje zimske praznike i posebnosti njihovog proslavljanja;
promoviše razvoj interesovanja za aktivnosti pretraživanja i istraživanja.
“Zimuška-zima” pokriva sve obrazovne oblasti; pruža svim učesnicima projekta više mogućnosti za kreativnu realizaciju.
Projekat je jedinstven po tome što je neraskidivo povezan sa svakodnevnim životom: sama priroda daje materijale za posmatranja, istraživanja, eksperimente i kreativnost.
Zima je vrijeme zabavnih igara, zabave, novogodišnjih i božićnih praznika, što vam omogućava da ovo doba godine provedete zabavno, kreativno i korisno.
Plan implementacije projekta
Odabir teme.
Upoznavanje djece sa sezonskim promjenama u prirodi tokom zimske sezone,
Određivanje koraka za implementaciju projekta.
Oblast umetničkog stvaralaštva
“Mi smo kreatori lepote.”
Pripremni
Stvaranje razvojnog okruženja (izbor metodološka literatura, štampane društvene igre, audio snimci, crtani filmovi, beletristika, poslovice, izreke, zagonetke, ilustracije, reprodukcije slika).
Priprema materijala za umjetničko stvaralaštvo;
Izrada plana za zajedničke aktivnosti sa djecom.
Pretraga i istraživanje.
Cilj: konsolidirati i proširiti ideje i znanja o sezonskim prirodnim pojavama kroz dječje istraživačke i istraživačke aktivnosti.
Dajte ideju o načinu života ptica i životinja zimi;
Razvijati kod djece želju za istraživačkim aktivnostima;
Negovati brižan odnos prema živoj i neživoj prirodi;
Uključiti roditelje u realizaciju projekta.
umetnički i kreativni.
Cilj: Razvoj likovnih i kreativnih sposobnosti djece.
1. Razvijati estetsku percepciju, percepciju boja.
2. Poboljšajte tehničke vještine u crtanju, vajanju i aplikacijama:
U crtanju: naučite djecu da prenesu sliku zime razne tehnike, koristite razne materijale.
U kiparstvu: naučite prenijeti slike u izvajanu sliku koristeći različite metode i materijale.
U primjeni: naučite stvarati kompoziciju od papira koristeći različite tehnike.
U muzici: učenje pjesama o zimi i plesovi za praznike.
Potaknite samostalnu kreativnost i maštu.
Final.
Cilj: generalizacija, sistematizacija znanja djece o zimskom periodu i održavanje završne manifestacije „Zima-Zima“.
Ojačati znanje djece o zadatoj temi;
Razvijati interes i želju za promatranjem sezonskih promjena u prirodi;
Organizirati izložbu dječjih kreativnih radova.
Održati takmičenje u izražajnom čitanju pjesama o zimi;
Sastavljanje albuma sa dječjim crtežima o zimi;
Održavanje zimskih praznika.
Očekivani rezultat.
Proširivanje i obogaćivanje znanja djece o sezonskim promjenama u prirodi tokom zimskog perioda.
Formiranje kognitivnog interesovanja kod dece tokom zgloba praktične aktivnosti sa nastavnikom.
Formiranje monološkog, dijaloškog i koherentnog govora djece, obogaćujući ga epitetima, novim riječima i izrazima.
Formiranje likovnih sposobnosti djece tokom zajedničkih kreativnih aktivnosti sa odraslima.
Korištenje djece novih zimskih igara i zabave, mogućnost korištenja u samostalnim igrama.
Čitanje pjesama o zimi napamet.
Uključivanje roditelja u kreativni proces rada sa decom, jačanje interesovanja za saradnju sa vrtićem.
Proizvod projektne aktivnosti:
Konkurs izražajno čitanje pesme o zimi.
Takmičenje rukotvorina od različitih materijala u različitim tehnikama „Radionica Djeda Mraza“ (zajedničko stvaralaštvo djece i roditelja).
Izložba dječijih crteža “Zimushka nam je došla u posjetu - zima” i “Sretna Nova godina! "
Sastavljanje albuma sa dječjim crtežima na zimsku temu: „Zimska šuma“, „Zima je sve kuće okitila bijelom bojom“, „Drveće u zimskoj odjeći“, „Kuća u zimskoj šumi“, „ Vilinska šuma"", "Ptice", "Tako različiti snjegovići", "Uskoro, uskoro Nova godina! ", "Zimska čarobnica", "Pahulje", "Šare na staklu", "Novogodišnja jelka", "Okruglo na božićnom drvcu",
Zanati od plastelina: " Božićna drvca”, „Pingvini na ledu”, „Koliba u zimskoj šumi” (reljef, „Pahulje se vrte”, „Ko živi u zimskoj šumi?”, „Deda Mraz i Snežana”, „Simbol Nova godina je zmija.”
Aplikacija: „Snjegovići“, „Zec kod jelke“, „Novogodišnje kuglice“, „Kešenje jelke“, „Ko ne spava u šumi zimi? “, „Pahulje se vrte“ i dr.
Novogodišnja zabava "U posjeti djedu Mrazu."
Praznik "Božićno čudo".
Završna manifestacija “Zima-Zima”.
Priloženi fajlovi:
| proekt-zimushka-zima_bs2ul.pptx | 9450,89 KB | Preuzimanja: 119 | |
www.maam.ru
Istraživački projekat za djecu starijeg predškolskog uzrasta “Nevidljivi zrak”
Projekat "Vazduh je nevidljiv"
Vrsta projekta: istraživanje, kratkoročno
Relevantnost:
Vazduh je mađioničar koji je sposoban da izvede mnoga čuda. Može podići potopljeni brod sa morskog dna, omogućiti nesmetan let vazdušnog broda i brzo kretanje aviona. Predškolac živi u svijetu već nekoliko godina i navikao je da svuda nailazi na zrak.
Ali dijete još nije u stanju samostalno da uči, da proučava njegova svojstva, da sazna ono o čemu ranije nije razmišljalo ili nije imalo pojma.
Trenutno, zbog revizije prioritetnih oblika i metoda obuke u predškolsko obrazovanje Metode koje prevladavaju razvijaju sposobnosti djece za početne oblike generalizacije, zaključivanja i apstrakcije. A ova metoda je eksperimentiranje.
Zadatak odraslih je pomoći djeci da razviju aktivnu želju za eksperimentiranjem; stvaraju optimalne uslove za razvoj kreativne, samostalne i zajedničke aktivnosti učenika kroz raznovrsne eksperimentalne i umjetničke aktivnosti.
Učesnici projekta: djeca starije logopedske grupe, nastavnici grupa, roditelji.
Cilj projekta:
Stvoriti kod djece želju da samostalno provode eksperimente sa zrakom i koriste rezultate u budućim aktivnostima.
Zadaci:
1. doprinose obogaćivanju i učvršćivanju znanja djece o svojstvima zraka, širenju razumijevanja djece o značaju zraka u životu ljudi, životinja i biljaka;
2. naučiti djecu da izvode osnovne eksperimente sa zrakom; istražiti njegova svojstva, uspostaviti veze, promjene;
3. organizirati znanje djece o temi „Vazduh“ kroz samostalnu pretragu;
4. predstaviti ekološki problemi zrak;
5. razvijati vještine saradnje djece kroz uključivanje u različite vrste aktivnosti sa djecom i odraslima;
6. negovati kulturu komunikacije, intenzivirati govornu aktivnost djece.
7. razviti kreativnu aktivnost u stvaranju umjetničkih slika koristeći svojstva zraka.
8. razvijati kognitivnu aktivnost, kreativnost, maštu, razmišljanje, fantaziju, komunikacijske vještine.
Vremenski okvir implementacije projekta- 3 mjeseca.
Faze implementacije projekta.
Pripremna faza:
Proučavanje i analiza stepena razvijenosti kognitivnih sposobnosti djece, sposobnosti i vještina istraživanja i kreativnog oblikovanja. Identifikacija nivoa i efektivnosti planiranja vaspitno-obrazovnog rada, analiza organizacije predmetno-razvojnog okruženja, analiza efikasnosti rada sa roditeljima na obogaćivanju i učvršćivanju znanja dece o svojstvima vazduha.
Faza modeliranja:
Izbor metoda, oblika rada sa decom, roditeljima učenika, vaspitačima, stvaranje efektivnog predmetno-razvojnog okruženja u grupi, kreiranje informacionog prostora za roditelje, izbor dijagnostičkih metoda.
glavna pozornica:
Realizacija postavljenih zadataka, izrada dijagnostičkog, metodološkog, praktičnog materijala, utvrđivanje naj efikasne metode i metode rada sa decom, roditeljima, vaspitačima u organizovanju prirodnih naučnih posmatranja i eksperimenata sa decom.
Kontrolna faza:
Analiza obavljenog rada, praćenje stepena razvijenosti istraživačkih sposobnosti djece, utvrđivanje stepena kompetentnosti roditelja za organizovanje prirodno-naučnih posmatranja i eksperimenata sa djecom kod kuće, želja za saradnjom sa vaspitačima.
Očekivani rezultat:
1. Prikaz radnog iskustva u pedagoškom vijeću predškolske obrazovne ustanove.
2. Organizacija izložbe fotografija „Vazduh i mi“.
3. Kreiranje albuma “The Air Around Us”
4. Organizacija grupne izložbe „Vazduh je svima potreban“
5. Održavanje časa zajedno sa roditeljima učenika: „Vazduh je nevidljiv“
Kao rezultat projekta, djeca će znati:
1. Gdje se nalazi zrak?
2. Uloga vazduha u ljudskom životu.
3. Uloga vazduha u životu životinja.
4. Uloga vazduha u životu biljaka.
5. Za šta je potreban vazduh?
6. Svojstva vazduha.
7. Metode prečišćavanja zraka.
8. Pravila za mladog istraživača.
Kao rezultat projekta, djeca će moći:
1. Izvršite radnje za organiziranje eksperimenata sa zrakom.
2. Postavljajte pitanja, tražite odgovore.
3. Vidite problem na određenu temu.
4. Formulirajte cilj, planirajte zadatke.
5. Postavite hipoteze i testirajte ih.
6. Odaberite alate i materijale za samostalne aktivnosti.
7. Provedite izvodljive eksperimente i izvucite odgovarajuće zaključke.
8. Rezultate eksperimenata predstaviti u obliku jednostavnih dijagrama, znakova, crteža, opisa zaključaka.
Glavna područja rada:
1. Rad sa djecom.
2. Rad sa roditeljima.
3. Rad sa zaposlenima.
4. Raditi na poboljšanju predmetno-razvojnog okruženja.
Mehanizam implementacije projekta
Rad sa djecom
(planirano i realizovano tokom celog dana, kroz sve vrste aktivnosti):
Direktne obrazovne aktivnosti (DEA) iz obrazovne oblasti “Spoznaja”
Eksperimentalne aktivnosti predškolske djece.
Aktivnosti pretraživanja i istraživanja.
Organizacija igara: didaktička, štampana na tabli, verbalna, kreativna, igranje uloga.
Organizacija radnih aktivnosti.
Organizacija umjetničkih i govornih aktivnosti.
Organizacija vizuelnih aktivnosti.
Gledanje slika i ilustracija.
Organizacija šetnji.
Čitanje beletristike.
Rad s ukrštenim riječima.
Izložba dečijih crteža.
Stvaranje Muzeja svijeta zraka
Rad sa roditeljima:
Ispitivanje.
Dizajn fascikli - slajdova, fascikli - školjki.
Organizacija zajedničke aktivnosti: pravljenje atributa, igre, domaće zadaće, učešće u zabavi.
Pravljenje ukrštenih reči.
Izbor umjetničkih riječi, zagonetke.
Izložba crteža.
Izložba ilustracija i fotografija.
Individualni razgovori.
Rad sa zaposlenima:
Seminar-radionica “Kako upoznati djecu sa fenomenima nežive prirode (na primjeru zraka)”
Konsultacije "Kako napraviti muzej vazduha"
Izrada metodoloških materijala u okviru teme (dugoročno planiranje, upitnik)
Spisak korišćene literature:
1. Burykina M. Yu. Uvod u svijet nežive prirode za djecu predškolskog uzrasta. Brjansk 1995
2. Vinogradova N. F., Kulikova T. A. Djeca, odrasli i svijet oko sebe. 1993
3. Časopis za predškolsko vaspitanje i obrazovanje br. 3, 1999. Stranica 23 -30.
Prvo smo stvorili uslove za izvođenje eksperimenata sa vazduhom. Na kraju smo dobili čitavu laboratoriju, jer je uključivala sva područja eksperimentalne aktivnosti u starijoj grupi.
Za pokuse s djecom kupili smo medicinske kape, a od velikih debelih vreća za smeće napravili pregače i rukave.
Izrezali smo vrat i rupe za ruke. Rezultat je bila uniforma za naučne radnike.
Sa decom smo sproveli niz eksperimenata sa vazduhom: „Uhvati vazduh“, „Vazduh se kreće“, „Vazduh ima težinu“, „Vazduh je lakši od vode“, „Vazduh nema miris“.
Karte su napravljene da pojačaju svojstva vazduha.
Djeci se najviše svidjela igra: „Ko može da ispuhne najveći balon od sapunice?“
Roditelji koji nisu mogli da dođu na završni čas „Vazduh je nevidljiv“ sa nestrpljenjem su čekali da fotografije sa ovog časa objavimo na sajtu.
www.maam.ru
Projekti u vrtiću
Projekti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Implementacija bilo kojeg projekta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi može se podijeliti u određene faze:
Prva faza
U prvoj fazi nastavnik formuliše problem i ciljeve projekta, nakon čega se utvrđuje proizvod projekta. Uvodi djecu u situaciju igre ili priče, a zatim formulira zadatke.
Zadaci djece u ovoj fazi projekta su: ulazak u problem, navikavanje na situaciju u igri, prihvatanje zadataka i ciljeva, kao i dopuna ciljeva projekta. Poslednja tačka je veoma važna, jer je jedan od važnih zadataka nastavnika razvijanje aktivne životne pozicije kod dece; Djeca bi trebala biti sposobna samostalno pronaći i prepoznati zanimljive stvari u svijetu oko sebe.
Druga faza
U ovoj fazi nastavnik (pored organizovanja aktivnosti) pomaže djeci da kompetentno planiraju vlastite aktivnosti u rješavanju postavljenih zadataka.
Djeca su ujedinjena u radne grupe i raspoređene su uloge.
Treća faza
Učitelj, po potrebi, djeci pruža praktičnu pomoć, a također usmjerava i prati realizaciju projekta.
Djeca razvijaju različita znanja, vještine i sposobnosti.
Četvrta faza
Nastavnik priprema prezentaciju o aktivnostima određenog projekta i izvodi je.
Djeca aktivno pomažu u pripremi prezentacije, nakon čega publici (roditeljima i nastavnicima) predstavljaju proizvod vlastitih aktivnosti.
Klasifikacija projekta:
Trenutno su projekti u predškolskim obrazovnim ustanovama klasifikovani prema sljedećim kriterijima:
Po temi
Razlikuju se po temi (kreativni, informativni, igraći ili istraživački) i metodama implementacije rezultata.
Po sastavu učesnika
Grupe učesnika projekta razlikuju se po sastavu - individualne, grupne i frontalne.
Po vremenu implementacije
U smislu trajanja, projekti mogu biti kratkoročni (1-3 časa), srednjoročni ili dugoročni (primjer: upoznavanje sa radom velikog pisca može trajati cijelu akademsku godinu).
Glavne faze projektne metode:
Učitelj pomaže djeci da izaberu najzanimljiviji i najizvodljiviji zadatak za njih na njihovom nivou razvoja.
Razvoj projekta
Izrada plana aktivnosti za postizanje cilja: kome se obratiti za pomoć, određuju se izvori informacija, odabiru se materijali i oprema za rad, s kojim predmetima naučiti raditi da bi se postigao cilj.
Implementacija projekta
Više detalja na web stranici vospitatel.com.ua
Teme istraživanja za predškolce | Trainee
Teme istraživanja za predškolce
Pažnja! Na ovoj stranici nudimo i besplatno preuzimanje za predškolce našeg originalnog obrazovnog programa igre Tablice množenja u crtanim filmovima.
Teme istraživački rad u vrtiću sastavljena za djecu starije grupe i izvedena uz pomoć nastavnika i roditelja.
U procesu istraživačkog rada (dječji projekat) polaznici vrtića dublje proučavaju predmet koji je dijete odabralo, promatraju kućne ljubimce, cvijeće, biljke, insekte i kao rezultat svog istraživanja daju odgovore na naizgled jednostavna pitanja za odrasle. Navedenih u nastavku istraživačke teme za predškolce može se uzeti kao osnova, dopuniti i proširiti.
Omiljene životinje
Teme za istraživačke radove u vrtiću o životinjama Polarni medvjed Ko živi u mojoj šumi? Ko živi ispod tuberkuloze?
Materijal sa stranice obuchonok.ru
Istraživački projekat u vrtiću na temu: Priroda zavičajnog kraja
Istraživačke aktivnosti za predškolsku djecu
Opis i primjena ličnog iskustva u razvoju predškolske djece.
Istraživački projekat na temu „Priroda zavičajnog kraja“.
Vaspitačica predškolskog odeljenja Gimnazije br.8 Irkutsk region grad Angarsk
Ime projekta:"Kako uzgajati klicu kedra iz pinjola kod kuće."
Učesnici projekta: Yashchishina Elena Vladimirovna (učiteljica), Izyumnikov Maxim.
Trajanje projekta: dugoročno 5 mjeseci.
Relevantnost projekta: Mnogo pažnje se u posljednje vrijeme poklanja razvoju kognitivne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta. Dizajn postaje jedan od centralnih kulturnih mehanizama za transformaciju stvarnosti.
Kroz čitavo predškolsko djetinjstvo, uz aktivnosti igre, kognitivna aktivnost, kao što je potraga za znanjem, sticanje znanja samostalno ili pod vodstvom odrasle osobe, koja se provodi u procesu saradnje, ima veliki značaj u razvoju djetetovog razvoja. ličnost. Želja za promatranjem i eksperimentiranjem, za samostalno traženje novih informacija o svijetu.
Trenutno postoji akutni problem nestanka šuma, kedar nije izuzetak. Sibirski kedar je najvredniji materijal u proizvodnji namještaja, posuđa i olovaka, pa se broj kedrovih šuma na zemlji naglo smanjuje.
S tim u vezi, razvijen je i implementiran projekat „Kako uzgajati klicu kedra od pinjola kod kuće“, učešće u kojem je omogućilo proširenje i sistematizaciju znanja djece o kedru koji raste u našim sibirskim šumama, koliko godina živi, a koliko je koristan za ljude, podstiče razvoj samostalne kreativne aktivnosti.
Cilj projekta: Stvaranje uslova za obogaćivanje znanja o karakteristikama sibirskog kedra, saznavanje koje mesto kedrovina bora zauzima u životu čoveka i narodne medicine, proučavaju karakteristike uzgoja klice kedra kod kuće, razvijaju kreativne sposobnosti učenika, njeguju ljubav i brižljiv odnos prema živoj prirodi.
Ciljevi projekta:
1. Obogatiti i učvrstiti znanja o karakteristikama sibirskog kedrovine.
2. Saznajte koje mjesto kedrovina zauzima u ljudskom životu i njegovu primjenu u narodnoj medicini.
3. Saznajte da li je moguće uzgojiti klicu bora iz pinjola kod kuće.
4. Razvijati sposobnost kognitivne aktivnosti. Naučite pronaći informacije o objektu proučavanja koristeći različite izvore informacija (odrasli, enciklopedije, kompjuter, TV emisije).
5. Razvijati percepciju, mišljenje, govor u procesu traženja i pisanja priče o kedru.
Rezultati projekta:
1. Sposobnost pronalaženja informacija zajedno s roditeljima na ovu temu (na primjer, da klica kedra može rasti kod kuće), to je omogućilo da naučite kako se kedar uzgaja u industrijskoj sadnici, u rasadniku. Konsultacije je vodila Galina Kimovna Vikulova, agronom za upravljanje šumama u Irkutskoj oblasti.
2. Velika želja da naučite kako uzgajati klicu kedra od oraha kod kuće.
3. Korištenje različitih izvora informacija pomoglo je u učenju o tajnama kedra, kako pravilno uzgajati klicu kedra i obogatiti djetetovu koherentnu priču na temu projekta.
4. Bliska saradnja nastavnika i porodice značajno je pomogla razvoju kreativne aktivnosti djeteta.
5. Projekat nam je omogućio da razvijemo osjećaj poštovanja žive prirode i poštovanja kedra.
PROJEKAT: “Kako uzgajati klicu kedra od pinjola kod kuće.”
Projekt menadžer: Yashishina Elena Vladimirovna.
Učesnici projekta: djeca, roditelji.
Starost djeteta za koje je projekt osmišljen: 6. godina života.
Vrsta projekta: informacije i istraživanja.
Obrazovno područje u okviru kojeg se izvodi projektni rad: spoznaja, komunikacija, zdravlje, umjetničko stvaralaštvo.
Oblik ponašanja: razgovori, istraživanje, posmatranje, zajedničke i samostalne aktivnosti djeteta.
Trajanje: dugoročno, 5 mjeseci.
gol-rezultat: poruka na temu: “Kako uzgajati klicu kedra od pinjola kod kuće”, foto prezentacija istraživanja.
Faze projekta:
Faza 1.
Postavljanje problema, određivanje ciljeva i zadataka istraživačkog rada.
Provođenje preliminarnog rada na temu "Kako uzgajati klicu kedra kod kuće." Održan je niz razgovora sa djecom o porijeklu kedra, o pinjolu kao najvrednijem prehrambeni proizvod, kakvo mjesto kedrovina bora zauzima u ljudskom životu i njegova upotreba u narodnoj medicini.
Izjava o problematici, motivacija za realizaciju projekta:
Šta još zanimljivo, novo, nepoznato možete reći o kedru?
Problemsko pitanje: Kako kod kuće uzgajati klicu kedra od pinjola?
Izrada i diskusija sa svim učesnicima projekta (učenik, roditelji, nastavnici) korak po korak plana rada, kreiranje banke ideja i prijedloga. Izbor izvora informacija.
Faza 2.
Organizacija istraživanja u okviru projekta.
Aktivnosti implementacije projekta
Lekcija-razgovor, čitanje enciklopedija, gledanje ilustracija kedra i njegovih sjemenki, korištenjem internetskih resursa.
Razgovori “Kedrov bor u životu čovjeka i narodnoj medicini”, “ Ljekovita svojstva kedrova smola", "Sibirski kedar - bogatstvo Rusije", "Vazduh u plantažama kedra", " Korisne karakteristike kedrovo ulje."
Izleti u četinarsku šumu na teritoriji Palate kulture Sovremennik i na teritoriji vrtića.
Izbor i čitanje legendi, priča i pjesama posvećenih sibirskom kedru.
Studiranje narodni znakovi o tajnama kedra.
Specijalističke konsultacije šumarstva u Irkutskoj oblasti.
Provođenje istraživanja o tome kako uzgajati klicu kedra iz pinjola kod kuće kako bi se ubrala u neposrednoj blizini kuće.
Posmatranje eksperimenta.
Zapisivanje rezultata istraživanja u dnevnik posmatranja.
Generalizacija eksperimentalnih rezultata.
Diskusija i kompilacija priče "Kako uzgajati klicu kedra iz pinjola kod kuće."
Dizajn i izlaganje izložbe fotografija na temu za djecu i roditelje.
Izrada slogana o zaštiti kedra od strane svih učesnika projekta.
Praktični dio:
Više detalja ped-kopilka.ru
Projekat „Nevidljivi čovek koji je svima potreban“ (stara grupa, dugoročno, informativno-istraživački) - Klub vrtića
Vrsta projekta: Informacije i istraživanja.
Učesnici projekta: Učitelj starije grupe Generalova V.I. Roditelji. Djeca starije grupe (uzrast 5-6 godina).
Obrazovna oblast: Spoznaja. Svijet prirode. Sigurnost.
problem:Šta je vazduh? Koja svojstva ima?
hipoteze:"Vazduh je nevidljiv jer ga nema", "Ne možemo dodirnuti vazduh jer nije predmet."
Cilj: Koristeći eksperimente (eksperimente), identificirati nivo formiranja ideja o zraku kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Zadaci:
1. Učiti djecu istraživačkim (tragačkim) aktivnostima, razvijati kognitivni interes i radoznalost u procesu posmatranja stvarnih prirodnih objekata i praktičnog eksperimentisanja sa njima.
2. Razvijati mentalne operacije, sposobnost postavljanja hipoteza i izvođenja zaključaka.
3. Naučite objasniti uočeno i zabilježiti rezultate pristupačnim metodama, prihvatiti i postaviti cilj eksperimenta, odabrati alate i materijale za samostalnu aktivnost.
4. Proširiti ideje o važnosti zraka u životu ljudi, formirati dječje ideje o kisiku i ugljen-dioksid. Razvijati ekološku svijest.
Planirani rezultati:
Po završetku projekta, predškolci će moći:
Pokažite interesovanje za svet prirode, samostalno formulišite pitanja i tražite odgovore na njih (samostalno i zajedno sa odraslima).
Tražite informacije (samostalno i zajedno sa odraslima).
Prikupite, sumirajte i procijenite činjenice, formulirajte i iznesite vlastito stajalište (samostalno i zajedno sa odraslima).
Pokazati osnovne vještine upravljanja okolišem.
Kratak sažetak projekta:
Predloženi projekat se provodi u sklopu ekološkog obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta. Program “Djetinjstvo”, obrazovne oblasti “Spoznaja”, “Zdravlje”, “Komunikacija”. Može se provoditi sa djecom od 5-7 godina.
Kao rezultat samostalnih elementarnih eksperimenata i istraživanja usmjerenih na proučavanje zraka i njegovog značaja u ljudskom životu, djeca formiraju prirodno-naučne ideje o objektima nežive prirode.
Tokom rada na projektu, djeca će odgovarati i na pitanja: „Kako organizirati efikasnu potragu za informacijama? Šta se može koristiti za ovo?
Faze implementacije projekta:
Faza 1: pripremna.
Kreacija tehnička baza za eksperimentiranje djece (oprema, prirodni materijali). Osnovna oprema laboratorije: instrumenti - „pomagači“: laboratorijsko stakleno posuđe, vage, posude za igru sa vodom različitih zapremina i oblika; prirodni materijal: šljunak, glina, pijesak, školjke, ptičje perje, lišće drveća, sjemenke itd.; reciklirani materijal: žica, komadi kože, krzno, tkanina, pluta; različite vrste papira; boje: gvaš, akvarelne boje; medicinski materijali: pipete, tikvice, merne kašike, gumene sijalice, špricevi (bez igala); ostali materijali: ogledala, baloni, sito, svijeće.
Uopštavanje i pojašnjenje dječjih ideja o funkcijama i svojstvima zraka. (Čitanje beletristike, gledanje slika prirodnih pojava).
Ispitivanje roditelja o ovom pitanju.
Dijagnoza znanja djece na početku projekta.
Faza 2: glavna.
Organizacija rada na projektu.
Teorijski dio: izrada dugoročnog tematskog plana za rad sa djecom, izrada bilješki i opisivanje izvođenja eksperimenata; kreiranje filma “Dobar i zao vjetar”, savjetovanje roditelja na temu “Eksperiment u vrtiću i kod kuće”.
Praktični dio:
1. Nastava na ekološko obrazovanje(u sklopu programa “Djetinjstvo”).
2. Igre-eksperimenti na ovaj problem.
3. Povezivanje sa drugim vrstama aktivnosti: igračkim, produktivnim, kognitivno-istraživačkim (samostalni eksperimenti), komunikacijskim (razgovori, čitanje beletristike).
Faza 3: finalna. "Prezentacija projekta".
Prezentacija rezultata projekta MBDOU u obliku:
Kreativna prezentacija uz učešće djece “Eksperimenti sa zrakom”.
Sažetak završne lekcije sa djecom “Šta znamo o zraku.”
Komparativna dijagnostika znanja djece o ovoj problematici na početku i na kraju projekta.
Izrada informativno-istraživačkog projekta „Nevidljivo, koji je svima potreban“ za učešće na republičkom konkursu „Novo u obrazovanju“.
Kratak opis projekta:
Opis metoda ocjenjivanja.
Na početku projektnih aktivnosti (septembar), vaspitač razjašnjava ideje djece predškolskog uzrasta o svojstvima zraka i procjenjuje početne ideje djece starijeg predškolskog uzrasta (dijagnostika). Raspravljaju se o pitanjima na koja bi djeca željela odgovore, izrađuje se projektni plan koji predviđa aktivno učešće odraslih i djece i izrađuje se dugoročni tematski plan za ovaj problem.
Nakon završenog rada na projektu, radi se prezentacija u kojoj su prikazani rezultati istraživanja na proučavanu temu.
Procjena efikasnosti ove metode rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta (februar - uporedna dijagnostika). Procjenjuje se stepen formiranosti dječjih predstava o zraku.
Opis oblika obrazovne aktivnosti.
septembra
Projekat počinje uopštavanjem i razjašnjavanjem dječjeg razumijevanja funkcija i svojstava zraka (dijagnoza na početku projekta). Usaditi djeci ideju da je ljudima potreban zrak za život.
Provođenje ankete za roditelje na temu „Eksperimentalne aktivnosti sa djecom u vrtiću“ i sumiranje rezultata.
Učitelj vodi savjetovanje za roditelje „Eksperiment u vrtiću i kod kuće“, gdje pojašnjava važnost projektnih aktivnosti u radu sa predškolcima.
Upoznavanje sa materijalima i opremom za istraživačke aktivnosti. Podržite i razvijajte djetetov interes za istraživanja, eksperimente i otkrića.
Proširiti razumijevanje djece o svojstvima zraka: nevidljiv, bez mirisa, bez težine.
U početnoj fazi rad počinje tako što nastavnik postavlja djeci zadatak da detektuju zrak u okolnom prostoru i identifikuju njegova svojstva – nevidljivost. Djeca izvode eksperiment i izvode zaključak.
Zašto nam treba vazduh? Učitelj poziva djecu da duboko udahnu, a zatim izdahnu. Potreban nam je vazduh da bismo disali.
Udišemo i izdišemo vazduh.
Da li vazduh ima svoj miris? Didaktička igra"Spoznaj po mirisu." Djeca igraju igru i izvode odgovarajuće zaključke da ako su pojeli naranču u sobi, koristili parfem ili nešto drugo, onda zrak ima miris ove tvari ili proizvoda. Da li vazduh ima svoj miris? (ne)
Ojačati sposobnost samostalnog korištenja vage za čaše. Pozovite djecu da izvagaju zrak i kako se to može učiniti pomoću vage.
Učitelj kaže djeci da se zrak može izvagati drugom metodom. Djeca to testiraju u praksi i zaključuju da su baloni bez zraka teški isto kao i napuhani.
Od djece se traži da razmisle o tome gdje mogu pronaći puno zraka odjednom? Odgovarajući na ovo pitanje i provodeći eksperiment, pokazalo se da mi, takoreći, hvatamo zrak i zatvaramo ga u balon. Ako se balon previše naduva, može puknuti.
Priča učitelja "Prvi balon." Prvi balon na vrući zrak izgradila su braća Joseph i Jacques Montgolfier. Bilo je to davno, 1983. godine. Lopta je bila napravljena od platna i papira.
Braća su ga napunila toplim vazduhom, jer je topli vazduh lakši od hladnog. Prvi putnici bili su ovca, patka i pijetao. Njihov let trajao je osam minuta.
Poslije su ljudi počeli da lete - prva osoba je letela dvadeset pet minuta. Sada su baloni počeli da se pune gasovima, jer su lakši od vazduha. Ovi letovi su postali popularan sport.
Učitelj predlaže da se balon naduva pomoću pumpe.
Učitelj pita djecu za koju igračku znaju da ima puno zraka. Ova igračka je okrugla, može skakati, kotrljati se i može se bacati. Ali ako se u njemu pojavi rupa, čak i vrlo mala, tada će zrak izaći iz nje i neće moći skočiti.
Svi odgovori se sumiraju i zajedno sa djecom donosi zaključak.
Odrasla osoba pomaže djeci da otkriju zrak u predmetima. Nakon eksperimenta, djeca razgovaraju o tome šta je to (vazduh); odakle je došao (voda je istisnula vazduh). Gledaju šta se promijenilo u predmetima (pokvasili su se, otežali, itd.).
Pozovite djecu da samostalno koriste predmete kako bi dokazali da ima zraka oko nas. Djeca biraju bilo koje predmete i sama pokažu svoje iskustvo. Oni donose zaključak.
Pozovite djecu da otkriju atmosferski tlak u prostoriji. Učitelj pokazuje eksperiment, djeca ponavljaju i izvode zaključak: oko nas je zrak, koji pritiska sve predmete (ovo je atmosferski pritisak).
Otkrijte da zrak, kada je komprimiran, zauzima manje prostora. Komprimirani zrak ima moć pokretanja predmeta. Učitelj poziva djecu da objasne rezultate eksperimenta i razgovaraju o svojim osjećajima prilikom izvođenja radnji.
Koristeći eksperimente, učvrstite kod djece ideju da zrak može pomicati predmete (jedrenjake, balone, itd.)
Rezultati istraživanja su sumirani. Provedeno samostalan rad u uglu su laboratorije.
Upoznati djecu sa uzrocima vjetra - kretanjem vazdušnih masa; Da razjasnimo dječje ideje o svojstvima zraka: vrući zrak se diže prema gore - lagan je, hladan tone dolje - težak je. Eksperimentalno dokazati da je vjetar kretanje zraka.
Leti bez krila i peva,
Maltretira prolaznike.
Ne dozvoljava jednom da prođe
On ohrabruje druge. (vjetar)
Kako ste pogodili da je to vjetar? Šta je vjetar? Zašto duva?
Djeca rade eksperiment uz pomoć učitelja i generaliziraju.
Kako možemo odrediti ima li vjetra napolju? (Po drveću, pomoću vrtnje, vrpce, vremenske lopatice kod kuće.)
Kakav vjetar ima? (Jaka, slaba, uraganska, južna, sjeverna.)
Djeca na ulici sprovode eksperimente i donose odgovarajuće zaključke. Deca su prethodno napravila točkove tokom časa dizajna.
Vjetar je kretanje zraka. Za ovaj eksperiment koriste se lepeze koje su unapred napravila deca. Djeca mašu lepezom nad vodom. Zašto su se pojavili talasi?
Ventilator se kreće i čini se da gura zrak. Vazduh se takođe počinje kretati. Zaključak: vjetar je kretanje zraka.
Rezultati istraživanja su sumirani. Otvorena mini lekcija o ekologiji za roditelje na temu “Vjetar”.
Pozovite djecu da se upoznaju sa munjom, odnosno sa njenim rođakom. Eksperiment se izvodi u mračnoj prostoriji. Kuglice se trljaju vunenom rukavicom.
Postepeno približavajte jednu loptu drugoj, ostavljajući mali razmak. Između njih lete iskre (eksperiment se izvodi u mračnoj prostoriji sa odraslima).
Upoznajte djecu sa takvim fenomenom kao što je cunami, recite im šta je to i zašto je cunami opasan za ljude. Pozovite djecu da ovo eksperimentalno dokažu.
Upoznati djecu sa prirodnim fenomenom “pješčana oluja”. Za izvođenje ovog eksperimenta, učitelj pokazuje ilustraciju pješčane pustinje koja prikazuje dine i predlaže da je pogledate prije početka rada. Pitanja za djecu: Šta mislite otkud takvi pješčani tobogani u pustinji? (Odgovori se slušaju, ali se ne komentarišu; sama djeca će ponovo odgovoriti na ovo pitanje nakon završetka eksperimenta).
Projekcija filma “Vjetar – dobro i zlo”.
Uporedite svojstva vode i vazduha sa decom. Koristeći eksperimente, pronađite sličnosti i razlike. (Sličnosti – prozirne, bez ukusa i mirisa, poprimaju oblik posude itd. Razlike – voda je teža, teče, neke supstance se u njoj rastvaraju i stvrdnjavaju, poprimaju oblik posude; vazduh je nevidljiv, bestežinski itd.)
Otkrijte s djecom da je zrak lakši od vode; saznajte kako zrak istiskuje vodu, kako zrak napušta vodu. Djeca izvode eksperiment i na kraju izvode zaključke: čaša se postepeno puni vodom, iz nje izlaze mjehurići zraka; vazduh je lakši od vode – kada uđe u čašu kroz cev, istiskuje vodu ispod stakla i podiže se, gurajući čašu iz vode.
Učitelj poziva djecu da samostalno provedu eksperiment s igračkama punjenim zrakom i još jednom dokažu da je zrak lakši od vode.
Prepoznavanje sa djecom da je zrak lakši od vode je moćno. Učitelj izvodi eksperiment i određuje šta je lakše, a šta teže, te poziva djecu da sami urade eksperiment.
Prezentacija projekta „Nevidljivi čovjek koji je svima potreban“.
Završna lekcija sa djecom “Šta znamo o zraku.”
Praktični značaj projekta:
za društvo – dijete koje je ovladalo vještinama tragačkih i istraživačkih aktivnosti sposobno je samostalno rješavati nastajuće probleme, što je neophodno za školsko obrazovanje i uspješnu samorealizaciju u društvu;
za dijete – razvoj kognitivnih vještina i ličnih kvaliteta.
Nakon svih eksperimenata, razgovora i prezentacija posvećenih proučavanju zraka, djeca su čvrsto stekla predstavu o pojmu zraka, njegovim svojstvima, uzrocima vjetra, šta je to hladni komprimirani, a topli prošireni zrak. Brojni eksperimenti su kod djece probudili kognitivnu aktivnost, radoznalost i želju za samostalnim znanjem i promišljanjem.
Rezultati projektnih aktivnosti provedenih zajedno sa djecom su:
Pobijene su dvije hipoteze: “Vazduh je nevidljiv jer ga nema” i “Ne možemo dodirnuti zrak jer nije predmet”;
Potvrđene su sljedeće hipoteze koje su djeca iznijela: „Vazduh se može uhvatiti, može pomicati predmete, može biti hladan i topao. Djeca su shvatila i učvrstila se da je sav prostor okolo ispunjen zrakom i da bez njega ne bi bilo života na Zemlji, zrak je život.
Iz iskustva u organizaciji istraživačkih aktivnosti sa predškolcima
Federalni državni obrazovni standardi definiraju nove pristupe zajedničkim aktivnostima nastavnika, djeteta i roditelja. Projektantsko-istraživačke aktivnosti otvaraju široke mogućnosti za zajedničke aktivnosti odraslih i djece, za eksperimentalno traženje, za ostvarivanje djetetove želje za samostalnom tragačkom aktivnošću.
Rad vaspitača na uvođenju projektantske i istraživačke delatnosti u našu ustanovu odvijao se pod rukovodstvom višeg vaspitača u vrtiću i započeo je proučavanjem metoda i tehnika specijalne literature, upoznavanjem sa radnim iskustvom u ovom pravcu.
U sljedećoj fazi organiziran je zajednički rad nastavnika, djece i roditelja na izradi projekata, utvrđeni ciljevi i zadaci projektantskih i istraživačkih aktivnosti.
Target: formiranje osnova istraživačkog ponašanja kod predškolaca, razvoj kreativnog mišljenja, mašte, fantazije.
Zadaci:
- Povećanje nivoa kognitivne aktivnosti djece;
- Razvoj komunikacijskih i kreativnih vještina;
- Razvijanje sposobnosti za timski rad.
Psihološko-pedagošku podršku projektantskim i istraživačkim aktivnostima vršio je učitelj-psiholog, koji je radio na otkrivanju emocionalnog, intelektualnog i kreativnog potencijala djetetove ličnosti, provodio sistematsko i dosljedno proučavanje nivoa razvoja u svim dobnim fazama. Doprineo je stvaranju uslova za uspešnu interakciju u obrazovno okruženje nastavnici, učenici i roditelji.
Oblasti psihološke i pedagoške podrške:
- Traženje i pedagoška podrška eksperimentalnom radu, praćenje rezultata psihološki razvoj učenici;
- Osiguravanje psihološke udobnosti za učesnike u obrazovnom procesu i mogućnost odabira područja samorealizacije;
- Savjetodavna i informativna podrška za učesnike projekta.
- dijagnostika;
- Razvojne aktivnosti.
U toku praktičnih aktivnosti nastavno osoblje vrtića pronašlo je najoptimalnije oblike organizovanja istraživačkih aktivnosti sa predškolcima:
- Lekcije - eksperimentisanje
Više detalja dohcolonoc.ru
Sažetak GCD o eksperimentalnim aktivnostima u pripremna grupa"Magnet i njegova nevjerovatna svojstva"
Cilj: razviti kognitivnu aktivnost, sposobnost eksperimentalnog potvrđivanja ili opovrgavanja primljenih informacija.
Upoznajte djecu sa magnetom - metalom sa magnetnim svojstvima.
Upoznati djecu sa svojstvima magneta – privlači metalni predmeti, može djelovati kroz prepreku (vodu, papir, pijesak).
Razvijati istraživačke vještine, analizirati percepciju, logičko razmišljanje.
Razviti govornu aktivnost: sposobnost postavljanja hipoteza, izražavanja rezultata radnji u govoru.
Pronađite upotrebu magneta u životima ljudi, identificirajte njegove pozitivne i negativne učinke.
Materijal: magneti (mali i veliki), mali predmeti od različitih materijala, posude sa vodom, spajalice, kompas.
Integracija: NVO “Spoznaja”, NVO “Komunikacija”, NVO “Sigurnost”, NVO “Socijalizacija”
Tehnologije: eksperimentalno pretraživanje, igranje.
Napredak lekcije:
Ljudi, danas su mi na putu do vrtića dali pismo i kutiju. Pročitaćemo pismo i pokušati da pogodimo šta se nalazi u ovoj kutiji? (pročitaj pismo)
Da biste razumjeli šta se nalazi u ovoj kutiji, morate pogoditi zagonetku:
Ovaj kamen nije jednostavan,
Ima jedan preokret.
Može da pomera predmete
I privlače gvožđe.
Ne žurite
Imenujte ovaj kamen. (Tako je momci, to je magnet). Da li neko zna šta je magnet i zašto je potreban? (odgovori djece). Da bismo saznali koje zanimljive stvari magnet može učiniti, hajdemo provesti eksperimente.
Eksperiment br. 1 “Izvadite spajalicu iz vode, a da ne smočite ruke.”
Imate posudu s vodom na stolovima, pomaknite je prema sebi. Imate i čaše sa materijalima (spajalice). Uzmite spajalicu i stavite je u vodu. Uzmite magnet, on će nam pomoći da izvučemo spajalicu iz vode, a da ne smočimo ruke. Izvucite zaključak: (magnet djeluje kroz zidove posude i vodu).
Minut fizičkog vaspitanja
Ljudi, sada ćete svi biti zečići. Slažeš li se? Zečićima neće biti dosadno
Hajde da radimo vežbe zajedno?
Okrenite se desno, lijevo, sagnite se i ustanite.
Šape gore, šape u stranu
I na mjestu skok-skok-skok.
A sada preskačemo,
Bravo, zečići moji!
Usporite djeco,
Zakorači na mesto, stani!
Volim ovo!
Eksperiment br. 2 „Da li sve privlači magnet? » Pomaknite tanjire sa materijalima prema sebi. Pogledajte pažljivo od čega su predmeti napravljeni? (od čelika, metala, itd.). Ali metal može biti drugačiji, uzmimo magnet i saznamo da li ga svi metali privlače? Grupa 1 - objekti koji privlače.
Grupa 2 - objekti koji se ne privlače.
Koje predmete privlači magnet? (transfer)
Zašto nisi zgrabio metalni novčić? (aluminij)
Zaključak: Privlači predmete od čelika i željeza.
A sada ću vam pokazati da magnet nije uvijek koristan, pa čak može i naškoditi ako se ne koristi za namjeravanu svrhu. Šta je ovo? (pokazuje kompas)
Neka djeca iznesu svoja nagađanja o tome šta će se dogoditi ako donesete magnet na kompas? - Šta će biti sa strelicom? Hoće li promijeniti svoju poziciju?
Eksperimentalno testirajte dječje pretpostavke. Držeći magnet blizu kompasa, djeca će vidjeti da se igla kompasa kreće zajedno s magnetom.
Objasnite zapažanje: magnet koji se približava magnetnoj igli djeluje na nju jače od zemaljskog magnetizma; strelicu-magnet privlači magnet koji na njega djeluje jače u odnosu na Zemlju.
Uklonimo magnet i vidimo da kompas počinje da prikazuje strane horizonta pogrešno.
Pojačajte s djecom da su takvi "trikovi" s magnetom štetni za kompas - njegova očitanja "zalutaju".
Magnet je štetan i za mnoge uređaje čije se željezo ili čelik mogu magnetizirati i početi privlačiti različite željezne predmete. Zbog toga očitavanja takvih uređaja postaju netočna.
Magnet je štetan za audio i video kasete: i zvuk i slika na njima mogu se pokvariti i izobličiti.
Ispostavilo se da je vrlo jak magnet štetan i za čovjeka, jer i ljudi i životinje imaju željezo u krvi, na koje magnet djeluje, iako se to ne osjeća.
Ako na ekran uključenog TV-a donesete jak magnet, slika će biti izobličena i boja može nestati. nakon uklanjanja magneta, oba treba vratiti.
Imajte na umu da su takvi eksperimenti opasni za "zdravlje" televizora i zato što magnet može slučajno izgrebati ekran ili ga čak razbiti.
Gdje možete koristiti magnet?
U medicini, kućnim aparatima, u motorima, u automobilima, čak i u igračkama; Ne postoji oblast u ljudskoj aktivnosti u kojoj se magnet ne koristi.
Zaključak: Danas smo pogledali velike i male magnete. Učili smo o njihovim svojstvima, o kojim smo osobinama magneta saznali?
Sada znamo da magnet privlači predmete od čelika i gvožđa; da se veliki i mali magnet razlikuju po snazi privlačenja; Jeste li saznali je li magnet uvijek koristan ili može naškoditi? ; gdje se koristi magnet?
