Запомняне -Това е процес на запечатване и последващо съхранение на възприетата информация. Въз основа на степента на активност на този процес е обичайно да се разграничават два вида запаметяване: неволно (или неволно)и умишлено (или произволно).

Неумишленозапаметяването е запаметяване без предварително определена цел, без използване на каквито и да било техники и проява на волеви усилия. Това е прост отпечатък от това, което ни е повлияло и е запазило някаква следа от възбуда в мозъчната кора. Най-добре се помни това, което е жизненоважно важноза човек: всичко, което е свързано с неговите интереси и потребности, с целите и задачите на неговата дейност.

За разлика от неволното запаметяване произволен(или преднамереното) запаметяване се характеризира с факта, че човек си поставя конкретна цел - да запомни някаква информация - и използва специални техники за запаметяване. Волевото запаметяване е специална и сложна умствена дейност, подчинена на задачата за запаметяване. В допълнение, доброволното запаметяване включва различни действия, извършвани с цел по-добро постигане на цел. Такива действия включват запаметяване,чиято същност е многократното повторение учебен материалдокато не се запомни напълно и точно.

Основна характеристикаумишленото запаметяване е проява на волеви усилия под формата на поставяне на задача за запаметяване. Многократното повторение ви позволява надеждно и твърдо да запомните материал, който е многократно по-голям от капацитета на индивидуалната краткосрочна памет.

Това, което се запомня, както и осъзнава, е преди всичко това, което съставлява целта на действието. Но това, което не е свързано с целта на действието, се запомня по-лошо при доброволно запаметяване, насочено конкретно към този материал. Все пак е необходимо да се вземе предвид, че по-голямата част от нашите систематични знания възникват в резултат на специални дейности, чиято цел е да запомним съответния материал, за да го запазим в паметта. Такива дейности, насочени към запомняне и възпроизвеждане на запазен материал, се наричат мнемонична дейност.

Според друг критерий - според характера на връзките (асоциациите), лежащи в основата на паметта - запаметяването се разделя на механичени смислен.

Запомняне наизуст -Това е запаметяване без осъзнаване на логическата връзка между различните части на възприемания материал. В основата на запомнянето наизуст са асоциациите по съседство.

За разлика от това смислено запаметяваневъз основа на разбирането на вътрешните логически връзки между отделните части на материала.

Ако сравним тези методи за запаметяване на материал, можем да стигнем до извода, че смисленото запаметяване е много по-продуктивно. При механичното запаметяване само 40% от материала остава в паметта след един час, а след няколко часа - само 20%, а при смисленото запаметяване 40% от материала се задържа в паметта дори след 30 дни.

Разбирането на материала се постига с различни методи и преди всичко открояване на основните мисли в изучавания материал и групирането им под формата на план.Полезна техника за разбиране на материала е сравнението, т.е. намирането на прилики и разлики между обекти, явления, събития и др.

Най-важният метод за смислено запаметяване на материала и постигане на висока здравина на неговото запазване е метод на повторение.Повторение - най-важното условиеовладяване на знания, умения и способности. Но за да бъдат продуктивни, повторенията трябва да отговарят на определени изисквания. Първо, запаметяването протича неравномерно: след увеличаване на възпроизвеждането може да има леко намаление. Второ, ученето става скокообразно. Понякога няколко последователни повторения не осигуряват значително увеличение на припомнянето, но след това, с последващи повторения, има рязко увеличаване на обема на запомнения материал. Трето, ако материалът като цяло не е труден за запомняне, тогава първите повторения дават по-добри резултати от следващите. Четвърто, ако материалът е труден, тогава запаметяването продължава, напротив, първо бавно, а след това бързо. Това се обяснява с факта, че действията на първите повторения са недостатъчни поради трудността на материала и увеличаването на обема на запомнения материал се увеличава само с многократни повторения. Пето, повторенията са необходими не само когато учим материала, но и когато трябва да затвърдим в паметта вече наученото. При повторение на изучения материал силата и издръжливостта му се увеличават многократно.

Също така е много важно правилното разпределение на повторението във времето. В психологията има два известни метода за повторение: концентрирани разпределени.При първия метод материалът се усвоява на една стъпка, повторенията следват едно след друго без прекъсване. При разпределеното повторение всяко четене е отделено от другото на известно разстояние. Изследванията показват, че разпределеното повторение е по-ефективно от концентрираното повторение. Спестява време и енергия, като насърчава по-трайно усвояване на знания.

Методът е много близък до метода на разпределеното обучение възпроизвеждане по време навреме зау четене.Същността му се състои в опитите за възпроизвеждане на материал, който все още не е напълно научен. Например, можете да научите материала по два начина:

Експериментите показват, че вторият вариант е много по-продуктивен и целесъобразен. Ученето е по-бързо и задържането е по-силно.

Успехът на запаметяването до голяма степен зависи от нивото на самоконтрол. Проява на самоконтрол са опитите за възпроизвеждане на материала, докато се запаметява. Подобни опити помагат да се установи какво помним, какви грешки сме допуснали при възпроизвеждането и на какво трябва да обърнем внимание при последващо четене. В допълнение, производителността на запаметяването също зависи от естеството на материала. Визуалният и фигуративен материал се запомнят по-добре от вербалния, а логически свързаният текст се възпроизвежда по-пълно от разпръснатите изречения.

Процес на спестяване

Запазване -процесът на активна обработка, систематизиране, обобщаване на материала, запазването на запомненото зависи от дълбочината на разбирането. Добре разбраният материал се запомня по-добре. Опазването зависи и от нагласата на индивида. Лично значим материал не е забравен. Забравянето става неравномерно: веднага след запаметяването забравянето е по-силно, след това се случва по-бавно. Ето защо повторението не търпи отлагане, то трябва да се повтори скоро след запаметяването, докато материалът се забрави.

Понякога при запазване се наблюдава феномен реминисценции.Същността му е, че възпроизвеждането, забавено с 2-3 дни, се оказва по-добро, отколкото веднага след запаметяването. Реминисценцията се проявява особено ясно, ако първоначалното възпроизвеждане не е било достатъчно смислено. От физиологична гледна точка реминисценцията се обяснява с факта, че веднага след запаметяването, съгласно закона за отрицателната индукция, възниква инхибиране и след това се отстранява. Установено е, че консервацията може да бъде динамична и статична. Динамичното запазване се проявява в RAM, а статичен – в дългосрочен план. При динамична консервация материалът се променя малко, при статична консервация, напротив, задължително се подлага на реконструкция и известна обработка.

Силата на запазване се осигурява от повторението, което служи за подсилване и предпазва от забравяне, тоест от изчезване на временни връзки в мозъчната кора. Повторението трябва да бъде разнообразно, извършвано в различни форми: в процеса на повторение фактите трябва да се сравняват, съпоставят, да се привеждат в система. При монотонно повторение липсва умствена дейност, интересът към запаметяването намалява и следователно не се създават условия за трайно задържане. Още по-важно за опазването е прилагането на знания. Когато знанията се прилагат, те се запомнят неволно.

При изучаването на чужд език умствените процеси като памет и мислене играят важна роля. Познавайки особеностите на формирането и протичането на тези явления, процесът на обучение ще бъде по-ефективен.

Паметта е абсолютно необходимо условие за учене и придобиване на знания. Психологът С. Л. Рубинщайн веднъж каза: „Без памет бихме били създания за миг. Нашето минало ще бъде мъртво за нашето бъдеще, а настоящето ще изчезне безвъзвратно в миналото. Р. С. Немов. Общи основи на психологията. - М.: Образование, 1994. - С. 184.

Според психолозите, памет- това е процесът на организиране и запазване на миналия опит, което прави възможно повторното му използване в дейността или издигането му в сферата на съзнанието. Значението и ролята на паметта са огромни. За да учите успешно в училище, усвоете училищната програма, запишете се учебно заведение, ученикът трябва да учи много, което означава да помни и запомня много. Следователно е необходимо да имате не само теоретични знания за паметта, но и да можете да ги прилагате на практика в образователни дейности (за студенти) и при преподаване на чужди езици (за учители).

Има краткосрочна и дългосрочна памет. Краткосрочна памете метод за съхраняване на информация за кратък период от време. Продължителността на задържане на мнемоничните следи тук не надвишава няколко десетки секунди, средно около 20 (без повторение). В краткосрочната памет се съхранява не цялостен, а само обобщен образ на възприеманото, неговите най-съществени елементи.

Дългосрочна памете памет, способна да съхранява информация за почти неограничен период от време. Информацията, която е влязла в хранилището на дългосрочната памет, може да бъде възпроизведена от човек толкова пъти, колкото е необходимо, без загуба. Нещо повече, многократното и систематично възпроизвеждане на тази информация само укрепва нейните следи в дългосрочната памет. Последното предполага способността на човек във всеки необходим момент да си припомни това, което някога е запомнил. Когато се използва дългосрочна памет, запомнянето често изисква мислене и сила на волята, така че функционирането му на практика обикновено се свързва с тези два процеса.

Нека сега разгледаме някои характеристики и връзки между тези два вида памет. Капацитетът на краткосрочната памет варира от човек на човек. Характеризира естествената памет на човека и показва тенденция да се запазва през целия живот. Той определя преди всичко механичната памет и нейните възможности.

Без добра краткосрочна памет нормалното функциониране на дългосрочната памет е невъзможно. Само това, което някога е било в краткосрочната памет, може да проникне и да се отложи в нея. С други думи. Краткосрочната памет действа като задължително междинно хранилище и филтър, който предава необходимата, вече избрана информация в дългосрочната памет.

Преходът на информацията от краткосрочната към дългосрочната памет е свързан с редица особености. Последните 5 или 6 единици информация, получени чрез сетивата, влизат в краткосрочната памет и първо проникват в дългосрочната памет. Като полагате съзнателни усилия да повторите материала, можете да го задържите в краткосрочната памет за повече от няколко десетки секунди. По този начин е възможно да се осигури прехвърлянето от краткосрочна към дългосрочна памет на такова количество информация, което надвишава индивидуалния капацитет на краткосрочната памет. Този механизъм е в основата на запомнянето чрез повторение.

Повторението играе голяма роля в запаметяването и припомнянето. Тяхната производителност до голяма степен зависи от степента, в която този процес е интелектуално наситен, т.е. не е механично повторение, а нов начин на структуриране и логическа обработка на материала. В тази връзка трябва да се обърне специално внимание на разбирането на материала и разбирането на смисъла на това, което се прави с него в процеса на запаметяване. За да научите добре материала, не е препоръчително веднага да го научите наизуст. По-добре е повторенията на материала да се разпределят във времето по такъв начин, че да има относително по-голям брой повторения в началото и в края на запаметяването, отколкото в средата. Според данните, получени от A. Pieron, разпределението на повторенията през целия ден спестява време повече от два пъти в сравнение със случая, когато материалът веднага се научава наизуст.

Всяка от частите, на които при запаметяване е разделен целият материал като цяло, сама по себе си трябва да представлява повече или по-малко пълно цяло. Тогава целият материал е по-добре организиран в паметта, по-лесен за запомняне и възпроизвеждане.

Един от интересните ефекти на паметта, за който все още не е намерено задоволително обяснение, но който доказва необходимостта от повторение в старшия етап на обучение, се нарича реминисценция. Това е подобрение във времето при възпроизвеждането на запаметен материал без допълнителни повторения. По-често това явление се наблюдава при разпределяне на повторенията на материала в процеса на запаметяването му, а не при незабавното му запомняне наизуст. Възпроизвеждането, забавено с няколко дни, често дава по-добри резултати от възпроизвеждането на материала веднага след научаването му. Реминисценцията вероятно се обяснява с факта, че с течение на времето логическите, семантични връзки, формирани в рамките на запомнения материал, стават по-силни, стават по-ясни и по-отчетливи.

Паметта е интегрален умствен процес, но в него могат да се разграничат редица подпроцеси. Запомнянето е може би най-важният подпроцес на паметта. Поне основната функция на паметта - задържането на информация, идваща от външната среда - е невъзможна без запаметяване. Работата на паметта с всеки нов обект, който трябва да бъде запазен в паметта, започва със запаметяването.

Както е известно, паметта като цяло има редица определени характеристики:

Скорост на изображения

Точност на възпроизвеждане

Продължителност на съхранение

Готовност за използване на съхранената информация.

Всички тези характеристики на паметта зависят от работата на запаметяването. Капацитетът на паметта, най-важната интегрална характеристика на паметта, е свързан със способността за запомняне на информация. Когато говорим за капацитет на паметта, броят на запомнените единици информация (наблюдавани обекти) обикновено се използва като индикатор.

Скоростта на отпечатване характеризира способността на човек бързо да запомня информация. Скоростта на запаметяване зависи от редица фактори, включително мобилността нервна система, общият тон на човек в момента (психическо състояние). Методът на запаметяване е много голяма стойностза бързо улавяне. Някои методи забавят този процес, но го подобряват, други правят обратното.

Може би повечето хора поставят изискване към паметта си - тя да работи възможно най-точно, без бъгове, тоест характеристиката на паметта - точността на възпроизвеждане - да е най-добра. Точността на възпроизвеждането е силно повлияна от редица фактори. Например, органичните мозъчни лезии могат значително да намалят точността на възпроизвеждане. Точността на възпроизвеждане, както беше отбелязано по-горе, също е силно повлияна от метода на запаметяване. По този начин, ако при запаметяването на определена информация човек използва една или друга мнемонична техника, точността на възпроизвеждането може да бъде гарантирана за много години напред.

Най-важната характеристика на паметта е продължителността на съхранение на информацията; тя отразява способността на човек да запаметява определено временеобходимата информация. Процесът на запаметяване също оказва значително влияние върху продължителността на съхранение на информацията. Например, ако ученик бърза, „поглъща“ глава след глава от учебник, без да спира и без да мисли за това, което е прочел, тогава, очевидно, такава информация не може да се задържи в паметта повече от два или три дни. Това обстоятелство може да изглежда смешно за някои, но ако си представите колко много такива „специалисти“ се разхождат наоколо, които са издържали успешно всички изпити в своя университет, но не помнят практически нищо от учебници и лекции...

Това обаче изобщо не означава, че за по-добър процес на запаметяване трябва да дозирате знания като лекарство. Да, редовността и последователността са необходими, но въпреки това понякога е много полезно да се организира „мозъчна атака“, за да се проникне дълбоко в проблема. За много дисциплини, особено за науките, може да бъде много полезно да се задълбочите в даден проблем. Това значително улеснява разбирането и съответно запаметяването.

Условията, при които се извършва запаметяването, са от голямо значение за последващото възпроизвеждане на информация. Всеки знае, когато в началото не можете да си спомните някаква информация дълго време, изглежда ви, че сте я забравили добре, но след това тя изскача в съзнанието ви сякаш от само себе си, често когато нуждата от нея вече е изчезнала . За да улесните запаметяването, можете да използвате асоциации с среда. Има добре позната ораторска техника - за да запомните реч, трябва да се разхождате из стаите, спирайки се на определени битови предмети. След това, когато дойде време да произнесете реч, трябва да си представите в ума си процеса на разходка из апартамента.

Ако човек запомни някаква информация в спокойна среда, по-късно ще му бъде по-трудно да я запомни в стресова ситуация. Когато консолидирате информация (например повтаряне на стихотворение в ума си), не би било излишно, да речем, да се разходите по шумна улица и да повторите това стихотворение там.

Запаметяването е процес на запечатване и последващо съхраняване на възприетата информация. Въз основа на степента на активност на този процес е обичайно да се разграничават два вида запаметяване:

Непреднамерено (неволно) запомняне,

Преднамерено (произволно) запаметяване.

Неволно запаметяване

Непреднамереното запаметяване е запомняне без предварително определена цел, без използване на каквито и да било техники или проява на волеви усилия. Този тип запаметяване може да се нарече и безцелно, тъй като това запаметяване е много случайно, въпреки че често е свързано с нашите навици, интереси и наклонности. Така например зъболекар, поради личните си характеристики, може да запомни характеристиките на зъбите на случаен минувач. Но дори и в този случай подобно запаметяване ще бъде безцелно, макар и не без причина.

Неумишленото запомняне се дължи на факта, че очите ни обикновено са отворени, когато сме будни, а ушите ни винаги са отворени, включително когато спим. Следователно това, което е повлияло на сетивните органи без участието на нашето доброволно внимание, запазва някаква следа от възбуда в кората на главния мозък. Например след разходка в гората или след посещение на театър можем да си спомним голяма част от видяното, въпреки че не сме си поставили специално задачата да запомним. По принцип всеки процес, който се случва в мозъчната кора в резултат на въздействието на външен стимул, оставя следи след себе си, въпреки че степента на тяхната сила е различна. Това, което се помни най-добре, е това, което е от жизненоважно значение за човек:

Свързани с навици, интереси и наклонности,

Свързано с психическо състояние (ако сме разстроени, е по-вероятно да забележим разстроено лице в тълпата),

Свързани с текущите цели и задачи на дейността,

Просто свързан с някои други значими ситуации.

Доброволно запаметяване

Доброволното (преднамерено) запаметяване се характеризира с факта, че човек си поставя определена цел, свързана със запаметяването, тоест да запомни определена информация. Произволът е свързан не само с поставянето на цели, но и с избора на метод. Ако човек използва мнемонични техники, за да запомни тази или онази информация, това ясно показва, че процесът на запаметяване е произволен.

Доброволното запаметяване не е просто антоним на неволното запаметяване. Представлява особена и сложна мисловна дейност, подчинена на задачата да се запомни необходимото. Случва се човек да напряга всичките си мисловни способности в името на запаметяването. Доброволното запаметяване включва различни дейности, извършвани с цел по-добро постигане на поставена цел на запаметяване. Най-типичното действие е запаметяването, т.е. многократното повторение на запаметена информация. Това може да бъде повторение на някакъв текст или музикант, повтарящ музикален опус, или танцьор, повтарящ заучен танц. Запаметяването е чисто човешко постижение. Само човек съзнателно използва този механизъм, защото знае, че „repetitio is mater studiorum“ („повторението е майка на ученето“).

Характерна особеност на доброволното запаметяване е проявата на волеви усилия под формата на поставяне на задача за запаметяване. Многократното повторение ви позволява надеждно и твърдо да запомните материал, който е многократно по-голям от капацитета на индивидуалната краткосрочна памет. Голяма част от това, което се възприема в живота много пъти, не се помни от нас, ако задачата не е да запомним. Но ако поставите тази задача за себе си и извършите всички действия, необходими за нейното изпълнение, запаметяването протича с относително голям успех и се оказва доста дълготрайно.

Поставянето на конкретни задачи играе важна роля в запаметяването. Под негово влияние може да се промени самият процес на запаметяване. С. Л. Рубинщайн смята, че запаметяването много зависи от естеството на дейността, по време на която се извършва. Той вярваше, че е невъзможно да се направят ясни заключения относно по-голямата ефективност на доброволното или неволното запаметяване. Предимствата на доброволното запаметяване са очевидни само на пръв поглед. Изследванията на известния руски психолог П. И. Зинченко убедително доказаха, че ориентацията към запаметяване, която го превръща в пряка цел на действието на субекта, сама по себе си не е определяща за ефективността на процеса на запаметяване. В определени случаи неволното запаметяване може да бъде по-ефективно от доброволното запаметяване.

Мнемическа дейност

По-голямата част от нашите систематични знания възникват в резултат на специални дейности, чиято цел е да запомним подходящ материал, за да го запазим в паметта. Такава дейност, насочена към запомняне и възпроизвеждане на запазен материал, се нарича мнемонична дейност.

Мнемическата дейност е специфично човешко явление, тъй като само при хората запаметяването се превръща в специална задача, а запомнянето на материал, съхраняването му в паметта и запомнянето се превръща в специална форма на съзнателна дейност. В същото време човек трябва ясно да отдели материала, който е бил помолен да запомни, от всички странични впечатления. Следователно мнемоничната дейност винаги е избирателна.

Смислено и наизуст запаметяване

Ако човек научи стихотворение, без да мисли за значението на думите, които учи, и за идеите на автора, ако научи някакъв физически закон, като просто глупаво повтаря: „Силата на действието е равна на силата на реакцията“, т.н. запаметяването се нарича механично. Смисленото запомняне винаги е придружено от разбиране и моделиране в ума на това, което се помни. За да запомните смислено стихотворение, е необходимо да си представите какво се казва, да си представите автора, как и защо е написал това стихотворение, какво иска да каже на читателите си. За да запомните смислено физическите закони, трябва да имате представа за другите закони, свързани с това, трябва да разберете какво точно забранява този физически закон (в края на краищата всеки закон забранява нещо), представете си какво би се случило, ако този закон престане да работи (третото няма да действа по закона на Нютон - ако удариш стена с ръка, стената ще се счупи и дори няма да усетиш нищо).

Смислената памет не трябва да се бърка с доброволното запаметяване. Доброволното запаметяване може да бъде както механично, така и смислено.

Основата за запомняне наизуст е асоциирането по съседство: един материал се свързва с друг само защото го следва във времето или пространството. За да се установи такава връзка, материалът трябва да се повтаря многократно.

Смисленото запаметяване обикновено е по-продуктивно от механичното запаметяване. Това обаче не винаги е възможно. Ако просто трябва да запомните няколко адреса, на които да се изпращат писма, тогава както и да разбирате, пак няма да разберете каква е връзката между ул. „Ленин“ 119, ап. 22 и „Петров- Авеню Водкин, сграда 7, ап.84". Волю-неволю ще трябва да повтаряте тези адреси много пъти, за да не ги забравите. Можете да използвате „псевдоразбиране“, тоест същите мнемонични техники. Например, може да се „разбере“, че бившият проспект на Ленин е бил понижен в улица и това е направено от „служба 911“ (но само обратното) на 22-ри, преди Деня на защитника на Отечеството ...

Запомнянето наизуст обикновено е разточително, изисква много повторения и не гарантира, че важна информация е запомнена. Може да ни се струва, че помним добре телефонния номер (за щастие не е сложен), но тогава този номер напълно „излита“ от главите ни. Ако използваме разбиране или псевдоразбиране (мнемотехника), не ни е трудно да проверим дали правилно сме запомнили информацията.

Експериментите показват, че при механично запаметяване само 40% от материала остава в паметта след един час, а след няколко часа - само 20%. В случай на смислено запаметяване, 40% от материала се запазва в паметта дори след 30 дни.

Разбиране на материала

Полезна техника за разбиране на материала например е сравнението, т.е. откриване на прилики и разлики между обекти, явления, събития и др. Една от възможностите за сравнение като метод за запаметяване е сравняването на изучавания материал с полученото преди това. И така, учене с деца нов материал, учителят често го сравнява с вече изученото, като по този начин включва нов материал в системата от знания. За успешното разбиране сравнението не трябва да се основава на формални характеристики, а по същество („Всичко се познава чрез сравнение“).

Разбирането на материала се подпомага и от неговата спецификация и обяснение. общи разпоредбии правила с примери, решаване на проблеми в съответствие с правилата, правене на наблюдения, лабораторна работаи т.н. Има и други методи за разбиране.

Дата на публикуване: 2011-11-13 00:27:00

Преднамереното запаметяване изисква повторение на изучавания материал, без което е невъзможно да се постигне дълготрайно задържане в паметта. В същото време повторенията трябва да бъдат смислени и систематични, а не механични.

Следните правила за повтаряне на запаметен материал допринасят за успешното запаметяване:
Разпределете повторенията в няколко дни, вместо да ги правите всички в един ден.

Броят на повторенията трябва да бъде малко по-голям от този, който се оказа достатъчен за първото пълно възпроизвеждане на запомнения материал.

При запаметяване на голям обем материал, с цел по-добро и по-трайно запаметяване, този материал се разделя на части според смисловото му значение и се запомня на части. След такова запаметяване на части материалът се повтаря като цяло, поради което връзките между запомнените части се укрепват.

Повторението на запомнения материал трябва да започне още в първите дни след запаметяването. Наблюденията и специалните експерименти показват, че процесът на забравяне започва веднага след привидно успешното запаметяване, като в първите дни след запаметяването то се забравя. най-голямото числозаучен материал

2. Изградете график за запаметяване въз основа на тези данни. Абсцисната ос показва поредните номера на повторението, а ординатната ос показва стойностите на V .

Къде к аз -честота на възпроизвеждане i-тодуми; Р аз- броя на правилните му репродукции; п -брой повторения.

4. Постройте честотна диаграма за възпроизвеждане на думите в зависимост от техните поредни номера.

Въпроси за сигурност

1. Каква е същността на процеса на запаметяване?

2. Каква е ролята на повторението в процеса на запаметяване?

3. Какви са методите за изучаване на процеса на запаметяване?

4. Какво е фактор на ръба?

Урок 5 . 6 ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПРЯКАТА И МЕЖДИННАТА ПАМЕТ

Уводни бележки.Непряката и пряката памет са видове памет, които се различават по критерия за използване на спомагателни средства в процеса на запаметяване. Директното запаметяване означава запомняне по запомняне, без да се разчита на никакви спомагателни посреднически техники. Непрякото запаметяване включва използването на определени повече или по-малко подробни техники и средства. Говорейки за директно запаметяване, трябва да се има предвид, че то не може без специални „вътрешни“ средства, които е трудно да се идентифицират чрез наблюдение или интроспективно.

За изследване на опосредстваното запаметяване могат да се използват класически методи: методът на сдвоените асоциации и методът на очакването. Въпреки това са разработени и специални техники, включително метода на пиктограмата и метода на двойната стимулация.

Методът на двойното стимулиране е разработен от А. Р. Лурия и А. Н. Леонтьев. Същността му се състои в това, че на субекта се представят поредица от думи за запомняне и се иска да избере картина за всяка, свързвайки я по смисъл с думата. След това, гледайки избраните картинки, той трябва да възпроизведе думите, представени по-рано. Сериите от снимки, използвани като помощно средство за запомняне, могат да се различават по трудността на свързването им с експериментален материал.

Методът на двойна стимулация може да се използва и в друга модификация. При назоваване на думи субектът не избира сам картинките, а експериментаторът ги показва по свое усмотрение. Възпроизвеждането се извършва по следния начин: те представят една картинка наведнъж и искат всяка от тях да запомни съответната дума, която експериментаторът е прочел преди това. Броят на правилно възпроизведените думи в двете модификации е показател за степента на развитие на активното установяване на смислени връзки в процеса на запаметяване и използването на различни видове спомагателни техники.

За да се сравнят резултатите от прякото и непрякото запаметяване, се определя коефициентът на увеличение на ефективността на запаметяването ( ДО) при преминаване към използване на специални мнемонични средства:

Къде V 0 -броят на членовете, запазени по време на опосредстваното запаметяване; V H - броят на запазените термини при директно запаметяване.

Деца с умствена изостаналост, деца в предучилищна възраст, ученици и възрастни участваха в изследванията на А. Н. Леонтьев, проведени по метода на двойната стимулация. В първата серия от експеримента беше определен обемът на директно запаметяване в тези групи субекти. За целта им бяха представени 15 несвързани думи за запомняне и възпроизвеждане. Във втората серия беше определен обемът на опосредстваното запаметяване, за което на субектите беше представена друга серия от 15 думи едновременно с картинки - спомагателно средство за запаметяване. Данните, получени в проучването, показаха, че при деца с умствена изостаналост и деца предучилищна възраствъвеждането на помощ под формата на снимки в процеса на запаметяване не доведе до повишаване на ефективността на запаметяването, тъй като тези субекти не знаят как да използват мнемонични средства за запаметяване. С въвеждането на помощни средства ефективността на запаметяването на учениците рязко се увеличи. И накрая, при възрастните разликите в ефективността на прякото и косвеното запаметяване отново се изглаждат. Това се обяснява с факта, че при възрастни субекти запаметяването в първата серия е медиирано чрез вътрешни средства за запаметяване. Тези данни позволиха на А. Н. Леонтьев да конструира „паралелограма на развитието“ - графично отражение на връзките между прякото и опосредстваното запаметяване в процеса на тяхното развитие.

Методът на двойното стимулиране позволява да се вземе предвид ролята на човешката дейност в процеса на запаметяване и може да се използва като средство за уникално степенуване на медиацията на експерименталния материал според степента на трудност на формирането на системи за свързване.

Цел на урока:определя колко памет, базирана на система от връзки, може да разшири обема на запомнения материал в сравнение с обема, който се запазва по време на директното запаметяване. Изследването се състои от три експеримента.

Експеримент 1

Цел на експеримента:сравнете производителността на директно опосредствано запаметяване.

Методика.Експериментът се състои от два експеримента. Целта на първия експеримент е да се определи обемът на прякото, на втория - непрякото запаметяване. Експерименталният материал и в двата експеримента беше представен слухово.

В първия експеримент се използва класическият метод на запазените членове на серията. Експерименталният материал е поредица от 15 несвързани думи (4-6 букви). Експериментаторът чете всичките 15 думи на субекта с паузи между думите от 2 s. След като приключи с четенето на серия, след 5 s, той трябва да възпроизведе думите на глас в произволен ред. В края на експеримента субектът дава устен отчет за това как е запомнил думите. Отговорите и устният доклад се отразяват в протокола.

ПРОТОКОЛ НА КЛАСА Формуляр 15

Устен доклад на субекта: ............................................ ......................................................... ..........................................…………..

Наблюдения на експериментатора: ................................................. .... .............................................. .......... ........................…………..

Във втория експеримент се използва класическият метод на успешните отговори. Експерименталният материал е поредица от 15 двойки думи (4-6 букви). Всяка двойка трябва да бъде свързана помежду си чрез всякакъв вид асоциация (например зима-сняг, дърво-маса, крак-ботуш и др.). Първите думи от двойките са опорни думи, вторите са обектни думи, които субектът трябва да запомни. Експериментаторът чете думите в трохаичен размер, тоест с ударение върху първата дума. Интервалът между двойките е 2 s. След края на представянето на серията, след 5 s, експериментаторът чете само опорните думи (редът на тяхното представяне се променя), а субектът трябва да назове обектните думи, съответстващи на опорните думи. Експериментаторът записва отговорите, грешните възпроизвеждания и устния доклад за това как субектът е свързал опорните думи и обектните думи една с друга в протокола (вижте формуляр 15).

Обработка на резултатите

2. Съставете обобщена таблица на резултатите от двата експеримента (Таблица 5.6.1).

Таблица 5.6.1

Обобщена таблица с резултати

3. Определете коефициента на увеличаване на ефективността на запаметяване при преминаване към употреба специални средствазапаметяване (вижте формулата на стр. 109).

4. Сравнете резултатите от експериментите помежду си, като използвате не само количествени показатели, но и материали от устните доклади на изследваните лица и наблюденията на експериментатора.

Експеримент 2

Цел на експеримента:определят условията за повишаване на продуктивността на опосредстваното запаметяване.

Методика.Използва се методът на двойна стимулация. Експеримент 2 се състои от три експеримента. Материалът в първите два експеримента е поредица от 15 думи и 15 картинки; за третия експеримент се използват редове от 15 думи и 30 картинки.

И в трите експеримента трябва да запомните и след това да възпроизведете 15 думи, като използвате картинки за запомняне. Те се представят едновременно със съответната дума. В първия експеримент се използват картинки, близки по значение до думите; във втория експеримент - далеч от тях. В третия експеримент субектът сам избира конкретна картинка от 30 представени за всяка дума (експеримент със свободна корелация на думи и картинки).

Експериментална процедура.В първите два експеримента думите, които трябва да се запомнят, и снимките бяха представени на екрана едновременно с време на експозиция от 3 s. Интервалът между презентациите е 5 s.

10 s след представянето на всички думи и картинки, обектът се представя с картинки в различна последователност. Задачата на субекта е да отговори на всяка снимка, като запише в протокола думата, която съответства на даденото изображение. Протоколът също така записва устния доклад на субекта за връзките, които е направил между думи и картини.

В третия експеримент субектът се представя на екрана едновременно с матрица, съдържаща 30 картинки и думи за запаметяване. Няма ограничение във времето за презентация. Субектът използва мишката, за да посочи изображение в матрицата и думата, с която е свързано това изображение. Отговорите на субекта се записват. Във втората част на третия експеримент субектът се представя в произволен ред с избраните от него снимки. Обектът възпроизвежда писмено съответните думи в протокола (Образец 16).

ПРОТОКОЛ НА КЛАСА Формуляр 16

(този протокол се използва и за трите експеримента)

Тема: ................................................ ... ................................................ ....................... Дата: .......... .……..

Експериментатор: ................................................ ... ....………………………………….. Време за преживяване: ...........……

Устен доклад на субекта: ............................................ ........ .......................…………………………….……………

Наблюдения на експериментатора: ............................................. .... ........................…………………………………………...