Критерии за оценка на уменията на учениците от началното училище

(Английски език)

При учене английски езикЗа деца на възраст 9-10 години едва ли си струва да се говори за прекия контрол на учебните дейности, произношението, граматическите, лексикалните умения и речевите умения на учениците. В същото време часовете по чужд език, както и по всеки общообразователен предмет, включени в разписанието на часовете основно училище, трябва да се оценява на определени интервали от учебно време (тримесечие, шест месеца, години) При изучаване на курса се предвижда да се извършват 3 вида контрол:текущ: По време на текущия контрол не се набляга на урока по контрол, а проверката на ЗУН се извършва в закачлива ненатрапчива форма. (контрол на ЗУН по лексика, граматика, правопис);граница: (слушане, четене, говорене или писане в края на тримесечието);

финал: Важно условиеконтрол и оценка на речевите умения на учениците е и спазването на следното условие: естеството на задачите, предлагани като контроли, трябва да е добре познато на учениците. (контрол на всички видове речева дейност в края на учебната година). Резултатите от проверката (контролната) работа се оценяват по петобална скала.

Критерии за оценка на уменията и способностите на учениците от 3 клас

Критерии за оценка на говорене Монологична форма

Оценка Описание на отговора

Ученикът логически изгражда монологично изказване (описание, разказ) в съответствие с формулираната в задачата комуникативна задача. Лексикалните единици и граматическите структури се използват по подходящ начин. Практически няма грешки. Речта на ученика е ясна: почти всички звуци в речевия поток се произнасят правилно, наблюдава се правилният интонационен модел. Обемът на изявлението - най-малко 5 фрази

Ученикът логически изгражда монологично изказване (описание, разказ) в съответствие с формулираната в задачата комуникативна задача. Използваните лексикални единици и граматически структури отговарят на поставената комуникативна задача. Ученикът допуска някои лексикални и граматически грешки, които не пречат на разбирането на речта му. Речта на ученика е ясна, ученикът не допуска фонемни грешки. Обемът на изявлението е най-малко 5 фрази

Ученикът изгражда монологично изказване (описание, разказ) в съответствие с формулираната в задачата комуникативна задача. Но: - твърдението не винаги е логично, има повторения, - допускат се лексикални и граматически грешки, които затрудняват разбирането. Речта на респондента като цяло е разбираема, ученикът основно спазва интонационния модел. Обемът на изявлението е по-малко от 5 фрази

Комуникативната задача не беше изпълнена. Съдържанието на отговора не отговаря на поставената в задачата комуникативна задача. Допускат се множество лексикални и граматически грешки, които затрудняват разбирането. Речта се възприема лошо от ухото поради големия брой фонемни грешки.

Диалогична форма Оценка Характеристики на отговора

Ученикът логически изгражда диалогична комуникация в съответствие с комуникативната задача. Ученикът демонстрира уменията и способностите за вербално взаимодействие с партньор: умее да започва, поддържа и приключва разговор. Използваният езиков материал съответства на доставеното късо съединение. Лексикални и граматически грешки практически липсват.

Речта на ученика е разбираема: той не допуска фонемни грешки, произнася правилно почти всички звуци в речевия поток, спазва правилния интонационен модел. Обемът на изявлението е поне 3-4 реплики от всяка страна. 4 Ученикът логически изгражда диалогична комуникация в съответствие с комуникативната задача. Ученикът като цяло демонстрира уменията и способностите за езиково взаимодействие с партньор: той е в състояние да започне, поддържа и завърши разговор. Използван речника граматическите структури отговарят на набора CG. Възможно е да има някои лексикални грешки, които не пречат на разбирането. Речта е разбираема: няма фонемни грешки, почти всички звуци в речевия поток се произнасят правилно, най-вече се наблюдава правилният интонационен модел. Обемът на изявлението е по-малък от посочения: 3-4 реплики от всяка страна. 3 Uch-Xia логично изгражда диалог в съответствие с късото съединение. Той обаче не се стреми да поддържа разговора. Използваните LE и GS съответстват на предоставеното късо съединение. Фонематични, лексикални и граматически грешки не пречат на комуникацията. Но: - има нарушения в използването на речника, - допускат се някои груби граматически грешки. Добре познатите и прости думи не се произнасят правилно. Обемът на изявлението е по-малък от посочения: 3-4 реплики от всяка страна. 2 късо съединение не е изпълнено. Ученикът не умее да изгражда диалогична комуникация, не може да поддържа разговор. Използва се изключително ограничен речник, допускат се множество лексикални и граматически грешки, които затрудняват разбирането. Речта се възприема лошо от ухото поради големия брой фонемни грешки. Критерии за оценка на четенето на учениците

Оценяване Характеристики на четенето

Той познава добре правилата за четене, на практика не прави грешки. Темпото на четене е гладко, естествено (близо до естественото). Прави дребни грешки и лесно ги коригира сам. Демонстрира владеене на всички заучени правила за четене. Ученикът напълно разбра съдържанието на текста и изпълни всички задачи към текстовете.

Познава доста добре техниката на четене, допуска 2-4 грешки в рамките на изучавания материал, които не пречат на общото разбиране на прочетеното и може сам да ги коригира. Четене с равномерно темпо, с кратки паузи. Ученикът разбра съдържанието на текста с изключение на детайлите и изпълни 2/3 от задачите към текста.

Темпото на речта е ниско, с забележими паузи. Използва прости речеви модели. Прави много грешки, понякога затруднявайки четенето с разбиране. Ученикът разбра само основното съдържание на текста и изпълни 1/3 от заданието към текста

Голям бройгруби грешки, често възпрепятстващи разбирането на смисъла на прочетеното. Темпото на четене е ниско. Не познава правилата за четене, прави голям брой гафове, които пречат на разбирането на прочетеното. Темпото на четене е много бавно.

Критерии за оценка на слушането на учениците

Рейтинг Характеристики на отговорите

Учениците напълно разбраха съдържанието на текста на слух и изпълниха всички задачи по текста. Пълно разбиране (90-100%) Максимално допустимият брой семантични грешки (изкривяване, пропускане, добавяне на информация) при отговаряне на въпроси към слушания текст е 1. Максималният брой граматически грешки е 1.

Учениците разбраха съдържанието на текста без подробности на ухо и изпълниха 2/3 от задачата. Разбрано е повече от 70% от съдържанието Максимално допустим брой семантични грешки (изкривяване, пропускане, добавяне на информация) при отговаряне на въпроси към прослушания текст е 2. Максималният брой граматически грешки е 2.

Учениците разбраха само основния смисъл на текста на ухо с леко изкривяване на детайлите на съдържанието и изпълниха 1/3 от задачата. Повече от 50% от съдържанието е разбрано. Максимално допустимият брой семантични грешки (изкривяване, пропускане, добавяне на информация) при отговаряне на въпроси към слушания текст е 2. Максималният брой граматически грешки е 4.

Учениците не разбраха съдържанието на текста и изпълниха задачите по текста неправилно. По-малко от 50% от съдържанието е разбрано. Максимално допустимият брой семантични грешки при отговаряне на въпроси към прослушания текст е повече от 3. Максималният брой граматически грешки е 5.

Критерии за оценка на писмената работа на учениците

Марк Обемът на правилно изпълнените задачи (в% от общия обем работа) 5 Надвишава 75% Ученикът е изпълнил 4 задачи граматически правилно. 4 Не надвишава 65-75% Ученикът изпълни 3 задачи, като направи 2-3 граматически грешки. 3 Не надвишава 50%-65% Ученикът е допуснал 4-5 граматически грешки и е изпълнил 1 задача. 2 Не надвишава 25% Ученикът не е изпълнил нито една задача правилно.

2015

Критерии за оценяване на задачи от устната част на изпита по чужди езици

Задача 2 (максимум - 5 точки).

Всеки от петте зададени въпроса се оценява поотделно.

Задачи 3 и 4 (описание на снимка и сравнение на две снимки) - 7 точки за една задача (максимум - 14 точки).

точки	Решаване на комуникативен проблем (съдържание)*	Организация на изказването	Езиков дизайн на изявлението
	Комуникативната задача е изпълнена изцяло: съдържанието напълно, точно и подробно отразява всички аспекти, посочени в задачата (12-15 фрази)
	Комуникативната задача е частично изпълнена: един аспект не е разкрит (останалите са напълно разкрити), ИЛИ един или два са непълно разкрити (9-11 фрази)	Твърдението е логично и има завършен характер; има уводни и заключителни фрази, съответстващи на темата. Логическите връзки се използват правилно	Използваната лексика, граматически структури, фонетичен дизайн на изявлението отговарят на задачата (допускат се не повече от две негруби лексикални и граматически грешки И / ИЛИ не повече от две негруби фонетични грешки)
	Комуникативната задача не е напълно изпълнена: два аспекта не са разкрити (останалите са напълно разкрити), ИЛИ всички аспекти са непълно разкрити (6-8 фрази)	Изявлението е предимно логично и има доста завършен характер, НО няма уводна И / ИЛИ заключителна фраза, И / ИЛИ средствата за логическа връзка не се използват достатъчно	Използваната лексика, граматически структури, фонетичен дизайн на изявлението основно съответстват на задачата (допускат се не повече от четири лексикални и граматически грешки (от които не повече от две са груби) ИЛИ / И не повече от четири фонетични грешки (от които не повече от две са брутни)
	Комуникативната задача е изпълнена с по-малко от 50%: три или повече аспекта на съдържанието не са разкрити (5 или по-малко фрази)	Изявлението е нелогично И / ИЛИ няма завършен характер; няма уводни и заключителни фрази; логическите връзки практически не се използват	Разбирането на твърдението е трудно поради множество лексикално-граматични и фонетични грешки (пет или повече лексикално-граматични грешки И / ИЛИ пет или повече фонетични грешки) ИЛИ повече от две груби грешки

*Забележка. Ако изпитваният получи 0 точки по критерий „Решение на комуникативния проблем”, цялата задача се оценява с 0 точки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Английски език. устна част. Схема за допълнителна оценка за задача 1 „Четене на текста на глас“

Английски език. устна част. Схема за допълнителна оценка за задача 2 (условен диалог-въпрос).

Пълно име на експерта__________________________ Код на вещото лице ____________________

НОМЕР НА ФОРМУЛЯРА
Холистична оценка	Въпрос 1 по съдържание отговаря на задачата; има правилна граматична форма на директен въпрос; възможните фонетични и лексикални грешки не затрудняват възприятието
Въпрос 2 по съдържание отговаря на задачата; има правилна граматична форма на директен въпрос; възможните фонетични и лексикални грешки не затрудняват възприятието
Въпрос 3 съответства на въпросната задача; има правилна граматична форма на директен въпрос; възможните фонетични и лексикални грешки не затрудняват възприятието
Въпрос 4 отговаря на задачата по съдържание; има правилна граматична форма на директен въпрос; възможните фонетични и лексикални грешки не затрудняват възприятието
Въпрос 5 съответства на въпросната задача; има правилна граматична форма на директен въпрос; възможните фонетични и лексикални грешки не затрудняват възприятието
КРАЕН ОТЧЕТ (максимален резултат - 5)

Английски език. устна част. Схема за допълнителна оценка за задача 3 (описание на снимка).

Пълно име на експерта__________________________ Код на вещото лице ____________________

НОМЕР НА ФОРМУЛЯРА
	Аспект 1. Даден е отговорът на въпроса кога е направена снимката.
Аспект 2. Даден е отговорът на въпроса кой/какво е показано на снимката
Аспект 3. Даден е отговорът на въпроса какво се случва на снимката
Аспект 4. Даден е отговорът на въпроса защо авторът е направил тази снимка
Аспект 5. Даден е отговорът на въпроса защо авторът е решил да покаже тази снимка на приятел
2. Организация	Наличието на въведение и заключение, пълнотата на изложението
3.

Английски език. устна част. Схема за допълнителна оценка за задача 4 (сравнение на две снимки).

Пълно име на експерта__________________________ Код на вещото лице ____________________

НОМЕР НА ФОРМУЛЯРА
1. Решение на комуникативна задача (Съдържание)	Аспект 1. Кратко описаниеснимки (какво се случва на снимката и къде).
Аспект 2. Даден е отговорът на въпроса за сходството на снимките
Аспект 3. Даден е отговорът на въпроса за разликите
Аспект 4. Даден е отговорът на въпроса за предпочитанията на изпитвания
Аспект 5. Дадена е обосновката за вашите предпочитания
КРАЕН ОТЧЕТ (максимален резултат - 3)
2. Организация	Наличието на въведение и заключение, пълнота на изложението
Последователност и използване на логически връзки
КРАЕН ОТЧЕТ (максимален резултат - 2)
3.	ЕЗИКОВА РЕГИСТРАЦИЯ НА ИЗЯВЛЕНИЕТО (максимален резултат - 2)

Комуникативната компетентност и нейните компоненти се тълкуват малко по различен начин в чужди и вътрешни методическа традицияразлични научни и практически школи, които обаче в основата си са съгласни в своето лингвометодологично описание. Подробно сравнителен анализвиж: Сафонова В.В. Комуникативна компетентност: съвременни подходи към многостепенно описание за методологически цели. – М.: Еврошкола, 2004.

Федерален компонент на държавния образователен стандарт за средно (пълно) общо образование по чужди езици.//Нови държавни стандарти за чужд език. 2-11 клас. / Образование в документи и коментари. - М .: AST. Астрел, 2004. с.93.

Федерален компонент на държавните образователни стандарти за основно общо, основно общо и средно (пълно) общо образование, 2004 г.

Вижте Verbitskaya M.V. Проверка на уменията за устна реч на единен държавен изпит по чужд език. - .. Федерален институт по педагогически измервания: сборник със статии за петата годишнина на института / изд. A.G. Ершова, Г.С. Ковалева. - М., ЕКСМО, 2007. С. 98-107.

GEF 2012 г

Соловова Е.Н., Родоманченко А.С. Форми за контрол на монологичните умения на международни изпити по английски език.-//Чужди езици в училище, 2013, № 2, стр. 39-46.

Първата цифра показва номера на задачата според номерацията на задачите в устната част на изпита по чужди езици, т.е. задача 1 - четене на текста на глас, задача 2 - въпроси; задача 3 - описание на снимката, задача 4 - сравнение на две снимки. Втората цифра показва конкретния вариант.

Третата цифра условно обозначава конкретния анализиран отговор на ученика.

КРИТЕРИИ ЗА ЧУЖД ЕЗИК (АНГЛИЙСКИ)

Говорейки:

- монологична форма

"5" - ученикът логически изгражда монологично изказване (описание, разказ) в съответствие с формулираната в задачата комуникативна задача. Лексикалните единици и граматическите структури се използват по подходящ начин. Практически няма грешки. Речта на ученика е ясна: почти всички звуци се произнасят правилно,

поддържа се правилната интонация.

„4” – ученикът логически изгражда монологично изказване (описание, разказ) в съответствие с формулираната в задачата комуникативна задача. Използваните лексикални единици и граматически структури отговарят на поставената комуникативна задача. Ученикът допуска индивидуални лексикални или граматически грешки, които не пречат на разбирането на речта му. Речта на ученика е ясна, ученикът не допуска фонемни грешки.

„3” – ученикът логически изгражда монологично изказване в съответствие с формулираната в задачата комуникативна задача. Но твърдението не винаги е логично, има повторения. Допускат се лексикални и граматически грешки, които затрудняват разбирането. Речта като цяло е разбираема, ученикът като цяло спазва правилната интонация.

"2" - комуникативната задача не е изпълнена. Допускат се множество лексикални и граматически грешки, които затрудняват разбирането. Много фонемни грешки.

- диалогична форма

„5” – ученикът логически изгражда диалогична комуникация в съответствие с комуникативната задача; демонстрира умения за вербално взаимодействие с партньор: умее да започва, поддържа и приключва разговор. Лексикалните единици и граматическите структури отговарят на поставената комуникативна задача. Практически няма грешки. Речта е ясна: почти всички звуци се произнасят правилно, спазва се правилната интонация.

„4” – ученикът логически изгражда диалогична комуникация в съответствие с комуникативната задача; Като цяло демонстрира уменията за вербално взаимодействие с партньор:

може да започне, поддържа и прекратява разговор. Използваната лексика и граматически структури отговарят на поставената комуникативна задача. Възможно е да има някои лексикални и граматически грешки, които не пречат на разбирането.

Речта е ясна: почти всички звуци се произнасят правилно, най-вече се наблюдава правилната интонация.

"3" - ученикът логически изгражда диалогична комуникация в съответствие с комуникативната задача. Ученикът обаче не се стреми да поддържа разговора. Използваните лексикални единици и граматически структури отговарят на поставената комуникативна задача. Фонематични, лексикални и граматически грешки не го затрудняват

комуникация. Но има нарушения в използването на речника. Допускат се някои груби граматически грешки.

"2" - комуникативната задача не е изпълнена. Ученикът не умее да изгражда диалогична комуникация, не може да поддържа разговора. Използва се изключително ограничен речник, допускат се множество лексикални и граматически грешки, които затрудняват разбирането. Много фонемни грешки.

Забележка: в края на устния отговор се дава кратък анализ на отговора, обявява се мотивирана оценка. Възможно е привличане на други ученици за анализиране на отговора, самоанализ, оценка на предложението.

слушане:

« 5 » - комуникативната задача е решена и в същото време ученикът разбира напълно съдържанието на чуждоезиковата реч, което отговаря на програмните изисквания за всеки клас.

« 4 » - комуникативната задача е решена и в същото време ученикът разбира съдържанието на чуждоезикова реч, отговарящо на програмните изисквания за този час, с изключение на отделни детайли, които не влияят на разбирането на изслушаното съдържание като цяло.

« 3 » - комуникативната задача е решена и в същото време учениците разбраха само основния смисъл на чуждоезиковата реч, който отговаря на програмните изисквания за този час.

« 2 » - ученикът не е разбрал значението на чужда реч, която отговаря на програмните изисквания за този час.

Четене:

« 5 » - комуникативната задача е решена и в същото време ученикът напълно е разбрал и разбрал съдържанието на прочетения чужд текст в предвидения от задачата обем, прочитът на ученика отговаря на програмните изисквания за този час.

« 4 „- комуникативната задача е решена и в същото време ученикът е разбрал и разбрал съдържанието на прочетения чужд текст, с изключение на подробности и подробности, които не влияят на разбирането на този текст, до степента, предвидена в задачата , четенето на учениците отговаря на програмните изисквания за този час.

« 3 » - комуникативната задача е решена и в същото време ученикът е разбрал и разбрал основната идея на прочетения чужд текст в количеството, предвидено в задачата, четенето на ученика по същество отговаря на програмните изисквания за този клас.

« 2 » - комуникативната задача не е решена - ученикът не е разбрал съдържанието на прочетения чужд текст в предвиденото в задачата количество, а четенето на ученика не отговаря на програмните изисквания за този клас.

Оценките с анализ се представят на вниманието на учениците в следващия урок, осигурява се работа по грешки и пропуски.

проект:

Проектите се използват като форма на контрол през учебната година. В 1 клас - проектите са с учебен характер, във 2 клас - два задължителни проекта, в 3-4 клас - три проекта годишно. Оценката на проекта се извършва в съответствие с критериите, разработени в съвместната дейност преди стартиране на проекта. Оценката на проекта се извършва като процент от общия брой точки за проекта, след което се превежда в петобална скала. Оценката за проекта се поставя в дневника.

актуализиране. Моля, имайте предвид, че тази статия е написана през 2015 г. и оттогава не е актуализирана или разширявана.

Бих искал да събера в една статия всичко, което знам днес за формата на устната част на изпита по английски език, както и критериите за оценяване на изпита. Всичко по-долу се основава на информация, публикувана на уебсайта на Федералния институт за педагогически измервания, както и презентации и доклади, извършени от Macmillan, по-специално тези, направени от Мария Валериевна Вербицкая, автор на множество ръководства на английски език, един на водещите експерти по Единния държавен изпит. Опитах се да бъда максимално точен и точен, когато представям фактите. Ако смятате, че информацията в тази статия е неточна или остаряла, моля, пишете за това в коментарите.

Нека започнем с малко обявление. Демо версиите на изпита и целият пакет документи (спецификатори, кодификатори, демо версии) за изпита се намират на новия сайт на адрес http://new.fipi.ru. (старият сайт работи, има банка от отворени задачи).

Отдавна искаха да върнат устната част от изпита по чужд език. Проблемът беше само как да го направя в достъпна и методично издържана форма. На експерименталния етап, през 2004-2008 г., беше устната част, но тогава беше решено тя да бъде изключена. Основно поради организационни трудности, като времеви ограничения (изпитът е дълъг, студентите се уморяват много), лошо техническо оборудване и недостатъчен брой експерти.

Когато въвеждахме говоренето през учебната 2014-2015 г., решихме да следваме пътя компютъризацият.е. отказаха участие на изпитващ „на живо“ (в аудиторията ще има само технически специалист), студентите „комуникират“ с компютъра, съхранява се цифров запис на отговорите, който ще бъде оценен от експерти след края на изпита. С течение на времето те искат да компютъризират изцяло целия изпит.

Провежда се устната част в отделен ден, след няколко дни почивка.

Максимумброят точки за устната част - 20. За писмената част - 80 точки.

Устната част не е (!) задължителна, но ще е необходима за желаещите да получат повече от 80 точки за изпита.

Минималният бал в момента е 22, преди беше 20. Прагът е много нисък, 99% от учениците го преодоляват.

При разработването на изпита съставителите се сблъскаха с огромен брой научни и методически трудности по отношение на формата на изпита, нивата на трудност и критериите за оценяване.Тази година устната част на изпита по английски език ще се състои от следните задачи.

1. Изразително четене на глас на фрагмент от информационен или научнопопулярен текст.

Пример.

„C3. Представете си, че подготвяте проект с ваш приятел.Намерили сте интересен материал за презентацията и искате да прочетете този текст на приятеля си. Имате една минута да прочетете текста мълчаливо, след което бъдете готови да го прочетете на глас.

През зимата не виждате много птици. Повечето са напуснали вашия район. Тези, които остават, не са активни. Дейността използва енергия, която е необходима за поддържане на топлина. Най-лошите проблеми за птиците през зимата са получаването на достатъчно топлина и задържането на топлината, след като е направена. Това са проблеми за всички птици."

Настройка на базовото ниво, резултат - 1 точка.

От учениците се изисква да разбират и изразително четене, който лесно се възприема на ухо без прекъсвания в комуникацията.

Основни критерии за оценка:

• речта е лесна за разбиране
• няма неразумни паузи,
• фразово ударение, интонационен контур и произношение на думи, без да се нарушава нормата,
• ударението върху думите е правилно.

Позволен не повече от 5 фонетични грешки(включително 1-2 грешки, които изкривяват смисъла), тоест дори ако ученикът направи 5 фонетични грешки, той пак ще получи 1 точка. Оценка от 0 точки се дава, ако речта се възприема трудно (голям брой неестествени паузи, колебание, неправилно ударение, повече от 5 фонетични грешки, повече от 3 грешки, които изкривяват смисъла).

2. Условен диалог-разпит с вербална и визуална подкрепа.

C4. Проучете рекламата.

Решихте да посетите мястото и сега се обаждате, за да направите някои уточнения. След минута трябва да зададете пет въпроса, за да разберете следното:
1) дати за заминаване
2) хотелски съоръжения
3) ако е включена закуска
4) брой обиколки на града
5) наличие на партийни намаления

Необходимо задайте 5 директни въпроса (от всякакъв тип) за ключови думи за справка,които са в заданието.

Задаване на базовата линия. Отзад всекивъпрос - 1 точка. Обща сума максимум 5 точки.

Съдържателният въпрос трябва да съответства на задачата, тоест трябва да попитате за това, което искате да попитате, и да имате правилната граматична форма на директен въпрос. Изчислено език и интонация.Интонацията трябва да съответства на типа на директния въпрос, който се задава, възможните фонетични и лексикални грешки не трябва да пречат на възприятието.

Оценка 0 точкисе задава, ако въпросът не е зададен, ако съдържанието на въпроса е неправилно, ако въпросът не е граматически форматиран или има лексикални и фонетични грешки, които пречат на комуникацията.

Тук са възможни спорове относно видовете въпроси. Докато компилаторите решиха така. Възможен е разделителен въпрос, искания от Какво ще кажете за...? Бихте ли ми разказали за...? не се считат за въпроси, тъй като по същество са молби. Въпроси като Бихте ли ми казали каква е цената? не се счита за неправилно, ако словоредът е правилен.

Един от често срещани грешки- Вместо да задават въпроси, учениците започват историята от картинката. В този случай се дава оценка от 0 точки, тъй като комуникативната задача не е решена.

3.Тематично монологично изказване, базирано на вербална ситуация и визуална информация.

Пример.

„C5. Представете си, че докато пътувате по време на почивката си, сте направили няколко снимки.
Изберете една снимка, която да представите на приятеля си. Имате една минута да помислите.
Когато представяте снимката, не забравяйте да споменете:
когато направи снимката
какво/кой е на снимката
какво се случва
защо направи снимката
защо реши да покажеш снимката на приятеля си

Задаване на базовата линия. Трябва да се опише само единснимка. Имаше проблем с това по време на тестването. Децата не прочетоха задачата или четеха невнимателно и започнаха да описват и трите снимки. На теория не би трябвало да има такъв проблем на изпита, тъй като студентът ще трябва да натисне един от трите бутона и само една снимка ще остане на екрана.

След това ще подчертая цялото изречение с удебелен шрифт, тъй като този момент не беше очевиден за мен. За да получите висок резултат, е необходима съгласувана история, състояща се от 12-15 изречения, със средно по 3 изречения на елемент. Ако ученикът каже само едно изречение за всеки елемент, тогава той няма да получи висок резултат за тази задача.

Оценено три критерия:

• решение на комуникативна задача (3 точки).

3 точки се дават, ако комуникативната задача е изпълнена напълно, съдържанието напълно, точно и пълно отразява всички аспекти, посочени в задачата. 2 точки - ако един аспект (точка от плана, това, което е в редовете) не е разкрит, 1 точка - ако не са разкрити два аспекта (или всички аспекти са разкрити, но се казва много малко). 0 точки - ако задачата е била игнорирана или три или повече аспекта не са били разкрити.

• Организация на устното изказване (максимум 2 точки).

Тук аз наистина не съм съгласен с изискванията, а именно необходимостта да се произнесат уводните и заключителните фрази, например, „Бих искал да покажа тази снимка / Това е една от най-красивите снимки ... или това е всичко Исках да кажа... но... изискванията са си изисквания.

• Езиков дизайн на изявлението (максимум 2 точки).

Езиковият дизайн е сложен и доста субективен критерий, тук има голямо значениеразлика в подходите на експертите. Тъй като речта е спонтанна (1 минута за подготовка е много малко), допускат се грешки и резерви. Основното е, че няма езикови грешки, които да пречат на комуникацията. Обща сума максимум 7 точки.

Ще подчертая още едно предложение, тъй като е важно. Често срещана грешка на учениците е, че децата казват, че са заснети на снимката, въпреки че задачата симулира ситуация, когато не могат да бъдат на снимката, тъй като са направили тази снимка. При такава грешка се дават 0 точки за задачата, тъй като ученикът не е изпълнил комуникативната задача, не е разбрал задачата.

4. Монологична тематична задача.

„C6. Разгледайте двете снимки. След минута бъдете готови да...

1) дайте кратко описание на снимките (действие, местоположение)
2) кажете по какъв начин са различни картините
3) кажете кое от забавленията, представени на снимките, предпочитате
4) обяснете избора си

Тази задача е коренно различна от задача 3, тъй като е задача на високо ниво. Тук се нуждаете от аналитика и доста високо ниво на друго езиково обучение, тъй като основното ниво на речник и граматика няма да са достатъчни. Критерии за оценка - виж точка 3. Общо максимум 7 точки.

Още няколко точки. Времето за подготовка за всяка задача е около 1,5 минути. Времето за отговор за първите 2 задачи е 1,5 минути, за вторите 2 въпроса - 2 минути. Общото време за изпълнение на устната част на изпита е 15 минути. НЕ се очаква от студентите да водят бележки в чернова по време на изпита, тъй като има много малко време за подготовка. През януари Macmillan ще пусне нова колекция от тестове за подготовка за изпита.

Като основни ползи за подготовката за изпита, съставителите на изпита препоръчват следното:

ИЗПОЛЗВАНЕ-2016. Английски език. Стандартни опции за изпит. 10 варианта (+ CD). Мария Вербицкая | Купете училищен учебник в онлайн книжарницата OZON.ru | 978-5-4454-0658-7

Средно общо образование

английски език

Критерии за оценяване на USE-2019 на английски език

Целта на единния държавен изпит по чужди езици е да се определи нивото на чуждоезикова комуникативна компетентност на изпитваните. Основно внимание се отделя на речевата компетентност, т.е. комуникационни умения в различни видоверечева дейност: слушане, четене, писане, говорене, както и в езиковата компетентност, т.е. езикови знания и умения. Социокултурните знания и умения се проверяват в разделите „Слушане”, „Четене”, „Писане” и в устната част на изпита; компенсаторните умения се проверяват в раздел "Писане" и в устната част на изпита.

Изпитната работа съдържа писмена и устна част. Писмената част включва четири раздела: "Слушане", "Четене", "Граматика и лексика" и "Писане". Задачите по ниво на сложност имат основно ниво, ниво на разширена сложност и високо ниво на сложност. Работата по чужди езици включваше 38 задачи с кратък отговор и 6 задачи от отворен тип с подробен отговор.

Основните, напреднали и високи нива на сложност на задачите USE корелират с нивата на владеене на чужд език, както следва: основно ниво - A2 + (тоест по-близо до B1), напреднало ниво - B1, високо ниво - B2

В разделите „Слушане“ и „Четене“ са представени задачи, свързани с три различни ниватрудности; в раздел "Граматика и речник" - до две (основни и напреднали). В раздел „Писане“ и в устната част на изпита задачите принадлежат към основни и напреднали нива на трудност.

Времето за попълване на четирите писмени части от изпитната работа е 3 часа (180 минути). Устната част от изпита се провежда в отделен ден; Времето за изпълнение на задачата, включително времето за подготовка, е 15 минути. Общото време за изпълнение на задачите за всички раздели на изпитната работа е 3 часа 15 минути (195 минути). Препоръчително време за изпълнение на задачите по раздели:

• „Публика” – 30 минути;
• „Четене” – 30 минути;
• „Граматика и лексика” – 40 минути;
• „Писмо” – 80 минути;
• „Говорене” (устна част от изпита) – 15 минути.

През 2019 г. няма промени в структурата и съдържанието на КИМ.

• Изяснени критерии за оценка на изпълнението на задача 40 от раздел „Писане“ в писмената част на изпита.
• Изяснена е формулировката на задача 40, в която на изпитния участник се предлага избор от две теми на подробно писмено изложение с елементи на аргументация „Моето мнение”

Оценяването на раздел "Писане" и устната част се извършва от експерти, преминали специално обучение за проверка на задания по критерии и схеми за оценяване. В същото време в раздел „Писане“ задача 39 (основно ниво на сложност) се оценява въз основа на изискванията на основното ниво на обучение чужд език, и задача 40 (високо ниво на сложност) - въз основа на изискванията на ниво профил. В устната част на изпита основното ниво включва задачи 1, 2 и 3, високото ниво на трудност е задача 4.

Особеност при оценяването на задачи 39 и 40 е, че когато изпитваният получи 0 точки по критерий „Решение на комуникативна задача”, цялата задача се оценява с 0 точки. Същото е и със задачи 3 и 4 от устната част на изпита. Когато оценявате задачите в раздела "Писане" (39, 40), трябва да вземете предвид такъв параметър като обема писмен текст, изразено в броя на думите Необходимият обем за лично писмо в задача 39 е 100–140 думи; за подробно писмено изявление в задача 40 - 200–250 думи.

Допустимото отклонение от посочения обем е 10%. Ако изпълнената задача 39 има по-малко от 90 думи или задача 40 има по-малко от 180 думи, тогава задачата не подлежи на проверка и се оценява с 0 точки. Ако обемът е надвишен с повече от 10%, т.е. ако изпълнената задача 39 има повече от 154 думи или задача 40 има повече от 275 думи, на проверка подлежи само тази част от работата, която отговаря на необходимия обем.При оценяване на задача 40 се обръща специално внимание на способността на изпитваният да представи подробно писмено изявление. Ако повече от 30% от отговора е непродуктивен (т.е. текстово съвпада с публикувания източник), тогава се дават 0 точки по критерий „Решение на комуникативния проблем“ и съответно цялата задача се оценява с 0 точки.

В устната част също трябва да се избягва актуалността, тъй като е много вероятно тя да попречи на решаването на комуникативната задача. В същото време трябва да се обърне внимание на обема на изявлението, критериите предвиждат недостатъчен обем на изявлението, което ще доведе до нула за решаване на късото съединение, а оттам и до нула за цялата работа.

Книгата съдържа различни по вид и нива на сложност задачи по теми, чиито знания се проверяват за изпита, както и кратка теоретична информация. На всички въпроси се отговаря. Ще ви помогне да се упражнявате при изпълнение на задачи, да повторите покрития материал и ефективно да се подготвите за изпита.

72 500 взеха участие в USE-2018. Резултатът намаля леко, като цяло ситуацията е стабилна. Имаше по-малко високопоставени хора. Опитът от изпита показа, че възприемчивите умения (слушане, четене) са по-добре развити сред завършилите, отколкото продуктивните. « Слушане” (среден процент на завършеност - 76). Тази година учениците се справиха добре със задача 1 от основно ниво, но изпитваха известни затруднения при избора на индивидуални отговори за задача 2 с повишена трудност - разбиране на исканата информация (средният процент на изпълнение на цялата задача 2 е 79,1). Това се отнасяше най-вече за задачата, в която на базата на текста беше невъзможно да се даде нито положителен, нито отрицателен отговор и беше необходимо да се избере вариант 3 - „Текстът не казва“. Задачи 3-9 са задачи с високо ниво на сложност и тестват способността за пълно и точно разбиране на доста сложен автентичен текст. Средният процент на изпълнение на тези задачи по очевидни причини е малко по-нисък, отколкото при задачи 1 и 2. Не всички участници в изпита успяха да се справят със задачата. Участниците в изпита с лоша подготовка отговарят само на отделни думи, съвпадащи във въпроса и отговора, и не улавят смисъла на твърденията, тъй като нивото на владеене на език не позволява пълно и точно разбиране на автентичния текст. По този начин участниците като цяло се справят добре със задачи за слушане, въпреки факта, че слушането е едно от най-важните сложни типовечуждоезикова речева дейност. Анализ на резултатите от изпълнението на задачи в раздел „Слушане“ показа, че изпитваните с лоша подготовка като цяло се справят с онези задачи, при които в самия текст звучат едни и същи думи и фрази. За съжаление, когато избират отговор, те не разчитат на смисъла на текста, а на отделни думи и фрази и не отчитат факта, че по правило в опциите за отговор се дават перифрази, синоними и антоними . Задачата за съвпадение е особено трудна за изпитваните, когато правилният отговор е „Текстът не казва“. И тук изследваните често разчитат на едни и същи думи и фрази във въпроса и отговора или на собствения си личен опит. Анализът показва, че не само ниското ниво на комуникативна компетентност, но и липсата на формиране на метапредметни умения за работа с информация (общообразователна компетентност) не позволява на участниците да изберат верния отговор. Те включват, на първо място, недостатъчно развитие на уменията за критично мислене, което не ви позволява бързо да разграничите основната информация от вторичната информация, да установите причинно-следствени връзки между факти и събития, да разберете позицията на автора, да определите общата идея за текста и др.

#ADVERTISING_INSERT#

Четене

Четене (среден процент на завършеност - 76,9). Като цяло задачите бяха изпълнени успешно, основните трудности бяха причинени от третия текст. (в задача 10 средният процент на изпълнение е 88; в задача 11 - 82,1; в задача 12-18 - 60,8).

Както при слушането, слабите учащи разчитат на отделни думи, понякога дори не на ключови думи. В задача 10 те са възпрепятствани да разберат смисъла на целия текст не само от недостатъчно развити комуникационни умения, но и от слаби метапредметни умения, като например умението да отделят основното от маловажното, да отхвърлят ненужната информация, да разбират как различните части на информацията са взаимосвързани, подчертават причинно-следствените връзки. В задача 11 причината за избора на грешни отговори по правило е незнание на правилата за изграждане на изречения, незнание на граматически структури, често дори части на речта, съюзи, свързани думи, предлози, както и като цяло, логико-смислови средства да направят текста съгласуван и логичен. Участниците не винаги вземат предвид, че избраният фрагмент трябва да съответства на предложението не само по структура, но и по смисъл. В задачи 12-18 участниците често забравят, че правилните отговори обикновено се перифразират.

Грешките в заданията за четене са подобни на грешките, които участниците допускат в раздела Слушане. Основно това се дължи на факта, че тези два вида речева дейност са рецептивни и се основават на сходни механизми за възприемане и разбиране на текстове.

Граматика и лексика

Средният процент на изпълнение на задачите за целия раздел през 2018 г. е 68,1.

Нивото на изпълнение на задачата леко се е увеличило, но както и в предишни години, използването на глаголи в миналото и Future Simple, Present Perfect, Passive Voice в Past Simple. Учениците допускат голям брой грешки във формуляри, дори правят правописни грешки, бъркат части на речта. Има редица области, в които участниците в изпитите изпитват затруднения. Към граматиката на първо място включваме части на речта и техните функции в изречението, аспектни времеви форми на глаголи, местоимения (лични и демонстративни), степени на сравнение на прилагателни и наречия, множествено числосъществителни, редни числителни, съюзи и предлози.

Речникът включва: уменията за правилно използване на дадена дума в контекста, като се вземат предвид полисемия, синонимия, антонимия, омонимия, лексикална съвместимост, влиянието на граматическата конструкция и граматическата среда върху избора на желаната дума, както и умения за използване на честота фразеологични глаголии умения за словообразуване. И не става дума за познаване на правилата, а за практическите умения за използване

писмо

Писмените задачи традиционно създават големи затруднения за участниците в изпитите. Задача 39 показва добра тенденция, учениците допускат по-малко грешки в структурата на писмото, използват клишета на етикета.

Често срещани грешки

• Неправилни или неточни отговори на въпроси
  Ученикът просто не разбира смисъла на въпроса и отговаря неуместно. Каква храна често ядете? СегаАз имам...
• Комбиниране на отговорите на два въпроса в един
  Свързани въпроси като Каква храна обикновено имате в хладилника си? Кой купува храна във вашето семейство?
• Формиране на въпроси за приятел
  Въпроси, които не са по същество, въпроси, чийто отговор съществува в задачата. Трудности с правилното формиране на въпроса.

Значителен брой недостатъци могат да бъдат открити при изпълнението на задача № 40. Започвайки подробен анализ на изпълнението на задача 40, припомняме, че тя се характеризира с високо ниво на сложност (В2 по общоевропейска скала). Съответно, както предметът на подробните писмени изявления, така и използваната лексика във формулировките са доста сложни, въпреки че са в рамките на училищната програма от профилно/напреднало ниво (5–6 часа чужд език на седмица).

• Сложност на темите по отношение на общото възприятие (дигитална грамотност, виртуално пътуване)
• Логика и средства за логическа връзка
• Неспазване на плана
• Контрааргументите не подкрепят аргументите
• Непълно разкрити аспекти
• Реторични въпроси
• Нарушаване на логиката на твърдението
• Неправилно използване на логически връзки
• Голям брой граматически грешки, лексикални грешки, правописни грешки

Купува

говорене

Анализът на статистиката показа, че устната част през 2018 г. е завършена доста успешно, макар и по-лошо от предходната година (през 2017 г. средният процент на изпълнение е 69; през 2018 г. 64,9). Изпълнението на основна задача 1 леко се подобри. По-голямата част от завършилите имат време да прочетат текста, предложен в задача 1, правят по-малко фонетични грешки по отношение на произношението на звуци, например междузъбни. Изпитваните обаче все още се затрудняват да четат думи, които не се произнасят по правилото, добавят окончания там, където не са, не четат окончанията, не знаят как да разделят изреченията на синтагми, нямат интонационни умения. Все още има отговори, в които ударението е разбито с най-прости думи.

При изпълнение на задача 2 участниците в изпита често не успяват да се справят със задачата както по отношение на изпълнение на комуникативната задача (въпросите не отговарят на предложената комуникативна задача), така и по отношение на граматиката, речника, а понякога и произношението. неточна заявка за информация

В задача 3

• възпроизвеждане на запомнени части от текст вместо спонтанна реч (това особено често се проявяваше в дълги въведения и заключения);
• непълно или неточно покритие на елементите от плана;
• липса на контакт с приятел;
• логически грешки;
• злоупотреба с логически връзки

Задача 4

Въвеждането на различни формулировки е направено, за да се избегне повторението на запомнени фрагменти от текста и да се насърчи спонтанната реч. Задача 4 е задача с високо ниво на сложност и изисква както добро владеене на езика, така и силно владеене на метапредметни умения.

Освен тези грешки, участниците в изпита често давали непълни отговори на т. 1, което изисквало кратко описание на снимките, посочвайки какво се случва и къде се случва. Някои изследвани описват и двете снимки, но само за един от елементите (местоположение, действие) или описват изцяло първата снимка и пропускат един от елементите, когато описват втората. Всичко това доведе до по-ниски резултати. Както в предишни години, в параграф 1 на плана и в следващите параграфи имаше повторения както на идеи, така и на речник (това доведе до намаляване на точките).

Положителните аспекти на изпълнението на тази задача през 2018 г. включват спазването от мнозинството участници на структурата на монолога, неговия обем (средно 7–9 фрази, а не 6–7, както през предходната година). Въпреки това броят на лексикалните и граматическите грешки се увеличи, което също доведе до намаляване на точките за задачата.

#ADVERTISING_INSERT#