В момента в Русия има процес на формиране нова системаобразование, което се свързва с процеса на демократизация на училището.

Модернизацията на училището извежда на преден план идеята за обучение за личностно развитие: идентифициране и развитие на потенциалните способности на всяко дете, създаване на условия за индивидуална самореализация.

IN съвременни условиятърсен е човек, който е в състояние да участва активно в трансформирането на околните дейности, който не се страхува да поеме отговорност, тоест който има лидерска позиция.

В детските асоциации лидерите изпълняват различни роли: лидери-организатори (бизнес), лидери-генератори на емоционално настроение (емоционални), лидери-инициатори, лидери-умения, лидери-възпитатели и др.

Процесът на обучение на лидери е сложно развиващо се явление, в което активно взаимодействат обективни и субективни фактори на формирането на личността. В крайна сметка успехът при решаването на организационни проблеми зависи от това кой действа като организатор.

Смисълът на ученическото самоуправление не е да контролира едни деца над други, а да научи всички деца на основите на демократичните отношения в обществото, да ги научи на процеса на управление на себе си, живота си в екип.

Целта на училищното самоуправление е да насърчава формирането на самоуправляваща се личност, да култивира демократична култура и гражданство във всеки член на ученическото тяло, да стимулира социалното творчество и способността да се действа в интерес на подобряването на собственото личност, общество и отечество.

Цели на училищното управление:

1. Включете учениците в активен училищен живот чрез организиране на различни дейности.
2. Развивайте творческата индивидуалност на учениците.
3. Да култивира у учениците уважително отношение към членовете на екипа, да засили областите на приятелски отношения.
4. Научете се да защитавате правата на учениците.

Аз съм класен учител в 7 клас. От три години в класа функционира ученическото самоуправление, което е първото ниво на училищното самоуправление, което предвижда участието на всички ученици в управлението на делата на класа. Тя се основава на дейностите на самоуправлението съгласно следните принципи:

• откритост и достъпност – органите на ученическото самоуправление са отворени за членовете на екипа и достъпни за тях;
• равнопоставеност и сътрудничество - в студентските групи всички техни членове: избрани активисти и обикновени членове - заемат равни позиции;
• доброволност и творчество - на началния ученически състав се предоставя свободен избор на съдържанието на дейностите, формите на работа за постигане на лични и колективни цели;
• приемственост и перспективност - органите на ученическото самоуправление работят през учебните и ваканционните периоди.

Цели, реализирани от органите на самоуправление в различни видоведейности:

• в обучението - това е организацията на взаимопомощта в обучението, организацията на колективната познавателна дейност на учениците;
• в социално-трудовия - изпълнение на задачи по самообслужване, озеленяване, патронажна дейност и др.;
• в свободното време - поддържане на свободното време, подготовка и провеждане на физическо възпитание, масови културни и други развлекателни мероприятия.

На децата могат да бъдат определени следните области от училищния живот:

• в учебната дейност: проверка на дневници и учебници;
• в развлекателни дейности: провеждане на класни и училищни вечери, дискотеки, празници, колективни творчески дейности, класни часове, промоции;
• в дейността на училищния печат: издаване на вестник;
• в спортните дейности: организиране и провеждане на спортни прояви;
• в трудовите дейности: дежурство, общо почистване, работа на училищна територия, почистване на паметници, патронажна работа с възрастни хора, болни хора, ветерани от войната и труда.

За да се създадат органи на самоуправление е необходимо:

1. Намерете области на училищна дейност, които са полезни за училището и значими за учениците.
2. Направете ги емоционално богати и интересни.
3. Осигурете педагогическа подкрепа и помощ.

Развитието на ученическото самоуправление е невъзможно без образователна система и софтуерно-методическа подкрепа за този вид дейност на всички нива. Нашата образователна програма се осъществява в следните направления:

1. Възпитаване на екологична култура, култура на здравословен и безопасен начин на живот.

Важно условие при организирането на дейности за самоуправление на учениците е партньорството, което позволява да се включат децата в правенето на реални неща, в преобразуването на живота около тях. Това е участие в социално значими проекти: „Милост“, „Озеленяване на мястото“, екологична програма „Засадете дърво“, защита на исторически и културни паметници: „Стража на паметта“, възраждане на националната култура: научно - научни трудове, творчески и телекомуникационни проекти.

Организирането на заниманията в класната стая изисква постоянна активност на учениците и изпълнение на различни задачи. Тези задачи и тяхното изпълнение са много важни в живота на целия екип на класа. За да се определи какви задачи ще изпълняват учениците в клас, те трябва първоначално да определят областта на приложение на своите усилия.

Най-висшият орган на самоуправление в класната стая е събранието на класа, което се провежда два пъти на тримесечие: в началото - за планиране на социално ориентирани дейности на учениците и в края - за обобщаване на резултатите.

В началото на учебната година се провежда предизборна кампания. На събрание на класа с тайно гласуване се избира ръководител на отбора на класа. След това класният ръководител пише думи, които са от значение за определяне на бъдещи задачи: библиотека, фитнес зала, редакционна колегия, празници, кореспондент, труд, помощ, обучение и т.н. След това момчетата определят коя дума искат да свържат с изпълнението на задачите в класа и определят какъв вид постоянна задача в класната стая биха искали да имат:

1. Класно дежурство.
2. Библиотечно класно обслужване
3. Учебна услуга в класната стая.
4. Пресцентър и класна кореспондентска служба.
5. Домакинство клас клас.
6. Класно обслужване от готвач.
7. Скрипт клас услуга.

Класният ръководител трябва задълбочено да проучи интересите на учениците и да намери начин за индивидуална подкрепа на всеки ученик. Необходимо е всички деца да бъдат включени в една или друга услуга. Всеки орган избира от своя състав председател и заместник, а останалите 2-3 души са негови членове. Съветът на класа се формира от председателите на комисиите. Включва 7 председатели. Всички членове на съвета се редуват в ролята на председател на съвета (1 месец). Всеки член на органите на класовото самоуправление има свои отговорности.

За да развия ученическото самоуправление, използвам разнообразни методи и форми на работа (М. И. Рожков „Развитие на самоуправлението в детски групи”).

Един от начините за включване на всички ученици в самоуправлението е колективното планиране. Процесът на планиране включва цялата методика за активизиране на индивидуалната дейност на учениците и различни форми:

• колективно творчество;
• бизнес игра;
• състезания;
• обществено проучване (диагностика);
• изследване на полезни въпроси;

Например училищно задължение. Председателят на този орган предварително разпределя учениците на длъжности, като с всеки уговаря мястото, където ще бъде разположен дежурният. През деня председателят на дежурната служба следи за реда в училището, контролира дежурните, а в края на деня, когато дежурните учители дават оценки за дежурство и отбелязват забележки, екипът на класа се събира, за да обсъди миналия ден. В края на седмицата на линията дежурството заедно с дневника се прехвърля в следващия клас, където дежурният клас акцентира върху какво трябва да обърнат внимание най-вече дежурните. Старши дежурният в училището организира опашката за преминаване на дежурство. Прави и коментари пред дежурния клас и поставя окончателна оценка за дежурство. При незадоволителна оценка дежурството се удължава.

Ученическото самоуправление изисква задължително взаимодействие между децата и учителя. Децата имат нужда от помощ от възрастни, особено когато имат проблеми в междуличностните отношения. Учителят е този, който има педагогически опити психологически познания, могат своевременно да предотвратят конфликти в екип, да насочат дейностите на децата в правилната посока, да помогнат на детето при решаването на проблемите му и в желанието да се утвърди. Това е да помагаме, а не да вършим работата вместо децата, в противен случай децата ще се отнасят формално към позицията си.

Когато възникнат конфликти, използвам формата на дискусия.

Дискусия (обсъждане на спорен въпрос).

Дискусията е спор по правилата, не за да спорите и да налагате мнението си, а за да намерите истината заедно с вашите другари, за да разрешите проблема. По време на дискусията публично се обсъждат най-сложните и „болни” проблеми и се набелязват начини за тяхното решаване. И разрешаване на конфликти.

В момента дискусията намира приложение в образователната и образователен процесучилищата като една от интерактивните техники.

В края на годината провеждам диагностични тестове сред учениците:

1. „Методика за изследване на удовлетвореността на учениците от училищния живот.“

Цел: да се определи степента на удовлетвореност на учениците от училищния живот.

Резултатите показаха това висока степенудовлетвореност при 4 ученици, средна – при 18 ученици, ниска – при 2 ученици.

2. „Методика за определяне на нивото на развитие на самоуправлението в ученическото тяло“.

Цел: да се определи нивото на развитие на ученическото самоуправление.

Резултатите показаха, че развитието на самоуправлението в екипа на класната стая е на средно ниво.

Училището е нашият втори дом. Има едно училище за всички жители на малка република и всеки трябва да се чувства уютно и удобно в него, всеки жител на тази голяма къщатрябва да чувства своята важност, дори и най-малката си роля в установяването на ред, в организирането на свободното време - като цяло, да чувства, че е търсен. Като цяло, да бъдеш успешен, да заемеш активна житейска позиция, да можеш да живееш, да съществуваш, да общуваш, да имаш толерантно съзнание - не е ли това целта, която образователните системи на всички училища си поставят? Детството е определен етап от живота, когато най-важните качествахарактер. Ето защо училището има специална отговорност - да възпитава истински гражданин на своята страна, достоен човек, всестранно развита личност.

Приложения:

• Методика за определяне степента на развитие на самоуправлението в ученическия колектив(Приложение 1)
• Час на класа„Избор на клас активи“(Приложение 2)
• Презентация „Развитие на ученическото самоуправление в класната стая“(Приложение 3)

Списък на използваната литература:

1. М.А. Александрова, Е.И. Барановаи т.н. Методически препоръкина класния ръководител за самоуправлението в класната стая, Творчески център, М., 2006 г.
2. Искам да бъда лидер, ръководство, Нижни Новгород, 2003 г
3. Н.И. Дереклеева, М.Ю. Савченко, И.С. Артюхова, Наръчник на класния ръководител, "ВАКО", М. 2006г
4. M.I. Рожкова, На класния ръководител, "ВЛАДОС", М., 2001г
5. Е.П. Сгибнева, Готин часовникв завършващите класове, "ФЕНИКС", Ростов на Дон, 2006 г

в студентския корпус

(подготвен от проф. М. И. Рожков)

Цел: да се определи нивото на развитие на ученическото самоуправление.

Напредък. Всеки ученик попълва формуляр със следните цифрови кодове и предупреждения:

4 - "Да", 3 - "По-скоро да, отколкото не", 2 - "Трудно е да се каже", 1 - "По-скоро не, отколкото да", 0 - "Не".

43210 1. Считам за важно за себе си да гарантирам, че екипът в моя клас работи по-добре.

43210 2. Правя предложения за подобряване на работата на класа.

43210 3. Самостоятелно организирам индивидуални дейности в класната стая.

43210 4. Участвам в обобщаването на работата на класа и в определянето на непосредствените задачи.

43210 5. Вярвам, че класът е способен на приятелски самостоятелни действия.

43210 6. В нашия клас отговорностите са ясно и равномерно разпределени между учениците.

43210 7. Избраният активист в нашия клас се ползва с авторитет сред всички членове на екипа.

43210 8. Мисля, че активът в нашия клас се справя добре със своите отговорности самостоятелно.

43210 9. Смятам, че учениците от нашия клас са съвестни в изпълнението на обществените си задължения.

43210 10. Навременно и точно изпълнение на решенията, взети от събранието или членовете на класа.

43210 11. Стремя се да полагам всички усилия, за да гарантирам, че задачите, възложени на екипа, са изпълнени.

43210 12. Готов съм да отговарям за резултатите от моята работа и за резултатите от работата на моите другари.

43210 13. Имаме добра представа за задачите, които стоят пред училищния персонал.

43210 14. Учениците от моя клас непрекъснато участват в организирането на различни събития за целия екип на училището.

43210 15. Стремим се да помагаме на представителите на класния колектив в органите на самоуправление на целия колектив при решаване на стоящите пред тях проблеми.

43210 16. Аз и моите другари редовно участваме в обсъждането на проблемите, пред които е изправен персоналът на училището.

43210 17. Стремим се да си сътрудничим при решаването на проблеми пред целия екип, с други класове и асоциации.

43210 18. Доволен съм от отношението на моите другари към другите класове

43210 19. Стремим се да помагаме на други (младши) отбори при разрешаването на трудностите, които възникват пред тях.

43210 20. Смятам, че избраните в органите на училищното самоуправление ученици се ползват със заслужен авторитет.

43210 21. Учениците от моя клас съвестно изпълняват указанията на органите на ученическото самоуправление на целия екип.

43210 22. Стремим се да гарантираме, че училищният персонал постига по-добри резултати.

43210 23. Готов да защитава интересите на целия училищен колектив в други групи и обществени организации.

43210 24. Съзнавам своята отговорност за резултатите от работата на целия екип на училището.

цел:определят нивото на развитие на ученическото самоуправление.

Инструкции:„Ще ви бъдат предложени поредица от изявления. Трябва да оградите с кръгче номера на варианта за отговор, който най-много отговаря на вашата лична гледна точка. Моля, отговорете на всяко твърдение, като изберете само един от готовите отговори.

Числата, които се появяват след всяко твърдение, означават следното:

3 - „По-скоро да, отколкото не“;

2 - „Трудно е да се каже“;

1 - „По-скоро не, отколкото да“;

1.	Считам за важно за себе си да се стремя екипът от моя клас да работи по-добре.	4 3 2 1 0
2.	Давам предложения за подобряване на работата на класа	4 3 2 1 0
3.	Самостоятелно организирам индивидуални дейности в класната стая.	4 3 2 1 0
	Участвам в обобщаването на работата на класа и в определянето на непосредствените задачи.	4 3 2 1 0
5.	Вярвам, че класът е способен на приятелски самостоятелни действия	4 3 2 1 0
6.	В нашия клас всички отговорности са ясно и равномерно разпределени между децата.	4 3 2 1 0
7.	Избраният активист в нашия клас не се ползва с авторитет сред всички членове на екипа.	4 3 2 1 0
8.	Вярвам, че активът в нашия клас се справя добре със своите отговорности самостоятелно.	4 3 2 1 0
9.	Смятам, че децата в нашия клас съвестно изпълняват своите обществени задължения.	4 3 2 1 0
10.	Изпълнявам решенията, взети от събранието или членовете на класа, своевременно и точно.	4 3 2 1 0
11.	Стремя се да полагам всички усилия, за да гарантирам изпълнението на поставените пред екипа задачи.	4 3 2 1 0
12.	Готов съм да отговарям за резултатите от моята работа и за резултатите от работата на моите другари.	4 3 2 1 0
13.	Ние добре познаваме задачите, които стоят пред колектива на учебното заведение.	4 3 2 1 0
14.	Учениците от моя клас често участват в организирането на различни събития за целия екип на училището.	4 3 2 1 0
15.	Стремим се да помагаме на представителите на класния колектив и на органите на училищното самоуправление при решаването на проблемите, които стоят пред тях.	4 3 2 1 0
16.	Аз и моите другари редовно участваме в обсъждането на проблемите, пред които е изправен персоналът на училището.	4 3 2 1 0
17.	Стремим се да си сътрудничим при решаването на проблеми пред целия екип, с други класове и асоциации.	4 3 2 1 0
18.	Доволен съм от отношението на моите другари към другите класове.	4 3 2 1 0
19.	Ние се стремим да помогнем на други отбори и младши класове в разрешаването на трудностите, които възникват пред тях.	4 3 2 1 0
20.	Смятам, че студентите са избрани в органите на самоуправление учебно заведение, ползват се със заслужен авторитет.	4 3 2 1 0
21.	Учениците от моя клас съвестно изпълняват указанията на органите на ученическото самоуправление на целия екип.	4 3 2 1 0
22.	Ние се стремим да гарантираме, че персоналът на учебното заведение постига по-високи резултати.	4 3 2 1 0
23.	Готов съм да защитавам интересите на целия училищен колектив в други групи и обществени организации.	4 3 2 1 0
24.	Съзнавам своята отговорност за резултатите от работата на целия колектив на училището.	4 3 2 1 0

Обработка получени данни

При обработката на резултатите 24 изречения са разделени на 6 групи (блока). Тази систематизация се дължи на идентифицирането на различни аспекти на самоуправлението:

1) включване тийнейджъри в самоуправляващи се дейности(изречения 1 - 4);

2) организация готин екип(5 - 8);

3) отговорност членове на първичния колектив за неговите дела(9 - 12);

4) включване клас в делата на целия екип(13 - 16);

5) връзка класс други училищни общности(17 - 20);

6) отговорност ученици от класа за делата на целия персонал на учебното заведение(21 - 24).

За всеки блок се изчислява сумата от точки, дадени от всички участници в проучването. След това се разделя на броя на участниците в проучването и шестнадесет (16 - максимално количествоточки, които респондентът може да посочи във всеки блок).

Нивото на самоуправление на колектив или асоциация се определя от резултатите от извеждането на коефициентите на първите три блока. Ако поне един от коефициентите е по-малък от 0,5, тогава нивото на самоуправление е ниско; ако е повече 0,5 и по-малко 0,8 - средно, ако е повече 0,8 - високо.

Нивото на развитие на самоуправлението на цялата образователна институция се определя от коефициента на последните три блока. Ако всеки от тях не превишава 0,55, тогава нивото на самоуправление в екипа е ниско, ако е над това ниво, но по-долу 0,85 - нивото на развитие на самоуправлението е средно, ако е повече 0,85 - високо.

SWOT анализ и методи за неговото използване. Стратегически анализ, PEST анализ, SNW анализ в управлението.

Административно-правен статут на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация.

Алгебричен материал в курса по математика в началното училище и методи за изучаването му.

Алгоритъм за идентифициране на признаци на умишлен фалит

Алтернативи за политическото развитие на Русия след февруари и възстановяване от политическата криза от лятото и есента на 1917 г.

Цел: да се определи нивото на развитие на детското самоуправление.

Инструкции:От вас се иска да отговорите на въпроси, които ще ви помогнат да определите как е развито самоуправлението във вашия клас или училище.

Трябва да попълните формата, като отговорите на поставените въпроси. Изразете вашето ниво на съгласие в точки:

„По-скоро да, отколкото не“ - 3;

„Трудно е да се каже“ - 2;

„По-скоро не, отколкото да“ 1;

не	Въпроси	Резултат в точки
1.	Смятате ли, че имате общи цели във вашия клас, които ангажират всички ваши съученици?
2.	Участвате ли в обсъждането на проблемите на съсловния живот, правите ли своите предложения?
3.	Вие сте организатор на някакви дейности във вашия клас?
4.	Участвате ли в обобщаването на работата на класа и определянето на планове за близкото бъдеще?
5.	Има ли проблеми във вашето училище, в решаването на които участват всички ученици или представители на класа?
6.	Представителите на вашия клас (може би това сте вие) участват ли в организирането на общоучилищни дела?
7.	Можете ли да повлияете на живота на училището, като правите своите предложения за организиране на различни дейности?
8.	Интересувате ли се от участие в училищни дейности извън учебните часове?
9.	Имате ли предимство във вашия клас, което се уважава от вашите съученици?
10.	Представлява ли активистът на класа повече интересите на децата, отколкото интересите на учителите?
11.	Винаги ли се сбъдват плановете на класа?
12.	Може ли класът да действа заедно, ако поставените от класа цели го изискват?
13.	Има ли актив във вашето училище, който се уважава от мнозинството ученици?
14.	Винаги ли представителите на класа защитават интересите на своите групи в общоучилищните органи на самоуправление?
15.	Има ли дейности във вашето училище, които са инициирани от самите ученици?
16.	Искате ли да бъдете организатор на общоучилищни дела?
17.	Тревожите ли се за успеха или провала на вашия клас?
18.	Осъзнавате ли отговорността за работата на вашите другари, в чиито избори участвахте?
19.	Изпълнявате ли решенията за клас активи своевременно и точно?
20.	Защитавате ли интересите на вашия клас в различни училищни съвети?
21.	Осъзнавате ли отговорността си за вашето училище?
22.	Правите ли нещо, за да подобрите живота в училище?
23.	Вашият клас поддържа ли приятелства с други класове?
24.	Съпричастни ли сте към успехите и неуспехите на училищния екип?

Благодаря за съдействието!

Ключ:

При обработката на резултатите 24 въпроса се разделят на 6 групи (блока). Тази систематизация се дължи на идентифицирането на различни аспекти на самоуправлението:

1) включване на ученици в дейности за самоуправление (предложения 1, 2, 3, 4);

2) организация на екипа на класа (предложения 5, 6, 7, 8);

3) отговорност за резултатите от съвместната работа в класа (изречения 9,10, 11, 12)

4) участие на класа в управлението на училищните дела (предложения 13,14,15,16)

5) взаимодействие с други класове в организирането на общоучилищния живот (предложения 17,18,19,20)

6) осъзнаване на отговорността за резултатите от работата на целия училищен персонал (предложения 21,22,23,24).

Необходимо е да се изчисли броят точки за всеки аспект на самоуправлението. Това дава възможност да се определи кои аспекти на ученическото самоуправление са по-развити и върху кои трябва да се работи.

Анкета „Мотивация за участие в обществено значими дейности“

Цел: да се определи нивото на развитие на мотивацията сред учениците за участие в социално значими дейности.

Скъпи приятелю!

Благодаря ви за активното участие в обществено значими дейности. За да стане още по-интересно, моля, отговорете на въпросите.

Към всеки въпрос посочете един от предложените отговори, който най-пълно отразява вашето мнение. Прочетете внимателно всяко от горните твърдения. Ако смятате, че е правилно и отговаря на вашето мнение, маркирайте V или + в колоната „вярно“, ако е вярно в някои случаи, след това в колоната „вярно до известна степен“, ако е невярно, тогава „изобщо не е вярно“.

цел:определят нивото на развитие на ученическото самоуправление.

Провеждане.

Всеки ученик попълва формуляр, съдържащ номерата на изреченията по-долу. Анкетираният изразява степента на съгласие с тези предложения в оценки: 4 - "Да", 3 - "По-скоро да, отколкото не", 2 - "Трудно е да се каже", 1 - "По-скоро не, отколкото да", 0 - " Не”.

1. Считам за важно за себе си да гарантирам, че моят клас е най-добрият.

2. Давам предложения за подобряване на работата на класа.

3. Самостоятелно организирам интересни неща със съучениците си.

4. Участвам в обобщаването на работата на класа и в определянето на непосредствените задачи.

5. Вярвам, че класът е способен на приятелски самостоятелни действия.

6. В нашия клас отговорностите са ясно и равномерно разпределени между учениците.

7. Избраният активист в нашия клас се ползва с авторитет сред всички членове на екипа.

8. Смятам, че активът в нашия клас се справя добре със своите отговорности самостоятелно.

9. Вярвам, че учениците от нашия клас съвестно изпълняват своите обществени задължения.

10. Изпълнявам решенията, взети от събранието или членовете на класа, своевременно и точно.

11. Стремя се да полагам всички усилия, за да гарантирам, че задачите, възложени на класа, са изпълнени.

12. Готов съм да отговарям за резултатите от моя труд и за резултатите от труда на моите другари.

13. Имаме добра представа за задачите, пред които е изправено училището.

14. Учениците от моя клас често участват в организирането на различни събития за цялото училище.

15. Стремим се да помагаме на представителите на нашия клас, които са членове на органите за самоуправление на училището, при решаването на проблемите, които ги поставят.

16. Аз и моите другари редовно участваме в обсъждането на проблемите, пред които е изправено училището.

17. Стремим се да си сътрудничим при решаване на проблеми, пред които е изправено училището, с други класове и сдружения.

18. Доволен съм от отношението на моите приятели към учениците от други класове.

19. Стремим се да помагаме на други отбори и младши класове при решаването на трудностите, които възникват пред тях.

20. Смятам, че учениците, избрани в органите за самоуправление на училището, се ползват със заслужен авторитет.

21. Съучениците ми съвестно изпълняват инструкциите на целия екип.

22. Стремим се да гарантираме, че училищният персонал постига по-добри резултати.

23. Готовност да защитава интересите на училището в други групи и обществени организации.

24. Съзнавам своята отговорност за резултатите от работата на цялото училище.

Обработка на резултатите.При обработката на резултатите 24 изречения са разделени на 6 групи (блока). Тази систематизация се дължи на идентифицирането на различни аспекти на самоуправлението:

1) включване на ученици в дейности за самоуправление (предложения 1, 2, 3, 4);

2) организация на екипа на класа (предложения 5,6,7,8);

3) отговорност за резултатите от съвместната работа в класа (предложения 9,10,11, 12);

4) участие на класа в управлението на училищното дело (предложения 13,14,15,16);

5) взаимодействие с други класове в организирането на общоучилищния живот (предложения 17,18,19,20);

6) осъзнаване на отговорността за резултатите от работата на целия училищен персонал (предложения 21,22,23,24).

Органите на самоуправление и съдържанието на тяхната дейност

Съдържанието на дейността на органите за самоуправление значително зависи от задачите, които се определят от студентския колектив. Проявите на самоуправление могат да бъдат много разнообразни, но всички те трябва да бъдат обединени от едно нещо: основан на дейността подход към структурата на органите на управление) Първо, е необходимо да завладеете учениците с някаква социално значима материя и след това да създадете подходящ орган за самоуправление, който да го организира. Така се появява нова област на работа - формира се нов орган на самоуправление. Подход, при който сега се начертава сложна структура на самоуправление и след това се измисля какво да се прави с всеки от неговите органи - чиста водаформализъм. Най-важнотоима превръщането на различни събрания и такси в реални органи на самоуправление. Това е възможно само когато учениците извършват колективно търсене на решения на управленски проблеми. Изследвайки дейността на студентите при разработването на управленски решения на общите събрания, стигнахме до извода, че колкото повече са участниците в срещата, толкова по-малко се чувстват отговорни за резултата от обсъждането на конкретен въпрос.

Срещата може да се проведе в различни форми, като не е необходимо да се спазва обичайният ритуал (избор на президиум, изслушване и обсъждане на доклада). Най-интересната и ефективна форма на дейност са дебатните срещи, на които се обсъждат наболели проблеми в живота на екипа и се правят конкретни предложения. В този случай е достатъчно да изберете само председателя на събранието - водещ на тази дискусия.

Важен елементколективната организационна дейност е колективно творческо планиране на работата на студентските групи.

(Можете да повишите нивото на ангажираност в обсъжданите на срещите въпроси, като увеличите тяхната проблематичност, което ви позволява да гарантирате, че всички са включени в разработването на управленско решение. Решението, прието на срещата, трябва да бъде кратко, конкретно и разбираемо на всеки участник в срещата.|За това се използва техниката на „мозъчна атака“, когато участниците в срещата се разделят на групи, като се инструктира един от членовете на тази група да изрази колективно мнение за начините за решаване на проблема след изразяване тези мнения, създават се условия за оценка на представените гледни точки, дискусия, което води до максимално участие на участниците в срещата в разработването на решение.

1 Наред с постоянните органи на самоуправление в студентските групи се създават различни временни органи на самоуправление, чиято роля нараства с развитието на самостоятелността и инициативата на учениците. При създаването на временни органи за самоуправление е препоръчително да запомните следното:

създаването на временни органи на самоуправление се определя от конкретната задача, която стои пред колектива;

решението за създаване на тези органи се взема само от студентското тяло, обществените организации или техните органи на самоуправление;

временните органи за самоуправление могат да включват само онези ученици, които участват в решаването на този конкретен проблем;

органите на самоуправление, независимо от периода, за който са създадени, трябва да докладват на колектива за изпълнението на възложените задачи;

след като приключи решението на организационния проблем, те престават да съществуват, f

Изисквания за организиране на развойната работа
ученическо самоуправление / ^

Основният модел на развитие на самоуправлението 4*^гар
монизиране на общи цели, съдържание на дейности, ценности
специално ориентиране на учениците, което им позволява да правят
участие в управлението на имуществото на всеки. Този модел
ни позволява да обосновем основните изисквания за развитие на обучението
ично самоуправление. -А!"

Изискванията на социално значим доминант предполагат мобилизирането на колектива около една цел, която плаща

участници съвместни дейности. В същото време други цели стават съпътстващи и се поставят в зависимост от изпълнението на основната цел, която стои пред екипа на този етап от неговото развитие. Всеки отбор има конкретна цел в различен период от време.

В едно и също училище различни цели могат да доминират сред органите на самоуправление на училището и класа. Доминиращите цели действат като „специални връзки“ в организирането на дейностите на учениците.

Единство и оптимална комбинацияКолективните и личните интереси на учениците включва осигуряване на съответствие на целите на всички с действителните цели на всеки. Особено на първия етап от формирането на ученическото самоуправление е важно целите на съвместната дейност, поставени пред учениците, да не бъдат веднага отхвърлени от тях като неприемливи и несъответстващи на техните интереси.

Осигуряването на участие на учениците в решаването на управленски проблеми е възможно само ако те имат положително отношение към дейността. Студентите, действащи като организационни лидери, трябва да вземат предвид в работата си оценката, която им дават техните връстници.

Динамичността и променливостта на органите за самоуправление предполага, че тяхната структура трябва да бъде опосредствана от целите на дейността на учениците; съдържанието на тези цели непрекъснато се променя в зависимост от стратегическите и тактическите задачи, стоящи пред студентите.

Това изискване означава необходимостта от систематично търсене на организационна структура, която съчетава постоянни органи на самоуправление, определени с правилници и харти, и временни органи на самоуправление, създадени от екипа за решаване на текущи проблеми. Предвидени са и промени във функциите на постоянните органи в зависимост от промените в стратегическите цели.

Изпълнението на това изискване предполага конкуренция и доброволност при формирането на органи на самоуправление, педагогическо стимулиране на лидерството на учениците.

Интегрирането и диференцирането на педагогическото управление и ученическото самоуправление предполага, че връзката между учители и ученици в процеса на развитие на самоуправлението се изгражда на основата на сътрудничество. Такова сътрудничество се осигурява от наличието на определени правила (норми) на отношения, делегиране, приети както от учители, така и от ученици.

Ние учим студентите на истински управленски взаимоотношения, създавайки среда на взаимна отговорност и взаимно доверие. Това не изключва взаимните изисквания един към друг от преподавателския и студентския колектив.

На организационно и методическо ниво учителите и учениците участват в работата на органите за самоуправление, разработват обща програма за действие и се информират взаимно за дейността си. Преподавателският състав подпомага работата на органите на студентското самоуправление, дава им право да обсъждат всякакви въпроси от живота на екипа, да определят основните задачи и да вземат решения.

На социално-психологическо ниво учителите и учениците установяват взаимно разбиране, учат се да водят диалог, да предотвратяват и преодоляват конфликти. В същото време е важно да се създаде атмосфера, в която и учителите, и учениците, съпричастни и помагайки си, ще се чувстват като членове на един общ екип.

Един от значимите фактори за развитието на студентското самоуправление е подготовката на учениците за организационна дейност. В този препарат има три основни структурни компонента.

Първият компонент е информационен.На студентите се предоставя разнообразна информация под различни форми, необходима за участието им в решаването на организационни проблеми. Овладяването на организационните функции от студентите може да се осъществи както в процеса на изучаване на избираемата дисциплина „Организационна работа“, така и на базата на междупредметни връзки в процеса на преподаване на други предмети, както и в извънаудиторно време.

Втори компонент - опериращ.Включва развитие на организационни умения и способности у студентите въз основа на практическото приложение на управленски знания в симулирани управленски ситуации. Това се извършва по време на различни часове, които запознават студентите с методите за решаване на организационни проблеми.

Третият компонент (практически) е управленска практика,в процеса на който се консолидират придобитите знания, умения и способности и се коригират управленските действия.

Друго условие за развитие на ученическото самоуправление е педагогическо стимулиране на лидерството.Важно е да се развие готовността на децата да демонстрират лидерство

качества, но проявата на психолого-педагогическа готовност за лидерство е необходимо, но не достатъчно условие за осигуряване на педагогическо стимулиране на лидерството. Вътрешната готовност на лидера може да бъде блокирана от липсата на ситуация, която да му позволи да осъзнае тази готовност. Създаването от учителите на ситуация (външна и вътрешна), която стимулира проявлението на лидерския потенциал на учениците, е вид „лидерско поле“, разбирано като специално интегративно свойство, създадено от учителя, за да стимулира лидерския потенциал на ученика.

Най-важните компоненти на лидерското поле са:

Стилът на взаимоотношения, който се развива в групата, морално-психологическият климат, в който протичат жизнените дейности на учениците;

Проектиране на ситуации, които насърчават максимално проявление на лидерския потенциал в най-голям брой ученици.

Изброените принципи и организационно-педагогически условия позволяват да се направи процесът на развитие на самоуправление в училищните екипи непрекъснат и значително да повлияе на социалното развитие на учениците.

Въпроси за самопроверка

1. По какво отборът се различава от другите групи ученици?

2. Как екипът обучава учениците?

3. Какво е студентско самоуправление?

4. Какви са критериите за развитие на самоуправлението?

5. Какви са изискванията към дейността на учителя за развитие на самоуправлението?

§ 6. ДЕТСКИ СДРУЖЕНИЯ

Детските сдружения като образователна институция

Училището не може да пренебрегне влиянието на различни социални институции върху възпитанието на децата. Сред тях особено място заемат различни детски сдружения. Досегашният опит показва, че детските сдружения трябва да имат своя социална ниша. За тях глобалните цели и възлагането им на функции на други обществени или държавни институции са разрушителни. Перспективните цели на детските сдружения са да помогнат на децата да намерят приложение на своите сили и възможности, да запълнят вакуума в реализацията на интересите на децата, като същевременно запазят своята идентичност и подходи.

Децата се обединяват по интереси както в училище, така и извън него. Възпитателна работа, насочен към решаване на проблемите на социализацията на детето в условията на детска асоциация, като същевременно поддържа връзката с други фактори на формирането на личността, в своите цели, съдържание, структура, тя се различава в много отношения от тях и представлява специално образование . Социалните отношения са динамични. Това е особено очевидно в периода на интензивно общуване между децата във временни асоциации. Процесът на социализация се осъществява по-ефективно в тези от тях, чиито членове са обединени от общи дейности за промяна и подобряване на света около тях и живота както на самите юноши, така и на други хора. Тази дейност трябва да се основава на принципите на самоуправление и самоорганизация, зачитане и защита на правата на децата.

Целта на дейността на всяко сдружение може да се разглежда в два аспекта: от една страна, като цел, която децата си поставят, от друга страна, като чисто образователна цел, която си поставят възрастните, участващи в работата. на детските сдружения.

Говорейки за първия аспект, трябва да се отбележи, че доброволното сдружаване на деца е възможно само когато те виждат перспектива в това интересен живот, възможност за задоволяване на вашите нужди. Важно е сдружението да повишава социалната значимост на тяхната дейност и да ги прави по-възрастни. Този аспект, който не противоречи на целта „деца“, включва създаването в организацията на условия, при които социализацията на личността на детето е по-успешна, което води до желание и готовност на децата да изпълняват социални функции в обществото.

Детската асоциация е важен фактор за влияние върху детето, който въздейства по два начина: от една страна, създава условия за задоволяване на нуждите, интересите и целите на детето, допринасяйки за взаимното им обогатяване и формирането на нови стремежи; от друга страна, има селекция на вътрешните възможности на индивида чрез самоограничение и колективен избор, съобразяване със социални норми, ценности и социални програми.

Детското сдружение изпълнява и защитни функции, като отстоява и защитава интересите, правата, достойнството и уникалността на детето.

Процесът на социализация в детската асоциация е ефективен, когато има общност на интересите и съвместните дейности на деца и възрастни. В същото време децата трябва да запазят правото на избор.

форми на живот на асоциацията, свободен преход от една група, един микроколектив към други, възможност за създаване на асоциации за изпълнение на собствени програми.

Видове детски асоциации

Сдруженията се различават по съдържанието на своята дейност, времето на съществуване и формата на управление. Според съдържанието на асоциацията има трудови асоциации, в които се изпълняват задачите за организиране на трудовата дейност на децата, например техните доходи. Това са ученически кооперации, най-често създадени за съвместна дейност на деца за решаване на лични икономически проблеми.

Асоциациите за свободното време включват решаване на проблема с развитието на способностите и наклонностите на децата, проблема с предоставянето им на възможности за общуване, самоизява и самоутвърждаване. Поради факта, че детето влиза в тези групи доброволно, тук не е необходимо да се примирява с позицията, която е принудено да заема в класа.

В зависимост от продължителността на тяхното съществуване детските сдружения могат да бъдат постоянни, които по правило възникват на базата на училища, институции допълнително образование, по местоживеене на децата. Типични временни сдружения на деца са детски летни бази, туристически групи и др. Ситуационните сдружения включват детски сдружения, създадени за решаване на проблем, който не изисква много време (участници в помощна кампания, митинг и др.).

Въз основа на естеството на управлението сред детските асоциации могат да се разграничат неформални асоциации на деца, клубни асоциации и детски организации.

Дълги години страната ни беше доминирана от една-единствена детска организация, която всъщност престана да бъде организация на децата, а се превърна във форма на организиране на училищния живот.

Променлив програмен подход за определяне на съдържанието на дейността на детските организации

В контекста на демократизацията на обществото се налагат значителни промени в работата на детските организации. Най-ефективният начин за актуализиране на съдържанието на тяхната работа е да се предостави на децата възможност за избор на образователна област.

дейности и общуване в сдружения, организации, групи, в които се създават необходимите условия за социализация на личността. Променливият програмен подход предполага наличието на набор от програми, които се различават една от друга по съдържанието на дейностите на децата и адекватните им форми и методи на работа. Тези програми прилагат възрастово-специфичен подход и отчитат диапазона от интереси и потребности на децата 1 .

Ако имаме предвид, че съдържанието изпълнява когнитивна и ценностно-ориентационна функция, то програмирането изпълнява организираща функция. Разбира се, не говорим за програмите, по които преди това работеха пионерската организация и училището и които регулираха почти всичко, дори до видовете и формите на занимания на децата и юношите в еднократни прояви.

Променливият програмен подход към дейностите не само отговаря на интересите на децата и юношите, но и отчита промените в заобикалящия ги живот: икономически, социални, политически, морални. Децата имат възможност да избират асоциации въз основа на техните интереси, да преминават от една асоциация в друга, да изпълняват всяка програма, която отговаря на душата им (няколко програми), да ги променят в зависимост от промените в интересите, а също така сами да планират времето и темпото на изпълнение на програмата .

Програмите са разработени, като се вземе предвид променливостта. Членовете на организацията получават правото да създават свои собствени програми. Това създава условия за конкуренция, което гарантира създаването на оптимални програмни възможности. Днес „Детски орден на милосърдието“, „Училище за млади парламентаристи“, „Детска морска лига“, „Играта е сериозен бизнес“, „Бизнес тийнейджър“ и др. са станали практически нови организации.

За възпитанието на демократична култура у децата от голямо значение е работата на детските обществено-политически сдружения. Да бъдеш политически развит човек с демократична култура означава преди всичко да насърчаваш хармонията, хармонизирането на съществуващите в обществото многопосочни интереси, да си насочен към намиране на компромиси, които насърчават конструктивно решениезадачи пред обществото, социалните слоеве, индивидите. Това означава да сте готови да следвате принципа на определящата воля на мнозинството, защитавайки индивидуалните права.

"Виж: Педагогика: Учебник / Под редакцията на P.I. Pidkasisty. - М., 1995. - С. 36-45.

свойства, които се считат за „естествени“, „присъщи“ и т.н.

За да мисли и действа по този начин, човек се нуждае от исторически, философски, мирогледни, икономически, политологични, психологически и културни познания за социалната среда, в която функционира.

Задачата за възпитание на социално-икономическата активност на децата в детските асоциации също е актуална днес. Този процес се осигурява от:

Взаимодействие между деца и възрастни в социално-икономическите отношения;

Използването на имитационни форми при подготовката на децата за икономически отношения;

Апробиране на придобитите знания в практическа дейност.

Детската организация "Дъга" (Шатура, Московска област) използва симулационната игра " Детски заем“, чиято същност беше, че на всеки участник в играта беше предложено да стане притежател на облигация, върху чиито талони бяха отпечатани емблемите на програмите на детската организация и информация за предложените състезателни задачи. Задачите бяха различни: работа в горското стопанство, разчистване на гори, правене на торби за лекарства по споразумение с аптеки, работа в цветни лехи и др. Това бяха задачи за събиране на материали за руските села, занаяти, описване на семейни традиции, съставяне на родословие , и много повече. Победител в играта беше този, който изпълни и четирите задачи, влагайки своя труд, интелектуален и практически.

Голяма стойностза отглеждане на деца, те имат свои временни асоциации, които имат специални образователни възможности: създават се реални условия за динамично и интензивно общуване на детето с връстници, предоставят се различни възможности за осъществяване на творческата му дейност. Интензивността на общуването и специално възложените дейности му позволяват да промени своите представи, стереотипи, възгледи за себе си, връстниците и възрастните. Във временна детска асоциация тийнейджърите се опитват самостоятелно да организират жизнените си дейности, заемайки позиция от пасивен наблюдател до активен организатор на живота на асоциацията. Ако процесът на общуване и дейност в асоциацията протича в приятелска атмосфера, обръща се внимание на всяко дете, то това

помага му да създаде положителен модел на поведение, насърчава емоционалната и психологическа рехабилитация.

С организираната дейност, временното детско сдружение има богатство и разнообразие от социални връзки, благоприятна атмосфера за самопознание и самообразование на всеки, което се дължи на редица характеристики.

По този начин различните детски асоциации разширяват зоната на формиране на обща култура, допринасят за формирането на вътрешния свят на децата, формирането на нови ценностни ориентации и стимулират социалното развитие на детето.

Въпроси за самопроверка

1. Как се създават детските организации днес?

2. Каква роля играят възрастните в детските сдружения и организации?

3. Какво представлява вариативно програмният подход за определяне съдържанието на дейността на детските сдружения?

ТЕХНОЛОГИЯ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС

§ 1. МЕТОДИ И ТЕХНИКИ НА ОБУЧЕНИЕ

Какво е метод на обучение?

/^Методът на възпитание (от гръцки “methodos” - път) е начин за осъществяване на целите на възпитанието. Образователните методи са основното средство за осигуряване на успех при решаването на проблемите на всеки компонент на образователния процес. Традиционно методите на обучение се разглеждат като начини за въздействие върху съществените сфери на личността, за да се развият в тях качествата, определени от целта на обучението] Такова разбиране обаче не съответства на нашето разбиране за образователния процес, който е на базата на субективен подход. Под методи на обучение разбираме начините на взаимодействие между учители и ученици, по време на които настъпват промени в нивото на развитие на личностните качества на учениците.

(^Постигането на образователните цели се осъществява, като правило, в процеса на прилагане на набор от методи. Комбинацията от тези методи във всеки случай е адекватна на поставената цел и нивото на обучение на децата.^Изборът на такъв набор и правилно прилагане на възпитателни методи е върхът на педагогическия професионализъм.

(Всеки метод се изпълнява по различен начин в зависимост от опита на учителя и неговия индивидуален стил на професионална дейност^ Разликите в прилагането на метода се характеризират с образователни техники, които са част от общия метод и представляват конкретно действиеучител В някои случаи учителят стига до нови нетрадиционни решения, използвайки техники, измислени от самия него или заимствани от колеги.

Задачата за усъвършенстване на методите е постоянна и всеки педагог, според силите и възможностите си, я решава, като въвежда свои собствени промени и допълнения към развитието на общите методи, които съответстват на специфичните условия на учебния процес. По принцип тези промени представляват нови или за първи път образователни техники, използвани от даден учител. В тази връзка методът понякога се определя като система от техники, използвани за постигане на цел.

(Създаването на метод е отговор на образователната задача, поставена от живота. В педагогическата литература можете да намерите описание голямо количествометоди, които ви позволяват да постигнете всякакви цели^

Класификация на методите

В педагогическата литература са посочени толкова много методи и особено различни варианти (модификации), че само тяхното подреждане помага да се разберат и да се изберат такива, които са адекватни на целите и реалните обстоятелства. Класификацията на методите е система от методи, изградена на определена основа, която помага да се открие в тях общото и специфичното, същественото и случайното, теоретичното и практическото и по този начин допринася за техния съзнателен избор, най-много ефективно приложение. Въз основа на класификацията учителят не само ясно разбира системата от методи, но и по-добре разбира целта, характерни особеностиразлични методи и модификации.

(Всяка научна класификация започва с дефинирането на общите основи и идентифицирането на характеристиките за класиране на обектите, които съставляват предмета на класификация. Какви критерии могат да се използват за организиране на образователните методи в система? Ако вземем предвид, че методът на образованието е многоизмерен феномен, тогава има много такива характеристики.

По всяка обща характеристика може да се направи отделна класификация. На практика те правят това, като получават различни системи от методи. В съвременната педагогика са известни десетки класификации, някои от които са по-подходящи за решаване на практически проблеми, а други представляват само теоретичен интерес. В повечето системи от методи логическата основа на класификацията не е ясно изразена. Това обяснява факта, че в практически значимите класификации за основа се вземат не един, а няколко важни и общи аспекта на метода.

Можем условно да разграничим групи от методи на пряко и непряко педагогическо въздействие.

Методите за пряко педагогическо въздействие включват незабавна или забавена реакция на ученика и съответните му действия, насочени към самообразование.

Методите за косвено педагогическо въздействие включват създаването на ситуация в организацията на дейностите, в която детето развива подходящо отношение към самоусъвършенстването, към развитието на определена позиция в системата на отношенията си с учители, приятели и общество.

Според характера на въздействието върху ученика образователните методи се разделят на убеждаване, упражняване, насърчаване и наказание (Н. И. Болдирев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др.). В този случай общата характеристика „характер на метода“ включва насоченост, приложимост, особености и някои други аспекти на метода. Тази класификация е тясно свързана с друга система от общи методи на обучение, която тълкува същността на методите по по-общ начин (T.A. Ilyina, I.T. Ogorodnikov). Включва методи за убеждаване, организиране на дейности и стимулиране на поведението на учениците. В класификацията на I.S. Мариенко назовава такива групи образователни методи като обяснително-репродуктивни, проблемно-ситуационни, методи на обучение и упражнения, стимулиране, инхибиране, ръководство, самообразование.

<^В настоящее время наиболее распространенной является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной на основе направленности - интегративной характеристики, включаю­щей в себя в единстве целевую, содержательную и процессу­альную стороны методов воспитания. Она выделяет три груп­пы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяс­нение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы орга­низации деятельности и формирования опыта поведения (уп­ражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы сти­мулирования (соревнование, поощрение, наказание)?]

Според нас в педагогическата литература е настъпила подмяна на понятията. Методите често се наричат ​​форми на обучение (разказ, разговор) или набор от методи (формиране на обществено мнение).

Всъщност има значително по-малко методи от броя, изброен в литературата днес. Родителството може да се оприличи на композиране на музика. Различни мелодии, дори и най-сложните, се композират само със седем ноти. При

В този случай и добрата, и лошата музика също се получават чрез комбиниране на същите тези ноти, защото всичко зависи от професионализма и таланта на композитора.

Въздействието на учителя, насочено към обучение на ученика, има за цел да предизвика съответното действие на ученика, насърчавайки самообразованието. От това следва, че методите на обучение са бинарни. Бинарните методи на обучение включват идентифициране на двойки методи „образование - самообразование“.

Всички методи имат кумулативен ефект върху всички съществени сфери на личността] Въпреки това, всеки метод на обучение и съответният метод на самообразование се различават един от друг само в това, върху коя съществена сфера на личността имат доминиращо въздействие.

Методи за въздействие интелектуална сфера: методите на убеждаване се използват за формиране на възгледи, концепции и нагласи. Убедеността предполага разумно доказване на някаква концепция, морална позиция, оценка на случващото се. При възприемане на предлаганата информация учениците възприемат не толкова концепции и преценки, колкото логиката на представяне на позицията на учителите. В същото време учениците, оценявайки получената информация, или потвърждават своите възгледи, позиции, или ги коригират. Убедени в правотата на казаното, учениците формират собствена система от възгледи за света, обществото и обществените отношения.

Убеждаването като метод в образователния процес се прилага чрез различни форми, като днес за тази цел се използват откъси от различни литературни произведения, исторически аналогии, библейски притчи и басни. Редица учени създават сборници, които съдържат материали за нравственото възпитание на учениците. Методът на убеждаване се използва и в различни дискусии.

Убедеността съответства на самоубеждаването - метод на самообразование, който предполага, че децата съзнателно, независимо, в търсене на решение на всеки социален проблем, формират свои собствени възгледи. Тази формация се основава на логически заключения, направени от самото дете.

Методите за въздействие върху мотивационната сфера включват стимулиране - методи, които се основават на формирането у учениците на съзнателни мотиви за тяхната жизнена дейност. В педагогиката такива компоненти като насърчаване и наказание са често срещани като стимули.

Поощрението изразява положителна оценка на действията на учениците. Затвърждава положителните умения и навици. Действието на насърчението включва събуждане на положителни емоции и вдъхва увереност. Насърчаването може да бъде под формата на различни опции: одобрение, похвала, благодарност, предоставяне на почетни права, награждаване. Въпреки привидната си простота, насърчаването изисква внимателна дозировка и предпазливост, тъй като неизползването на този метод може да бъде вредно за образованието.

Насърчението трябва да бъде естествено следствие от действието на ученика, а не следствие от желанието му да получи насърчение. Важно е насърчаването да не изправя ученика срещу останалата част от екипа. То трябва да бъде честно и като правило съобразено с мнението на екипа. При използването на поощрението е необходимо да се вземат предвид индивидуалните качества на поощрявания.

Наказанието е компонент на педагогическото стимулиране, чието използване трябва да предотврати нежеланите действия на учениците, да ги забави и да предизвика чувство за вина пред себе си и другите хора.

Познати са следните видове наказания: налагане на допълнителни задължения; лишаване или ограничаване на определени права; израз на морално порицание, осъждане. Горното може да се реализира в различни форми: според логиката на естествените последствия, импровизирани наказания, традиционни наказания.

Наказанието трябва да бъде справедливо, внимателно обмислено и в никакъв случай да не унижава достойнството на ученика. Това е мощен метод. Много по-трудно е да се коригира грешката на учителя в наказанието, отколкото във всеки друг случай, така че човек не трябва да бърза да наказва, докато няма пълна увереност в справедливостта на наказанието и неговото положително въздействие върху поведението на ученика.

Невъзможно е да се дадат общи рецепти за решаване на въпроса за наказанието, тъй като всяко деяние винаги е индивидуално. В зависимост от това кой го е извършил, при какви обстоятелства, какви са причините, които са го подтикнали към извършването му, наказанието може да бъде най-различно.

Методите на стимулиране помагат на човек да развие способността за правилна оценка на поведението си, което допринася за осъзнаването на неговите нужди - разбиране на смисъла на живота му, избор на мотиви и цели, т.е. това, което представлява същността на мотивацията. Следователно методът на самообразование,

съответстващ на метода на стимулиране може да се определи като метод на мотивация.