Преводачът, който трябва да работи с художествен текст, трябва преди всичко да проникне в намерението на автора, да овладее пълния обхват на комуникативния потенциал на текста, съчетавайки възприемането на езиковия материал и разбирането му. В този случай важна роля играят индивидуалните психологически характеристики на възприемането на текста от преводача, неговия опит и умения. В резултат на това възникват различни версии на преводи на едно и също произведение, които се реализират в чисто индивидуални форми и методи за предаване на намерението, настроението и отношението на автора към изобразената реалност.

По този начин преводачът, който се обръща към литературни текстове в своята работа, трябва не само да владее отлично езика на източника, но също така да има дълбоки основни познания, добро разбиране на чуждите културни реалности и да има повишено чувство за интуиция.

Що се отнася до устния, симултанен превод, според мен ролята на интуицията в такива видове дейности също се състои във факта, че професионалният преводач ясно усеща какво точно може да бъде пропуснато при превод на речта на оратора, въз основа на неговите познания за хората, културата и етикет.

Чувство за език

„Усещането за език е феномен на интуитивно владеене на езика, проявяващ се в разбирането и използването на идиоматични, лексикални, стилистични конструкции още преди целенасоченото овладяване на езика в обучението. Това е обобщение на ниво първично обобщение без предварително съзнателно изолиране на елементите, включени в това обобщение. Той се формира в резултат на спонтанно овладяване на речта и основните когнитивни операции. Преводаческата дейност като евристичен процес // Съвременни въпросинаука и образование. 2012. № 6. С. 490-490.

Чувството за език е черта, присъща на образования носител на езика. При едни това чувство за език е по-силно изразено, при други по-малко: естественото неравенство на хората се проявява в степента на тяхната езикова компетентност.

Всеки, чиято професия е далеч от езици, преводи или литературни и журналистически дейности, може реалния животдори не се замисля дали има чувство за език или не; за него това не е жизненоважно. В същото време „усещането за език” е един от ключовите моменти за професионалното владеене на всеки език.

Чувството за език за преводача е като музикалното ухо за професионалните музиканти. При носителя на езика чувството за език се проявява под формата на известен автоматизъм.

„Усещането за език“ е един от ключовите елементи, които обединяват професионалния преводач с носителя на езика. Чувството за език е необходимо, когато преводачът има проблем да избира от няколко варианта за превод. Чувството за език е необходимо и в случаите, когато директният, буквален превод е невъзможен или когато клиентът първоначално иска стилистично подобрение на текста по време на превода.

Често се случва преводачът да не знае правилния превод на определена дума на чужд език, като в този случай самият мозък изглежда създава приемлива версия. По време на устен превод може да се наблюдава как двама напълно различни преводачи с подобни квалификации произвеждат, независимо един от друг, напълно идентични версии на превода на една и съща фраза или комбинация от думи. Това още веднъж потвърждава, че между двата езика има естествени лексикални съответствия. И тези редовни кореспонденции (или преводни клишета) са достъпни професионален преводачименно защото има развито чувство за език. Но понякога се случва такова стабилно преводно съответствие да не съществува в природата. При тези условия опитен преводач, въз основа на предишен преводачески опит и усещане за езика, създава определена версия на превода, която впоследствие, след като е претърпяла някои модификации, може да се утвърди в езика. В този случай си струва да споменем такова понятие като езикова интуиция.

език интуиция- способността да усещате езика, неговите явления, да разбирате неговата взаимосвързана йерархична структура и да предвиждате, интуитивно отгатвайки нови езикови явления и неологизми, непознати преди това на индивида.

Човешката лингвистична интуиция е тясно свързана с понятия като „развитие на езика“, особено „езиково развитие на детето“, „езикови способности“, „усещане за език“, „интуиция“. Развитието на езиковата интуиция е пряко свързано първо с учебния процес роден езики след това чужд езикили езици в детска градина, училище и други образователни институции.

Езиковата интуиция е преди всичко резултат от езиковата практика, но способността за участие в тази практика е различни хорае различен и зависи от редица фактори, включително кой компонент на езиковата способност е подчертан (интелектуален или специален). Като цяло езиковата интуиция е неразделна част от творческия езиков процес и следователно, за да се развият способностите на детето, е необходимо непрекъснато да се подобрява и стимулира неговата езикова интуиция.

Много изследвания на учители и психолози са посветени на изучаването на развитието на речта на децата. Речевата дейност има много сложна структура. Тази област на мозъка съчетава свойства като автоматичност, линейност, креативност и многоизмерност. Обикновено формирането на речта става постепенно и незабелязано от другите, поради което учените все още не са успели да опишат подробно всички механизми на речта.

Например, все още не е ясно как децата запомнят огромно разнообразие от различни думи за кратко време и как се научават да комбинират тези думи една с друга и да ги променят. Учените могат само да представят теории по тези въпроси.

Благодарение на изследванията е напълно доказано, че комуникацията с възрастните допринася за успешното усвояване на езика от детето. На първия етап детето научава само някои думи в различни форми, но в същото време не може да използва правилата на езика. Бебето просто повтаря думите във формата, в която ги чува най-често от възрастните.

С течение на времето детето започва да променя формите на думите, вмъквайки ги в различни речеви структури.

Понякога децата са склонни да създават свои собствени думи, които не съществуват в родния им език, но използват правилните модели (обикновено високопродуктивни).

Обикновено децата не се замислят много кои думи да изберат и как да ги комбинират правилно в изказванията си. В същото време те автоматично ги използват правилно. Това е така, защото езикът не включва изолирана употреба на различни думи. Най-често значението на една дума зависи от контекста и къде в деривационния ред се намира.

Една дума е само елемент от цяла езикова система. Това е подреждането на думите и тяхното взаимодействие, които формират свързана реч, която мозъкът на детето в крайна сметка асимилира.

Езикът представлява както система, изградена според логически правила, така и норма, която предполага традиционно използване на структурните елементи на системата. Първо, детето възприема езика като система и едва след това започва да усвоява езиковите норми.

Езиковата система може да бъде придобита само чрез добре развити езикови способности, които обикновено присъстват при всички нормални деца.

В допълнение към езиковите способности, които човек придобива при раждането, има способности, които се развиват постепенно с овладяването на езика. Например езиковият усет има различна степен за всеки човек. А именно от усета му за език зависи доколко човек може да научи родния си език като цяло.

Фактът, че има чувство за език, беше обсъден в своите изследвания от F. de Saussure, A.A. Потебня, А.Р. Лурия, И.и. Срезневски и др.

Но различните теории предполагат използването на различни термини. Някои хора наричат ​​езиковия усет дар слово. Някои хора използват термина езикова способност. Някои хора са по-близо до понятието „езиково чувство“. Има и други понятия и всеки ги тълкува по свой начин.

Езиковият усет е изследван подробно и от S.I. Лвовой, Г.А. Черемухина и други изследователи.

Ако говорим за физиологичния компонент на езиковия смисъл, тогава S.F. Жуйков, А.М. Шахнарович и др.

Проучването обаче разкрива противоречие между необходимостта от развиване на чувство за език у учениците в началното училище и липсата на знания педагогически условияразвитие на езиковия усет у учениците от началното училище в класната стая литературно четене.
Разкритото противоречие позволи да се идентифицира изследователският проблем, който е да се проучат педагогическите условия за развитие на езиковия усет при учениците от началното училище по време на уроците по литературно четене.
Уместността на проблема определи избора на тема за изследване: „Развитие на езиковия усет при учениците от началното училище по време на уроците по литературно четене“.
Цел на изследването: да се идентифицира, теоретично обоснове и експериментално провери ефективността на педагогическите условия за развитие на езиковия усет при учениците от началното училище по време на уроците по литературно четене.
Обект на изследване: процесът на развитие на езиковия усет при учениците от началното училище по време на уроците по литературно четене.
Предмет на изследване: педагогически условия за развитие на езиковия усет при учениците от началното училище по време на уроците по литературно четене.
Хипотеза на изследването: предполага се, че развитието на езиковия усет при учениците от начален етап в часовете по литературно четене ще бъде по-ефективно при следните педагогически условия:
— възпитание на сетивното възприятие на учениците чрез изпълнение различни упражнения;
- обогатяване речников запасученици чрез речеви игри;
- научаване на преразказ на текста.
В съответствие с целта и хипотезата на изследването бяха идентифицирани следните задачи:
- въз основа на анализа на лингвистичната и психолого-педагогическата литература по проблема, определете степента на познаване на избраната тема;
— определят характеристиките на развитието на езиковия усет на учениците;
— идентифициране, обосноваване и експериментална проверка на педагогическите условия за развитие на езиковия усет при учениците от началното училище по време на уроците по литературно четене.
Методологическа основа и теоретична основа на изследването Анализът на действието на механизма на езиковия усет е извършен на осн. общи разпоредбитеории за кодовите преходи в речта (Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, А.А. Леонтиев, С.Д. Кацнелсон и др.), теории за речевата дейност (А.А. Леонтиев, И.А. Зимняя, Т.В. Рябова, А.М. Шахнарович и др.).
От решаващо значение за създаването на методическа система за обучение бяха постиженията на методическата наука в използването на методи, основани на езиков усет, в практиката на обучение на ученици от началното училище (Ф. И. Буслаев, К. Д. Ушински, А. М. Пешковски, Л. П. Федоренко, Л. И. Айдарова, А. П. Жуйков, Т.А.Лвов, Т.Г.Рамзаева, Е.Н.), както и изследвания, свързани с развитието на проблема с речевите грешки по-млада възраст(М. М. Колцова, Т. Н. Ушакова, В. К. Харченко, С. Н. Цейтлин, К. И. Чуковски и др.).
За решаване на проблемите и проверка на хипотезата бяха използвани следните научни методи на изследване:
а) езикови (описателни, функционални);
б) методически (социално педагогически - наблюдение на образователен процес, изучаване и обобщаване на трудов опит, експериментален метод).
Експериментална база на изследването: изследването е проведено на базата на основно училище №______ в град _____________.
Проучването е проведено на три етапа.
Поетапно - подбор и осмисляне на темата, изучаване на психологическа и педагогическа литература, формулиране на проблема, формулиране на целта, предмета, обекта, задачите, изследване и формулиране на хипотезата.
Самото изследване – разработване на набор от мерки и системното им прилагане, обработка на получените резултати.
Интерпретация и проектиране – провеждане на контролен експеримент, обработка и систематизиране на материала.
Научната новост на изследването се състои в това, че се разглежда понятието „езиково усещане“ и се определят особеностите на неговото развитие при учениците от началното училище по време на уроците по литературно четене.
Практическото значение на изследването се състои във възможността за използване на резултатите от изследването в уроци по основно училищев процеса на развитие на езиковото чувство на по-младите ученици.
Тестването и прилагането на резултатите от изследването е извършено през всичките му етапи в MAOU Средно училище №____ на град _____. Резултатите и заключенията от проучването бяха изслушани на събрания на учителската асоциация начални класовеучилища.
Структура и обхват на работата. Дипломиране квалификационен трудсе състои от увод, две глави, заключение, библиография и приложение.
Общият обем на работата е 66 страници компютърен текст (без приложението).
РАБОТНИЯТ ПЛАН Е ПРЕДСТАВЕН ПО-ДОЛУ
СЪДЪРЖАНИЕ
ВЪВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ ЗА РАЗВИТИЕТО НА ЕЗИКОВОТО ЧУВСТВО В МЛАДШИТЕ КЛАСОВЕ В УРОЦИТЕ ПО ЛИТЕРАТУРНО ЧЕТЕНЕ
1.1. Понятието „езиков смисъл” в психологическата и педагогическата литература…..8
1.2. Характеристики на развитието на езиковия усет при учениците от началното училище…………………………………………………………………………………………18
1.3. Педагогически условия за развитие на езиковия усет при учениците от началното училище по време на уроците по литературно четене……………………………..25
ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО ПЪРВА ГЛАВА……………………………………………………………………….38
ГЛАВА 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ЗА РАЗВИТИЕТО НА ЕЗИКОВОТО ЧУВСТВО В МЛАДШИТЕ КЛАСОВЕ В УРОЦИ ПО ЛИТЕРАТУРНО ЧЕТЕНЕ
2.1. Диагностика на нивото на развитие на езиковия усет при учениците от началното училище……………………………………………………………………………………39
2.2. Прилагане на педагогически условия за развитие на езиковия усет на учениците от начален етап в часовете по литературно четене……………….46
2.3. Анализ на резултатите от изследването……………………………………………………59
ЗАКЛЮЧЕНИЯ ПО ВТОРА ГЛАВА……………………………………………………………….65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………….68
БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………………………………….71
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………………….78

Пълният текст на произведението може да бъде закупен чрез попълване на формата

Преподаването на руски език и развитието на правописната грамотност е проблем, който е актуален от много години. Да научите детето да пише правилно е сериозна задача., нужда, чиято резолюция е изключително висока. В края на краищата често доброто познаване на правилата на руския език и способността да ги прилагате не гарантират правописно правилно писане на текста. Какво трябва да направят родителите, които искат децата им да пишат правилно? Кой метод на обучение да изберете?

В момента съществува огромно количествометоди за обучение по език. Много проучвания показват, че Един от най-ефективните методи е развиването на усет за език.

Езиковият усет е едно от проявленията на интуицията, както и един от основните компоненти на човешката езикова възприемчивост.

Езиковата интуиция започва да се развива в ранно детство. Когато детето едва започне да възприема речта на другите, то се опитва да го имитира и да създава свои собствени изявления. Бебето подсъзнателно научава законите на руския език. За съжаление, с възрастта чувството за език, толкова характерно за децата, започва да избледнява, така че трябва да се обучава по всякакъв възможен начин, защото ако не се развие, ще остане само паметта на детето.
включено в моментаВ училищната програма не се обръща внимание на развитието на езиковия усет. Но напразно, защото добре развитата лингвистична интуиция е най-много лесен начинпишете правилно и без грешки. Имайки интуитивно възприемане на езика, няма абсолютно никаква нужда да „тъпчете“ правилата, които всички деца не харесват толкова много.

Най-много по прост начинРазвитието на езиковата интуиция е четене на книги.Колко дете чете като дете до голяма степен ще определи как ще може да учи руски език в училище. Както знаете, децата, които започват да четат от ранна възраст, идват на училище по-грамотни, без да знаят нито едно правило.

Като деца много от нас бяха принуждавани от родителите си да пренаписват текстове от книги. И те направиха правилното нещо, защото постоянно писането на диктовки е най-добрият начин за развитие на езиковата интуиция.Визуалното възприемане на думите и постоянното изучаване на правописните норми допринасят за развитието на паметта и логическото мислене.

Текстовете за диктовки трябва да бъдат избрани въз основа на програмата по руски език, така че да покриват цялата граматична база. Диктовките трябва да включват практика по всички възможни правила на руския език. За да няма пропуски в знанията на детето.
Точно така ефективен методОбучението по руски език се практикува успешно в курса от много години „Обучение за писане без грешки“създаден по специален метод, който позволява на учениците бързо да развият интуитивни и аналитични способности и да се научат да ги прилагат директно, докато пишат текст. Уникалността на това обучение се крие в интензивността на часовете и задълбочения подбор на текстове, обхващащи всички граматически правилаПрограми на руски език.

Занятията по курса „Обучение за писане без грешки” се провеждат целогодишно. Графикът на уроците се избира индивидуално.Можете да учите 1-2 пъти седмично или да вземете интензивен курс през ваканцията, като учите всеки ден. „Обучение за писане без грешки” включва 6 урока по 2 учебни часа.

В момента се използват доста различни методи и технологии при преподаването на езици. В същото време експертите отбелязват, че най-ефективните от тях са тези, които са насочени към развитието на езиковата интуиция.

Развитието на езиковата интуиция предполага подобряване на уменията, свързани със способността да усещате езика и неговата структура, интуитивно да разбирате езикови изрази, непознати на човек.

Развитието на лингвистичната интуиция е еднакво важно както за изучаването на роден, така и на чужд език.

Ранно развитие

Съвременните изследвания на лингвисти, психолингвисти и учители показват, че е важно да се развива езиковата интуиция от ранна детска възраст. Именно в този случай можем да говорим за най-естественото, хармонично и ефективно усъвършенстване на езиковия усет.

В крайна сметка не е тайна, че именно в детството способността за имитация е най-изразително развита. В процеса на езикова имитация детето на подсъзнателно (интуитивно) ниво усвоява законите на езика, а с тях и определен набор от словообразуващи модели, алгоритми за конструиране на фрази и изречения. Ако такава подготовка се извършва от ранна детска възраст, тогава в бъдеще детето, срещайки дори само отделни известни компоненти, сглобявайки един вид езиков „пъзел“ в собственото си подсъзнание, ще може уверено да се ориентира дори в сложен езиков материал.

Най-доброто средство за развитие на езиковата интуиция в предучилищна възрастможе да се нарече активно запознаване на дете с висококачествена художествена литература. Как ще му се разкрие Словото и как детето ще се научи да изразява мислите си, до голяма степен ще зависи от това какви приказки, разкази и стихове се четат на детето.

Както знаете, децата, на които се чете много в детството, идват на училище първоначално по-грамотни. В същото време те все още не познават правилата на езика като такъв.

Не, тази статия не е протест срещу езиковите правила. Ролята на внимателното изучаване на правилата на езика не може да бъде надценена.

Въпросът е, че ако лингвистичната интуиция е добре развита, тогава изучаването на много правила става логично, ненатоварващо, освободено от изтощително „тъпкане“. И всичко това може лесно да се обясни с факта, че запомнянето на много правила в този случай първоначално се подсилва от подсъзнанието. И брилянтният дует „усещане за език“ + „знание за език“ поражда това, което може да се нарече понятието „владеене на език“.

Въпреки това, някои експерти съветват да се обърне внимание на факта, че развитието на езиковата интуиция чрез слушане на текст от детето е ефективно за деца, които са слухови учащи. Ако детето възприема визуалната информация по-добре, човек може да започне да развива напълно своята езикова интуиция едва когато започне да чете.

Освен това не трябва да забравяме, че има такава група хора като кинетика. За да разберат материала, за тях е важно преди всичко да напишат текста.

Ето защо, когато преподавате език на дете в предучилищна възраст или ученик в начално училище, е важно да определите кое е детето в основата си: зрителен, слухов или кинетичен. Това ще позволи и на учителите, и на родителите да избират най-много най-добрият начинразвитие на езиковата интуиция при децата.

Въпреки че, разбира се, за да расте едно дете хармонично развито и добре адаптирано към живота, не трябва да забравяме да развиваме слухови способности за ясно изразени визуални учащи, визуални способности за слухови учащи и т.н.

Езикова интуиция в средното училище и сред възрастните

Ако говорим за развитието на езиковата интуиция в средното училище и сред възрастните, тогава ролята на текстовете фантастикасъщо е много важно тук. Но когато се развива чувството за език на тази възраст, е важно да се добавят други компоненти.

В тази ситуация например работата със словообразувателните модели е много ефективна. Всеки, който е запознат с домашните учебници по руски език S.I. Лвовой много добре разбира за какво говорим. Децата, които учат по тези учебници, анализират структурата на словоформите и на практика стигат до извода, че има много думи, които имат напълно различни коренови пространства (и това най-често съдържа основното лексикално значение), но напълно идентични граматически и словообразувателни характеристики . Като пример можем да цитираме тандемът на думите „БЛЕД“ - „БЕДЕН“.

Освен това развитието на лингвистичната интуиция в средното училище е много ефективно чрез етимологична работа. Проникването в „произхода” на дори неразбираемите на пръв поглед думи ни позволява да ги разглеждаме не като набор от чужди букви и срички, а като обект, който предизвиква интерес, любопитство и емоционална реакция. Думата става по-близка, което означава, че е много по-лесна за усещане и разбиране.

В същото време тук трябва да се наблегне на изразите „интерес“ и „емоционална реакция“. Следователно, без значение какъв метод за развитие на езиковата интуиция се използва (работа с модели за словообразуване, етимологичен анализ), по-добре е да се използва спокойна технология на преподаване. Елементите на играта са особено добре дошли, чиято оживена атмосфера най-добре допринася за подобряването на езиковия усет.

По отношение на усета за език в интернет се изказват много както разумни, така и абсолютно налудничави идеи. Тези дефиниции на „усещането за език“, които психолозите дават, често страдат от схематизъм (като идеята, че „усещането за език“ е нещо, което знаете дори преди наистина да сте научили езика). А обикновените хора непрекъснато мечтаят за „вродена грамотност“, за да получат всичко без сериозни усилия от тяхна страна.

Въпрос: - Възможно ли е да научим студентите на усет за език като част от обучението им в университет?

Отговор: „Тази ситуация може да се подобри и може да се подобри много осезаемо. Останах с впечатлението от всичко, което видях в университета, че студентите много често нямат усет за родния си език.“

ВЪПРОС 1: Ако човек няма (ако това е възможно) усет за език, можем ли да кажем, че той никога няма да стане добър преводач, дори ако наистина иска да бъде такъв и полага всички усилия за това? Чувството за език дадено ли е от раждането или се развива и възпитава в обществото и културата, в които човек живее?

Способностите (или хуманитарната ориентация), разбира се, играят роля, но чувството за език не се дава от раждането, а се развива в процеса на изучаване на езика, работа и т.н. :)

Можете да говорите език перфектно, но да сте скапан преводач или изобщо да не искате да бъдете такъв. От друга страна, без „чувство за език“ е невъзможно или много трудно да станеш преводач.

Намирам самия термин "усещане за език" за малко объркващ. Тази концепция е повече психологическа, отколкото лингвистична.

Очевидно човек с „чувство за език“ знае как да намира логически връзки, които другите пропускат. И го прави несъзнателно и без да се напряга - просто мисли така, а не иначе...

Чувството за език не може да бъде вродено. Това означава, че в ранна детска възраст родителите/бабите/бавачките/възпитателите са забелязали хуманитарна ориентация и са я развили. Но не отричам ролята на наклонностите.

ВЪПРОС 2: Как да развием това чувство за език? Какво е препоръчително да правите (може би някои упражнения), за да развиете или постоянно да поддържате във форма чувството за родния език при превод?

Полезно е да сравните превода, направен от ас и оригинала, и да се възхищавате на решенията за превод. Вземете ги на молив.

Що се отнася до това как да развиете усет към родния си език, мисля, че трябва да четете/слушате по-разнообразни текстове ( различен стил, различни теми), а също и - ако, да речем, преводачът вече е специализиран в някаква област (политика или геоложки проучвания, например), то съответно пристрастието е в тази посока + препоръчително е да общувате повече на живо с хора от това поле, но не е необходимо да превеждате, а просто да слушате как говорят и какви думи и фрази използват, вижте реалностите на тяхната работа и т.н. Професионално е да общуваш с тях, така да се каже.

Преводач без усет за език ще направи междуредови преводи. Вероятно ще може да превежда опаковъчни списъци и сухи описания на колите. И дори това не се казва. Той ще тълкува погрешно всеки дори повече или по-малко образен израз.

Не мога да не коментирам някои от наивните и грешни твърдения на участницитедискусии за чувството за език във форума на Abby Lingvo ":

Изявление 1:„Но има един парадокс: хората, които не знаят много добре чуждия език, превеждат по-добре от хората, които го знаят добре, но нямат преводачески опит последните не го правят.”

Противоречиво абстрактно твърдение. Колкото по-сложен е текстът, толкова по-малка е вероятността за успешен превод от човек, който не знае много добре езика. Чудеса няма. Но преводът и отгатването на значения, които приблизително знаете, тъй като са свързани с вашата специалност, са напълно различни неща.

Тук все още говорим за непрофесионален превод или неквалифицирани преводачи. И какво означава „преведете добре“? Какви са критериите за оценка? точност? Поддържане на стил? Предавайки общия смисъл?

За да превеждате лесно и естествено, без да мислите за всяка дума, трябва да работите усилено повече от един час и повече от един месец.

В същото време несъмнено има (особено по време на нестопански устен превод) ситуации, когато не се изисква специална точност и е достатъчно преводачът да има добре говорен език.

Изявление 2:„Когато работех в издателство, ни казаха, че добрият преводач не е непременно добър редактор – и обратното.“

Това има косвена връзка с усета за език. Първо, нека започнем с факта, че има различни редактори:

Стилистични редактори (така наречените „стилисти“): от тях наистина се изисква да познават езика във всичките му тънкости

Контролни редактори: тяхната задача е да проверят формалното съответствие на превода с оригинала (особено липсата на пропуски и семантични грешки)

Технически редактори: създават оформление на страницата (разположение на илюстрациите, формат на заглавията и т.н.).

На практика работата на контролния редактор често се свежда основно до изпълнение на функциите на коректор, който коригира текста. И първоначално неговата задача е да хваща бълхи и груби грешки в превода („принципа на четирите очи“).

Но като цяло, добрият редактор трябва да е с главата и раменете над преводача, който редактира. Иначе как ще го управлява? Във всеки случай нивото на разбиране на текста от редактора трябва да бъде близко до дълбочината на разбиране на текста от преводача.

Преводачът и редакторът всъщност са две неща различни видоведейности с различни набори от умения. © Юрий Новиков

Какво е "усещане за език" - определения

Дефиниция на смисъла на езика в психологическия обяснителен речник: (magazine.mospsy.ru)

„Усещането за език е феномен на интуитивно владеене на езика, проявяващ се в разбирането и използването на идиоматични, лексикални, стилистични и други конструкции още преди целенасоченото овладяване на езика в обучението. Това е обобщение на ниво първично обобщение без предварително съзнателно изолиране на елементите, включени в това обобщение. Формира се в резултат на спонтанно овладяване на речта и основните когнитивни операции.

Литература. Gohlerner M.M., Weiger G.V. Психологически механизъм на чувството за език // Въпроси на психологията. 1982, N6, стр. 137142; Божович Е.Д. За функциите на чувството за език при решаване на семантико-синтактични проблеми от ученици // Въпроси на психологията. 1988, N3, p.7078.

Езикова интуиция - откъслечна статия в Уикипедия (цитирам изцяло)

"Езикова интуиция(също чувство за език?) - способността да усещате езика, неговите явления, да разбирате неговата взаимосвързана йерархична структура и да предвиждате, интуитивно отгатвайки нови езикови явления, неологизми и др., непознати преди това на индивида.

Човешката лингвистична интуиция е тясно свързана с понятия като „ езиково развитие", особено "езиково развитие на детето", " езикова способност“, „усет за език“, интуиция. Развитието на езиковата интуиция е пряко свързано с процеса на изучаване първо на родния език, а след това на чужд език или езици в детска градина, училище и други образователни институции.

Езиковата интуиция е преди всичко резултат от езиковата практика, но способността за участие в тази практика варира от човек на човек и зависи от редица фактори, включително кой компонент на езиковата способност е подчертан (интелектуален или специален). Като цяло езиковата интуиция е неразделна част от творческия езиков процес и следователно, за да се развият способностите на детето, е необходимо непрекъснато да се усъвършенства и стимулира неговата езикова интуиция.